介紹家鄉(xiāng)的景物精選(九篇)

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第1篇：介紹家鄉(xiāng)的景物范文

蘇教版四年級上冊第三單元包括《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《桂花雨》四篇課文，文章文筆生動、語句清新，通過對景物的描寫表達作者對故鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。本單元非常適合學生進行景物描寫方法的習作遷移學習。教學中，筆者圍繞“景物描寫”這一主題，將本單元課文進行整合對比教學，讓學生完整地認識寫景文章的不同寫作方法，通過實踐運用，最終落實“引導學生正確理解和運用祖國語言文字”這一目標。

單元導讀，整體感知

所謂“整體感知”，就是在一個單元內容學習之前，學生在教師指導下，對一個單元的課文內容整體感知，明確單元主題和學習要求，為本單元的學習奠定一份基礎。因此，筆者設立了“單元導讀課”，課堂上通過播放九寨溝、濟南泉水、荷蘭等影像資料，抓住契機，形成整體感知。學生通過多種形式的朗讀之后交流初讀印象，引發(fā)了學生想進一步了解的欲望。然后明確單元習作要求，讓學生做好準備。

深入感悟，提煉寫法

在學生對文本整體感知的基礎上，筆者設計了一個統領全文的問題作為切入點：你最喜歡哪篇寫景文章，把你感受最深的句段劃下來，寫寫自己感受。引導學生帶著問題批注閱讀，批注的方式多種多樣，可以是自己對文章內容的理解，也可以是對文章表達的情感所產生的共鳴，甚至可以是自己對文章內容的重新舉例等。再通過小組交流――小組匯報――教師相機引導，體會景物特征，指導感情朗讀，理解課文內容。

從本單元課文內容看，欣賞完名城濟南的七十二泉，又進入九寨溝的童話世界；領略過荷蘭鄉(xiāng)村的田園詩情，再沉浸在琦君故鄉(xiāng)那桂花的醉人芳香中……突破傳統文體劃分方法，從閱讀感受上來看，呈現在我們面前的是一幅幅美麗的風景。因此筆者又將全班學生分為四組，創(chuàng)設情境，讓每一組的學生化身成四篇課文的作者，以課文為基本的依據自主組織語言，分別介紹自己心中最美的家鄉(xiāng)風光，展示的形式多種多樣，合作與競爭的氛圍、自主選擇表達方式的愉悅、轉換角度體驗文本的新奇，為積累活動創(chuàng)設了良好的情境，讓語言得到了充分內化，也更有利于學習如何描繪家鄉(xiāng)的美麗景觀。而對于《桂花雨》一文的處理，筆者撇開整體上敘事的文體特征，引導學生去關注作者對于家鄉(xiāng)風物的描摹，對于童年快樂生活場景的描寫，對于家鄉(xiāng)人物風貌的描繪。通過學生的介紹和筆者的板書，四篇課文的寫作思路和方法也更加清晰地展現在每個人眼前，比如，從謀篇角度，《泉城》采用總分的方法，《九寨溝》采用了首尾呼應的方法，《田園詩情》則先概括介紹，然后以分鏡頭的形式具體展示。比如，從構段和遣詞造句的角度，《泉城》介紹每一處泉，總是先介紹位置，再具體描繪它們各自的特點；而《九寨溝》則采用移步換景的寫作方法，采用并列式結構，選取典型景觀，用生動形象的語言表現它們各自的特點。

實踐運用，完成習作

仿寫引路，隨文練筆 從中年級的階段目標考慮，仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是有益的?！胺隆辈皇菣C械模仿，不是仿照范文生搬硬套。“仿”的目的是使學生學會運用從范文中學到的一些基本的寫作技巧和語言，激發(fā)學生習作的興趣。

《泉城》一課中有這樣一組排比句式：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音底細，聽起來如秋雨瀟瀟。”于是，筆者引導學生：“濟南的泉還有什么樣子，會像什么？”同時出示句式：“有的__，好像__；有的__，聽起來如__?！睂W生已有經驗被激活，加上豐富的想象，生成了許多精彩的語句，如“這些泉有的銀光閃閃，好像寶石閃耀；有的聲音清脆，聽起來如風鈴搖擺……”

