兒童心理輔導(dǎo)問題精選(九篇)

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第1篇：兒童心理輔導(dǎo)問題范文

在這些孩子身上，留守兒童特性同樣存在，他們有著自己的煩惱，同樣需要社會(huì)的重視。城市留守兒童普遍存在的問題有：

（一）缺乏父母關(guān)愛，與父母交流匱乏。父母是孩子的第一任老師，父母也是孩子最好的玩伴。德國(guó)一家嬰幼兒品牌2012年所做的調(diào)查顯示，超過75%的中國(guó)0～3歲子女家庭，由祖父母或外祖父母帶孩子。這段被父母忽視的時(shí)光，恰恰是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果孩子此時(shí)得到充足的心理療養(yǎng)，就能夠獲得充分的安全感。否則，就有可能終生走在尋找的路上。在一個(gè)大流動(dòng)的社會(huì)背景下，很多人如鐘擺一樣隨波逐流，并不都能過上想要的人生，有時(shí)很是無奈無力。但父母無論如何不能逃避自身責(zé)任，不能“用金錢補(bǔ)償親情”，以至于給孩子留下傷痕，給自己留下傷痛。

（二）缺少玩伴，不利形成良好人格。由于城市“陌生人社會(huì)”的特性，很多城里孩子缺少熟識(shí)的玩伴。放學(xué)后，別的孩子在享受家庭溫暖的時(shí)候，他們經(jīng)常獨(dú)自在家中、獨(dú)自游走在大街小巷、在幼兒園、托兒所、甚至是網(wǎng)吧……作為留守兒童，他們長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀態(tài)或與父母難以溝通，長(zhǎng)期缺乏家庭的溫暖，大多自尊心強(qiáng)，不太合群，不善于與人交流，大多個(gè)性內(nèi)向孤僻。

（三）學(xué)校、老人監(jiān)管有隔代教育弊端。許多老人在學(xué)習(xí)教育上，不能指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，并且極度溺愛，學(xué)校教育沒有家庭教育的配合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。失去父母的關(guān)愛，有些孩子懂事早，有些孩子任性、驕橫，有些很優(yōu)秀，大多存在一定的心理問題。

（四）壓力促成教育偏差問題。因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛和陪伴，長(zhǎng)期孤獨(dú)，缺乏關(guān)注，沉積在心理，到了初中或高中，很多心理問題就顯露出來。有些與社會(huì)人員混在一起，不上學(xué)，上網(wǎng)吧，流浪，叛逆，有些糾結(jié)成小團(tuán)伙，欺負(fù)其他同學(xué)，向同學(xué)索要錢財(cái)?shù)鹊膱?bào)道，很多出在城市留守兒童身上。

關(guān)愛幫助城市留守兒童是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的艱巨任務(wù)。整個(gè)社會(huì)在城市留守兒童問題上，說得多做得少，特別是用真情、出真招、見真效，能夠制度性推廣的舉措尤其為少。應(yīng)通過提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化考核、健全制度，努力構(gòu)建長(zhǎng)效可持續(xù)的幫扶救助機(jī)制。

（一）政府主導(dǎo)，建立城市留守兒童關(guān)愛中心。從縣政府、到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、到社區(qū)、到單位、到學(xué)校，級(jí)級(jí)都有人負(fù)責(zé)和開展這項(xiàng)工作，并將工作列入政府年初工作安排和布置。

（二）摸清底子，建檔立冊(cè)。以城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)都建立留守兒童檔冊(cè)，摸清底子，不讓一個(gè)留守兒童受到忽視和冷落。

第2篇：兒童心理輔導(dǎo)問題范文

案例分析（一）

題目1

1.【單選題】通過描述，小明存在的主要發(fā)展問題是（

）。

B.

多動(dòng)癥

題目2

2.【多選題】家長(zhǎng)的輔導(dǎo)對(duì)策中，正確的有（

）。

C.

訂立嚴(yán)格的作息制度，保證小明休息、學(xué)習(xí)和玩耍時(shí)間的規(guī)律。

D.

對(duì)小明表現(xiàn)的良好行為，即時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

E.

限制小明糖的攝入量

題目3

3.【多選題】家長(zhǎng)的輔導(dǎo)對(duì)策中，不妥當(dāng)?shù)挠校?/p>

）。

A.

對(duì)小明嚴(yán)厲要求，對(duì)其多動(dòng)、沖動(dòng)等行為即時(shí)制止，同時(shí)制定了學(xué)習(xí)、生活的多項(xiàng)細(xì)則，要求小明遵守。

B.

為了改善其活動(dòng)過多，注意困難等問題，給小明報(bào)名參加了書法和圍棋班。

F.

每天提供給小明喜歡吃的水果和蔬菜，尤其是蘋果、西紅柿等。

題目4

4.【多選題】為了改善活動(dòng)過多，對(duì)過多的精力給予引導(dǎo)，可以建議家長(zhǎng)為小明提供的活動(dòng)有（

）。

B.

體力勞動(dòng)

C.

打球、登山等運(yùn)動(dòng)

題目5

5.【多選題】從案例中看了，除了多動(dòng)癥的問題，小明還伴隨的發(fā)展問題有（

）。

A.

課堂搗蛋行為

B.

學(xué)習(xí)困難

C.

易沖動(dòng)急躁

案例分析（二）

題目1

1.

【單選題】通過描述，瑩瑩存在的發(fā)展問題是（

）。

D.

恐怖癥

題目2

2.【單選題】瑩瑩產(chǎn)生該問題的主要原因是（

）。

A.

母親對(duì)她的哄騙和嚇唬

題目3

3.【多選題】針對(duì)瑩瑩的問題，適宜的輔導(dǎo)方法有（

）。

A.

合理情緒治療

B.

系統(tǒng)脫敏法

D.

游戲治療

題目4

4.【單選題】按照情緒ABC理論，瑩瑩產(chǎn)生該問題是由（

）所引起。

C.

認(rèn)為黑暗中有鬼、有狼等恐怖的事物

題目5

5.【單選題】如果采取系統(tǒng)脫敏法時(shí)，以下焦慮反應(yīng)等級(jí)，按從小到大的排列順序是（

）。

1.夜晚，和大人一起出門，在小區(qū)遛彎

2.白天，單獨(dú)待在較黑的屋子里

3.白天，和大人一起待在較黑的屋子

4.夜晚，和大人一起出門，到小區(qū)外

5.夜晚，單獨(dú)待在一個(gè)房間里

D.

3-2-5-1-4

案例分析（三）

題目1

1.【單選題】通過描述，倩倩存在的發(fā)展問題是（

）。

C.

偷拿

題目2

2.【多選題】倩倩行為問題產(chǎn)生的原因可能有（

）。

A.

倩倩可能還不太懂得什么是自己的，什么是別人的。

B.

倩倩在幼兒園或家中某次無意拿取別人的東西，沒有被發(fā)現(xiàn)，致使形成了習(xí)慣。

C.

倩倩可能通過這種方式吸引老師和家長(zhǎng)的關(guān)注。

D.

家庭的不良影響

題目3

3.【多選題】針對(duì)倩倩的行為，老師應(yīng)該（

）。

B.

檢查一下教室里可能會(huì)導(dǎo)致這種行為的環(huán)境布置

C.

倩倩出現(xiàn)把玩具歸回原位等良好行為要及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)

題目4

4.【多選題】針對(duì)倩倩的行為，家長(zhǎng)應(yīng)該（

）。

C.

關(guān)心倩倩，多給予倩倩陪伴的時(shí)間

D.

平時(shí)要教育兒童撿到東西要還給失主，用過的玩具要放回原處

題目5

5.【多選題】如果正巧發(fā)現(xiàn)倩倩出現(xiàn)了該行為問題，應(yīng)該（

）。

A.

個(gè)別處理該行為，引導(dǎo)倩倩主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤

D.

答應(yīng)倩倩幫她保密

案例分析（四）

題目1

1.【單選題】通過描述，童童主要的發(fā)展問題是（

）。

B.

攻擊性行為

題目2

2.【多選題】童童產(chǎn)生這種問題的原因有（

）。

A.

年齡小，還具有自我中心的特點(diǎn)，不能正確處理自我與他人的關(guān)系。

B.

童童在攻擊被人的經(jīng)驗(yàn)中，體會(huì)到了成功或得到了想要的東西，以后就更可能采取同樣的手段。

C.

教養(yǎng)方式。父母經(jīng)常用強(qiáng)制或打罵方式教育他。

D.

童童對(duì)外界刺激作出了歪曲的解釋，并建立了錯(cuò)誤的信念，同時(shí)也缺乏正確的交往技能，不知用何種方法解決矛盾和憤怒。

題目3

3.【多選題】針對(duì)童童的行為，老師應(yīng)該（

）。

A.

對(duì)童童友好的行為立即給予表揚(yáng)。

B.

對(duì)童童的錯(cuò)誤行為立即進(jìn)行懲罰或隔離。

C.

對(duì)班級(jí)日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)控制，提供多種多樣的玩具。

D.

進(jìn)行社交技能的訓(xùn)練

題目4

4.【多選題】針對(duì)童童的行為，父母應(yīng)該（

）。

B.

以身作則，注重道德觀念的培養(yǎng)

C.

教會(huì)兒童發(fā)泄自己不滿的合理方法

題目5

5.【多選題】針對(duì)童童的行為問題，可以用到的行為矯正的方法有（

）。

A.

