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凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見爺爺正在念他的信……夢終究是夢，粗暴的吼聲打破了夜的沉靜?！柏╪āo）貨，快給我起來！”老板兇巴巴地說道，還直踹著可憐的凡卡。凡卡似乎察覺到了什么，蜷縮著身子緩緩地往后退，老板大吼道：“這是怎么回事”？老板拿那瓶墨水指著凡卡，凡卡心慌意亂，便吞吞吐吐地說：“我……我……不……知道”。“你這沒用的東西，還敢在這兒狡辯，有你好看的?！崩习逭f罷，便脫下西裝挽起袖子，狠狠地揪著凡卡的頭發(fā)，把他拖到院中，抽出皮帶，踢、抽、罵、踹全都用上啦！凡卡舊傷未好又添新傷。老板從院子里踹（chuài）到門外，只聽得見皮鞋咚咚聲，把門“哐”一關。凡卡被趕了出來，一陣風吹來，凡卡冷得瑟瑟發(fā)抖。不知不覺中凡卡睡著了，在夢中他和爺爺度過美好的一天。
金燦燦的太陽從東邊升起來了，醉醺醺的郵差從酒吧搖搖擺擺地走了出來，他東搖西擺地上了郵車，通往了去鄉(xiāng)村的小路。郵差一不留神，郵車翻了，車里的信像鵝毛般在空中飛舞，一封信被牢牢地夾在樹枝里，郵差干脆一不做二不休，駕上馬車，頭也不回地走了。
日發(fā)略維夫老爺家里準備舉行盛大的圣誕晚會?？邓咎苟 が斂ɡ锲妗@個守夜人背著斧頭準備到林子里砍樹，因為老爺覺得還需要他再去砍一棵圣誕樹擺設一下?？邓咎苟 が斂ɡ锲嬉宦泛咧鷥?，走向樹林里。這時，一封信打在他的肩上。定睛一看，信封上清清楚楚地寫著自己的名字，他懷著好奇的心情拆開了信，“親愛的爺爺”，噢！凡卡的信，他迫不及待讀了起來，可是讀了這封信，只有悲痛。
凡卡的爺爺辭去了守夜的工作，跋涉千里來到了莫斯科，在這個大城市中，凡卡爺爺以撿破爛維持生計，上天不負有心人——一個月圓的夜晚，衣衫襤褸的凡卡餓著肚子坐在一個小巷里，趴著膝蓋上望著天空明亮的圓月，他修長的頭發(fā)遮掩了他的臉。凡卡的爺爺勞苦了一整天，用了一個戈比買了一些硬梆梆的饅頭，他躺在小巷里，吃起饅頭來，這時，他看見了一個可憐巴巴的小孩兒，想起了自己的孫子，便把自己唯一的一個饅頭遞給他，“吃吧，孩子?！彼У卣f道?！爸x謝！”凡卡感激地說道。這聲音好熟悉呀，凡卡的爺爺透過縫隙（xì）看到了一個熟悉的面孔
“噢！我的孩子?！笨蓱z的凡卡抬起頭，用淚汪汪的眼睛望著自己的“爺爺！”兩人緊緊地擁抱在一起。
月圓之下，兩人的背景如此高大，美麗，越走越遠。但愿人長久，千里共嬋娟。
作者系江西省上饒市萬年縣
六小學六（5）班學生
【輕松引導員】
古希臘哲學家亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，是習作能
力的重要指標，《語文課程標準》中也明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)它們展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”。當然學生的想象力不是與生俱來的，需要老師的精心培養(yǎng)。
由于語言藝術具有形象的意象性、概括性、模糊性的特點，使文學作品突破寫實的局限，而更多地介入了作家的主觀創(chuàng)造。同時語言的概括性特點也決定了語言永遠無法窮盡人的外在世界和內在世界。
語言藝術的意象性、概括性在詩歌中表現(xiàn)尤為突出，詩歌中省略和跳躍可以造成語言空白，詩人常故意省略意象之間一些過渡的敘述或關聯(lián)詞，把表面上不在相關的事物聯(lián)系在一起，建構成有間距有層次的畫面。這種意象的撞擊和迅速轉換就需學生的想象力來填補大幅度跳躍留下的空白，這些空白就是培養(yǎng)學生想象力的豐富資源。
豐富的想象力是寫好作文的基礎，如果我們長期堅持訓練，才能讓學生“心有靈犀一點通”。學生的想象空間一旦真正的開啟后，其想象的豐富多彩是難以想象的，踏一葉能闖大海，駕片云敢游太空，睹今朝就暢想未來……古今中外，天上人間，思接千載，視通萬里的想象就會在你的作品中表現(xiàn)無遺。
鏈接生活，積累素材
許多孩子習作時覺得無話可說、無事可寫，或者不知道寫什么樣的事情，作為語文老師有責任在課堂上進行引導，利用文本中的空白是其中的有效途徑。人教版小學語文三年級的下冊中《桃花心木》結尾點出：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>
