會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是高職院校會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)極為重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，由于該課程具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，對(duì)于初學(xué)者尤其是基礎(chǔ)較差的高職生來(lái)說(shuō)，有一定難度，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)實(shí)際的需要；本文從教學(xué)理念、教材選用及教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法、實(shí)務(wù)操作等方面進(jìn)行系統(tǒng)探究，旨在尋求適合高職院校會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)基本理論，掌握會(huì)計(jì)基本技能的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)理念；教學(xué)模式

一、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，是一種全新的理論，也是一種獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)管理方法，要想學(xué)好這門(mén)課程，對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)有一定的難度。河北政法職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大概每年從普通高中招收700余名在校生，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》既是必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，經(jīng)過(guò)多年積累與實(shí)踐，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)已形成相對(duì)成熟的教學(xué)模式，形式上采用了理論加課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，但本質(zhì)上依舊未脫離傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。隨著高職教育的迅猛發(fā)展以及大面積的擴(kuò)招，高職錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)和前幾年相比已大大降低，相對(duì)應(yīng)的生源質(zhì)量下降，學(xué)生比較浮躁，很難靜下心來(lái)深入思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也更加薄弱。另外，現(xiàn)在的高職生思維活躍，敢于創(chuàng)新，動(dòng)手能力強(qiáng)。生源特點(diǎn)跟前幾年相比已經(jīng)有了很大變化，因此教學(xué)模式、教學(xué)方法-必須相應(yīng)改變，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生盡快掌握學(xué)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論，提升會(huì)計(jì)基本技能。

二、傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式以教師為中心，課堂上教師常常一股腦的把知識(shí)塞給學(xué)生，師生互動(dòng)少，教師只管自己講明白，不管學(xué)生是否聽(tīng)明白，結(jié)果學(xué)生常常似懂非懂，一知半解。高職生從普通高中邁入大學(xué)校門(mén)，沒(méi)有工作經(jīng)歷，也沒(méi)有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程無(wú)異于天書(shū)一樣。如果繼續(xù)采用滿(mǎn)堂灌的“填鴨式”教學(xué)方法，可能很多學(xué)生還是無(wú)法很好的掌握會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)核算方法，結(jié)果是課程結(jié)業(yè)考試時(shí)很多學(xué)生不及格，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證通過(guò)率低，或者即使通過(guò)了結(jié)業(yè)考試或會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，學(xué)生也并沒(méi)有掌握會(huì)計(jì)理論的核心思想及會(huì)計(jì)核算的本質(zhì)，而僅僅是死記硬背的結(jié)果，無(wú)法跟實(shí)際結(jié)合起來(lái)。上半年筆者便碰到一個(gè)典型的事例，2015年畢業(yè)的會(huì)電專(zhuān)業(yè)的一個(gè)女生（已考取了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證），在一個(gè)小型公司找了一份會(huì)計(jì)工作，因?yàn)楣驹瓉?lái)沒(méi)有正式的會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)混亂，老板讓女生重新建賬，做一下收入費(fèi)用明細(xì)及各產(chǎn)品利潤(rùn)率，該女生頓時(shí)陷入迷茫不得已背著筆記本電腦、大大小小的簡(jiǎn)易賬薄回學(xué)校找老師請(qǐng)教。在解答問(wèn)題的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，令該女生暈頭轉(zhuǎn)向的問(wèn)題其實(shí)都不復(fù)雜，很多都是《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程中所講的最基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)理論和核算方法，如權(quán)責(zé)發(fā)生制、利潤(rùn)的核算、記賬憑證的填制等。也許女生在聽(tīng)課的時(shí)候，都明白了、理解了這些會(huì)計(jì)的基本知識(shí)，可一遇到真實(shí)的賬務(wù)處理，還是慌了手腳，雖然她已經(jīng)學(xué)過(guò)了《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》，學(xué)過(guò)了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《審計(jì)學(xué)》《管理會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)電算化》等一系列的會(huì)計(jì)課程，甚至還參與過(guò)課內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，但對(duì)實(shí)務(wù)中發(fā)生的簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)及事項(xiàng)，她卻還是茫然失措，不會(huì)分析，不會(huì)處理，無(wú)法做到把課堂上的知識(shí)與實(shí)務(wù)無(wú)縫對(duì)接。造成很多學(xué)生不及格或無(wú)法將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的原因有很多，其中主要一項(xiàng)應(yīng)該是當(dāng)前的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，這種強(qiáng)灌硬塞的教學(xué)方法，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本理論和會(huì)計(jì)核算的本質(zhì)，也不能提升學(xué)生的實(shí)踐技能，因此，改革《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)有教學(xué)模式，探究新的教學(xué)方法，已經(jīng)勢(shì)在必行。

三、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》現(xiàn)代教學(xué)模式探究

（一）提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程是會(huì)計(jì)工作的基石，也是會(huì)計(jì)領(lǐng)域的敲門(mén)磚，學(xué)好《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程是會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的首要任務(wù)。要想學(xué)好這門(mén)課程，學(xué)生必須建立會(huì)計(jì)思維模式，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)分析、會(huì)計(jì)核算方法，明白會(huì)計(jì)工作的實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵和作用。俗語(yǔ)說(shuō)得好“萬(wàn)變不離其宗”，只要具備了會(huì)計(jì)思維，學(xué)好了會(huì)計(jì)的基本理論，就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，不管是會(huì)計(jì)理論的深入研究，還是實(shí)際工作中復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理，都會(huì)迎刃而解。幫助學(xué)生建立會(huì)計(jì)思維的一個(gè)很有效的方法，便是為學(xué)生解讀資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表，這2張小小的報(bào)表，足以體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的職責(zé)、目標(biāo)，會(huì)計(jì)理論架構(gòu)以及會(huì)計(jì)的實(shí)質(zhì)。通過(guò)對(duì)報(bào)表的解讀，幫學(xué)生建立會(huì)計(jì)思維，使學(xué)生加強(qiáng)角色意識(shí)，樹(shù)立會(huì)計(jì)理念。使學(xué)生真正明白會(huì)計(jì)工作的內(nèi)涵：會(huì)計(jì)工作是對(duì)企、事業(yè)單位和其他經(jīng)濟(jì)組織的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行記錄、確認(rèn)和計(jì)量的一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，通過(guò)反映本單位的財(cái)務(wù)狀況、財(cái)務(wù)成果和現(xiàn)金流量等會(huì)計(jì)信息，為會(huì)計(jì)信息使用者做出正確的經(jīng)濟(jì)決策提供參考

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織和選取《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程旨在使學(xué)生建立會(huì)計(jì)思維和掌握基本的會(huì)計(jì)核算方法，因此，在教學(xué)內(nèi)容的組織和選取方面，以必須、夠用為原則，既要兼顧全面，又要重點(diǎn)突出。最好以工業(yè)企業(yè)工作過(guò)程為核心，以建立賬薄-填制憑證-登記賬薄-填制報(bào)表為主線(xiàn)，內(nèi)容不宜過(guò)難。由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證編寫(xiě)組編寫(xiě)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教材，架構(gòu)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)練、完整，重點(diǎn)突出、易于理解，是一本非常好的會(huì)計(jì)理論教材，但該書(shū)中業(yè)務(wù)處理部分習(xí)題太少，如果配已相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材，便非常適合初學(xué)會(huì)計(jì)的高職生學(xué)習(xí)。

（三）以學(xué)生為中心的“教練式”教學(xué)法傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，是以教師為中心，理論講授為主；而“教練式”教學(xué)法則是以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)中“做”，“做”中學(xué)，側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手能力?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程涵蓋了系統(tǒng)的會(huì)計(jì)基本理論和會(huì)計(jì)核算方法，教材往往分成模塊講述，如會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)科目與賬戶(hù)、會(huì)計(jì)記賬方法、借貸記賬法下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬薄、賬務(wù)處理程序、財(cái)產(chǎn)清查以及財(cái)務(wù)報(bào)表等，內(nèi)容繁雜，不成體系，如果采用傳統(tǒng)的“填鴨式”分模塊教學(xué)，極易使學(xué)生陷入一葉障目，不見(jiàn)森林的狀態(tài)，即學(xué)生學(xué)習(xí)某一模塊的過(guò)程中，常常是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，并不能理解這一模塊在會(huì)計(jì)體系中所起的作用，學(xué)得稀里糊涂。往往一本書(shū)學(xué)完之后才明白，會(huì)計(jì)原來(lái)是這個(gè)樣子的。學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程目的，是為了使學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)理論和基本的核算方法，建立會(huì)計(jì)思維，樹(shù)立會(huì)計(jì)理念，簡(jiǎn)單一句話(huà)，學(xué)生要掌握賬、證、表之間的內(nèi)在勾稽關(guān)系。采用“教練式”教學(xué)法，要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者和組織者。教師根據(jù)每一模塊設(shè)計(jì)工作任務(wù)，每一工作任務(wù)都要體現(xiàn)出賬、證、表之間的關(guān)系，使學(xué)生有天天在做賬，天天做不同的賬，天天有收獲，這樣學(xué)生學(xué)的明白，學(xué)的開(kāi)心，在實(shí)務(wù)工作中也才能得心應(yīng)手。例如“會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式”模塊工作任務(wù)設(shè)計(jì)。本模塊可分3次課完成，每次課90分鐘，第一次課：使學(xué)生了解并掌握體現(xiàn)財(cái)務(wù)狀況的三大要素的概念及其特點(diǎn)，初步了解資產(chǎn)負(fù)債表；第二次課：使學(xué)生了解并掌握體現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)成果的三大要素的概念及其特點(diǎn)，初步了解利潤(rùn)表；第三課；借助資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表掌握會(huì)計(jì)恒等式。以下僅就第一次課教學(xué)設(shè)計(jì)做簡(jiǎn)單介紹。1.教學(xué)目標(biāo)通過(guò)模擬經(jīng)營(yíng)企業(yè)，使學(xué)生了解、掌握能體現(xiàn)一個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的三大要素（資產(chǎn)、負(fù)債及所有者權(quán)益）的概念及特點(diǎn)，并初步了解資產(chǎn)負(fù)債表。2.教學(xué)過(guò)程（85分鐘）教師布置工作任務(wù)：每4～5人分成一個(gè)小組，每個(gè)小組組成一個(gè)制造業(yè)企業(yè)，小組成員分別擔(dān)任CEO（總經(jīng)理）、財(cái)務(wù)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購(gòu)及銷(xiāo)售總監(jiān)。小組成員共同為企業(yè)命名，并設(shè)定企業(yè)的目標(biāo)（時(shí)間為10分鐘左右）。