代幣制

B.

模仿法

案例分析（五）

題目1

1.【多選題】通過材料描述，小強(qiáng)存在的發(fā)展問題有（

）。

A.

學(xué)習(xí)困難

B.

自我評(píng)價(jià)低

C.

厭學(xué)

題目2

2.【多選題】通過材料分析，小強(qiáng)父母的主要問題有（

）。

B.

期望過高

C.

缺少學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)

題目3

3.【多選題】通過材料分析，小強(qiáng)老師的主要問題有（

）。

B.

懲罰過度，缺乏對(duì)學(xué)生的尊重

C.

缺乏和小強(qiáng)及父母的深層次溝通

D.

沒有營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境和氛圍

題目4

4.【多選題】針對(duì)小強(qiáng)的問題，小強(qiáng)的父母應(yīng)該（

）。

A.

加強(qiáng)與小強(qiáng)的溝通，傾聽小強(qiáng)內(nèi)心的聲音

B.

正視小強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，調(diào)整對(duì)小強(qiáng)的期望

C.

捕捉小強(qiáng)的進(jìn)步，經(jīng)常給予表揚(yáng)和強(qiáng)化

題目5

5.【多選題】針對(duì)小強(qiáng)的問題，小強(qiáng)的老師應(yīng)該（

）。

B.

轉(zhuǎn)變小強(qiáng)的社會(huì)角色，如讓小強(qiáng)擔(dān)任一定的班級(jí)管理職務(wù)

C.

提供小強(qiáng)體會(huì)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)

D.

訂立合同契約，約束小強(qiáng)課堂的違紀(jì)行為

第3篇：兒童心理輔導(dǎo)問題范文

關(guān)鍵詞：兒童心理繪畫小學(xué)心理健康教育

心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，健康的心理能為家校教育提供良好的平臺(tái)，幫助學(xué)生陽光地成長(zhǎng)。近年來，心理健康教育的重要地位及巨大價(jià)值被逐漸認(rèn)可，傳統(tǒng)的談話式心理輔導(dǎo)是心理健康教育中的常用模式。然而，小學(xué)生年齡較小，有時(shí)將話憋在心里不說或者想說卻不知如何表達(dá)，談話式心理輔導(dǎo)便無法開展后續(xù)疏導(dǎo)。兒童繪畫能極大地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)其繪畫的天性，在繪畫中表現(xiàn)內(nèi)心的真實(shí)想法，從而真實(shí)地呈現(xiàn)心理問題。因此，在小學(xué)生心理健康教育中以兒童繪畫為載體，能夠更真切地把握孩子的心理狀況，根據(jù)象征意義的繪畫了解孩子的內(nèi)心世界，從而有針對(duì)性地開展心理健康教育。

一、運(yùn)用兒童心理繪畫開展小學(xué)心理健康教育的前期準(zhǔn)備

（1）營(yíng)造安靜舒適的繪畫環(huán)境。安靜、舒適的繪畫環(huán)境是孩子進(jìn)行兒童心理繪畫創(chuàng)作的前提，繪畫環(huán)境影響著孩子的繪畫內(nèi)容及繪畫風(fēng)格。在安靜舒適的環(huán)境中，能讓孩子感到安全，從而真實(shí)、大膽地釋放出內(nèi)心的情緒?？梢栽趯挸ǖ拿佬g(shù)教室或音樂教室中開展兒童繪畫，讓孩子有足夠的空間走動(dòng)，具有藝術(shù)氣息的教室布置能激發(fā)孩子描繪的天性和本能。在這般支持性的環(huán)境中，孩子能更加專注地投入心理繪畫，表達(dá)最真實(shí)的自我及內(nèi)心訴求。

（2）提供多樣合適的繪畫材料。繪畫材料對(duì)兒童的藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作興趣產(chǎn)生重要影響。豐富多樣而又適合小學(xué)生的繪畫材料能夠幫助其更真實(shí)、準(zhǔn)確地表現(xiàn)內(nèi)心情緒。色彩的選用、搭配及表現(xiàn)手法都暗含著孩子的心理情感。盡可能為孩子們提供水彩筆、彩色鉛筆、蠟筆、顏料、白色卡紙、彩色卡紙、鉛筆、橡皮、尺子等豐富的繪畫材料，保證繪畫材料的多樣性，適應(yīng)小學(xué)生的自我認(rèn)知、動(dòng)作協(xié)調(diào)水平及特殊需要，為其創(chuàng)作真實(shí)、豐富的心理繪畫提供物質(zhì)保證。

（3）建立信任接納的治療關(guān)系。教師與孩子之間的有效互動(dòng)是一種強(qiáng)有力的保證，對(duì)孩子的創(chuàng)作過程產(chǎn)生重要影響，教師的適時(shí)指導(dǎo)與孩子的有效修正能幫助孩子更好的恢復(fù)內(nèi)心創(chuàng)傷，宣泄不良情緒，建立健康的心理情感。在學(xué)生創(chuàng)作兒童繪畫的過程中，教師應(yīng)讓其感受到自己是被尊重、被接納、被信任的。在分析理解心理繪畫的過程中，教師應(yīng)從孩子的立場(chǎng)出發(fā)，站在孩子的角度看繪畫，正確理解其繪畫所暗含的象征意義及心理空缺。

（4）保證充裕必要的繪畫時(shí)間。為使心理健康教育能有效地開展，學(xué)生創(chuàng)作兒童心理繪畫的時(shí)間應(yīng)當(dāng)?shù)靡员ＷC。在充裕的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠完整地在繪畫中表達(dá)內(nèi)心的情緒和感受，反之，其表現(xiàn)的情感將是不完整的。繪畫時(shí)間的充裕性并不等于時(shí)間可以無限期延長(zhǎng)，否則會(huì)影響心理健康教育的效果。在開展兒童心理繪畫治療之前，教師應(yīng)告知學(xué)生在多少時(shí)間內(nèi)完成繪畫，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受或宣泄情緒，一般繪畫時(shí)間控制在25-30分鐘。

二、在小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用兒童心理繪畫的有效策略

兒童繪畫是折射學(xué)生心理的一面鏡子，他們樂于借助美術(shù)這一形式，來表達(dá)內(nèi)心深處的故事。

（1）“繪”畫——播種積極自信的種子。在學(xué)生的心理繪畫過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察其動(dòng)態(tài)，給予適時(shí)的引導(dǎo)。例如：學(xué)生在繪畫中使用單一的黑色來表達(dá)家庭圖，教師應(yīng)讓其通過不斷地觀看畫面效果，并將五顏六色的生動(dòng)畫面圖與該畫進(jìn)行對(duì)比，幫助其認(rèn)識(shí)到單一色的沉悶、壓抑，學(xué)會(huì)用多種色彩表達(dá)自我，尋找生活中的快樂，回憶家庭中的點(diǎn)滴幸福，用鮮艷的顏色表現(xiàn)美好的事物。教師在引導(dǎo)學(xué)生重新審視心理繪畫的同時(shí)，即是在幫助學(xué)生重新審視自我。情緒型學(xué)生往往將自我的不足和缺陷擴(kuò)大，表現(xiàn)出自卑、抑郁，教師通過色彩的運(yùn)用及圖形的重構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有勇氣和信心迎接挑戰(zhàn)、克服困難，做積極向上、充滿自信的孩子。

（2）“說”畫——沐浴開放樂觀的陽光。教師應(yīng)樹立“問題就是問題，兒童不是問題”的心理輔導(dǎo)觀念，努力幫助學(xué)生將問題情緒與自身分離。例如：當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完心理繪畫后，請(qǐng)學(xué)生說說自己的繪畫。教師可以提問：這幅畫中發(fā)生了什么事情？看著這樣的顏色和圖形你有什么感覺？畫中的這個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的感覺怎樣，他們會(huì)說什么話？通過類似的問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的情感，將壓抑在心中的不良情緒安全宣泄。在傾聽學(xué)生“說”畫的故事中，了解其生活中可能經(jīng)歷的事，通過與畫面中的人物對(duì)話，幫助其緩和心境，常回憶生活中幸福的時(shí)刻，遺忘不幸的苦難，引導(dǎo)學(xué)生做活潑開朗、樂觀向上的孩子，學(xué)會(huì)悅納自我。

（3）“同”畫——綻放安全溫暖的花朵。兒童心理繪畫是小學(xué)生樂于接受的有效心理療法，學(xué)生通過色彩、圖形、布局、大小等表現(xiàn)自身與學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)系，真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的感受及情緒。作為教師，我們應(yīng)準(zhǔn)確地抓住兒童心理繪畫的突破口，及時(shí)了解學(xué)生的錯(cuò)誤意識(shí)及不良情緒，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題，傾聽他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到的困難及真實(shí)渴求，真正走進(jìn)學(xué)生的心中，建立安全、信賴、融洽的師生關(guān)系，幫助他們健康、快樂、陽光地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]俞國(guó)良.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2001（7） 

第4篇：兒童心理輔導(dǎo)問題范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理檔案；探索

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，溫嶺的城鎮(zhèn)化和人口流動(dòng)步伐不斷加快，大量的人員外出務(wù)工或經(jīng)商，但由于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)在原籍所在地上學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動(dòng)人員無法將子女帶在身邊，他們只能通過寄養(yǎng)或托養(yǎng)的方式，將子女留在溫嶺，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方或一方外出到其他城市打工、經(jīng)商，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