豐富素材，梳理提綱 為了激發(fā)學生的寫作興趣，上課一開始，筆者先出示寫作素材，播放青島風景的影像資料，激發(fā)學生回憶起自己游覽美景時的快樂情景。隨后讓學生打開話匣，進行口頭表達，說說自己都去過青島的哪些地方，看到了什么，聽到了什么，想到了什么？緊接著，繼續(xù)引導學生觀察交流，說一段話給同桌聽，同桌評一評他介紹的景色美不美，說的通不通順？說的目的是引導學生進一步豐富習作素材。說完評完之后，帶領全班同學回顧本單元學到的不同寫景方法，根據課件出示習作提綱“我想先寫――，接著寫――，我還想寫――，最后寫――”，先在心里想想，最后落筆用學到的寫作方法介紹家鄉(xiāng)青島。

第2篇：介紹家鄉(xiāng)的景物范文

關鍵詞：生活情境；語文口語訓練

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0164-01

有話可說、有話想說，是人們進行口語交際活動的基礎和動力。綜觀小學語文教材有關口語交際的話題，嚴格依據課程標準的要求，進行精心的選擇和安排，在緊扣專題內容的同時，努力貼近學生的生活，為學生有話可說，有話想說創(chuàng)造了有利條件。但是，由于受專題內容等因素的限制，不同話題與學生的貼近程度并不處在同一水平上。同時，由于地域不同、城鄉(xiāng)有別，學生的生活閱歷和經驗也就有了差異，一個話題貼近了一部分學生，卻難免與另一部分學生有距離。

因此，教學時，教師必須根據自己學生的生活實際，采用適當的策略，用活教材，努力實現話題與學生的零距離。而交際情境生活化則是彌合距離的重要策略。

口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里。后者就是我們所說的生活情境。語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體”化，交際任務具有“實際”意義。

一、呈現生活情境

當有些話題的內容與部分學生的生活實際有距離時，學生缺乏應有體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據教材安排的內容，在課堂上直接呈現或者再現學校、家庭、社會生活中類似教材內容的某一事件或某一現象，讓學生直接面對；或者走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。

一年級上冊《語文園地三》口語交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，一位戴紅領巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水。總體上，插圖的內容貼近學生的生活，但不是所有學生都耳聞目睹、親身感受了這樣的生活。一些農村學生，尤其是低年級的學生，根本沒有見過草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對頭，或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護草坪的經驗和意識。以這樣的插圖為內容進行交際活動，這部分學生也就無從說起。教學時，我們不應拘泥于插圖，最好能用學生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如，某些同學經常折斷學校的花草樹木，或者校外有些小孩經常損壞學校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經常遭受破壞；有些同學沒有及時關上學校的水龍頭，浪費了自來水。對那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學生，也可以用現實生活中有人不愛護草坪的事例來替代圖中的內容。課前可以帶學生實地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現給學生，讓學生就此展開交際活動。

用學生現實生活中類似的事件或者現象替代教材的內容，一方面保證了教學內容與教材專題內容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性，另一方面，使情境變得“具體”，交際任務更有“實際意義”，教材提供的話題就轉變?yōu)樵从趯W生自己真實生活的話題，與學生沒有距離，從而使學生產生傾吐的欲望。

二、虛擬生活情境

話題與交際情境需要互相適應。有些話題單從內容上看，與學生的生活實際可能沒有距離，但如果在課堂情境下交際，現實生活中可能并不需要，學生無從產生說的欲望，有話不想說，距離便由此產生。這時，我們可以創(chuàng)設虛擬的生活情境，引發(fā)交際的需要，以消除距離。

第3篇：介紹家鄉(xiāng)的景物范文

一、從孩子校園活動的環(huán)境入手

美的世界是多元的，而本土的美只是眾多諸元中的一元，如果這種美的元素能長期固定地彌漫在孩子成長的環(huán)境中，那么通過久而久之的熏陶，就能讓其從領略本土的美進一步深化成對各種形式美的欣賞興趣，并在欣賞中收到陶冶心靈塑造情操的作用。

