教師能力提升培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師能力提升培訓(xùn)總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

堅持以“十”精神為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學(xué)科培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，面向全體教師，整合利用教師教育培訓(xùn)資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育，進(jìn)一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機(jī)制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅實業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動教育實現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。

二、工作思路

借“國培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉(xiāng)、“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”、“微課”網(wǎng)絡(luò)研修與教師工作坊、中小學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討、學(xué)科教師命題制卷、鄉(xiāng)村教師能力提升、論文評選、課題立項、校長論壇、校點負(fù)責(zé)人，骨干教師、教學(xué)改革培訓(xùn)等工作，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，多種形式開展培訓(xùn)，助教師業(yè)務(wù)能力提升、專業(yè)技術(shù)發(fā)展，學(xué)生成才、教師成功。

三、工作措施

1、分區(qū)域建立教研、科研、研修聯(lián)組：推行區(qū)域研修，協(xié)同研修，集智研修，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以教育教學(xué)管理中的問題為中心，以優(yōu)秀工作室為龍頭的“1+N引領(lǐng)培訓(xùn)、以骨干與學(xué)科帶領(lǐng)人為首的“1+1”幫扶研修以及學(xué)校自選的同課異構(gòu)、校際結(jié)對、網(wǎng)絡(luò)討論、實踐反思、校園網(wǎng)站等。示范帶動，以點帶面，全員參與，創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容，滿足需求，捆綁考核，均衡發(fā)展，實現(xiàn)“共融、共榮、共贏”目標(biāo)。

2、“送教下鄉(xiāng)、各類教學(xué)賽課”縱深開展：全覆蓋26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校推薦學(xué)校，10所一級預(yù)算單位中學(xué)、16所直屬學(xué)校、部分優(yōu)秀示范幼兒園等促進(jìn)學(xué)校工作全面開展。采取“專題講座、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗介紹、現(xiàn)場參觀、崗位實踐、互動交流、專家點評”等形式，通過“案例式、探究式、參與式、情景式、討論式”等方式，強(qiáng)化教師培訓(xùn)質(zhì)量和效益意識。

3、實行領(lǐng)導(dǎo)（教研員）聯(lián)系學(xué)校（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）制度：領(lǐng)導(dǎo)或教研員聯(lián)系到具體學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，具體到每個項目實行捆綁考核。強(qiáng)化“縣-鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）-校”三級教師培訓(xùn)，實施“人盯人”管理，對項目負(fù)責(zé)人和學(xué)習(xí)者進(jìn)行“雙向考核”，捆綁評估，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

第2篇：教師能力提升培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:校本培訓(xùn);音樂教師;新課程

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-129-01

校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求。由學(xué)校發(fā)起和組織,主要在學(xué)校中,進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)應(yīng)追求創(chuàng)新?！啊蠖y(tǒng)一’的培訓(xùn)模式單一、僵化、缺乏活力”,難以完成校本培訓(xùn)的任務(wù)。校本培訓(xùn)是提高音樂教師整體水平的有效方法和途徑。但在開展校本培訓(xùn)工作中,由于諸多因素的制約,影響了校本培訓(xùn)的實效性。具體表現(xiàn)如下:(1)個別學(xué)校還未把校本培訓(xùn)工作放到應(yīng)有位置。(2)音樂教師“充電”意識不強(qiáng),校內(nèi)骨干教師、學(xué)科帶頭人欠缺。

(3)學(xué)校規(guī)模相對較小,音樂學(xué)科教師數(shù)量較少,不利于相互交流、探討。

針對以上現(xiàn)狀,校本培訓(xùn)應(yīng)采取以下幾種行之有效的措施:

一、名師“請進(jìn)來”

全國著名特級教師魏書生的經(jīng)典課例、常州市名師大課堂專題講座,讓老師們親眼目睹大師們的風(fēng)采,揣摩大師們的課堂教學(xué)藝術(shù),向大師學(xué)習(xí)。提升音樂教師的教育理念和教育教學(xué)能力。