留守兒童心理問題是一個(gè)突出的社會(huì)問題，近幾年來受到了教育學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家們的廣泛關(guān)注，從教育公平、人口流動(dòng)、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關(guān)部門也采取了許多切實(shí)有效的關(guān)愛舉措，取得了一定的實(shí)質(zhì)性成果。但縱觀絕大多數(shù)的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質(zhì)為研究?jī)?nèi)容，極少把焦點(diǎn)聚集于留守兒童個(gè)體，尤其是對(duì)于建立留守兒童個(gè)體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。

本研究嘗試以留守兒童的心理問題為切入點(diǎn)，通過文獻(xiàn)研究法，闡述當(dāng)前留守兒童可能存在的心理問題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。

一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀

梳理CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫中關(guān)于留守兒童心理問題研究的40余篇文獻(xiàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究主要從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面開展。陸春燕通過定性分析認(rèn)為，留守兒童的心理問題表現(xiàn)為性格柔弱內(nèi)向、自卑，寂寞無聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關(guān)系不良等。盧利亞的研究表明，農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)較差、性格缺陷、親情缺失、價(jià)值扭曲等。李寶峰的調(diào)查研究顯示，農(nóng)村留守兒童的心理問題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應(yīng)，2.2%的人有比較明顯的心理問題。

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)日后的人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關(guān)愛，缺乏與父母正常的情感交流，這對(duì)發(fā)育期的兒童生理和心理都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，并且這種影響在孩子越小的時(shí)候表現(xiàn)得越突出。綜合各類調(diào)查研究結(jié)果，留守兒童就心理狀態(tài)來看，主要有以下幾種情況。

（一）感情脆弱，焦慮自閉

父母對(duì)子女的關(guān)愛和撫慰是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代的作用。隔代撫養(yǎng)下的兒童對(duì)父母的親情依賴不能得到滿足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對(duì)立，留守兒童性格上變得內(nèi)向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個(gè)敏感的過度階段，處于個(gè)性的形成過程中，對(duì)身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時(shí)他們生活在無限制狀態(tài)下，缺乏正常的管教和引導(dǎo)，極易導(dǎo)致心理失衡。不愛說話、不愛與人交往、性格上更自卑，這種心態(tài)在留守女生身上表現(xiàn)得更加明顯。

（二）習(xí)慣不良，行為極端

留守兒童的代養(yǎng)人多數(shù)為祖父母、外祖父母，其文化素質(zhì)和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養(yǎng)僅局限于生活上，孩子的學(xué)習(xí)和心理失去了健全的關(guān)愛。隔代撫養(yǎng)容易導(dǎo)致溺愛，生活上的過度嬌寵容易使孩子養(yǎng)成上一些不良的性格和行為習(xí)慣。同時(shí)部分父母因?yàn)橛X得平時(shí)遠(yuǎn)離子女，存在用金錢替代關(guān)愛的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。

（三）叛逆消極，價(jià)值扭曲

由于青春期少年心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展特性，使得他們自控能力差，一些少年會(huì)因?yàn)樾撵`空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長(zhǎng)期缺失父母關(guān)愛的留守兒童獨(dú)立性迅速發(fā)展，在祖輩或教師管教的過程中常常與要求背道而馳。同時(shí)，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個(gè)階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導(dǎo)和法制教育，行為自由度高，人生觀、價(jià)值觀容易錯(cuò)位。

二、建立留守兒童心理檔案的意義

留守兒童心理檔案建設(shè)是學(xué)校、教師等對(duì)留守兒童進(jìn)行心理診斷測(cè)量后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理、記錄和分析，并以報(bào)告形式加以保存。建立學(xué)生心理檔案是學(xué)校開展心理健康教育研究與實(shí)踐的重要內(nèi)容，同時(shí)能為相關(guān)個(gè)人和有關(guān)部門提供參考依據(jù)，協(xié)力促進(jìn)留守兒童健全人格的形成。

（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長(zhǎng)的需要

個(gè)體成長(zhǎng)的本質(zhì)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、完善自我，并通過自我教育達(dá)到自我身心發(fā)展的過程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過個(gè)人檔案里的描述，不斷提高自我認(rèn)知，有利于他們更清楚了解自己的個(gè)性特質(zhì)和優(yōu)劣勢(shì)，從而有意識(shí)地調(diào)整自我教育的目標(biāo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自己。心理檔案同時(shí)能幫留守兒童了解周邊同伴的個(gè)性特征，建立良好的人際互動(dòng)關(guān)系，為促進(jìn)個(gè)性的良好發(fā)展提供條件。

（二）建立留守兒童心理檔案，是學(xué)校開展科學(xué)管理的需要

教育的最終目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心健康的接班人，維護(hù)學(xué)生的身體和心理健康、幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)等各階段間的過渡是各級(jí)各類學(xué)校的職責(zé)。建立留守兒童心理檔案，有利于學(xué)校動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理變化，為決策管理提供依據(jù)。從教學(xué)的角度來說，心理檔案能讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)了解留守兒童的個(gè)性特點(diǎn)、心理狀況，并認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)量。從管理的角度來說，留守兒童的心理問題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時(shí)跟蹤學(xué)生的心理成長(zhǎng)過程，從客觀上尋找教育、預(yù)防的方法，確保學(xué)生身心健康、茁壯成長(zhǎng)。

（三）建立留守兒童心理檔案，是家長(zhǎng)了解子女心理發(fā)展的需要

兒童青少年期是心理急劇發(fā)展變化的時(shí)期，這一時(shí)期的少年兒童基本都是在學(xué)校度過的，留守兒童的家長(zhǎng)平常又遠(yuǎn)離子女，無法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長(zhǎng)提供了一個(gè)了解子女心理發(fā)展的平臺(tái)，不僅可以普及心理健康知識(shí)，而且還能加強(qiáng)家校間的溝通交流，全面動(dòng)態(tài)完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導(dǎo)留守兒童監(jiān)護(hù)人科學(xué)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提前規(guī)避教育缺陷，預(yù)防心理疾病和心理問題的產(chǎn)生。

（四）建立留守兒童心理檔案，是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要

和諧家庭是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，兒童是一個(gè)家庭的希望所在，如何把留守“問題兒童”調(diào)教好，是家庭和諧的關(guān)鍵，更是構(gòu)建和諧社會(huì)的客觀需要。要想解決留守“問題兒童”的發(fā)展問題，需要各級(jí)政府和各部門通力協(xié)作，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開展留守兒童關(guān)愛行動(dòng)，教育部門要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過建立留守兒童心理檔案，讓決策部門全面科學(xué)掌握留守兒童的基本情況，為制定切實(shí)的關(guān)愛行動(dòng)方案提供可靠信息。

三、建立留守兒童心理檔案的策略

留守兒童心理檔案建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，針對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀，以就讀學(xué)校為單位建立心理檔案應(yīng)該是主渠道。近年來，溫嶺的學(xué)校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展，目前教師隊(duì)伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國(guó)家級(jí)心理咨詢師近三十人，且多數(shù)學(xué)校已配備了專職的心理教師，為開展留守兒童心理檔案建設(shè)奠定了良好的人力基礎(chǔ)。

（一）條分縷析，明確心理檔案建設(shè)的基本內(nèi)容

建立留守兒童心理檔案，首先應(yīng)該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關(guān)材料提供一定的依據(jù)。一份完整、系統(tǒng)的心理檔案應(yīng)該包括團(tuán)體資料和個(gè)人資料兩部分，團(tuán)體資料以年級(jí)或班級(jí)為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會(huì)背景等方面的群體性特征，是建立在個(gè)人資料基礎(chǔ)上的。個(gè)人資料應(yīng)該包括以下三部分：一是個(gè)人基本情況，如個(gè)人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征）、成長(zhǎng)情況（身體發(fā)育狀況、個(gè)人病史、對(duì)個(gè)體心理產(chǎn)生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質(zhì)、文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)關(guān)系等）、學(xué)習(xí)情況（學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、成績(jī)等）等方面情況；二是心理測(cè)量結(jié)果，可以采取數(shù)據(jù)表或者剖面圖的形式呈現(xiàn)個(gè)體在各類心理測(cè)驗(yàn)中的結(jié)果，按照認(rèn)知（感覺、知覺、記憶、想象和思維等）、行為（動(dòng)作發(fā)展水平、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、行為狀態(tài)等）、情感（道德感、價(jià)值感等）三大塊內(nèi)容；三是各類評(píng)價(jià)或建議，主要包括對(duì)留守兒童個(gè)性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。

（二）層層分工，抓好心理檔案建設(shè)的具體落實(shí)

學(xué)校是留守兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，班級(jí)是他們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的具體單元，教師是他們心靈的守護(hù)者和培育者，因此可以通過學(xué)校、班級(jí)和教師三級(jí)分工網(wǎng)絡(luò)建設(shè)留守兒童心理檔案。學(xué)校層面，應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備專職心理教師負(fù)責(zé)留守兒童的心理普查、咨詢和輔導(dǎo)工作，通過心理測(cè)量法、問卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理和教育問題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學(xué)生的特殊需要。班級(jí)層面，同輩群體是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的社會(huì)模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式，幫助學(xué)生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時(shí)要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，掌握留守兒童心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)向?qū)W校心理輔導(dǎo)室反饋情況。心理教師層面，他們實(shí)際上承擔(dān)著留守兒童心理檔案建設(shè)的主要責(zé)任，尤其是對(duì)于心理普查中出現(xiàn)問題的學(xué)生，要做好個(gè)案跟蹤，定期不定期地開展家訪和心理輔導(dǎo)，為留守“問題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預(yù)防的方法。

