楊氏之子教學設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：楊氏之子教學設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]“山寨教學”；解決策略；教學突圍

時下，“山寨”這個網(wǎng)絡(luò)詞匯大家已十分知曉。對“山寨”這個詞最通俗的解釋就是盜版、克隆、仿制等，由此衍生的詞匯有山寨手機、山寨明星、山寨鳥巢等等。如果把“山寨”這個詞移植到教學中又會是如何一種景象呢？筆者暫且將這個景象稱為“山寨教學”。

有些學校在校本研修中有“名師模仿秀”環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)自身實際挑選不同層次的模仿級別：一級模仿（全盤模仿）、二級模仿（大同小異）、三級模仿（小同大異）。通過模仿后剖析，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，反思自己的教學思想、教學行為和教學細節(jié)?！懊麕熌７滦恪笔沁\用“名師”這一資源，理性地提高自我，建構(gòu)自己的教學思想。從這個層面上講，模仿名師是有積極意義的。

但現(xiàn)在我們的課堂中并非都是理性地模仿名師的課堂教學。許多教師已把名師的教學設(shè)計作為一種范本，一遇上公開課、觀摩課，馬上就會查找名師(現(xiàn)成的)的教學設(shè)計，而后便運用這個設(shè)計或者稍加改動就想當然地搬入課堂。這種簡單的作法便成為“山寨教學”，而這種“山寨教學”的習慣一旦養(yǎng)成，那么教師也便成為了空殼，其結(jié)果是既害了自己，也苦了學生，還損了被模仿的那位名師。

那么，如何避免“山寨教學”的傾向，筆者認為應(yīng)從以下幾方面做起。

一、倡導過程，注重文本細讀

名師們的課堂教學雖然各具風格，但其實都有一個共同的特點，那就是在設(shè)計教學過程前，對文本細讀的功夫做得很足，許多名師精彩的課堂教學，其實都源自他對文本的細讀。而時下，文本細讀這一形式，已做為教師個人修煉的一種形式，走進了教師研修的行列中，這是讓我們感到欣喜的。

1.對文本進行細讀，讓教師走到文字的背后。課文中的一字一詞、一句一段，都有著一定的內(nèi)涵，教師要引領(lǐng)學生透過字面去探尋字后的“秘密”、字后的“故事”，揣摩作者的用意。

如于永正老師執(zhí)教的人教版五年級下冊《楊氏之子》一課，針對“為設(shè)果，果有楊梅”一句話，引導學生從“設(shè)”、從“果有”這些細枝末節(jié)中，體悟到不是只有一種水果，還擺上了其它水果；從為客人準備的多種水果，體會到楊氏之子的熱情好客。

文本細讀，就要靜心細讀，在想象、體驗之中品味語言文字的味道，最終達到“悟”，悟到語言文字的內(nèi)在含義和作者的用意。

2.對文本進行細讀，讓教師入情入境。葉圣陶先生曾說，閱讀要“潛心會本文”、“入境始與親”，入情入境的閱讀就是通過感受語言文字所描繪的畫面、情境，仿佛畫面中的情境浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生如臨其境的閱讀“心理圖像”。它是讀者與作者心靈對話的橋梁。

3.對文本進行細讀，讓教師感悟語言表達。語言表達，即怎樣寫的，為什么要這樣寫。例如，竇桂梅老師執(zhí)教《丑小鴨》（原譯文）一課時，引導學生研讀寫丑小鴨出殼后的樣子這一部分，原作中只有“他是又大又丑”六個字，沒有如課文中那樣對“又大又丑”進行具體描寫(過了幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”)，竇老師讓學生將這六個字與課文進行對比閱讀，揣摩作者為什么不進行具體描寫。學生在對比之中，體味到了作者對丑小鴨的愛憐之情，領(lǐng)悟到了作者“惜字如金”的真正用意。

