制作教學論文精選(九篇)

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第1篇：制作教學論文范文

首先是加強景語的滲透作用。在我們平時的語文教學中，景語的描寫主要出現(xiàn)在記敘文、小說中人物出場的那極其有限的一小部分，很難滿足學生的需要，因此我們在語文實驗室指導學生廣泛的收集、整理、體會、領悟它，最后形成自己的東西。如學生在《家鄉(xiāng)的晚景》中收集到的：“晚風吹拂田野，日光灑下余輝……”就會產(chǎn)生相類似的想象語句：“晚風吹熟了原野，大地一片寧靜，太陽悄悄地躲進了暮色”；在《山鄉(xiāng)的炊煙》中收集到的：“山鄉(xiāng)的炊煙，總是那么藍藍的，帶著農(nóng)家的幾絲希望，幾絲馨香，總是那么輕舒漫卷的像一個踏春歸去的仙女，在微風的護送下，悄然隱入了蔚藍的天空。”使學生意識到景語使文章生動、形象，富有感染力從而產(chǎn)生共鳴。然而在文題近似的《家鄉(xiāng)的霧》中就產(chǎn)生相似的意識：“家鄉(xiāng)的霧總是那么沉沉，那么朦朧，它迷惘了多少人的眼；總是那么潤濕，那么溫柔，它滋潤了多少人的心”。景語的大量收集、加工、及運用，大大的增添了文章的色彩，也增添了孩子們的自信心，所以鼓勵他們廣泛地收集，消化，轉化為自己的東西，對激發(fā)他們的興趣，燃起他們的寫作欲望，能起到了良好的效果。

其次是加強哲語的滲透作用。哲語蘊含著深刻的道理，在文章中，哲語起到增添文章色彩，深化文章主旨的作用，并且還能拓展學生思維。如學生收集到《鲇魚跑了》一文的結尾：“拼搏中的生命具有不可遏止的力量！”后，然而在《仙人掌》一文中就寫到“當生命面臨消亡時，它的力量如爆發(fā)的火山”。學生在《門》一文中收集到：“關門是為了防盜、擋風沙、不讓蚊子飛進來；開門是為了接納、迎來一片清新，迎來五彩的人生，世界的光明，請把好大門?！币龑W生理解所蘊含的哲理，有助于提高他們的理解力，哲語頌揚了國門大開的新氣象，改革開放給國人所帶來的實惠，但也要把好大門。當學生在自己的文中寫到“門是起點之美，是人生的起步，是走向人生的起跑線。”又如學生收集《朋友》中的哲語“千里難尋是朋友，朋友多了路好走”。寫到“朋友是人生的橋梁，朋友是闖蕩江湖的指明燈，朋友是你哭泣時為你抹眼淚的天使”等等。這些哲語滲透在文章中提高了文章的含金量，達到了我們收集、整理、運用的目的，使學生也養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。

再次是加強音樂語言的滲透作用。

其一、善于指導學生有目的地感悟音樂語言的美感。青少年正值豆蔻年華，面對多姿多彩的充滿激情的音樂語句，往往產(chǎn)生渴慕之情，抓住學生這個心理特點，教師應正確引導學生攝入大量優(yōu)美的音樂語言，使之領悟并產(chǎn)生感覺。如文題《假如我是老師》一文，引導學生欣賞宋祖英演唱的《長大后我就成了你》中的音樂語言：“小時候，我認為你很美麗，領著一群小鳥飛來飛去，長大后我就成了你，才知道那只粉筆畫出的是彩虹，寫下的是淚滴；才知道那塊黑板寫下的是真理；才知道舉起的是別人，奉獻的是自己……”品味教師這一職業(yè)的崇高，生活的清貧，使學生從實際生活感受到教師的偉大所在，那么學生在作文運用時自然就會用相似的語言來盛贊教師。如在寫《我的老師》就表現(xiàn)出：“老師像路燈，照亮了別人，冷落了自己；老師如一杯純酒，越品味道越香甜；鐵打的教師隊伍，流水的‘兵’；老師是人生的航標”等等，從教師的奉獻精神、知識水平、敬業(yè)愛崗精神、作用等來歌頌教師。學生只要在這方面有付出，在運用時才有收獲。

其二、善于指導學生分類感受音樂語言的美感。欣賞董文華演唱的《春天的故事》中的：“那是一九九二年的春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈，神話般的崛起了座座城”；張也演唱的《走進新時代》中的：“讓我告訴世界，中國正進行著接力賽，承前啟后的引路人，帶領我們走進新時代”等是歌頌黨的英明領導的。使學生感受到改革開放后祖國的偉大變化，用音樂語言來描繪中國正是一條騰飛的巨龍。學生在寫到祖國變化時的句子是“條條大道如彩虹，個個村莊像街市”。閻維文演唱的《當兵的人》中的：“咱當兵的人，就是不一樣，頭枕著邊關的明日，身披著雪雨風霜；都在渴望輝煌，都在迎著榮光?！鄙钋槭銓懏敱钠D辛與真實的追求，使學生感受到了它的人生價值同時也領略音樂語言的魅力所在。在自己的作品中寫到：“綠帽子，綠軍裝，帶來綠色的希望，帶來了綠色鋼鐵長城”祖海演唱的《為了誰》中的：“我不知道你是誰，但我知道你為了誰；為了春回大雁歸；為了誰，為了秋的收獲；滿腔熱血唱出青春無悔，望穿天涯不知戰(zhàn)友何時歸”等是頌揚當代軍人的，使學生真正認識了當代軍人，認識了當代最可愛的人，在作文中用音樂語言去歌頌當代軍人的奉獻精神。在作品中寫到：“不論在驚濤駭浪南疆還是白雪皚皚北國，都有你深深的足跡，你是萬里邊疆的守護神，你是雪域高原一顆璀璨的明珠”。如周冰倩演唱的《真的好想你》中的：“我在黎明呼喚你，追月的云喲，也知我的心，默默地為我送溫馨；月亮下面，輕輕地飄著我的一片情，你是我燦爛的明天；愿春色鋪滿你的心?！钡冗@些優(yōu)美的音樂語言真情抒寫了內心真實的情感，使學生深情的領悟如何進行情感寫真。在一文中寫到：“你的心情現(xiàn)在還好嗎﹗你的笑容還那么燦爛嗎﹗你的步子還那樣輕盈嗎﹗”這樣的運用就會得心應手。

第2篇：制作教學論文范文

關鍵詞：陳述性知識；程序性知識；策略性知識中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0102-01