假設(shè)企業(yè)現(xiàn)在有1000萬(wàn)元資金，小組成員經(jīng)過(guò)討論可對(duì)資金進(jìn)行規(guī)劃安排，比如購(gòu)買(mǎi)固定資產(chǎn)、生產(chǎn)設(shè)備及原材料等（時(shí)間為15分鐘左右）。安排生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，提示學(xué)生資金短缺時(shí)，可以申請(qǐng)一定額度貸款（時(shí)間為5分鐘左右）。教師引導(dǎo)各小組學(xué)生總結(jié)能體現(xiàn)本企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的三大要素有哪些，即：資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益，小組選一名代表發(fā)言（5分鐘左右的討論時(shí)間，每小組發(fā)言時(shí)間不超過(guò)2分鐘左右，本環(huán)節(jié)為30分鐘左右）。教師點(diǎn)評(píng)各小組發(fā)言，并總結(jié)體現(xiàn)財(cái)務(wù)狀況三要素的概念及特點(diǎn)（10分鐘左右）。讓學(xué)生填制簡(jiǎn)單資產(chǎn)負(fù)債表（7分鐘左右）。教師就各小組資產(chǎn)負(fù)債表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)（8分鐘左右）。3.考核學(xué)生打分占總分的70%，教師打分占總分的30%；僅90分以上及80分以上設(shè)一定比例，其他層級(jí)不設(shè)比例。如90分以上的小組占20%，80分以上的占30%。其他層級(jí)共占50%（5分鐘左右）。通過(guò)以上的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師僅僅是引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生在模擬經(jīng)營(yíng)企業(yè)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)并掌握了體現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的三大要素概念及其特點(diǎn)，初步了解了三大要素之間的內(nèi)在關(guān)系，這種“教練式”教學(xué)方法，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生建立會(huì)計(jì)理念和會(huì)計(jì)思維，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，典定了良好的基礎(chǔ)。就《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程而言，每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，最終都要?dú)w結(jié)到填制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表上，在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都讓學(xué)生嘗試和報(bào)表相連接，使學(xué)生有天天在做賬，天天做不同的賬的感覺(jué)，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才不會(huì)感到枯燥乏味；也只有這樣，學(xué)生才能夠更好地掌握賬、證、表之間的關(guān)系，和以后的會(huì)計(jì)工作做到無(wú)縫對(duì)接。

四、綜合模擬實(shí)訓(xùn)

模塊教學(xué)，雖然會(huì)讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有較為透徹的了解，但不利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的整體架構(gòu)的把握。為了建立會(huì)計(jì)思維，樹(shù)立會(huì)計(jì)理念，在完成《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程中所有模塊學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，即讓學(xué)生親手完成建賬-填制憑證-登記賬薄-填制報(bào)表的整個(gè)過(guò)程，對(duì)所學(xué)各模塊知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和實(shí)踐，進(jìn)一步提升實(shí)踐技能，明晰會(huì)計(jì)理論的整體架構(gòu)。《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)工作及其他相關(guān)工作的基礎(chǔ)課程，是會(huì)計(jì)領(lǐng)域的門(mén)檻兒，因此必須重視《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)工作，只有盡快改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，采用更適合高職生的教學(xué)模式和教學(xué)方法，才能面提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維，幫助學(xué)生樹(shù)立會(huì)計(jì)理念，為會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職生學(xué)好會(huì)計(jì)基本理論，提升會(huì)計(jì)基本技能典定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鶯.高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革初探[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(9).

第2篇：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1、新課改下中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

（1） 理論與實(shí)踐教學(xué)分離

站在客觀(guān)角度來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬于“不斷發(fā)展、日新月異”的學(xué)科，會(huì)計(jì)制度處于動(dòng)態(tài)變化中?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是財(cái)經(jīng)類(lèi)中職院校不可或缺的關(guān)鍵性專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及方面較多，較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。但由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育影響，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)效果并不立項(xiàng)，教師仍然采用傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式，過(guò)分注重課程理論教學(xué)，理論與實(shí)踐教學(xué)相分離，沒(méi)有圍繞課程內(nèi)容，開(kāi)展一系列豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，畢業(yè)后，無(wú)法順利走上工作崗位。

（2） 教學(xué)方法單一化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式作用下，教師仍然是整個(gè)課堂教學(xué)的中心，師生、生生間的互動(dòng)較少，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師常站在理論層次客觀(guān)分析會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及多樣化操作方法，再借助某些和課程內(nèi)容相關(guān)的例題進(jìn)行論證，給學(xué)生布置一些練習(xí)題，讓其利用課堂上所學(xué)的理論知識(shí)解決這些問(wèn)題。在傳統(tǒng)單一教學(xué)模式下，學(xué)生真正吸收、掌握的知識(shí)點(diǎn)并不多，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而這不符合素質(zhì)教育提出的客觀(guān)要求，不利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2、新課改下中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)途徑

（1） 優(yōu)化教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)程序

在中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，綜合分析主客觀(guān)影響因素，順利全新的教學(xué)理念，注重理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，在講解課程內(nèi)容中，教師要以專(zhuān)題為基點(diǎn)，展開(kāi)課堂教學(xué)，講授完某知識(shí)點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間查詢(xún)和課程內(nèi)容相關(guān)的資料，通過(guò)各種形式有效解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，要借助典型的例子引導(dǎo)學(xué)生自主“分析、解決”學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。以“錯(cuò)賬更正法”為例，在學(xué)完該章節(jié)內(nèi)容后，教師要讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行必要的實(shí)踐操作，查找各自登賬錯(cuò)誤，指出的基礎(chǔ)上采用適宜的更正方法更正錯(cuò)賬。在此基礎(chǔ)上，教師要圍繞課程內(nèi)容，明確其教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)各教學(xué)環(huán)節(jié)，確保一系列教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

以“借貸記賬法”為例，教師要根據(jù)新課改下大綱具體要求，結(jié)合教材以及教參相關(guān)內(nèi)容，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，促使該堂課教學(xué)目標(biāo)更加明確化，教學(xué)要求更加具體化。在該章節(jié)教學(xué)中，教師要明確其多方面目標(biāo)，便于學(xué)生有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在知識(shí)目標(biāo)方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解并識(shí)記借貸記賬法的關(guān)鍵性概念，準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)，清楚會(huì)計(jì)分錄編制的具體要求。在能力目標(biāo)方面，學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生能夠?qū)⒔栀J記賬法靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，能夠正確編制簡(jiǎn)單化的會(huì)計(jì)分錄，在提高他們分析與解決問(wèn)題能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其發(fā)散思維。在德育目標(biāo)方面，借助該章節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，具備一絲不茍的工作態(tài)度，規(guī)范操作。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)中職生各方面水平，結(jié)合“借貸記賬法”章節(jié)內(nèi)容難易程度，明確章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，有效突破，掌握必要的會(huì)計(jì)技能。此外，教師要根據(jù)“借貸記賬法”內(nèi)容，優(yōu)化完善教學(xué)程序，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極探究，學(xué)習(xí)這一章節(jié)內(nèi)容。

（2）優(yōu)化課堂教學(xué)方法

第一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

就實(shí)訓(xùn)教學(xué)法而言，是指有效轉(zhuǎn)換課程教學(xué)內(nèi)容，使其成為多個(gè)項(xiàng)目，以此為基點(diǎn)，展開(kāi)課堂教學(xué)，順利實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生全程參與，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，注重“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密相連，利于學(xué)生有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，構(gòu)建全新的會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)難度較大，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的要求相當(dāng)高，必須涵蓋某一階段的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，要從不同角度入手客觀(guān)分析班級(jí)所有的學(xué)生已有水平，模擬真實(shí)化的問(wèn)題情景，促使學(xué)生優(yōu)化利用舊知識(shí)的同時(shí)，不斷探索新的知識(shí)點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)遷移知識(shí)。

以“籌集資金核算”為例，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，促使枯燥、乏味的課程內(nèi)容更加直觀(guān)、形象，降低章節(jié)內(nèi)容難度，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有水平，巧設(shè)問(wèn)題情景，層層遞進(jìn)，引出新課題內(nèi)容，堅(jiān)持層層遞進(jìn)的原則，科學(xué)劃分章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，使其成為多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，比如，籌集資金的多樣化途徑，撰寫(xiě)會(huì)計(jì)分錄，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位，分工合作，完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師只需要根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并科學(xué)劃分該章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，比如，接受實(shí)物、無(wú)形資產(chǎn)投資按雙方協(xié)商價(jià)記入“實(shí)收資本”賬戶(hù)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中準(zhǔn)確掌握差異性賬務(wù)處理方法，有效突破章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

以“原始憑證”為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，引導(dǎo)他們親自動(dòng)手制作會(huì)計(jì)相關(guān)崗位原始單據(jù)，使其在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，清楚當(dāng)下會(huì)計(jì)一系列崗位具體要求以及多樣化業(yè)務(wù)活動(dòng)中開(kāi)出的發(fā)票、單據(jù)，準(zhǔn)確把握原始憑證、賬務(wù)處理二者之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)正確填寫(xiě)各類(lèi)業(yè)務(wù)活動(dòng)下的發(fā)票與單據(jù)，充分發(fā)揮他們各方面技能有效解?Q實(shí)訓(xùn)中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握新的知識(shí)點(diǎn)。

