小學(xué)班主任案例分析精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)班主任案例分析范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)；管理技巧；探索

一個(gè)小學(xué)的班級(jí)是由一定數(shù)量的小學(xué)生所組成，因此小學(xué)班級(jí)也可以看成是一個(gè)學(xué)校的組成的基本單元之一，而班主任則是班級(jí)管理的主要責(zé)任人，負(fù)責(zé)處理好、協(xié)調(diào)好小學(xué)生的日常校園生活。換言之，學(xué)校正常秩序的維持與小學(xué)班級(jí)班主任對(duì)班級(jí)的管理程度息息相關(guān)。學(xué)校的日常校園生活的井然有序、豐富多彩離不開(kāi)良好的班級(jí)管理技巧。因此作為班級(jí)的班主任應(yīng)管理好本班的日常生活，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。使得班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高、積極性強(qiáng)，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助，具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。為此，筆者認(rèn)為班主任需要與時(shí)俱進(jìn)的革新管理技巧、更新管理方法。

一、樹立榜樣

筆者認(rèn)為：作為一名班主任，一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，小學(xué)生會(huì)將班主任的一言一行、一舉一動(dòng)看在眼里、記在心里并會(huì)一定程度的效仿。班主任的自身素質(zhì)也就很大程度上影響了小學(xué)班集體的集體榮譽(yù)感的形成以及小學(xué)生良好的道德情操的培養(yǎng)。一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、肯于攻堅(jiān)克難的班主任勢(shì)必會(huì)帶出一群不懼艱辛敢于拼搏的學(xué)生。因此，作為小學(xué)生心靈的工程師與塑造者就應(yīng)該樹立起良好的標(biāo)桿與榜樣，在日常生活中要嚴(yán)格要求自己的言行舉止，做到為人師表。筆者在擔(dān)任班主任期間嚴(yán)格要求自己，如果想要對(duì)向小學(xué)生提出這樣那樣的要求則自己首先要完美的達(dá)標(biāo)。每天做到提前半小時(shí)到校從不遲到，在日常交流中不講臟話做到文明禮貌。在教學(xué)過(guò)程中，筆者十分注重板書的書寫與設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生感受到老師并不是在敷衍了事的完成教學(xué)任務(wù)，而是在用心來(lái)完成一項(xiàng)神圣的計(jì)劃――教書育人。同時(shí)，與學(xué)生溝通時(shí)也十分注重說(shuō)話的技巧，久而久之學(xué)生體會(huì)到老師是在用實(shí)際行動(dòng)來(lái)講解一堂包含人文、道德與職業(yè)操守的綜合課。因此，要想管理好小學(xué)班級(jí)首先要做的就是管理好自己，樹立良好的榜樣。

二、鑄就班級(jí)魂

每一個(gè)班級(jí)的組成都會(huì)形成一種風(fēng)氣，這種風(fēng)氣或好或壞。這種風(fēng)氣的形成是在班主任的引導(dǎo)下而潛移默化的形成的一種所謂的“習(xí)慣”，而這種風(fēng)氣也就是筆者所指的“魂”。鑄就良好的班級(jí)魂可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提升學(xué)生的信心的同時(shí)也給了學(xué)生努力與學(xué)習(xí)的方向。而一個(gè)健康積極的班級(jí)魂的形成的途徑有很多，比如我們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)可以看到一些標(biāo)語(yǔ)，而這些標(biāo)語(yǔ)也是鑄就班級(jí)魂的手段之一；同樣作為班主任要做好學(xué)生的塑造靈魂的工程師要時(shí)刻調(diào)整學(xué)生的偏差，對(duì)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的不良現(xiàn)象要加以批評(píng)，而對(duì)于一些值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的行為要加以弘揚(yáng)。

三、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

團(tuán)隊(duì)的力強(qiáng)是巨大的，因此作為班主任要讓小學(xué)生也感受到這份力量的偉大。一個(gè)凝聚力強(qiáng)的班集體內(nèi)學(xué)生之間可以在學(xué)習(xí)上互相點(diǎn)撥，生活上互相幫助，這樣一個(gè)優(yōu)秀的班集體對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、校園生活都有很大的促進(jìn)意義。為此，班主任應(yīng)該注重這方面意識(shí)的培養(yǎng)，筆者在增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的實(shí)踐過(guò)程中十分注重案例分析與課外實(shí)踐。

（一）案例分析

所謂案例分析是指當(dāng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)并不急于下結(jié)論、處罰學(xué)生，而是與學(xué)生擺事實(shí)，講道理告訴他們學(xué)生之間要學(xué)會(huì)忍讓與理解，我們生活在一個(gè)大家庭里要互相幫助。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到各自的錯(cuò)誤時(shí)，筆者還會(huì)讓發(fā)生矛盾的同學(xué)在其他學(xué)生面前握手言和，并告誡學(xué)生我們是一個(gè)集體，我們要為我們的集體增光而不是抹黑。

（二）課外實(shí)踐

課外實(shí)踐的目的就是要讓學(xué)生感受到集體力量的偉大，筆者一般都會(huì)組織一些與團(tuán)隊(duì)力量相關(guān)文體活動(dòng)，在增加學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)也了解到團(tuán)隊(duì)力量的魅力所在。這也正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)形式之一，體育活動(dòng)中可以組織足球賽、拔河比賽，這兩個(gè)項(xiàng)目參賽人員多還可以強(qiáng)健學(xué)生的筋骨。而文藝類活動(dòng)的形式更是豐富多樣，比如話劇表演、故事會(huì)，謎語(yǔ)大賽等等。小學(xué)生在參加文藝活動(dòng)的過(guò)程中還可以陶冶他們的情操，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想。

四、提升學(xué)生自律意識(shí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利與學(xué)習(xí)的地位，目的就是提升學(xué)生的自我管理能力，因此作為班主任的我們也要給予學(xué)生一定的自由發(fā)揮的空間。但自由發(fā)揮并不是無(wú)章可循，因此學(xué)生要形成良好的自律意識(shí)，要自己能夠分清什么是好什么是壞，什么該做什么不該做。同時(shí)，還可以任命班長(zhǎng)或者組長(zhǎng)來(lái)形成一種學(xué)生管理學(xué)生的一種全新的管理模式。筆者認(rèn)為要想讓學(xué)生形成良好的自律意識(shí)，班主任首先要做的就是了解學(xué)生的內(nèi)心世界從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在。那么就要求班主任要多與學(xué)生溝通，從學(xué)生的角度去看問(wèn)題而不是站在三尺講臺(tái)之上疏遠(yuǎn)與學(xué)生的距離。筆者還認(rèn)為學(xué)生管理學(xué)生也是一種良好的管理模式，為此筆者還明確了每一名班級(jí)干部的責(zé)任讓他們各司其職，更好的協(xié)助筆者完成好班級(jí)的管理。

五、把握說(shuō)話的分寸

由于小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還不全面，并不能因?yàn)樾W(xué)生犯錯(cuò)誤了就嚴(yán)厲的批評(píng)，有些情況下小學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)也許是好的，因此，筆者認(rèn)為班主任在與小學(xué)生的交流過(guò)程中要把握好說(shuō)話的分寸。這也就要求班主任在談話過(guò)程住注重策略，在全面深入了解實(shí)際的情況之后再做下一步的打算。體罰學(xué)生的策略已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)要求了，取而代之的是說(shuō)服教育，并且不能在學(xué)生犯錯(cuò)后就全盤否定學(xué)生的做法，要否定其錯(cuò)誤的同時(shí)還要肯定其正確的做法。

第2篇：小學(xué)班主任案例分析范文

摘 要： 抓好心理教育是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，也是班主任有效實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)下班主任心理教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取“掌握基本知識(shí)，提升心理教育的科學(xué)性”、“慎當(dāng)‘心理醫(yī)生’，把握心理教育的適度性”、“合理審視學(xué)生，落實(shí)心理教育的常態(tài)化”等措施，能夠?yàn)樾睦斫逃挠行ч_(kāi)展提供充足的保障。

關(guān)鍵詞： 班主任工作 心理教育 適度性

育人是教育的固有屬性，不僅包含知識(shí)和道德上的教育，而且承擔(dān)著學(xué)生心理教育的重任[1]。心理教育是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)校心理教育活動(dòng)的過(guò)程中，除專業(yè)的心理咨詢教師外，班主任同樣起著關(guān)鍵作用。尤其是伴隨著社會(huì)環(huán)境的變化，正處于生理、心理快速發(fā)展期的中學(xué)生極易受到影響，容易導(dǎo)致心理發(fā)展不平衡，產(chǎn)生一系列心理健康問(wèn)題，因此，o論是在學(xué)校教育的發(fā)展過(guò)程中抑或是班主任的教育教學(xué)中，都時(shí)刻緊抓學(xué)生的心理教育，并將之作為教育教學(xué)的重要組成部分，班主任的心理教育意識(shí)有著明顯強(qiáng)化。同時(shí)，在學(xué)術(shù)研究方面，以“班主任”、“心理教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，此類學(xué)術(shù)論文達(dá)上百篇，且作者多為一線教師，研究?jī)?nèi)容主要以闡釋心理教育的重要性、提出心理教育的實(shí)施策略為主，而對(duì)于班主任在實(shí)施心理教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題卻提及甚少，同時(shí)對(duì)班主任實(shí)施心理教育的有效評(píng)估未曾涉及?；诖耍覀儼l(fā)現(xiàn)，正確、理性地審視班主任心理教育工作是確保其有效性的重要條件。