連詞成句，連句成段，組段成文是寫作的一般過程。而在這個過程中，教者和學者都或是憑經(jīng)驗、或是按要求完成。一方面教學過程呈現(xiàn)無序性和隨意性，另一方面，學者呈現(xiàn)絞盡腦汁的困惑。是否能夠引入科學的作文教學過程，提高學生的寫作能力呢，本文將從知識分類理論進行探討。

1.作文教學現(xiàn)狀淺析

在中小學教育中，語文教育與數(shù)學、化學、物理、地理、歷史相比，具有缺乏規(guī)律的特質，與音樂、美術相比，缺乏唯美的空間想象構建力和情懷的充分延展，因此被認為是難以充分駕馭的。而作文教學更是無規(guī)律可循，隨意性較大。學生苦于尋找觀察的對象，并怠于發(fā)揮主觀能動的想象力，那么遣詞造句的表達往往是缺乏生動性。另一方面，教者疏于考察作文教學的科學性，流于經(jīng)驗，對于命題作文的統(tǒng)一設計不能因材施教，對非命題作文的評議五花八門，優(yōu)點缺點的個性突出，難以讓學生抓住主意。那么能否做到科學的引導學生提高寫作水平呢？本文將從認知心理學出發(fā)探討如何科學地提高學生的寫作水平，即知識分類理論的實際應用問題。

2.知識分類理論的內容及評述

知識分類理論以認知心理學為基礎，產(chǎn)生于20世紀80年代。本理論將知識進行分類，分別為陳述性、程序性和策略性知識。在作文教學中，陳述性知識是指寫作的具體對象，即內容的客觀表象，是對客觀世界是什么的陳述。例如，小明2010年9月進入某某中學以來，一直擔任班級干部。程序性知識是指寫作技巧的能力，是對客觀對象進行的理解剖析及解決問題過程。例如，表情達意的帶有情感色彩的排比、比喻、擬人的運用。策略性知識是指經(jīng)過對客觀對象的認知理解升華的思維領域的深化。例如，自我約束力和控制力在個人身上的體現(xiàn)。

我國理論界教育心理學家皮連生教授對此進行了深入研究，將該理論運用于語文教學的設計，研究語文教學的本質、能力和結果，影響深遠。筆者認為，知識分類理論將科學地指導作文的教學活動。

3.知識分類理論在作文教學中的應用

知識是指導寫作的決定性因素。通常教者和學者都認為觀察力、記憶力、理解力、想象力或者統(tǒng)稱為智力的發(fā)揮與體現(xiàn)決定了寫作水平，但這只不過是對寫作能力的表象所做的陳述。心理學家認為：知識是個體智力差異的原因。不同類型的知識構建個體的世界觀、產(chǎn)生不同的方法論。寫作過程從選題構思、制定目標和計劃，到將目標形成觀念，將記憶過程形成句、段、篇，遣詞造句的過程和標點的組合使用體現(xiàn)了學生對記憶性知識的儲備和轉述性的釋放。最后，對成文的整體推敲也仰仗于學生對文體的把握和語言風格的細節(jié)處理，而這也正是對既有知識的整理加工和推理式運用。

3.1陳述性知識在作文教學中的運用。“汝果欲學詩，功夫在詩外”，“能讀千賦，則能為之”，陸游和楊雄的見解告訴我們，知識的累積是寫作的關鍵。設身處地的感受能夠為學生帶來創(chuàng)作的源泉。一方面，教者可以通過創(chuàng)設人物、場景、事件，提高學生的體驗度。例如，描寫秀麗的風景可以帶領學生真實體驗山清水秀的自然風光。說明物理學中的浮力現(xiàn)象可以帶領學生真實操作物理實驗。另一方面，吸收閱讀中的語言搭配、文體選擇、素材選用等，增強學生的記憶性知識積累，逐漸鞏固、衍化升華。因此課堂教學中，教者應充分發(fā)揮實例的演示作用，并可借助多媒體教學手段增強學生的直觀感受。但，例實的演示數(shù)量絕不是僅限于一個，對比能夠形象地幫助學生增強知識積累。并且，適當?shù)姆蠢龑⑼怀鲇^察對象的關鍵特征。突破思維定勢是在在實例演示別引導學生實現(xiàn)的，例如小商販的叫賣聲不僅是招徠顧客，還因時因地因人發(fā)生語言、眼神、動作的變化。

3.2程序性知識在作文教學中的運用。加涅的層級學習理論，即信號學習、刺激-反應學習、動作鏈索、言語聯(lián)想、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習和問題解決或高級規(guī)則學習，認為，技能的分解和單個加強將有助于總體技能的提升。寫作技能的單獨訓練將有助于提升學生的寫作能力。例如，文體技能的展開：說明文、議論文、散文、記敘文、詩歌、小品等；描寫技能的展開：肖像、情景、心理、動作等。同時應訓練寫作過程的技能。例如：編寫提綱、段落過渡、修辭手法等都應隨著文體的變化作出適應性訓練。對分解技能進行強化訓練，組合并達到自發(fā)式的提升是提高寫作能力所應達到的最好效果。對分解技能的組合訓練應在確定的選題和文體結構中體現(xiàn)。

3.3策略性知識在作文教學中的運用。策略性知識的運用主要是讓學生對通過對實例獲得的概念和序列或者是秩序的演化思考。例如，閱讀《社戲》，分析文中故事情節(jié)展開的主線，情境的轉換，人物心理的描寫與意志情緒的表達，獲得對此類文章規(guī)則的概念性認識和序列性思考。策略性知識的教學展開可以從概念和秩序出發(fā)，引導學生提高寫作能力，但必須注意情境的變化。因此概念和秩序的分類引導是引入變化情境思考的前提。例如：按照故事情節(jié)的時間先后成文，按照人物的心理及情緒變化成文，按照空間的轉移過程成文等等。在此基礎之上，變化情境，引導學生深入思考。

總之，現(xiàn)代認知心理學認為，寫作的實質是對記憶性知識的深入挖掘和探討，并進行引申，準確地說，寫作的實質是一種學習結果。因此，知識分類理論所劃分的陳述性、程序性和策略性知識的理念在作文教學中應發(fā)揮其應有的作用，使作文教學得到科學的指引。參考文獻

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[3]何恒軍. 初探作文教學的序列化問題[J]. 考試（教研）. 2010（05）

