分類教案精選(九篇)

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第1篇：分類教案范文

（1）了解電解質(zhì)電離的含義；

（2）能判斷電解質(zhì)并掌握電解質(zhì)電離方程式的寫法；

（3）認識離子反應的實質(zhì)。

教學難點：

電解質(zhì)的判斷及電離方程式的寫法。

教學方法：講授、討論

教學過程：

[引言]：上節(jié)課我們學習了物質(zhì)的分類，我們把純凈物分為單質(zhì)和化合物。如按照化合物種類的劃分，我們又可以把化合物分為酸，堿，鹽，氧化物，這樣的分類叫樹狀分類法。

初中我們學了化學反應的四大基本類型，而在化學反應中我們還有一種重要的分類方法，將有離子參加的反應統(tǒng)稱為離子反應，沒有離子參加的反應叫做非離子反應。下面，我們就來學習離子反應。

板書:第二節(jié)離子反應

[演示]：把固體NaCl、NaCl溶液分別放在兩個燒杯里，用石墨電極與燈泡還有低壓直流電源連接。

[問]：有什么現(xiàn)象？

[學生]：接固體NaCl時燈不亮，而NaCl溶液燈亮了。

[追問]：這說明NaCl溶液能夠?qū)щ?，那么為什么能導電呢?/p>

學生回答：

放映NaCl電離的Flash

[講]在水分子的作用下，電離出能夠自由移動的離子；事實上，把氯化鈉，硝酸鉀，氫氧化鈉等固體加熱至熔化，它們也可以導電。我們把這種在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)。

[演示]：醋酸的電離

[板書]一、酸、堿、鹽的電離

1．電解質(zhì)和非電解質(zhì)

電解質(zhì)：溶液或熔融、能導電、化合物（紅色顯示）如：酸堿鹽

非電解質(zhì)：溶液和熔融、都不能導電、化合物如：酒精等

[強調(diào)]：電解質(zhì)和非電解質(zhì)是否包含了所有物質(zhì)？（否，只包含了所有化合物）

[問]：電解質(zhì)能夠?qū)щ?，指的是當通入電流時能夠?qū)щ?；但電解質(zhì)的電離不需要電流的作用，我們不是要通入電流它才能電離。它電離了也不是有了電流，只是有了能導電的陰陽離子。

[投影]：（用幻燈片）

下列物質(zhì)哪些是電解質(zhì)？哪些是非電解質(zhì)？哪些能導電？

⑴金屬鈉⑵NaCl固體⑶CaCO3⑷Ba(OH)2溶液⑸CO2⑹H2SO4⑺酒精⑻熔融狀態(tài)的KNO3⑼空氣⑽碳棒⑾KOH水溶液⑿葡萄糖

[學生討論、回答]（先讓幾個學生回答，然后顯示下面的提示再讓一位學生回答）

[投影]：提示

（1）電解質(zhì)本身不一定能導電，其導電的條件是溶于水或熔融狀態(tài)；

（2）能導電的也不一定是電解質(zhì)；

（3）電解質(zhì)、非電解質(zhì)都屬于化合物。因此混合物一定不屬于電解質(zhì)也不屬于非電解質(zhì)；

（4）酸、堿、鹽和水是電解質(zhì)。

[講]：溶于水能導電的物質(zhì)也不一定是電解質(zhì)。（如：二氧化碳溶于水后跟水反應生成了碳酸，其溶液中的離子是碳酸電離出來的，因此二氧化碳是非電解質(zhì)，而碳酸才是電解質(zhì)。）

答案：⑵⑶⑹⑻；⑸⑺⑿；⑴⑷⑻⑽⑾

[鞏固練習]課本習題2，3。

再看剛才的Flas

[講]：我們把這種在水分子作用下產(chǎn)生了能夠自由移動的離子的過程叫做電離。這個過程我們可以用下列方程式表示（邊講邊書寫）：NaCl==Na++Cl-

[板書]：表示電解質(zhì)電離的方程式叫做電解方程式。

板書：電解方程式

[學生板演]：寫HCl，H2SO4，HNO3的電離方程式（三位學生各寫一個），下面的同學在練習本上寫三個，看能否比上臺的同學寫得快。

巡視，發(fā)現(xiàn)有寫好的學生給予表揚。

[投影]：HCl==H++Cl-

H2SO4==2H++SO42-

HNO3==H++NO3-

[問]：上面的電離方程式有什么相同的地方？（都有H+）

[追問]：他們本身又有什么相同的地方呢？（都是酸）

[講]：我們給酸下一個本質(zhì)的定義，電離的時候生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。

[投影]：KOH，Ba(OH)2，KNO3，NH4Cl的電離方程式。

[強調(diào)]：質(zhì)量守恒和電荷守恒。

學生觀察、討論并回答：參照酸的本質(zhì)定義給堿、鹽下定義。

[板書]堿：電離時生成的陰離子全部是OH-的化合物叫做堿。

鹽：電離時能生成金屬陽離子和酸根陰離子的化合物叫做鹽。

[設問]：NaHSO4電離方程式怎么寫？它是酸么？（酸式鹽）

小結(jié)：

[引]：電解質(zhì)溶于水后能電離成為離子，那么，它們在溶液里的反應就是離子反應。

下面我們來看看實驗2-1（增加鹽酸跟氫氧化鈉溶液的反應）。（同學描述現(xiàn)象）

1、第一支試管沒有發(fā)生明顯變化（其實是有：顏色變淺），為什么？（不符合復分解反應的條件。）

2、第二支試管的白色渾濁是什么，說明了什么？（BaSO4，說明了Ba2+與SO42－離子發(fā)生了反應。）

3、第三支試管也沒有明顯現(xiàn)象，與第一支試管對比，能說明什么問題？（沒有現(xiàn)象不一定沒有反應）4、第一、二支試管的溶液仍是藍色，說明了什么？（說明了Cu2+不參與反應，還在溶液中）