第二、案例教學(xué)法

就傳統(tǒng)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”而言，主要由會(huì)計(jì)科目、復(fù)式記賬、設(shè)置與登記會(huì)計(jì)賬簿等組成，難度相當(dāng)大。在中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用普遍化，借助具有代表性案例將抽象、復(fù)雜的會(huì)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，促使班級(jí)學(xué)生處于真實(shí)的會(huì)計(jì)情景中，巧妙利用多樣化的輔助手段，比如，圖表、計(jì)算機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主操作，分析與解決實(shí)踐操作中遇到的問(wèn)題，促使班級(jí)學(xué)生更加準(zhǔn)確、客觀(guān)地理解課程內(nèi)容，完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

以“會(huì)計(jì)等式關(guān)系”為例，在同一資金方面，資產(chǎn)、權(quán)益二者屬于難度較大的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要貼近學(xué)生生活實(shí)際，以相關(guān)內(nèi)容為切入點(diǎn)，選取適宜的案例，比如，某地區(qū)集團(tuán)公司想要?jiǎng)?chuàng)辦原料子公司，在創(chuàng)辦過(guò)程中需要解決的第一問(wèn)題是什么？在提出該問(wèn)題之后，教師要多角度積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，比如，創(chuàng)建的下屬原料公司必須有充足的資金，但如果資金不足，則需要向外界相關(guān)金融機(jī)構(gòu)借貸。在分析探討過(guò)程中，可以知道資金來(lái)源的渠道并不單一，會(huì)形成不同的權(quán)益，如果是投資者投入，將形成所有者權(quán)益，如果向債權(quán)人借入，將會(huì)形成債權(quán)人權(quán)益，屬于負(fù)債。在此過(guò)程中，教師要進(jìn)一步巧設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，比如，在籌措到資金之后公司將如何科學(xué)利用，引導(dǎo)他們相互探討，比如，購(gòu)買(mǎi)各類(lèi)原材料、購(gòu)置機(jī)械設(shè)備，這便形成資產(chǎn)。這樣學(xué)生便能準(zhǔn)確理解“資產(chǎn)、權(quán)益”概念，準(zhǔn)確把握二者的關(guān)系，清楚二者屬于同一資金的不同方面，準(zhǔn)確理解相關(guān)的會(huì)計(jì)恒等式，即“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”。

此外，教師還要將“案例練習(xí)”落到實(shí)處，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位，以憑證、賬簿為切入點(diǎn)，安排相關(guān)的演習(xí)項(xiàng)目，讓他??扮演不同的角色，比如，收款單位、付款單位開(kāi)戶(hù)行，角色互換的基礎(chǔ)上，熟悉實(shí)際工作中各環(huán)節(jié)具體操作流程以及需要注意的方面，引導(dǎo)他們積極探討對(duì)應(yīng)的案例，要巧妙設(shè)計(jì)多樣化的案例，比如，變換式、發(fā)散式，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確理解相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，掌握必要的解題技巧，科學(xué)撰寫(xiě)關(guān)于案例的分析報(bào)告，有效總結(jié)教師提出的案例，鞏固課堂所學(xué)的新知識(shí)，還能在一定程度上，提高其語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。在案例教學(xué)法作用下，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度大幅度提高，其分析與解決問(wèn)題的能力也得以提高。

（3） 注重理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合

就中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)而言，實(shí)踐性特別強(qiáng)，部分課程知識(shí)難度較大，必須注重理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，不能過(guò)分注重理論教學(xué)。在中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注重理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，為提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力做好鋪墊。以“生產(chǎn)過(guò)程的核算”為例，教師可以采用理論與實(shí)踐教學(xué)相融合的方法，引導(dǎo)其準(zhǔn)確理解“制造費(fèi)用、生產(chǎn)成本”這兩大概念。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生各方面能力，巧設(shè)問(wèn)題情景，比如以班級(jí)為例，支付的1200元飲水費(fèi)需記在誰(shuí)身上，在學(xué)期結(jié)束之后又該如何分?jǐn)偘噘M(fèi)，而在分配班費(fèi)過(guò)程中需要采用何種分配標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在探討這一系列問(wèn)題中準(zhǔn)確理解該章節(jié)內(nèi)容，準(zhǔn)確理解“制造費(fèi)用、生產(chǎn)成本”。在此過(guò)程中，班費(fèi)便是“制造費(fèi)用”賬戶(hù)，而“生產(chǎn)成本”賬戶(hù)等同于班級(jí)學(xué)生分配到的費(fèi)用，便于學(xué)生準(zhǔn)確理解“制造費(fèi)用、生產(chǎn)成本”兩大重要概念，準(zhǔn)確理解兩個(gè)賬戶(hù)各自的性質(zhì)，二者間屬于何種關(guān)系，靈活應(yīng)用對(duì)應(yīng)的公式，即制造費(fèi)用分配率 = 本月制造費(fèi)用合計(jì) / 分配標(biāo)準(zhǔn)之和，以計(jì)算結(jié)果為切入點(diǎn)，科學(xué)編制建立在“制造費(fèi)用”分配基礎(chǔ)上的會(huì)計(jì)分錄，靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在日常教學(xué)過(guò)程中，中職院校要注重實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，注重校企合作，根據(jù)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，每學(xué)期結(jié)束后安排相關(guān)的實(shí)訓(xùn)，使其盡早熟悉會(huì)計(jì)相關(guān)崗位，積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)。

第3篇：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

 

在職業(yè)教育的發(fā)展中需要以就業(yè)為導(dǎo)向，掌握社會(huì)行業(yè)對(duì)人才的要求的變化，轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使其在畢業(yè)之后能夠更好地就業(yè)。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠提高學(xué)生的就業(yè)率，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其在以后的就業(yè)中成為一名更加合格、優(yōu)秀的會(huì)計(jì)工作者。

 

1 就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

 

1.1 職業(yè)院校會(huì)計(jì)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位現(xiàn)狀

 

職業(yè)院校的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，使人才的類(lèi)型符合社會(huì)相關(guān)職業(yè)的實(shí)際需求。不過(guò)在現(xiàn)階段的職業(yè)院校教育中，教師與學(xué)生普遍都缺乏相應(yīng)的職業(yè)能力的培養(yǎng)思想，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際市場(chǎng)的需要并不協(xié)調(diào)，學(xué)生自身也不能及時(shí)地形成正確的職業(yè)目標(biāo)，沒(méi)有對(duì)自己以后的就業(yè)發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。這種職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的缺乏，也讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中難以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的培養(yǎng)都是非常不利的。在明確自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，形成正確的培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，才可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展與進(jìn)步。

 

1.2 教學(xué)模式比較落后，課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

 

我國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校在開(kāi)展職業(yè)教育時(shí)，采用的依舊是傳統(tǒng)的教育模式，即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的知識(shí)灌輸，學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的位置，教學(xué)方法陳舊。[1]職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)職業(yè)的會(huì)計(jì)工作者，以往的職業(yè)院校會(huì)計(jì)教育在理念與方式方法上都與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相符。在職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中通常都會(huì)出現(xiàn)偏重理論知識(shí)的情況，相關(guān)的實(shí)際技能的訓(xùn)練活動(dòng)非常少，從而學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能缺乏不斷的提高與進(jìn)步。另外，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)可以為相關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供依據(jù)與指導(dǎo)，讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)能產(chǎn)生充足的教學(xué)成效。但是，現(xiàn)階段我國(guó)在職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，編制的教材質(zhì)量水平不相同，與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)以及職業(yè)院校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)都不符合，使得不同的職業(yè)院校中的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也出現(xiàn)了很大的差別。

 

1.3 職業(yè)院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

 

通常職業(yè)院校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，都設(shè)立了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，都是以傳統(tǒng)的實(shí)踐方式為主，與實(shí)際行業(yè)運(yùn)行中的具體工作內(nèi)容不一致，出現(xiàn)了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)際工作業(yè)務(wù)要求相脫節(jié)的狀況。比如實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般都是以語(yǔ)言資料實(shí)施的，但是實(shí)際的會(huì)計(jì)工作需要將票據(jù)作為主要依據(jù)，沒(méi)有教學(xué)中使用的那些語(yǔ)言資料。另外，教師在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，沒(méi)有很好地發(fā)揮出學(xué)生的主體性來(lái)，學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，去按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生在實(shí)際工作中不能把所學(xué)知識(shí)正確地應(yīng)用在實(shí)踐之中。

 

2 就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)分析

 

2.1 實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系與設(shè)施的不斷完善

 

現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校中的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)都缺乏一個(gè)完善的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，難以給實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供良好的條件，為了推動(dòng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展，就應(yīng)該制定出完備的實(shí)訓(xùn)教學(xué)制度和體系。[2]在相關(guān)體系的建設(shè)與完善中可以依照自身院校的實(shí)際情況以及國(guó)家會(huì)計(jì)教學(xué)中的要求，對(duì)本校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材進(jìn)行編制與完善。同時(shí)，在開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，按照相關(guān)的會(huì)計(jì)規(guī)章制度的要求與變化去對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)所包含的理論知識(shí)可以同時(shí)傳授給學(xué)生所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及使學(xué)生掌握實(shí)際的市場(chǎng)變化情況。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的配套設(shè)施方面，職業(yè)院校可以借助外界企業(yè)的力量，加強(qiáng)相互之間的合作，為學(xué)生提供更加優(yōu)良的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。

 

2.2 強(qiáng)化職業(yè)院校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練

 