為此，我在教學中，對孩子時?；顒拥目臻g（主要是教室），注重加入表現本土文化的圖畫（彩畫、素描、仿真的老照片）、古代文學家的詩句等，把這些與孩子們平時常常在節(jié)假日被父母親帶上街進入交際時能直接看見的景物對照，喚醒其心底的印象，憑借其身邊較熟悉環(huán)境對幼兒的激勵作用，以達到培養(yǎng)興趣對美的認知。教室墻壁四周張貼能表現當地獨特風貌和人事特征的標志景物畫面，學生在老師的引領、開啟下，能認識古樸高聳的華光樓，巍峨入云的白塔山，秀麗碧綠的嘉陵江，威武雄壯的猛張飛，錯落有致的古街院……這些景物由于與學生很貼近，面對似曾相識的畫面，一般都能誘發(fā)孩子們的表現欲和求知欲。老師在孩子們爭先恐后的搶答中只要輔以淺顯的講述和描繪，孩子們就會對其生活的這個城市中的有代表性的景物在腦海中形成大概的輪廓，感知到家鄉(xiāng)的美麗和神奇，為以后美育教學打下基礎。

需要注意的是，在引導孩子們欣賞環(huán)境的時候，隨時要注意對孩子們身邊景物概念上的規(guī)范，對景物的描繪不必堆砌太多華麗的詞藻，切忌講的面面俱到，能讓孩子們理解效果即可。如講家鄉(xiāng)的河，只讓孩子們知道叫“嘉陵江”它清澈碧綠，供我們飲用，不必要講它的源頭、歸宿；講“白塔”，不必講它的歷史故事、高度及建筑風格、特點，只要使孩子們知道其高聳入云，雄偉壯麗就行了；講古街院千萬不要涉及陰陽八卦、風水之類，學生能知道它排列有序、錯落有致即可。

二、實地觀感，動靜結合

讓孩子視、聽、思的功能交匯融合，以幫助其發(fā)現更多的美，鞏固并發(fā)展愛美、惜美的感情。

小小的教室和園區(qū)，遠不能盛下本土幾千年來積淀的美好事物，要鞏固并發(fā)展孩子心中對本土美的認識深度和廣度，有不困于“蝸居”的局限，讓孩子心中能通過接受、咀嚼從而綻放出更多、更美的花朵。

當孩子接受了老師所講的某一個或某幾個景物后，心中會對此景物產生模糊而朦朧的印象，這時，就需適時帶上孩子置身于山水之間，有針對性地再次面對景物進行描繪、講述。如在嘉陵江邊的活動中，不僅讓孩子親眼看見了嘉陵江的碧水，還能讓孩子了解它自西向東三面環(huán)城的流向，甚至可眺望其流入長江，直奔大海的歸宿。登錦屏、白塔山，不僅有親身感受它們的雄奇、瑰麗，還能俯瞰城市全貌，感受山、水、城、天融合的壯觀。這種感受能在孩子的心中烙上深深的印痕，所收到的效果遠非教室中的活動所能比擬。

如果說通過課堂上的被動接收，他們對本土美景的認識還是淺嘗輒止的話，那么現在至少有一只腳已踏入了家鄉(xiāng)美景的環(huán)境中，身力、聽力所及的本土名勝，都能向家長娓娓道來，介紹個一、二、三了。不少家長反映他們的孩子不知從什么時候起，把家鄉(xiāng)的山和水叫“嘉凌江”、“錦屏山”、“白塔山”了，不再把對美好事物的贊美和評價籠而統之的稱為“好看”了，而代之以較為形象生動和貼切的其他形容詞。

三、教師身體力行，為孩子展示美好形象

家長是孩子的第一任老師，孩子進入幼兒園后他最敬重的是老師，老師不時向他展示善良、美麗的形象，他會立即進行效法和模仿。能歌善舞、剪紙作畫等技能，既是老師的基本功，又是孩子欣賞敬佩老師的重要因素。所以針對幼童的心理，老師自身通過歌喉、肢體、彈奏、作畫等手段，讓孩子體味出婉轉悠揚、輕歌曼舞、節(jié)律明快、生動形象的美感，無疑能收到異曲同工，事半功倍之效。