5、怎樣證明第二支試管中的Cl－離子沒有參與反應。（靜置后取上層請液加入AgNO3溶液，再滴加稀硝酸。）（增加實驗）

[總結(jié)]：CuSO4溶液與BaCl2溶液反應的實質(zhì)是Ba2+與SO42－離子之間的反應，而Cu2+和Cl－沒有發(fā)生化學變化。也說是這個反應的實質(zhì)是：

Ba2+＋SO42－＝BaSO4

[講]：像這種用實際參加反應的離子符號來表示反應的式子叫做離子方程式。

第2篇：分類教案范文

高職英語教學改革實踐方案一、引言

隨著經(jīng)濟全球化進程的加速，中國社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才英語能力的要求越來越高，特別是對高職高專英語的教育提出了更高的要求。然而，目前我國高職高專畢業(yè)生的英語能力遠未能滿足社會發(fā)展的需求。因此，高職高專英語教學的改革受到了前所未有的關注，解決這一問題的關鍵需要一線教師在教學內(nèi)容及模式等方面的改革和創(chuàng)新。雖然，一直以來各類院校在這方面進行了很多嘗試，但是要有所突破我們?nèi)孕枧Α?/p>

因為高職高專近多年的連續(xù)擴招，造成多樣化專業(yè)、差異化生源的現(xiàn)狀。大學英語對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)并不是把該學科內(nèi)容簡單的拼湊和堆砌就可以完成的，它要求在課程設置上打破課程界限，可以大膽地過濾、還原和重構(gòu)教學內(nèi)容，并對學生進行分層分類分專業(yè)教學。

二、教學改革方案

1.教學改革設計理念

以《高職高專教育英語課程教學基本要求》以及“工學結(jié)合、能力為本”的教育理念為指導，以應用為目的，以知識為主線，以職業(yè)為背景，將普遍職場技能培養(yǎng)與其所需語言學習相融合，確保教學內(nèi)容與教學過程真正體現(xiàn)職業(yè)性與應用性，提高學生的英語交際能力與綜合職業(yè)素質(zhì)，最終實現(xiàn)提高職業(yè)能力素養(yǎng)的目標。

2.教學改革方案

（1）多方調(diào)研，根據(jù)學生崗位需求和學生實際水平設計課程

根據(jù)我院多樣化的專業(yè)、差異化生源的實際現(xiàn)狀，在向國家示范高職院校和我院各專業(yè)師生廣泛深入調(diào)研的基礎上，堅持以學生喜歡和有發(fā)展前景為價值取向，過濾、還原、重構(gòu)教學內(nèi)容。實行分類分層分專業(yè)指導教學。

分類：根據(jù)各系學生的總體水平以及對英語的需求分為兩個類別。

A類：經(jīng)管系、有機系、印刷系為一個類別，選用高職英語A類教材以及教學要求，進行較高層次的基礎層和拓展層的教學。

B類：其他系為一個類別，選用高職英語B類教材以及教學要求，進行較低層次的基礎層和拓展層的教學。

分層：知識分層教學，分為基礎層和拓展層兩個層次的教學內(nèi)容。

基礎層：學生必需的基礎綜合英語知識（分為基礎層A和基礎層B）。

拓展層：各專業(yè)課所需的專業(yè)英語術語（最常用的50個詞匯、術語）、英語故事/職場英語（參考《新職業(yè)英語》基礎篇）、影視賞析（參考歐美經(jīng)典影視作品）等；以基礎層教學為主，拓展層教學滲透到基礎層教學的全過程。

分專業(yè)：在基礎層教學過程中，根據(jù)學生水平、各專業(yè)的具體情況以及需求，給不同的專業(yè)教授相關的不同專業(yè)的基本專業(yè)英語詞匯等所需內(nèi)容。

如圖所示：

（2）設計任務――過濾還原重構(gòu)教學內(nèi)容――設計課堂――設計考評

①設計任務，還原真實生活場景

以多媒體等形式再現(xiàn)真實生活場景，提出任務。

②過濾教學內(nèi)容

選擇日常交際話題（如介紹、問候等），一般涉外活動話題（如迎送、安排日程與活動、安排住宿等）以及經(jīng)典美文的背誦，經(jīng)典影視臺詞等實用實效內(nèi)容，作為教學內(nèi)容。

③設計課堂，重構(gòu)教學內(nèi)容

將英語知識教學內(nèi)容和英語能力教學內(nèi)容都融入專項活動中，減少語法理論講解，突出學生的課堂教學參與和實踐教學教學風格，并且課內(nèi)教學可以向課外延續(xù)，進行第二課堂教學和活動。