這里作者就留下了令人深思的空間，人有哪些不確定的生活呢？老師可以此為依托，引領學生說說生活中遇到的困難、挫折，以及這些困難、挫折對人的成長有哪些好處。
以文中的空白，鏈接到生活實際，喚醒學生對生活的記憶，通引導寫出來，寫出感受：困難和挫折是人生財富，它能使我們經(jīng)得起生活。通過深刻的感知，讓學生認識到這些素材是作文時的很好事例，也深化了對素材的感知的能力。
訓練技能，授人以漁
《語文課程標準》要求我們在習作教學中要讓學生“樂于動筆，易于表達”。要做到易于表達，那就要讓學生教給必要的習作方法，因為傳授方法比傳授知識重要。針對小學生作中對細節(jié)性描寫比較薄弱的現(xiàn)狀，我們可以利用教材中的空白有針對性地進行細節(jié)描寫訓練。
人教版小學五年級教材《清平樂?村居》中寫道“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。 三個兒子形象各異，動作各異，中對三個兒子的動作描寫就留下的空白，就大有文章可做。大兒如何“鋤豆”相關動作還有哪些？身體姿態(tài)、手臂伸展、腳步移動等一系列動作，烈日下?lián)]汗如雨的情景；二兒子、小兒子的動作、神態(tài)均可引導學生細細揣摩，一一寫出，讓學生在習作實踐中明白把細節(jié)寫好的方法對提高習作水平中起到事半功倍的作用。
練習續(xù)寫，抒寫情感
情感貧乏、蒼白是當前小學生作文質量低下的一個重要因素。而我們的習作教學時對學生的空話、套話灌輸較多，忽視小學生情感的培養(yǎng)，導致作文中難見流淌的真情，利用教材空白，引導學生學會抒寫真情實感。不失為可行之策。
連續(xù)兩周隨語文組教師一起聆聽了本組除教研主力軍外七位青年教師的課堂教學展示，聽后感受頗深。各位執(zhí)教者立足我校區(qū)語文立項課題《小學語文閱讀教學“雙軌四步練閱讀”實踐研究》，緊扣“ 讀”字，時而教師動情范讀，時而學生分角色朗讀、配樂誦讀 、分組賽讀，整個課堂書聲瑯瑯，教師給學生所推薦的課外閱讀作品與課內閱讀相得益彰，不僅令學生陶醉其中，更讓聽者連聲贊嘆，給了聽者一種：“閱讀芝蘭溢異香 “雙軌四步”相益彰”的感悟。
七位執(zhí)教者都能結合課題內涵創(chuàng)造性的設計教案，對教材的處理和把握均有其獨到之處。李春芳老師所展示的《凡卡》一課以“讀”為主線，采取諸多閱讀方法讓學生在反復讀中體會課文主旨，教師直接把問題拋給學生，讓學生在接讀、賽讀、配樂讀中自己思索，充分體驗讀中思考所帶來的成功，樹立起了學生我能行，我一定行的理念?？此破匠５奶釂?，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界，教師適時鼓勵學生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗文本，尊重學生新鮮的閱讀感受，尊重學生對文本的初始反應，珍愛學生富有個性的理解；教師的提問非常具體：“凡卡的信爺爺能收到嗎 ？”“鄉(xiāng)下爺爺家真的很幸福嗎？”“你還從哪看出了凡卡遭到了非人的待遇？”“用你喜歡的方式讀讀課文，試試看能否找到答案。”教師所預設的提問有意識地激發(fā)了學生的聯(lián)想、想象力和發(fā)散性思維；最后給學生推薦閱讀《凡卡》原文，水到渠成。整節(jié)課包含了三個層次：一是通過自主閱讀明白“寫了什么”（內容）。二是明白“怎么寫的”（形式）。側重于方法和技巧的訓練。三是明白“為什么這樣寫”（內容和形式的統(tǒng)一）。第二、三個層次是閱讀理解的深化，配樂朗讀強化了作品思想和語言藝術的熏陶作用，為寫作提供有益的借鑒。
劉春艷老師所講授的《閱讀大地的徐霞客》一課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出精湛的閱讀功底和高超的教學智慧。讓學生直接與文本進行對話，與作者進行對話，引導學生獨立自主地進行閱讀，教師自始至終將指導的形式由平日的直接明示轉為間接暗示，教師只做適時適當?shù)闹笇?。鼓勵學生獨立思考，自己總結板書，整個課堂 成了學生激情燃燒的動感地帶，使聽者有一種給學生多大的舞臺，學生就能舞出多美的舞蹈的頓悟。
孟林靜老師的課，教師整堂課都始終面帶笑容與學生之間有一種很默契的親和力。同時，注重了學生積累習慣的養(yǎng)成，通過閱讀培養(yǎng)了學生語感。權雪莉老師所講的《學步》一課，首先指導學生讀懂，然后學會運用，其次教會了學生由問題入手打開閱讀界面從而享受閱讀的方法。白彩玲老師的課運用多媒體資料，準確為學生提供了閱讀導學案，讓學生的學習有了目標。田朵老師的教學設計新穎自然且結合學生實際，給人眼前一亮的感覺。