近年來，由于本地旅游產業(yè)聲譽鵲起，挖掘并創(chuàng)作出了一批反映本土民風民俗和山川形勝的歌舞、曲藝等作品，這些作品被中央、省、市各文藝團體及演奏者表演后在街巷閭間廣為傳播。孩子們在此氛圍中，也隱隱約約地或聽到這些歌曲，看到這些舞蹈。因此，我充分利用孩子尊崇、信賴、接納老師的心理，結合自己對這些作品的理解，以自編自演的形式在課堂上，教孩子聲情并茂的吟唱，跳起本土L貌的舞蹈展示給孩子，讓歌聲和肢體作用于孩子。這種作用是在孩子實地觀察后心中留下了深刻印象基礎上進行的，它不是簡單的重疊，而是高于生活的藝術熏陶，從而可以引導孩子產生對家鄉(xiāng)文化華美的藝術感悟。再加上常常帶孩子觀看各級文藝團體在本地的演出，更能激發(fā)孩子對美的藝術認識，發(fā)掘出內心深處的藝術潛能?，F在我班的不少學生常常在回到家后吟唱起幾句《閬苑仙葩》、《我在閬中等你》中的歌詞。還能隨著音韻扭動幾下有節(jié)律的腰肢，如果觀看的人能“嘖嘖”稱贊幾句，也就會更加得意、更投入、更起勁了。

第4篇：介紹家鄉(xiāng)的景物范文

一、空間方位的順序

一切景物都存在于空間，在空間里總要有它的位置，即空間方位，如上、下、左、右、前、后；東、西、南、北；遠處、近處等等。按照這樣的空間方位觀察、描寫景物，能使文章層次清楚，讀了給人印象深刻。如《天安門廣場》（蘇教版第七冊）就是這樣寫道：

登上天安門城樓向南眺望，整個廣場盡收眼底。廣場中央矗立著高大的人民英雄紀念碑，碑身正面是主席題寫的“人民英雄永垂不朽”八個金光閃閃的大字。廣場南端是紀念堂。東西兩側，中國國家博物館與巍峨壯麗的人民大會堂遙遙相對。

這段描寫從廣場中央寫到南端，再寫到兩側。描寫時，設立一個固定的“立足點”作為觀察點，按遠近、上下、內外、前后、左右，或者東南西北的順序來介紹，這種方法又叫“定點寫景法”。

二、游覽先后的順序

當游覽一處名勝或者風景時，因為景物是由多處景點組成，往往需要我們按照游覽的路線進行描寫，一邊走一邊看，依次把看到的景物寫下來。如《參觀人民大會堂》（人教版第八冊）一文，作者首先“登上臺階”，看到了莊嚴的國徽、12根大理石；接著“進了大門”，參觀了中央大廳；穿過大廳，又“走進大禮堂”，詳細介紹大禮堂；從大禮堂出來，又“上樓參觀北面的宴會廳”；最后“又參觀了好幾個會議廳”。

在寫一處面積較大，組成部分比較多的景物時，總是隨著游人位置的變換轉換描寫的景物，這也就是“移步換景”的寫法，即作者走一處看一處，看一處寫一處。

在“移步換景”時，要學會準確地使用表達方位的詞語，使每換一個景都顯得自然而然，容易把讀者引入具體情境之中。如《頤和園》（人教版第七冊）一文，作者按游覽的先后順序具體描寫了頤和園的長廊、萬壽山、昆明湖這三處美景。而且每到一處，作者都作了過渡交代，使得文章層次分明，條理清楚，井然有序：“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”，“從萬壽山下來，就是昆明湖”……

