初中化學(xué)中明礬的作用精選(九篇)
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第1篇：初中化學(xué)中明礬的作用范文
關(guān)鍵詞：初中 化學(xué) 復(fù)習(xí) 誤區(qū) 對策
一、初中化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀與尋因
初中化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中占絕對比例的兩種常見現(xiàn)象：一種是一講到底，即教師以講授為主要教學(xué)方式，按照事先梳理的初中化學(xué)學(xué)科知識體系與結(jié)構(gòu)，進行地毯式掃描講解；另一種是以練代講，即以習(xí)題訓(xùn)練為主要方式，以練習(xí)卷與講義為主要載體，進行題海鏖戰(zhàn)。在訪談中，教師也坦承：化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)已經(jīng)成為教師心中永遠的痛：既安于現(xiàn)狀，又囿于現(xiàn)狀，且苦于現(xiàn)狀，而質(zhì)量與效益就悄悄流逝于這種日復(fù)一日、年復(fù)一年的現(xiàn)狀中。
那么，這種現(xiàn)狀是如何產(chǎn)生的呢？我們不妨將總復(fù)習(xí)課與新授課進行對比以了解其中的原因。（1）就課型而言，總復(fù)習(xí)課不同于新授課有非常明確的教學(xué)目標、非常具體的教學(xué)內(nèi)容，以及非常詳實的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也不如新授課般有比較系統(tǒng)的研究、比較完整的案例以及比較深刻的認知；而且，總復(fù)習(xí)課位于單元、期中以及期末等各種復(fù)習(xí)課之后，此時，許多教師已有黔驢技窮之感，覺得講無可講、言無可言，因此便易采取簡單處理的方法；（2）就學(xué)生而言，總復(fù)習(xí)課不如新授課般新奇、有趣，令人充滿期待、意外與驚奇，也不如新授課般有眾多的實驗與動手實踐的機會，以及各種各樣的學(xué)習(xí)活動，如果再長時間浸泡于簡單思考、機械操練的課堂更易使他們被枯燥、乏味、無聊的感覺吞噬了學(xué)習(xí)的熱情與耐心，而顯然，學(xué)生在這些感受之下的外顯行為又會挫傷教師教學(xué)的積極性，更導(dǎo)致應(yīng)付性教學(xué)。（3）就教師而言，與新授課相比，總復(fù)習(xí)課更多、更激烈地挑戰(zhàn)著教師的包括化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，對化學(xué)課程的理解與對化學(xué)教材的領(lǐng)悟，以及教學(xué)方法策略等方面的綜合教學(xué)素養(yǎng)。而這些綜合素養(yǎng)如果有所欠缺，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就會感覺手足無措、無所適叢，也就不可能有計劃、有目的、有方法、有理性地去實踐總復(fù)習(xí)教學(xué)。（4）就學(xué)生差異而言，總復(fù)習(xí)教學(xué)開始之前，學(xué)生的兩極分化已經(jīng)非常明顯，尤其是在學(xué)生素質(zhì)本就參差不齊的一般初中校，學(xué)生群體差別壁壘分明，在統(tǒng)一的時間段，如何才能兼顧各個層面的學(xué)生呢？（5）就研究動力而言，來自社會各個層面的壓力，學(xué)生的發(fā)展、家長的期望、學(xué)校的要求、自我責任感給教師帶來諸多的壓力，這種壓力如果不能很好轉(zhuǎn)化為動力，就會破壞教師進行教學(xué)創(chuàng)新的愿望并制約和束縛教師實踐改革的手腳，從而使得教師或安于現(xiàn)狀，或?qū)е陆處熽P(guān)于總復(fù)習(xí)教學(xué)的研究不廣泛、不深入、不細致、不系統(tǒng)。
二、應(yīng)對策略
1．計劃詳實化
工欲善其事，必先利其器。規(guī)劃即將進行的總復(fù)習(xí)教學(xué)是常規(guī)而又極為重要的工作。但正是其所具有的常規(guī)性使得該項工作逐漸流于形式，所制定出來的計劃亦是“年年歲歲花相似”，卻忽視了教學(xué)的實際進程，忽略了教學(xué)的情景特征，更遺忘了“歲歲年年人不同”，因而其對總復(fù)習(xí)教學(xué)工作所具有的規(guī)劃、指導(dǎo)、調(diào)整、提效等價值完全沒有得到體現(xiàn)。究竟該制訂一份怎樣的復(fù)習(xí)計劃呢？筆者認為：一份好的復(fù)習(xí)計劃至少應(yīng)該是“詳實”的。具體而言，“詳”是指總復(fù)習(xí)計劃不僅必須列出復(fù)習(xí)的各階段、時限與內(nèi)容，而且應(yīng)對各階段所涉及的主要知識點、知識類型、知識特點、學(xué)習(xí)的重點與易錯點、主要采取的教學(xué)方法與教學(xué)策略以及輔助教學(xué)手段等作出適當?shù)囊?guī)劃與建議。
2．情境日?；?。
情境日?；?層意思：其一，應(yīng)使創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景成為課堂教學(xué)設(shè)計與實施的日常意識與行為；其二，應(yīng)注重情境的生活性，使學(xué)生日常生活視線中的場景、事件與問題成為情景創(chuàng)設(shè)的重要來源。為此，教師應(yīng)經(jīng)常從以下方面審視與反思：本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了幾個情境、幾種情境？這些情境以前使用過嗎？使用這些情境的方法恰當嗎？學(xué)生對這些情境的反應(yīng)是我所渴求的嗎？
例如，在復(fù)習(xí)“燃燒的條件”時，可以創(chuàng)設(shè)問題情境：燃燒、爆炸與自行車生銹以及食物腐爛這些現(xiàn)象之間是否有有什么聯(lián)系還是風馬牛不相及的呢?請根據(jù)已有的知識進行闡述。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過這些內(nèi)容，但是卻很少把其并列在一起進行比較與思考，但是要清晰地解釋這個問題，必然要將這些分布在不同章節(jié)的知識點綜合考慮，從而加深了對以上這些概念的認識與理解。
3．內(nèi)容整合化（主題化）
為了適應(yīng)目前中考試題改革的走向，提高學(xué)生閱讀與分析、綜合運用知識與創(chuàng)造性解決問題的能力，也為了避免學(xué)生過于熟悉的復(fù)習(xí)內(nèi)容（章節(jié)知識）與復(fù)習(xí)方式（單元復(fù)習(xí)），能著眼于課程標準之中、凌駕于化學(xué)教材之上、跳出心智模式的限制、擺脫教學(xué)慣性的束縛，或按照知識間的內(nèi)在聯(lián)系與相關(guān)性，或按照問題解決的模式，將復(fù)習(xí)內(nèi)容打亂重整，是值得嘗試的一項有效策略。
如以“食鹽中的化學(xué)”為主題，可以復(fù)習(xí)與物質(zhì)的微觀組成、溶液等相關(guān)的基本概念、鹽類的化學(xué)性質(zhì)等元素化合物知識以及與食鹽的提純相關(guān)的化學(xué)基本實驗操作與簡單設(shè)計。再如以“探究爆炸鹽”為主題，可以復(fù)習(xí)實驗探究的一般步驟與要求、碳酸鈉與雙氧水的化學(xué)性質(zhì)、氣體的制取方法等內(nèi)容。
4．手段豐富化
課堂教學(xué)的活潑與有效自然也離不開教學(xué)手段的設(shè)計與使用，豐富多采的手段任何時候?qū)W(xué)生都有極大的吸引力。
（1）巧用實驗
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時，實驗也是促進化學(xué)教學(xué)的有效手段。可是，筆者所觀察到的總復(fù)習(xí)課有許多已經(jīng)沒有了實驗的蹤跡，甚至是關(guān)于化學(xué)實驗的專題――如化學(xué)實驗基本操作、物質(zhì)的分離與檢驗等都是看不到儀器與藥品的影子的。而事實上，即使是一個小實驗，只要運用的時機與方法恰當，也能具有畫龍點睛的作用。如在復(fù)習(xí)燃燒條件時，做個“海底火山”的小實驗；在復(fù)習(xí)濃硫酸性質(zhì)時，做個“魔棒點燈”的小實驗；在復(fù)習(xí)干冰的性質(zhì)與用途時，做個“云蒸霞蔚”與“干冰吹泡泡”的小實驗無疑都能引爆課堂氛圍。
第2篇：初中化學(xué)中明礬的作用范文
關(guān)鍵詞：水的凈化；視頻素材；設(shè)計意圖；教學(xué)感悟
文章編號：1008-0546（2016）04-0070-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.025
