學(xué)生自我反思總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生自我反思總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；數(shù)學(xué)；反思能力；調(diào)查

1 研究背景

隨著新課改的深入，“反思性教學(xué)”、“反思型教師”被眾多專家學(xué)者所關(guān)注。教師反思能力的提高有助于促使教師自我監(jiān)控和自我意識能力的培養(yǎng)，從而使教師將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”相結(jié)合。當(dāng)教師成為反思型教師時，那么教育對象--小學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否需要反思呢？

反思，在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇，是指對過去經(jīng)歷的再次認(rèn)識，并由此產(chǎn)生觀念自律和策略調(diào)整。①在理論上，許多學(xué)者都論證了反思在學(xué)習(xí)中的重要地位。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動的接受，不是單純的復(fù)制與同化，它要求學(xué)生在活動中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象，②而反思就是其核心特征。美籍?dāng)?shù)學(xué)教育家波利亞（G?Polya）認(rèn)為“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面”，“通過回顧完整的答案，重新斟酌、審查結(jié)果及導(dǎo)致結(jié)果的途徑，他們能夠鞏固知識，并培養(yǎng)他們的解題能力”。③《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：小學(xué)生應(yīng)初步形成評價與反思意識。從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生反思性學(xué)習(xí)所提的要求看，小學(xué)生的反思是初步的，它要求學(xué)生經(jīng)歷反思活動的過程，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。④

本文旨在明確小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力等核心概念的前提下，通過對小學(xué)中段學(xué)生的問卷調(diào)查及對有關(guān)數(shù)學(xué)教師的訪談式調(diào)查，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論來分析小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力強(qiáng)弱的相關(guān)因素，為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力提出有關(guān)策略。

2 研究方法

2.1 被試：本次問卷調(diào)查抽取了杭州市三所小學(xué)三、四年級共180名學(xué)生及有關(guān)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行。

2.2 研究方法：本調(diào)查研究以問卷調(diào)查法為主，輔以訪談法。

2.3 研究工具：

（1）調(diào)查問卷：參考方家鴻等編制的問卷，自編學(xué)生反思意識及其行為的問卷，用于調(diào)查學(xué)生反思能力的強(qiáng)弱。問卷涉及學(xué)生課堂內(nèi)外、作業(yè)、知識總結(jié)等各方面的反思能力。

（2）訪談：通過與教師進(jìn)行有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生反思能力方法和策略上的探討與交流來進(jìn)一步擴(kuò)充本研究的內(nèi)容，更加有力地得到結(jié)果的證實。

2.4 施測過程：問卷調(diào)查的主試由研究者承擔(dān)，以班級為單位，集體施測，學(xué)生獨(dú)立完成問卷。所有學(xué)生在10-15分鐘內(nèi)完成全部問卷。

3 結(jié)果分析

3.1 結(jié)果呈現(xiàn)。調(diào)查發(fā)放問卷三、四年級各90份，實際所得問卷數(shù)量為三年級87份，四年級89份，共176份（男、女生各88份）。問卷回收率為97.78% 。通過調(diào)查統(tǒng)計得到以下數(shù)據(jù)。

從表1可知,三、四年級學(xué)生在反思能力上沒有顯著差異(Z=0.765＜Z0.05/2=1.96,P＞0.05)。三、四年級學(xué)生的平均反思能力分別是：70.16（S=14.43）；68.45（S=15.23），表明中段學(xué)生的總體反思能力處于中下水平。

從表2可以看出，男、女同學(xué)在反思能力上有極顯著差異（Z總體=3.50＞Z0.01/2=2.58，P＜0.01），且男生的反思能力相對較低。男、女同學(xué)在“課堂內(nèi)外、作業(yè)”這兩方面的反思能力呈顯著差異

（Z課內(nèi)外=2.21＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05，Z作業(yè)=2.30＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05）,男、女同學(xué)在“知識的總結(jié)”這一方面呈極其顯著差異（Z知識總結(jié)=4.30＞Z0.001/2=3.29，P＜0.001）。以下是筆者對問卷中知識總結(jié)類題目的統(tǒng)計，通過圖1.2、圖1.3、圖1.4、圖1.5可以更為清晰地了解相應(yīng)比例的大小。

由表3可以看出，學(xué)業(yè)成績和反思能力呈高度正相關(guān)，其中學(xué)生對作業(yè)的反思與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)程度最大。

3.2 結(jié)果分析

3.2.1 學(xué)生整體反思能力的現(xiàn)狀分析。從調(diào)查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中段學(xué)生的整體反思能力處于中等偏下水平。從認(rèn)識上來說，學(xué)生對反思學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，只有37.5%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思是很重要的。從程度上來講，小學(xué)中段學(xué)生的反思程度是膚淺的，不系統(tǒng)的。只有15%的學(xué)生是以書面的形式對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的，而大部分學(xué)生僅僅是在頭腦中簡單地進(jìn)行反思，他們反思的目的只是為了解決現(xiàn)有的困難和疑問，而不是對學(xué)習(xí)進(jìn)行主動的、持久的、周密的思考。從習(xí)慣上來講，小學(xué)中段學(xué)生還沒有自覺的反思習(xí)慣，他們更注重自己的學(xué)習(xí)成績而忽略了對自己學(xué)習(xí)過程的重新回顧，重新審視。這些表現(xiàn)主要是因為他們?nèi)鄙賰?nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們的學(xué)習(xí)并不是建立在自己“想學(xué)”的基礎(chǔ)上。這對他們今后學(xué)習(xí)更高層次的知識將產(chǎn)生不利影響，并且在遇到學(xué)習(xí)挫折時他們?nèi)菀桩a(chǎn)生消極態(tài)度，影響學(xué)習(xí)的積極性。

3.2.2 男、女同學(xué)反思能力的現(xiàn)狀分析。通過對男、女同學(xué)反思能力的調(diào)查研究（表2），得出小學(xué)中段男、女同學(xué)在反思能力上有顯著差異，且男生的反思能力相對偏低。通過進(jìn)一步的調(diào)查分析與訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，女生比男生更重視對知識的總結(jié)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一是男女在性別上的差異。從身體和動作方面講，女生在身體和神經(jīng)系統(tǒng)方面的發(fā)展比男生快些，所以在相同年齡下，女生比男生更懂事，女生的有意注意比男生更強(qiáng)，注意品質(zhì)也更高，學(xué)習(xí)中更具有自覺性。從認(rèn)知上來講，在語言方面女生在語言運(yùn)用方面占優(yōu)勢，男生在言語理解、言語推理上占優(yōu)勢，許多研究都發(fā)現(xiàn)：女生比男生的注意力更加集中，做事更加仔細(xì)、謹(jǐn)慎，更善于對工作進(jìn)行整理、總結(jié)。從社交和情緒發(fā)展方面來看，女孩在一起從事合作的活動多于男孩，所以女生易于與同伴交流自己的思維過程，在合作中相互進(jìn)行反思。二是一些老師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中反思環(huán)節(jié)的認(rèn)識不夠，他們過于重視學(xué)生作業(yè)的整潔與正確率，而沒有引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。他們主要采用打“√”“×”的方式來評價學(xué)生的作業(yè)，這種單一的評價方式阻礙了師生間的情感交流，也使學(xué)生過于依賴?yán)蠋煟璧K了學(xué)生自我反思的培養(yǎng)。三是有些學(xué)生根本沒有要對知識進(jìn)行總結(jié)這一概念。