一、班主任心理教育工作中出現(xiàn)的問(wèn)題

在學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中，心理教育已被納入班主任的常規(guī)工作中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題是班主任不容推卸的責(zé)任，這種意識(shí)早已深入班主任心中[2]。長(zhǎng)久以來(lái)，班主任都把自己定位為“能夠解決學(xué)生心理問(wèn)題”的“心理醫(yī)生”。但在實(shí)際教育過(guò)程中，由于專業(yè)知識(shí)的限制和基本素養(yǎng)技巧的匱乏，教師并不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)并進(jìn)行有效評(píng)估，以致出現(xiàn)心理教育適得其反的現(xiàn)象，學(xué)生的問(wèn)題并沒(méi)有得到根本解決，反而讓問(wèn)題隱藏得更深，潛伏的時(shí)間更長(zhǎng)。筆者就自身的心理教育經(jīng)歷并結(jié)合具體案例分析如下：

案例一：小王同學(xué)是內(nèi)向還是自閉？

窗外陽(yáng)光格外明媚，同學(xué)們都去參加體育活動(dòng)了，小王一個(gè)人在教室里蜷縮在座位上發(fā)呆。他平時(shí)在班級(jí)中默默無(wú)聞，幾乎和同學(xué)老師都沒(méi)什么交流。家長(zhǎng)說(shuō)小王從小到大都非常內(nèi)向，不喜歡說(shuō)話。我想改變一下小王的現(xiàn)狀，把他的座位調(diào)到了幾個(gè)性格開(kāi)朗的學(xué)生周圍，希望“近朱者赤”。未曾想到，一段時(shí)間后，小王反映：每次放學(xué)有人跟蹤他，要打他。我以為小王和其他同學(xué)發(fā)生了矛盾，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)此事純屬虛構(gòu)。小王的精神狀態(tài)卻每況愈下，我只能建議他去醫(yī)院治療。經(jīng)醫(yī)生診斷，小王有較嚴(yán)重的“自閉癥”。

案例二：小汪同學(xué)是頓悟還是狂躁？

那年春天，小汪同學(xué)高三了，他學(xué)習(xí)還算勤奮，但是成績(jī)始終沒(méi)有取得進(jìn)步。突然有一天，他向?qū)W校提出申請(qǐng)回家自學(xué)?；丶液?，我經(jīng)常電話聯(lián)系了解學(xué)習(xí)狀況。在一次通話中，小汪講：“老師，我已經(jīng)領(lǐng)悟到高中學(xué)習(xí)的最佳方法，最近的效率奇高?！笨稍趯W(xué)校的模考中，他的成績(jī)卻到了班級(jí)倒數(shù)。作為班主任，我只能給他更大的鼓勵(lì)。他卻依舊充滿信心，揚(yáng)言可以考取南大。高考中，他只考了語(yǔ)文一門就放棄了。后經(jīng)醫(yī)生診斷為“狂躁癥”。

案例三：小崔同學(xué)是后進(jìn)還是抑郁？

小崔同學(xué)是高一時(shí)大家公認(rèn)的“后進(jìn)生”。他行為習(xí)慣差，沒(méi)有自控力，言語(yǔ)上經(jīng)常沖撞老師。經(jīng)過(guò)和他的幾次交流，我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)以自我為中心的人，對(duì)外界的人和事有著自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校不滿，對(duì)社會(huì)不滿，和老師無(wú)法正常交流。從小崔臉上寫滿陰郁，我感覺(jué)到問(wèn)題是比較嚴(yán)重的。并不是壞習(xí)慣讓他成為后進(jìn)生，原因可能是他自己無(wú)法控制的心魔。在我的建議下，家長(zhǎng)帶他去看了心理醫(yī)生，經(jīng)診斷為“抑郁癥”。

三個(gè)案例都是筆者在教育實(shí)踐過(guò)程中親歷的問(wèn)題，其共同點(diǎn)在于教師僅依靠淺薄的心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)做出經(jīng)驗(yàn)型的判斷，缺乏科學(xué)的專業(yè)知識(shí)，以致出現(xiàn)“無(wú)效判斷”“避重就輕”的現(xiàn)象，不但沒(méi)有幫助學(xué)生有效緩解心理問(wèn)題，反而將其隱藏了起來(lái)。而在案例三中，與前兩個(gè)案例不同的是，筆者意識(shí)到了該同學(xué)心理問(wèn)題的嚴(yán)重性，但是并沒(méi)有以“心理醫(yī)生”的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而是建議找真正的“心理醫(yī)生”尋求幫助，在這一舉措下，小崔同學(xué)得到了極大的進(jìn)步，并勇于參加學(xué)校的各種比賽。在此案例中，筆者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了在自身心理學(xué)知識(shí)淺薄、不專業(yè)的情況下，不顧學(xué)生的實(shí)際情況，過(guò)度對(duì)其進(jìn)行心理教育，只能適得其反，延誤學(xué)生的心理治療時(shí)間，同時(shí)，也會(huì)給教師的工作帶來(lái)極大的困擾。因此，班主任如何適度把握心理教育是當(dāng)下教育教學(xué)中不可回避的問(wèn)題。

二、班主任心理教育的適度性策略分析

在上述案例分析中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下班主任心理教育工作看似全面，實(shí)則過(guò)度；看似一切為了學(xué)生，實(shí)則在學(xué)生心中已然埋下了“隱患”。但是，心理教育是班主任教育工作中不可或缺的一部分，是關(guān)注學(xué)生健康發(fā)展的必要途徑，也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要因素[3]。從當(dāng)下心理教育開(kāi)展的情況來(lái)看，如何在全面教育的過(guò)程中把握適度的原則最關(guān)鍵，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

（一）掌握基本知識(shí)，提升心理教育的科學(xué)性。

心理學(xué)基本知識(shí)的匱乏是導(dǎo)致班主任在心理教育過(guò)程中出現(xiàn)“無(wú)效判斷”的重要原因，且由于專業(yè)及教學(xué)壓力的限制，一些教師在心理教育的過(guò)程中并未有學(xué)習(xí)專業(yè)心理學(xué)知識(shí)的意識(shí)，而且學(xué)校對(duì)此并未有相關(guān)規(guī)定，可見(jiàn)，班主任心理學(xué)知識(shí)的缺乏是多種因素導(dǎo)致的[4]。然而，對(duì)于心理教育工作來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)知識(shí)是確保其有效性的前提，也是提升教師心理教育工作科學(xué)性的必要路徑，班主任可在日常工作中有目的、有意識(shí)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的心理學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校需要組織開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)及班主任心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)活動(dòng)，在實(shí)際培訓(xùn)中增加教師的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，并能夠推動(dòng)教師將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到心理教育的過(guò)程中，理論結(jié)合實(shí)踐，讓班主任有更加完備的能力處理學(xué)生的心理問(wèn)題，不斷探索心理教育的科學(xué)路徑。此外，班主任還應(yīng)與學(xué)校的專業(yè)心理咨詢教師多加溝通，一方面有助于在溝通中增加心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，另一方面可就班級(jí)的相關(guān)案例與心理咨詢教師進(jìn)行研討，從而更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的心理問(wèn)題。

（二）慎當(dāng)“心理醫(yī)生”，把握心理教育的適度性。

在出現(xiàn)心理教育過(guò)度的現(xiàn)象中，班主任的“全能”心理占據(jù)上風(fēng)，一些教師認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生的心理情況了解得非常清楚，極樂(lè)于充當(dāng)“心理醫(yī)生”的角色，而實(shí)際效果卻適得其反。為避免此類現(xiàn)象發(fā)生，班主任在進(jìn)行心理教育的過(guò)程中，首先應(yīng)做到“知己”，給予自己準(zhǔn)確的定位，班主任有責(zé)任關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，同時(shí)掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，擁有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的心理障礙和心理疾病問(wèn)題，班主任無(wú)法科學(xué)地做出判定，此時(shí)所需要的是班主任及家長(zhǎng)理性地與學(xué)生溝通，并進(jìn)行正規(guī)的心理治療，而不是戴上“心理醫(yī)生”的面具，堂而皇之地教育學(xué)生，通過(guò)自己的一些認(rèn)知掩藏學(xué)生重要的心理問(wèn)題，為學(xué)生今后的發(fā)展埋下隱患。因此，在心理教育的過(guò)程中，班主任需要用理智的思維把握心理教育的適度性，慎當(dāng)“心理醫(yī)生”，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（三）合理審視學(xué)生，落實(shí)心理教育的常態(tài)化。