也可觀看名師的課堂實錄,既可讓音樂教師親身感受名師的風(fēng)采,又能解決學(xué)校資短缺的問題。

二、骨干引領(lǐng)

加強(qiáng)教師隊伍建設(shè),全面提高音樂教師素質(zhì),打造一個高水平的教師群體,就必須充分發(fā)揮骨干教師的帶頭、示范作用。通過開展系列的主題教研,讓骨干教師、學(xué)科帶頭人等先進(jìn)模范充分發(fā)揮作用,幫助教師更加深入系統(tǒng)地研究問題。

三、音樂教師之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同發(fā)展

充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源對教師開展校本培訓(xùn)進(jìn)行研究,揚(yáng)長避短,探索一些適用的組織管理方式、培訓(xùn)模式、反饋交流方式以及評價手段,以期望促進(jìn)校本培訓(xùn)的健康發(fā)展,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。利用網(wǎng)上交流可以促進(jìn)教師間的交互反思。

四、在反思中提升自己

美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。音樂教師要善于反思自己,學(xué)校也要引導(dǎo)教師經(jīng)常對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié),梳理教育教學(xué)中的成功與失敗之處,積累教學(xué)經(jīng)驗,使之不斷升華,以便更好地指導(dǎo)實踐。在課后反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)自己的教學(xué)效果,以審視的態(tài)度對待自己的教學(xué)過程。并通過舉辦教育教學(xué)反思交流會、教學(xué)反思論壇,展示教學(xué)反思后的教學(xué)效果,匯編教師反思案例等方式,不斷地積累、不斷地提升,逐漸將零散的教育之珠穿成精美的教育之鏈。

五、注意的問題:

1、充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的模范帶頭作用 開展好校本培訓(xùn)必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)要重視校本培訓(xùn)。

2、合理安排校本培訓(xùn)工作量 在安排校本培訓(xùn)過程中,不能過重增加教師工作量。愛因斯坦說過:“負(fù)擔(dān)過重必然導(dǎo)致膚淺”。所以,學(xué)校要合理安排校本培訓(xùn)工作量,給教師個人以自由發(fā)展的空間,使他們更深刻獨到的感悟、體會、理解和把握所學(xué)到的知識和技能。

3、推進(jìn)新課程的改革,教師起著關(guān)鍵性的作用 而音樂教師的整體素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)與新課程的要求還存在較大的差距,在廣大教師中、甚至音樂教師中還存在著音樂課是“副課”思想。培訓(xùn)的機(jī)會不是很多。教師進(jìn)修機(jī)會少,兼課多;自身素質(zhì)跟不上,多數(shù)教師專業(yè)不對口,導(dǎo)致在教學(xué)中只能勉強(qiáng)對付上節(jié)音樂課。

鑒于此,音樂教師,只有實行同伴互助,提高專業(yè)能力的培訓(xùn)模式,才是最行之有效的。在研究實施新課程方案中,加強(qiáng)對“師資培訓(xùn)”工作的研究,建立起新型的教師培訓(xùn)模式有著更為重要的意義。

第3篇：教師能力提升培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 思想品德課骨干教師 短期集中培訓(xùn) 實效

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.017

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師是教學(xué)工作的組織者和實施者、是教育教學(xué)改革的主力軍和踐行者。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布實施，各地積極采取措施加大教師培訓(xùn)力度、加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，教師隊伍建設(shè)取得了明顯的效果。在看到參培學(xué)員從理念到行為的改變的同時，選拔標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、學(xué)情分析不深入、主體意識不明顯、班級文化不濃厚、過程管理不周密等因素也或多或少地影響了短期集中培訓(xùn)的效果。

筆者作為四川省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師短期集中培訓(xùn)項目四川師范大學(xué)初中思想品德班培訓(xùn)的主要參與者，反思了培訓(xùn)過程中的問題和困惑，為改進(jìn)農(nóng)村初中思想品德課教師短期集中培訓(xùn)建言獻(xiàn)策，為西部農(nóng)村初中思想品德課教師短期集中培訓(xùn)提供借鑒，也可為高校本科生的職前、職中、職后教育的一體化提供可借鑒的思路。