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練是按照技能課程要求進(jìn)行的會(huì)計(jì)人員需掌握某方面能力的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，讓學(xué)生可以熟悉有關(guān)操作流程與方法。首先，點(diǎn)鈔與傳票的技能學(xué)習(xí)。[3]在職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中點(diǎn)鈔的指法與技能是學(xué)生應(yīng)掌握的基本內(nèi)容，還需要按照單紙或多紙的情況去正確地應(yīng)用不同的點(diǎn)鈔方式。學(xué)生在會(huì)計(jì)工作中還要學(xué)會(huì)使用點(diǎn)鈔機(jī)器去分辨貨幣的真假，使用鍵盤(pán)正確地錄入相關(guān)數(shù)據(jù)。其次，學(xué)生在會(huì)計(jì)工作中會(huì)接觸到大量的票據(jù)、憑證以及賬目等內(nèi)容，教師在教學(xué)的時(shí)候需要重視對(duì)不同票據(jù)、憑證的基本要素、記賬等內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際的工作時(shí)可以熟練操作相關(guān)的會(huì)計(jì)賬簿與報(bào)表的填制、審核等工作，讓學(xué)生可以很好地熟悉實(shí)際會(huì)計(jì)工作的會(huì)計(jì)核算的具體流程。

 

此外，還需要訓(xùn)練學(xué)生去掌握初級(jí)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，在中小企業(yè)中，其固定資產(chǎn)、資金結(jié)算、業(yè)務(wù)核算等日常工作以及結(jié)算中收入確認(rèn)的賬務(wù)處理、報(bào)表的編制等工作要求的會(huì)計(jì)核算方法與操作技能，是教師開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。[4]最后，就是對(duì)學(xué)生的成本會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理能力展開(kāi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)技能進(jìn)行不斷的訓(xùn)練提升，讓學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)能力得到不斷的增強(qiáng)，使其更好地理解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)包含的各種基礎(chǔ)知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際工作的結(jié)合。

 

2.3 加強(qiáng)職業(yè)院校會(huì)計(jì)綜合技能的訓(xùn)練

 

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練在職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中是不可缺少的內(nèi)容，它可以為學(xué)生會(huì)計(jì)能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)條件。其中會(huì)計(jì)綜合技能的發(fā)展需要建立在基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下，職業(yè)院校學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能狀況，需要結(jié)合會(huì)計(jì)工作需要的不同類(lèi)型的技能相互結(jié)合，使學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力獲得進(jìn)一步的進(jìn)步，學(xué)生的整體會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也會(huì)得到提高。在具體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，需要把分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。通過(guò)分崗位實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠?qū)?huì)計(jì)工作中的不同崗位進(jìn)行熟悉，了解崗位具備的職責(zé)要求與業(yè)務(wù)范圍。分崗訓(xùn)練之后再進(jìn)行綜合崗位訓(xùn)練，學(xué)生去獨(dú)立地完成所有的實(shí)訓(xùn)工作。在教學(xué)中，應(yīng)該選擇那些具有代表性的實(shí)訓(xùn)資料，讓學(xué)生盡快地熟悉會(huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)內(nèi)容，提高學(xué)生工作的自主性與獨(dú)立性。

 

另外，就是實(shí)現(xiàn)手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)的結(jié)合。通過(guò)手工賬的實(shí)訓(xùn)可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)的工作流程有一個(gè)感性的認(rèn)知，進(jìn)一步地去理解會(huì)計(jì)工作的原理。通過(guò)電算化實(shí)訓(xùn)則是時(shí)代與市場(chǎng)發(fā)展的要求，在實(shí)訓(xùn)中可以總結(jié)出兩者的不同，讓學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到增強(qiáng)。此外，還可以建立校內(nèi)的記賬部門(mén)，把模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)踐相結(jié)合，也為學(xué)生提供一個(gè)真賬實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠體會(huì)到真實(shí)的會(huì)計(jì)崗位所包含的各種操作內(nèi)容與流程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性。

 

3 結(jié) 論

 

職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)比較看重理論與實(shí)踐的結(jié)合，這樣才能將會(huì)計(jì)的實(shí)際作用發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)還存在一些不足，應(yīng)該積極地改變這一現(xiàn)狀，以就業(yè)為導(dǎo)向，重視職業(yè)院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的操作中更透徹地理解理論知識(shí)內(nèi)容，利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到提升，更好地應(yīng)對(duì)將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)，也能促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)校教育教學(xué)水平的提高。

第4篇：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

教師的作用就是為學(xué)生傳授知識(shí)，解除疑惑，并且教師一直是處于主導(dǎo)地位，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中主要介紹的是最基本的借貸記賬法，主要是通過(guò)編制會(huì)計(jì)分錄以及登記T字賬來(lái)進(jìn)行知識(shí)的掌握。對(duì)于入門(mén)同學(xué)而言，會(huì)計(jì)所講述的只是太過(guò)抽象和復(fù)雜，盡管教師一直在滔滔不覺(jué)的講解，但是學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡。對(duì)于這種情況，應(yīng)當(dāng)以觀(guān)念的更新帶動(dòng)教學(xué)手段的更新，提高課堂授課的質(zhì)量，教師深入淺出的講解讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更加有積極性。

二、引導(dǎo)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)向仿真化和技能

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程具有教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜和體系性過(guò)強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生很難對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣。所以本人認(rèn)為可以從如下幾個(gè)角度解決該問(wèn)題。

（一）借助案例引導(dǎo)學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作具體流程

案例教學(xué)當(dāng)前已經(jīng)成為一種較為成熟的教學(xué)方法。作為一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性都較強(qiáng)的學(xué)科，將案例引入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)可以很好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的探索興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生顯著提高其職業(yè)能力。案例教學(xué)主要是指借助當(dāng)前已有的知識(shí)和方法，對(duì)某個(gè)案例進(jìn)行判斷、分析和解決。案例教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生與教師之間更好的探討和交流，從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、內(nèi)化知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、綜合分析然后創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。在學(xué)生以往學(xué)習(xí)的知識(shí)體系中，并沒(méi)有會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，如果教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不考慮實(shí)際情況而進(jìn)行生搬硬套，直接生澀得進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)概念的講解，那么學(xué)生一定無(wú)法理解所傳授的知識(shí)。所以在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，可以借助所營(yíng)造的情境，引導(dǎo)學(xué)生如何使用會(huì)計(jì)語(yǔ)言對(duì)企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)和生產(chǎn)情況進(jìn)行記錄、計(jì)量并且形成報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于企業(yè)所產(chǎn)生各項(xiàng)信息進(jìn)行處理最終形成各種憑證及會(huì)計(jì)報(bào)告的能力。讓學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)相關(guān)工作有一個(gè)較為直觀(guān)和基本的認(rèn)識(shí)，明確自己所學(xué)的內(nèi)容。在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)時(shí)進(jìn)行較為明確的分析和安排，對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真的選擇，從而可以提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果。

（二）借助分組討論調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生更為輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)

教師可以在基于教學(xué)大綱以及實(shí)際授課內(nèi)容并且參考該堂課相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及會(huì)計(jì)核算方法的前提下進(jìn)行討論主題的精心設(shè)計(jì)。首先是上課之前讓學(xué)生準(zhǔn)備好各種相關(guān)材料；在上課過(guò)程中，由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，并且對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)定、總結(jié)和展示。適當(dāng)?shù)恼n堂討論可以讓所有的學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)資料的準(zhǔn)備過(guò)程中自身的學(xué)習(xí)能力得到逐漸的提高，同時(shí)在討論過(guò)程中因?yàn)樽杂杀磉_(dá)自己的各種見(jiàn)解，從而也鍛煉了表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

（三）以工作情境構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

作為一門(mén)實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，單純的從理論角度進(jìn)行會(huì)計(jì)技術(shù)教學(xué)，很可能會(huì)讓學(xué)生只會(huì)紙上談兵，所以本人認(rèn)為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)， 更重要的是讓學(xué)生去實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握相關(guān)知識(shí)和技能。由于會(huì)計(jì)的分工和制衡等原因，所以在實(shí)際的企業(yè)中，會(huì)計(jì)的相關(guān)工作都是采取崗位分工的模式，因此在構(gòu)建工作情境的時(shí)候，也可以將學(xué)生分為若干組，其中每組都有出納、會(huì)計(jì)、審核和會(huì)計(jì)主管，并且定期進(jìn)行各個(gè)崗位的輪換，這樣可以保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠適應(yīng)實(shí)際工作中的崗位需求。

三、真正實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的規(guī)范教學(xué)

想要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的創(chuàng)新教學(xué)，就需要先對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入的理解，并且形成特定的教學(xué)規(guī)范，此外，教師的自身素質(zhì)還需要盡快進(jìn)行培養(yǎng)和提高，如此才能提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果。

（一）通過(guò)制定相關(guān)的教學(xué)規(guī)范對(duì)教學(xué)方法體系進(jìn)行約束

在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，如果缺乏統(tǒng)一的控制，那么不同的教師在進(jìn)行同一門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)效果就會(huì)參差不齊，。所以需要制定一系列的規(guī)范文件，諸如統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目書(shū)以及教學(xué)進(jìn)度表等等，并且據(jù)此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。此外，教師需要定期開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，總結(jié)近期教學(xué)工作，并且尋找教學(xué)方法改革中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，給予討論解決，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的突破創(chuàng)新。

（二）構(gòu)建高素質(zhì)師資隊(duì)伍，培養(yǎng)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

無(wú)論是教學(xué)方法的創(chuàng)新，還是進(jìn)行課程體系的規(guī)范，都是在圍繞培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型應(yīng)用型人才的目的進(jìn)行的。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和規(guī)范課程體系，可以保證學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后可以充分應(yīng)用在高職院校所學(xué)習(xí)到的各種職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。所以在進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師幫助學(xué)生將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能牢固掌握，這就需要教師不僅需要明確如何教育教學(xué)基本理論知識(shí)，還可以較為嫻熟的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)操作。

