爬山虎的腳教學設計精選(九篇)

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第1篇：爬山虎的腳教學設計范文

說起公開課，定會想到教師在課前的精心設計，教學設計一旦確定下來，教師最希望的是學生能按照教學設計做出回答，既使不會，定會努力引導學生，直到達到預定的效果為止。然而，教學設計是預設的，課堂卻是生成的。學生在思維上、行動上，常常能迸發(fā)出令教師意想不到的且洋溢著童真童趣的花火；有時甚至會生出些異想天開的新思維、新方法。實際的課堂教學遠遠要比預設的計劃來得生動、活潑、有意思得多。

因此，這就注定了一位教師必須具有相當的教學機智。能在課堂上迅速做出反應，果斷地采取有效的措施，妥善處理問題，從而使學生在課堂上能夠將智慧得以充分發(fā)揮。

一、高度重視，巧捉契機

一個對新課程理念融會貫通的教師定然會明白，課堂上偶爾發(fā)生的不確定因素，很有可能具有獨特的教育價值。這就要求教師隨時隨地捕捉教學機會的意識。

在執(zhí)教《科利亞的木匣》一課，一位學生在學完課文后提出了這樣的一個問題：許老師，科利亞的爸爸和爺爺去哪里了呀？為什么沒有出現呢？由于當時沒有預設到這個問題，就愣了一下，馬上就把這個問題拋向了學生：有誰知道為什么科利亞的爸爸和爺爺沒有出現呢？接著就出現了這樣的狀況：

“課文中的木匣是媽媽埋下的，與爸爸和爺爺無關，所以就不寫他們了?！?/p>

“那為什么提到了奶奶了呢？奶奶和科利亞的木匣也沒有關系呀！這又怎么解釋呢？”

“那是因為奶奶和他一起轉移的呀！”

學生的討論進入白熱化，而教師則在一旁認真傾聽，腦子中靈光一閃：“同學們，我們一起來動腦想一想，爸爸、爺爺為什么不和大家一起轉移，他們到底到哪里去了呢？”

“當然是打仗去了呀！”

“看來我們班的同學和科利亞一樣都愛動腦筋。我們能從課文中找到可以說明這個問題的答案嗎？”

“能！”學生們異口同聲地答道。

“對于這個解答你滿意嗎？”質疑的同學滿意著微笑點頭。

“那就讓我們一齊讀讀吧！”

面對課堂教學中的意外，學生的質疑本在老師的預設之外，如此的節(jié)外生枝，可能影響教學計劃的完成，然而學生的問題產生于與文本的對話之中，是一種學習需要，教師不但滿足了學生的求知欲，且取得了很好的效應。

二、循循善誘，巧生成

在課堂教學中，教師不僅需要在課前精心預設課堂，更需要面對課堂的“突發(fā)問題”時，能變“突發(fā)問題”為“生成課堂”，使課堂達到不曾預期的的精彩。

在教學《爬山虎的腳》一文時，在教師引導學生理解完爬山虎的腳究竟是怎樣爬的以后，一學生提出了質疑：“平時我們都說是一步一步往上爬的，為什么作者卻說它是一腳一腳住上爬的呀？”這個問題在預設中是放在最后講的，轉而教師意識到這是一個引導學生口味作者遣詞造句的一個良好時機，于是就引導學生：“對呀，對于這個問題，我們能不能從課文中找到答案呢？”馬上就有學生答到：“因為它是用腳爬的呀！”“那我們也是用腳走的呀！”教師繼續(xù)引導：“同學們，我們人類生來就有兩只腳，爬山虎的腳和我們一樣的嗎？想想看，說不定你就找到答案了呢！”學生恍然大悟：“我知道了，我知道了，爬山虎的腳是一只一只長出來的呀，它長出一只腳就往上爬一步，它長出一只腳就往上爬一步，和我們是不一樣的，我們是兩只換著走的。”教師相機引導，“所以，爬山虎要往高處爬，就必須怎么樣做呢？”“要不斷地長出新腳來！”對呀，爬山虎就是這樣長一腳爬一腳的，你們看，作者用詞多準確呀，一齊背背吧！

三、對癥下藥，巧利用

對于不同的學生，我們通常會采取靈活多樣的方式進行教育教學，而靈活果斷地處理突發(fā)事件，才能有效地組織課堂教學。

農村的學生好奇心強，在課堂上常會學到外界、新鮮事物的影響。特別是在公開課上，教室后排的聽課教師對他們來說無疑是一個巨大的誘惑，時不時會有學生向后窺視。于是，教師通常會在課前讓學生先觀察后面的聽課教師，然后結合課堂中的小練筆進行寫話。