心理教育是德育教育和管理的重要組成部分，關(guān)系著每位學(xué)生的健康發(fā)展，它貫穿于整個(gè)班主任教育教學(xué)過(guò)程中，并與每位同學(xué)緊密相關(guān)，因此具有常態(tài)化、整體性特征[5]。然而，在當(dāng)下的心理教育過(guò)程中，其教育范圍往往只集中于個(gè)別學(xué)生，且教育時(shí)間往往因?qū)W生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)而定，如學(xué)生在班級(jí)中出現(xiàn)特殊的行為習(xí)慣，教師即將心理教育的目標(biāo)集中在這部分學(xué)生身上，并未主動(dòng)深入學(xué)生整體中，極易忽視部分學(xué)生的心理問(wèn)題，為學(xué)生的健康發(fā)展留下隱患。因此，班主任在心理教育工作中應(yīng)打破被動(dòng)的教育狀態(tài)，將心理教育常態(tài)化，主動(dòng)關(guān)注每位同學(xué)的心理發(fā)展情況。同時(shí)，可嘗試建立班級(jí)心理健康n案，于日常教育中記錄每位同學(xué)的心理發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并及時(shí)與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通，防止為學(xué)生的健康發(fā)展留下隱患，同時(shí)，能夠使班主任更系統(tǒng)地了解學(xué)生，為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上，心理教育是班主任工作的重要組成部分，在面對(duì)當(dāng)下過(guò)度進(jìn)行心理教育的問(wèn)題時(shí)，班主任基于實(shí)際情況，慎當(dāng)“心理醫(yī)生”，理性把控心理教育的適度性，將確保心理教育工作的有效性和科學(xué)性，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦向英.中小學(xué)心理健康教育[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2009.

[2]李健民.班主任工作心理學(xué)[M].北京：學(xué)苑出版社，1989.

[3]舒桂仙.心理教育――班主任工作的突破口[J].文教資料，2006（7）：184-185.

第3篇：小學(xué)班主任案例分析范文

大家上午好!

非常感謝上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給我赴京學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我?guī)ьI(lǐng)大家參加這次全國(guó)萬(wàn)名中小學(xué)班主任國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在北京短短的七天時(shí)間里，我感受到一股勃勃的青春的氣息撲面而來(lái)，社會(huì)要求我們的班主任工作能跟上時(shí)代的腳步;感慨于國(guó)家教育部對(duì)于班主任工作的高度重視和大力的投入;感嘆于研究班主任工作的專家和老一輩班主任對(duì)她的拳拳的熱愛(ài)。自從到北京學(xué)習(xí)歸來(lái)，一直深感自己肩上的擔(dān)子太重太重，于是不斷的向兄弟省市的同行們學(xué)習(xí)，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，希望我們能和全國(guó)的萬(wàn)名中小學(xué)班主任一起進(jìn)步，共同提高。

這次培訓(xùn)采取的是案例式的培訓(xùn)。對(duì)于班主任工作來(lái)說(shuō)，它是班主任實(shí)際工作情境的描述，在這個(gè)復(fù)雜情境中包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)有解決這些問(wèn)題的決策和選擇。班主任案例本質(zhì)上是一種決策型的案例。本次培訓(xùn)的教學(xué)案例是從全國(guó)征集的近四萬(wàn)個(gè)“班主任工作話細(xì)節(jié)”的征文和長(zhǎng)期積累的班主任研究的案例中篩選、加工而成的。

這次培訓(xùn)模式的特點(diǎn)：

1.在職培訓(xùn)為主。為了不影響班主任的日常工作，妥善處理工學(xué)矛盾，整個(gè)培訓(xùn)期間學(xué)員基本不脫崗。

2.分散學(xué)習(xí)為主。除了開(kāi)學(xué)典禮、集中答疑與結(jié)業(yè)式等四次集中學(xué)習(xí)外，其他時(shí)間均為學(xué)員自主分散學(xué)習(xí)。在家有網(wǎng)絡(luò)條件即可隨時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，參與互動(dòng)討論。

3.骨干培訓(xùn)與培訓(xùn)者培訓(xùn)為一體，我們共同學(xué)習(xí)。

4.案例式的培訓(xùn)。

第二。下面我講講網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)每個(gè)模塊學(xué)習(xí)的安排。

每個(gè)模塊安排學(xué)習(xí)一個(gè)周的時(shí)間。我以第一模塊的學(xué)習(xí)為例來(lái)做個(gè)說(shuō)明。每周的第1-2，也就是14號(hào)和15號(hào)，為快速閱讀階段。

對(duì)本模塊的8個(gè)專題的主案例(案例故事與綜合評(píng)析)快速瀏覽一遍，可以看視頻，也可以看下面的文本材料，篩選出自己最感興趣的專題案例來(lái)。我們可以在閱讀時(shí)思考：本模塊你最感興趣的專題案例是什么?依你之見(jiàn)，本案例最有價(jià)值的問(wèn)題是什么?今天的學(xué)習(xí)你有什么話想說(shuō)。

第3-4天為精讀深思階段，16號(hào)和17號(hào)。

我們可以對(duì)篩選出來(lái)的一個(gè)案例進(jìn)行完整精讀。深入思考其中蘊(yùn)含的教育主題，并聯(lián)系自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思。我們可以思考：你認(rèn)為班主任的處理方式有什么可取之處?主要存在哪些問(wèn)題與不足?結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為怎么做可以更好?提出你的具體改進(jìn)建議。

第5天，也就是18號(hào)，為互動(dòng)對(duì)話階段

我們可以同其他縣市選修本模塊的學(xué)友在線交流討論，發(fā)帖表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我們可以思考：在學(xué)學(xué)員的感言中，你受到哪些啟發(fā)?你最贊賞誰(shuí)的觀點(diǎn)?你對(duì)誰(shuí)的觀點(diǎn)有不同的意見(jiàn)。

第6-7天，也就是19號(hào)和20號(hào)，為拓展閱讀與反思階段。

我們可以由學(xué)員的討論，引發(fā)自己的拓展閱讀其他案例和相關(guān)文獻(xiàn)，獨(dú)立完成模塊的一個(gè)短作業(yè)，可以是本案例分析建議也可以提供一個(gè)本人類似的情境案例及分析，把完成的作業(yè)上交。

每七天為一個(gè)周期，下個(gè)模塊的學(xué)習(xí)從21號(hào)開(kāi)始，到28號(hào)結(jié)束，在這一個(gè)半月的時(shí)間內(nèi)，就這樣循環(huán)往復(fù)，以此類推。

這次學(xué)習(xí)，跟以往的培訓(xùn)學(xué)習(xí)完全不一樣，老師們可能會(huì)有這樣的想法：有的老師認(rèn)為讓我們每天自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)，還不是形式主義嗎?我學(xué)習(xí)，我不學(xué)習(xí)，誰(shuí)也不知道，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，不拿培訓(xùn)當(dāng)回事。有的老師因?yàn)槠饺蘸苌偕暇W(wǎng)，動(dòng)手能力差，平日也沒(méi)有積累、記錄的習(xí)慣，上來(lái)了也感覺(jué)沒(méi)有話說(shuō)，不敢留言，不愿發(fā)表自己的看法。也有的老師抱著僥幸的心理，看到?jīng)]有人督促，也沒(méi)有書面的文字學(xué)習(xí)筆記，只是掛名在網(wǎng)上，無(wú)所事事。這幾種心理就可能導(dǎo)致下面的行為：第一，根本就不來(lái)研修網(wǎng)學(xué)習(xí);第二，來(lái)了到處逛逛，看看而已，不交流，不留言。這樣的行為就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)考核不過(guò)關(guān)。因此，大家應(yīng)該清楚這次學(xué)習(xí)的學(xué)員考核評(píng)價(jià)方法。大家上線來(lái)了要留言，留言之后再與他人交流，再留言，特別是聯(lián)系自己的工作實(shí)際，提出有價(jià)值，有深度的問(wèn)題，你也能吸引他人圍繞著你的觀點(diǎn)來(lái)討論，那也是很有成就感的。研修網(wǎng)有這樣的管理功能，對(duì)你的留言、討論問(wèn)題自動(dòng)計(jì)分，最后，你在學(xué)習(xí)之后統(tǒng)計(jì)你學(xué)習(xí)的時(shí)間和分?jǐn)?shù)，就跟我們現(xiàn)在進(jìn)行的信息技術(shù)考試一樣，會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)你的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，希望大家能做到下面幾點(diǎn)。(1)要克服生活和工作的困難，保證明天一個(gè)多小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。(2)每天來(lái)到了研修網(wǎng)，都要有幾句話留言，與他人交流，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。(3)這次的學(xué)習(xí)是新生事物，大家要合作學(xué)習(xí)。我與大家一樣，也是第一次參加這樣的培訓(xùn)，也有很多的問(wèn)題弄不懂，希望大家在學(xué)習(xí)時(shí)有什么新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，要與大家交流。(4)要保質(zhì)保量完成網(wǎng)上作業(yè)。這次培訓(xùn)，我的角色是一名輔導(dǎo)教師，就是輔導(dǎo)大家搞好我們大冶市100名骨干班主任的培訓(xùn)工作，具體任務(wù)有三點(diǎn)：