第5篇：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教材改革

教材改革歷來(lái)是教育改革的中心，從某種意義上說(shuō)，教材是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是組織教學(xué)最主要的依據(jù)，教材決定了教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，對(duì)人才培養(yǎng)起著重要的指導(dǎo)作用。然而，目前我國(guó)高職高專(zhuān)使用的會(huì)計(jì)教材在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系上大多套用本科或普通會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材，缺少職業(yè)教育特色，與培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有一定實(shí)踐能力與管理能力的會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及社會(huì)對(duì)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的需求相脫節(jié)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)學(xué)的入門(mén)課程，課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)既直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的基本印象，又關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能否為其將來(lái)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，一本優(yōu)秀的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材在會(huì)計(jì)教育體系中至關(guān)重要。為此，本文擬通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教材的對(duì)比及國(guó)內(nèi)教材存在問(wèn)題的分析，闡述對(duì)高職高專(zhuān)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材改革的一己之見(jiàn)。

中外《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材對(duì)比及啟示

教材培養(yǎng)目標(biāo)的比較國(guó)外教材普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)第一門(mén)會(huì)計(jì)課的大多數(shù)學(xué)生是會(huì)計(jì)、商業(yè)、管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們將在今后的工作中制作、閱讀、分析、解釋財(cái)務(wù)報(bào)表和內(nèi)部管理報(bào)告。會(huì)計(jì)的基本目標(biāo)是為決策提供信息，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的目標(biāo)是介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及管理會(huì)計(jì)基本原理，使學(xué)生成為財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)信息的明智使用者，并廣泛培養(yǎng)學(xué)生的各種會(huì)計(jì)能力。國(guó)內(nèi)教材的出發(fā)點(diǎn)是幫助初學(xué)者掌握“三基”，即會(huì)計(jì)基本方法、基本理論與基本操作技能，為初學(xué)者學(xué)習(xí)掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

教材結(jié)構(gòu)的比較國(guó)外教材的結(jié)構(gòu)安排主要圍繞教學(xué)目的展開(kāi)。在每章的開(kāi)篇提出本章的學(xué)習(xí)目的，作為教師布置材料和學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)；在論述相關(guān)問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)目的會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，用于幫助教師講述知識(shí)，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)知識(shí)的思路；每章的練習(xí)、問(wèn)題與案例是學(xué)習(xí)目的的具體應(yīng)用；要點(diǎn)小結(jié)、相關(guān)新名詞和術(shù)語(yǔ)及復(fù)習(xí)思考題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)每章的知識(shí)。其結(jié)構(gòu)還有兩大特色，一是每章開(kāi)始為學(xué)生提供一個(gè)企業(yè)的實(shí)例并引用該公司經(jīng)理、投資者或企業(yè)所有者關(guān)于該章主題的精辟論述。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可將實(shí)例貫穿于每一章的始終，將會(huì)計(jì)與企業(yè)的實(shí)際決策緊密聯(lián)系在一起；二是書(shū)中的作業(yè)材料注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，包括復(fù)習(xí)思考題、練習(xí)題、能力培養(yǎng)練習(xí)及分析案例等。國(guó)內(nèi)教材的結(jié)構(gòu)安排常常忽視學(xué)習(xí)目的在教學(xué)過(guò)程中的重要性，開(kāi)篇直接進(jìn)入正題，不利于學(xué)生帶著問(wèn)題目的明確地進(jìn)行預(yù)習(xí)，理解力較差的學(xué)生更是難以掌握課程的重點(diǎn)；教學(xué)平鋪直敘，學(xué)生難以區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的無(wú)從體現(xiàn)；習(xí)題也多是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)或是教材中例題的簡(jiǎn)單重復(fù)，難以培養(yǎng)學(xué)生批判性思考及解決各種實(shí)際問(wèn)題的能力。

借鑒國(guó)外教材的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，可以幫助我們建立教材改革的基本指導(dǎo)思想：一是教材改革必須體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，高職高專(zhuān)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材的編寫(xiě)應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)基本目標(biāo)，即高職教育培養(yǎng)目標(biāo)與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)目標(biāo)。二是教材的結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足階段性的教學(xué)目的。

高職高專(zhuān)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材存在的主要問(wèn)題

會(huì)計(jì)理論教材與實(shí)訓(xùn)教材割裂傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)通常采用以文字表述業(yè)務(wù)知識(shí)，以“丁字賬戶(hù)”講解會(huì)計(jì)處理的教學(xué)模式，偏重理論講授，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，但教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)便易行，故至今仍是會(huì)計(jì)教學(xué)的主要方式。由于會(huì)計(jì)學(xué)科比其他學(xué)科具有更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，要求培養(yǎng)對(duì)象具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐運(yùn)作技能，因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入了會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革，改變了現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的薄弱狀況。但理論與實(shí)踐的結(jié)合度較低，通常是先進(jìn)行理論教學(xué)，后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這就人為地造成了理論與實(shí)踐的割裂，在很大程度上影響了會(huì)計(jì)教學(xué)的效果。改變這一現(xiàn)狀的最大“瓶頸”就是缺少與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密的理實(shí)一體化教材。

會(huì)計(jì)理論教材重理論輕實(shí)務(wù)傳統(tǒng)理論教材在結(jié)構(gòu)體系上按照先理論、后實(shí)務(wù)，理論為主、實(shí)務(wù)說(shuō)明的傳統(tǒng)模式設(shè)計(jì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理邏輯與人類(lèi)獲得知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。多年來(lái)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材的慣用結(jié)構(gòu)是開(kāi)篇闡述會(huì)計(jì)的本質(zhì)、對(duì)象、特點(diǎn)、前提、原則等重要概念和基本理論問(wèn)題，然后闡述會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，理論與實(shí)務(wù)的比例嚴(yán)重失衡。高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)較薄弱，缺少生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，先講理論，后講實(shí)務(wù)，學(xué)生由于缺少實(shí)踐認(rèn)知，對(duì)理論不易理解掌握，又因?yàn)槔碚撆c實(shí)際相脫節(jié)而影響實(shí)踐教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響，結(jié)果是部分學(xué)生在進(jìn)入實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)之前就對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)畏懼厭倦，引不起興趣。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材任務(wù)化現(xiàn)有的模擬實(shí)習(xí)教材大多為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，目的性不明確。首先，部分模擬實(shí)習(xí)教材自成體系，與理論教材銜接不夠；其次，教材中運(yùn)用的模擬資料與會(huì)計(jì)工作實(shí)踐脫節(jié)，且大多采用經(jīng)過(guò)加工處理的實(shí)習(xí)材料，與實(shí)際的證、賬、表原型差異較大，既不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的提高；再次，教材中缺少作業(yè)指導(dǎo)。由于學(xué)生實(shí)訓(xùn)多安排在理論學(xué)習(xí)結(jié)束以后，甚至是畢業(yè)前這樣的“理論模糊期”，并且理論教材本身缺少實(shí)際操作要求及實(shí)際操作案例，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)無(wú)從下手，使學(xué)生的實(shí)習(xí)復(fù)歸“教師講、學(xué)生記”的課堂教學(xué)模式，失去了實(shí)習(xí)的意義。

高職高專(zhuān)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材改革的基本思路

體現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與高職教育特點(diǎn)，界定高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)教學(xué)的首要問(wèn)題，直接涉及課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)，決定著課程的深度與廣度。高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)應(yīng)定位于為企事業(yè)單位培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)工作的專(zhuān)門(mén)人才，要使學(xué)生在校期間系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與專(zhuān)門(mén)知識(shí)，重點(diǎn)掌握財(cái)會(huì)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力與基本技能，畢業(yè)后能夠較快適應(yīng)不同行業(yè)的會(huì)計(jì)工作，能夠獨(dú)立從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作。

遵循“實(shí)用、夠用”原則，確立《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的地位高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)和會(huì)計(jì)電算化等課程，在教材內(nèi)容安排上多有重復(fù)。解決這一問(wèn)題的最好辦法就是理清會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論框架，確立《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的地位?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》應(yīng)重點(diǎn)闡述現(xiàn)代會(huì)計(jì)的基本知識(shí)、基本方法，從而使之真正成為各專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的理論鋪墊與方法準(zhǔn)備。

貫徹理實(shí)一體化思想，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力（1）要突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方式。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)以文字表述業(yè)務(wù)知識(shí)，以“丁字賬戶(hù)”講解會(huì)計(jì)處理的教學(xué)模式不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。理實(shí)一體化教材應(yīng)建立一種“理實(shí)相融、理實(shí)相佐”的新型會(huì)計(jì)教學(xué)方式。（2）要突破理實(shí)分立?，F(xiàn)行的理實(shí)結(jié)合方式主要是先理論、后實(shí)踐的時(shí)間分立模式，這種模式有優(yōu)勢(shì)也有弊端，其重大缺陷在于與高職院校的教學(xué)對(duì)象不相適應(yīng)。理實(shí)一體化教材應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐――理論――應(yīng)用的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將理實(shí)融為一體，按照從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維再運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律加以設(shè)計(jì)。（3）要突破傳統(tǒng)教材理論體系。現(xiàn)行會(huì)計(jì)教材體系重理論、輕實(shí)踐，應(yīng)用知識(shí)主要是會(huì)計(jì)分錄與“丁字賬戶(hù)”講解，實(shí)訓(xùn)教材主要是模擬公司業(yè)務(wù)處理，與理論相脫節(jié)。理實(shí)一體化教材應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，更多地運(yùn)用實(shí)際案例、實(shí)物資料、實(shí)際業(yè)務(wù)信息，通過(guò)實(shí)踐歸納理論，運(yùn)用理論指導(dǎo)應(yīng)用。