從問卷15題的統(tǒng)計結(jié)果來看（圖1.6），35%的同學(xué)根本沒想過要寫小結(jié)，30%認(rèn)為要對作業(yè)進(jìn)行小結(jié)但又不知道怎么寫，21%是因為沒時間寫作業(yè)小結(jié)，11%是因為懶得寫。通過對學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)小結(jié)能強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶和消化，有利于把零碎的知識系統(tǒng)化，小結(jié)的過程就是不斷反思的過程，小結(jié)有利于提高學(xué)生的思維能力。同時，小結(jié)也有利于教師及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，調(diào)整教學(xué)策略。

3.2.3 關(guān)于反思能力強(qiáng)弱與學(xué)業(yè)成績相關(guān)關(guān)系的分析。通過對反思能力與學(xué)業(yè)成績相關(guān)關(guān)系的研究（表3），我們不難發(fā)現(xiàn)，反思能力與學(xué)業(yè)成績呈高度相關(guān)，其中作業(yè)的反思與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性最大。這也從一定層面反映出學(xué)生的反思能力是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一個重要因素，而學(xué)生對自己解題過程、思維過程的反思是提高數(shù)學(xué)成績的有效方法。在調(diào)查中，筆者也發(fā)現(xiàn)，反思能力強(qiáng)的同學(xué)中，72.7%同學(xué)的學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定，因為他們通過反思，分析自己錯誤的根源，完善自己的解題策略，為下一次解題積累更多的經(jīng)驗與教訓(xùn)，形成良性循環(huán)。而反思能力較弱的同學(xué)當(dāng)中成績不穩(wěn)定的占到了54.5%，由于他們不會對自己的解題策略、解題過程加以評價，只是一味地追求自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，致使思維缺乏創(chuàng)造性、批判性、靈活性。因此學(xué)生反思能力的提高能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的提高。

4 建議與思考

反思能力不僅是一種學(xué)習(xí)技能，也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，它對學(xué)習(xí)效果和效率有著重要影響。它是“學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)”這個社會中，個人成長的必備素質(zhì)。教師作為學(xué)生的引路人，要為學(xué)生樹立良好的榜樣，要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，提高自己的教學(xué)水平。同時，教師更是反思性學(xué)習(xí)的推動者，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺反思。

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的反思技能。擁有反思技能是學(xué)生自覺進(jìn)行反思學(xué)習(xí)的前提。對于小學(xué)生來講，反思技能主要表現(xiàn)為“自我學(xué)習(xí)”的能力，它包括自我提問、自我總結(jié)和自我評價。

4.1.1 自我提問：學(xué)習(xí)主體要對自己的解題思路、方法多加思考，多加推敲，多問幾個“為什么”（我為什么這么想？），多設(shè)幾個“假如”（假如我用別的方法呢？），從而體會到其中包含的數(shù)學(xué)基本思想方法，提高數(shù)學(xué)能力。

4.1.2 自我總結(jié)：要使學(xué)生能從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容各個角度進(jìn)行自我總結(jié)，并且要對各零散的知識點進(jìn)行及時的總結(jié)，使之系統(tǒng)化。比如一堂課結(jié)束后，讓學(xué)生想一想這堂課自己學(xué)會了哪些知識，哪些還沒掌握；一個單元結(jié)束后，讓學(xué)生對所學(xué)知識建構(gòu)一個“知識網(wǎng)絡(luò)”；做完作業(yè)，總結(jié)一下做題的感受，說一下自己的解題思路；考試結(jié)束后，讓學(xué)生評價對自己當(dāng)時發(fā)揮的滿意度。通過對知識的總結(jié)，豐富了學(xué)生的元認(rèn)知水平，強(qiáng)化了學(xué)生的元認(rèn)知體驗，提高了學(xué)生元認(rèn)知的自我監(jiān)控能力。⑧

4.1.3 自我評價：使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱恼w學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我審視，自我批評與分析。教師應(yīng)該“放權(quán)”于學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的理性思考，總結(jié)成功之處，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)不足。教師要改變單一的評價方式為多種評價方式。教師評價時可以用“這道題你還有更好的想法嗎？”“請你說一下你的解題思路好嗎？”等簡單評語來代替“√”，用“再驗算一次好嗎？”“再看一下條件好嗎”等評語來代替“×”，從而引導(dǎo)學(xué)生去反思。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識。反思意識的強(qiáng)化能使學(xué)生心中形成一道“警戒線”，它能提醒學(xué)生對學(xué)習(xí)保持警惕，一有疑點立刻進(jìn)入反思狀態(tài)。

4.2.1 在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。

（1）教學(xué)設(shè)計上，教師可以讓學(xué)生通過反思，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，從而進(jìn)行知識的遷移和同化，建構(gòu)新的知識系統(tǒng)。如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思，把分?jǐn)?shù)與除法算式相聯(lián)系，從而使學(xué)生更加清楚分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，建構(gòu)完整的除法基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化。

（2）用適當(dāng)?shù)恼n堂評價語來引導(dǎo)學(xué)生反思。如“你的發(fā)言和別的同學(xué)的區(qū)別在哪里？”“能不能再換個角度想想，你已經(jīng)接近答案了”等等。

（3）關(guān)于課堂練習(xí)：教師可以把正確與錯誤的做法進(jìn)行對比展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，或進(jìn)行做法優(yōu)劣的比較，得出最佳方法。

4.2.2 在作業(yè)中養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

（1）要在學(xué)生頭腦中樹立一個觀念：“做完≠寫完”?！白鐾辍笔窃凇皩懲辍钡幕A(chǔ)上對題目的再審視，再檢查。學(xué)生應(yīng)掌握多種自我檢查的方法（如：代入法、逆推法等），達(dá)到自我診治的目的。

（2）要讓每個學(xué)生都建立自己的錯題庫，摘入自己錯誤的題目，分析錯誤的原因，提出改進(jìn)措施，杜絕同類問題再次發(fā)生。

（3）讓學(xué)生養(yǎng)成寫數(shù)學(xué)日記（周記）的習(xí)慣。數(shù)學(xué)日記（周記）是學(xué)生用自述的方式記錄數(shù)學(xué)活動中的體驗或用數(shù)學(xué)的知識來講述自己一天（一周）的生活情況。寫數(shù)學(xué)日記（周記）不僅可以進(jìn)一步理解和掌握已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而且還可以傾訴對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅和煩惱，從而進(jìn)一步肯定或改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。⑩開始時此項工作有一定的強(qiáng)制性，一段時間后學(xué)生不僅會養(yǎng)成習(xí)慣，還能從中體會到樂趣，也能把數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。

4.3 創(chuàng)造輕松、信任、合作的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生反思能力的提高。學(xué)習(xí)上的“反思”，實際上是學(xué)習(xí)主體對自己以往的成功或失敗的學(xué)習(xí)活動的回顧、審視，是一種知識的再建構(gòu)過程，這一過程是重要而復(fù)雜的。教師要創(chuàng)造輕松、信任的氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思活動，并讓他們的活動具有“持久性”，讓學(xué)生始終能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不合理處，并敢于向他人解釋自己的不合理性。此外，可以進(jìn)行小組合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流，討論各自的優(yōu)劣，相互學(xué)習(xí)。