1、利用網(wǎng)絡(luò)資源告訴大家在這一個(gè)半月里，我們將學(xué)什么，怎么學(xué)。

2、培訓(xùn)結(jié)束后，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)員，先進(jìn)組織單位，并向?qū)＜覍?dǎo)師團(tuán)隊(duì)推薦6篇優(yōu)秀作業(yè)。

3、將和北京的專家們一起為大家解決學(xué)習(xí)中的困難。

今天，我作為輔導(dǎo)老師，你們作為培訓(xùn)學(xué)員，能走到一起來(lái)，是一份光榮，這份光榮來(lái)自于我們的學(xué)校，我們的領(lǐng)導(dǎo)。我們要將這份光榮所賦予在責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，讓理想開(kāi)花，讓夢(mèng)想成真。

謝謝大家!

第三。還有些理論方面的內(nèi)容，我就不講。希望大家在網(wǎng)上閱讀學(xué)員手冊(cè)、課程內(nèi)容等等。

第四?，F(xiàn)在，我?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)入我們的班級(jí)，了解其中的一些欄目。提醒大家現(xiàn)在要交一份案例。

提交案例：登陸——進(jìn)入我的班級(jí)——右側(cè)進(jìn)入“管理中心”——班級(jí)資源管理

進(jìn)入學(xué)習(xí)：登陸——看案例的視頻材料或者文字材料——看專家點(diǎn)評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)——選中課題，深入研讀——留言——完成作業(yè)

第4篇：小學(xué)班主任案例分析范文

關(guān) 鍵 詞 班主任；校本培訓(xùn) ；教師發(fā)展

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2016）11-00-02

班主任是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，其素養(yǎng)高低直接關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此必須極其重視。實(shí)踐證明，規(guī)范意識(shí)、解決問(wèn)題的能力、核心競(jìng)爭(zhēng)力和團(tuán)隊(duì)精神等，是影響班主任專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。要提升班主任的這些素養(yǎng)，積極爭(zhēng)取到外部培訓(xùn)固然必要，但基于本校實(shí)際的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和鍛煉更為重要[1]。為此，珠海五中以校本培訓(xùn)為抓手，在這方面進(jìn)行了有益的嘗試。

一、樹立規(guī)范意識(shí)

珠海五中地處珠海市主城區(qū)，周邊是檸溪商業(yè)圈，來(lái)往人員復(fù)雜，給學(xué)校德育管理帶來(lái)很大壓力。這也導(dǎo)致校領(lǐng)導(dǎo)們?cè)谌粘Ｐ@巡視中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別班主任的不規(guī)范的教育行為，如罰站、隨意停學(xué)、與家長(zhǎng)互相質(zhì)詢乃至對(duì)罵等。為解決這些問(wèn)題，學(xué)校進(jìn)行了有關(guān)教育規(guī)范的培訓(xùn)。

1.規(guī)范行為。觀念決定行為，個(gè)別班主任不規(guī)范的教育行為的背后，必然是其認(rèn)識(shí)有缺漏，就此，學(xué)校為班主任們安排了“規(guī)范 品牌――班主任工作的規(guī)則意識(shí)”“信念 框架 細(xì)節(jié)――做一個(gè)生態(tài)高效的班主任”及“班主任日常工作中的法律意識(shí)”等專題講座。同時(shí)，定期組織班主任學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)，“滅失”了一些班主任頭腦中不合理合法的錯(cuò)誤的管理思想念頭。

2.體驗(yàn)式培訓(xùn)。為了讓班主任學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)校在校本培訓(xùn)中加入了體驗(yàn)式的內(nèi)容，通過(guò)讓班主任扮演家長(zhǎng)角色，親身體驗(yàn)家長(zhǎng)感受，引導(dǎo)班主任在電訪、約見(jiàn)家長(zhǎng)時(shí)，必須遵守原則和注意細(xì)節(jié)等。這些細(xì)節(jié)的安排，讓班主任此后在與家長(zhǎng)溝通時(shí)變得更為順暢，家校關(guān)系越發(fā)和諧。

3.制度引領(lǐng)。規(guī)范行為不能光靠自覺(jué)，而必須以制度引領(lǐng)。為此，學(xué)校建立并完善了班主任管理制度，對(duì)班主任行為進(jìn)行科學(xué)的約束與引領(lǐng)。如學(xué)校先后擬制了班主任工作一日和一月常規(guī)，班主任工作量化制度及一系列有關(guān)制度等，引導(dǎo)班主任們?cè)诠ぷ髦幸?guī)范行事，而不是憑個(gè)人好惡隨意而為。

二、提升教育智慧

案例研討沙龍是校本培訓(xùn)的常用方式。它一般通過(guò)真實(shí)的校園實(shí)例，讓教師發(fā)言討論并達(dá)成共識(shí)，切實(shí)提升了班主任管控學(xué)生的能力。

1.學(xué)校研討沙龍。近兩年來(lái)，學(xué)校結(jié)合自身管理實(shí)際和德育難點(diǎn)，組織了“今天，我們?nèi)绾萎?dāng)班主任？”“如何溝通才有效――與學(xué)生與家長(zhǎng)相處的智慧”等全校性的研討沙龍，對(duì)班主任工作中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，同時(shí)傳授了方法，共享了智慧。

2.同伴互助與分享式研討沙龍。結(jié)合班主任工作實(shí)際，同時(shí)為發(fā)揮小集體的團(tuán)隊(duì)力量，學(xué)校也經(jīng)常變換形式，邀請(qǐng)優(yōu)秀班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、德育主任來(lái)主持研討沙龍。比如近年就邀請(qǐng)了優(yōu)秀班主任黃小莉、徐小瑩等主持了“班級(jí)衛(wèi)生與文化建設(shè)”“獎(jiǎng)得夸張 罰得婉轉(zhuǎn)”“談?wù)勍话l(fā)事件處理程序”等研討沙龍，讓班主任們獲益匪淺。

三、錘煉核心競(jìng)爭(zhēng)力

培訓(xùn)與案例研討沙龍讓班主任們規(guī)范了管理行為，并形成提升工作能力的成長(zhǎng)自覺(jué)。此時(shí)，學(xué)校及時(shí)設(shè)計(jì)和組織了系列能力大賽，以賽代練，以賽代養(yǎng)，促進(jìn)班主任核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成。

1.主題班會(huì)系列大賽。兩年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展“主題班會(huì)課件設(shè)計(jì)大賽”，形成了具有本校特色的主題班會(huì)體系，豐富了主題班會(huì)資源。在設(shè)計(jì)大賽之后，又組織了“班主任主題班會(huì)能力大賽”，根據(jù)之前建立的主題班會(huì)體系，讓每一位班主任輪流參與。如此在不斷的磨課、觀課與評(píng)課中，班主任開(kāi)設(shè)主題班會(huì)課的能力大大提高。同時(shí)，這也改變了傳統(tǒng)班會(huì)課任由班主任說(shuō)教乃至直接安排學(xué)生自習(xí)的舊習(xí)，形成了科學(xué)合理、生動(dòng)活潑的班會(huì)課新風(fēng)。

2.“班主任的成長(zhǎng)自覺(jué)”主題系列賽。圍繞“成長(zhǎng)自覺(jué)”這一主題，學(xué)校還舉辦了系列主題班主任能力大賽，如成長(zhǎng)故事敘述比賽、案例分析現(xiàn)場(chǎng)大賽等，既展示了新生代班主任們的個(gè)性風(fēng)采，又有效錘煉了班主任們的核心競(jìng)爭(zhēng)力，極大地促進(jìn)了班主任們的專業(yè)成長(zhǎng)，形成了一支優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍。

四、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)品格

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是現(xiàn)代人的重要標(biāo)志。為此，學(xué)校充分利用集體備課時(shí)間，舉辦“讀書薈萃”與團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)，培養(yǎng)班主任們的團(tuán)隊(duì)品格。