2015年9月，筆者有幸參加了江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，并獲得了一等獎。為了上好“水的凈化”這節(jié)課，市區(qū)教研員及同仁給了我很大幫助，教學(xué)設(shè)計幾經(jīng)易稿，一次磨課中，市區(qū)教研員提議從野外求生引入，這就讓我想到了目前風靡全球的一檔真人秀節(jié)目“荒野求生”，主人公貝爾在野外求生的過程中，利用了各種凈水方法獲得飲用水，而這些視頻素材正是本節(jié)課所需要的。我從實際出發(fā)，將貝爾的凈水視頻進行了編輯，巧妙地用其將這節(jié)課知識串聯(lián)起來，使學(xué)生學(xué)起來更輕松，實授效果也非常好。以下是我對“水的凈化”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與感悟。
一、設(shè)計思想
本節(jié)課突出科學(xué)課程的新理念，注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于探究、敢于創(chuàng)新的意識和精神。充分挖掘貝爾“荒野求生”的視頻資源，聯(lián)系學(xué)生生活實際，把課堂由課內(nèi)向課外延伸，把學(xué)生由課本知識引向生活實際。圍繞水的凈化，創(chuàng)設(shè)系列“水” 的問題情境，組織學(xué)生進行實驗探究活動，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生走向成功，感受成功的喜悅。在活動中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和健康的生活觀念，感受化學(xué)對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用，增強學(xué)生對自然和社會的責任感。
二、教學(xué)設(shè)計及過程
1. 環(huán)節(jié)一：視頻中感悟水的凈化：沉降
[如何生存]
師：展示貝爾圖片，引出 “荒野求生”視頻：貝爾野外求生的片段。
生：學(xué)生觀看視頻，引發(fā)置身野外如何生存？
經(jīng)過交流討論，同學(xué)們認為水對人的生存最為重要！
設(shè)計意圖：新課導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看“荒野求生”視頻，引出水對人類生存的重要性。這樣創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣、引發(fā)思考如何得到干凈的飲用水。
[解決水源]
師：我們在野外能找到哪些水源呢？
生：河水、露水、海水、雨水等等。
師：我們在野外能找到的水源很多，荒野求生主人翁貝爾，他又為我們找到什么樣的水源？引出視頻：貝爾收集山上流下來的渾濁的水。
[簡易處理]
師：從山上流下來的這杯泥沙水，我想任何人都不會直接飲用，所以我們就要對它進行凈化。你能否找到一種最簡單的方法對它進行凈化呢？
生：找出很多方法，討論得出“靜置”是最簡單的方法。
師：靜置一段時間的泥沙水，是不是我們想象中的那么澄清呢？
生：只能沉降一些大顆粒，水中還有很多小顆粒。
師：如何加快小顆粒的沉降呢？
[源于生活]
師：以前，沒有自來水的農(nóng)村，暴雨過后的河水很渾濁，老百姓急需飲用水，怎么辦呢？引出視頻：祖輩、父輩用明礬凈水。
[沉降凈水]
師：水中看到了什么？
生：白色膠狀物。
師：這種白色膠狀物就是明礬溶到水中，形成了一種具有吸附功能的物質(zhì)，吸附了水中小顆粒形成大顆粒而沉降，這種凈水方法稱為吸附沉降。
設(shè)計意圖：在明礬凈水的教學(xué)中，現(xiàn)成的教學(xué)視頻素材和演示實驗效果都不是太好，我嘗試拍一段過去我們祖輩父輩的明礬凈水視頻，用大塊的明礬在盛有渾濁水的大水缸內(nèi)壁摩擦，再靜置一段時間后，水清澈了許多。視頻效果非常好！這段視頻，可以直接明了的讓學(xué)生較好的了解明礬凈水的全過程，能夠清楚地比較明礬凈水前后的差異，讓學(xué)生在思考和爭議中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
2. 環(huán)節(jié)二：視頻中感悟水的凈化：過濾
[隨身布袋]
師：剛才我們通過沉降的方法將渾濁的泥沙水進行了凈化，貝爾又是通過什么方法來凈化水的呢？引出視頻：貝爾利用布袋凈水。
生：過濾。
師：貝爾用什么過濾的，布袋在過濾中起到什么作用？
生：總結(jié)出過濾的定義。
[生活聯(lián)想]
師：日常生活中的過濾器有哪些？
生： 同學(xué)們依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，找出篩子、紗布、漁網(wǎng)、茶葉漏、漏勺等生活中的過濾器。
師：這些工具有什么共同的特點？
生：都有小孔。
師：孔徑越小，分離出的固體越小，實驗室中的濾紙（展示濾紙），它也具有像貝爾布袋一樣的功能，它表面的孔徑更小，只有幾十微米。
設(shè)計意圖：過濾是本節(jié)課的重點和難點，如何教學(xué)和突破，困擾了我很長時間，最后我通過貝爾用布袋凈水視頻，引出過濾，從而延伸到日常生活中的過濾操作。通過貝爾的過濾視頻，讓學(xué)生能夠直觀地了解過濾，從而能夠順理成章地聯(lián)想到生活中的過濾，為后面實驗室過濾操作的引入埋下良好的伏筆。
[規(guī)范操作]
師：那如何利用濾紙來過濾呢？首先我們要制作一個像漏勺一樣的過濾器。
生：同學(xué)們嘗試著利用桌面上的濾紙和漏斗等材料制作一個過濾器。
師：過濾器制作好了，下面就看如何操作？
如何利用剛制作好的過濾器來對桌面上的這杯經(jīng)過靜置的泥沙水進行過濾呢？過濾之前，先讓我們來看一段過濾微視頻。
生：同學(xué)們觀看視頻，思考“你會這樣過濾嗎？”
學(xué)生總結(jié)，說出視頻中的錯誤，整理總結(jié)過濾的注意點。
同學(xué)們動手操作，分工合作，興致勃勃，忙得不亦樂乎！
設(shè)計意圖：在這個教學(xué)過程中，給我印象最深刻的就是這段視頻，通過觀看其他初三學(xué)生過濾操作的視頻（這些操作是在教師沒有正確示范的前提下學(xué)生自主探究完成的），讓學(xué)生進行反思、評價和交流，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，給學(xué)生留下了深刻的印象，警示自己在過濾操作的過程中避免犯同樣的錯誤。較以前先示范或講解后再動手練習(xí)的方式相比，更易喚起學(xué)生的操作欲望和興趣。
學(xué)生在實際操作時，遇到困難，相互探討，合作探究，實現(xiàn)了“做中學(xué)”。
在探究遇到阻礙時，老師有針對性的點撥，實現(xiàn)了“做中教”。
3. 環(huán)節(jié)三：視頻中感悟水的凈化：吸附、煮沸
[異味有色]
生：每一組將過濾后的液體與原來比較，進行展示。學(xué)生發(fā)現(xiàn)都澄清透明了，但過濾下來的水有的還有顏色、氣味。
師：不溶物到哪兒了？
生：同學(xué)們找出不溶物的去向，都留在了濾紙上。
師：過濾只能除去不溶性雜質(zhì)，而顏色、氣味卻沒有除去，為什么？
生：總結(jié)得出過濾是不能過濾掉像顏色、氣味這些可溶性雜質(zhì)。
[吸附凈化]
師：貝爾在野外生存時，也經(jīng)常遇到同樣的問題，我們來看看他是如何處理的。引出視頻：貝爾是如何除去水中的顏色和氣味？
師：演示實驗，仿照貝爾自制一套裝置，顏色和氣味真的能除去嗎？
生：學(xué)生參與到我的實驗中，將有顏色、有氣味的水倒入到我自制的裝置中。
師：裝置的夾層中放的是黑色的木炭，木炭疏松多孔，表面積大，具有很強的吸附作用，常用來除去色素和異味等。生活中也常用吸附效果更好的活性炭，防毒面具、凈水器也都用到了活性炭。
設(shè)計意圖：通過貝爾利用木炭去除顏色，引入吸附凈水法。在這里我利用注射器設(shè)計了一套簡易活性炭凈水裝置，具有現(xiàn)象明顯便于控制、時間短等優(yōu)點，通過演示實驗進而讓學(xué)生認識活性炭的吸附作用。
[深度凈化]
師：吸附過的水，聰明的貝爾會去直接喝嗎？
生：不會，還有很多細菌病毒。
師： 他會怎么做？
生：煮沸。
師：今天我?guī)砹祟愃曝悹枱乃畨亍?/p>
生：學(xué)生摸水壺的內(nèi)壁。
師：內(nèi)壁有什么？這些水垢哪來的？
那是因為貝爾燒的天然水中，很多都含有較多可溶性鈣鎂物質(zhì)，經(jīng)過煮沸，會產(chǎn)生難溶的鈣鎂物質(zhì)（沉淀），從而形成水垢。
[認識硬水]
生：總結(jié)硬水、軟水的定義。
師：鍋爐用水如果硬度高，結(jié)垢后不僅浪費燃料，而且會使鍋爐內(nèi)管道變形或損壞，嚴重時還可能引起爆炸。生活中我們也不能長期飲用硬水，不然會對健康不利。
師：既然硬水有這么多的害處，那硬水如何轉(zhuǎn)化為軟水呢？
生：煮沸（引導(dǎo)學(xué)生，軟化方法也就是減少水中的鈣鎂物質(zhì)含量）。
師：今天我?guī)砹艘黄烤?，它是硬水嗎？我們該如何簡單地檢驗?zāi)兀?/p>
生：同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，知道使用肥皂水。
師：演示實驗，等量的井水和蒸餾水中分別加入等量的肥皂水。
生：觀察現(xiàn)象，得出軟、硬水的簡單區(qū)別方法。
師：平時洗衣服時，用硬水好，還是用軟水好？
生：軟水，這樣不僅浪費肥皂，時間長了，還會使衣服發(fā)硬。
4. 環(huán)節(jié)四：視頻中感悟水的凈化：蒸餾（蒸發(fā)）
[海水應(yīng)用]