④考核內(nèi)容的實用性

根據(jù)所學內(nèi)容特點，增加聽力、口語測試，并且分別在期末考試成績中占一定比例。

（3）采用“基礎英語部分”教學為主，“拓展部分”教學和“活動部分”教學為輔的教學模式

通過課堂教學、課堂活動、實景教學，使學生掌握必要的基礎知識、常用專業(yè)詞匯和語言運用能力。

（4）教學與活動、比賽相結(jié)合

在教學活動之余，組織學生進行英語文化周才藝展示、英語廣播員選拔與輔導、省級口語比賽培訓與選拔、英語聽力測試等活動，意在娛樂學生，以活動促教學，以比賽促教學。

（5）進行必修、選修相結(jié)合的課程安排

一年必修課完成高職英語的第1、2冊的教學任務，系統(tǒng)教授語言基礎知識，培養(yǎng)語言基本技能；一年必修課的過程中或者第三學期（周四或者周六下午等公休時間），開設專升本、英語應用能力AB級考試四級考試等選修課，滿足部分學生對英語繼續(xù)提高的個性要求。

（6）設計考評

三、教學改革實踐

第一階段：開展調(diào)查研究，完成新的教學大綱（大綱分基本內(nèi)容和拓展內(nèi)容兩部分）。

第二階段：根據(jù)新大綱、研究教學方法和手段，加強集體備課，組織教師編寫新授課教案。

第三階段：按照改革方案組織教學，學期末進行學生問卷調(diào)查和考試試卷分析，總結(jié)教改成效，完善課程改革方案。

第四階段：繼續(xù)按照改革方案組織教學，學年末組織學生問卷和考試試卷分析，進一步總結(jié)教改成效，對課程建設與改革結(jié)題驗收。

第3篇：分類教案范文

2、直角三角形：三角形的三個內(nèi)角中一個角等于90度，可記作Rt。

3、鈍角三角形：三角形的三個內(nèi)角中有一個角大于90度。

4、在平面上三角形的內(nèi)角和等于180°（內(nèi)角和定理）。

5、在平面上三角形的外角和等于360° (外角和定理)。

6、在平面上三角形的外角等于與其不相鄰的兩個內(nèi)角之和。

7、推論：三角形的一個外角大于任何一個和它不相鄰的內(nèi)角。

8、一個三角形的三個內(nèi)角中最少有兩個銳角。

9、在三角形中至少有一個角大于等于60度，也至少有一個角小于等于60度。

10、三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊。

11、在一個直角三角形中，若一個角等于30度，則30度角所對的直角邊是斜邊的一半。

第4篇：分類教案范文

【關鍵詞】中小學學生； 班主任管理工作； 安全教育； 安全事故； 保護與自我保護

在中小學學校教育教學管理中，班主任這個角色是重中之重。班主任與學生接觸最密切，是學生的心靈導師，生活指導員，臨時監(jiān)護人等多種角色，是學生健康成長過程中的引路人。因此，要做好一名班主任，教師就有全身心投入，走進學生心靈深處，關愛每一位學生，面對新時期中小學生思想道德的新要求，如何當好班主任至關重要。班主任管理工作瑣碎繁多，方方面面，下面就學生在校期間安全這一塊與同仁交流自己的一點不成熟的體會，也求共享共勉。

學生在校期間，學習成績很重要，但是學生的安全也是很重要的。在“以人為本”的今天，安全無小事，否則就不會在各種報刊雜志，新聞媒體，網(wǎng)絡上經(jīng)常爆料的中小學生的各種安全事故。由于我們班主任老師能夠力所能及多加強思想教育，工作做細致點就能避免的而我們沒有引起足夠的重視，造成嚴重后果就悔之晚矣！更有甚者因為學生的安全事故而惹上相應的連帶責任或官司乃至丟了飯碗。所以我們當老師的管理工作做細致點也是在保護我們自己，當然更是為了對我們的學生負責。

下面就我自己多年從事教育教學和班主任管理工作的經(jīng)驗交流一下：

1. 搜集好學生與家庭（監(jiān)護人）的個人及通訊信息，隨時可與家長取得聯(lián)系。

案例1.1.周末或放小長假收假返校學生沒有及時返校要與家長取得聯(lián)系，查明原因做好登記，以免學生在返校過程中發(fā)生意外事故而第一時間告知家長。

案例1.2.特別是寄宿制學生，下晚自習后夜不歸寢，到熄燈就寢后沒有回來，得先調(diào)查情況，實在是晚了還沒有回來，就得電話告知家長了，并且做好相應的記錄。即便是學生在外面發(fā)生了意外事故，你已經(jīng)盡力了，與你的干系不大。

案例1.3.學生在校期間發(fā)生重大疾病或突發(fā)事件（特別嚴重的），要及時取得與家長的聯(lián)系，并且要求家長到學校協(xié)助解決問題。

2.勤于動筆，寫好每天的班主任工作記錄。很好的利用主題班會，適時對學生進行相關的安全教育，如：運動安全，用火用電安全，食物安全，不要打架斗毆，不要下河洗澡等方方面面的安全內(nèi)容進行講解和記錄。對班上的學生時時監(jiān)控，盡量吧學生的安全事故扼殺在萌芽狀態(tài)之中。就是真正發(fā)生了意外或安全事故，也不至于落下個監(jiān)管不嚴，瀆職或者失職之罪。

3.班主任要多動嘴，時時加強對學生的安全教育，提高學生的安全意識，做到教育的不間斷性。我們面對的是一群天真的未成年人，老師對他（她）們的好言好語聽不進去，或者是當時聽進去了，一會兒，一天，兩天或一段時間就忘了都屬于正?，F(xiàn)象，我們要不厭其煩的在他（她）們講，直到聽進去為止。