應(yīng)該說，對文本進行細讀，是我們一線教師著力要加強的一種技能。只有沉下心來對文本細細品，慢慢悟，才能使自己的教學 “柳暗花明又一村”。

二、感受內(nèi)涵，重視教學思想

當然，我們不否認名師的課是有很多值得我們?nèi)W習、去研究的地方。在這樣的學習和研究中，可以使我們從中找到教學的方向，但更重要的是感受名師的教學內(nèi)涵，重視名師為什么要這樣教，這樣教有什么效果，同時，在教學過程中要感悟到名師內(nèi)在的教學思想。對名師的課堂，我們也必須抱著“文本細讀”的態(tài)度進行“細讀”。如一位新教師模仿特級教師薛法根的《我應(yīng)該感到自豪才對》教學思路：從讀課題到學習字詞，再到指導朗讀課文，最后學習課外材料《沙漠之舟》等環(huán)節(jié)與薛老師的教學設(shè)計一一對應(yīng)。但上完課后，聽課教師覺得不對勁，便回家查看了薛老師的教學實錄，才發(fā)現(xiàn)了這位教師模仿中的一些誤區(qū)。如教學的最后一個環(huán)節(jié)，這位老師也試著采用了薛老師課堂上提供的資料《沙漠之舟》，她請學生閱讀了此文，然后讓學生畫出表現(xiàn)駱駝各個部分作用的句子，請學生讀讀駱駝還有哪些值得自豪的地方。最后，請學生說說自己有什么值得自豪的地方。

不妨再看薛老師是怎么做的?

師：現(xiàn)在請同學們用“我感到自豪的是( )”的句式選擇課文中的內(nèi)容自由地說說駱駝值得自豪的地方?？凑l說得又多又準確。

生：我感到自豪的是我們駱駝耐饑耐渴、性情溫順。

生：我感到自豪的是駱駝的壽命可達35～40歲。

生：我感到自豪的是駱駝有驚人的耐力，在氣溫50℃ ，失水達體重的30％時，還能20天不飲水；它還能負重200公斤以每天75公里的速度連行4天。

師：駱駝有駱駝值得自豪的地方，我們每個人都有值得自豪的地方?，F(xiàn)在請你寫幾句話，用上“我感到自豪的是( )”的句式。

生：我感到自豪的是我的繪畫很出色，曾經(jīng)在好幾次比賽中得過一等獎。

生：我感到自豪的是我有一個溫馨的家庭，有愛我的爸爸和媽媽。

第2篇：楊氏之子教學設(shè)計范文

這是頗具中國特色的賽課課堂現(xiàn)象。我有幸參加過幾次規(guī)模宏大的“中國式”賽課觀摩活動，坐在會場上聽這樣的課，每次都有一種錯覺，恍惚間自己好像進了影劇院，正在觀看舞臺劇表演。教師、學生好似化身成了演員，正在為我們演繹一部精彩絕倫的戲劇。

靜下心來想，這樣的課堂看似賞心悅目、熱熱鬧鬧，頗具欣賞性，然而，它到底有多少實效性？這樣的課是好課嗎？楊再隋教授曾經(jīng)這樣評價“中國式”賽課，他說：“這樣的課堂普遍存在‘虛、鬧、雜、碎、偏’的問題，已經(jīng)失去語文課該有的本真?！?/p>

一、“中國式”賽課――華麗的背后

（一）教師：變“主導”為“主演”

我曾經(jīng)也喜歡在課堂上動情地朗讀一首小詩，抑或說上一段華麗的美文，以此裝點課堂，覺得唯有如此才能彰顯教師的素質(zhì)。后來，參加了幾次大型的觀摩活動，也聽到一些教師的精美語言展示，富有詩意的排比不絕于耳，充滿哲理的人生感悟隨口而出。聽課教師時不時鼓掌，那是對做課老師的贊賞。然回頭關(guān)注課堂中的孩子，一個個正襟危坐，似懂非懂，他們被教師那一串串排比句給震撼了。教師的語言如此詩意，以致他們不敢言語。涉世未深的孩子對那些富有哲理的人生感悟也是一知半解，好在教師也不需要他們的語言有多美妙，只需一個個輪流拿著話筒重復讀不知道讀了多少遍的大屏幕上的重點句。所以，學生靜了，課堂沉了。有人說學生懂了。真懂了，抑或不懂？學生的語言積累和語文知識積累增加了嗎？閱讀與表達能力提升了嗎？運用語文的能力提升了嗎？

（二）課件：變“輔助”為“核心”