[關鍵詞]文本 語感 生活 想象
學生必須具備扎實的書面語言表達基礎，然而在很長時間里我們研究小學作文教學的思路比較狹窄，造成了這一“老大難”的局面。那么，我們如何解決這一“老大難”，把學生領進習作的大門呢？
一、 走進文本，強化語感訓練
我們使用的現(xiàn)行教材中有許多名篇佳作，它們的語言規(guī)范，生動優(yōu)美，無論是在謀篇布局、過渡銜接、表情達意方面，還是在用詞準確、句子通順連貫、修辭手法的運用等方面，都是我們學習的典范。因此，我們要反復閱讀、吟誦、品位、內化，從中熟悉各種各樣的句式、段式、篇章的結構方法，了解句與句、句與段、段與篇之間的關系，記誦一些優(yōu)美的語句，精彩的片段，并力求學以致用，應用到寫作中去。在教師的指導下有感情地讀范文、讀習作。訓練時，教師應把讀的要求看清楚，盡量使每個學生都有讀的機會，尤其是讀的不好的學生，反叫他們讀，都要讀好以形成良好的語感。絕大多數(shù)的學生把課文和寫作分離開來，認為課文就是讀懂，理解就行了。為此，教師首先要培養(yǎng)學生的意識，使學生在學習中自覺的將閱讀和寫作結合起來。教師還要善于將有限的課文化為無限的教學，在課后的作業(yè)處理上，結合課文布置同類型的作文片段寫作，有效的將課文和寫作聯(lián)系起來
1.仿寫
模仿別人的文章進行習作訓練也是一種有效的訓練形式。學生可以在結構、寫法、修辭等方面與原文類似，根據(jù)自己熟悉和了解的內容，有所改變，有所創(chuàng)造。提高習作能力，為今后獨立習作打下基礎。
2.續(xù)寫
這種方法就是在學生學完課文以后，指導學生再次利用課文提供的材料，繼續(xù)把文章往后寫。如續(xù)寫《凡卡》，不僅可以對學生進行語言表達和想像能力得訓練，還可使學生對封建社會得罪惡認識得更加清楚，表達出自己的美好愿望。
3.縮寫
對于教材中那些篇幅較長的文章可以進行提煉，抓住重點，簡要敘述主要內容。學生在學習快速閱讀的同時，通過練習，可以加深對文章中重點內容的理解。這樣，既提高了閱讀的速度，也保證了閱讀的質量。如縮寫《西門豹》等文章。
4.改寫
改寫，就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。如對古詩進行改寫。通過改寫《小兒垂釣》，想象兒童在河邊自由自在釣魚的情景；用敘事的方式改寫兒童詩《漁夫和金魚》
二、借助閱讀，豐富語言積累
荀子曾經(jīng)說過“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”只有擁有了豐富的生活積累、語言積累，才能做到厚積薄發(fā)，寫出有真情實感的作文來?？墒寝r村的孩子，因為家住山區(qū)，沒有書店，也就沒有了一個閱讀的空間。各家各戶經(jīng)濟不同，認識不同。學生的藏書量不是很多。面對這種情況，我們每天早自習都留出半個小時晨讀時間，自己的書看過了，就可以借閱別人的書籍，從而達到增加閱讀量的目的。鼓勵學生看電視，聽廣播，豐富自己的知識結構，這樣才能有利于寫作。
1.推薦好的讀物
為了避免學生讀書的盲目性，我常給學生推薦一些好的課外讀物。趣味濃厚的科普讀物、圖文并茂的童話故事、催人淚下的戰(zhàn)斗故事、意義深遠的抒情散文。此外，還給學生推薦相關課本知識的拓展閱讀材料。為了督促學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，在班上設立了圖書角，開展閱讀競賽活動，定期評選“讀書之星”。這樣一來，為了爭當“讀書之星”，全班掀起了讀書熱潮。
2.指導學生作好讀書筆記
常言道：“好記性不如爛筆頭。”閱讀不作筆記，如過眼煙云，無蹤無跡。閱讀筆記常見的類型有下列一些：（1）做摘記：根據(jù)對讀物的理解和需要，把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或段落、名言妙語、謠諺典故和史實等，及時分類摘抄在筆記本上。（2）寫提要：把讀物的內容、要點、基本情節(jié)歸納縮寫。（3）寫心得：寫出感想和收獲、疑問和評價…學生的讀書筆記老師堅持批閱，并定期開展“講、展、賽”活動，以此來激勵學生多讀、深思、勤記，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