第3篇：制作教學論文范文

論文關鍵詞:電腦音樂制作音樂理論教育實際教學中運用電腦制作

成人音樂教育是人類社會發(fā)展到一定歷史階段出現(xiàn)的新的教育形態(tài)，是社會政治、經(jīng)濟、文化不斷變革的產(chǎn)物，也是音樂教育現(xiàn)代化的重要方面。普通高校成人音樂教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展已初具規(guī)模，本?？频暮?、業(yè)余面授、進修為各地中小學的音樂教育教學培養(yǎng)了大量各類專門人才，為社會主義經(jīng)濟建設和社會發(fā)展作出了積極的貢獻，受到社會廣泛的歡迎和贊譽。然而，近年來隨著高校擴招，高校音樂教育資源緊缺，普通高校成人音樂教育的發(fā)展遇到了嚴重的挑戰(zhàn)，尤其是音樂理論的教學出現(xiàn)了新的問題，在科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟初見端倪的今天，探討普通高校發(fā)展成人音樂教育所出現(xiàn)的新情況和新問題，找到新的教學模式從中找出規(guī)律性的東西，對于推動成人音樂理論教育健康發(fā)展有著十分重要的作用。

一、電腦音樂制作概述

電腦音樂制作是主要以電腦為控制中心、以MIDI技術和數(shù)字音頻技術為控制手段和信息交流語言、以合成器、采樣器等電子樂器為音頻終端的一種音樂制作方式。從音樂創(chuàng)作的角度來看，.使用這種方式創(chuàng)作出的音樂可以是一種特殊的音樂體裁和類型，人們通常稱之為電腦音樂，它有著自己獨特的音樂風格、語言和美學特征。在旋律、曲式結構、和聲、配器以及表演等各方面都應該有自己的體系，區(qū)別于以往的其他任何音樂表現(xiàn)形式。從制作的技術角度來看，它涉及音樂聲學、音樂編輯學、音樂錄音學、樂器學、律學、電子學以及數(shù)字化的電腦技術等，屬于音樂學的一個新型應用學科。

個人電腦的數(shù)字音頻技術和MIDI技術等合為一體，真正形成電腦音樂制作這一方法體系或學科，只有十幾年的光景。最早的電腦音樂追隨到早期的電子音樂，它使用電子元件來制造，利用振蕩電路產(chǎn)生不同波形，經(jīng)過放大后形成聲音，不同的波形變化產(chǎn)生不同的音色，這時期的電子音樂還停留在對聲音的創(chuàng)造與改變的實驗階段。，而近十幾年的電腦音樂發(fā)展主要是伴隨著多媒體的發(fā)展而前進，在專業(yè)音樂領域中并沒有形成一個明確的風格體系和強大學術影響力。雖然，電腦音樂制作系統(tǒng)現(xiàn)在已經(jīng)可以比較完美地模仿制作出各種形式的音樂，在商業(yè)音樂中有廣闊的市場，被廣泛地應用在廣播、電視、電影、廣告、錄音、錄像、電子游戲和電腦多媒體等音樂之中，但是對電腦音樂研究和應用還不夠系統(tǒng)化，對電腦音樂的教學還不夠規(guī)范化。尤其是電腦音樂制作這一學科的發(fā)展相對電腦音樂的應用領域。

二、電腦音樂技術在實際教學中運用

本文結合和聲、曲式、配器、復調四門專業(yè)理論課的教學實際中遇到的一些問題，試論述一下電腦音樂技術的作用:

(1)在和聲課教學中在現(xiàn)實的教學中，四部和聲的講解，由于教師受到鋼琴水平和和聲四個聲部音域的限制，往往難v向學生展示四部和聲及其進行的實際音響效果。學生也只能在老師的指導下，看著譜例，牢記一些和聲聲部進行的原則，而根本感受不到實際的影響效果，從而產(chǎn)生了所謂的學習“啞巴和聲”、做“無聲音樂游戲”的現(xiàn)象，影響了實際教學效果。在電腦音樂技術引進后，教師可以在相應的音樂軟件(如cakewalk音序器軟件等)上，課前就制作好所有上課需要的任何難度的譜例。在課堂中，根據(jù)上課的需要，只要鼠標輕輕一點，學生就既可以看到譜例又聽到音響了，而且根據(jù)需要可以隨時反復聆聽任一譜例.。這樣既減少了教師在課堂老師抄寫譜例的時間，又減輕了老師講解枯燥譜例的難度，激起了學生學習興趣，提高了學習的效果。

(2)在曲式與作品分析課上在曲式與作品分析課中，傳統(tǒng)的教學模式大致是按照一邊聽音響一邊看譜例，然后老師講解這一方式進行。由于受到音響設備以及教學手段的限制，學生只能整首或片段地聽譜例，得到樂曲的一個整體或局部的音響效果感覺。具體地在譜例中，各個聲部各個樂器組甚至是某件樂器在奏什么、強度如何、速度怎樣就很難具體感受到。對樂曲細致結構的分析，只能對著無聲譜例進行。在引進電腦音樂技術后，教師可以把重點要講解的譜例課前制作好，通過音樂軟件的幫助，教師可以向學生拆分、展示譜例中任何一處需要講解的地方;音樂的進行可以從任意小節(jié)開始，在任意節(jié)拍停止;通過靜音的方式，學生可以聽到樂隊中如何一件樂器的獨奏，從電腦記錄中看到獨奏的所有次數(shù)設置，從而淋漓盡致地分析每一首譜例。

(3)在復調課教學上在復調課教學上，.老師們所煩惱的是為了能讓同學們多接觸幾個譜例、幾種手法，不得不大量地在黑板上抄寫譜例，極大地占用了上課講解的時間，而且，這也只能是讓學生看看譜例而已，仍無法讓學生聽到個個譜例的音響效果。如果運用電腦音樂技術，教師可以在課前就制作好譜例，通過電腦的控制隨時播放。還可以通過音色的變換，在電腦上用同一個譜例，制作出任何一種復調音響效果?？梢允仟氉嗯c樂隊之間的，可以是樂器組與樂隊之間的，也可以是樂器組與樂器組之間的。學生通過這種多途徑、多形式的活生生的譜例講解，可以在短時間內，接觸到盡可能多的譜例，并對譜例有一個透徹的了解，從而能較全面地理解復調音樂的魅力。

(4)在配器常識課教學上在這門課上最大的不足是:限于教學設備的缺乏和課程本身的技術性強的特點，光靠老師一張嘴、一套音響設備(即使是最高檔的)很難把一部配器手法新穎、音樂色彩斑斕的作品向學生作一個透徹的講解。只通過教師及時提醒學生“你聽，這里運用了什么什么手法，這里作了個如何如何的和聲處理”這一方式，學生只能在老師的指引下被動地聽，往往是只能獲得一點大致的感受，難以對音樂作品有一個全面的理解，對作品作出理性的分析。通過電腦音樂技術的運用，任何一部復雜的音樂作品，在輸人電腦后，通過簡單的一些方法就可以剝離出任何一個聲部、任何一種樂器，來專門傾聽、分析它所運用的作曲、配器手法，可以讓樂曲以任意速度播放，可以在作品任意一個節(jié)拍上準確開始、停止，可以選種任意一個特殊音樂片段作反復分析、傾聽。對一部復雜的配器作品，可以從單旋律開始逐步疊加或相反從全部聲部的出現(xiàn)逐步遞減的方式，透徹地把音樂對學生作一個綜合分析。電腦在作這些操作的時候，既迅速又準確，極大地節(jié)約了課時，提高了課堂利用率，極大地提高了教學的效果。