師：前面，貝爾為我們找到的都是淡水，如果野外生存是在一個孤僻的海島上，又如何得到飲用的淡水呢？
生：蒸發(fā)海水等，引出視頻：貝爾如何將海水凈化為淡水。
設(shè)計意圖：實驗室的蒸餾操作在實際生活生產(chǎn)中用的很少，耗時且耗能，這里我通過貝爾的海水蒸發(fā)引出蒸餾，讓學(xué)生從貝爾蒸發(fā)海水的操作中感悟蒸餾的原理。
[自然界水循環(huán)]
師：除了蒸發(fā)海水，我們還有哪些途徑得到淡水呢？
生：收集雨水。
設(shè)計意圖：收集雨水，讓學(xué)生從自然界的水循環(huán)角度，認識物質(zhì)的守恒觀。
[規(guī)模生產(chǎn)]
師：不一樣的水源，采用的凈水方法也不一樣，那同學(xué)們能不能依據(jù)本節(jié)課所學(xué)的凈水方法，當一次水廠技術(shù)員，完善一下某地區(qū)自來水水廠的凈水過程呢？
生： 分組完善某地區(qū)自來水水廠的凈水過程，并展示。
師：自來水的生產(chǎn)為什么這么復(fù)雜？
生：水源受到不同程度的污染。
設(shè)計意圖：學(xué)生分組活動，進行展示，說明理由，這樣設(shè)計不僅鞏固了本節(jié)課已學(xué)的凈水方法，而且也培養(yǎng)了學(xué)生實踐運用能力。從中讓學(xué)生明白潔凈的水來之不易，平時我們要節(jié)約用水，樹立環(huán)保意識。
5. 環(huán)節(jié)五： 升華主題
水的凈化
沉降需要靜置
過濾面對分離
人生其實也是一場凈化
沉淀閱歷
過濾浮華
6. 環(huán)節(jié)六： 課外實踐
課后請同學(xué)們自制一套凈水裝置，為下一次的野外探險做好準備。
三、教學(xué)感悟
1. 課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要有邏輯性
好的課堂設(shè)計要有邏輯性，分暗線和明線，暗線包括知識內(nèi)在關(guān)系（知識線）以及學(xué)生思維碰撞（自構(gòu)線），而明線包括教師主導(dǎo)意識（問題線）以及學(xué)生認知途徑（活動線）。
本節(jié)課打破常規(guī)新授課的模式，精心設(shè)計情境，通過貝爾野外凈水的視頻素材，將教師的主導(dǎo)意識（問題線）和學(xué)生的認知途徑（活動線）巧妙地串聯(lián)起來，讓學(xué)生真正感悟水的凈化。
本節(jié)課的問題線的設(shè)計是這樣的：
而本節(jié)課的活動線是這樣設(shè)計的：
活動線1―沉降：如何生存解決水源簡易處理源于生活沉降凈水
活動線2―過濾：隨身布包生活聯(lián)想規(guī)范操作
活動線3―吸附、煮沸：異味有色吸附凈化深度凈化認識硬水
活動線4―蒸餾（蒸發(fā)）循環(huán)：海水應(yīng)用自然界水循環(huán)規(guī)模生產(chǎn)
2. 課堂設(shè)計的角度要有目的性
課堂設(shè)計的角度要有目的性，本節(jié)課通過視頻素材的巧妙串聯(lián)，讓學(xué)生真正感悟到為何學(xué)、何學(xué)之、學(xué)何為？
（1） 知識價值的角度：為何學(xué)？
為什么要學(xué)習(xí)“水的凈化”本節(jié)課從生存底線、生活質(zhì)量、生產(chǎn)需要入手，讓學(xué)生掌握凈水方法到合理使用凈水方法，從而認識水資源循環(huán)的價值。
（2） 學(xué)習(xí)方式的角度：何學(xué)之？
怎樣學(xué)習(xí)“水的凈化”本節(jié)課以貝爾作為學(xué)生的興趣點，學(xué)生活動作為生長點，學(xué)生需求作為認知點，從知識主線、問題引線、活動串線、認知結(jié)線四個角度構(gòu)建了整節(jié)課堂，讓學(xué)生知道如何便捷簡易地進行水的凈化，以及如何大規(guī)模地凈化水（自來水的生產(chǎn)）。
（3）學(xué)習(xí)發(fā)展的角度：學(xué)何為？
學(xué)習(xí)“水的凈化”有什么價值呢？本節(jié)課通過合理選擇凈水方法，理解水的不同需要，讓學(xué)生養(yǎng)成資源開發(fā)意識，科學(xué)耗能觀念，激發(fā)學(xué)生愛護水資源的情感。從而提升了學(xué)生核心素養(yǎng)，懂得水的凈化、實驗探究、綠色應(yīng)用等。
參考文獻
第3篇：初中化學(xué)中明礬的作用范文
關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)方式 初中化學(xué)教學(xué) 有效性
在目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中，仍存著學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少通過學(xué)生的活動與實踐來獲取知識、得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少；教師布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生很少有表達自己的看法與意見的機會，初中化學(xué)教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況。這種被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。因此在當前推進素質(zhì)教育的形勢下，改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和能力的人，成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設(shè)者意義重大。
下面我就如何“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性”談幾點粗淺的想法。
一、調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
主動性是新課程學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的被動學(xué)習(xí)。我要學(xué)和要我學(xué)，則是二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強制。一方面學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事倍功半。相反，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了，所謂“強扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必定事倍功半。另一方面教師應(yīng)當對學(xué)生的學(xué)習(xí)負責，要努力培養(yǎng)學(xué)生的責任意識。如果學(xué)生自己意識不到學(xué)習(xí)責任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。因此，只有當學(xué)生的責任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地擔負起學(xué)習(xí)責任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中，教師不僅要有機滲透對學(xué)生進行學(xué)習(xí)化學(xué)目的性教育、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實際經(jīng)驗提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活素材中設(shè)計學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生逐步認識化學(xué)對日常生活和社會發(fā)展的重要影響，反映化學(xué)在實現(xiàn)人與自然的和諧共處的過程中的重要作用，從科學(xué)、技術(shù)、社會相聯(lián)系的角度引導(dǎo)學(xué)生認識材料、能源、健康、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀和對自然、對社會責任感，使學(xué)生樂學(xué)化學(xué)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，喚起學(xué)習(xí)的熱情