第5篇：分類教案范文

2、貨物運輸、倉儲和郵政快遞服務，

3、信息服務，金融服務，

4、節(jié)能與環(huán)保服務，

5、生產(chǎn)性租賃服務，

6、商務服務，

7、人力資源管理與培訓服務，

8、批發(fā)經(jīng)紀服務，

第6篇：分類教案范文

關鍵詞：本科教學評估　教學檔案　分類管理

本科教學工作水平評估根據(jù)一定的指標體系，通過系統(tǒng)地收集高校的主要信息和材料，在進行科學分析的基礎上對高校辦學條件和教育教學質(zhì)量等方面進行客觀評價。高等學校教學檔案是在教學活動中逐步累積形成的具有參考、利用和保存價值的原始記錄，它能夠完整、準確、真實地反映教學管理的全過程，揭示教學單位的教學質(zhì)量和管理水平，是教學評估的基礎和依據(jù)。雖然教學檔案在評估指標體系中沒有單獨設立項目，但是評估指標體系中的大多數(shù)指標和觀測點都是以教學檔案為依據(jù)的，如教學計劃、教學大綱、試卷、成績、畢業(yè)論文等都是評估材料的重要依據(jù)。實踐證明，教學評估與教學檔案建設相輔相成、相互促進，教學檔案是教學評估的基礎和依據(jù)，同時教學評估又能促進教學檔案建設，提升教學檔案的價值和地位，教學評估工作為提升教學檔案建設水平帶來了新的契機。然而教學檔案材料具有內(nèi)容豐富、類別復雜、涉及面廣的特點，這就使得教學檔案的詳細分類十分困難。如何根據(jù)教育教學規(guī)律建立行之有效的教學檔案分類標準是教學管理人員面臨的一個重要問題。

一、本科教學評估方案與高校教學檔案。

(一)本科教學評估方案與高校教學檔案的關系。

在高校教學水平評估方案中，一級指標有七項，其中與教學檔案明顯相關的指標占了三項，分別是：

1　專業(yè)建設與教學改革。包括專業(yè)、課程與實踐教學三個方面。這部分內(nèi)容廣泛，是評估材料中的重點和難點。它主要反映專業(yè)的總體布局與結(jié)構(gòu)是否合理。專業(yè)的設置是否適應社會的需要；改革教學方法與手段的效果：實踐教學內(nèi)容的科學性和取得的效果等。

2　教學管理。包括管理隊伍與質(zhì)量監(jiān)控兩個二級指標。管理隊伍的情況可以從人事檔案中收集。質(zhì)量監(jiān)控部分主要就是觀測教學規(guī)章制度的建設與執(zhí)行、各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準和教學質(zhì)量的監(jiān)控。

3　教學效果。包括基本理論、技能、畢業(yè)論文、思想道德修養(yǎng)、體育、社會聲譽、就業(yè)七個二級指標。主要觀測學生基本理論與技能的實際水平、學生創(chuàng)新精神與實踐能力、論文質(zhì)量、學生體質(zhì)健康標準、畢業(yè)生就業(yè)率等。這部分內(nèi)容比較復雜，涉及多個檔案體系，教學檔案是其中主要一個材料來源。

(二)本科教學評估體系下教學檔案的細化。

對照本科教學評估指標體系中關于教學檔案的指標，筆者根據(jù)實際工作情況，將院系教學檔案細化為如下四個方面。

1　基本教學文件：涵蓋教學評估方案中的教學管理指標和專業(yè)建設與教學改革的部分指標。對應的教學檔案具體包括教學計劃、教學大綱、教學進程安排、教師授課計劃書、教學任務書、教學日志及考勤表、課表等。

2　日常工作文件：涵蓋教學評估方案中的教學管理指標和教學效果指標。對應的教學檔案具體包括學籍管理、調(diào)課管理、學期各類教學總結(jié)、各類考試管理和其他日常文件。

3　主要教學環(huán)節(jié)文件：涵蓋教學評估方案中專業(yè)建設與家偶爾改革的部分指標和教學效果兩個指標。對應的教學檔案包括理論課程排課管理、教學改革、教材管理、實踐教學管理、畢業(yè)論文管理。

4　教學質(zhì)量管理文件：涵蓋教學評估方案中專教學效果及教學管理兩個指標。對應的教學檔案包括包括教師教學質(zhì)量監(jiān)控管理、各類成績管理。

二、本科教學評估下的“高校院系教學檔案分類管理”運行機制研究

(一)教學檔案分類管理的原則。

1　真實性原則。教學檔案是歷史的原始記錄，必須真實、客觀、可信，因此，必須遵循檔案自然形成的規(guī)律進行分類，科學選擇分類方法，合理設置分類項目，從而使教學檔案能夠系統(tǒng)的反映出教學活動的本來面目。這是教學檔案分類管理的首要原則。

2　系統(tǒng)性原則。由于教學檔案是在處理教與學的各種活動中逐漸形成的，它的成分較多，縱橫關系錯綜復雜，因此，在進行教學檔案分類的時候必須遵循一定的邏輯規(guī)則，尤其要注意分類標準的一致性和縱橫關系的明確性。如我們在對教學檔案進行分類時縱向可以根據(jù)學年進行分類，橫向可以按照檔案職能進行分類，一旦確定分類方法以后，每次分類就都遵循同一標準進行，而不能第一次以學年縱向、職能橫向分類，第二次以職能縱向、學年橫向分類。這是教學檔案分類管理的根本性原則。

3　實用性原則。也是教學檔案分類管理的終極目標。教學檔案是為教育教學、科研和管理服務，它能夠提供詳盡完備的原始材料，發(fā)揮檔案的查考和憑證作用，所以在對教學檔案進行分類時就必須考慮其實用性。如根據(jù)學年進行教學檔案分類時，我們不能忽視檔案本身的職能特點而生搬硬套進行分類，而要注意檔案的可用性。