1.讀書薈萃。閱讀的浸潤(rùn)，能推動(dòng)班主任們更好地成長(zhǎng)。兩年來(lái)，學(xué)校既重視推進(jìn)班主任們個(gè)人的專業(yè)閱讀，更注意以團(tuán)體的力量幫助班主任們養(yǎng)成“合作學(xué)習(xí)”的品質(zhì)。班主任們?cè)诩w備課時(shí)間里，以“讀書薈萃”研讀沙龍的形式，大量閱讀名家之作，且通過(guò)討論交流，分享評(píng)析，交換了思想，澄清了認(rèn)識(shí)，積淀了知識(shí)素養(yǎng)，拓展了心靈寬度。

2.團(tuán)隊(duì)拓展。組織班主任團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)，是希望能把“一個(gè)人”的能量變成“一群人”能量，并在這樣的“一群人”里，讓班主任們找到歸屬感，感受到團(tuán)隊(duì)的溫暖，進(jìn)而依偎前行，走向更遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。[2]兩年來(lái)，學(xué)校先后組“我的美食我做主”“巨人球拍”“水果拼盤”及“藝術(shù)插花”比賽等團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)，提高了班主任隊(duì)伍的凝聚力，讓班主任們感受到了“一起走，走得更遠(yuǎn)”的真正涵義。

總而言之，以校本培訓(xùn)為抓手，促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的系列活動(dòng)，為學(xué)校打造了一支精干的班主任隊(duì)伍，大大提升了學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。兩年多來(lái)，學(xué)校共有五十多人次的學(xué)子和二十多人次的班主任，在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)校也因此先后獲得多項(xiàng)榮譽(yù)?？梢哉f(shuō)，正是科學(xué)有效的校本培訓(xùn)，讓班主任們視界更為廣闊，學(xué)校辦學(xué)愿景實(shí)現(xiàn)可期。

參考文獻(xiàn)：

[1]江學(xué)英.生態(tài)高效教育研究[M].廣州：廣東教育出版社，2015：42-50.

第5篇：小學(xué)班主任案例分析范文

大家好！

轉(zhuǎn)眼間，忙忙碌碌的一學(xué)期馬上就要結(jié)束了?；仡櫼粚W(xué)期的工作，既有沉甸甸的收獲，也有急需改進(jìn)的不足，現(xiàn)將本學(xué)期的工作及下學(xué)期的打算匯報(bào)如下，敬請(qǐng)批評(píng)指正！

一、本學(xué)期的工作：

1.服從領(lǐng)導(dǎo)，積極執(zhí)行，認(rèn)真完成學(xué)校科研工作。

本學(xué)期，在魏校長(zhǎng)和杜主任的領(lǐng)導(dǎo)下，我和其他科研組長(zhǎng)一樣，認(rèn)真貫徹領(lǐng)導(dǎo)部署，積極溝通交流團(tuán)結(jié)合作，指導(dǎo)幫助老師，認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)。做好上傳下達(dá)工作，及時(shí)細(xì)致地把學(xué)校科研通知、要求通知到有關(guān)老師，將老師們的建議、困惑及時(shí)給領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)；做好建言獻(xiàn)策工作，多學(xué)習(xí)、多思考、多交流；做好科研常規(guī)工作，積極執(zhí)行，抓好落實(shí)，順利完成了指導(dǎo)老師制定課題研究計(jì)劃、撰寫課題研究周記、評(píng)選教育教學(xué)案例心理案例、整理檢查課題材料、準(zhǔn)備科研視導(dǎo)等任務(wù)。

2.結(jié)合教學(xué)開(kāi)展課題研究。

科研源于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)。本學(xué)期，我結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐繼續(xù)進(jìn)行《小學(xué)低年級(jí)課外閱讀研究》。一方面，進(jìn)行了推薦閱讀書目、指導(dǎo)閱讀方法、布置摘抄、開(kāi)展讀書知識(shí)競(jìng)賽、開(kāi)展讀書交流會(huì)等活動(dòng)；另一方面，整理過(guò)程性材料、總結(jié)提煉活動(dòng)收獲，進(jìn)行課題研究。

3.樹立“問(wèn)題即課題”的研究意識(shí)。

科研并不神秘，也并不虛空。科研與教育教學(xué)猶如車之兩輪、鳥之兩翼，科研離開(kāi)了教育教學(xué)便是無(wú)源之水、無(wú)本之木、空中樓閣，教育教學(xué)離開(kāi)了科研便會(huì)陷于經(jīng)驗(yàn)主義。本學(xué)期，我以班級(jí)管理中的小問(wèn)題為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如：學(xué)生值日拖拉怎么辦，學(xué)生愛(ài)說(shuō)話怎么辦，班級(jí)怎樣在集體比賽中百戰(zhàn)百勝，如何處理班級(jí)管理中的“干群矛盾”等。通過(guò)對(duì)這些小問(wèn)題的研究，反思梳理了教育思路、積累總結(jié)了教育方法，取得了很好的效果。

4.堅(jiān)持撰寫教育反思，進(jìn)行“草根研究”。

專家講到：經(jīng)驗(yàn)+反思=成功。本學(xué)期我從班級(jí)管理研究入手，采用敘事研究法、案例研究法、行動(dòng)研究法等多種方法，堅(jiān)持撰寫教育反思30余篇，進(jìn)行了原汁原味的草根研究。。我開(kāi)通了名為“追夢(mèng)老班的博客”，從管理實(shí)錄、班級(jí)活動(dòng)、主題班會(huì)、問(wèn)題研究、案例分析、家校共育、班級(jí)相冊(cè)等不同方面進(jìn)行了記錄、反思、研究。可以說(shuō)，這是本學(xué)期我的心血之作，而它給我?guī)?lái)的收獲也是豐厚的，更新了教育理念、開(kāi)闊了教育思路、提升了班級(jí)管理水平，更促進(jìn)了班級(jí)的進(jìn)步與發(fā)展。

5.加強(qiáng)專業(yè)閱讀，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

如果說(shuō)撰寫教育教學(xué)反思是促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在修煉，那么閱讀專業(yè)教育教學(xué)書籍則是外在引領(lǐng)。從暑假到現(xiàn)在，我重讀了《第56號(hào)教室的奇跡》、《給教師的建議》的一部分，閱讀了陳xx老師的《你能做最好的班主任》、李xx老師的《愛(ài)心與民主》、竇xx老師的《回歸教育原點(diǎn)》、張xx的《給年輕班主任的建議》、趙坡老師的《如何帶好差班》、鐘xx老師的《教育西游記》，正在閱讀萬(wàn)瑋老師的《班主任兵法》，即將要讀閆xx老師的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)做班主任》。通過(guò)閱讀，學(xué)到了很多巧妙的方法，讀到了很多精彩的故事，更大大開(kāi)闊了視野，革新了教育理念。

二、存在的不足：

1.課題研究專業(yè)性、深入性、系統(tǒng)性還需提高。

課題研究還不夠?qū)I(yè)，比較淺顯，不系統(tǒng)，下學(xué)期我將根據(jù)潘主任的指導(dǎo)，提高課題研究的質(zhì)量。

2.工作還需更加細(xì)致、更有創(chuàng)新，對(duì)老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)還不足。

三、下學(xué)期打算：

1.提高課題研究的質(zhì)量，真正發(fā)揮課題研究的作用。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升科研水平。

第6篇：小學(xué)班主任案例分析范文

班主任工作是平凡而瑣碎的，因?yàn)槊刻煳覀兌家鎸?duì)各種層出不窮的問(wèn)題；班主任工作也是長(zhǎng)期而艱巨的，因?yàn)橐屆恳欢浠ň`放，決不是一朝一夕的事情；班主任工作是教育行業(yè)中最富有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們個(gè)性張揚(yáng)、聰明頑皮，他們?cè)诿恳环昼姸加锌赡芙o你惹點(diǎn)小麻煩或者給你意想不到的驚喜！正因?yàn)槿绱耍嘀魅斡质亲钚腋５?，因?yàn)樵诿恳惶斓钠椒埠同嵥橹?，我們充?shí)著自己的生命，體現(xiàn)著自己的價(jià)值；在這項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程里，我們播種希望，收獲成長(zhǎng)。

【案例介紹】

我們班有個(gè)叫小江的孩子。從一年級(jí)開(kāi)始，上課要么發(fā)呆走神，要么情緒低落；下課總是一個(gè)人躲在角落里，不和同學(xué)們一起玩耍；不做作業(yè)，成績(jī)總是不及格……每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。他自己也很自卑，不合群，真讓人頭痛。于是，我找他談話，希望他在學(xué)校遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，和同學(xué)交朋友，做一名好學(xué)生。但經(jīng)過(guò)幾次努力，他只在口頭上答應(yīng)，行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)?？吹剿凰歼M(jìn)取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”?？墒遣焕硭哪菐滋?，他卻變本加厲了！