如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性的獨立性，則表現(xiàn)為我能學(xué)。除了特殊情況，每個學(xué)生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每個學(xué)生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)的欲望，他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程也是一個爭取獨立和日益獨立的過程。低估、漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨立需求，必會導(dǎo)致學(xué)生獨立性的不斷喪失。所以在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，重建人道的、和諧的師生關(guān)系，積極創(chuàng)造一種讓學(xué)生能體驗到的平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓勵、感化、召喚、指導(dǎo)和建議的教學(xué)氛圍。積極創(chuàng)造各種機會鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，充分讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。
三、尊重學(xué)生的獨特性，挖掘?qū)W習(xí)的潛力
每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，有著獨特的個性，因而具有一定的差異性。所以不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎(chǔ)和情感準備，以及學(xué)習(xí)傾向也是不同的。而傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生個體差異，要求所有學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。這種“一刀切”、“一鍋煮”的做法，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生甚至根本不知從何“入口”的狀況。所以在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，恰當處理好教材內(nèi)容的難度，因材施教，個別指導(dǎo)，盡可能根據(jù)學(xué)生已習(xí)得的知識經(jīng)驗組織教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生回答。設(shè)計不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。注重對話、互動，重視合作交流，積極引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經(jīng)驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進自己的經(jīng)驗和認識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，最終達到完成對所學(xué)知識意義的完整建構(gòu)。
四、突出學(xué)生的體驗性，強化學(xué)習(xí)的感受
心理學(xué)的相關(guān)研究成果證明：聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和常識，但遠遠不如動手操作給人的印象深刻，不如親身體驗掌握得那樣牢固，不如實際參與更能將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實踐行為和能力。所以在教學(xué)中教師不僅要積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生實驗，而且要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，積極引導(dǎo)學(xué)生要用自己的頭腦思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，加深學(xué)生對化學(xué)知識的認識與理解。
如學(xué)習(xí)“燃燒”內(nèi)容時，教師可以通過“清明、除夕，人們?yōu)榱思雷?，如何才能使冥票快些燒完”、“液化氣灶、煤爐等燃具都留有空氣進口，且空氣進口大小可以調(diào)節(jié)”、“學(xué)校、工廠等單位使用的鍋爐要用風機鼓風”等生活體驗，讓學(xué)生理解“完全燃燒與不完全燃燒”。在討論“水的凈化”內(nèi)容時，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀自來水廠?；丶乙院螅寣W(xué)生觀察長期使用的熱水瓶內(nèi)壁的狀況，親自動手做“用明礬凈化水”、“用井水洗衣服”、“利用一些木炭、黃沙、小石子、布條、雪碧瓶等制作一個簡易的凈化水的裝置，并取一定量的臭水塘中的水進行凈化”等家庭小實驗，讓學(xué)生理解凈化水的方法。
因此，在實際的教學(xué)中教師不僅要重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，更要強調(diào)學(xué)生身體性的參與，強化活動、強化操作、強化實踐、強化探究，努力地讓學(xué)生親自經(jīng)歷，親自感悟，以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，促進學(xué)生對化學(xué)知識在生活實際中的應(yīng)用。
五、注重問題的整體性，激活學(xué)生的思維
縱觀人類社會發(fā)展的歷史，科學(xué)上的突破、技術(shù)上的革新、藝術(shù)上的創(chuàng)作，無一不是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。所以新課程學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看做學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。所以在教學(xué)中，教師要對衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的標準進行恰當?shù)亩ㄎ?，不能只看學(xué)生掌握了多少，解決了多少問題，而是要看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少，是否善于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題、解決問題。
下面將根據(jù)“燃燒與滅火”這一教學(xué)案例進行說明。
在“燃燒”這一節(jié)教學(xué)中，我們按照教材設(shè)計實驗去進行燃燒條件的探究，學(xué)生通過探究得到了燃燒需要的三個條件。接著我就提出問題：“物質(zhì)要發(fā)生燃燒這三個條件要同時具備嗎？”從而順利引出如下圖的補充實驗：演示白磷和紅磷在不同條件下的燃燒實驗。實驗的過程中出現(xiàn)了意外：原本正常的實驗現(xiàn)象是白磷燃燒，紅磷沒有燃燒。但是在我演示的時候，銅片上的白磷劇烈燃燒的過程中火花四濺，落在紅磷上，引燃了紅磷。怎么辦？是指鹿為馬，掩飾實驗的失誤，或是直面實驗的失誤，探究失誤的原因？我選擇了后者，指著還在燃燒的紅磷說：“城門失火，殃及池魚。”并檢討了自己在實驗中存在的問題，然后及時組織學(xué)生探究失誤的原因。對于老師所犯的錯誤，學(xué)生總是熱情很高，紛紛獻計獻策。有的說，白磷的用量再少一些；有的說，白磷燃燒后立即用小燒杯罩上；有的說，使用更大的燒杯，白磷與紅磷的距離放得遠一些，課堂的氣氛達到了。
從以上的教學(xué)案例可以看出：只有學(xué)生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)習(xí)才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正地激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。所以在教學(xué)中，以問題作為學(xué)習(xí)的載體，以問題為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際，從學(xué)科角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進行研究，盡可能設(shè)計有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接、過渡，用組合、鋪墊或設(shè)置臺階、師生共同探討等方法，不僅能提高問題的整體解決效率，而且能夠使學(xué)生深刻理解知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
上述五點雖是從不同角度提出的，卻是一個有機的整體。所以在化學(xué)教學(xué)中，教師必須從整體的高度來全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)方式的精神實質(zhì)，唯有如此，才能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性。
參考文獻：
［1］余文森，吳剛平主編.新課程的深化與反思.首都師范大學(xué)出版社，2004.
［2］楊九俊，吳永軍主編.從理解到行動（通識卷）.江蘇教育出版社，2003.