三、時間變化的順序

自然界的景物在不同的時間內，姿態(tài)、光澤和顏色都不一樣，其景物是有變化的，按一定的時段依次來寫，可以表現出景物的豐富多姿，使人產生美的感受。如《美麗的小興安嶺》（人教版第五冊）就是按照春夏秋冬四季變化順序寫的：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”；“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空”；“秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了”；“冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪”。作者按時間順序寫出了不同的季節(jié)、時令，呈現出不同的景物特征。

春、夏、秋、冬，是一年四季的順序；早、午、晚、夜，是一天的先后順序；過去、現在、將來，是歷史長河的順序；幼、成、老，是自然生長的規(guī)律……具體到某一景物，選用哪一種時間順序寫，應視描寫對象的特點而定。如：《初冬》（人教版第三冊）按“霧來時、霧散后”的順序寫，《觀潮》（人教版版第七冊）按“潮來前、潮來時、潮退后”的順序寫，《山雨》（人教十一冊）按“雨前、雨中、雨后”的順序寫……

四、形態(tài)分類的順序

第5篇：介紹家鄉(xiāng)的景物范文

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

1 “讀、思、議、導”結合法

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

2 “讀、寫”結合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。例如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

第6篇：介紹家鄉(xiāng)的景物范文

[關鍵詞]捕捉素材 積累語言 口頭表達 交流提高

小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。小學作文是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手的課題，也是小學生最不愿意完成的功課?，F在，有部分小學生對作文缺乏興趣。那么如何找到更利于提高學生作文訓練的途徑，在近幾年的作文教學中，本人進行了一些有益的嘗試，在此淺談幾點做法與大家一起交流：

一、捕捉寫作素材，使學生有話可寫

“作文離不開生活”，作文的本質特點就是通過語言文字再現生活，反映生活，它是作者心靈的流露，是對生活的思考。如果讓學生整天呆在教室里，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作能力，是不能真正提高作文水平的，學生勢必興趣缺乏。作文課時拿著筆冥思苦想一節(jié)課也寫不出幾個字。何故？生曰：“無話可寫?！贬槍@一情況，這就需要老師引導學生去捕捉寫作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫好文章的重要一環(huán)。因此教師應該豐富學生的生活，引導學生去參與生活、觀察生活、認識生活，學會在生活中捕捉材料。那么平時教師應組織學生有計劃、有目的地開展各種有益的活動。讓學生把自己在生活中的所見、所聞、所想通過一定的方法記錄下來。如春季到了，帶領學生走出校園，去欣賞大自然的色彩斑斕。三月份，組織學生開展學雷鋒活動。如開展校內外好人好事活動，讓他們對全校師生進行調查。大家會驚訝地發(fā)現，原來快樂就在我們身邊，學生人人發(fā)出號召，用稚嫩的小手寫出了一句句心聲：只要人人都獻出一點愛，世界會變成美好的人間……雖然只有短短一兩段話，可字里行間處處透露著對生活的熱愛。長此以往，定然會喚醒學生寫真話，寫想說的話的意識。由此可見，引導學生去參與生活、觀察生活，學會在生活中捕捉材料，對學生寫作有較大的幫助。

二、多種途徑，積累語言

“不積跬步，無以致千里”，有量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。平時可以布置學生每天摘抄好詞好句。為了讓孩子們充滿自信和樂于“積累”，本人還作了這樣的安排──每周一的早晨讓每個孩子上臺去把自己積累的好詞好句讀給大家聽，同時給予贊揚和鼓勵。平時還向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

三、先“說”后“寫”，由口頭表達能力到書面表達能力

兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面，即是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，本人在指導學生寫作之前，充分發(fā)揮學生說這一優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細。這就需要為孩子們創(chuàng)造演講的機會。本人有時利用口語交際課，有時利用晨會的自習時間，引導學生根據寫作內容，寫作目的，讓學生輪流上臺講，其他同學認真聽，講得不夠具體、不夠生動、不夠形象的地方其他同學補充。然后再將這些內容寫下來。比如，本人在上三年級下冊第一單元作文，作文內容是介紹家鄉(xiāng)景物，在上口語交際課時，本人有意識地讓每個同學在小組或全班同學面前抓住家鄉(xiāng)景物的特點向大家介紹，班長楊艷，她的家鄉(xiāng)依山傍水，景色非常秀麗，她能抓住山高、林密、石奇、花多、草綠、水清等景物的特點來向大家介紹，其他同學聽得津津有味。當老師提問到她有哪些地方介紹得不夠具體，應該怎樣介紹時，同學們都紛紛發(fā)表自己的見解，都說她介紹草地時介紹得不夠具體，應該抓住草地草多、草長、草密、草綠、草軟，像綠地毯等特點來介紹。楊艷同學也虛心接受同學們的建議，后來她寫出來的文章很優(yōu)美，得到了同學們的好評。