（三）信息追蹤，促進(jìn)心理檔案建設(shè)的充實(shí)完善

人的心理是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，一份全面、系統(tǒng)的留守兒童心理檔案就意味著要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的各種心理問題，及時(shí)掌握心理狀況，對(duì)材料進(jìn)行不斷的補(bǔ)充完善，并及時(shí)給予他們心理疏導(dǎo)和情感溝通，幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，不要因?qū)W生的升學(xué)而造成心理檔案斷檔，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢(shì)保證心理檔案的連續(xù)性。做好心理檔案電子化建設(shè)，一方面可以避免不同階段學(xué)校的重復(fù)勞動(dòng)，使高一階段學(xué)校教師能全面了解留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校的日常管理提供借鑒和基礎(chǔ)，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長(zhǎng)過程和成果，為留守兒童自我審視創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)多方面能力的發(fā)展。

由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發(fā)展上存在著諸多困難和問題，如何緩解留守“問題兒童”心理問題是新時(shí)期值得探討、研究的一個(gè)議題。建立留守兒童心理檔案，就是對(duì)解決這一問題的嘗試。這種嘗試能否取得實(shí)效，有待學(xué)校、政府和社會(huì)力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李寶峰.農(nóng)村“留守兒童”子女的心理健康問題及其干預(yù)[J].教育探索，2005，（05）.

第5篇：兒童心理輔導(dǎo)問題范文

一、 班主任向心理輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)

1．學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)呼喚班主任的心理輔導(dǎo)

對(duì)于未成年的青少年學(xué)生來說，他們生理發(fā)展迅速，而心理發(fā)展相對(duì)滯后，他們對(duì)周圍世界有自己的判斷和評(píng)價(jià)，自我意識(shí)增強(qiáng)，但同時(shí)缺乏對(duì)周圍環(huán)境的了解，缺乏自立能力，思想情感常處于一種沖突和混亂之中，極易產(chǎn)生各種矛盾和沖突。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，正在成長(zhǎng)中的兒童與社會(huì)環(huán)境之間存在著普遍沖突，兒童在不同發(fā)展階段面臨著不同的基本矛盾或危機(jī)，只有正確處理好每一階段的矛盾，才能順利進(jìn)入下一階段的發(fā)展，良好的心理品質(zhì)就會(huì)得到發(fā)展，否則就會(huì)出現(xiàn)不良品質(zhì)。埃里克森的兒童心理發(fā)展階段的危機(jī)理論為我們的班主任工作提供了理論指導(dǎo)和啟發(fā)。成長(zhǎng)中的正在進(jìn)行社會(huì)性發(fā)展的兒童不可避免地會(huì)遇到種種內(nèi)在的心理沖突，如果不理解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，施加外在的不良刺激，容易導(dǎo)致兒童心理危機(jī)得不到解決，心理發(fā)展受到阻滯，產(chǎn)生不良心理品質(zhì)。青少年時(shí)期是生理心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是人的社會(huì)化過程中的重要階段，同時(shí)也是最需要心理教育的時(shí)期。班主任與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，關(guān)系最密切，因而在心理輔導(dǎo)上有著不可替代的作用。

2．班主任工作性質(zhì)要求融入心理輔導(dǎo)員角色

在學(xué)校德育工作中，班主任的主要任務(wù)是組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制學(xué)生成為符合學(xué)校規(guī)范、滿足社會(huì)要求的人。在此過程中，班主任工作往往具體地表現(xiàn)為一種制度化的管理，如各種紀(jì)律規(guī)章制度、規(guī)范要求等，均具有約束性和強(qiáng)制性。這種制度化管理作為一種影響力，是一種外在的強(qiáng)制性的約束力，而學(xué)生由于受叛逆心理、從眾心理、不良行為的惰性等因素影響會(huì)自然抵觸。因此，僅僅依靠制度化管理使學(xué)生接受和內(nèi)化某種價(jià)值觀形成道德自律是困難的。班主任應(yīng)在制度化剛性管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理教育的柔性管理，洞察學(xué)生的心理，傾聽學(xué)生的心聲，及時(shí)對(duì)不良品行進(jìn)行心理引導(dǎo)，在日常班主任工作中融入心理輔導(dǎo)員角色。只有這樣，才能真正地幫助學(xué)生認(rèn)同和內(nèi)化道德規(guī)范。

二、 班主任心理輔導(dǎo)員的特點(diǎn)

班主任在德育工作中，融入心理輔導(dǎo)員角色，是現(xiàn)代學(xué)校德育的最佳模式，是對(duì)傳統(tǒng)德育模式下班主任工作的一種提升。這就要求班主任在日常管理中有意識(shí)有目的地運(yùn)用心理輔導(dǎo)的知識(shí)和方法，通過一系列心理輔導(dǎo)活動(dòng)有效解決學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，從而提高班主任工作效率。班主任心理輔導(dǎo)員應(yīng)該做到如下幾點(diǎn):

1．關(guān)注學(xué)生在道德學(xué)習(xí)和自我完善中的主體地位

作為影響個(gè)體道德成長(zhǎng)的班主任，這種角色的更新和轉(zhuǎn)變與以往相比最大的特點(diǎn)是充分尊重受教育者在道德學(xué)習(xí)和自我完善中的主體地位，真正體現(xiàn)了人本主義的教育理念。班主任心理輔導(dǎo)員以個(gè)體的發(fā)展為取向，鼓勵(lì)學(xué)生積極了解自我，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘自身潛力。“對(duì)于處在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中的青少年來說，他們?cè)诮逃顒?dòng)中的各種沖突恰恰是他們發(fā)展必要的環(huán)節(jié)和正常的含義，而不能簡(jiǎn)單地被認(rèn)為是‘問題’。因?yàn)榍嗌倌昕梢酝ㄟ^這樣的各種沖突，反思自身，認(rèn)識(shí)自我，并不斷成熟起來?！卑嘀魅涡睦磔o導(dǎo)員應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的自我探索、自我調(diào)節(jié)，使他們獲得經(jīng)驗(yàn)，得到真正意義上的個(gè)人成長(zhǎng)。同時(shí)考慮到青少年道德判斷能力有限，思想易偏激，班主任不能過多依賴學(xué)生自身力量，放任自流，還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋匾龑?dǎo)。

2．關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自尊自信、自助自立

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自尊自信是人的一種內(nèi)在的基本需要，若是這種需要得到了充分滿足，那么人也就會(huì)健康地發(fā)展，否則就會(huì)產(chǎn)生心理發(fā)展障礙。傳統(tǒng)德育更多追求的是合格公民的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)做一個(gè)有益于他人、有益于社會(huì)的人；而心理輔導(dǎo)關(guān)注個(gè)體平和快樂的心態(tài)，強(qiáng)調(diào)與他人的寬容與善處，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的良好適應(yīng)，即強(qiáng)調(diào)個(gè)性的健全發(fā)展。良好的心理品質(zhì)在良好品德的形成中具有重要意義，而具有良好心理品質(zhì)的人都是自尊自信、自助自立的人。作為對(duì)學(xué)生道德發(fā)展有著重要影響的班主任，能給予學(xué)生重要的東西就是使學(xué)生獲得尊重和信任，獲得自尊和自信，幫助學(xué)生成為卡爾?羅杰斯所說的“成為那個(gè)自己真正所屬的自我”，使其潛能得到充分發(fā)揮。

3．強(qiáng)調(diào)師生雙方的心理互動(dòng)

傳統(tǒng)的德育工作是以一種規(guī)范和紀(jì)律的制度化形式對(duì)學(xué)生實(shí)行控制和管理，學(xué)生一旦偏離了學(xué)校預(yù)先設(shè)定的軌道，班主任就會(huì)用制度權(quán)威以強(qiáng)制力量使其步入正軌，往往效果微弱或適得其反。而班主任心理輔導(dǎo)員會(huì)尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，分析他們的心理需求，通過班主任的情感權(quán)威和人格權(quán)威獲得學(xué)生的心理認(rèn)同和心理支持，幫助學(xué)生自我反省，主動(dòng)內(nèi)化外在的道德規(guī)范，真正促進(jìn)學(xué)生自主性道德水平的提高。

4．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟

南京師范大學(xué)班華教授認(rèn)為，體驗(yàn)是內(nèi)化的必要環(huán)節(jié)，內(nèi)化必須經(jīng)過反復(fù)的體驗(yàn)和實(shí)踐。從體驗(yàn)中獲得個(gè)體的心理意義和價(jià)值，就是感悟。傳統(tǒng)的德育模式側(cè)重于說教和灌輸，以強(qiáng)制手段推行某些道德規(guī)范，缺乏深層的反思和感悟，往往難以達(dá)到理想的德育效果。班主任的心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的自我教育過程，創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)和情境，幫助學(xué)生在全身心的參與中獲得深刻體驗(yàn)和感悟，進(jìn)行心理建構(gòu)和重塑，在這種隱性教育中獲得道德規(guī)范的內(nèi)化和道德水平的提升。

三、 班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法

班主任在日常管理工作中融入心理輔導(dǎo)員角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法主要有以下幾種：