第4篇：初中化學(xué)中明礬的作用范文
化學(xué)是一門以實驗教學(xué)為主的學(xué)科，實驗是化學(xué)課程的靈魂，唯有進行實驗，相關(guān)知識點和內(nèi)涵才能得到展現(xiàn)，初中化學(xué)尤其如此。因此，必須高度重視實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的作用，并且在新課改框架下采取有效措施，加強實驗教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，取得最佳的教學(xué)效果，保證學(xué)生在學(xué)到相關(guān)知識的同時，提升個人的綜合素質(zhì)。
一、提高實驗趣味性和吸引性，優(yōu)化課堂氣氛
學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)效果增強的前提條件，因此，教師應(yīng)當科學(xué)設(shè)計相關(guān)實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，授課前可以提前在一張白紙上用酚酞試劑寫上一位同學(xué)的名字，而后在課堂上展示，并且讓被寫名的同學(xué)上臺，檢查這張白紙是否有異常。而后請這位同?W用氫氧化鈉溶劑噴灑這張白紙，紙上立刻顯現(xiàn)出這位學(xué)生的名字，學(xué)生的積極性得到調(diào)動。而后，趁著學(xué)生積極性得以調(diào)動，教師向?qū)W生講解這一措施還可以作為諜報人員傳遞情報之用，渲染其神秘色彩，而后以“你們想不想知道這究竟是怎么回事”最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常主動地想要學(xué)習(xí)其中的知識和原理，為課程順利進行打下堅實的基礎(chǔ)。再如，教師可以在課堂上展示“衛(wèi)生球舞蹈”實驗，將衛(wèi)生球浸潤到水中（其中已經(jīng)溶解了醋和小蘇打），讓學(xué)生注意觀察。不長時間，衛(wèi)生球就從靜止狀態(tài)進入活動狀態(tài)，在水中上下浮動，且幅度極大，自然引起學(xué)生的興趣。需要指出的是，以往教學(xué)中，這一實驗選取的是雞蛋，但是以衛(wèi)生球為實驗物，效果更明顯。進行“燃燒的條件”這一課程教學(xué)中，可以向?qū)W生展示“火去頭”的現(xiàn)象，即選取一張細眼銅絲網(wǎng)，將其置于已經(jīng)被點燃的酒精燈之上，此時，銅網(wǎng)上并無明火，如果以引火物靠近，存在于銅絲網(wǎng)上的酒精蒸氣就會立刻燃燒，而且是彼此不相連接的兩段，這一神奇現(xiàn)象無疑會極大地引發(fā)學(xué)生的好奇，迫切想要搞懂其原理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、組建興趣小組，延伸學(xué)習(xí)時空
指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，利用課余時間，在實驗室或者家中進行相應(yīng)的化學(xué)試驗，不僅可以提高學(xué)生的知識水平，而且可以提升包括動手能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)，進一步強化學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生進行材料易得、安全性高、富有知識性的實驗。例如，可以讓學(xué)生收集食品包裝袋中的脫氧劑，向其中加入適量醋產(chǎn)生大量氣泡，而后加入一點明礬或小蘇打使溶液渾濁。這一實驗簡單易行，安全性較高，可借此向?qū)W生講解酸的化學(xué)性質(zhì)，以身邊例子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正感受到化學(xué)和生活的聯(lián)系，教學(xué)亦不再枯燥、無味。筆者長期實踐表明，化學(xué)實驗過程中，需要的材料越常見越好，從而帶給學(xué)生和平時對此材料認知“不一樣”的感受，極大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外，小組實驗方式更貼近學(xué)生日常生活，學(xué)生自主完成實驗、觀察和總結(jié)，綜合素質(zhì)得以提升。
三、科學(xué)設(shè)計問題，加強師生互動
需要指出的是，化學(xué)實驗雖然可以向?qū)W生展現(xiàn)較為少見、新奇的現(xiàn)象，但絕非是魔術(shù)表演，不單純以趣味性為目的，而是以神奇現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)順利進行。因此，好的問題可以有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)目的的達到具有十分重要的作用，是衡量教師教學(xué)水平的重要標準。例如，講授有關(guān)空氣中成分組成的知識時，教師可以向?qū)W生提出以下問題：紅磷燃燒后消耗的是什么氣體？紅磷是否完全燃燒？原因是什么？集氣瓶中還剩下什么氣體？為什么水夾打開后，水進入后只能占據(jù)集氣瓶五分之一的容積？由此引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生對答案抱有濃厚求知欲，為課堂教學(xué)順利進行打下基礎(chǔ)。講授反應(yīng)點知識時，組織學(xué)生實驗的同時，教師亦應(yīng)當進行比較試驗，并且紅色會隨著鹽酸的進入而消失。實驗前，教師應(yīng)當設(shè)計好問題，如堿性發(fā)生怎樣的變化？以何種儀器檢測？為何溶劑會沒有顏色？其中的原因是什么？白色晶體為何會隨著溶液加熱和蒸發(fā)而出現(xiàn)？這些問題使學(xué)生“帶著問題學(xué)習(xí)、帶著問題實驗”，避免實驗的盲目性，激發(fā)學(xué)生對問題的思考，實驗時更有針對性，主動尋找答案，增強學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。
四、保證學(xué)生自我動手實踐
第5篇：初中化學(xué)中明礬的作用范文
一、打好基礎(chǔ)，學(xué)好課內(nèi)實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1、成功的做好演示實驗。
讓學(xué)生動手參與：老師做演示實驗的目的，最終是想讓學(xué)生學(xué)會實驗的操作方法，從而達到讓學(xué)生自己做實驗的目的，所以老師做演示實驗時，也應(yīng)該讓學(xué)生來參與，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的參與合作的精神，也能培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Γ瑵M足了學(xué)生好奇心，激發(fā)了學(xué)生想做實驗，探究實驗的創(chuàng)新想法。。
2、在基礎(chǔ)實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
美國哈佛大學(xué)校長在世界大學(xué)校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造?！痹诨瘜W(xué)實驗中的創(chuàng)新意識，能夠使化學(xué)實驗產(chǎn)生意想不到的收獲。創(chuàng)新化學(xué)實驗離不開合作，要重視集體的力量，發(fā)揚團隊精神，培養(yǎng)學(xué)生合作實驗的能力和精神。
二、在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1、鼓勵學(xué)生大膽想象。
要想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，一是要讓學(xué)生有意識的去聯(lián)想。如：做實驗室制取二氧化碳的實驗時，實驗室使用的藥品是石灰石和稀鹽酸來制取二氧化碳，學(xué)生會提出問題：如果用碳酸鈣粉末或者是碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應(yīng)來制取二氧化碳，可以嗎？因為石灰石的主要成分也是碳酸鈣，由此學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，這樣就給學(xué)生創(chuàng)新實驗埋下伏筆。二是要鼓勵學(xué)生幻想，猜猜，異想天開。如：實驗室制取二氧化碳可不可以使用雞蛋殼或者貝殼和白醋？這樣的實驗效果會如何？對于學(xué)生提出的這些問題要給與肯定，給與鼓勵和支持。
2、培養(yǎng)學(xué)生做實驗的能力和觀察能力。