5 小結(jié)

在本次調(diào)查中，以杭州市三所小學(xué)的三、四年級學(xué)生作為調(diào)查對象，從一個切入口去觀察小學(xué)中段學(xué)生反思能力相關(guān)性問題。在搜集了一定數(shù)量的數(shù)據(jù)后運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計知識，進(jìn)行統(tǒng)計分析。初步看到小學(xué)中段學(xué)生總體反思能力比較薄弱，對知識進(jìn)行總結(jié)這一方面的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。而學(xué)生是否具有反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力是影響學(xué)業(yè)成績的重要因素。因此，教師應(yīng)從各個教學(xué)環(huán)節(jié)滲透對學(xué)生反思技能、反思意識的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本次調(diào)查研究由于一些原因，所以存在著不足，今后將繼續(xù)追蹤有關(guān)信息，對小學(xué)生反思能力這一課題作深入的研究。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：學(xué)生自我反思總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 反思能力 培養(yǎng)

許多同學(xué)在學(xué)習(xí)中都會有這樣一些困惑：如地方時的判斷或氣候分類型析等，教師一講就會，而遇到問題就不會，這是什么原因？各種問題在學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在，問題出現(xiàn)就在于學(xué)生在已有知識和新的問題之間沒有建立起正確的聯(lián)系，要建立正確的聯(lián)系就需要有一定的反思技巧。在地理教中注意采用以下主要措施。

一、激發(fā)反思動機(jī)

反思過程是一個情感與認(rèn)知密切相關(guān)的并相互作用的過程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有無反思動機(jī)非常重要。例如，在地方時判斷這類問題中，由于問題形式或情境變化很大，許多同學(xué)都感到困難。但可通過學(xué)生反思結(jié)合教師按步驟提問，從而很順利地解答出。這步驟是：

第一步，確定地球上某點的時間，一般是找12時、0時或6時、18時

第二步，確定該點與已知時間地的經(jīng)度差

第三步，按照每15°差1小時計算時間

其它一些地理問題也可以通過總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生通過自我提問來確定知識間的聯(lián)系。學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，自覺地進(jìn)行反思，急切的想知道為什么？這樣新舊知識得到了很好的聯(lián)系，學(xué)生求知欲最大程度地得到了滿足。

二、通過寫提綱，建立新舊知識的內(nèi)部聯(lián)系

一個知識點在中學(xué)教材中，由于要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和課堂教學(xué)節(jié)奏的安排，往往分散在不同的章節(jié)中，如果不站在更高的層次去把握教材，就可能只見樹不見林，各知識點零亂分散，難以形成體系，知識的遷移局限性大，在回答問題應(yīng)用這些知識時，就可能出現(xiàn)張冠李戴或不得要領(lǐng)的現(xiàn)象。

例如，在第四單元“陸地環(huán)境的組成—地貌”一節(jié)教學(xué)結(jié)束后，列舉課文中出現(xiàn)的名詞—地殼變動、地殼運(yùn)動、地質(zhì)作用、內(nèi)力作用、外力作用、巖漿活動、變質(zhì)作用、侵蝕、沉積、地質(zhì)構(gòu)造、板塊運(yùn)動等，讓學(xué)生討論整理成一個知識框架，理順這些名詞的相互關(guān)系，哪些是從屬關(guān)系、哪些是因果關(guān)系等。實踐證明，學(xué)生的整理過程比較困難，但教學(xué)效果卻非常好。

三、教給反思方法

（一）掌握反思形式的步驟

具體問題的反思形式可按以下步驟進(jìn)行（如下表）。這個過程反映了認(rèn)知活動的一般規(guī)律，即首先要知道活動的內(nèi)容及目的，然后是選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê椭R解題，最后是得出結(jié)果，它可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

（二）自我提問

這種方法適用于學(xué)習(xí)過程中。諸如“怎樣做”？“為什么這樣做”？“哪一種方法更有效簡單”？等自我提問，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考。長此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散性思維能力，還可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。

（三）自我總結(jié)

當(dāng)某個問題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維規(guī)律。地圖是地理學(xué)的第二語言，在地理試題中，直接的、隱形的圖形轉(zhuǎn)題、圖文轉(zhuǎn)化題比比皆是，如太陽度角，就可以有旗桿影子、樓房間距、太陽能熱水器角度、窗戶光線等多種題型。所以在平時的解題過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題后的回顧與反思，不斷歸納總結(jié)，探索和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

（四）自我探索和評價

自我評價是學(xué)生對自已的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價和分析的一種自我審視行為。學(xué)生的自我評價主要有學(xué)生個體的自我評價和學(xué)習(xí)小組的相互評價兩種方式。

自我評價應(yīng)該是課堂教學(xué)中一種最主要的、最經(jīng)常的評價方式。如在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境保護(hù)”這一節(jié)時，課前教師可先提供幾個網(wǎng)站給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)課本提供的內(nèi)容，提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、在相關(guān)網(wǎng)站上查詢各種有關(guān)大氣環(huán)境保護(hù)的觀點、資料，形成本組的觀點。

在課堂教學(xué)中，教師可以讓各小組分別派代表匯報，并引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，發(fā)表自已的看法，評價他人的說法，然后再組織課堂討論。這樣，學(xué)生不僅理清了思路，鞏固了知識，而且學(xué)生能更快的提高自已的分析水平，在評價他人也正是自身在反思的過程。

四、引導(dǎo)學(xué)生反思問題的答案

第3篇：學(xué)生自我反思總結(jié)范文

一、強(qiáng)化學(xué)生的反思意識

意識是人的頭腦對于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，是大腦功能活動的綜合表現(xiàn)。強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，就是要使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度和思維程度等方面做出相應(yīng)的反應(yīng)。應(yīng)該讓學(xué)生明確，沒有反思便難以自我改錯與救偏，反思不僅能改正錯誤，還能優(yōu)化已有的知識。強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，大體上可分三個階段：課前、課中、課后。

1、強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程的反思意識。即讓學(xué)生就課前自學(xué)的效果和產(chǎn)生的疑問進(jìn)行反思。在自學(xué)中培養(yǎng)獲取信息、提煉問題、解決問題的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思，學(xué)會創(chuàng)新。在我班的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就實行先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)策略，即要求學(xué)生自學(xué)一定的內(nèi)容后，除了要解答數(shù)學(xué)書上相應(yīng)的準(zhǔn)備題、例題、試一試外，還要求學(xué)生把自己看不懂的問題寫在預(yù)習(xí)本上。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問題還是很有價值的。學(xué)生預(yù)習(xí)后對教材內(nèi)容進(jìn)行反思，增進(jìn)了求知欲望，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

2、強(qiáng)化學(xué)生聽課過程中的反思意識。在課堂中，當(dāng)一個學(xué)生回答問題時，我總要求其他學(xué)生專心傾聽他的講話，有時還讓另一個學(xué)生對同學(xué)所講的內(nèi)容進(jìn)行評價、反思，對有關(guān)問題開展探究，形成“百花齊放，百家爭鳴”的課堂氛圍。