在執(zhí)教《桂林山水》一文時，正值春天，那天天氣極好，上著上著就飛進來了一只小蜜蜂，在窗口一直繞著。這時，平時就愛搗亂的張鋒就對著它吹起了口哨，學生就有些坐不住了，根本就忘記了后面還有那么一大排的教師在看著他們。教師轉念一想，隨即脫口而出：“同學們，睢，我們今天多棒呀，連小蜜蜂都飛進來一起和我們上課呢！它來看同學們是怎樣上課的，看誰聽得最認真?！闭n堂頓時了恢復了秩序，在接下來的模仿課文中的排比句寫小練筆時，有的同學就這么寫到：今天班上的同學聽課多認真呀，連小蜜蜂也來和我們一起聽課；今天班上的同學表現多精彩呀，連教室后面好幾排的聽課教師都為我們頻頻鼓掌……這令聽課者不禁叫絕。

面對課堂中的意外，教師機智地將這個“干擾”轉化為學生去聽去想的機會，進而指導學生全面、正確、有條理地思考問題，化做小練筆，提高寫作能力。

第2篇：爬山虎的腳教學設計范文

1. “研”教學目標，“教”給學生方向

體現以生為本的教學理念。教師一定要本著以學生長遠發(fā)展為主要目的，按照課改要求和學生學情，制定研學目標。在閱讀教學中，總目標和階段目標的制定，都必須包含培養(yǎng)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的閱讀能力、培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。只有包含了上述三點要求，并在實際教學中落實，才能使閱讀教學效果最大化、全面化。

注重學生和課文實際情況。在教學目標制定時一定要充分注意學生的實際，要以學生的心理、情感、認知水平為目標制定的重要依據，確保教學目標符合學生的實際情況。

2. “研”教學內容，“教”會學生學習

語文教材具有綜合性強、兼具性大的特點。所以，教師要依據教學目標，選擇恰當內容。教師不可能在短短的40分鐘內，將知識點面面俱到地完整講述。所以，一定要篩選出重要的、次要的。教師一定要“研”教學內容，依據教學目標和課文特點以及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，瞄準課文的重、難點、學生的疑點、語言發(fā)展的生長點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等，再在此基礎上精選出課堂的訓練點。教師還要對現有教材內容進行科學合理的加工與延伸教學，既要立足現有文本，同時又要超越文本，對文本內容按照教學目標的需要、學生實際情況的需要進行合理加工與延伸。

二、小學語文閱讀指導中微課的應用

1. 學科微課研究是指按照新課程標準及教學實踐要求，對信息技術與新課程進行整合研究，以十分鐘以內教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

2. 微課案例

以散文閱讀指導為例。

① 感受人物、意境的意蘊

讓學生明白，散文的創(chuàng)作是作者在生活中實實在在、真真切切體會到的情感，因此，作者總是是在作品中寄托了深深的情感，有時借物言志，有時借物抒情，還有需要讀者們了解作者創(chuàng)作的背景和時代，以便更好地了解作品包含的意蘊。如《爬山虎的腳》一課，不僅是讓學生了解爬山虎的腳，還讓學生學會怎樣去觀察和描述生活中的事物；再比如《蟋蟀的住宅》一課，也是教會讀者要自己觀察動物，增加生活的認識和學習寫作的技巧。

② 發(fā)揮想象力

想象力是閱讀文章必不可少的要素。閱讀中，學生一定要嘗試著用想象的方法開展對文本的理解。語言文字本身是乏力的，之所以閱讀

3. 微課案例

以《少年閏土》一課為例。

課文選段：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都腫著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一批猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

微課設計：

① 誦讀選段

② 微課教學

首先，總體分析。

師：（進一步分析）我們分析一下，“十一二歲”說明他年紀??；“項帶銀圈”，說明他受父母寵愛之深；“捏”說明他是蓄勢待發(fā)；“盡力地刺去”說明他用盡全力。

師：第三句是寫猹，同學們大聲讀一遍。

生：那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：猹，狡猾而兇猛。作者通過寫猹從少年胯下逃走。這一句與其說是寫猹的兇猛，還不如說是襯托那個少年的英勇；與其說是寫猹的逃走，還不如說是襯托那個少年的無畏。

③ 教學總結

第3篇：爬山虎的腳教學設計范文

信息技術 語文學科 整合研究

媒體電腦的出現，網絡技術的運用，信息時代的到來，給教育帶來深刻的變化。以電腦和網絡為核心的信息技術的運用，更新了教學手段、教學方法、教學模式，沖擊著人們傳統的教育教學觀念。