(二)教學檔案分類管理的一般方法。

在教學檔案分類管理的原則指引下，筆者認為可以采用如下方法對教學檔案進行分類。

1　按教學檔案的職能進行分類。教學檔案是一個復雜的整體，各種教學檔案的內(nèi)容、性質(zhì)、成分、形式各不相同，各有特點。據(jù)此，筆者根據(jù)本科教學評估方案，具體分析教學檔案的構(gòu)成，針對不同檔案的特點，提出了按照教學檔案的職能進行分類的方法。按照教學檔案職能進行分類就是在本科教學評估方案體系下教學檔案細化的四個方面。

2　按學年――學期進行分類。在高校實行學年制具有悠久的歷史，早在12--13世紀大學的初建階段，就實行學年制的分科教學制度。我國高校經(jīng)歷了學分制―學年制一學年學分制這樣一個過程。目前高校多數(shù)實行學年學分制這樣一種教學管理制度。它保留了學年制的整齊劃一等特點，為教學檔案按照年度進行分類提供了依據(jù)。按學年分類即意味著按學期分類，按學期分類其實是按學年分類的細化?，F(xiàn)在高校分為春季和秋季兩類招生，然而無論哪一類別的招生，一個學年都要分為兩個學期，相應的教學檔案就可以在學年之下再根據(jù)不同的學期進行分類。

(三)本科教學評估下的“院系教學檔案分類管理體系”的具體措施。

在理清了本科教學評估與教學檔案的關系后，秉著教學檔案分類管理的原則和方法，筆者建立了如下的“院系教學檔案分類管理體系”。

首先，根據(jù)筆者提出的職能分工的要求，將本科教學評估方案體系下教學檔案細化的四個方面作為分類體系第一級別，分別予以編號，為1(基本教學文件)、2(日常工作文件)、3(主要教學環(huán)節(jié)文件)、4(教學質(zhì)量管理文件)。

其次，將四大職能具體的分工作為分類體系的第二級別，分別予以編號，為1-1(教學計劃)，……，1－7(課表)；2-1(上級文件)，……，2-5(各類考試管理)；3-1(理論課程排課管理)，……，3-5(畢業(yè)論文管理)；4--1(教師教學質(zhì)量監(jiān)控管理)，4-2(各類成績管理)。

第7篇：分類教案范文

為切實推動生活垃圾分類工作，根據(jù)《機關事業(yè)單位生活垃圾強制分類工作實施方案》有關要求，特制定交通運輸部門辦公大樓以及食堂生活垃圾分類工作實施方案，各部門應積極支持和配合。

一、生活垃圾分類和減量工作要求

1、日常辦公室的各種生活產(chǎn)生的茶葉渣、水果皮核、各種廢紙等應按規(guī)定的可回收垃圾、其他垃圾進行分類投放相應垃圾桶；

2、門衛(wèi)對打掃環(huán)境衛(wèi)生的樹葉、枯樹枝以及煙頭廢棄物等應按指定的位置投放；

3、食堂工作人員對剩飯剩菜以及各種生活垃圾（包括污水）應嚴格設立廚余垃圾桶，按規(guī)定處理；

4、上班工作人員在食堂用餐的，應將剩飯剩菜、骨頭、蛋殼等投放到廚余垃圾桶內(nèi)。

5、逐步推進相關節(jié)約辦公用紙工作，穩(wěn)步取締招待用一次性紙杯。

二、可回收物的處理

1、報紙、廢棄紙張（非文件）及其他可回收物等辦公人員請投放到回收垃圾桶內(nèi)，由門衛(wèi)統(tǒng)一收集；

2、飲料瓶、純凈水瓶投放前請將喝剩的飲料倒盡，再投放到可回收垃圾桶內(nèi)。

三、有害垃圾的處理

要特別注意有害垃圾的投放，如滅蠅滅蚊藥瓶、廢舊電池等一定要投放到指定垃圾桶內(nèi)，由門衛(wèi)按規(guī)定處理。

四、加強對生活垃圾分類管理落實工作的日常監(jiān)督檢查問責

1、各部門負責人為生活垃圾分類管理的第一責任人，如出現(xiàn)不按規(guī)定亂扔垃圾的，要追究責任人責任由局主要領導進行談話教育批評；

2、門衛(wèi)要按垃圾分類收集、分類運輸、分類處理，如發(fā)現(xiàn)一次不按規(guī)定處理，罰款50元；

3、食堂垃圾由食堂負責人指定專人清理，避免混入其他垃圾中，并做到“日產(chǎn)日清”；

4、各部門和個人有權(quán)對違反本管理辦法的單位和個人進行批評教育檢舉報告；

第8篇：分類教案范文

【關鍵詞】學分制；安全教育；模式；研究

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高校辦學規(guī)模快速擴大，校園社會化現(xiàn)象日趨明顯。地方經(jīng)濟的發(fā)展與高校開放式辦學的深入，使學校周邊的環(huán)境越來越復雜，由此帶來了校園及周邊的消防、交通、治安等比較大的安全問題。從全國理工類高校來看，大學生遭遇交通事故、火災事故逐年增多，大學生被搶劫、被傷害、被騙、被盜、被滋擾案件時有發(fā)生，給學校、學生、學生家長都帶來不小的損失和負面影響，嚴重影響了高校正常的科研、教學、生活秩序，影響學生的正常學習生活。各類安全事件的發(fā)生，固然與各種外部因素有關，但是理工類高校安全教育的模式更新不夠快，安全教育效果不明顯，大學生的安全素質(zhì)提高緩慢也是重要原因。學分制下，大學生處在更加松散的環(huán)境里，流動性和無序性進一步加大，這又增加了安全事件發(fā)生的幾率。因此，積極探索適應學分制下理工類高校大學生安全教育的新模式，認真開展安全教育，將對理工類高校構(gòu)建安全穩(wěn)定的校園具有重要意義。