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，作為輔助教學的多媒體，正以其特有的優(yōu)勢走進課堂，成為教師的得力助手。通過多媒體圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感悟。然而現(xiàn)在的課堂，似乎沒有精美的課件就不是一堂好課。有些教師在多媒體課件的使用過程中，缺乏理性思考，將所有的教學內(nèi)容全放在多媒體課件上。整堂課教師不停地點擊鼠標，學生目不暇接，看得頭暈?zāi)X脹，幾乎沒有和書本對過眼。其實，再美的課件也不能代替文本散發(fā)的魅力。再說書本里有的內(nèi)容，何必再呈現(xiàn)在課件上呢？教師需要用學識去感染學生，這是無論多么先進的教學工具都無法做到的；教師需要用風度去吸引學生，這是那些冰冷的高級設(shè)備無法具備的；教師更需要用幽默啟迪學生的智慧，這是任何漂亮的課件無法比擬的。

（三）合作：變“方式”為“形式”

新一輪課改提倡學習方式的轉(zhuǎn)變，小組合作這一新型學習模式的應(yīng)用給課堂教學注入了活力。然而有些教師提到學生活動就是小組合作討論。不管問題是否有討論的價值，時間是否充裕，更不管學生是否有探究的欲望，是否真正圍繞問題展開研究，只要教師一聲令下，學生就必須迅速加入學習小組，投入熱烈的討論之中。為了迎合教師，學生也總是“有模有樣”地合作探究。時間差不多了，即使學生正處于激烈的思想交鋒狀態(tài)，或者處于欲罷不能的探究狀態(tài)，只要教師一個手勢，合作學習便戛然而止，每位學生迅速返回，端坐其位，準備匯報。小組合作探究成了一種裝飾性的教具，學生則成了“小組合作”的道具。其實合作也要看教學的需要，有些討論要在學生獨立思考的基礎(chǔ)上才能開展小組交流，否則就只能流于形式，抑或成了優(yōu)等生的表現(xiàn)時間，那就失去了討論的意義。語文課除了培養(yǎng)學生的合作意識，實際上培養(yǎng)學生自主探究的意識更不容忽視?？梢哉f，沒有獨立自主的學習，也就談不上合作的探究。

（四）拓展：變“提升”為“堆砌”

語文課程要求教師拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。整合教學資源，讓學生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力。這就要求教師在立足文本的基礎(chǔ)上，突破文本的限制，對文本進行有效的拓展與超越。于是教師使出渾身解數(shù)，把課外資源引入課堂。于是大屏幕上出現(xiàn)了《說文解字》《史記》……大量的引經(jīng)據(jù)典，讓學生迷迷糊糊備感玄乎，而對課文的品讀卻是蜻蜓點水。試問，這真的是學生需要的嗎？有些內(nèi)容甚至是古文版的，如此走馬觀花似的看一眼，留在學生腦海里的會是什么？而且，大多數(shù)課堂里的引經(jīng)據(jù)典都是放給后面聽課教師看的，是做課老師向聽課者證明自己解讀文本深度的舉動，也許還沒有考慮這樣的舉動能帶給學生什么收獲。更何況，一節(jié)好課不是看學生接受的信息量大不大，而應(yīng)看學生能否充分地學，學得輕松。

綜上所述，“賽課式”教學，嚴重脫離實際，追求華麗，這樣的課堂究竟給教師們帶來了什么，給學生們帶來了什么？只怕是成就了一批名師，耽誤了一批學生。語文教學應(yīng)該褪去浮華，喚起本色。

二、“裸課式”教學――本真的回歸

相對“賽課式”教學而言，“裸課式”教學是指毫無修飾的真實呈現(xiàn)，還原課堂本真面貌。一堂實實在在的原生態(tài)的課，沒有華麗語言的堆砌，沒有旁征博引的紛呈，未經(jīng)精雕細琢，體現(xiàn)了“非觀摩課”的本真性，從而給我們提供一個原生態(tài)的研究內(nèi)容和相對實在的實踐空間，使我們更多地思考課堂效率的提升。