在作文教學中，由觀察到說話、由說到寫，說寫結合，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩(wěn)步提高。

四、讓學生在自改、互改中交流提高

“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。 學生的作文必須要經過反復的修改，才能成為好文章。

在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，本人發(fā)現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。

第7篇：介紹家鄉(xiāng)的景物范文

一、活動主題：發(fā)現美麗，展現魅力

二、活動對象：歷史文化系大一、大二學生

三、主辦單位：系學生會女生部

四、活動時間：11月中旬

五、活動地點：六號教學樓

六、活動形式

1、本次活動以自由組隊的形式進行，每隊2～4人。（最好跨專業(yè)組合）

2、參賽隊伍從三個路線主題中選取一個主題，設計出一條最優(yōu)的旅游路線，通過ppt、flash等形式展示整條旅游路線，加上生動的解說或其它更有趣的表演形式對旅游路線進行介紹與說明，每支隊伍的展示時間為10分鐘，不得超時。

3、在匯報展示的過程中，參賽組合任選一人向在場的評委和觀眾說明設計此旅游路線的初衷，以及本旅游路線的特色和優(yōu)點等，并對路線中所設計的景點有基本的介紹。

4、在決賽中，除了解說展示以外，還有答辯和才藝展示環(huán)節(jié)，參賽隊伍中選擇一人回答評委提出的各個問題，一人展示與其路線設計主題相關的才藝。

七、可選主題（任選一個）

1、紅色革命我緬懷

尋訪革命教育基地或革命歷史遺址，設計具有教育意義的教育活動，感受革命氣息的熏陶。每個景點必須是與革命歷史或者與革命任務有關系。若是革命遺址，則要闡明其代表的文化及意義；若是革命人物，則要闡明其生平事跡。

2、人民生活我關注

本次旅游路線設計不局限常規(guī)，能以人民生活為主體，深入鄉(xiāng)村或社區(qū)范圍的基層中，了解60載國家的發(fā)展對人民生活的影響，綜合設計出反映人民生活變化的旅游路線及旅游活動，敘說60載人民生活的改變。

3、家鄉(xiāng)變化我知道

找出自己家鄉(xiāng)有突出變化的地方，可以體現出家鄉(xiāng)的發(fā)展，設計具有代表性的旅游路線及旅游活動，了解變化歷程，描述其發(fā)展狀況?？梢允怯写硇缘牡貐^(qū)，也可以是有代表性的景物、建筑之類。