3、強(qiáng)化學(xué)生課后復(fù)習(xí)中的反思意識。在學(xué)生學(xué)完一堂數(shù)學(xué)新課或一個單元后，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常去反思，如：通過學(xué)習(xí)，我有什么新的收獲？我掌握了什么好的思考方法？我還有什么問題不明白？我是怎么學(xué)會這些數(shù)學(xué)知識的？

總之，當(dāng)學(xué)生有了較強(qiáng)的反思意識后，他們頭腦中就有了一道“警戒線”，對自己的學(xué)習(xí)隨時保持應(yīng)有的警覺，一旦有可疑之點即會進(jìn)入反思狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生反思的情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要重視知識的應(yīng)用，更要重視知識探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學(xué)生沿著教師精心“再發(fā)現(xiàn)”道路去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。為此，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的情境，提供給學(xué)生反思的機(jī)會，以調(diào)動學(xué)生參與的熱情，幫助學(xué)生正確而深刻地理解和掌握知識。

1、在學(xué)習(xí)課題中反思

新課教學(xué)前，當(dāng)教師出示課題時，有必要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗來反思課題，主動去尋求新舊知識之間的聯(lián)系，并明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?？吹秸n題后，可以引導(dǎo)學(xué)生主動自我提問：“看到這個課題，我想到了什么？”、“本堂課將會學(xué)習(xí)什么？”、“我已經(jīng)知道了哪些知識，我還想在本堂課學(xué)會哪些知識”……

2、在學(xué)習(xí)過程中反思

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對知識的獲取，其實就是對數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)概念的“再發(fā)現(xiàn)”過程。教師如何去把握，如何去設(shè)計，如何去引導(dǎo)這一過程，將直接影響學(xué)生對知識掌握、思維品質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的機(jī)會，讓他自己去反思知識的內(nèi)在規(guī)律，讓他自己去獲取有價值的數(shù)學(xué)信息。

3、在學(xué)習(xí)結(jié)束前反思

在課堂即將結(jié)束時，給學(xué)生留有時間，讓其去反思自己在這節(jié)課中學(xué)到了什么知識，掌握了什么數(shù)學(xué)本領(lǐng)，有其它什么收獲等等。在這樣的反思中讓學(xué)生去矯正學(xué)習(xí)的偏差，以更好的學(xué)習(xí)姿態(tài)投入到以后的學(xué)習(xí)中去，以發(fā)揮更大的數(shù)學(xué)潛能。

三、給學(xué)生提供反思策略

反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足之處，使學(xué)生掌握一些反思策略和方法，能幫助他們有效地反思。

1、自我提問。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問是培養(yǎng)反思能力的重要方法。這種方法適用于學(xué)習(xí)過程中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考，可以提高學(xué)生發(fā)散思維能力，還可以提高鑒別能力。讓學(xué)生對自己探索學(xué)習(xí)的過程反?。何沂窃鯓訉W(xué)習(xí)的？有哪些收獲和體會？還有什么疑惑？學(xué)習(xí)的程度如何？努力的方向是什么？這是主體對認(rèn)知活動的自我意識和自我反饋，是一種“元認(rèn)知”能力的培養(yǎng)。

2、自我總結(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，自我總結(jié)的方法適用于學(xué)習(xí)過程后。如果說課堂教學(xué)是以“知識”為基點，那么課后的反思就是以“思想方法”為核心，從而對提升學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、活化學(xué)生對知識的運(yùn)用、鞏固學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度起到十分有益的作用。當(dāng)解決問題以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維的規(guī)律。

3、自我記錄。為了使學(xué)生的自我反思內(nèi)容能保存下來，經(jīng)常進(jìn)行回顧、借鑒，可以引導(dǎo)學(xué)生把自我反思到的內(nèi)容，通過數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卡片等形式記錄下來。這樣既有利于教師進(jìn)行有針對l生的教育，又有利于學(xué)生自己進(jìn)行有針對l生的學(xué)習(xí)。

4、自我評價。把評價的自交給學(xué)生，讓學(xué)生自我評價，培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，初步學(xué)會自我調(diào)控。學(xué)生自我評價的過程一般由四步組成：一是觀察自己的行為表現(xiàn)；二是自我反省，通過自我觀察或參照他人的評價結(jié)論，確定自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，檢查自己的表現(xiàn)是否滿意；三是進(jìn)行自我評判；四是確定自己未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、不同形式的展示、交流，鞏固反思的習(xí)慣

學(xué)生前期的反思意識不強(qiáng)，反思行為基本處于被動狀態(tài)，要想使之成為長期的習(xí)慣。學(xué)生將經(jīng)歷由被動反思轉(zhuǎn)為主動反思，直到自動反思這一量變到質(zhì)變的過程。因此，通過多種形式展示與交流學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生之間多了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，另一方面也可以讓學(xué)生有成就感，從而更好地鞏固學(xué)生的反思習(xí)慣。

1、建立學(xué)生反思性學(xué)習(xí)智慧袋。根據(jù)小學(xué)生內(nèi)心渴求被他人得到認(rèn)可這一心理特征，可建立學(xué)生反思性學(xué)習(xí)智慧袋。平時，學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)成果或點滴記錄在得到老師、數(shù)學(xué)課代表、數(shù)學(xué)小組長、家長的認(rèn)可下，均可珍藏在“智慧袋”中。學(xué)生隨著智慧袋的不斷充實，反思性學(xué)習(xí)的興趣將越來越高漲。

2、定期開展“思而樂”數(shù)學(xué)班會活動。每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束，由數(shù)學(xué)課代表、數(shù)學(xué)小組長輪流主持開展“思而樂”數(shù)學(xué)班會活動?；顒觾?nèi)容主要是讓學(xué)生以豐富多彩的形式展示自己對這一單元數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的反思。

第4篇：學(xué)生自我反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中物理；試后反思；現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）4-0036-5

1 問題提出

在每次考試結(jié)束后，物理教師們常常積極對考試評價結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反饋，對考試系統(tǒng)性、整體性、試卷以及學(xué)生總體成績進(jìn)行分析，對學(xué)生理解能力、實驗?zāi)芰?、計算能力等能力現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，而學(xué)生在考試后的自我總結(jié)和反思卻往往被忽略。對于學(xué)生來說，相當(dāng)一部分學(xué)生在考試后更重視分?jǐn)?shù)和排名，而忽略了通過考試進(jìn)行自我總結(jié)與反思的過程，致使在接下來的學(xué)習(xí)過程中存在盲目性，很難做到舉一反三，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和針對性，導(dǎo)致“會的內(nèi)容仍然會，不會的內(nèi)容還不會”，不利于自身物理知識的掌握和能力的提高，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。

因此，如何指導(dǎo)學(xué)生做好物理試后的總結(jié)和反思，進(jìn)而有針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力是值得廣大教師關(guān)注和重視的，減少學(xué)生存在“題目講多次仍然不會”“題目錯了多次仍然錯”的現(xiàn)狀，使考真正達(dá)到檢測學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法、應(yīng)用所學(xué)知識分析解決問題和查漏補(bǔ)缺的目的。