一、當前理工類高校大學生公共安全形勢分析

近年來，國內(nèi)多所理工類高校的教育教學改革中，都以推行學分制作為切入點。實施學分制后，在發(fā)揮大學生自身的專長，增加學習的興趣，提高大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力方面起到了積極的推動作用。但學分制的實施，也帶來了學生管理的新問題：學分和課程的中心化使班級的地位和存在的可行性大大弱化，學分制的實施使得學生的流動性大大增加，學生日?；顒訒撾x班級活動的范圍。班級對學生的約束力大大降低。另外，實施學分制后，學生自由支配的時間增多，學生在校園外無序活動的機會增大，這無疑會引發(fā)各類安全問題。部分學生自制能力不夠，難以做到學習刻苦勤奮，學習缺少自覺性，選了課程后，不認真去上課，上課時間逗留在宿舍上網(wǎng)、抽煙甚至到網(wǎng)吧去上網(wǎng)。當前，理工類高校安全管理工作有以下特點：

（一）理工類高校安全隱患點較多

由于在校學生人數(shù)多，實驗室數(shù)量多，理工類高校承擔的安全責任相對就比較大。現(xiàn)有的安全防范設施及技防措施已不能滿足目前學生規(guī)模的要求。部分實驗室存放有放射物質(zhì)、易燃易爆危險化學品等危險物質(zhì)，部分教學科研設施及設備年久失修，電線線路、管線、管網(wǎng)老化。許多教學樓、宿舍樓的消防通道不能滿足消防要求。

（二）學生的安全意識和素質(zhì)令人擔憂

首先，安全防范意識差。以學生宿舍為例，由于學生在日常生活中缺乏自我防范意識，電腦、手機、現(xiàn)金、銀行卡等貴重物品經(jīng)常放在宿舍，很容易成為作案人員的目標。其次，學生缺乏必要的衛(wèi)生安全意識。以吃飯為例，很多學生在明知存在地溝油、傳染病等衛(wèi)生隱患，仍有不少學生到校外周邊的飯攤、飯館就餐。其次，消防意識普遍缺乏。雖然宿舍實行智能控電后避免了電飯鍋、熱得快等的用電事故，但亂拉電線情況還比較嚴重；消防栓被學生惡意損壞，發(fā)生火災根本無法應用；冬季，個別學生在宿舍使用酒精爐做飯，這些仍然是學生宿舍不容忽視的消防安全隱患。此外，部分學生的心理健康安全不容樂觀，因心理因素造成的傷亡事件時有發(fā)生。

（三）學校周邊的環(huán)境越來越復雜

隨著地方經(jīng)濟的發(fā)展與高校開放式辦學的深入，校園周邊進行商業(yè)開發(fā)，各種餐飲業(yè)、娛樂業(yè)在校園周邊迅速興起。高校周圍的商業(yè)網(wǎng)點吸引了一大批學生和流動人口，給高校校園的安全穩(wěn)定工作帶來了不小的壓力。

（四）高校安全服務體制不健全

目前大部分高校的安全保衛(wèi)部門都是學校的一個行政處室，行政上歸屬各高校管理，業(yè)務上歸公安機關指導，沒有行政執(zhí)法權(quán)，可以接警，但不能懲罰，使高校保衛(wèi)部門處于一種尷尬的境界，無法加大對犯罪分子的懲罰力度，保衛(wèi)部門有力使不出，而真正的公安機關面對社會上錯綜復雜的案件，工作壓力較大，對于學校發(fā)生的小偷小摸，無暇顧及，對學生們的求助，顯得力不從心。

二、傳統(tǒng)的大學生安全教育模式及傳統(tǒng)模式存在的不足

（一）傳統(tǒng)的安全教育模式的形式

1.專題講座的安全教育模式。通常的專題講座為：防盜、防火、防騙、防自然災害的“四防”教育；大學生心理健康教育；交通法規(guī)及交通安全知識教育；校規(guī)校紀教育等。

2.現(xiàn)場觀摩教育模式。通過模擬危險場景演練，如組織學生進行滅火演練、地震逃生演練等，通過活動的開展，讓學生在實際行動中掌握獲得安全的本領，給學生增加安全防范的感性知識。

3.利用國家法定的一些節(jié)日開展安全知識宣傳和教育的模式。組織大學生參加3.15食品安全知識宣傳；利用3月份的“全國安全教育月”開展創(chuàng)建安全和諧校園活動；利用12月份的“全國法制宣傳月”在學生中開展普法宣傳和教育。

4.現(xiàn)身說法的教育模式。對發(fā)生在學生身邊的各種案例進行深入分析，對學生進行教育，讓學生產(chǎn)生共鳴，使學生知道安全事故就潛伏在大家的周圍，不要抱僥幸心理。

5.網(wǎng)絡宣傳教育模式。通過電子郵件、飛信、QQ群、手機短信等各種通訊傳媒工具，將不同類型的安全案例發(fā)放給廣大學生，通過溫馨提示告訴學生在哪些地方需要加強防范。