(5)修改作業(yè)對音樂理論課教學的老師來說，給學生修改(和聲、配器、復調、曲式)作業(yè)是他們的一項重要而又艱巨的任務。不僅由于學生過多修改作業(yè)任務繁重，而且如同上課時一樣，沒有實際音響向學生作解釋，只能憑空純理論上地給學生作一點批示，(即使是當面給學生改題，也大致如此)。學生除了在一些純理論的原則上有所收獲外，難以得到實際音響效果變化的信息。學生對自己的作業(yè)好在哪里、壞在哪里，難以看出個所以然來。把電腦音樂技術運用到對學生作業(yè)的修改過程中來，那么，這種現(xiàn)象將徹底改變。我設想:把教師改題也當作一門課放到課堂上來，預先把學生的作業(yè)讓學生通過軟盤全部輸入教師的電腦，然后，教師一首首地調出學生的作業(yè)，針對電腦中傳出的實際音響效果優(yōu)良，一個個地評解學生們的作業(yè)中暴露的問題。在給一個學生講解一種不足效果時，全班同學也聽到了這一點評，那么，在教師給全班幾十個同學講評完作業(yè)后，全班每一位同學其實就聽到了包括自己在內的幾十種點評。這種形式上課，不僅大大提高了教師工作的效率，而且，讓學生在聽同學的作業(yè)點評時自己也得到提高。

第4篇：制作教學論文范文

關鍵詞：個性心理差異；想象力；個性表達

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0125-01

一、立足于學生的個性心理差異，對學生進行作文教學

作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。為了實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，我們采取了以下措施：

1.培養(yǎng)學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷。小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養(yǎng)學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現(xiàn)個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現(xiàn)、充分展現(xiàn)。

2.培養(yǎng)學生寫真情實感的作文。真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定范圍不命題。讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數(shù)；（4）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。

3.培養(yǎng)學生作文有新意。個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養(yǎng)，老師要結合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。

二、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養(yǎng)學生的想象力

兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚兒！充分享受作文課帶來的快樂。為了培養(yǎng)學生的寫作能力，我們采取了以下做法：

1.提供想像條件，鼓勵大膽幻想。童話作文的內容，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發(fā)生的一切事情，都能在童話中得到映照；學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現(xiàn)。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發(fā)展。

2.教會構思方法，提倡個性表達。童話往往以引人入勝的情節(jié)吸引人們，所以在訓練學生寫童話時得講究巧妙的構思。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發(fā)展學生的語言方面具有優(yōu)勢。學生具有廣闊的表現(xiàn)空間，可以綜合運用多種表現(xiàn)手法。其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好，這使得學生在語言表達上富有個性化。

3.注意立足現(xiàn)實，要求合理想像。一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發(fā)掘學生的心靈火花，讓學生立足現(xiàn)實，合理想像。

三、立足于學生的生活經(jīng)驗，對學生開展作文教學

立足于學生的生活經(jīng)驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現(xiàn)象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。

1.教會學生觀察生活。作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草、日月星空……

通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

第5篇：制作教學論文范文

關鍵詞：動機理論；興趣培養(yǎng)；創(chuàng)設情境；科學閱讀；開放教學

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0110-03

奧蘇伯爾將學習動機區(qū)分為認知內驅力、自我提高的內驅力與附屬內驅力。周國韜等當代學者又通過對我國中小學生學習動機的實證研究，將學習動機區(qū)分為四類，即學習興趣、學習能力感、外部目的、知識價值觀。可見，動機理論是教師必須掌握并要熟練應用的理論。從事語文教學，研究動機理論及其應用，對推動語文教改有積極影響，對中學生作文能力的提高意義重大，將有效改進作文教學方法，正確指導學生作文，激發(fā)學生作文興趣，調動學生主動作文的積極性，對作文教學是有事半功倍效果的。鑒于此，筆者結合自己多年的中學作文教學經(jīng)驗，試從動機理論的指導意義出發(fā)，就作文教學提出如下幾點粗淺的認識，以與同仁商榷。

一、引導學生感悟生活，使學生產(chǎn)生“骨骾在喉，不吐不快”之感，培養(yǎng)其作文興趣

近年來中學作文教學受到“新概念作文”的沖擊，高考連年話題作文、材料作文的采用，為作文教學帶來新的氣息。但是無論話題作文、材料如何開放，如何對我們的作文教學產(chǎn)生大的影響，筆者認為我們的改革不能只落在“技巧”的改革上，而更應落在作文的根基上——人的主觀性，這就更應提倡感悟生活，體驗生活，從生活中尋找寫作的樂趣，達到文、心和諧的統(tǒng)一，才能主動地去寫作。感悟生活，使學生有作文的材料，在生活中體驗那種強烈的感情，不加掩飾的產(chǎn)生表達出來的欲望，達到一種非要宣泄出來才能求得心理平衡的狀態(tài)?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”，生活，是創(chuàng)作的源泉，感悟生活是作文的動力，作文的動力就是動機的激發(fā)，是對作文的濃厚興趣。指導學生感悟生活以獲取靈感，是我們作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生作文興趣的重要措施。

二、有意識創(chuàng)設情境，激思，升華學生的寫作興趣

作文是學生生活感悟、情感體驗、才智靈性的一種綜合體現(xiàn)，作文教學不僅要有知識、方法、示例的分析指導，更應從學生的自身特點出發(fā)，調動學生的情感、思維，使之更加主動活潑地融入作文寫作這一過程中來。創(chuàng)設情境，即教師運用行之有效的手段為學生創(chuàng)設一種與作文活動相關的情境，使學生身處其間而產(chǎn)生相應的情感體驗，包括音響、畫面、語言等環(huán)境，運用得當，往往會產(chǎn)生良好的效果。創(chuàng)設情境是手段、是方法，但要注意分寸和適度，有的放矢，針對性強，不可濫用。真正要達到使學生的情感受到感染，使其感情得到凈化和升華的目的。