高職高專(zhuān)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材基本框架設(shè)想

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材整體結(jié)構(gòu)體系框架《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材在結(jié)構(gòu)體系的設(shè)置上應(yīng)力求符合由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循“理實(shí)相融、理實(shí)相佐”的原則，避免過(guò)多抽象化概念的理論堆砌。筆者認(rèn)為，其結(jié)構(gòu)體系可分為四部分。第一部分是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，主要闡述會(huì)計(jì)發(fā)展與應(yīng)用及會(huì)計(jì)基本核算方法，使學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)的社會(huì)環(huán)境、研究對(duì)象、功能與目標(biāo)，熟悉會(huì)計(jì)核算主要方法的內(nèi)容與初步運(yùn)用。第二部分是會(huì)計(jì)載體與賬務(wù)處理程序，以賬務(wù)處理程序?yàn)橹骶€(xiàn)，闡述會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的專(zhuān)門(mén)方法與程序，完成從分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)開(kāi)始的證賬表的會(huì)計(jì)循環(huán)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算工作的基本方法與技能，為后續(xù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)奠定認(rèn)識(shí)和能力基礎(chǔ)。第三部分是企業(yè)核算運(yùn)用，通過(guò)實(shí)務(wù)案例系統(tǒng)演示手工操作下會(huì)計(jì)核算過(guò)程及證、賬、表的形成，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，促進(jìn)其理論知識(shí)的掌握與升華，加快由學(xué)習(xí)型角色向?qū)嵺`型角色轉(zhuǎn)換的速度。第四部分是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作，以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》為基礎(chǔ)，闡述會(huì)計(jì)工作的技術(shù)、工作組織以及會(huì)計(jì)行為的約束系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論與實(shí)務(wù)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)相融。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)框架《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)應(yīng)配合會(huì)計(jì)教育的階段性目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力。在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)務(wù)導(dǎo)入、理論歸納、要點(diǎn)小結(jié)和實(shí)務(wù)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累過(guò)程，具體可參照國(guó)外教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行布局設(shè)計(jì)。第一，在每章開(kāi)始明確學(xué)習(xí)目的與重點(diǎn)，在論述到每節(jié)內(nèi)容時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)該節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。第二，除了以文字形式明確目的外，為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以實(shí)際案例及實(shí)物資料引入所要講述的主要內(nèi)容，使學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，刺激學(xué)習(xí)興趣。第三，對(duì)概念性、觀(guān)點(diǎn)性、結(jié)論性的知識(shí)以特殊字體加以強(qiáng)調(diào)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第四，在結(jié)尾對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加以歸納總結(jié)，與開(kāi)頭相呼應(yīng)。第五，復(fù)習(xí)思考、練習(xí)題中避免內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，除了覆蓋應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)以外，可以提出一些有爭(zhēng)議性的案例展開(kāi)討論，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

教材結(jié)構(gòu)若能按上述體系設(shè)置，不僅可使學(xué)生在形象、具體、可感條件下掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還有利于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、問(wèn)題處理能力與實(shí)際應(yīng)變能力，有利于學(xué)生綜合會(huì)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 教學(xué) 效率

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程，是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等的基礎(chǔ)，也是中職經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科各專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。因此，經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須學(xué)好這門(mén)課程。從課程本身的特點(diǎn)來(lái)看，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程既有一定的理論性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，對(duì)于中專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而言，很多學(xué)生認(rèn)為對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的入門(mén)較難。因此，在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)中必須加強(qiáng)入門(mén)的引導(dǎo)、啟發(fā)，這樣才能使學(xué)生逐漸對(duì)它產(chǎn)生興趣。中職學(xué)校的學(xué)生處于充滿(mǎn)幻想的思想狀態(tài)，只要正確地對(duì)課本內(nèi)容加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠感受到學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的輕松氛圍，以及充分的讓中職學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的重要意義，就一定能夠?yàn)槲覈?guó)的會(huì)計(jì)事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)踐

當(dāng)前，中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教材，可以用五花八門(mén)，玲瑯滿(mǎn)目來(lái)形容。筆者認(rèn)為，要做好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)，首先需要選擇一本合適的教材，該教材一定要符合中職學(xué)生的特色。在選好一本適合學(xué)生教材的同時(shí)，在如何優(yōu)效培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的教學(xué)上，必須做到“兩手都要抓，兩手都要硬”，全面系統(tǒng)地處理《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》專(zhuān)業(yè)課程。

首先要抓緊對(duì)“會(huì)計(jì)理論體系”的教授工作?！皶?huì)計(jì)理論體系” 可以概述為，當(dāng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后，根據(jù)已設(shè)置的會(huì)計(jì)賬戶(hù)，用借貸記賬法填制并審核會(huì)計(jì)憑證，并根據(jù)審核無(wú)誤的記賬憑證登記賬簿，期末通過(guò)成本核算和財(cái)產(chǎn)清查，根據(jù)相關(guān)記錄編制會(huì)計(jì)報(bào)表。在教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真把握好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材的知識(shí)體系，將課本上的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，然后將自己的知識(shí)再藝術(shù)性地傳授給學(xué)生。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，筆者積極地將“項(xiàng)目教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“角色扮演教學(xué)法”等用于課堂教學(xué)，堅(jiān)持“做中學(xué)，做中教”，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐的能力，努力打造高效率的課堂。

第二手抓“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作”，可歸納為“證、賬、表”、確認(rèn)、計(jì)量、記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制或取得原始憑證填制和審核記賬憑證登記總賬及明細(xì)賬編制會(huì)計(jì)報(bào)表。

二、對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)當(dāng)具體講解抽象知識(shí)點(diǎn)

由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的有關(guān)理論知識(shí)較為枯燥，名詞術(shù)語(yǔ)多，抽象性強(qiáng)，因此必須講究教學(xué)方式，把抽象概念形象化，使學(xué)生易于接受。如介紹復(fù)式記賬原理、借貸記賬法、總賬和明細(xì)賬平行登記原則。其中，借貸記賬法是掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，如何讓學(xué)生掌握借貸記賬法呢？首先對(duì)于“借”和“貸”兩個(gè)字，筆者不是從書(shū)本出發(fā)，給學(xué)生兩個(gè)抽象的概念，而是這樣講述，“借”和“貸”這兩個(gè)字在這里沒(méi)有實(shí)際意義，不能把它們理解為“借進(jìn)來(lái)”、“貸出去”等意思，就像人的姓一樣，沒(méi)有實(shí)際意義，如一個(gè)人姓“高”，但他不一定很高，可能很矮，一個(gè)人姓“白”，但他不一定很白。會(huì)計(jì)中的借貸和一個(gè)人的姓一樣，我們不去追究這兩個(gè)字的意義。這兩個(gè)字只是用來(lái)作為記賬符號(hào)，至于什么時(shí)候記入借方，什么時(shí)候記入貸方，要根據(jù)這個(gè)賬戶(hù)所屬的性質(zhì)和增減情況來(lái)判斷，然后對(duì)借貸的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。借方登記資產(chǎn)類(lèi)賬戶(hù)的增加、費(fèi)用成本類(lèi)賬戶(hù)的增加、負(fù)債和所有者權(quán)益類(lèi)賬戶(hù)的減少、收入和利潤(rùn)類(lèi)賬戶(hù)的減少，貸方登記資產(chǎn)類(lèi)賬戶(hù)的減少、費(fèi)用成本類(lèi)賬戶(hù)的減少、負(fù)債和所有者權(quán)益類(lèi)賬戶(hù)的增加、收入和利潤(rùn)類(lèi)賬戶(hù)的增加。最后再舉例說(shuō)明借貸記賬法的運(yùn)用。借助學(xué)生熟悉的事物作比喻，化抽象為形象，給學(xué)生一個(gè)鮮明的印象，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維的能力。

三、務(wù)必落實(shí)實(shí)務(wù)操縱課程

對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)務(wù)必要落實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操縱的課程，會(huì)計(jì)課程是一門(mén)操縱性極強(qiáng)的課程，要想學(xué)生真正對(duì)會(huì)計(jì)課程產(chǎn)生興趣，必須在平時(shí)的授課中，多增加實(shí)務(wù)課程的授課，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)實(shí)在在的會(huì)計(jì)操縱感受到會(huì)計(jì)學(xué)科的魅力。加強(qiáng)落實(shí)實(shí)務(wù)操縱課程，必須重點(diǎn)強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生帳務(wù)處理能力。為此，要多鼓勵(lì)學(xué)生多做有關(guān)手工模擬和電算模擬并行的訓(xùn)練任務(wù)，這可以使得學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中所學(xué)知識(shí)有了全面、深入、系統(tǒng)的理解，取得了非常理想的實(shí)訓(xùn)效果。再次基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，派遣學(xué)生到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)，讓他們親身感受會(huì)計(jì)工作氛圍，熟悉會(huì)計(jì)工作的基本流程，并且在不同的會(huì)計(jì)工作崗位扮演不同的角色，真正通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的職業(yè)技能，同時(shí)也提高了其對(duì)會(huì)計(jì)工作的適應(yīng)能力。

四、正確認(rèn)識(shí)中職學(xué)生特色，因材施教

中職學(xué)校大部分學(xué)生沒(méi)能考上理想的高中，在家庭、學(xué)校、社會(huì)上壓力大、自卑感強(qiáng)，由于在初中階段沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)老師的依賴(lài)性非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高。為此，他們當(dāng)中有很多同學(xué)因?yàn)榈貌坏嚼蠋煹恼_評(píng)價(jià)而無(wú)法發(fā)現(xiàn)自我，激勵(lì)自己，陷入了迷茫、厭倦甚至是逃避學(xué)習(xí)的漩渦之中，失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更失去了追求成功的信心。因此教師在教授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程時(shí)，應(yīng)該注重中職學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的興趣引導(dǎo)，會(huì)計(jì)這門(mén)學(xué)科，專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性較強(qiáng)，要鼓勵(lì)中職學(xué)生敢于喜歡會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，樂(lè)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，最終可以勝任會(huì)計(jì)崗位的職位。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁香蓮.中職教育[J].北京大學(xué)出版社，2010，11.