（二）傳統(tǒng)的安全教育模式的不足

傳統(tǒng)的安全教育模式在大學生的安全教育中發(fā)揮了一定的作用，但隨著高等學校規(guī)模的不斷擴大、大學生生源狀況的改變以及科技的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的安全教育模式也暴露出了一些不足，主要表現(xiàn)為：

1.安全教育的內(nèi)容不夠完善。傳統(tǒng)的安全教育內(nèi)容相對單調(diào)，涉及面窄，往往局限于防火、防盜、防騙、防自然災害及交通安全等幾個最基礎的方面，而對于國家安全、信息安全、科技安全、金融安全等時下頗受關注的新內(nèi)容則涉及太少。在犯罪分子的犯罪手段越來越趨于智能化、高科技的今天，傳統(tǒng)的安全教育內(nèi)容已無法滿足當今形勢的發(fā)展需要。

2.安全教育形式不豐富，灌輸教育多，參與互動少。一些高校安排的大學生安全教育未能發(fā)揮課堂教學主渠道的作用，僅僅是通過開設講座、心理咨詢等形式簡單的給學生傳授一些安全知識，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，學生對此興趣不高，教育效果不好。校園的宣傳媒體在安全教育中作用發(fā)揮的亦不夠，沒能形成全方位、多層次的大學生安全教育模式。

三、學分制下理工類高校大學生教育模式的建議

十報告明確提出要深化平安建設，完善立體化社會治安防控體系，強化司法基本保障，依法防范和懲治違法犯罪活動，保障人民生命財產(chǎn)安全。高校的安全是全社會安全的重要組成部分，為做好新形勢的大學生安全教育工作，建議理工類高校成立大學生安全教育領導小組，領導、指導學校的大學生安全教育工作，定期召開大學生安全教育會議，分析本校大學生安全穩(wěn)定工作的形勢，研究制定教育的計劃和方案并督促學院和學生管理部門貫徹落實。做到三個“納入”即將安全工作納入校園整體發(fā)展規(guī)劃，將校園周邊治安綜合治理工作納入“平安和諧校園”建設目標管理，將大學生安全教育納入教育教學發(fā)展計劃。并積極探索新形勢下大學生安全教育的新模式。

（一）“三進”教育模式

所謂“三進”模式即安全教育進課程、進班級、進宿舍，將校園安全教育輻射到班級和宿舍，積極營造全方位的安全教育氛圍。高校應將大學生安全教育納入常規(guī)教學計劃中，在新生進校時，就要將安全教育定為必修課，可編寫規(guī)范的安全教育讀本作為教材，安排專職教師擔任授課任務。同時可聘請公安、消防、銀行、安全部門的工作人員作為兼職教員，給學生授課。北京、上海部分高校已經(jīng)開始探索并實施安全教育學分制了。有的學校將安全教育融入其他課程中，如清華大學將其納入軍訓課程，首都經(jīng)貿(mào)大學將安全教育作為一門選修課程開設。筆者認為，安全教育課程可占到1-2個學分。各學院尤其是各分團委要充分利用每年的“全國安全教育月” 、“全國法制宣傳月”等教育契機，針對本學院的學生安全教育的需求和現(xiàn)狀，確定教育主題，積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的安全教育活動。學生輔導員要通過班會、社團活動、第二課堂、社會實踐活動等途徑，在班級層面上開展豐富多彩的安全教育活動。同時學校要把安全教育從課堂延伸到大學生公寓，每個宿舍要選出安全員，在大學生安全教育領導小組的指導下，公寓管理部門對大學生安全員進行定期培訓，通過宿舍安全員，將安全教育送進大學生宿舍。學?？裳芯恐贫ㄋ奚岚踩珕T隊伍建設及獎勵辦法。

（二）主題教育和社會實踐活動教育模式

通過設計安全知識競賽、逃生技能比賽、自救互救實戰(zhàn)演練、安全宣傳漫畫設計比賽等主題，來加強學生在實際行動中掌握安全本領。使大學生更好地理解和掌握安全知識和技能，并潛移默化地形成安全意識與責任。社會實踐可以包括各類安全突發(fā)性危機事件處置演練、組織參與校園安全管理和檢查，走出校園到消防、公安和交警等部門了解調(diào)研相關安全動態(tài)。實踐環(huán)節(jié)的設置既可以納入課堂教學任務中，也可借助學生會、學生社團、勤工助學等平臺組織學生參與宣傳教育。

（三）將安全知識融入專業(yè)課的教育模式

理工類高校的工科專業(yè)課的教學過程應融入安全哲學、安全科學、安全技術和安全工程等方面的安全科學知識；經(jīng)濟管理類的課程應融入經(jīng)濟安全、政治安全的內(nèi)容。安全教育的融入，拓展延伸了專業(yè)課的課堂教學，同時也擴大了安全教育的輻射面。

（四）網(wǎng)絡教育模式

網(wǎng)絡已成為大學生學習和生活中不可或缺的組成部分，網(wǎng)絡為課堂教育提供了一個很好的輔助平臺，網(wǎng)絡時代的大學生已經(jīng)習慣于通過這一新媒體獲取各種信息?？梢岳镁W(wǎng)絡這一自主學習的平臺，開設學生安全教育網(wǎng)頁，把一些案例分析、教育視頻、安全法規(guī)上傳到網(wǎng)頁，讓學生在網(wǎng)上很便捷地就能接受教育。同時，通過微博來進行安全教育，創(chuàng)造互動的教育空間，吸引廣大學生的參與，并為學生及時提供一對一的指導咨詢服務，從而增強教學的時效性。