拓展學生思路，就是要在作文活動中注重學生思維能力訓練和培養(yǎng)，將學生思維向發(fā)散、豐富多彩的方向發(fā)展，才能使學生思維更加敏捷，思路更加寬廣，更具有創(chuàng)新的意識和精神，這對于寫作興趣的培養(yǎng)是至關重要的。教師要幫助學生掌握順向思維的方法，也要教會他如何運用逆向和多向思維思考和分析問題，打破單一的思維定勢。教師要有意識地注意營造活躍學生思維的環(huán)境，給學生創(chuàng)造一個可以大膽發(fā)表不同意見、觀點的氛圍，讓他們在作文創(chuàng)作進程中自由地馳騁自己的思緒，大膽地抒寫自己的情懷，讓他們在不斷的選材、構思、創(chuàng)作中，全面協(xié)調發(fā)展自己的語言表達能力和自身的個性、思維、智慧。另外，還必須引導學生感悟語言，不斷地進行語言和思維訓練，通過語言去駕馭思想，通過想象和聯(lián)想來豐富語言的內涵。

組織作文教學的過程，應是一個在思想、情感各個方面與學生不斷交流，不斷融合，相互促進相互影響的過程，要善于發(fā)現(xiàn)生活中有利于調動學生情緒、興趣的各種積極因素，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)，使作文課堂真正成為激發(fā)學生情感、活躍學生思維、深受學生喜愛的課堂。

三、指導學生科學閱讀，使學生產(chǎn)生作文的愉悅情感

指導學生親近詩歌，于高山流水，陽春白雪處尋覓知音。詩歌是各民族文學最初的和最基本的一種文學形式，它的藝術價值、它的美、它的感染力決定它理應被人們所喜歡。精選課文或課外讀物，指導學生讀美文以提高語言能力。通過閱讀內容、形式俱佳的文章，來培養(yǎng)提高學生的語言能力乃至審美情趣，這是提高語文素質的必經(jīng)之路。讀美文，可以從遣詞造句到布局謀篇乃至語言、技巧等方面對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而產(chǎn)生語言運用上的繼承和創(chuàng)新，形成語言不斷優(yōu)化之趨勢。當然，文學史上的美文如繁星點點，學生選擇性閱讀是尤為重要的，這就要求我們從事語文教學的老師首先要提高自身素質，加強自身修養(yǎng)，才能從浩瀚的文學星海中為學生掬一捧燦爛的星斗。

四、嘗試為學生提供開放式作文教學，使學生感受到作文的樂趣

開放式作文教學，重在開放、重在教師的指導。激起學生情感波動，因情生感，有感而發(fā)。提升學生的審美情趣，使學生富有個性地表達。包容豐富多彩的內容題材，嘗試運用多種表現(xiàn)手法，增進學生寫作情趣。精致的語言用句點撥，使學生體驗到創(chuàng)造美的樂趣。引導學生自主學習，適當講授一些帶有普遍性規(guī)律的知識，梳理、串聯(lián)學生已有知識，幫助學生提高分析、理解、鑒賞的能力。營造課堂氛圍，促進師生間的心理相容。心理相容就是師生心理的協(xié)調一致，相互包容，學生對來自教師方面的熱愛、尊重、信任和期待的信息很為敏感，一旦接受即產(chǎn)生對教師的認可、好感和信任，產(chǎn)生情感交流的共鳴。

第6篇：制作教學論文范文

體裁教學法就是在課堂教學中，自覺運用體裁和體裁分析理論，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動，其目的是使學生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和篇章結構。語篇既是語言建構又是社會意義建構，既讓學生掌握圖式結構又能夠了解其構建過程。筆者在高職院校寫作教學方面有多年的實踐，嘗試過多種教學法，效果不甚明顯。經(jīng)過體裁教學法的理論學習與初步課堂實踐，覺得體裁教學法比較適合于高職院校實用英語寫作教學[1]。

首先，體裁教學法是以語篇的社會功能和交際目的為核心，這與英語寫作的最終目的是一致的。其次，體裁分析法引導學生掌握同一體裁的不同語篇的語篇結構和文體特征。實用英語寫作的素材大多為社交信函和常用商務信函。另外，高職高專英語應用能力寫作考試多以應用文為主，高度結構化的體裁分析比較適合考試要求，從這點上說，體裁教學法的采用可以增強學生學習信心，減輕考試焦慮感，一定程度上對提高寫作考試成績和寫作能力都有益處。

從體裁分析理論看，寫作是同社會情景密切相關的，寫作是作者與某一特定社會情景溝通的手段。情景語境通常包括三要素[2]：語場、語旨、語式。語場指交際的內容和目的，語旨指交際雙方的關系，語式指交際的方式。以確立貿(mào)易關系信函為例，在教學過程中，教師應特別強調這類文章的交際目的和與之相適應的社會情景語境的分析：語場、語旨和語式等。教師應指導學生列出其圖式結構，分析其特點，這樣對學生習得英語寫作有重要意義。當然，體裁教學法并不否定成果教學法中常用的語言層面的分析。相反，教師應和學生一起參與特定體裁的用詞和句法的分析，這樣可以使學生認識到不同體裁有不同的語言表現(xiàn)形式和體裁結構，能使他們在較短的時間內掌握語言建構和意義建構，完成與社會的書面交往。

2．目標教學法在英語寫作教學中的應用

所謂目標教學，就是以布盧姆的教育目標分類學為基礎，以掌握學習策略為理論指導的一種科學化、標化、系統(tǒng)化的教學模式。在寫作教學中運用目標教學法首先從有計劃地確立目標開始。通過讓學習者通過完成各種目標不斷接觸新知識、得出新結論，提高運用語言的能力。

目標教學法在寫作教學中的實施必須由淺入深，由簡到繁，從易到難，有計劃、有步驟地進行階梯式訓練。為增強寫作課程的方向性和主動性，師生都要對寫作課的目標了然于胸，這有利于激發(fā)學生原來存儲的與目標相關的經(jīng)驗和知識，并以此作為生長點和銜接點去生成新知識，增長新經(jīng)驗。要讓學生明白自己的近期目標是通過全國英語應用能力考試，拿到畢業(yè)證；遠期目標是畢業(yè)后面向就業(yè)市場，滿足社會需求，掌握和運用各種應用文，學以致用，解決實際問題。目標教學法在寫作課程實施中通常有四個步驟[3]：擴大詞匯量，提高基礎寫作水平；寫作要點和格式的訓練；寫作內容和質量的訓練。批改反饋，修改成型。教師要把學生上交的寫作初稿認真批改，檢查從語言知識積累階段走向語言知識運用階段的成果。教師要做到對每個學生的水平和問題心中有數(shù)。確定主題是否明確，內容是否充實，結構是否合理。不可攀，增強其英語學習的成就感。

3．錯誤分析法在英語寫作教學中的應用

高職學生在英語寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)如拼寫、詞匯、語法、句子結構、語篇結構等方面的錯誤，如何從理論上認識這些錯誤，改進寫作教學，提高學生寫作水平，是值得我們認真探討的。