1．提高認(rèn)知法

美國(guó)道德認(rèn)知心理學(xué)家科爾伯格把道德討論策略引進(jìn)學(xué)校道德教育中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論道德兩難問題，引起學(xué)生道德認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的道德思考以促進(jìn)道德判斷水平的提高。班主任在心理輔導(dǎo)中可以通過講授、討論、閱讀、參觀訪問等活動(dòng)使學(xué)生端正對(duì)心理健康和心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待社會(huì)化過程中的矛盾和危機(jī)。主題班會(huì)是常采用的形式，班主任可以結(jié)合學(xué)生中普遍存在的心理問題或困惑舉行主題班會(huì)，組織學(xué)生共同討論，分組辯論，交流心得，在言語的交鋒和思維的碰撞中達(dá)成共識(shí)、獲得體驗(yàn)，促進(jìn)道德要求和學(xué)生已有信念的融合，獲得有效的教育效果。

2．心理訓(xùn)練法

班主任有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)、鍛煉、實(shí)踐等活動(dòng)，包括角色扮演、排演心理劇和情境劇、行為訓(xùn)練、心理游戲輔導(dǎo)等，提高學(xué)生心理活動(dòng)能力。如班主任可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)一定的情境，身臨其境地扮演他人的角色，學(xué)會(huì)換位思考，獲得個(gè)體體驗(yàn)和感悟，從而反思深層的心理問題和心理困境，獲得解決問題的新思路，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

3．榜樣示范法

根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，榜樣對(duì)兒童心理行為具有重要的示范作用。選擇和樹立良好的榜樣，能對(duì)兒童產(chǎn)生不可低估的感染力和吸引力。班主任應(yīng)充分利用學(xué)生同伴資源，促進(jìn)學(xué)生同伴群體間的人際互助，相互觀察與學(xué)習(xí)良好的行為。

4．情境陶冶法

班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)定具體情境，消除兒童心理發(fā)展的不良刺激，優(yōu)化教育環(huán)境，創(chuàng)造良好心理氛圍，引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)和感悟，潛移默化地陶冶兒童優(yōu)良的心理品質(zhì)。班主任可以通過心理漫畫展、心理健康知識(shí)宣傳櫥窗、黑板報(bào)和墻報(bào)等形式，幫助學(xué)生關(guān)注自己的心理變化，了解心理學(xué)知識(shí)，提高心理素質(zhì)。如為了引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)知自我情緒，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，班主任可以在班級(jí)里布置一個(gè)情緒表達(dá)區(qū)，讓每個(gè)人每天記錄自己的情緒，表現(xiàn)形式多樣化，可以用溫度計(jì)的度數(shù)來形容自己情緒的高低，也可以一張笑臉或哭臉來表達(dá)自己的心情。

5．自我心理修養(yǎng)法

班主任可以引導(dǎo)學(xué)生有目的有意識(shí)地把握和控制自己的心理活動(dòng)，進(jìn)行自我心理教育，實(shí)現(xiàn)心理自我調(diào)試和自我完善。包括自我接受法、自我控制法、自我宣泄法等。班主任可以指導(dǎo)學(xué)生寫好心理日記或周記，關(guān)注自己的心理變化，也可以傳授一些心理調(diào)節(jié)方法等。

在新課改的理念下，如何使班主任工作與時(shí)俱進(jìn)并取得實(shí)效是我們需要思考的問題。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，站在促進(jìn)學(xué)生身心成長(zhǎng)和發(fā)展的育人高度，對(duì)自己進(jìn)行正確的角色定位，深刻地認(rèn)識(shí)到自己不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生心理健康的維護(hù)者、呵護(hù)者。班主任向心理輔導(dǎo)員角色的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前德育工作的一個(gè)趨勢(shì)，如何提高班主任的心理輔導(dǎo)專業(yè)技能和素質(zhì)，應(yīng)是今后班主任工作的一個(gè)重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳家麟.學(xué)校心理健康教育―原理與操作.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

第6篇：兒童心理輔導(dǎo)問題范文

留守兒童心理健康解決對(duì)策中國(guó)城市化的發(fā)展吸引了大量的農(nóng)村勞動(dòng)力到城市工作。這批勞動(dòng)力的子女成為留守兒童。離家打工的農(nóng)民工只能長(zhǎng)期將孩子留在家鄉(xiāng)由長(zhǎng)輩照顧或者直接交給了家鄉(xiāng)的學(xué)校管理。隨著時(shí)間的推移，留守兒童的生活、教育、醫(yī)療等方面出現(xiàn)了一系列的問題，發(fā)展為一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問題。最近，很多關(guān)于留守兒童的心理問題的事件見諸報(bào)端，反映出留守兒童群體的心理健康問題日益嚴(yán)重。誠(chéng)然，現(xiàn)在對(duì)于留守兒童群體的研究正在逐步開展，但經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)對(duì)于農(nóng)村留守兒童的問題還沒有得到足夠的重視。

筆者以所任教的學(xué)校為案例開展的一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查表明，該學(xué)校留守兒童占學(xué)生總?cè)藬?shù)的78.2%。留守兒童家庭中，62.3%的留守兒童是父母一方外出，37.7%是父母同時(shí)外出，大多數(shù)留守兒童被托付給爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)。祖輩在教育孩子方面常常因?yàn)槟鐞刍蛘呒医桃庾R(shí)或方法的薄弱，不能有效承擔(dān)起教育的責(zé)任。很多家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期不能照顧孩子，便會(huì)采用物質(zhì)和金錢補(bǔ)償?shù)姆椒?。因此，在孩子的心靈和親情溝通方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，健康心理教育也會(huì)因?yàn)槿狈I(yè)知識(shí)和及時(shí)溝通而無從談起。一些留守兒童因?yàn)樽岳砟芰Σ蛔?，首先遇到的是生活困難，出現(xiàn)了輟學(xué)等現(xiàn)象。一些留守兒童缺乏撫慰，孤獨(dú)生活，身心健康令人擔(dān)憂。留守兒童中普遍存在厭學(xué)、孤僻、自卑、懦弱、封閉、嫉妒和逆反等心理問題。

通過深入農(nóng)村考察，認(rèn)真研究留守兒童心理問題，充分認(rèn)識(shí)留守兒童心理健康問題的嚴(yán)峻性，有針對(duì)性地提出解決留守兒童心理健康問題的一些構(gòu)想和策略，對(duì)于緩解和解決留守兒童心理問題很有必要。

一、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1.生活方面

很多留守兒童主要是和爺爺、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖輩的嬌慣，留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠。平時(shí)缺乏父母的關(guān)愛造成他們內(nèi)心孤獨(dú)，在生話中對(duì)周圍的人對(duì)事比較冷漠，缺乏同情心和愛心。凡事自我為中心，對(duì)人沒有禮貌，個(gè)性比較懶散，沒有上進(jìn)心。

2.人際交流方面

因?yàn)榘踩仍颍芏嗔羰貎和嗽趯W(xué)校學(xué)習(xí)有一定的交流時(shí)間以外，放學(xué)回家后沒有和同學(xué)、伙伴交流的機(jī)會(huì)。表現(xiàn)為內(nèi)心自我封閉、敏感、對(duì)周圍的人或事缺乏信任，口頭交際能力較弱。另一個(gè)極端是一些留守兒童在學(xué)校和家里都沒有接受良好的管理，生活狀態(tài)處于“放羊”狀態(tài)，這些兒童往往因?yàn)槿狈ΡO(jiān)護(hù)，為所欲為。聽不進(jìn)有利的勸導(dǎo)，把老師、同學(xué)的善意批評(píng)看作是惡意的奚落，輕則置若圈聞，重則做出報(bào)復(fù)、破壞的舉動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)方面

在學(xué)習(xí)方面，留守兒童主要表現(xiàn)為厭學(xué)。遲到、早退、逃課、上課注意力不集中、作業(yè)不交等現(xiàn)象層出不窮。一些人自尊心很強(qiáng)，但也存在著較強(qiáng)的叛逆心理，在受到老師批評(píng)時(shí)就會(huì)發(fā)生頂撞等現(xiàn)象。成績(jī)優(yōu)異的留守兒童比例極少。絕大多數(shù)的留守兒童成績(jī)平平，甚至淪為后進(jìn)生。

二、留守兒童心理問題的影響

1.對(duì)個(gè)人和家庭的影響

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關(guān)愛。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會(huì)出現(xiàn)自卑內(nèi)向、孤僻不合群等現(xiàn)象。類似的心理問題得不到正常的疏導(dǎo)，必然會(huì)影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴(yán)重的后果。

一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會(huì)認(rèn)為受到父母的冷落或拋棄，導(dǎo)致了他們看待問題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產(chǎn)生情緒波動(dòng)、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來更多的問題和煩惱。

2.對(duì)社會(huì)的影響

留守兒童問題已成為不容忽視的社會(huì)問題。留守兒童成長(zhǎng)時(shí)期是需要人教育引導(dǎo)的時(shí)期，卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導(dǎo)和幫助，缺少親情的滋潤(rùn)，極易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生認(rèn)知、價(jià)值觀的偏離。這種偏差作用到社會(huì)上，就是行為上的偏差，不利于社會(huì)的安全發(fā)展。決乏家庭管護(hù)、過度放任的留守兒童很容易因無人教導(dǎo)而走上違法犯罪道路。留守兒童因?yàn)樾睦韱栴}違法犯罪的例子并不鮮見。