2 研究方法

本文中，筆者旨在通過問卷調(diào)查法對當(dāng)前學(xué)生在高中物理試后反思效果的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，通過問卷調(diào)研，得出高中物理試后反思的現(xiàn)狀和存在的問題，進(jìn)而給出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

3 研究內(nèi)容

鐘志賢老師在《基于信息技術(shù)的反思學(xué)習(xí)》[1]中根據(jù)反思過程中不同的性質(zhì)與作用，將反思能力分為了：反思意識、反思技能和反思毅力。因此，在本次調(diào)研過程中，筆者圍繞學(xué)生的反思意識、反思技能和反思毅力3個方面進(jìn)行問卷設(shè)計。

本次調(diào)研選取某中學(xué)高一年級5個班級共計200名學(xué)生作為研究對象，于某一次階段性考試結(jié)束之后發(fā)放調(diào)查問卷，開展調(diào)研，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出改進(jìn)策略。本次調(diào)研共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷共197份，有效率為98.5%。

3.1 關(guān)于高中學(xué)生試后反思意識的調(diào)研

在對高中學(xué)生物理試后反思意識進(jìn)行調(diào)研時，筆者提出了以下4個問題，如圖1、圖2、圖3、圖4所示。

通過這個問題可以發(fā)現(xiàn)，有47.71%的學(xué)生在下發(fā)試卷后“查看自己的錯題，并分析錯誤原因”，有52.29%的學(xué)生選擇“比較自己成績的高低”或“都不太關(guān)注”。由此可見，仍有超過半數(shù)的學(xué)生在考試后忽略對自己的反思過程，成績高低是他們首先關(guān)注的問題。

通過以上兩個問題可以發(fā)現(xiàn)，在考試失敗時，有50.76%的學(xué)生表示“總是會”或“經(jīng)常會”進(jìn)行總結(jié)與反思，有49.24%的學(xué)生表示“偶爾會”“幾乎不會”或“完全不會”進(jìn)行總結(jié)與反思。在考試成功時，有36.04%的學(xué)生表示“總是會”或“經(jīng)常會”認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)與反思，有63.96%的學(xué)生表示“偶爾會”“幾乎不會”或“完全不會”。由此可見，考試后有一半左右的學(xué)生不會在試后進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和反思，特別是當(dāng)考試相對成功時，更容易忽略對考試的總結(jié)與反思。由此推斷，這也是造成學(xué)生考試后不會的題仍不會、做錯的題仍然錯的一個重要原因。

通過對學(xué)生認(rèn)為“考試后自我反思的意義如何”這個問題進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)僅有37.06%的學(xué)生認(rèn)為“非常有意義”，62.95%的學(xué)生認(rèn)為“有一定意義”或“毫無意義”。正是由于學(xué)生對自我反思意義的認(rèn)識不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生試后反思意識的淡薄。

另一方面，我們也對物理教師是否注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力進(jìn)行調(diào)研，如圖5、圖6所示。

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，在考試后約有65%的物理教師會經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思并教給學(xué)生進(jìn)行試后反思的能力與方法，然而也有超過三分之一的老師往往會忽略這個問題。因此，部分物理教師對試后反思的忽略或指導(dǎo)欠缺也是造成學(xué)生試后反思意識和反思技能不足的一個重要原因。

通過對高中學(xué)生物理試后反思意識的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，考試后有一半左右的學(xué)生忽略試后的反思，尤其是在考試成功時，忽略試后反思的情況更為嚴(yán)重，這也是造成部分學(xué)生多次重復(fù)出錯的一個重要原因。學(xué)生對試后反思不重視的一個重要原因是對試后反思的意義認(rèn)識不足，從教師引導(dǎo)方面，也可以發(fā)現(xiàn)，有超過三分之一的教師忽略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試后反思以及對學(xué)生反思技能與方法的指導(dǎo)。

3.2 關(guān)于高中學(xué)生試后反思技能的調(diào)研

如圖7、圖8、圖9、圖10、圖11所示，筆者對高中學(xué)生的試后反思技能進(jìn)行調(diào)研。

在對高中學(xué)生試后反思技能中的評價技能進(jìn)行調(diào)研時我們發(fā)現(xiàn)，在每次下發(fā)試卷后，有25.38%的學(xué)生“會立即更正自己的錯誤”，有44.67%的學(xué)生“會與身邊的同學(xué)討論試題中自己的錯誤”，有29.95%的學(xué)生“等待教師進(jìn)行講評”。由此可見，大部分的學(xué)生會通過自己更正或與身邊同學(xué)討論的途徑認(rèn)識和分析自己試卷中的錯誤，能夠主動對自己的學(xué)習(xí)情況和考試情況進(jìn)行總結(jié)反思。然而，也有29.95%的學(xué)生不會進(jìn)行總結(jié)和反思，只是等待教師的講評。

第5篇：學(xué)生自我反思總結(jié)范文

一、引導(dǎo)學(xué)生在課堂總結(jié)中反思自問

教師在教學(xué)過程中，及時讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識和對自己的學(xué)習(xí)做一個評價，就是訓(xùn)練學(xué)生整理思維過程和思維策略，通過自我評價、自我贊賞，提高學(xué)習(xí)信心，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。但在實際教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹剑n堂教學(xué)一結(jié)束，教師立即打開課本布置作業(yè)，讓學(xué)生埋頭于習(xí)題中。教師來回于學(xué)生中間，對“接受較差”的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)……在這里，學(xué)生完全沒有了反思的機(jī)會。其實，教師要舍得花一些時間，讓學(xué)生進(jìn)行反思自問：①今天老師講的是什么知識？（整理內(nèi)化，構(gòu)建知識體系）②我知道了多少？（對照檢查，確定補(bǔ)習(xí)方向）③還有哪些不懂的地方？對書中的哪些地方還存在疑問？（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）……然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識體系，可以起到“磨刀不誤砍柴功”的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚(yáng)為主，讓學(xué)生敢想，更敢說。同時，在引導(dǎo)學(xué)生反思自問時，也應(yīng)注意讓學(xué)生反思整個學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上回顧總結(jié)，從具體內(nèi)容中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般數(shù)學(xué)思想方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)中反思自查

現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)做完了就往組長那兒一扔，便去做自己的事情。把作業(yè)交給老師去評，錯了，返回訂正，再送老師批改……有的學(xué)生甚至要在這樣的循環(huán)中來回數(shù)次。這種重復(fù)，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生厭煩的情緒，不但會大大降低學(xué)習(xí)效率，還會滋長不負(fù)責(zé)任的壞習(xí)慣。例如小強(qiáng)帶著15元錢購買了4瓶牛奶，牛奶每瓶1.5元，剩下的錢買礦泉水，每瓶2.5元，可以買多少瓶礦泉水？