錯誤分析理論是英國應用語言學家科德受母語習得中錯誤分析的啟發(fā)而提出的。錯誤分析理論認為，外語學習者的語言錯誤并不意味著學習上的失敗，它反映了學習者對目的語所做的假設，這種假設只有在與目的語體系不符時才會出現(xiàn)偏差，因此，學習過程中的錯誤是不可避免的[4]。通過錯誤分析，可以讓我們了解學習者是如何建立和檢驗假設的，進而探索外語學習的心理過程，尋找錯誤的來源，幫助學習者糾正錯誤。

通常來講，作為教學或準備教學材料的一種輔助方式，進行錯誤分析主要有以下三個原因：搞清學習者語言學習過程中采取的策略；試圖搞清造成學習者錯誤的原因；獲取有關語言學習者普遍難點的信息。

學生在寫作過程中產(chǎn)生錯誤是不可避免的正?，F(xiàn)象，是學生學習語言內化知識的外顯反映。但對于教師來說，對學生作文中的錯誤應持寬容態(tài)度，允許錯誤存在。通過對學生錯誤的分析，教師不僅可以清楚地了解學生產(chǎn)生錯誤的原因，幫助他們分析自己的錯誤，開展有針對性的指導，并且還可以對學生普遍存在的錯誤在課堂上一一解釋說明。

糾錯不是教學的目的，只是完善教學效果的一種手段。語言錯誤的形式多種多樣，但無論哪一種錯誤，教師都不要急于親自糾正。由于學習是漸進的，有些錯誤是暫時的，因此教師要善于啟發(fā)引導學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、分析錯誤、糾正錯誤。

參考文獻：

[1]韓金龍，英語寫作教學：過程體裁教學法[J]，外語界，2001

[2]韓金龍，秦秀白，體裁分析與體裁教學法[J]，外語界，2001

[3]教育部高等教育司．高職高專教育英語課程基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2001

[4]趙芳，景品蘭．錯誤分析及其在英語教學中的運用[J]．雁北師范學院學報，2004

[5]楊宇紅．錯誤分析理論在大學英語寫作訓練中的運用[J]．寧波大學學報，2000

第7篇：制作教學論文范文

1、當前高職專院校當中英語教學中問題簡述

高等職專學校作為以專業(yè)技術為優(yōu)勢的人才培養(yǎng)學校，其在發(fā)展的同時相比較傳統(tǒng)的綜合性大學，更強調的是對實踐能力尤其是動手表達能力方面的培養(yǎng)，例如在挖掘機學校中，更多的是對挖掘機操作方面的培訓，而廚師學校當中是對廚師本身廚藝的精深培養(yǎng)。而伴隨著我國現(xiàn)階段加入WTO，越來越多的國外企業(yè)開始進入我國市場，與我國各個產(chǎn)業(yè)之間產(chǎn)生密切的聯(lián)系，這些聯(lián)系也伴隨著經(jīng)濟的融合，逐漸開始改變著我國當前的產(chǎn)業(yè)布局，那就是以中外合并或者直接外企的形式出現(xiàn)在中國市場。廣大的高等職專學校作為一個朝外輸送專業(yè)人才的搖籃，迫于形勢為了讓學生能夠及時地達到相應外企或者中外企業(yè)的要求，英語課程在廣大高等職專學校中紛紛建立，以英語教學為依托的英語四六級考核工作也隨之而行。在了解了我國高職院校英語教學出現(xiàn)的原因之后，縱觀我國高職專院校的英語教學課程的發(fā)展，不難看出我國英語教學科目在整體發(fā)展的過程中存在著以下兩大問題。第一、高職院校對于英語專業(yè)態(tài)度的不重視。第二、英語教學過程中出現(xiàn)理論大過實踐、口語化訓練大于寫作訓練的嚴重偏差現(xiàn)象。第一類原因當中，不難看到高職院校對于英語專業(yè)態(tài)度不夠重視的主要原因在于，多數(shù)高職專院校仍舊秉持著院校技術才是院校學生唯一出路的理念，而院校英語專業(yè)的出現(xiàn)，其本身更多的是對于當前社會教育界中英語風氣盛行的一種應對，一種被動的應對，這種被動的舉措讓多數(shù)高等職專院校缺少對于英語專業(yè)的承認度和支持度，因而導致了領導方對于英語專業(yè)不重視甚至漠視的態(tài)度，導致高職專英語專業(yè)多數(shù)時期不能和其他專業(yè)課一樣作為必修課，而是以選修課課程供學生選擇。第二類原因當中，在多數(shù)職業(yè)教育學校學院當中，英語教學階段尤其是英語教師對于其英語教學方案方向上存在著巨大的偏差，這種偏差指的是，多數(shù)高職專學校英語教學人員認為高職專院校當中學生出去之后，從事書面英語的可能性過低，而從事相應交流類口語英語活動的機會較多，因而加重對于英語口語的訓練尤其是學生英語對話水平的提高，而在英語相應的寫作方面，多數(shù)教員認為專業(yè)類學生在畢業(yè)之后會從事自己專業(yè)類的實踐性工作，而不會像諸多文學類大學生一樣從事編纂、編輯、記者工作，因而就在無形之中放松了對高職專學校英語寫作水平的訓練，這也是導致當前高職專學校學生英語寫作水平較低的一大原因。