[2]劉勝.會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)與研究[D].河海大學(xué)，2011.

第7篇：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

在當(dāng)前高職院校教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)計(jì)是學(xué)生們普遍難以接受的一門(mén)學(xué)科，因?yàn)闀?huì)計(jì)基礎(chǔ)這門(mén)學(xué)科涉及到的知識(shí)面相對(duì)復(fù)雜，高職院校的學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)的能力就相對(duì)較差，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還缺少相應(yīng)的興趣，因此當(dāng)前會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量水平普遍不高。為了解決這一問(wèn)題，當(dāng)前我國(guó)高職院校普遍采用了微課的教學(xué)方式，實(shí)踐證明這一教學(xué)方式是具有一定實(shí)踐意義的，就目前看來(lái)具有顯著的效果。

關(guān)鍵詞:

微課;微課設(shè)計(jì);微課導(dǎo)入

所謂微課教學(xué)，重點(diǎn)在“微”字，也就是在教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)間最長(zhǎng)為10分鐘，與傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間相比，學(xué)習(xí)的時(shí)間大大縮短了。并且是以教學(xué)視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生的，在短則5分鐘，長(zhǎng)則10分鐘的教學(xué)視頻中，教師將本課的重點(diǎn)展示出來(lái)，減少了其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，達(dá)到短而精悍的效果。在一堂微課中重點(diǎn)解決一項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用教學(xué)視頻方式的另外一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)在于當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)如此發(fā)達(dá)，學(xué)生完全可以通過(guò)下載的方式對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)的觀(guān)看，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的印象，有助于學(xué)習(xí)水平的提升。

一、高職院校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高職院校教學(xué)過(guò)程中，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)是一門(mén)重視基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的學(xué)科，但是從我國(guó)目前的教學(xué)手段以及教學(xué)方式上來(lái)說(shuō)，卻不足以將教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。因?yàn)檫@門(mén)學(xué)科所涉及的內(nèi)容較多，例如負(fù)債、資產(chǎn)以及記賬法等，單看名字就無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不必說(shuō)在課堂上能夠靜下心來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)了，學(xué)生無(wú)法有效的記憶這些抽象性強(qiáng)的概念，進(jìn)而也就造成了學(xué)習(xí)成績(jī)差，不能應(yīng)用在實(shí)踐中等等問(wèn)題。即使有些學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課了，但是如果沒(méi)有得到應(yīng)用，也會(huì)隨著時(shí)間的消逝而被遺忘。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，如果這門(mén)課程沒(méi)有入門(mén)，那么對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)影響是極大的。所以傳統(tǒng)的授課方式正在受到極大的挑戰(zhàn)，要想突破傳統(tǒng)的枷鎖，就要采用全新的授課方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。此外，在接受會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育的過(guò)程中，學(xué)生與教師是存在于兩個(gè)不同的對(duì)立面上的，教師重視教學(xué)大綱的要求，學(xué)生的興趣并不在學(xué)習(xí)上，經(jīng)常在課堂上竊竊私語(yǔ)、打盹，這些現(xiàn)象在課堂上時(shí)有發(fā)生，教師雖然有心，卻苦于沒(méi)有有效的解決方法，因此造成問(wèn)題日益嚴(yán)重。針對(duì)這一情況的出現(xiàn)，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)造成，如果能將教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)方向協(xié)調(diào)一致，那么效果會(huì)得到很大的好轉(zhuǎn)。

二、高職院校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用

為了有效的改善這一問(wèn)題，微課這一形式普遍在高職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中凸現(xiàn)出來(lái)。這是一種全新的教學(xué)方式，也就是要將教學(xué)的重點(diǎn)集中在10分鐘以?xún)?nèi)，教師以視頻的方式將教學(xué)重點(diǎn)講述出來(lái)，其中選題應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生最基本的要求，難度適中，重點(diǎn)將某一問(wèn)題清楚的講述出來(lái)，這樣就能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在短時(shí)間的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了“短而精悍”的特點(diǎn)。視頻的錄入可以專(zhuān)門(mén)選擇在會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，這樣將理論與實(shí)際相結(jié)合的方式更加便于學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的理解。以“試算平衡”為例，在教學(xué)的過(guò)程中是一個(gè)難點(diǎn)，教師可以根據(jù)微課的教學(xué)手段，以視頻的方式向?qū)W生進(jìn)行講解，由此實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。學(xué)生也可以通過(guò)視頻反復(fù)的學(xué)習(xí)觀(guān)摩，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在微課導(dǎo)入的過(guò)程中是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，以為微課的教學(xué)時(shí)間短，所以不能為導(dǎo)入環(huán)節(jié)留有太多的時(shí)間，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該盡量短，幾句話(huà)代入就直接切入正題。在選擇導(dǎo)入的方式上，以提問(wèn)引起人們的思考是一種主要的方式，例如教師向?qū)W生提問(wèn)關(guān)于原始憑證審核的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入正題，有助于在實(shí)踐加深對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的理解。

完成導(dǎo)入的設(shè)計(jì)后，教師還要充分考慮具體的教學(xué)過(guò)程，對(duì)此教師應(yīng)該以一條教學(xué)主線(xiàn)為基本原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，在這條教學(xué)主線(xiàn)上，應(yīng)該做到有主有次，從淺入深的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手的，筆者提出了幾點(diǎn)要求。一是要注重重點(diǎn)，例如在學(xué)習(xí)原始憑證的過(guò)程中，在微課處理上應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是審核的要點(diǎn)，進(jìn)而探討審核過(guò)后是如何處理的。二是在提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該從學(xué)生感興趣的方面入手，充分挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，與學(xué)生共同完成提問(wèn)環(huán)節(jié)，用這種方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及成功感。三是在語(yǔ)言方面應(yīng)該要精練易懂，在感官以及聽(tīng)覺(jué)上達(dá)到協(xié)調(diào)的配合，由此進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的感染力，對(duì)于教學(xué)水平的提升具有重要幫助。此外還應(yīng)該注重知識(shí)的連貫性以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，最終確保他們真正的理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、高職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

在現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，教學(xué)工作也應(yīng)該有所突破，加強(qiáng)對(duì)多媒體的運(yùn)用是發(fā)展過(guò)程中的必然趨勢(shì)。并且這種視頻的方式并不會(huì)受到時(shí)間以及空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的興趣愛(ài)好優(yōu)先選擇自己感興趣的內(nèi)容，從而帶動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。此外，采用微課還能夠彌補(bǔ)高校師資力量不足的現(xiàn)狀。目前很多高職院校存在師資力量不足的問(wèn)題，可以采用校企合作、校校合作的方式，共同開(kāi)發(fā)微課課程，集中優(yōu)秀教師資源和企業(yè)一線(xiàn)人員共同設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，拍攝視頻，將微課在網(wǎng)絡(luò)上共享，所有的學(xué)生都可以觀(guān)看，從而彌補(bǔ)師資力量不足的問(wèn)題。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)觀(guān)看記錄和學(xué)生提交的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高其專(zhuān)業(yè)技能水平學(xué)生自學(xué)微課內(nèi)容后，完成相關(guān)作業(yè)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)觀(guān)看記錄和學(xué)生提交的作業(yè)情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)生的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課在高職院校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用是具有十分重要的意義的，因此可以在更多的高校中開(kāi)展起來(lái)，本文對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行了基本的論述，希望能夠進(jìn)一步開(kāi)拓相關(guān)會(huì)計(jì)教學(xué)工作者的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙榮敏．微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．職業(yè)教育(下旬刊)，2015(03)．

［2］馬紅梅．微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(12)．

第8篇：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］ 會(huì)計(jì)電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實(shí)訓(xùn)

1會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的必要性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要與時(shí)俱進(jìn)，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時(shí)必須掌握會(huì)計(jì)電算化賬務(wù)處理方法。要實(shí)現(xiàn)上面的要求，就有必要在會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行。

（1） 隨著電子計(jì)算機(jī)的普及，會(huì)計(jì)工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時(shí)代。會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)涵是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時(shí)展的必然結(jié)果，是會(huì)計(jì)發(fā)展的方向，是會(huì)計(jì)工作者必須掌握的知識(shí)和技能。

（2） 對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)者來(lái)說(shuō)，掌握了會(huì)計(jì)知識(shí)，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會(huì)計(jì)工作人員有必要從兩種知識(shí)技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在最后會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，較多進(jìn)行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時(shí)進(jìn)行電算化綜合實(shí)訓(xùn)，電算化只是作為一門(mén)學(xué)科另行教學(xué)，而沒(méi)有真正納入到最后的綜合實(shí)訓(xùn)課中。因此，就會(huì)使學(xué)生在對(duì)這兩種方法產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見(jiàn)，認(rèn)為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識(shí)，就能兩手都會(huì)?；蛘J(rèn)為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無(wú)必要。WwW.133229.CoM可見(jiàn)，在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)沒(méi)有對(duì)手工和電算化同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運(yùn)用這兩種知識(shí)與技能都有很大的影響，對(duì)學(xué)生今后會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

從上述分析看，中職學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，有必要對(duì)兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對(duì)象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行；③ 處理流程基本類(lèi)似：建賬會(huì)計(jì)憑證會(huì)計(jì)賬簿會(huì)計(jì)報(bào)表。所不同的是手工賬下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報(bào)賬為主的管理，電算化下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)由過(guò)去單一的管理發(fā)展成為財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能得到鞏固、升華。