四、結(jié)束語

指出，中國特色社會主義事業(yè)是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年持續(xù)奮斗。全黨都要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)。大學生是青年中的優(yōu)秀代表，大學生的安全教育是培養(yǎng)大學生的重要基礎。大學生安全教育是以安全理念、安全責任意識和安全知識技能為主要內(nèi)容對在校大學生所進行的一種系統(tǒng)教育，也是一項系統(tǒng)地工程。探索大學生的安全教育的新模式，對大學生進行真正卓有成效的安全教育，培養(yǎng)大學生的安全素質(zhì)和正確的安全價值觀，激發(fā)大學生的主觀能動性，是擺在高校教育工作者面前的共同課題。學分制下，理工類高校面對的安全教育形勢更加復雜，這就要求理工類高校要在安全教育的實踐中不斷總結(jié)，探索出一種適合學校自身實際向適應的大學生安全教育模式，確保大學生安全教育取得實效，真正提高廣大學生的安全素質(zhì)和防范能力，使高校的校園更加安全，更加和諧穩(wěn)定，讓學校把更多的精力投入到教學、科研中去，真正辦好人民滿意的大學。

參考文獻：

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[2] 劉建清.高校實施學分制的制約因素探析[J].中國高等教育，2011（13）.

[3] 李玉淑.完全學分制下的高校學生管理工作探討[J].重慶科技學院學報，2010（22）.

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[5] 吳紅駿.學分制背景下高校管理工作的困境及對策[J].中國成人教育，2010（6）.

作者簡介：

榮軍士，男，安徽界首人，1966年8月出生，副教授，主要研究方向：大學生思想政治教育及學生管理。

第9篇：分類教案范文

【關鍵詞】 MBT直絲弓矯治技術；安氏Ⅱ類1分類錯牙合；X線頭影測量

作者單位：712000 陜西省咸陽市秦都區(qū)平陵中心衛(wèi)生院 安氏Ⅱ類1分類錯牙合最基本的治療目標是減少前牙的覆牙合、覆蓋，糾正磨牙關系，改善側(cè)貌美觀。MBT(mcliaughlinbennett trevisi,MBT)直絲弓矯治系統(tǒng)的上前牙托槽加大了根舌向轉(zhuǎn)矩，矯治后能達到較理想的前牙整體內(nèi)收及唇組織的變化［12］。本文回顧我科對于安氏Ⅱ類1分類錯牙合患者的臨床治療情況，現(xiàn)整理報告如下。

1 資料與方法

11 一般資料 本組患者22例，其中男14例，女8例，年齡18~23歲，平均156歲；所有患者磨牙遠中關系，上頜前突，開唇露齒，前牙開牙合3~7 mm，伴輕度下頜后縮。將22例患者按就診順序隨機分為觀察組14例和對照組8例，兩組患者一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義(P>005)，具有可比性。

12 方法 觀察組采用MBT直絲弓矯治器治療，即在排齊整平階段初始弓絲使用036 mm或041 mm熱激活鎳鈦(NiTi)絲，采用尖牙向后結(jié)扎控制尖牙并排齊切牙，弓絲末端回彎控制切牙唇向移動。牙列基本排齊后選用048 mm×064 mm 熱激活NiTi方絲繼續(xù)排齊整平，之后使用048 mm×064 mm不銹鋼方絲以滑動法關閉間隙，完成階段使用036 mm 不銹鋼絲進行精細調(diào)整。對照組采用傳統(tǒng)直絲弓矯治器治療。

13 統(tǒng)計學處理 采用SPSS 130統(tǒng)計軟件對測量結(jié)果進行分析，治療前后的比較采用t檢驗，P

2 結(jié)果

21 觀察組治療前后頭影測量數(shù)據(jù)分析 SNA、ANB、LIMP、MPSN治療后減少，但差異無統(tǒng)計學意義(P>005)；U1SN、U1L1治療前后差異有統(tǒng)計學意義(P

22 兩組患者治療后效果比較 兩組患者均較治療前有效，且觀察組治療效果更明顯，見表2。

表1 觀察組治療前后頭影測量數(shù)據(jù)分析(x±s)

表2 兩組患者治療后效果比較(x±s)23 兩組患者矯治時間比較 觀察組平均矯治時間(238±22)個月，對照組平均矯治時間(280±21)個月，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義(P

3 討論

MBT直絲弓矯正體系是最新直絲弓矯正器。簡單易于掌握、效率高應用于臨床的拔牙病例中，效果良好。該技術不僅具有傳統(tǒng)直絲弓技術的共同優(yōu)點，而且還具有以下特點:①將支抗控制下的方形弓絲上的牙齒整體移動與Begg技術中的細絲輕力、組牙滑動有機的結(jié)合，使用持續(xù)輕力的滑動法移動牙齒，明顯地減小了后牙支抗的負擔；同時MBT矯治器在托槽設計上減少了上前牙的軸傾度，減少了支抗的需要，減輕了治療早期咬合加深的傾向。②MBT技術矯治過程中應用熱激活鎳鈦絲，保持原弓絲較好的彈性和強度，減少了復診更換弓絲的次數(shù)，快速有效地排齊牙齒。MBT矯治技術不僅具有直絲弓矯治技術簡化臨床操作，提升矯治效果的優(yōu)點，而且精確定位牙齒，合理使用矯治力，簡捷等優(yōu)點更突出，值得在臨床推廣。

參 考 文 獻