2、英語教學中學員寫作水平提高策略初探

要提高高職專院校學生的英語寫作水平和能力，除了要看到上文所列出的兩個重要缺陷之外，更要從學員的日常思想培養(yǎng)方面下功夫。高職專學校作為一類以專業(yè)技術而擅長的技術性學校，其更多的時候是向社會提供實用性人才，其人才多具有較高的技能水平，而進入學校的諸多學生也多是以提高自身技術水平為目的，因而要提高學生的英語學習動力，提高學生英語學習熱情，就必須要從學生禮儀的源出發(fā)點，進行相應的策略實施，其總結歸納如下：第一，加大對學生工作中英語寫作能力重要性的認識。學生進入高職專學校多數(shù)是為了更好地立足于社會，而在之前的技術學習階段，廣大教學人員需要從職校的教育理念中，向學生灌輸英語寫作能力在未來工作或者創(chuàng)業(yè)中的重要性，使其養(yǎng)成自主學習英語的自覺性，提高其英語寫作水平的熱情。例如，在對某屆學生演講的時候，學校領導可以通過舉例某個學生在校努力學習之后，積極發(fā)揮自己的聰明才智，在不懈的努力下終于做出了自己的一個專利性發(fā)明，并且將發(fā)明專利用英語寫作的方式投送到國際發(fā)明展示會上，流利的英語外加詳細的英語闡述，在展示會上嶄露頭角，成為人生贏家的正能量故事，以以此來說明英語寫作的重要性，無形之中讓學生把提高英語寫作水平作為自己成功之前的必要階梯一樣重視，以此獲得英語寫作能力自覺鍛煉提高的源動力。第二，要解決當前的高職專學校學員英語寫作水平較低的現(xiàn)象，需要廣大高職專院校領導從自身的角度出發(fā)，真正看到社會教育界中如此流行英語培訓的真實涵義，認識到英語寫作能力在社會工作中的重要性，并且在認知的過程中改變傳統(tǒng)隨大流順大波的被動英語教學類工作的態(tài)度，真正重視起英語教學工作，在眾多的教學體系當中提高英語教學的重量與地位，堅決把英語教學這門課作為和其他專業(yè)課一樣的重點課程進行教學工作，而不是現(xiàn)在這樣被動地把英語教學任務當做一個上級頒發(fā)的責任性任務進行完成，從根本上提高廣大英語教學者的教學積極性和工作效率，從而提高英語教學工作的質量。第三，要解決當前高職院校當中學員英語寫作水平較低的現(xiàn)狀，除了校方和學員本身需要努力之外，作為英語教學任務的主要承擔者——英語教員，在整個過程中起到了最重要的核心作用，其承擔的是承上啟下的接引功效，既要把上級對于英語功課的看重轉化為自己的工作動力，提高學校英語教課的工作效率，又要積極地對廣大學員做多次的英語寫作培訓及重要性認識演講和培訓，在保證學生和校方相協(xié)調的情況下，主動改變己身對于英語教學中的偏見缺陷，堅決把英語口語培訓和英語寫作能力平等看待，不偏不倚，齊頭并進。

第8篇：制作教學論文范文

關鍵詞：初中語文；寫作教學；質量

對于初中階段的學生來說，對語言和文字的綜合運用能力才是語文學習中的重點，而在語文內容的學習中，寫作最能夠訓練學生這方面的能力，隨著新課改的新要求逐漸落實，教師對學生的寫作教學也不再局限于單一方法，但現(xiàn)實情況表明，大多數(shù)教師仍未跳出應試教育的怪圈，仍然采用固定模式進行語文寫作教學，即使使用了多樣方法，也是換湯不換藥，并不能真正體現(xiàn)學生主體地位和提高教學質量，因此，分析各種原因，才能有針對性地解決問題。

一、當前初中語文寫作教學質量偏低的原因

（一）學生缺乏興趣

當前導致初中語文寫作教學質量偏低的原因有許多，最主要的一點就是學生缺乏寫作興趣，初中階段學生剛剛離開松散的小學學習過程，小學語文過于基礎和片面，學生很難直接進入初中語文的有效學習，加之寫作又是對語言的綜合運用，單調的文字和閱讀經(jīng)常使學生陷入僅聽從教師講解，機械地復述范文格式的境地，長期下來，學生普遍認為寫作教學就是對文字的“復制”，既無趣又無用，課堂氛圍長期處于一種沉悶的環(huán)境中，最常見到的景象就是教師只要講解和訓練寫作，學生就會唉聲嘆氣，悶悶不樂，絲毫沒有主動參與教學的想法，寫作教學質量自然也會隨之降低。

（二）教學觀念落后

教師的教學觀念是指導教師設計教學方式的思維方向，先進的教學觀念會讓教學手段更加先進，更加符合現(xiàn)代學生的學習需求和個性特點，落后的觀念會導致學生的思想與教師產(chǎn)生分歧，影響教學效率，而初中語文寫作教學如今就是這樣一種情況，教師的教學觀念長期停留在傳統(tǒng)教育的階段，認為“好記性不如爛筆頭”“讀書破萬卷，下筆如有神”，用自己的思想主導學生的學習行為，與當今時代教育理念不符，因此，寫作教學陷于困境。

（三）教學手段單一

落后的教學觀念所指導出的教學手段也是落后而單一的，初中教師普遍認為初中階段學生的自制力較差，難以自主學習，尤其是對于寫作這一枯燥的文字訓練內容來說更是如此，因此在進行寫作教學時常常禁錮學生的思想與想象力，強迫學生利用教師的思想寫作，用“標準答案”的框架壓抑學生的自信心，使學生喪失樂趣，形成惡性循環(huán)，造成教學質量的下降。

二、提高初中語文寫作教學質量的具體方法

（一）激發(fā)學習興趣

要想提高初中語文寫作教學的質量，就應當有針對性地分析其質量降低的原因，第一個方面就是重視激發(fā)學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，這一點眾所周知，教師疲于規(guī)范學生，不如培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生自覺主動地提升自身的寫作能力，發(fā)揮學生的學習主體地位，例如，教師講解以“那一抹春光”為主題的話題作文時，可以先利用多媒體向學生播放一段春色盎然的景象，讓學生閉上眼睛感受春風拂面和鳥語花香，接下來再引導學生說出內心對這一段景象的感受，這種方式讓學生的好奇心與新鮮感被激發(fā)，寫作興趣自然也會被激發(fā)。

（二）更新教學觀念

教學觀念是教學內容、策略的指導思想，然而傳統(tǒng)的教學觀念禁錮了教師的教學手段，也禁錮了學生的思想認知，因此，教師需要完善自身，跟緊時代的教育進程，及時更新教學觀念，考慮學生的學習需求與個性特點，培養(yǎng)學生自主學習寫作的意識，例如，教師在設計寫作訓練課題時，可以征集學生想要寫作的題目，從中選取比例最大的題目進行教學，站在學生的角度思考學生的需要，拋棄刻板陳舊的主導思想，讓寫作教學的質量逐漸提升。

（三）創(chuàng)新教學手段

一直以來，初中語文教師都比較注重對學生進行灌輸式教學，學生常常產(chǎn)生對寫作的抵觸心理，因此，創(chuàng)新教學手段，讓學生在生出新鮮感的同時產(chǎn)生興趣，才能夠真正提升寫作教學的效率。例如，教師可以定期帶學生走出課堂，觀察外界事物，寫作的關鍵因素是對需要寫作題目的感知，而長期困于教室的學生常常言辭空泛，語言夸張，教師在組織學生觀察時可以引導學生進行口頭描述，先用語言講出寫作思路或寫作內容，抑或美好而富有哲理的句子，而后再付諸筆尖，避免傳統(tǒng)刻板單一的課堂教學手段的重復，讓學生在親身體驗、主動參與的形式下認識全新的寫作，非常有利于寫作教學質量的提高。

總而言之，初中階段學生正處于整體語文教育體系的過渡階段，此時學生的可塑性最高，也最易把握寫作情感，教師需要做到的就是兼顧學生的興趣、教學的觀念和教學手段，將寫作教學的主旨貫穿于教學過程，從而促進初中語文寫作教學質量的提升。