學(xué)生完成的算式是：（15-1.5×4）÷2.5=3.6（瓶）

但大部分學(xué)生可能未認(rèn)識到結(jié)果的不合理，這時對結(jié)果的反思就顯得尤為重要了。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤設(shè)計教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識的角度來剖析作業(yè)錯誤的原因，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過程中掌握基礎(chǔ)知識，理解基本概念的本質(zhì)。同時，在對問題本質(zhì)的認(rèn)識不斷深化過程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個系統(tǒng)性強(qiáng)、著眼于相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)實踐中，我要求學(xué)生在作業(yè)完成后不要急于上交。而是要給自己提這樣的三個層次的問題：?、傥医裉斓淖鳂I(yè)和昨天相比怎么樣，進(jìn)步了？還是退步了？（淺層次的反思）②我認(rèn)真檢查了嗎？我都做對了嗎？（中層次的實踐反思）③當(dāng)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成達(dá)到一定水平時，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣問自己：這道題有沒有別的解法？（深層次的質(zhì)疑反思）在批改作業(yè)過程中，為了檢查學(xué)生的反思情況，打開作業(yè)本，不急于用紅筆在學(xué)生作業(yè)本上做對或錯的符號。而是認(rèn)真“掃描”，發(fā)現(xiàn)有錯誤的，總是把本子退給學(xué)生，讓他自己去獨(dú)立檢查找出來。那些沒有認(rèn)真反思自查的學(xué)生經(jīng)過這樣多次的“教訓(xùn)”之后，就會覺得：與其要被退回重查，還不如自己進(jìn)行認(rèn)真反思自查。另外，還可以讓學(xué)生把反思的結(jié)果寫在作業(yè)本上，教師根據(jù)學(xué)生的反思結(jié)果，進(jìn)行方法上的指導(dǎo)、疑難問題的解答、反思質(zhì)量的評價。

三、引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度反思自省

沒有一個學(xué)生不希望自己優(yōu)秀。在對自身學(xué)習(xí)態(tài)度的反思過程中，可以讓學(xué)生通過對比，清楚的知曉認(rèn)真學(xué)與不認(rèn)真學(xué)的結(jié)果差異，從而堅定“一份耕耘一份收獲”的信念，認(rèn)真學(xué)習(xí)。無數(shù)事實證明，人總是在不斷的反思總結(jié)中提高的。每周我都主動與班主任進(jìn)行協(xié)調(diào)，利用十幾分鐘的時間集中進(jìn)行反思。讓學(xué)生自己好好回顧在近階段中的表現(xiàn)，進(jìn)行深入的反思，哪些地方做的好，哪些地方還需要改進(jìn)，在不斷的總結(jié)中反思、糾正、端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第6篇：學(xué)生自我反思總結(jié)范文

關(guān)健詞： 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 良好反思習(xí)慣 引導(dǎo)

有效反思是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固和延深。對于學(xué)生來說，有一個好的反思習(xí)慣，可以為現(xiàn)在和將來的深造打下堅實的基礎(chǔ)，為他們的學(xué)業(yè)和事業(yè)成功作鋪墊。那么，他們的成功源泉從哪里來呢？是依靠教師的正確引導(dǎo)，是依靠教師的適度激活，是依靠教師的恰當(dāng)安排。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生良好反思習(xí)慣的引導(dǎo)是十分必要的。通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)體驗，良好反思習(xí)慣可以通過以下途徑進(jìn)行引導(dǎo)，來提高課堂效率。

一、反思預(yù)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)化基礎(chǔ)知識

課堂聽課的前一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是認(rèn)真做好預(yù)習(xí)工作，檢查預(yù)習(xí)效果的方法就是反思。多數(shù)化學(xué)概念、原理、實驗現(xiàn)象都可以在現(xiàn)實生活中找到它的原型，豐富多彩的現(xiàn)實生活應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)化學(xué)的背景，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，借助熟悉的生活經(jīng)驗來理解化學(xué)原理，既能解決知識難點，又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。例如在學(xué)習(xí)人教版初三化學(xué)教材第三單元課題3“水的凈化”時，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，然后參觀附近的小水廠，再反思，學(xué)生對過濾等操作領(lǐng)會得相當(dāng)不錯，學(xué)生從生活中得到了感性認(rèn)識，從反思中理性掌握了知識?？梢姺此际莾?nèi)化基礎(chǔ)知識的有效途徑。

二、反思知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

很多學(xué)生學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容，當(dāng)堂課掌握較好，但學(xué)完一周課或?qū)W完一個月的課就糊涂了，幾乎全亂了。究其原因，很大程度上是沒有及時反思，沒有對知識形成網(wǎng)絡(luò)，奧蘇伯爾的“同化論”認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)，是學(xué)習(xí)者具有潛在意義的新知與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知建立實質(zhì)性的聯(lián)系，把新知同化后引入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而內(nèi)化為已有觀念，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)中。因此，我很注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識，形成網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)完氧氣、二氧化碳等氣體的實驗室制法后，我便叫學(xué)生思考、總結(jié)出實驗室制取氣體的常見反應(yīng)原理。①固體和液體反應(yīng)，反應(yīng)不需要加熱型；②固體和固體反應(yīng)，反應(yīng)需要加熱型。從反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件等方面反思，便于構(gòu)建結(jié)構(gòu)，也便于記憶、理解，這樣的反思能夠使各單元知識系統(tǒng)化、條理化。

學(xué)生在反思知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中，逐步在頭腦中形成相應(yīng)的體系，不僅有利于在知識的鞏固與系統(tǒng)化，而且有利于知識的檢索、提取和運(yùn)用，促進(jìn)知識的遷移，發(fā)展學(xué)生的智力，如給由金屬元素和非金屬元素組成物質(zhì)命名為某化某時，學(xué)生通過反思遷移至由兩種非金屬元素組成的化合物，如氯化氫化學(xué)式的書寫?？梢娢覀兺ㄟ^反思可挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。

三、反思教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)創(chuàng)新使命

要想給學(xué)生留下教學(xué)內(nèi)容反思，我們必須對自己提出更高的要求。一個新時代的教師，不僅要精通教材內(nèi)容，應(yīng)了解學(xué)科的最新進(jìn)展，適時地將與中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新成就引進(jìn)課堂。例如，為增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，可介紹“綠色化學(xué)”的新進(jìn)展，在學(xué)習(xí)碳的同素異形體時，介紹C60這一具有足球形狀的特殊分子的發(fā)現(xiàn)趣史及其廣泛的應(yīng)用前景。教師把新的科學(xué)研究成果、新的科學(xué)概念及學(xué)科動向引進(jìn)課堂教學(xué)，不僅有利于幫助學(xué)生建立一個發(fā)展變化的而不是孤立靜止的客觀物質(zhì)世界的基本觀點，而且能引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹ヌ剿?。未來化學(xué)將能給人類帶來更多的益處，使他們對美好的未來充滿信心，從而增強(qiáng)他們的創(chuàng)新使命。

四、反思學(xué)習(xí)行為，完善自我評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生要學(xué)會反思和自我評價，正如葉圣陶指出：“所謂教師的學(xué)科教學(xué)，其最終目的是達(dá)到不教，讓學(xué)生能自己研究，自我解決，自我調(diào)控?！币_(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具有自我評價和自我反思的能力。學(xué)生自我評價是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷與分析的過程，是一種自我審視行為。引導(dǎo)學(xué)生自我評價，不僅是知識的再現(xiàn)與強(qiáng)化，而且是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我教育和自我完善的開始，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的最高要求。因此，課堂上適時地讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，是增強(qiáng)學(xué)生反思智慧的一個很好的切入點。當(dāng)完成練習(xí)或回答一個問題后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，總結(jié)自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，同時耐心傾聽集體中其他學(xué)生的評價，養(yǎng)成自我檢查審視、自我調(diào)控的意識。實踐證明，客觀公正的評價可以幫助學(xué)生自我教育、自我認(rèn)識、自我完善，最后得到自我升華，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。