此時(shí)，我覺(jué)得逃避不了，必須正視現(xiàn)實(shí)！為了有針對(duì)性地做工作，我首先設(shè)法接近他，清除隔閡，拉近關(guān)系，并提示他多參加有益的文體活動(dòng)，這樣對(duì)身體有好處。同時(shí)在班級(jí)中多表?yè)P(yáng)他，比如，他愛(ài)勞動(dòng)，做衛(wèi)生不怕臟不怕累；總是關(guān)心集體，等等。慢慢地，同學(xué)與他交上了朋友，但他的學(xué)習(xí)并無(wú)多大改進(jìn)。我決定先專程深入到他家去家訪，進(jìn)行詳細(xì)了解。原來(lái)，他五歲時(shí)父母就離異了，爸爸常年不在家，和后媽的關(guān)系又不融洽，對(duì)孩子的教育幾乎是空白。家庭環(huán)境造就了他特殊的性格。后來(lái)，我便加強(qiáng)攻勢(shì)：一邊與他玩，一邊與他交流討論生活，進(jìn)而討論學(xué)習(xí)。不動(dòng)聲色地教他遵守紀(jì)律，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，有意識(shí)地先向他問(wèn)好；只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，使他處處感到老師在關(guān)心他，信賴他，他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的。

通過(guò)一學(xué)期的努力，他上課開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)，作業(yè)也能按時(shí)上交，測(cè)試成績(jī)也取得了很大的進(jìn)步。各科任老師都夸獎(jiǎng)他。由于紀(jì)律表現(xiàn)不斷好起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷好起來(lái)了。趁著良好勢(shì)頭我不斷加強(qiáng)鞏固，安排同桌和小組長(zhǎng)與他交流討論學(xué)習(xí)生活。通過(guò)共同激勵(lì)、啟發(fā)及同學(xué)們的共同幫助，他的學(xué)習(xí)成績(jī)得到迅速的提高。

【案例分析】

一、以人為本，傾注師愛(ài)

尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融，這樣，老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于這樣特殊家庭的孩子我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖他，用真情去感化他，用道理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)改正錯(cuò)誤。

二、良師益友，寬容以待

班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容待之。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我與問(wèn)題孩子從交朋友做起，讓他們感受老師對(duì)他們的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他們感受到老師給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！古人云：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。教師應(yīng)通情達(dá)理地容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，采用靈活委婉的方法教育他，鼓勵(lì)他。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)師生間的情感交流，由此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖。”每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況都是不同的，這必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為習(xí)慣、愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，進(jìn)行因材施教的正確引導(dǎo)。崔濤同學(xué)的情況比較特殊，主要來(lái)自缺乏家庭的溫暖，因此，搭建師生心靈相通的橋梁，用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

【案例反思】

當(dāng)班主任，我們應(yīng)該始終如一地相信：“不是所有的種子都能發(fā)芽，但只要播種，就會(huì)有發(fā)芽的可能；不是所有的花朵都會(huì)結(jié)果，但只要開(kāi)花了，就會(huì)有結(jié)果的希望；不是所有的辛苦都能帶來(lái)收獲，但如果不付出辛苦，就永遠(yuǎn)得不到碩果?！币龊冒嘀魅喂ぷ鳎仨殢膶?shí)際出發(fā)，本著一切為學(xué)生服務(wù)的原則，理解學(xué)生，支持學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，用熱情去工作，用真誠(chéng)來(lái)溝通，用知識(shí)去教育，用人品去感化，讓愛(ài)托起明天的希望。

第7篇：小學(xué)班主任案例分析范文

關(guān)鍵詞:小學(xué),班級(jí)管理,實(shí)踐探索班級(jí)管理的科學(xué)性和實(shí)效性直接關(guān)系到集體內(nèi)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r,對(duì)學(xué)生起著重要作用。班主任要積極采用情感管理,強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,率先垂范,促使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)進(jìn)取,讓班級(jí)真正成為學(xué)生們成長(zhǎng)的殿堂。

一、以人為本的策略

班主任樹立“學(xué)生為本”的教育思想,做到面向全體學(xué)生,為學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。班主任工作繁多,只有抓住主要矛盾,才能事半功倍。班主任根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用相應(yīng)的方法。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生骨干對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理、引導(dǎo)、傳遞學(xué)校的管理思想和育人目標(biāo)。學(xué)生在管理班級(jí)事務(wù)中思想上有所提升,能力得到了鍛煉。如班主任找一些貼近學(xué)生思想的先進(jìn)人物事跡,讓學(xué)生去品味、學(xué)習(xí)他們的精神、品質(zhì);指導(dǎo)學(xué)生骨干如何與同學(xué)交流,如何組織活動(dòng),用案例分析的形式,讓學(xué)生體會(huì)干部應(yīng)具備的素質(zhì);給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),指導(dǎo)學(xué)生策劃、組織、參與班級(jí)活動(dòng)。學(xué)生在組織活動(dòng)中通過(guò)自己的思考,將理論的東西在實(shí)踐中加以運(yùn)用,積累經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中,學(xué)生骨干不僅體會(huì)到成功的喜悅,而且提高了自信心,培養(yǎng)了他們的組織能力、合作能力,有利地促進(jìn)了班級(jí)管理工作。教師不經(jīng)意的一句贊美,給學(xué)生的影響是巨大的,教師的希望激勵(lì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的作用。從心理學(xué)的角度講,人類本性最深刻的渴求就是贊美。教師要千方百計(jì)保護(hù)學(xué)生的自尊心,對(duì)學(xué)生毫不吝嗇地表達(dá)你由衷的贊美,多讓學(xué)生體驗(yàn)到希望、信心、成功的喜悅。

二、制度策略

作為一個(gè)集體,必須建立健全各種制度,并使之成為全體成員行為的準(zhǔn)則。班級(jí)要建立各項(xiàng)規(guī)章制度,如衛(wèi)生制度、學(xué)習(xí)制度、作業(yè)制度等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有“法”可依。制度出來(lái)后,班主任還要及時(shí)做好指導(dǎo)和監(jiān)督工作,協(xié)助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)等方面的實(shí)際問(wèn)題,并隨時(shí)做好個(gè)別調(diào)查,杜絕弄虛作假現(xiàn)象,定期評(píng)定,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。同時(shí),要將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。例如,可以把班內(nèi)幾十名學(xué)生進(jìn)行組合,分成小組。小組之間圍繞班內(nèi)日常事務(wù)積極開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng),從而形成互相激勵(lì)、互相監(jiān)督的良好氛圍,形成人人有事做、事事有人做、事事有人管的良好局面。班主任應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。學(xué)習(xí)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受能力,合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,豐富學(xué)習(xí)形式,切不可讓學(xué)生囫圇吞棗。班主任在制定班級(jí)規(guī)章的時(shí)候一定要注意可行性、操作性,進(jìn)行量化管理。應(yīng)該在班級(jí)中廣泛征求大家的意見(jiàn),通過(guò)讓學(xué)生自己出謀劃策,共同參與制定規(guī)章,達(dá)成一致的認(rèn)可,建立起一整套行之有效的規(guī)章制度,讓學(xué)生“有法可依,有法必依”。

三、培養(yǎng)班干部策略

一個(gè)班級(jí)教育管理的好壞,特別是到了中、高年級(jí),往往與班干部力量的強(qiáng)弱、發(fā)揮作用的大小有很大的關(guān)系。因此,教師是否有得力的班干部將直接影響到整個(gè)班級(jí)管理工作的成與敗。班干部是班級(jí)體的骨干力量,班干部個(gè)人素質(zhì)與能力的高低,直接影響班級(jí)工作的開(kāi)展。因此,選擇與任用班干部就顯得尤為重要。通過(guò)觀察,我選那些品學(xué)兼優(yōu)、關(guān)心集體、能起帶頭作用,并在同學(xué)中有一定威信和一定組織能力的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任班干部,培養(yǎng)他們的組織管理能力和自我管理能力。在班級(jí)管理中,我充分發(fā)揮班干部的作用,班級(jí)的各項(xiàng)管理責(zé)任到人,由班長(zhǎng)全面負(fù)責(zé),班主任及時(shí)督促,既信任他們,更嚴(yán)格要求他們,使他們真正為全班同學(xué)服務(wù)。同時(shí),我還注意培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,使全體學(xué)生形成共識(shí),熱愛(ài)班級(jí)集體,形成良好的班風(fēng)。在選用班干部時(shí),應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題:第一、堅(jiān)持任人唯賢的原則,通過(guò)多方面的考察了解,挑選出那些關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、積極熱情、辦事認(rèn)真、愿意為同學(xué)服務(wù),又有一定組織能力和特長(zhǎng)的同學(xué)擔(dān)任辦干部。第二、班干部選定后,要注意對(duì)他們的培養(yǎng)。首先,要根據(jù)每個(gè)班干部的特點(diǎn)和實(shí)際,分配他們的工作;其次,要努力培養(yǎng)班干部的責(zé)任心,讓他們確實(shí)負(fù)起責(zé)任來(lái),分工明確,各司其職,不能身在其位不謀其職。第三,要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考,大膽工作的能力。由于小學(xué)生年齡偏低,各方面的能力還很有限,往往凡事都要問(wèn)老師。這時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性,鼓勵(lì)他們大膽工作,獨(dú)立解決一些問(wèn)題。第四,要培養(yǎng)班干部的榜樣意識(shí)。不僅要制止班干部的優(yōu)越性和驕傲自滿心理的產(chǎn)生,而且使他們意識(shí)到,越是班干部越是要嚴(yán)格要求自己,以身作則,成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。