參考文獻：

第9篇：制作教學論文范文

接到工作后被安排刷洗最臟的大浴室，接待大家靠近就會被其身上的惡臭熏倒，路過飯菜都會馬上變質的腐爛神，千尋的努力得到了大家的認可，使他能在湯屋沒有忘掉自己。貪婪終究會害了自己。片中不止一次提到人類都是貪婪的。千尋的父母因為好奇誤入另一個神奇世界，未經(jīng)主人允許吃下美食變成豬。在湯屋不工作會被變成動物，但只要堅持再辛苦也要等到工作的機會，這樣魔女就沒辦法對你下手。無臉男因為肚子餓變出很多金子，換取食物，不停地吃東西，變成見到什么就吃什么的惡魔?！讹L之谷》講述了娜烏西卡保護自己的國家風之谷的故事，傳播了維護和平和保護環(huán)境的觀念。娜烏西卡總是用和平的方式解決問題，無論對待敵人還是生物，她都珍惜他們的生命。在娜烏西卡父王被庫夏娜的手下殺害，全國人民被囚禁，自己被抓去當俘虜時，庫夏娜的飛船被阿斯貝魯毀掉，娜烏西卡在逃生的一剎那還是決定救下庫夏娜。也因為娜烏西卡的善良最終使怒目相視的人們站在了同一戰(zhàn)線。猶巴說最好不要把手伸過去，這只松狐雖然很膽小但很兇。娜烏西卡被咬破手指頭也只說別害怕，松狐安靜下來接受了娜烏西卡。最后，娜烏西卡用自己生命的誠意換來了王蟲敞開心扉。故事也在展示那些不會說話的生物只是在維護自己的生存，不會輕易傷害其他生物。剛開始王蟲襲擊猶巴，是猶巴向王蟲開了槍。松狐齜牙咧嘴對著娜烏西卡是由于它剛才差點被王蟲吃掉。蟲子追殺阿斯貝魯也是培吉特市和多魯美奇亞交戰(zhàn)后飛船落到森林驚擾蟲子們，后來阿斯貝魯又對蟲子開槍引起了蟲子們的反擊。最后王蟲出現(xiàn)暴走也是因為阿斯貝魯抓走一只幼年王蟲，掉在飛船下引誘王蟲去襲擊風之谷。《東京教父》講述了三個流浪漢幫著棄嬰找尋父母的故事。三個流浪漢在自己沒有住處、三餐無著落的情況下，最終還是踏上了尋找清子父母的路。故事展現(xiàn)了在幫助別人的同時也在救贖自己，幫清子找回父母的過程，也是在找尋他們三個自己最難割舍的親人?！吨胰斯墓适隆分v述了大學教授與秋田犬之間的故事。帕克無意間收留了一只走丟了的狗并像愛護自己的孩子一樣呵護著小八，小八每天都到車站接送教授，教授去世后小八一直守候在車站希望教授能夠出現(xiàn)。電影根據(jù)真實故事改編，在小八守候的車站還留有它的塑像。這個故事無論是1987年日本拍的《忠犬八公物語》還是后來美國翻拍的《忠犬八公的故事》都得到了觀眾的認可。教授對小八的呵護，以及小八對教授的忠信，感動了一代又一代的觀眾。《千與千尋》、《風之谷》、《東京教父》、《忠犬八公物語》在中國得到了觀眾的廣泛認可，有很好的口碑。四部片子表達的思想超越了文化與國度，把影片上升到了人文關懷，大學生在觀賞影片的同時，引起思考，在對影片傳達的思想給予認可的同時，也在升華自己的道德思想，這對大學生良好道德思想的養(yǎng)成有著很大的促進作用。

二、外國影視作品對大學生思想政治教育的消極影響

（一）翻拍作品的文化誤讀

《花木蘭》最早為北朝民歌，講述了匈奴侵犯國家，木蘭代父親從軍的孝心以及愛國之情。花木蘭的故事被代代傳誦，多次被翻拍成電影、電視劇，深受觀眾的喜愛。1998年美國迪斯尼將《花木蘭》的故事翻拍成動畫電影。該部電影延續(xù)了中國民間故事的基本框架，并在此基礎上加入了神奇的想象、搞笑的情節(jié)、動人的愛情、驚險的對抗。同時極大地發(fā)揮了電影情節(jié)緊湊的優(yōu)勢，這些元素的進入使影片在中國贏得好評。在人物塑造方面，延續(xù)了美國小人物的勵志路線?；咎m、守護神木須還有可以帶來幸運的蟋蟀都不是出場就是英雄。木蘭到了出嫁年齡卻因性格像男孩子找不到婆家，跑去替父親出征但又武藝不精。木須在花家的守護神中的責任主要是叫醒其他守護神，因為被瞧不起，跑去要幫木蘭建功立業(yè)，但瘦小得像只小蜥蜴，沒有任何神技，出的凈是些餿主意?？梢詭硇疫\的蟋蟀也是騙來的稱號。就是這樣的一個小團體號稱要光耀門楣。片中體現(xiàn)了木蘭孝順、堅韌、機智、勇敢的品質，毅然決然剪掉頭發(fā)替年老力衰，腿腳不便的父親入伍。進入部隊因為是女子力量小被嫌棄，不停嘗試終于能戴著鐵環(huán)爬到柱頂。面對匈奴人多、兵強的狀況不是采用蠻力拼殺，而是利用有利的地理形勢，引起雪崩。她無論是面對匈奴的大部隊還是獨自面對匈奴的首領都沒有怯懦，它詮釋了中國歷史上有名的巾幗英雄。雖然該片導演在拍攝該片前做了大量的研究，但里面夾帶了很多錯誤的思想，體現(xiàn)了西方極強的利己主義思想。木蘭從剛出場去相親就在唱為家爭光。木須也是為了能讓自己揚眉吐氣才跟隨木蘭上戰(zhàn)場。中間戰(zhàn)士們操練結束去打仗的途中唱的歌也是在說打仗為了以后能娶上美嬌娘，因為現(xiàn)在的女孩子喜歡打勝仗歸來的英雄。中國民歌故事《花木蘭》體現(xiàn)的是花木蘭的愛國思想，花木蘭的父親愿意再赴戰(zhàn)場是由于國家被外來侵略者踐踏，木蘭隱瞞身份替父從軍也是由于想要守護自己的國家。兩者概念的偷換使整個故事以及傳達的思想完全不一樣。這對正在形成價值觀的大學生有較大的影響。這種從軍為了能使家族增光添彩的思想與故事最后木蘭辭官不受，歸隱田園的結尾也是矛盾的。不能很好展現(xiàn)花木蘭這個女性的偉大形象。

（二）西方與中方思想的差距