五、反思化學(xué)史反思，激發(fā)愛國熱情

第7篇：學(xué)生自我反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1.理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

（1）設(shè)計教學(xué)框架。數(shù)學(xué)是生活的基礎(chǔ)，也是高職教育中其他專業(yè)的基礎(chǔ)。教師在授課前對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做好設(shè)計，即包括數(shù)學(xué)課程的側(cè)重點、授課內(nèi)容、教學(xué)要求，等等。教學(xué)設(shè)計授課的框架，能夠引導(dǎo)整個教學(xué)計劃的進(jìn)行。

（2）加強(qiáng)建設(shè)軟硬件設(shè)施教學(xué)。 高職教育貼近社會企業(yè)的需求，因此更應(yīng)當(dāng)提升其教育質(zhì)量，增強(qiáng)軟硬件設(shè)施的建設(shè)。針對數(shù)學(xué)課堂來講，創(chuàng)建數(shù)學(xué)實驗課堂，開展數(shù)學(xué)建?；顒?，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生對新技術(shù)的好奇心和探索情懷。實踐課程的意義在于培養(yǎng)學(xué)生通過使用計算機(jī)對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行觀察、猜想、嘗試、對比、分析等活動，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)的實戰(zhàn)能力。

2.提供有效指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

（1）有針對性的課堂教學(xué)。課堂設(shè)計核心需要圍繞教育目標(biāo)，把握課程重點內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)安排教學(xué)步驟和計劃，具體行為大致如下：一是課程伊始，將教學(xué)框架展現(xiàn)在學(xué)生面前，告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，梳理相關(guān)知識，將知識有效的緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠明確教育的意義；二是強(qiáng)調(diào)重點，所謂重點是指教育中的核心內(nèi)容，教師需要向?qū)W生表明哪些為重點內(nèi)容；三是運(yùn)用案例闡述數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教學(xué)需要通過案例分析向?qū)W生闡述知識的運(yùn)用過程；四是重視學(xué)生信息反饋，學(xué)生的反饋信息能夠明確表現(xiàn)出他是否真正的掌握相關(guān)知識以及對知識的理解是否到位。

（2）教師的合理引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)效率高但是難以掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力需要教師介入加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。具體措施為：一是幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃。有效的學(xué)習(xí)計劃能夠在一定時期內(nèi)看到學(xué)習(xí)成效，學(xué)生自我建筑的學(xué)習(xí)計劃難免有些不全面，教師介入能夠彌補(bǔ)這方面的不足；二是引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是定時疏導(dǎo)學(xué)生的心理活動。

3.培養(yǎng)反思能力，提高學(xué)習(xí)水平

（1）授課內(nèi)容的反思。數(shù)W教育重點在于培養(yǎng)自我思考的能力，然而由于高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對很多問題都難以有自身的見解，課堂上不愿意與教師互動，下課對學(xué)習(xí)很少存在反思的行為。教師在課堂內(nèi)容的設(shè)計過程中，要針對這一問題為學(xué)生留出思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對問題的反思能力。

（2）解題思路的反思。解題真正的意義在于對問題思路的把握，解題的最終結(jié)果并不重要，重點在于如何在解題的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)步。教師在案例教學(xué)的過程中，加入對問題思考的環(huán)節(jié)，以身作則，對解題過程提出反思和疑問，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對其他解題思路的探尋，以及養(yǎng)成對解題思路進(jìn)行逆向推論的習(xí)慣，使學(xué)生時刻保持考慮問題時的完備性和精確性。

（3）學(xué)習(xí)檔案的建立。學(xué)習(xí)檔案往往是教師準(zhǔn)備用于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、過程的總結(jié)性資料。學(xué)習(xí)檔案能夠顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力、知識水平等問題。學(xué)生建立自我的學(xué)習(xí)檔案，在檔案中對自我的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容進(jìn)行記錄、總結(jié)、檢查、評價，定期對自我學(xué)習(xí)狀態(tài)反思，以便在下一個學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。自我評價和反思能夠提升學(xué)生的思考能力，總結(jié)技能，提高學(xué)生對自我的約束能力，最終加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的技能。

（4）心得總結(jié)思考。反思是一種自我思想的回憶工作，反思能夠完善不足之處。那么如何在數(shù)學(xué)的教育中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中記錄自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感受，通過不斷的反思，提升自身的數(shù)學(xué)思維、情感價值，等等。學(xué)習(xí)心得體會的建立能夠促使學(xué)生詳細(xì)的掌握自我學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢和劣勢。

高職教育培養(yǎng)的是具有較高實踐能力的人才，數(shù)學(xué)教育需要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在授課的過程中基于學(xué)生自主能力培養(yǎng)的目標(biāo)，開設(shè)有針對性的授課內(nèi)容，傳授優(yōu)秀的個人學(xué)習(xí)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識和價值觀。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：學(xué)生自我反思總結(jié)范文

現(xiàn)階段，初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)還存在以下幾方面的問題.首先，學(xué)生對所復(fù)習(xí)物理知識和待解決物理問題缺乏較高的興趣.物理復(fù)習(xí)教學(xué)主要是對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和溫習(xí)，這使很多學(xué)生認(rèn)為沒有新意，對復(fù)習(xí)缺乏興趣，從而解決問題的能力較為低下.其次，學(xué)生的問題意識缺乏.物理思維的過程主要是提出、分析、解決問題的過程.問題意識的提升，有助于學(xué)生創(chuàng)造性、主動性和積極性的培養(yǎng).然而目前多數(shù)學(xué)生不會主動思考，缺乏較強(qiáng)的問題意識，導(dǎo)致他們解決問題的能力低下.最后，學(xué)生缺乏自我反思和自我檢查的能力.在物理復(fù)習(xí)中，有些學(xué)生不能對作業(yè)進(jìn)行及時更正和理解，也不會在一章結(jié)束后主動進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的總結(jié)與反思.因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中缺乏反思能力和意識. 

二、學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)策略 

1.利用物理實驗開展復(fù)習(xí)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.初中物理是以實驗、觀察為前提的學(xué)科，操作性較強(qiáng)，是一門實踐和理論互相結(jié)合的學(xué)科.物理實驗具有生動形象、直觀具體的優(yōu)勢，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的物理過程和物理現(xiàn)象，將抽象、復(fù)雜的物理規(guī)律和概念進(jìn)行總結(jié)，從而提升他們的問題解決能力.一方面，生動直觀的物理實驗?zāi)芗ぐl(fā)初中學(xué)生的求知渴望，促使他們積極思考和觀察；另一方面，學(xué)生在實驗過程中能對所學(xué)知識進(jìn)行驗證，從而獲得成功體驗.例如，在復(fù)習(xí)“液體壓強(qiáng)”時，通常會遇到問題：液體對容器底部的壓力和液體重力之間的關(guān)系是怎樣的？教師可以運(yùn)用演示實驗向?qū)W生展示這個問題.只要將盛有一定容量水的容器放置于天平上，將容器調(diào)整成底面積小開口大、底面積和開口一樣大以及底面積大和開口小三種情況.在此過程中，容器底面積恒定，通過天平示數(shù)的讀取，就能進(jìn)行結(jié)果的判斷.這樣，不僅讓學(xué)生對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣，同時能培養(yǎng)他們解決問題的能力. 