四、家校配合策略

良好的家庭教育對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。因此,家庭教育與學(xué)校教育是密不可分的。在學(xué)校對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求外,我還經(jīng)常通過(guò)電話、短信、QQ或微信與家長(zhǎng)溝通或親自外出家訪,讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校情況,讓家長(zhǎng)反饋學(xué)生在家的行為表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)、家庭作業(yè)有關(guān)情況,以引起家長(zhǎng)的重視,做到齊抓共管。針對(duì)作業(yè)完成不及時(shí)等情況,除了每天的家庭作業(yè)讓學(xué)生自己記在小本子上之外,還針對(duì)特殊家庭情況的學(xué)生或其他情況特殊的學(xué)生,把作業(yè)通過(guò)電話告訴家長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生家庭區(qū)域范圍,還設(shè)立學(xué)習(xí)片區(qū)小組長(zhǎng),督促、檢查同學(xué)作業(yè)完成情況,及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,以方便他們協(xié)助我們的管理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)完成率明顯提高。家庭是孕育小學(xué)生個(gè)性品質(zhì)雛形的地方。家長(zhǎng)的言談舉止,文化情趣,對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。教師必須根據(jù)學(xué)校教育的目的、要求,及時(shí)地向家長(zhǎng)作宣傳,把家長(zhǎng)看成班級(jí)管理的生力軍,充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育子女的積極性,不斷總結(jié)、推廣家長(zhǎng)教育子女的好做法、好經(jīng)驗(yàn)。主要方式有家庭訪問(wèn),召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),開(kāi)展一日對(duì)外開(kāi)放活動(dòng),電話聯(lián)絡(luò),聘請(qǐng)班級(jí)校外輔導(dǎo)員等等。家校教育互相配合,互相支持,互相補(bǔ)充,方能形成教育的合力,產(chǎn)生1+1>2的教育效果。班主任要定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì),做到及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流,并督促學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自己孩子進(jìn)行了解與管理。在家長(zhǎng)會(huì)上,教師要對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生在學(xué)校的缺點(diǎn),盡量采取私下交流的方式通知家長(zhǎng)。教師通過(guò)與家長(zhǎng)交流分析,使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己對(duì)孩子管理上的不足,及時(shí)進(jìn)行改正,從而能夠正確及時(shí)地引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理。

參考文獻(xiàn):

第8篇：小學(xué)班主任案例分析范文

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉(zhuǎn)化問(wèn)題生，轉(zhuǎn)化問(wèn)題生是老師所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)，也是教育工作者不容推卸的責(zé)任。下面就談?wù)劙嘀魅蔚掠ぷ髦腥绾伟褑?wèn)題生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生這一典型案例。

我班有個(gè)學(xué)生叫彭帥帥。二年級(jí)我接的他，他上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學(xué)間經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他；……每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。是學(xué)校有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學(xué)校遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進(jìn)，做一名合格的小學(xué)生。但經(jīng)過(guò)幾次努力，他只在口頭上答應(yīng)，行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)。一下課便會(huì)給你惹事?？吹剿凰歼M(jìn)取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。 不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來(lái)！

此時(shí)，我覺(jué)得逃避不了，必須正視現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫：我不改變你，誓不罷休！

為了有針對(duì)性地做工作，我決定先專程深入到他家去家訪，進(jìn)行詳細(xì)了解，然后再找對(duì)策。接待我的是他媽媽，通過(guò)他媽媽的介紹，原來(lái)，她因忙于和他的父親跑長(zhǎng)途車養(yǎng)家糊口，幾天才能見(jiàn)他一面，家中又沒(méi)有老人在跟前幫忙，他大部分的時(shí)間是在鄰居家度過(guò)的。在家訪回學(xué)校的路上，我內(nèi)心久久不能平靜！于是，轉(zhuǎn)化他的行動(dòng)在悄然中進(jìn)行。

我首先設(shè)法接近他，清除隔閡，拉近關(guān)系。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他喜歡打羽毛球。打羽毛球不正是我自己擅長(zhǎng)的嗎？到了課外活動(dòng)時(shí)間，我約他打羽毛球，給他講打羽毛球的技巧，談?wù)撃壳拔覈?guó)羽毛球在國(guó)際上的地位，談?wù)摗疤K迪曼杯”，談?wù)搹堒姷扔鹈蚪?。并提示他多參加有益的文體活動(dòng)，這樣對(duì)身體有好處。通過(guò)幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友，但他的紀(jì)律等并無(wú)多大改進(jìn)。

后來(lái)，我便加強(qiáng)攻勢(shì)：一邊與他打羽毛球一邊與他交流討論生活，進(jìn)而討論學(xué)習(xí)。不動(dòng)聲色地教他遵守紀(jì)律，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，我會(huì)有意識(shí)地先向他問(wèn)好；只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。他生病時(shí)我就給他買藥，使他處處感到老師在關(guān)心他，信賴他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的。

通過(guò)兩個(gè)月的努力，他上課開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)，下課也不在是打同學(xué)，也不在教室里亂跑，與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了，各科任老師都夸獎(jiǎng)起他。

由于紀(jì)律表現(xiàn)不斷好起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷好起來(lái)了。通過(guò)班主任和科任老師幾個(gè)月的共同激勵(lì)、啟發(fā)及同學(xué)們的共同幫助。奇跡出現(xiàn)了：課間休息，他不僅自己遵守紀(jì)律，還管起那些不遵守紀(jì)律的同學(xué)。于是，我試著讓他當(dāng)值日生。果然，在他值日那天全班紀(jì)律特別好。在良好的紀(jì)律保證之下，他的學(xué)習(xí)成績(jī)得到迅速地提高，在以后的日子里，經(jīng)過(guò)老師的不斷努力，他已被轉(zhuǎn)化為德、智、體、美、勞均全面優(yōu)秀的學(xué)生。

案例分析：

一、以人為本，傾注師愛(ài)

尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于彭帥帥這樣特殊家庭的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。

二、良師益友，寬容以待

班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之。在小學(xué)群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我與彭帥帥同學(xué)從交朋友做起，和他一起打羽毛球，讓他感受老師對(duì)他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！古人云"人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？"故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。在通情達(dá)理中暫時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，采用靈活委婉的方法去教育他 ，鼓勵(lì)他。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

第9篇：小學(xué)班主任案例分析范文

關(guān)鍵詞： 志愿服務(wù) 自我成長(zhǎng) 案例分析

美國(guó)心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù)一生，其中青春期（12―18歲）是解決自我同一性和角色混亂沖突的階段，此時(shí)青少年對(duì)周圍世界有新的觀察與新的思考，會(huì)考慮自己到底是怎樣一個(gè)人，從別人對(duì)自己的態(tài)度中，從自己扮演的各種社會(huì)角色中，逐漸認(rèn)清自己，形成自我意識(shí)，確定自我角色。這一階段要解決的危機(jī)是角色混亂，在這個(gè)過(guò)程中，青少年會(huì)偶爾犯錯(cuò)誤、偏離正方向這些都是正常的，班主任要做的，就是提供空間，利用契機(jī)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

一、案例背景

小安（化名），女，17歲，五年制高職二年級(jí)學(xué)生，走讀，入校成績(jī)是班級(jí)倒數(shù)第三名，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績(jī)差，一年級(jí)時(shí)有多門科目不及格;性格內(nèi)向，與班級(jí)中的大部分同學(xué)沒(méi)有接觸，僅與少數(shù)幾位有一般性的交往，與因違紀(jì)被我校退學(xué)的某高年級(jí)男生交往，后被家長(zhǎng)強(qiáng)制分手;家庭環(huán)境正常，父母?jìng)€(gè)人的工作、社會(huì)活動(dòng)較多，與爺爺奶奶不同住。該生一年級(jí)時(shí)有兩次曠課記錄，且兩次離家出走，在外數(shù)日，第二次離家出走后萌生退學(xué)念頭，當(dāng)時(shí)因臨近期末，所以系部給予其休學(xué)處理，新學(xué)期開(kāi)學(xué)報(bào)到時(shí)表示希望其繼續(xù)念書，讓其寫下承諾書，承諾“如再出現(xiàn)離家出走、無(wú)故曠課等違紀(jì)行為，則自請(qǐng)退學(xué)”，并讓家長(zhǎng)簽字確認(rèn)。