精確的觀察是一切化學(xué)科學(xué)實驗、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實驗操作能力是將創(chuàng)新實驗經(jīng)過精心設(shè)計和勇于實踐的能力，是化學(xué)創(chuàng)新實驗的橋梁。培養(yǎng)實驗觀察能力，要學(xué)好和加強課堂演示實驗，最好是增加學(xué)生分組實驗，要求學(xué)生從實驗現(xiàn)象觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習(xí)慣。如：第四章學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，教材安排了一個小實驗：無色的氫氧化鈉溶液與藍色的硫酸銅溶液的反應(yīng)，學(xué)生可以親手做實驗，認真的觀察，可以看到實驗中產(chǎn)生了藍色絮狀沉淀，反應(yīng)前后天平仍然平衡，于是得出結(jié)論，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。還有的同學(xué)可能會提出，石灰石與稀鹽酸反應(yīng)探究質(zhì)量守恒定律的實驗是否可以在敞口的容器中進行？為什么？學(xué)生分小組實驗：一個小組將實驗在密閉容器中進行，另一個小組可以將實驗在敞口的容器中進行，實驗結(jié)束后觀察天平是否平衡？得出結(jié)論：驗證質(zhì)量守恒定律時，凡是有氣體參加或生成的化學(xué)反應(yīng)，應(yīng)在密閉容器中進行。這樣，一方面提高了學(xué)生的實驗觀察能力，另一方面也讓學(xué)生親自動手，親自實踐，也感受到了創(chuàng)新帶來的樂趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要善于以初中化學(xué)教科書為依據(jù)，創(chuàng)新問題情境、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計新穎的實驗和教學(xué)方法。在學(xué)生自主實驗中自己設(shè)計實驗過程，設(shè)計實驗方法，培養(yǎng)實驗創(chuàng)新思維。如：學(xué)習(xí)酒精燈的火焰外焰溫度最高時，學(xué)生為了弄清楚為什么外焰溫度最高？于是自主設(shè)計了小實驗：將一根細小的木條放在酒精燈火焰中，大約2――3秒鐘取出，于是發(fā)現(xiàn)小木條兩端變黑，從而得到結(jié)論：酒精燈外焰溫度最高。
三、激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
1、呵護學(xué)生的奇思妙想。
愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇，才會有重大的發(fā)明創(chuàng)造。巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過探索，終于創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動心理學(xué)。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維也無從產(chǎn)生。學(xué)生在做化學(xué)實驗時無論產(chǎn)生怎樣的奇思妙想，哪怕是異想天開，也要保護好他們的的好奇心，不要將學(xué)生的創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中，這種創(chuàng)新精神值得保護。
2、留給學(xué)生足夠探索創(chuàng)新的時間和空間。
化學(xué)是一門實驗課程，要想學(xué)好化學(xué)，一定要通過實驗來驗證，不能憑空設(shè)想。所以學(xué)生對于一個實驗的好奇，會使他們產(chǎn)生許多創(chuàng)新的念頭，這些創(chuàng)新都是要靠實驗來驗證和支持的，所以作為老師要給學(xué)生足夠的時間和空間來思考，來做實驗，甚至無數(shù)次的失敗，也要給他們時間和空間，在失敗中不斷求取真理和創(chuàng)新。一個實驗的成功也許要經(jīng)過許多次，需要許多的時間，留給學(xué)生足夠的時間和空間，實際上就是給化學(xué)實驗的創(chuàng)新一個機會。學(xué)生才會勇于實驗，勇于創(chuàng)新，才會培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。
3、創(chuàng)新是一種責任。
當一個人有使命感，有責任感，才會去努力做一件事，化學(xué)實驗也不例外，當利用化學(xué)實驗為人類做貢獻時，那么這個人會集中全部精力，不斷探索創(chuàng)新，因為責任而探索，因為責任而創(chuàng)新，如：中國著名的制堿專家侯德榜因為滿懷報國之志，創(chuàng)造出了制堿新法――侯氏聯(lián)合制堿法。屠呦呦因為責任，從植物青蒿中提取的物質(zhì)青蒿素治療瘧疾，獲得2015年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。
4、培養(yǎng)頑強的創(chuàng)新精神。
初中化學(xué)實驗的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個堅持與信心的培養(yǎng)，是一個責任的培養(yǎng)，是毅力的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)頑強的創(chuàng)新精神是一個長期的偉大工程。
（1）將初中化學(xué)實驗課中驗證性的實驗改為探究性的實驗：驗證性的實驗，學(xué)生沒有什么好奇，沒有興趣，只是按照要求，按照常規(guī)去做實驗，得到實驗結(jié)論即可。但是探究性實驗就不一樣，既然是探究，學(xué)生是帶著好奇心去做實驗，整個實驗中充滿了好奇，精力高度集中，思維敞開，可能產(chǎn)生意想不到的效果。
（2）將課內(nèi)的實驗與課外的實驗聯(lián)系起來：如：第五章講金屬的性質(zhì)時，講到金屬鋁在人體內(nèi)的攝入量過多時，會對人體造成傷害，這時學(xué)生可能聯(lián)想到日常生活中的用品，如，牙膏皮，易拉罐，飲料盒，鋁制餐具，明礬凈水等，都有可能使鋁攝入體內(nèi)，這些要盡量遠離人們的生活。
第6篇：初中化學(xué)中明礬的作用范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)對象；教學(xué)目標；實驗教學(xué)；板書；學(xué)科思想
文章編號：1008-0546（2017）04-0018-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.006
作為一名市級學(xué)校帶頭人，我有幸在全市初中化學(xué)骨干教師培訓(xùn)活動上，開設(shè)了“水的凈化”的示范課。從課前準備到正式上課的過程既有挫折、困頓，更有成功與喜悅。本節(jié)課受到與會老師的充分肯定，本文從課前備課和課后反思兩個環(huán)節(jié)回顧這節(jié)課的部分歷程。
一、課前備課
備好課是上好課的前提，備課主要解決三個問題：教什么和學(xué)什么？如何教和如何學(xué)？教的怎么樣和學(xué)的怎么樣？
1. 教學(xué)內(nèi)容分析
教材是依據(jù)課程標準編寫的，是課程標準具體化的產(chǎn)物，是確定教學(xué)內(nèi)容的直接依據(jù)。在2011版義務(wù)教育“化學(xué)課程標準”中，與“水的凈化”相關(guān)的內(nèi)容標準有：（1）知道純水和天然水（自來水）、硬水和軟水的區(qū)別；（2）了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。課程標準只是一個最低限度的要求，是一個基本性的要求。不同版本的教材對“水的凈化”的相關(guān)內(nèi)容的處理略有不同，以“人教版”和“滬教版”為例：“滬教版”教材中有關(guān)于“區(qū)別蒸餾水和氯化鈉溶液”的“活動與探究”，而“人教版”教材中則沒有；“人教版”教材中有關(guān)于“實驗室中制取蒸餾水”的教師課堂演示實驗，而“滬教版”教材中則沒有。
參考了不同版本的教材，依據(jù)課程標準，我確立了本節(jié)課的知識邏輯順序為：水中雜質(zhì)的類型可溶性雜質(zhì)的檢驗不溶性雜質(zhì)的凈化可溶性雜質(zhì)的凈化（硬水的軟化和蒸餾）水的凈化在生產(chǎn)中的應(yīng)用（自來水的生產(chǎn)過程）。
2. 教學(xué)對象的分析
本節(jié)課需要“借班上課”，教學(xué)的起點應(yīng)該從哪里開始？對學(xué)生起點能力的診斷則顯得尤為重要。學(xué)習(xí)的過程就是新舊知識相互作用的過程，是學(xué)生運用已有的知識技能不斷獲得新知識的過程。通過小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)及日常生活經(jīng)驗，初三學(xué)生可能已經(jīng)具備下列與本節(jié)課相關(guān)的知識：（1）自然界的水中有雜質(zhì)（如泥沙、細菌等）；（2）“水垢”的相關(guān)知識（水壺或水瓶膽內(nèi)的水垢）；（3）水的汽化和液化等。起點能力是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的必要條件，它在很大程度上決定著教學(xué)的成效。
學(xué)生已有的錯誤的“生活概念”對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識有較大的消極影響，所謂“生活概念”是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)科學(xué)知識之前，往往通過日常生活的觀察和實踐，獲得的一些經(jīng)驗性的知識。如學(xué)生可能認為無色透明的水是純凈物、水的凈化就是將水中雜質(zhì)全部除掉的過程等，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)之一就是幫助學(xué)生澄清頭腦中的錯誤的“生活概念”，讓學(xué)生知道無色透明的水中還可能有多種雜質(zhì)、可根據(jù)所得水的不同需求來選擇不同的凈化水的方法。