2.創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境，在以物理內(nèi)容為基礎(chǔ)、物理問題為導(dǎo)向的模式中，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，培養(yǎng)他們的問題解決意識.例如，在復(fù)習(xí)“杠桿的平衡”時，教師可以提出這樣的問題：演示實驗中杠桿上的可調(diào)螺母的作用是什么？杠桿靜止時為什么要求它在水平位置？帶著這樣的問題，向全體學(xué)生進(jìn)行實驗演示，同時組織學(xué)生一邊觀察演示實驗，一邊思考所提出的問題.如此，能夠幫助學(xué)生從表面現(xiàn)象著手，進(jìn)行深入透徹的思考，復(fù)習(xí)效果提升的同時，學(xué)生的邏輯能力和問題解決能力得到培養(yǎng). 

3.改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的問題反思能力.解決好物理問題的前提是能進(jìn)行反思和總結(jié).學(xué)生只有在物理復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行系統(tǒng)、有目的的思考，通過反思去不斷調(diào)整和修正解決問題的途徑，才能切實提升學(xué)生解決問題的能力.因此，在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該改進(jìn)現(xiàn)有的復(fù)習(xí)教學(xué)評價體系，幫助學(xué)生主動進(jìn)行自我反思和總結(jié).例如，教師可以運(yùn)用自我提示卡片培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，在階段性總結(jié)中提升解決問題的能力.問題解決前，運(yùn)用自我提示卡片列出問題解決步驟：已知什么，需要解決什么-怎樣選取研究對象-怎樣確定物理過程-參照以往解題經(jīng)驗-創(chuàng)設(shè)出待解決問題的情境.又如，可以制作學(xué)習(xí)效果原因評價表，組織學(xué)生對物理復(fù)習(xí)中的難題、錯題進(jìn)行適當(dāng)記錄并總結(jié)，同時反思解決這些難題、錯題的方法. 

第9篇：學(xué)生自我反思總結(jié)范文

【摘要】教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實踐的

對話，而不斷的教學(xué)反思則會促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的發(fā)展。通過教學(xué)反思，教師不僅可以解決教學(xué)現(xiàn)

場中的具體問題，而且會使自己的專業(yè)水平得到扎實有效的提升。

【關(guān)鍵詞】主體意識思維成熟教學(xué)效率

反思是指“心靈以自己的活動作為對象而反照自照，是人們的思維活動與心理活動。”教學(xué)過程中的自我

反思是指“教師對自己的教學(xué)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程等方面自我認(rèn)識、自我評價、以及對

自己教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)心理的自我監(jiān)控。”自我反思是有效主體參與的元認(rèn)知特征，自我反思是主體意識發(fā)

展的充分體現(xiàn)。

教學(xué)過程中，反思是不可缺少的環(huán)節(jié)。但許多教師都沒有真正意識到。實際上，獲得問題的一個

解答結(jié)果與對問題解答過程進(jìn)行反思、優(yōu)化、推廣的差別，就如同一個人偶然釣到幾條魚和通過這樣的偶

然機(jī)會去研究魚的生活習(xí)性，并概括出什么時候可以在什么地方更容易釣到魚的差別一樣。一個人對解決

問題的體驗是有時效的，如果不及時進(jìn)行總結(jié)，這種經(jīng)驗就會消退，從而也就失去寶貴的思想方法的訓(xùn)練

機(jī)會，這是教學(xué)上的一種最大浪費(fèi)。對活動的全過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，這是一個活動主體對自己活動過程

的自我意識問題，學(xué)會了對自己的思維活動進(jìn)行反思和有效的自我調(diào)節(jié)，是思維成熟的標(biāo)志。

為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，必須使學(xué)生有時間、有機(jī)會對自己思維活動進(jìn)行反思，對自己是怎樣發(fā)

現(xiàn)問題和解決問題的，應(yīng)用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走過哪些彎路，從中獲得哪些經(jīng)驗教訓(xùn)

，進(jìn)行認(rèn)真的剖析，逐漸培養(yǎng)隨時監(jiān)控自己的數(shù)學(xué)思維活動的習(xí)慣。

1、理思維過程

學(xué)生解決問題時，或多或少都會帶有一定的“嘗試錯誤”，再加上缺乏對解題過程的反思，不對

解題過程進(jìn)行提煉和概括，為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。解題是學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之

路，但是不同的解題指導(dǎo)思想會有不同的解題效果。養(yǎng)成對自己的解題過程進(jìn)行反思的習(xí)慣是具有正確的

解題思想的體現(xiàn)。為提高解題質(zhì)量和效率，教師應(yīng)該幫助學(xué)生整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生回

顧和整理解題思路，概括解題思想，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。

2、顧思維策略

在實際教學(xué)過程中，學(xué)生總是根據(jù)問題的具體情景來決定解題方法，這種方法是受具體情景制約

的，如果不對它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此應(yīng)在教學(xué)后讓學(xué)生反

思教學(xué)過程，結(jié)合數(shù)學(xué)基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上回顧總結(jié)，分析具體方法中包含的數(shù)學(xué)基本思想

方法，對具體方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般數(shù)學(xué)思想方法。為了使解題達(dá)到舉一反三

的目的，在反思問題設(shè)計時，就應(yīng)該考慮讓學(xué)生對具體方法進(jìn)行再加工，提出提煉數(shù)

從上述過程可以看到，通過引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、歸納，既使他們看到了自己思想的不全面，找

到了差距，培養(yǎng)了他們思維的邏輯性，又使他們教學(xué)揭示概念的本質(zhì)的一般思想方法，使學(xué)生切實體驗了

數(shù)學(xué)思想方法對解題的指導(dǎo)作用，這就超出了題目本身的意義。

同樣，教師在教學(xué)過程中，及時讓學(xué)生回顧本書課所學(xué)知識和對自己的教學(xué)做一個評價就是訓(xùn)練

學(xué)生整理思維過程和思維策略，通過自我評價、自我贊賞，提高教學(xué)信心，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

3、析問題本質(zhì)

引導(dǎo)學(xué)生在解題后對問題的本質(zhì)重新剖析，在將思維由個別推向一般的過程中使問題逐漸深化，

使思維的抽象程度不斷提高。

解決問題以后再重新剖析其實質(zhì)，可以使學(xué)生比較容易地抓住問題的實質(zhì)，在解決

一個或幾個問題之后，啟發(fā)學(xué)生反思，從中尋找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索一般規(guī)律，可使問

題逐漸深化，還可使學(xué)生的思維對抽象程度提高。例如在教學(xué)完“圓的認(rèn)識”的知識之后，可以讓學(xué)生回

憶交通工具的車輪，反思與“圓的認(rèn)識”的知識有什么聯(lián)系。經(jīng)過反思學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所有的車輪都是圓的，

都在利用“圓的認(rèn)識”的知識，在同一個圓或等圓中，所有的半徑都相等，才使車子滾動向前。使學(xué)生明