二、案例分析

在小安第一次離家出走回校之后，我曾與她進(jìn)行過(guò)單獨(dú)的交流，她是這樣跟我說(shuō)她離家出走的原因的：“在家里待著覺(jué)得太無(wú)聊了，沒(méi)有事情做，看電視、玩游戲也沒(méi)意思，就是想出去玩幾天。出門的時(shí)候家里沒(méi)人，也沒(méi)想到要給他們打個(gè)電話，后來(lái)在朋友家住著也忘記了?！彼脑捖?tīng)著似乎有些不可思議，但卻是事實(shí)，她兩次離家都是住在其他學(xué)校的同性朋友家里，其中一個(gè)甚至就住在她家前面相隔幾幢的同一小區(qū)里，沒(méi)有做什么出格的事情，偶爾跟朋友一起逛逛街，朋友去上學(xué)，她就一個(gè)人待在朋友家上網(wǎng)，或者上街隨便逛逛，等朋友放學(xué)后一起回朋友家。我問(wèn)她難道這樣就不無(wú)聊了嗎？她說(shuō)：“也無(wú)聊的，所以待了幾天覺(jué)得無(wú)聊就回家了。”

聽(tīng)著她這樣漫不經(jīng)心地說(shuō)著，我覺(jué)得很悲涼。在她的身上，我分析出三個(gè)問(wèn)題：第一，人生沒(méi)有目標(biāo)，找不到生活的意義，常態(tài)反應(yīng)是整天無(wú)所事事，做什么事都覺(jué)得沒(méi)意思，每天都處于“無(wú)聊”的狀態(tài)。這可以說(shuō)是大部分高職學(xué)生都存在的問(wèn)題，他們經(jīng)歷中考失利的打擊后，一下子就懵了，沒(méi)有了升學(xué)的目標(biāo)后，也就沒(méi)有了人生的目標(biāo)。第二，情感淡漠，缺乏責(zé)任感，悄無(wú)聲息地離家?guī)兹瘴礆w，絲毫都不會(huì)想到家人的擔(dān)心和焦急，幾日后回家也僅是因?yàn)樽约涸谕饷娲脽o(wú)聊。第三，造成她這樣冷漠的原因可能是由于長(zhǎng)期缺乏被關(guān)注和被欣賞，正如盧梭所說(shuō)：“人們最早是在別人對(duì)待自己的方式中去學(xué)會(huì)怎樣對(duì)待別人的。”她需要得到更多的關(guān)注和肯定。

三、具體措施

1.給予其更多的積極關(guān)注和及時(shí)的肯定鼓勵(lì)。積極關(guān)注是心理學(xué)上的概念，指在心理咨詢過(guò)程中，對(duì)求助者的言語(yǔ)和行為的積極面予以關(guān)注，從而使求助者樹立正確的價(jià)值觀。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是采用鼓勵(lì)、正面引導(dǎo)的方式，增強(qiáng)來(lái)訪者的信心和認(rèn)同感，從而使得問(wèn)題得到解決。這里的積極有兩層含義：一是主動(dòng)做;二是以欣賞、正面的心態(tài)做。班主任應(yīng)無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或行為習(xí)慣如何，都應(yīng)給予其同等的積極關(guān)注，即使對(duì)于某些學(xué)生的某些行為不認(rèn)可，也應(yīng)該接受他們、關(guān)愛(ài)他們。對(duì)于小安這樣需要更多積極關(guān)注糾正其心理偏差的學(xué)生，我首要做的就是給予她無(wú)條件的關(guān)注，定期找她聊天，對(duì)于她一點(diǎn)一滴的改變，都真心地欣喜，并真誠(chéng)地對(duì)她表達(dá)出我的這份欣喜，讓她感受到我對(duì)她的肯定和鼓勵(lì)。

2.從小細(xì)節(jié)上給予其更多的關(guān)愛(ài)?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》將“關(guān)愛(ài)學(xué)生”列為重要內(nèi)容。古語(yǔ)有云“親其師，信其道”，所以關(guān)愛(ài)學(xué)生是每位教師在日常教學(xué)中努力工作的原動(dòng)力，也是保證班主任工作順利開(kāi)展的根本條件?？是鬁嘏⒖是箨P(guān)愛(ài)是人的本能，班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，尤需抓住細(xì)微處，讓學(xué)生真切地感受到那些貼心的溫暖。小安是走讀生，每天都是自己騎電動(dòng)車上下學(xué)，碰上下雨天就會(huì)比較麻煩，因此偶爾我會(huì)關(guān)照她帶好替換的衣服，晨會(huì)課的時(shí)候會(huì)到她身邊看看她是否穿著濕的衣服。她因?yàn)樽咦x、性格的緣故，在班級(jí)中并沒(méi)有十分要好的朋友，為了讓她在班中不至于孤單、寂寞，經(jīng)過(guò)觀察后我特地為她調(diào)了座位，在她身邊安排了幾位能與她說(shuō)得上話、為人真誠(chéng)的學(xué)生。從這些瑣碎的細(xì)節(jié)上，我努力讓她感受到我的用心，不僅密切關(guān)系，還讓她從中學(xué)會(huì)如何關(guān)愛(ài)他人。

3.鼓勵(lì)其積極參加志愿服務(wù)活動(dòng)，讓其在愛(ài)的付出中獲得自我成長(zhǎng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的行為由需要引起，最高層次的就是自我實(shí)現(xiàn)的需要，而志愿服務(wù)所倡導(dǎo)的“奉獻(xiàn)自我，服務(wù)社會(huì)”的理念就能滿足這種需要，所以志愿者在幫助他人的過(guò)程中會(huì)不斷自我成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我完善。為幫助她尋找到生活的目標(biāo)，培養(yǎng)責(zé)任感，我經(jīng)常鼓勵(lì)她參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，剛巧我校的志愿服務(wù)隊(duì)承擔(dān)市愛(ài)心義工協(xié)會(huì)“輪椅上的陽(yáng)光”志愿服務(wù)項(xiàng)目，每周末都需組織學(xué)生到市老年公寓參加志愿服務(wù)，在此機(jī)緣巧合之下，小安參加了一次志愿活動(dòng)，活動(dòng)中小安細(xì)心地照顧那些老人，推著老人的輪椅陪老人聊天，停下來(lái)曬太陽(yáng)的時(shí)候給老人修修指甲……她的熱心服務(wù)贏得老人們和愛(ài)心義工協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人的紛紛贊許，活動(dòng)結(jié)束后，小安說(shuō)“陪那些老人聊聊天挺有意思的”。我順時(shí)在班級(jí)中以此將她樹立為典型，既對(duì)她的行為和改變給予了肯定和贊揚(yáng)，又以她為榜樣來(lái)帶動(dòng)其他同學(xué)參與到志愿服務(wù)中。在后來(lái)的老年公寓志愿活動(dòng)中，小安如無(wú)特殊情況，基本上是每周都參加，通過(guò)一次一次的活動(dòng)，在她身上的改變?cè)絹?lái)越大。

四、現(xiàn)狀描述

之后在校期間，小安再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)違紀(jì)行為，學(xué)習(xí)上也有了更多的主動(dòng)性，晨會(huì)課前經(jīng)常會(huì)看到她與同學(xué)討論問(wèn)題的身影，成績(jī)上也取得進(jìn)步，不及格科目通過(guò)補(bǔ)考僅剩四門尚未通過(guò)。在志愿服務(wù)活動(dòng)中，她獲得的自我成長(zhǎng)尤為明顯。在我校本屆文化藝術(shù)節(jié)的閉幕式上，她參加了《感謝你》的手語(yǔ)表演，近三周的時(shí)間放棄午間休息來(lái)參加排練，最后一周也是每晚都留下來(lái)參加彩排，她也因在志愿服務(wù)活動(dòng)中的突出表現(xiàn)被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀志愿者”。

其實(shí)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，班主任所能做的非常有限，但是十分重要。我們的學(xué)生需要被給予更多的積極關(guān)注和關(guān)愛(ài)，需要這樣一個(gè)充滿愛(ài)的溫暖空間，讓他們?cè)趷?ài)的體驗(yàn)與付出中，體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)和痛楚，感受到自我的存在和價(jià)值，獲得真正的自我成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：