三、解決留守兒童心理健康問題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關(guān)。兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童進(jìn)入青春期后，依然對(duì)父母有很強(qiáng)的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)，更容易成為一個(gè)身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學(xué)校在兒童心理成長(zhǎng)中也擔(dān)負(fù)著十分主要的義務(wù)與責(zé)任。

1.家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對(duì)孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強(qiáng)與子女的親情聯(lián)系，通過書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與孩子多加交流，經(jīng)常性溝通感情，及時(shí)為孩子解決生活中遇到的問題。還要在精神、道德成長(zhǎng)方面的加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價(jià)值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應(yīng)通過臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解、關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和生話，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，給予及時(shí)引導(dǎo)與糾正。

2.學(xué)校方面

留守兒童的教育主要依靠學(xué)校教育來完成。學(xué)校教育環(huán)境對(duì)留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起更多的監(jiān)督責(zé)任，給予留守兒童更多的細(xì)致的照顧與關(guān)愛。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不斷加強(qiáng)德育教育的效果。建議有條件的學(xué)校建立“留守兒童檔案”，及時(shí)記錄留守兒童的個(gè)人情況、監(jiān)護(hù)人情況和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，從而有針對(duì)性地開展對(duì)留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治出現(xiàn)的心理問題。現(xiàn)在，心理輔導(dǎo)站已經(jīng)在農(nóng)村學(xué)校逐步扎根，學(xué)校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時(shí)要多關(guān)注留守兒童，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，與心理咨詢教師進(jìn)行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問題。開展有意義的趣味性的課外話動(dòng)，讓學(xué)生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學(xué)生們開朗樂觀、積極向上的心理。

3.社會(huì)方面

兒童是國(guó)家的未來，民族的希望。全社會(huì)必須對(duì)留守兒童問題保持高度關(guān)注。要以更多的關(guān)愛為留守兒童群體提供良好的社會(huì)環(huán)境。因此，政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度管理，對(duì)游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)的加強(qiáng)管理，打擊黃色暴力書刊和影視。在創(chuàng)造一個(gè)積極向上、文明衛(wèi)生環(huán)境的同時(shí)，社會(huì)也要通過各種途徑加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想道德教育，使他們樹立正確的價(jià)值觀、世界觀。社會(huì)上的相關(guān)機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)老教師、老黨員、老戰(zhàn)士擔(dān)任孩子們的義務(wù)輔導(dǎo)員，與孩子進(jìn)行交流，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和行為準(zhǔn)則。全社會(huì)都來關(guān)心留守兒童，讓他們體會(huì)到社會(huì)的關(guān)愛與溫暖。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：兒童心理輔導(dǎo)問題范文

〔關(guān)鍵詞〕繪畫療法；心理危機(jī)干預(yù)；學(xué)校心理輔導(dǎo)

〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684（2008）08-0008-03

汶川特大地震使很多人在瞬間經(jīng)歷了家園喪失、親人傷亡。痛苦的經(jīng)歷，使他們心理變化極其強(qiáng)烈，進(jìn)而可能會(huì)影響到其整個(gè)身心的健康。相對(duì)于成人，此時(shí)更需要關(guān)注兒童的反應(yīng)，并給予及時(shí)的保護(hù)。而且，與成人相比，兒童缺乏言語表達(dá)能力，不能準(zhǔn)確描述自身所處的心理狀態(tài)，其心理問題可能不易被覺察到，這便給兒童的心理危機(jī)干預(yù)工作提出了特殊的要求，咨詢師需要謹(jǐn)慎選擇心理干預(yù)方法，否則可能因治療方法不當(dāng)對(duì)兒童造成“二次創(chuàng)傷”。作為一種適用于災(zāi)后心理危機(jī)干預(yù)的方法，繪畫療法已經(jīng)在災(zāi)后的心理救援中得到應(yīng)用，同樣它也可以應(yīng)用到，作為災(zāi)后心理重建主要陣地的學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中。本文主要通過對(duì)繪畫療法的介紹，來探討繪畫療法在災(zāi)后中小學(xué)心理危機(jī)干預(yù)工作中的應(yīng)用。

一、災(zāi)后學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)

1.心理危機(jī)干預(yù)

心理危機(jī)干預(yù)，是指重大生活事件導(dǎo)致個(gè)人或群體心理處于失衡狀態(tài)，此時(shí)給予及時(shí)處理或干預(yù)，使之最終戰(zhàn)勝危機(jī)，重新適應(yīng)生活，恢復(fù)危機(jī)前的心理平衡狀態(tài)。它是一種短程的、對(duì)處于困境或遭受挫折而具有情緒危機(jī)的求助者予以心理救助的過程，因此國(guó)外有時(shí)亦稱情緒急救。危機(jī)干預(yù)的目的：一是避免求助者自傷或傷及他人，二是恢復(fù)求助者心理平衡與動(dòng)力。災(zāi)后有效的心理危機(jī)干預(yù)可以幫助幸存者和遇難者家屬積極應(yīng)對(duì)生活中的事件。心理干預(yù)的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：（1）保護(hù)。采取措施保護(hù)幸存者免受再次傷害或再次暴露于創(chuàng)傷刺激。（2）直接給予指導(dǎo)。和藹而堅(jiān)定的指導(dǎo)是必要的。災(zāi)難幸存者可能處于震驚、麻木狀態(tài)，或有一定程度的人格解體。對(duì)于能自由行動(dòng)的幸存者，要指導(dǎo)其遠(yuǎn)離災(zāi)難發(fā)生地，與嚴(yán)重受傷的幸存者保持距離，遠(yuǎn)離可能存在的危險(xiǎn)。（3）重建社會(huì)聯(lián)系。幸存者可能失去了其所熟悉的社會(huì)聯(lián)系，支持性的、非評(píng)價(jià)性的言語溝通有助于幸存者體驗(yàn)到友好和關(guān)心。同時(shí)，幫助幸存者與相關(guān)親人或提供準(zhǔn)確信息及適當(dāng)資源的地方建立聯(lián)系。（4）對(duì)幸存者分類。絕大多數(shù)幸存者會(huì)經(jīng)歷正常的應(yīng)激反應(yīng)，但少數(shù)人可能需要緊急的危機(jī)干預(yù)來處理極度恐慌和極度悲傷。極度恐慌的表現(xiàn)有：肢體顫抖、言語混亂、行為古怪；極度悲傷的表現(xiàn)有：嚎啕大哭、暴怒、呆坐。此時(shí)危機(jī)干預(yù)者要盡快與預(yù)者建立治療性的關(guān)系，保證預(yù)者的安全。（5）緊急醫(yī)療護(hù)理。極度恐慌和悲傷的幸存者需要一直有人陪伴，直到其情緒平穩(wěn)下來。如果必要，可以考慮使用藥物[1]。

2.災(zāi)后兒童心理問題表現(xiàn)

由于兒童閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少，在災(zāi)害面前，往往會(huì)把事件和災(zāi)害嚴(yán)重化，而且會(huì)把由災(zāi)害給親人、同伴帶來的傷害歸因?yàn)樽晕疫^錯(cuò)，而懷有內(nèi)疚感和負(fù)罪感；意志力薄弱的兒童無法承受災(zāi)害帶來的刺激和打擊，無法克服挫折。與成人相比，兒童的生命觀、人生觀是不成熟的，由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的缺乏，他們難以對(duì)生命有深刻的理解，他們的自殺意念也帶有很大的沖動(dòng)性。

災(zāi)后兒童心理問題主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：（1）反復(fù)重現(xiàn)創(chuàng)傷性體驗(yàn)。盡管兒童對(duì)經(jīng)歷的事件不愿想起，但卻不自覺地反復(fù)回憶當(dāng)時(shí)的痛苦體驗(yàn)，或反復(fù)產(chǎn)生錯(cuò)覺、幻覺，形成創(chuàng)傷事件重演的生動(dòng)體驗(yàn)。（2）回避與創(chuàng)傷事件有關(guān)的活動(dòng)。廢墟中幸存的兒童在災(zāi)后會(huì)產(chǎn)生一系列退縮行為，如與旁人疏遠(yuǎn)，不敢去學(xué)校，害怕進(jìn)入高大的建筑物，對(duì)未來失去希望等。（3）持續(xù)的警覺性增高。常伴有神經(jīng)興奮，對(duì)細(xì)小的事情過分敏感，注意力集中困難，失眠或易驚醒、噩夢(mèng)、焦慮、抑郁等表現(xiàn)[2]。

3.災(zāi)后學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)

災(zāi)后兒童心理重建是今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間中需要解決的重要問題之一，因此災(zāi)后學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，由于專業(yè)心理咨詢與治療人員的心理救援只是一個(gè)應(yīng)急的短期行為，真正工作的開展要放到兒童具體的生活當(dāng)中，而學(xué)校生活是其成長(zhǎng)過程中的主要方面，學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作是兒童心理干預(yù)的主陣地。災(zāi)后的學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)，不僅要繼續(xù)發(fā)揮社會(huì)心理救助的力量，而且要發(fā)揮學(xué)校本身已有的資源，把社會(huì)以及學(xué)校的心理保障力量結(jié)合起來，形成一個(gè)全方位、全過程的心理保障體系，對(duì)經(jīng)歷災(zāi)害的兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砦C(jī)干預(yù)。