八、獎項設置

本次活動設團體一、二、三等獎各一名，以及最佳設計獎和最佳導游各一名。

九、活動預算：略

十、具體安排

以班為單位報名，各班在10月30日之前完成報名工作，于30日將報名名單交女生部負責人。

十一、其他：

做好活動宣傳工作，將此策劃書再完善。

某某大學歷史文化系團委學生分會女生部

第8篇：介紹家鄉(xiāng)的景物范文

詩歌中最重要的就是意境，也就是“景”。在一首好的詩歌中，總有一種或優(yōu)雅或深邃的意境，但這種意境對知識面尚窄的小學生來說不易領會。所以就需要教師做出充分的鋪墊、積極的引導，如果能從“情”入手，對詩歌的整體基調做一定的渲染，相信會使學生更易體會它的意境美。例如，唐代詩人李白的《靜夜思》，詩中作者所表達的思想感情很明顯，即“思故鄉(xiāng)”，教師可以先向學生介紹一下遠離家鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)之情：“許多人都會在除夕夜趕回家鄉(xiāng)，為什么呢？因為他們心中懷有對家鄉(xiāng)很深的牽掛，迫切希望回到家鄉(xiāng)。一個人在外面漂泊流浪，當夜深人靜難以入眠時，這種思鄉(xiāng)之情就會變得愈加強烈。”這時，我們可以為學生播放一些關于思鄉(xiāng)的曲子，努力創(chuàng)設一種教學情境，讓學生在這種情境中讀詩，充分體會詩歌表達的思想感情。之后，我們再讓學生領會詩歌的意境，那么一幅游人思鄉(xiāng)圖便在學生腦海里形成：夜靜難眠，皎潔的月光灑在床前，詩人聯想到家鄉(xiāng)的明月，舉頭長嘆，低頭沉思。詩歌所繪的深邃、幽遠的意境就在教師的渲染和鋪墊中自然而然地被學生所理解了。再如，我在執(zhí)教王維的《山居秋暝》一詩時，根據詩中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的描寫，在網上下載了有關的圖片，上課時在多媒體上播放出來，并配上優(yōu)美的音樂，學生一邊吟誦，一邊欣賞優(yōu)美的畫面，對詩歌的意境有了更深層的理解。由“情”入“景”，看似簡單，但需要教師做好充分準備，具有較強的引導學生和創(chuàng)設情景的能力。只有這樣，詩歌的意境才不會被學生分割得支離破碎，學生才會充分認識到詩歌的意境美。

二、即“景”生“情”

每首詩歌都蘊含著作者所要表達的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊于詩句的字里行間。教師要指導學生深刻體會詩歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩人卻只注意到“那只小船越走越遠，漸漸消失在天水之間，只剩下長江水滾滾東去”。這種意境幽遠纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過指導學生體會送別友人時“孤帆遠影”“長江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學生產生“贊美春光”的岐解，而對老朋友的依依惜別之情便會于學生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優(yōu)美意境經教師的描繪和渲染之后，學生也自然會感受到春之美麗，能夠體會到詩人“贊美春天”的思想感情?！凹淳吧椤毙枰處煱言姼杷枥L的景象和意境充分展示給學生，使學生深刻地理解詩歌的思想感情和其中所蘊含的深意。

三、“情”“景”交融

從以上不難看出，詩歌中的“情”和“景”并不是孤立分開的，而是緊密聯系、不可或缺的。詩歌的動人之處就在于“情”的真摯和“景”的完美。在教學中，教師通過生動地講解，要力求做到“情”“景”交融。如唐代張繼的《楓橋夜泊》，在講解時，教師可以讓學生帶著感情去聯想當時詩人所處的環(huán)境：“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”“夜半鐘聲”。這些景物所烘托出的意境氛圍易于學生想象，能夠達到“景”的完美再現。在這樣的意境中，學生對作者“愁”（即孤獨惆悵）的感情的理解也就更深了一步。又如，教授李煜的《虞美人》時，我提出了以下5個思考題：①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢？②“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么?③“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?④為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義?⑤說說“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”的藝術特色?！队菝廊恕肥悄咸坪笾骼铎系慕^命詞，表達了作者對故國的深切懷念。由淺入深地設置這5個問題，符合學生的認知規(guī)律，也跟課文的順序相符，較好地調動了學生的思維積極性，學生沉浸在對問題的思索中，踴躍地參與問題的討論。學生的主動性和積極性充分地發(fā)揮了出來，學生張開了想象的翅膀，擴大了思維的空間，自然就走進了詩詞的意境中去了。

第9篇：介紹家鄉(xiāng)的景物范文

【關鍵詞】鳥的天堂 教學 領悟

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0094-01

領悟是一種思維過程，也是教學意識和方法。在語文課堂教學中，教師利用文本引導學生展開領悟式學習，可以促使學生展開主動學習探索，并從深刻的體會實踐中形成語文基本素質。教學人教版語文四年級上冊課文《鳥的天堂》時，教師針對學生學習思維特征展開教學設計，取得良好的教學效果。