（一）彰顯教師本色

有不少教師一備課，就上網(wǎng)搜索資料，參考各種教學設(shè)計，認真對下載的課件和資料進行拼裝、修改與整合，整個教學設(shè)計“五花八門”，我們可以在他的課堂中輕易地找到“王××”“竇××”“虞××”的影子。試問，你能找到自己的影子嗎？你有對文本的獨特見解嗎？在備課時，我們應(yīng)該把更多的精力和時間用在解讀文本、解讀學生、解讀自我上，那樣才有對文本原生態(tài)的感知，才有對學生最實在的考量，才有對自我最獨立的思考，那樣才是有生命力的備課。教學中也才能彰顯自我個性和特色，而不是“觀摩式”課堂中的“導演”“主演”。

（二）回歸學生本位

在“中國式”賽課課堂上，教師和極少部分的學生是課堂的主演，大部分學生都成為教師表演的道具，抑或是“旁聽生”“助演嘉賓”，他們只需鼓掌，間或參與小組討論制造氣氛。這是違背新課標理念的。學生應(yīng)該是課堂的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮學習的主動性。教師要把“問”的權(quán)利還給學生，把“讀”的時間留給學生，把“講”的機會讓給學生，把“做”的過程放給學生。不要一切都按照教師的預(yù)設(shè)發(fā)展，給學生預(yù)留一點生成的時間，讓課堂上有另類的聲音，有獨特的感悟，有思維碰撞的火花……

（三）還原課堂本真

作為語文教師，不應(yīng)該將語文蛻變?yōu)槔浔奈淖钟螒蚝蜋C械呆板的文字堡壘。語文教師應(yīng)該做好自己的本分，在教學中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，把時間擠出來，讓學生和文本之間進行更為深入的、充滿智慧和想象的對話。努力讓目標小一點，過程實一點，方法純一點，以自然、樸實的教學去追求高效、靈動、和諧的課堂。

1.教學內(nèi)容簡單

少則得，多則惑。語文課堂追求簡約，教師的本分是進行精當?shù)闹R傳授，簡簡單單教語文。不講就會的免講，一講就會的少講，怎么講也不會的不講，總之教學內(nèi)容盡量簡單。做一些“讀讀寫寫”的事，討論一些“寫什么”和“怎么寫”的問題，何必把文本講“胖”了，教“腫”了？“眉毛胡子一把抓”，只會讓教師教得滿頭大汗，學生學得暈暈乎乎。

2.教學環(huán)節(jié)簡潔

簡約的課堂不會追求形式的多樣和教學設(shè)計的刻意，不會堆砌教學資源，教學過程是簡潔明了的，教學流程是清晰明確的，講求一課一得。我們沒有必要設(shè)計那么多的學習環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的問題和陷阱讓學生去鉆，沒有必要搞得這么復雜，這么深奧。如于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》時，整堂課一直都在反復地朗讀、吟誦，讀通、讀順、讀懂、讀出韻味，最后是背誦，沒有文言文枯燥的譯讀教學，學生學得輕松，教學效果明顯。

3.教學語言簡明

課堂中要摒棄一切不必要的繁文縟節(jié)，省去不必要的鋪墊、渲染、作秀。教師必須通過簡潔準確、通俗易懂的教學語言，啟迪學生的智慧，激發(fā)學生主動探索的熱情，在學生自主學習的進程中給予恰當精到的點撥引導，從而實現(xiàn)課堂教學的省時高效。

4.文字訓練簡易

語文是一門實踐性很強的學科。就我的理解，“實踐”當是“操練”之意。而操練，在語文課上，極其重要的任務(wù)便是對學生進行扎實的語言文字訓練。語文課要以語言訓練為核心來組織課堂。但訓練應(yīng)“簡易”，要優(yōu)化訓練結(jié)構(gòu)，明確訓練重點，簡化訓練方式，提倡訓有所得、練有所獲。如讓學生傾聽美文的時間更長一些，讓學生上臺演講的機會更多一些，讓瑯瑯的讀書聲更響一些，讓學生造句寫話的機會更多一些，通過平時的日積月累，真正提高學生的語文素養(yǎng)。只要我們充分認識語文課的主要任務(wù)是語言學習，扎扎實實地進行語言文字訓練，就能提高語文課堂教學的實效性。

5.教學形式簡樸