在學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)當(dāng)中，既要保證對(duì)顯性心理問題嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，又要對(duì)其他沒有出現(xiàn)具體癥狀的學(xué)生給予一定的注意，就是要保證對(duì)所有的學(xué)生都進(jìn)行一定程度的心理輔導(dǎo)。對(duì)于特別嚴(yán)重的問題需要社會(huì)力量的介入，即專業(yè)心理從業(yè)人員的參與。而沒有出現(xiàn)顯性問題的學(xué)生也有出現(xiàn)問題的可能，也需要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)程度的心理危機(jī)干預(yù)。

總之，在災(zāi)后的一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期，需要對(duì)災(zāi)區(qū)所有學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)程度的心理輔導(dǎo)，注意學(xué)生的心理狀態(tài)，需要定期進(jìn)行一定的心理測(cè)驗(yàn)與初級(jí)的心理評(píng)估，建立所有學(xué)生的心理檔案，建立學(xué)校內(nèi)的心理危機(jī)干預(yù)保障制度，并利用社會(huì)專業(yè)力量，建立一個(gè)長(zhǎng)期、全面、動(dòng)態(tài)、高效的心理危機(jī)干預(yù)體系，以保障災(zāi)后災(zāi)區(qū)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

二、繪畫療法

1.繪畫療法的概念與特點(diǎn)

繪畫療法是藝術(shù)治療的一種，它要求患者把潛意識(shí)當(dāng)中的內(nèi)容用繪畫的形式表現(xiàn)出來，從而引導(dǎo)他們從白日夢(mèng)或幻覺中解脫出來。繪畫治療是借助繪畫及其創(chuàng)造性的自由表現(xiàn)活動(dòng)，使繪畫者將潛意識(shí)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，并且在繪畫的過程中獲得抒發(fā)與滿足，從而達(dá)到診斷與治療的效果[3]。

繪畫療法作為心理治療的一種形式是以大腦兩半球分工和心理投射理論為基礎(chǔ)的。已有的研究證明，繪畫療法對(duì)于處理情緒沖突、創(chuàng)傷、喪失有很好的療效。繪畫療法還可以促進(jìn)自我的完善和社會(huì)技能的提高[4]。

繪畫療法是運(yùn)用非語言的象征方式表達(dá)出潛意識(shí)中隱藏的內(nèi)容，患者不會(huì)感覺被攻擊，阻抗較小，容易接受，有利于真實(shí)信息的收集。繪畫療法不受患者語言、年齡、認(rèn)知能力及繪畫技巧的限制，治療的實(shí)施不受地點(diǎn)和環(huán)境的限制，并且可以靈活采取單獨(dú)或集體進(jìn)行的方式。繪畫療法可以使患者通過正當(dāng)?shù)姆绞桨踩蒯尫艢缧阅芰浚够颊叩慕箲]得到緩解，心靈得到升華。繪畫治療的測(cè)驗(yàn)可以多次使用而不影響診斷的準(zhǔn)確性。此外繪畫本身有助于個(gè)體認(rèn)識(shí)自己潛意識(shí)中的內(nèi)容，從而產(chǎn)生治療的效果[5]。

2.繪畫療法的分類及操作技術(shù)

繪畫療法的操作及實(shí)施比較靈活，主要是治療師以來訪者創(chuàng)作的繪畫為中介，對(duì)來訪者進(jìn)行分析和治療。

第一類是自由繪畫。如自由畫，指把腦海里出現(xiàn)的事物、形象、場(chǎng)景等畫出來。涂鴉法，指在不進(jìn)行任何思考的情況下，信手畫出線條，再根據(jù)線條偶然形成的某種意向繪畫出圖畫。

第二類是規(guī)定了內(nèi)容的繪畫。如人物畫，指導(dǎo)語：請(qǐng)畫出你自己；請(qǐng)畫一位異性；請(qǐng)畫出你的家庭；畫出雨中的人；畫一棵樹，畫出你的夢(mèng)等。

第8篇：兒童心理輔導(dǎo)問題范文

關(guān)鍵詞：心理咨詢；兒童；大數(shù)據(jù)；心理健康

大數(shù)據(jù)（Big Data）是一種趨勢(shì)，已深入到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中，心理健康是兒童健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)兒童心理健康問題進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)快速統(tǒng)計(jì)、及時(shí)反饋和干預(yù)，在兒童心理咨詢方面發(fā)揮高效、便捷的作用，利用心理管理系統(tǒng)的構(gòu)建來促進(jìn)兒童的心理健康成長(zhǎng)。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代與兒童心理問題

1.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代

大數(shù)據(jù)是現(xiàn)階段主流軟件工具，以“太字節(jié)”為單位，所涉及的數(shù)據(jù)規(guī)模巨大，通過對(duì)海量數(shù)據(jù)的交換、整合和分析，為決策者提供有效的資訊、創(chuàng)造新的價(jià)值，這是采用一般軟件工具無法實(shí)現(xiàn)的。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)也開始融入人們的生活中，其在社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用，很多決策行為越來越依賴于數(shù)據(jù)分析，毫無疑問，我們正在進(jìn)入大數(shù)據(jù)這個(gè)嶄新的時(shí)代[1]。大數(shù)據(jù)時(shí)代反映出信息大爆炸所引發(fā)的一系列變革，世界充斥著越來越多的信息，處于數(shù)據(jù)信息大發(fā)展的時(shí)代，這主要得益于移動(dòng)互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展及應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，在社交、搜索、電商、微博、智慧地球、安全監(jiān)控、金融、通信等諸多方面均應(yīng)用到大數(shù)據(jù)技術(shù)，并以此促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域數(shù)據(jù)的瘋狂增加，而對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析和解讀，即可創(chuàng)造極高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，可以想象，積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)心理工作，將會(huì)極大地提高心理健康工作效率。

1.2 兒童心理問題

著名心理學(xué)家丹尼斯曾說：“我們相信，每個(gè)兒童都是健康的，但我們同時(shí)更相信，每個(gè)兒童都有這樣那樣的問題，殘病，包括生理的，心理的，這并不可怕，可怕的是我們沒有感覺?！眱和睦韱栴}大多來自家庭，但又很容易被忽視，主要表現(xiàn)為神經(jīng)、情緒、性格及生活習(xí)慣方面，其中神經(jīng)主要由矛盾引起，包括神經(jīng)性失聲、強(qiáng)迫行為、歇斯底里等，負(fù)性情緒與神經(jīng)有關(guān)，過度焦慮引起神經(jīng)式的敏感，兒童在生活中對(duì)家人和老師過度依賴，而與同齡孩子的關(guān)系較差，性格方面出現(xiàn)顯著偏執(zhí)、性情反復(fù)無常、愛發(fā)脾氣等，生活習(xí)慣上出現(xiàn)厭食、吮吸手指、遺尿、失眠等情況，這類情況對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)造成很大影響，發(fā)現(xiàn)和解決兒童心理問題亟不可待[2]。

2 大數(shù)據(jù)技術(shù)在心理咨詢中的具體應(yīng)用和實(shí)例分析

2.1 具體應(yīng)用

以往在心理咨詢中采用的方法較為單一，主要是面對(duì)面的一對(duì)一咨詢、小型團(tuán)體咨詢等，不僅耗費(fèi)周期時(shí)間較長(zhǎng)，而且效率低下，人力資源成本和時(shí)間成本較高，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到心理咨詢中，可解決上述問題。目前，兒童心理咨詢所應(yīng)用到的高科技設(shè)備有音樂放松系統(tǒng)、生物反饋系統(tǒng)、多參數(shù)生物反饋儀、監(jiān)控系統(tǒng)等，手段多樣化，且效果得到了廣泛的認(rèn)可，極大地推動(dòng)了心理咨詢的發(fā)展[3]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，心理咨詢具備智能化的特點(diǎn)，借助相關(guān)技術(shù)采集大量的數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)行分析，給心理咨詢師帶來了很大的幫助，以監(jiān)控系統(tǒng)為例，監(jiān)控系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)結(jié)合，根據(jù)得到的各種數(shù)據(jù)模型和分析報(bào)告來對(duì)兒童的行為進(jìn)行分析，從中便可找到解決兒童心理問題的最佳方法，即便對(duì)心理知識(shí)缺乏了解的家長(zhǎng)，也可通過獲取的分析報(bào)告，發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題。此外，心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)結(jié)合可應(yīng)用兒童心理普查中，將心理普查信息化，再借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段進(jìn)行分析。

2.2 實(shí)例分析

借助大數(shù)據(jù)技術(shù)建立心理管理系統(tǒng)，不僅不會(huì)影響到系統(tǒng)的使用功能，還能更為便捷、高效地從海量數(shù)據(jù)中找出個(gè)體因素之間的關(guān)聯(lián)性，為心理咨詢工作提供更具參考價(jià)值的結(jié)果。在接受兒童心理問題咨詢中，常有家長(zhǎng)反映孩子作業(yè)拖拉、不認(rèn)真，對(duì)家長(zhǎng)提出的要求表示認(rèn)可，但無實(shí)際行為，且不會(huì)主動(dòng)向家長(zhǎng)表達(dá)自身的要求，通過在心理管理系統(tǒng)中應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，建立兒童心理檔案數(shù)據(jù)，逐步深入挖掘兒童存在的心理問題，在第一次咨詢中，先讓孩子填寫基本資料，在此過程中觀察期表現(xiàn)，確立以家庭治療為主的方案，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與咨詢，在篩選的信息中含有孩子出生時(shí)家庭條件較差、由奶奶帶大、與父母長(zhǎng)其分開等，孩子的學(xué)習(xí)較差，根據(jù)弗洛伊德的自我防衛(wèi)機(jī)制理論，孩子在家庭中被嚴(yán)格要求，將會(huì)以學(xué)習(xí)失敗來回?fù)糇约旱母改?；在接下來的咨詢中，陸續(xù)獲得父親不樂意陪同、孩子不積極配合咨詢、語言溝通效果不理想等信息，借助數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)探測(cè)其心理特征，打破常規(guī)心理咨詢陷入的僵局，找到心理問題出現(xiàn)的原因，即與父母的教育方式、家庭成員關(guān)系緊張等有關(guān)，建議從環(huán)境入手，逐步解決孩子的心理問題[4]。

3 結(jié)束語

綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，為心理咨詢帶來了二次騰飛的契機(jī)，給兒童心理咨詢工作的開展提供了更多且高效的心理咨詢方法，這對(duì)于促進(jìn)兒童的心理健康成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]張 銘，徐光興，林榕發(fā).沙盤療法在兒童心理咨詢中的應(yīng)用研究述評(píng)[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，1（9）：113-115.