3. 教學(xué)目標的制定
規(guī)范的課堂教學(xué)目標應(yīng)該包括“行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度”四個要素：（1）行為主體必須是學(xué)生而不是教師；（2）行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的；（3）行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)；（4） 表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。
新課程提出三個維度的教學(xué)目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。新課程剛開始實施的幾年中，三個維度的教學(xué)目標基本都是分開寫的，但近幾年大多數(shù)學(xué)者則認為：三維的課程目標應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。通過上述學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及“化學(xué)課程標準”，本節(jié)課我制定了如下教學(xué)目標：
（1）運用觀察、實驗、討論等方法，知道純水和天然水的區(qū)別。
（2）知道對硬水與軟水的區(qū)分，感受化學(xué)對生活和社會的意義。
（3）了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法，增加飲水衛(wèi)生的意識。
（4）初步學(xué)會過濾實驗操作，在實驗過程中培養(yǎng)動手能力和良好的實驗習(xí)慣。
4. 實驗的處理
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
根據(jù)實驗主體和實施形式，可將實驗分為教師演示實驗和學(xué)生實驗，學(xué)生實驗又分為隨堂實驗、分組實驗、家庭小實驗等。本節(jié)課涉及的實驗有：（1）蒸餾水和食鹽水的區(qū)別；（2） 過濾器的制作及過濾操作；（3）明礬的凈水作用；（4）活性炭的吸附作用；（5）硬水與軟水的區(qū)別；（6）蒸餾操作；（7）簡易凈水器的制作等。其中（6）作為教師演示實驗是不爭的事實；對于（7）的處理，一般是作為“家庭小實驗”來處理；對于（2）的處理，是演示實驗還是學(xué)生實驗，不同教師則有不同的處理方式，從實際教學(xué)情況來看，本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及實驗都比較多，要想在45分鐘內(nèi)較為順利地完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，個人認為還是教師演示的好，因為此時學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)畢竟還不到一個月的時間，很多實驗基本操作還很陌生，從實驗教學(xué)的漸進性考慮，后續(xù)學(xué)習(xí)“粗鹽提純”時，再讓學(xué)生動手做“過濾”操作，時機則較為成熟。實驗（4）的教學(xué)我做了如下處理：用“U型管”作為實驗儀器，其優(yōu)點是方便對比，難點是如用顆粒大的活性炭，實驗效果往往不太理想，用粉末狀的活性炭，紅墨水則不易從活性炭又辛饗呂矗實驗時間過長，經(jīng)過課前多次演示，最后我采用將顆粒狀和粉末狀的活性炭按一定比例混合，作為過濾層和吸附層，達到良好的實驗效果。對于實驗（5）的處理，課前演示時，對比水樣用了濃度較大氯化鈣溶液，這樣實驗現(xiàn)象對比非常明顯，但是2011版新課標中指出：努力創(chuàng)設(shè)真實而有意義的情景，上述處理方式明顯違背了這一精神，最終通過多次實驗，選擇了適當濃度的氯化鈣溶液作為對比，使實驗情景更接近真實。
5. 板書的設(shè)計
隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段廣泛進入課堂，很多年輕教師上課時，傳統(tǒng)的黑板逐漸變成了“白”板，而現(xiàn)代化的電子白板則從某種意義上變成了傳統(tǒng)的黑板，甚至有人提出取消傳統(tǒng)的黑板。用投影替代傳統(tǒng)的板書還是存在許多局限性：（1） 缺乏整體性；（2） 影響視力；（3）不經(jīng)濟；（4）學(xué)生注意力易分散等。精心的板書設(shè)計是課堂教學(xué)的重要組成部分，對提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。本節(jié)課板書設(shè)計如圖1：
二、課后反思
1. 實驗教學(xué)的再改進
參加本次評優(yōu)課，在實驗改進上花了很多時間。原因有以下幾個方面：（1）對課本上實驗重視不夠，平時常用視頻實驗，忽視了學(xué)生的親身感受，缺少精益求精的進取心；（2） 依賴心理作祟，在平時學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常閱讀到化學(xué)類期刊中發(fā)表改進實驗的文章，以為有這么多改進的方案，到時拿出一種實驗方案即可。如用“U型管”演示活性炭吸附實驗及“簡易凈水器”的制作^程等，很多方案在實際操作中很難實現(xiàn)，再一次感受到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
示范課結(jié)束后，我對本節(jié)課其中的兩個實驗進行了再改進：（1）活性炭吸附作用：用注射器代替“U型管”，活性炭全部用粉末狀的，用沙布將活性炭包裹起來，實驗時利用推動注射器活塞可解決水流速度慢的問題，通過紅墨水從注射器流下來的液體由無色逐漸變?yōu)榧t色，說明活性炭有吸附作用且一定量的活性炭吸附能力是有限的，從而讓學(xué)生明白家庭用凈水器的“濾芯”要定期更換的道理。（2）硬水和軟水的區(qū)別：用三種水樣（等量的蒸餾水、不同濃度的氯化鈣溶液）做實驗，通過實驗現(xiàn)象的對比，讓學(xué)生知道硬水和軟水如何區(qū)別，還能知道硬水還有“硬度”大小的差異。
2. 學(xué)科思想的再滲透
學(xué)科思想是學(xué)科的靈魂和核心。在進行化學(xué)教學(xué)的過程中，如果忽視學(xué)科思想的滲透，很有可能造成“只見樹木不見森林”，這將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的發(fā)展。
在設(shè)計本節(jié)課時，我已關(guān)注學(xué)科思想的滲透，在講解水中含有哪些雜質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生從可溶物、不溶物及微生物的角度將水中的雜質(zhì)進行分類，體現(xiàn)“物質(zhì)的分類觀”；在進行明礬凈水及過濾實驗時，均采取用對比實驗，體現(xiàn)“比較”的學(xué)科思想等，但總感覺學(xué)科思想滲透的還遠遠不夠，經(jīng)過進一步的反思，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還可以從以下三方面進行學(xué)科思想的滲透：（1）對上述兩個實驗的再改進，可滲透“定量研究”的學(xué)科思想；（2）講解活性炭吸附作用時，可將活性炭疏松多孔的結(jié)構(gòu)通過投影來展示，滲透“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)科思想；（3）分析水垢的形成時，可從硬水中含鈣、鎂化合物的角度分析水垢中的元素組成，體現(xiàn)“元素守恒”的學(xué)科思想。
通過上述回顧和反思，我對“水的凈化”這一節(jié)課的教學(xué)，思維脈絡(luò)更加清晰，對實驗的處理也更加合理，對化學(xué)學(xué)科思想滲透的途徑也找到了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的生長點，希望能為他人上“水的凈化”這一節(jié)課時有所借鑒。
參考文獻
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[2] 胡志剛.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2014
第7篇：初中化學(xué)中明礬的作用范文
關(guān)鍵詞:化學(xué) 家庭實驗 設(shè)計 安排