一、明確載體與實體的關系，恰當選擇教學內容

課程是教學的實體，信息技術只是為了更好地完成教學所運用的有效載體。因此，應當把課程放在整合的重要位置，充分運用信息技術為課程教學服務。但是，并不是所有課程的每一個教學內容都適宜與信息技術結合，恰當地選擇課程整合的教學內容十分關鍵。通過實踐與研究，我發(fā)現小學語文學科與信息技術整合可以選用以下幾類課文：具有豐富歷史背景、人文景觀的課文，如《朱飛回來了》、《一個中國孩子的呼聲》、《圓明園的毀滅》、《革命烈士詩二首》、《伏爾加河上的纖夫》等；較廣涉及其他學科知識以及課外知識的課文，如《看月食》、《趙州橋》、《蝙蝠與雷達》、《爬山虎的腳》等；與學生生活經驗相隔較遠，缺少感性經驗的文章，如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《日月潭》、《黃山奇石》、《美麗的小興安嶺》、《海底世界》等；習作指導和習作修改、講評課；需要創(chuàng)設情境的一些口語交際課。

二、鉆研新課程理念，吃透教材，準確設計教學目標

在確定了整合課的教學內容之后，應當抓住語文學科的特點，了解語文課標中教學的根本目標，深入研究教材，進行精心備課，做到備深，備廣，備透。針對學生的年齡特點、知識水平和各項能力了解教學中的重難點，準確地對本節(jié)課進行目標定位。在進行教學目標定位時不能過高、過全，否則難以達到，應當考慮：知識技能領域培養(yǎng)目標，發(fā)展性領域培養(yǎng)目標。例如，語文科應重視語言的積累，品悟和實踐，重視情感的熏陶，感染。信息技術可以根據不同學科的特點有效地進行整合，從而激發(fā)學生學習興趣、思維活動和創(chuàng)新能力。

三、恰當運用教法，利用媒體網絡，進行教學設計

教學目標確立后，為了完成教學目標，應當針對教材和學生的年齡特點、現有知識技能水平，確定本節(jié)課教學重點、難點，考慮如何恰當運用多媒體、網絡，突出重點，突破難點。從而采取有效的教學方法，進行課堂教學設計。

媒體、網絡可以運用于課堂的幾個環(huán)節(jié)：新課導入階段，通過錄像、動畫、游戲、故事、拼圖……創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣；運用于自主探究，小組合作環(huán)節(jié)，通過學生動手操作，親自實踐，主動探究，積極地搜集、篩選、獲取、加工信息，解決學習中難點問題；運用于總結提升，拓展延伸環(huán)節(jié)，使學生開闊眼界，擴大知識面，超越教材，達到課內外延伸，知識螺旋上升；運用于評價，通過人機交互，師生交互，生生交互，進行網上人機、師生、生生互評?？傊W絡、媒體應當運用在恰當之處，達到其他教學輔助手段所不能取代的效果，起到畫龍點睛的作用。

課堂教學中可以采用學生質疑任務驅動學習、小課題研究性學習、自主探究學習、協作交流學習、情境創(chuàng)設學習等策略。

例如，《趙州橋》一課的設計我采用了觀看趙州橋錄像導入，創(chuàng)設招聘趙州橋解說員的情境，激發(fā)學習的興趣；接著學生按照學習的興趣分為四個導游小組，自主學習，理清課文內容；然后學生針對全文質疑，通過聯系課文、網上瀏覽、合作交流解決疑問，突破難點；接下來請學生做解說員介紹趙州橋，說練結合，積累語言；最后網上瀏覽我國及世界上的現代化的橋梁，拓展思維，開闊視野，課后完成說寫結合的推薦選擇性作業(yè)。

四、選擇、處理，制作多媒體輔助教學資料，巧妙整合

在設計思路基本形成后，主要的工作就是上網搜集有關信息，通過篩選、處理、加工，下載有關信息、設置相關欄目、組建模擬網站，

如《十里長街送總理》一課，通過網上搜索，找到了大量有關視頻、課件、時代背景資料。針對本課教學目標以及四年級學生現有知識水平，我們將大量的信息進行了篩選，加工，重組，選出了課文錄像，的簡介，有關時代背景簡介，的其他事跡等方面的內容，分別合成鏈接在“文本視界”、“時代背景”、“視頻重現”、“總理事跡”、“討論區(qū)”等網頁欄目中。為了使學生能夠盡快進入課文所描述的情境，在“文本視界”我們又插入了哀樂，創(chuàng)設情境，使學生入情入境。在既定目標下組建的模擬網站和網頁內容，從其教育功效來看，是信息網絡平臺上的教學情境和教育資源，這是教學目標達成的重要基礎。

五、堅持研究與實踐相結合，反思與總結相結合，不斷提高認識