通過(guò)實(shí)際的對(duì)比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒(méi)有過(guò)時(shí)，它對(duì)實(shí)現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會(huì)到電算化的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，體會(huì)到實(shí)現(xiàn)電算化對(duì)工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準(zhǔn)備，為日后從事會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的實(shí)施

要實(shí)現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計(jì)劃工作，包括實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師等。實(shí)訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實(shí)訓(xùn)前的動(dòng)員，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的目的、意義，實(shí)訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會(huì)計(jì)工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時(shí)注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識(shí)技能。

通過(guò)同步實(shí)訓(xùn)對(duì)比，使學(xué)生明白會(huì)計(jì)電算化是傳統(tǒng)手工化會(huì)計(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒(méi)有改變傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)核算的原理和基本程序，即會(huì)計(jì)核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告這一基本過(guò)程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：

（1） 運(yùn)算方式不同。手工會(huì)計(jì)以算盤(pán)或計(jì)算器為運(yùn)算工具，以筆墨為書(shū)寫(xiě)工具，通過(guò)純手工實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會(huì)計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件為媒介，通過(guò)人、機(jī)對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。

（2） 數(shù)據(jù)處理過(guò)程不同。手工會(huì)計(jì)的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒(méi)有本質(zhì)改變。而會(huì)計(jì)電算化由于采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，運(yùn)算速度快，整個(gè)核算（運(yùn)算）過(guò)程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會(huì)計(jì)是將會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報(bào)表等紙質(zhì)為載體進(jìn)行書(shū)面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯(cuò)。在會(huì)計(jì)電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤(pán)、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯(cuò)誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會(huì)計(jì)的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過(guò)先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會(huì)計(jì)電算化的信息組織方式是利用計(jì)算機(jī)的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會(huì)計(jì)信息序時(shí)存放在憑證庫(kù)中，最終完成信息的組織過(guò)程。

（5） 數(shù)據(jù)處理起點(diǎn)不同。手工會(huì)計(jì)條件下，數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)是原始憑證；而在會(huì)計(jì)電算化條件下，是以記賬憑證作為會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點(diǎn)。

（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會(huì)計(jì)環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會(huì)計(jì)人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報(bào)表中記錄、核算。而會(huì)計(jì)電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過(guò)程簡(jiǎn)化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時(shí)文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢(xún)方式不同。手工會(huì)計(jì)的查詢(xún)方式通過(guò)手工完成，查詢(xún)速度慢，查詢(xún)結(jié)果單一，特別是擴(kuò)展和延伸的分析查詢(xún)幾乎難以實(shí)現(xiàn)。而會(huì)計(jì)電算化則不同，查詢(xún)過(guò)程簡(jiǎn)單明了，查詢(xún)速度快，查詢(xún)量大，而且可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的綜合運(yùn)算查出用戶(hù)所需的各種指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果。

3小結(jié)

將會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，比只進(jìn)行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)會(huì)遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時(shí)間，但通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和安排是可以實(shí)現(xiàn)的。運(yùn)用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 張耀武． 會(huì)計(jì)電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學(xué)出版社，2007．

第9篇：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化 會(huì)計(jì)教學(xué) 高效課堂

會(huì)計(jì)教學(xué)常常與千變?nèi)f化的數(shù)字打交道，僅靠一塊黑板、一支粉筆無(wú)法高效駕馭會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)。教師怎樣教，學(xué)生怎么學(xué)，才能更輕松、更高效？

帶著這樣的思考，我們作了積極的嘗試和探索。我們將信息技術(shù)與會(huì)計(jì)教學(xué)大力整合，大膽開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，從而突破了教學(xué)瓶頸，并且90%以上的中職學(xué)生打通了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的通道，在有限的時(shí)間里取得了最佳的效果。

一、課件伴奏，提升課堂質(zhì)效

首先，會(huì)計(jì)教學(xué)中大量的數(shù)據(jù)分散在憑證、賬簿、報(bào)表中，僅依靠教師的口授與板書(shū)，大大限制了課堂的信息含量，而課件的運(yùn)用使得龐大的數(shù)據(jù)系統(tǒng)呈現(xiàn)立竿見(jiàn)影，極大提高了教學(xué)效率。其次，教師個(gè)人與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)模式有時(shí)無(wú)法與課件教學(xué)中影音媒體的應(yīng)用相媲美，而影音、動(dòng)畫(huà)的應(yīng)用能自動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂氣氛。再次，在會(huì)計(jì)教學(xué)中遇到比較抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，單憑老師的講解會(huì)顯得枯燥乏味，或無(wú)法清晰呈現(xiàn)，如發(fā)出存貨成本的四種計(jì)價(jià)方法，此時(shí)，教師精心制作的課件卻能直觀(guān)、生動(dòng)地呈現(xiàn)四種計(jì)價(jià)方法的原理、過(guò)程，從而收到不同凡響的效果。

二、模擬實(shí)訓(xùn)，加快教學(xué)節(jié)奏

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更為學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。許多在課堂教學(xué)中不易短時(shí)完成操作的實(shí)訓(xùn)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)模擬，給學(xué)生以良好的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)、真切感會(huì)計(jì)工作的氛圍，更好地促進(jìn)對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)操作的訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng)。

在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的模擬實(shí)訓(xùn)中，可以以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》《會(huì)計(jì)工作規(guī)范》《支付結(jié)算辦法》等法規(guī)為依據(jù)，上機(jī)開(kāi)展填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)。平時(shí)開(kāi)展現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、增值稅專(zhuān)用發(fā)票、普通發(fā)表、差旅費(fèi)報(bào)銷(xiāo)單、借款單、收料單、發(fā)料單、入庫(kù)單、出庫(kù)單的填制等單項(xiàng)模塊訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以上機(jī)獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)上機(jī)操作、人機(jī)交互、重做再練等環(huán)節(jié)，學(xué)生享受到“數(shù)字化”帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)效應(yīng)，有助于進(jìn)一步理解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握會(huì)計(jì)基本技能、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程，并為將來(lái)從事會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

尤其是以中小型企業(yè)12月份的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，讓學(xué)生上機(jī)系統(tǒng)化完成仿真會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)演練，讓學(xué)生既感到真實(shí)可信，又十分具有成就感。在賬務(wù)處理程序的應(yīng)用上，計(jì)算機(jī)自有的功能讓學(xué)生不僅減輕了繁瑣的計(jì)算，提高了學(xué)習(xí)效率，而且更容易理解掌握賬務(wù)處理記賬程序的內(nèi)涵。更為重要的是，通過(guò)上機(jī)模擬演練，學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性和學(xué)習(xí)方式革命的緊迫性。

三、軟件試水，測(cè)評(píng)掌握程度

輔助會(huì)計(jì)教學(xué)的“財(cái)考通”軟件讓老師、學(xué)生第一時(shí)間“接地氣”。該軟件系統(tǒng)的“智能組卷”功能根據(jù)從業(yè)資格考試的題型、題量和時(shí)間智能生成試卷；“自動(dòng)評(píng)分”功能在學(xué)生上機(jī)答完題后自動(dòng)評(píng)分，并給出正確答案；“做題統(tǒng)計(jì)”功能能夠統(tǒng)計(jì)分析所做題目，按章節(jié)給出錯(cuò)題率，有效反映學(xué)生復(fù)習(xí)情況；“錯(cuò)題重做”功能可以針對(duì)做錯(cuò)的題目反復(fù)練習(xí)、查漏補(bǔ)缺；“過(guò)關(guān)計(jì)劃”功能將三階段學(xué)習(xí)方法嵌入軟件中幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)；“艾賓復(fù)習(xí)”功能以艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)為理論依據(jù)提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。因此，“財(cái)考通”軟件與教材相互配合、相得益彰，讓學(xué)生第一時(shí)間檢查自己的學(xué)習(xí)狀況，為教師有針對(duì)性的教學(xué)反饋了有效信息。

四、網(wǎng)站搭載，豐富自助模式

培養(yǎng)中職學(xué)生信息收集和處理能力，讓他們獲得親自參與探究的積極體驗(yàn)，提高與人溝通與合作的能力顯得十分重要。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為更好地豐富教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)自助式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境，它更好地提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)了更自助的教學(xué)情境，擴(kuò)充了協(xié)作范圍，變革了學(xué)習(xí)模式。

在實(shí)際教學(xué)中，如《錯(cuò)賬的更正方法》就是利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展自助學(xué)習(xí)、提高解決問(wèn)題能力的典型案例。該課例一方面以“找尋錯(cuò)賬―分析錯(cuò)賬―更正錯(cuò)賬―總結(jié)類(lèi)型”為個(gè)人自助學(xué)習(xí)模式，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)教材熱身、網(wǎng)上瀏覽、下載資料、師生討論等形式收集有關(guān)錯(cuò)賬的信息；另一方面以“設(shè)置錯(cuò)賬―交換錯(cuò)賬―更正錯(cuò)賬”為組內(nèi)成員互助學(xué)習(xí)模式。在這里，計(jì)算機(jī)一方面在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演“信息工具”的角色，促使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高，另一方面以“呈現(xiàn)工具”的角色出現(xiàn)，幫助學(xué)生整理知識(shí)，綜合應(yīng)用所學(xué)的多項(xiàng)知識(shí)完成任務(wù)，使知識(shí)內(nèi)化并激活。

在日常的教學(xué)中，信息技術(shù)以工具的形式與會(huì)計(jì)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程有機(jī)融合在一起，兩者緊密結(jié)合，無(wú)法分離。在“數(shù)字化”教學(xué)引領(lǐng)的今天，信息技術(shù)使得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師如虎添翼，讓學(xué)生愈加積極自信。“數(shù)字化”讓大家品嘗了會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的高效，所以，教師應(yīng)該用“數(shù)字化”武裝自己，使信息技術(shù)的“功放”功能充分彰顯，讓自己的課堂教學(xué)倍增效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳凌. 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn). 高等教育出版社，2009.