化學(xué)教材中的課堂實驗雖然很豐富,但也有一定的局限性。家庭中蘊藏著大量的化學(xué)學(xué)習(xí)資源,這就要求我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意收集身邊常見的物品,適時引導(dǎo)學(xué)生走出課堂進行課外小實驗,將實驗由課堂向課外、由教室向家庭、由學(xué)校向社會進行延伸,把課內(nèi)的教學(xué)活動和課外活動有機地結(jié)合起來,其形式上可以是課外興趣小組活動、開放實驗室、自建家庭實驗角等?，F(xiàn)行教材附有許多課外小實驗,讓學(xué)生利用身邊的材料來做實驗,拉近了化學(xué)實驗和實際生活的距離,同時這些實驗活動也是課堂教學(xué)的繼續(xù)延伸和很重要的補充,是為學(xué)生創(chuàng)新能力的展現(xiàn)提供了場所,更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要陣地。課外實驗題材極其豐富,是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng),理論聯(lián)系實際和實事求是的科學(xué)作風,嚴肅認真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力的有益活動。家庭化學(xué)小實驗,就是學(xué)生在家庭中根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的要求自己設(shè)計,自己尋找實驗儀器和藥品,自己動手,親自操作的簡單易做的實驗。這種特殊的實驗形式,為學(xué)生提供了大量動手的機會,給予學(xué)生足夠的空間去自由發(fā)揮,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,鞏固課堂知識,彌補課堂教學(xué)的不足,還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實驗技能,從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神。因此,教師可根據(jù)授課內(nèi)容,選擇貼近生活的家庭小實驗布置給學(xué)生做,充分發(fā)揮家庭實驗的作用,通過對家庭實驗的巧妙設(shè)計及完成,使學(xué)生在家庭化學(xué)實驗活動中體驗實驗的過程、知識的生成和知識的應(yīng)用過程。下面就家庭化學(xué)實驗的設(shè)計、操作與安排談幾點體會。
一、做好學(xué)生開展家庭小實驗前的準備工作,指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)家庭小實驗
高中學(xué)生雖然有初中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),但化學(xué)知識面不是很寬,實驗技能也不是很熟練,實驗操作能力差,實驗缺乏目的性。在家里沒有教師指導(dǎo),學(xué)生在家做化學(xué)小實驗只是為做實驗而做實驗,只是停留在表面現(xiàn)象,不可能深入地從表面現(xiàn)象分析科學(xué)原理,如果從家庭小實驗中不能獲取知識,從而便失去了開展家庭小實驗的意義。因此,學(xué)生的家庭小實驗離不開教師在實驗前的輔導(dǎo)。這就首先要求教師在布置家庭小實驗之前,要對下列問題做出指導(dǎo):1.實驗?zāi)康囊鞔_;2.實驗儀器和藥品的選擇要合適;3.要了解實驗的原理;4.熟悉掌握實驗操作中的要點;5.了解實驗操作中的安全注意事項;6.提前明確觀察的重點;7.詳細做好實驗現(xiàn)象的記錄;8.認真填寫實驗總結(jié)、實驗報告并適時撰寫實驗小論文等。家庭化學(xué)小實驗的設(shè)計要明確,要讓學(xué)生充分做好家庭實驗的準備工作,按照教師的要求和教材內(nèi)容的要求一步一步的去做,這樣才能有針對性地開展家庭小實驗,實驗的成功率才大,效果才好,學(xué)生才能從家庭小實驗中獲取知識,才能收到較好的效果。作為高中化學(xué)任課教師一定要對化學(xué)家庭小實驗進行積極的正確引導(dǎo),在與教學(xué)同步進行的同時,一定要提前掌握教材中的化學(xué)實驗。在開學(xué)前,教師一定要吃透教材,對涉及的內(nèi)容要做到非常熟悉。教師要根據(jù)教材中安排的內(nèi)容,對家庭小實驗的開展擬定比較詳細的研究計劃,結(jié)合教材內(nèi)容及當?shù)貙嶋H情況對家庭小實驗進行適當增減,要從教材中精心選擇實驗儀器簡單操作簡便、藥品很容易找到,現(xiàn)象比較明顯,相對又比較安全的實驗,并做好組織和培訓(xùn)工作,要激發(fā)學(xué)生做家庭實驗的興趣,要引導(dǎo)學(xué)生有針對性的進行小實驗,并注意對實驗結(jié)果的記錄和總結(jié)及時開展評價,評選出優(yōu)秀的實驗活動。
二、安排有趣的家庭化學(xué)小實驗,培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心與求知欲
興趣是最好的老師,是推動行為最直接的內(nèi)部驅(qū)動力,是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的因素,是打開智慧的一把鑰匙,是學(xué)習(xí)的強大動力。它是求知欲的外在表現(xiàn),它能促進學(xué)生積極思考,勇于探索。我們要通過各種方式,積極地調(diào)動培養(yǎng)學(xué)生做家庭化學(xué)小實驗的興趣,喚起學(xué)生動手操作的熱情,培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心與求知欲。除課本上規(guī)定的家庭實驗外,教師要適當補充一些趣味性特別強的家庭小實驗。如:“用火寫字作畫”――利用硝酸鉀受熱時分解出氧氣,使紙燃燒;但由于燃燒時產(chǎn)生的熱量不大,所以沒有涂硝酸鉀的紙不會燒著的原理?！盎饻绠嫭F(xiàn)”――事先用硼砂和明礬溶液把畫片畫面涂上一層不易燃燒的保護層,不易燒壞?！安慌聼氖峙痢报D―在燒杯中倒入22毫升酒精和11毫升水,充分搖勻,將手帕放入溶液中浸透。用竹夾子夾出手帕,輕輕地把酒精擠掉,然后放在燃著的酒精燈上點燃。手帕著火后,火焰很大。這時要左右搖晃手帕,直到熄滅。火熄滅后,手帕完好無損。學(xué)生對這些小實驗非常感興趣,操作簡單,利用這些有趣的小實驗引領(lǐng)學(xué)生走進對化學(xué)知識的探究,使學(xué)生在做的過程中體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。開展這些實驗活動,以教材實驗為中心,適當增加一些探索性學(xué)生實驗,注重實驗挖掘,以及加強對課外小實驗的引導(dǎo),不僅豐富了學(xué)生的課余生活,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,開發(fā)了學(xué)生的智力,在實驗基礎(chǔ)上注重能力的培養(yǎng),較好地培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
三、將演示實驗變?yōu)榧彝ヌ骄繉嶒?多給學(xué)生探究的機會
隨著課程改革的進一步深入,化學(xué)知識的探究性顯現(xiàn)得更為突出。而由于實驗室中實驗器材有限或演示器材可視性不夠的狀況,對于化學(xué)知識中的一些演示實驗,可直接改為學(xué)生的家庭探究實驗。這就要求老師在教學(xué)設(shè)計中盡可能再現(xiàn)知識與生活之間的聯(lián)系,使學(xué)生感受知識的豐富多彩及生活的無窮蘊涵,使我們的課堂盡可能延伸至課外,使學(xué)生所學(xué)知識點、興奮點、疑問點均能伴著學(xué)生走出課堂,融于學(xué)生的生活中。所以我們對課內(nèi)探究的設(shè)計要重視與課外的延伸,使學(xué)生通過延伸性的家庭實驗,既達到自主鞏固、釋疑、應(yīng)用知識的目的,又提高學(xué)生的綜合能力。例如,電解水制取氫氣和氧氣的實驗,酸堿中和實驗,鐵、銅、鋁等金屬受潮生銹實驗,用雞蛋殼和鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳實驗,這些家庭小實驗的設(shè)計和操作簡單易行,更能使學(xué)生親身感受化學(xué)變化的過程,形成的知識更具體,給學(xué)生的印象會更深刻。因此,只要我們引導(dǎo)學(xué)生留心觀察,用心收集,精心設(shè)計,就會使學(xué)生在自己家庭的實驗室中不斷地像科學(xué)家一樣進行知識的探索、知識的形成、知識的應(yīng)用過程,就會使他們不斷地體驗成功,就會使他們對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生更大的興趣,從而提高學(xué)習(xí)的積極性。
總之,家庭小實驗貼近生活,趣味性強,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動中不斷地鍛煉動手、動腦能力。家庭小實驗不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識,而且教育學(xué)生利用化學(xué)知識解釋并解決實際問題,從而更好地拓寬實驗功能,培養(yǎng)實驗興趣,提高養(yǎng)創(chuàng)新能力。也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能,增強學(xué)生思維的獨創(chuàng)性,發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),對教和學(xué)都將收到事半功倍的效果。這樣做有利于學(xué)生理解科學(xué)過程和培養(yǎng)其科學(xué)探究所需的能力、思想方法和行為方式。通過實驗探究,不僅能使學(xué)生獲取知識、學(xué)到技能,還能讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法進行實踐活動。
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