一、領悟寫景，培養(yǎng)主動思維意識

課堂教學伊始，教師利用多媒體展示一組圖片，并做出生動解讀：清澈的河水，輕盈的小船，自由自在地徜徉于鄉(xiāng)村美景中，樹葉綠得可愛，迎面突然出現一棵巨大的榕樹，這棵大榕樹幾乎是臥在水面上的，給人的感覺就是賞心悅目。到這里，文中沒有出現鳥的影子，描寫的大多是靜景，這些景物描寫目的何在呢？學生展開自由討論，學習思維開始啟動。學生甲認為：這里的景物描寫讓人感覺舒適，其實是一種鋪墊，為群鳥的出現做鋪墊。這里雖然沒有鳥，但每一句都沒有離開主題。學生乙說：“鳥的天堂”先描繪“天堂”后寫“鳥”，這樣的安排非常巧妙。從學生的回答中可知，在教師的引導啟發(fā)下，學生學習思維已經順利啟動，對靜景的認識提升到一定境界，這就是一種思想領悟。教師引導學生站在作者的認知起點，對文本設計展開全面權衡，并形成了自我認知。為了進一步提升學生思維頻度，教師讓學生展開多種形式的自主閱讀活動，并給出具體閱讀要求：閱讀文本時，要想想文章主要講什么；理清作者寫作思路，課文景物描寫有什么特點。學生展開自主閱讀學習，在介紹景物描寫特點時，有的學生說：景物描寫分為靜景和動景兩種形式，無論靜景還是動景，都給我們帶來心靈的觸動，也為寫作主體形成重要輔助作用。

二、領悟情感，引發(fā)認知共鳴

在涉及作者情感表達問題時，教師讓學生找出重點語句展開詳細解讀，很多學生找到這一句：“一只眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽?！弊髡邌螁翁舫鲆恢划嬅紒碇攸c描寫，其用意何在呢？學生針對這個問題展開討論：“如果只寫群鳥，難以給人帶來清晰感知，從這只可愛的畫眉鳥身上，我們感受到作者那濃濃的愛惜之情。作者描寫鳥的天堂，不只是寫自己的發(fā)現，更重要的是表達人類和鳥類要和諧共生的大主題，特別是我們人類，要主動保護好環(huán)境，這才是作者表達的主旨要義。”為了讓學生獲得更為深刻的認知，教師讓學生利用簡筆畫的形式展示“鳥的天堂”。學生積極行動起來，教師跟進指導。在學生展示成果環(huán)節(jié)，很多學生的簡筆畫都帶有鮮明的情感因素，力求將“鳥的天堂”描繪得更美。

三、領悟寫法，提高習作仿寫水平

領悟作者的表達方法，是本單元教學設計的側重點。在具體施教時，教師設計小練筆訓練，幫助學生實現認知轉化。教師先讓學生講述記憶中的自然風景，注意體現靜景和動景的有機融合。學生經過一番思考討論，紛紛講述自己的經歷。其他學生在教師的引導下，對這些景色介紹做出客觀評價。最后發(fā)動學生根據文本寫法進行實踐操作，學生進入了緊張的構思書寫操作中。在展示習作時，教師先讓學生進行小組展示，由小組推薦優(yōu)秀習作參與班級展示。有的小組送交習作如：“我的家鄉(xiāng)背靠一座大山，每次回去我都要爺爺陪我爬山。崎嶇的山路上，各式各樣的野草和野花，好像都在向我招手，大概是在歡迎我的到來。偶爾有野兔出沒，一閃就消失了，真是快如閃電。那嶙峋的山石高高屹立，像守衛(wèi)大山的衛(wèi)士，真的好威武。當我登上頂峰時，回顧山下，還真有‘一覽眾山小’的味道。聽爺爺說，這座山可不簡單，有著很多故事和傳說，我每次都要爺爺講幾段給我聽，可我都記不清了，記得最清楚的是那如仙境般的美景?！睂W生習作注重景色描寫，有靜景也有動景，二者有機結合，構建了一幅幅完美的圖畫。學生習作語言生動、形象，介入了比喻等修辭手法，為景色描寫增添濃重色彩。