關鍵詞：閱讀；作文；訓練
中圖分類號：[H09] 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0108-01
在作文教學中，閱讀是內化的吸收，是以理解為核心的語文訓練；作文是外化的表達，是以運用為核心的語文訓練。沒有吸收，就無法表達，吸收多了，表達才有選擇的余地。從這個意義上說，閱讀是作文的基礎。
另外，從閱讀的心理作用上看，他還是作文訓練的教學手段。課文以最真切語言表達形式，指導學生立意構思、布局謀篇、遣詞造句……為學生提供了寫作示范和借鑒的“范型”。因此，教師在指導學生閱讀文章時，以理解為基礎，著重從運用的角度去揣摩、體會、歸納作者創(chuàng)作思路的“原型”，學生不僅能獲得大量的寫作材料和寫作方法，而且能產(chǎn)生諸多新穎觀點和獨特認識。在此基礎上作文，學生作文過程則更具有創(chuàng)造性、獨立性。
一、巧借讀物的情境，進行想象性作文訓練
“情以物遷，詞以情發(fā)”，文章中的人和事物總是飽蘸著作者思想和感情的人和事物。因此，在閱讀教學中，教師要設法讓學生進入讀物的特定情景，把閱讀感知的形象和記憶中的表象銜接起來，進行溝通、變化和組合，從而創(chuàng)造出新形象。
想象作文的關鍵在于獲得豐富的形象材料。為了引發(fā)想象，可以：（1）利用文章的空白和懸念，引導學生在充實理解過程中產(chǎn)生想象。對文章簡略部分擴寫，添情節(jié)，加背景等，使學生獲取大量的想象材料。如《倔強的小》一文，可引導學生結合“發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印”一段。去揣摩當時可能的情景，體會小對生的渴望和無奈，并把它敘述、表達出來。（2）利用文章的插圖，引導學生在圖的提示下產(chǎn)生相關的想象。插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過程中“定格”和現(xiàn)實景物的“特寫”。對于故事性插圖，可引導學生想插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫“還原“成連續(xù)的情節(jié)和內容；對于景物性插圖，引導學生想象框外的風景，并且把自己的感受表達出來。（3）利用一切有益學生想象的教學手段。舒緩優(yōu)美的音樂，生動逼真的教學軟件，活靈活現(xiàn)的課本劇，都能激發(fā)學生的情感，牽動對文章的人和物的關心，從而張開想象的翅膀。
二、巧借教材的表達形式，進行模仿作文訓練
模仿是一切創(chuàng)造的基礎，教材是最貼近學生的模仿對象。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。所以模仿性作文是指學生依據(jù)閱讀中獲取的寫作表達形式，表達自己的主觀思想的作文。它是模仿與創(chuàng)造的統(tǒng)一過程。因為，學生在模仿的過程中，為了表達自己的主觀愿望和思想感情，不可能完全照搬原文形式，而是根據(jù)自己的表達需要，有選擇地并創(chuàng)造性的運用原文中在他看來有用的東西，或者模仿文章的構思方法，或者模仿文章的精彩段落，或者模仿句子的表達方法，等等。
如學習《美麗的小興安嶺》后學生能模仿文章的結構方式，按一年四季的順序寫當?shù)氐木拔?，如寫“柑橘”。學生為了突出柑橘的特點，結合實際，春寫花，夏寫枝，秋寫果，冬寫肥……通過模仿，一方面，學生巧借文章形式順暢地表達自己的所見所聞；另一方面，在對文章形式的變通運用中，掌握了寫作表達的方法，從而，全面地提高了學生的作文水平。
三、巧借文章的思想內容，進行變通性作文訓練
變通性作文指學生閱讀文章時，受其內容的啟發(fā)，尋求對同一內容的不同表達形式或對內容有所新見解的作文。它一般可分為以下幾類：
（一）改變表達形式。用不同的語言表達形式表達內容，可以培養(yǎng)學生思維的靈活性。一般有2種：（1）改寫。既可以改變文章的敘述方式，如將倒序和順敘互改，又可以改變文章的題裁。如學習古詩《宿新市徐公店》后，引導學生用記敘的方法，把詩中描繪的“暮春”景色表達出來，讓學生在靈活的訓練中體味古詩高度凝練的風格。（2）擴寫、縮寫。針對故事性強的文章，采取改變文章詳略的方法，引導學生進行擴寫、縮寫練習，或者把詳寫部分概括寫，或把略寫部分具體化，培養(yǎng)學生的形象思維能力和概括思維能力。