[2]吳素梅，覃春望，付志高.繪畫療法在流浪兒童心理輔導(dǎo)中的作用[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，11（4）：552-556.

第9篇：兒童心理輔導(dǎo)問題范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；教育干預(yù)

隨著社會(huì)的發(fā)展，留守兒童成為農(nóng)村學(xué)校的主要構(gòu)成群體。由于留守兒童缺少父母關(guān)愛，隔代教育、托付教育給留守兒童的成長(zhǎng)帶來一系列心理問題，留守兒童問題已成為不容忽視的社會(huì)問題，這個(gè)問題如果得不到有效解決，必將影響整個(gè)一代人的健康成長(zhǎng)，必將影響農(nóng)村的和諧穩(wěn)定。

一、農(nóng)村留守兒童心理問題的表現(xiàn)

農(nóng)村留守兒童由于常年缺少父母關(guān)愛，問題層出不窮。2011年6月15日陜西西安藍(lán)田縣孟村鄉(xiāng)大王村，一位10歲的留守兒童自殺；2014年1月20日，春節(jié)前夕，安徽省望江縣一位9歲留守兒童聽到母親又不回家過年的消息后上吊自殺。還有其他一些心理問題，并引發(fā)了一些更為嚴(yán)重的后果，必須引起政府部門、教育部門的重視。具體分析，農(nóng)村留守兒童心理問題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.認(rèn)知障礙

由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，一年中可能只有春節(jié)期間才能與孩子團(tuán)聚，因此留守兒童容易形成三種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：一是忽視父母的存在，由于長(zhǎng)期不在一起生活，幼小的孩子逐漸淡忘了父母，父母好不容易回一次家，但孩子對(duì)父母敬而遠(yuǎn)之；二是掙錢重要，自己不重要，由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，父母很少關(guān)注孩子，即使關(guān)注也只能通過電話問候，缺少細(xì)微和深入的關(guān)愛，孩子就逐漸形成了掙錢重要的認(rèn)識(shí)；三是掙錢重要而讀書不重要，在外務(wù)工的父母大多數(shù)讀書也不是很多，再加上把正在讀書的孩子留在家里，孩子就形成了掙錢比讀書重要這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；四是有錢就有一切，由于隔代管護(hù)溺愛多于教育，物質(zhì)滿足多于心理滿足，再加上父母一年半載回家一趟，為了彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的思念與愧疚心理，便給孩子在物質(zhì)方面較多的補(bǔ)償，更堅(jiān)定了孩子的這種錯(cuò)誤認(rèn)知。這樣的認(rèn)知使留守兒童極易形成厭學(xué)心理，進(jìn)一步形成留守兒童的學(xué)習(xí)障礙。

2.情感障礙

農(nóng)村留守兒童由于主要由祖輩管護(hù)，其次由親戚或兄長(zhǎng)（姐姐）管護(hù)，這些管護(hù)以物質(zhì)方面的管護(hù)為主，缺少有效的溝通與教育，更缺少對(duì)孩子的心理指導(dǎo)與要求，孩子有了心理問題要么自己解決，要么只能與自己同樣為留守兒童的同學(xué)交流，不能得到有效的解決，因此留守兒童容易形成焦慮、冷漠、消極等情感問題。這些情感問題如果進(jìn)一步發(fā)展，會(huì)帶來一系列負(fù)面影響。

3.人格障礙

留守兒童容易形成四個(gè)方面的人格障礙：一是自卑心理，留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉叄c有父母的孩子相比，他們經(jīng)常覺得低人一等。二是內(nèi)向孤僻，父母的言行在潛移默化中影響著孩子，父母之間的交流以及與孩子的交流對(duì)培養(yǎng)孩子的自信與人際交流能力十分重要，但父母外出務(wù)工，留守兒童缺少這樣的機(jī)會(huì)，因此留守兒童與別人交往的機(jī)會(huì)明顯減少，容易形成內(nèi)向孤僻的心理。三是任性，由于隔代教育對(duì)孩子的溺愛和嬌縱，容易助長(zhǎng)孩子任性的心理，這種心理對(duì)孩子走入社會(huì)又進(jìn)一步帶來負(fù)面影響。四是壓抑，留守兒童在生活中遇到問題時(shí)缺少解決的渠道，渴望父母關(guān)懷的愿望得不到滿足，長(zhǎng)期下去，就會(huì)形成壓抑的心理。

4.行為障礙

由于留守兒童的家庭教育缺失，監(jiān)管不到位，他們?cè)诔霈F(xiàn)一些行為方面的錯(cuò)誤時(shí)缺少監(jiān)督改正的機(jī)會(huì)，使小錯(cuò)誤發(fā)展成大錯(cuò)誤，逐漸形成行為障礙，主要包括小偷小摸、抽煙、打架、搶劫、敲詐勒索等。這些行為障礙如果得不到及時(shí)疏導(dǎo)解決，將會(huì)導(dǎo)致他們進(jìn)一步走上犯罪道路。

二、學(xué)校對(duì)留守兒童心理問題的干預(yù)措施

1.在全體教師中大力提倡愛心教育

留守兒童的成長(zhǎng)中存在問題的根本原因是父母的外出導(dǎo)致家庭監(jiān)護(hù)不利，從而造成兒童與父母間的親情缺失，因此，在學(xué)校中全面貫徹和滲透愛心教育，全面樹立教育服務(wù)社會(huì)、服務(wù)留守兒童的思想，徹底改變傳統(tǒng)的“教書匠”形象，逐步向教育服務(wù)型和人性型轉(zhuǎn)變，是十分必要的。在河南省的許多地方不約而同地出現(xiàn)了以下具體模式，而且在實(shí)踐運(yùn)用中取得了較好的效果：

（1）建立模擬家庭。由老師和留守兒童在學(xué)校課余時(shí)間組成，主要通過承擔(dān)一般家庭的情感表達(dá)與釋放、家庭倫理教育及家務(wù)工作的分配與完成等來體現(xiàn)。教師主要扮演“父母”的角色。

（2）充分發(fā)揮學(xué)校共青團(tuán)和少先隊(duì)組織的作用，動(dòng)員學(xué)校教師、家庭條件好的學(xué)生、社會(huì)力量以及暑期大中學(xué)校的“三下鄉(xiāng)”青年學(xué)生與留守兒童結(jié)對(duì)子。

（3）定期開設(shè)親情課及心理健康輔導(dǎo)課。在學(xué)校各科教學(xué)中，利用學(xué)科教材中的人文因素對(duì)留守兒童進(jìn)行親情教育；通過通信媒介和網(wǎng)絡(luò)適時(shí)地開展與父母的直接對(duì)話，實(shí)現(xiàn)親情溝通；召開主題班會(huì)。

2.建立涵蓋留守兒童心理健康的專用檔案

建立專門心理健康檔案，有利于規(guī)范化管理，教師可隨時(shí)利用檔案逐一分析他們的性格、特長(zhǎng)以及心理特征，以便因材施教。河南周口西華縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)及安陽滑縣小莆鄉(xiāng)中學(xué)，先后于2007 年4 月和7 月開始，針對(duì)留守兒童的人口學(xué)資料、家庭成員狀況、個(gè)人的生理及心理狀況、監(jiān)護(hù)人的情況等建立了較為詳細(xì)的檔案庫。

3.設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)站

除在學(xué)校課程體系中開設(shè)心理健康課以外，學(xué)校還設(shè)立了心理咨詢室，針對(duì)留守兒童建立心理健康檔案，設(shè)立知心姐姐信箱，開展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，等等。

4.建立監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)體系

由于大多數(shù)留守兒童長(zhǎng)期與隔代或上代監(jiān)護(hù)人生活在一起，而這些監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)能力普遍弱化，因此，發(fā)揮學(xué)校的組織及教育功能，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人實(shí)施定期培訓(xùn)十分必要。

5.在學(xué)校全面落實(shí)德育的首要地位

由于長(zhǎng)期脫離父母及家庭的束縛，大量留守兒童存在一系列的品行問題。因此，有必要加強(qiáng)留守兒童的養(yǎng)成教育，樹立留守兒童自強(qiáng)不息的精神。

6.建設(shè)良好的校園文化