1 農(nóng)村初中思想品德課骨干教師短期集中培訓(xùn)中存在的問題

1.1 選拔標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，參培學(xué)員水平參差不齊

《四川省中小學(xué)省級骨干教師選拔培養(yǎng)管理辦法》中對省級骨干教師選拔條件的規(guī)定是：對教齡的要求，8年及以上；對年齡的要求，原則上男性不超過45歲、女性不超過40歲；對職稱的要求是，具有中學(xué)高級教師職務(wù)；對學(xué)歷的要求是，本科及以上。但考慮到農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)的實際，“農(nóng)村學(xué)校省級骨干教師（縣城以下學(xué)校教師）的選拔，在職稱、論文成果方面可適當(dāng)放寬”。為促進(jìn)教育均衡發(fā)展，同時又規(guī)定“農(nóng)村教師應(yīng)占省級骨干教師總數(shù)的一半”。在2011年確定的四川省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師短期集中培訓(xùn)項目四川師范大學(xué)初中思想品德班參培的85名學(xué)員中：男性70名，女性15名；漢族80名，少數(shù)民族5名；男性年齡在45歲以上的9名，女性年齡在40歲以上的6名；中教高級職稱39名，中教一級職稱44名，中教二級職稱2名；研究生學(xué)歷2名，本科學(xué)歷75名，雙專科學(xué)歷2名，?？茖W(xué)歷6名。

在培訓(xùn)過程中，還發(fā)現(xiàn)存在以下問題：部分學(xué)員所學(xué)專業(yè)非思想政治教育，從教后調(diào)整教初中思想品德課；少數(shù)學(xué)員選拔時從事初中思想品德課教學(xué)，后又調(diào)整到其他學(xué)科任教；部分學(xué)員兼任了學(xué)校行政管理工作，只從事少量初中思想品德課教學(xué)；少數(shù)學(xué)員因身體、工作原因不能堅持全程參加培訓(xùn)。

1.2 學(xué)情分析不深入，培訓(xùn)不能完全滿足需要

短期集中培訓(xùn)主要應(yīng)針對農(nóng)村初中思想品德課教師面臨的最大問題和困惑，從知識結(jié)構(gòu)需進(jìn)一步完善、教育理念需進(jìn)一步更新、教學(xué)技能需進(jìn)一步跟進(jìn)、自身專業(yè)需進(jìn)一步發(fā)展的現(xiàn)實狀況出發(fā)，依托已有的資源和優(yōu)勢，搭建分享交流平臺，提高教師“自我認(rèn)識、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的能力。因此，學(xué)情的分析對方案的研制、過程管理及影響示范作用的發(fā)揮都有重要意義。我們的認(rèn)識是：參培學(xué)員都來自省內(nèi)最基層的初中思想品德課教育教學(xué)一線，有著豐富的初中思想品德課教學(xué)經(jīng)驗；他們大多是學(xué)校乃至當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)骨干和精英，自我提升的愿望強(qiáng)烈；由于所處環(huán)境較為封閉和繁重的教學(xué)任務(wù)，造成他們對新課程的認(rèn)識和實踐都存在很大的局限。正是基于這樣的認(rèn)識和分析，在經(jīng)過走訪調(diào)研、專家咨詢、反復(fù)論證等環(huán)節(jié)后我們制定了較為科學(xué)合理的培訓(xùn)方案。

在培訓(xùn)過程中，還是反映出培訓(xùn)方案不能完全滿足全體參培學(xué)員的需要：限于經(jīng)費缺乏和有限的培訓(xùn)時間，不能讓參培學(xué)員“走出去”實地親身體驗沿海新課改實施較早的學(xué)校的有益嘗試；專題講座對理論提升效果明顯，但部分參培學(xué)員不能很好消化理論；名校課堂同臺競技展示參與積極性與能參與學(xué)員數(shù)量間的矛盾。

1.3 主體意識不明顯，組織合力難以有效發(fā)揮

參培學(xué)員是短期集中培訓(xùn)的重要資源，是培訓(xùn)工作的主體，要完成其從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在其親身感受的基礎(chǔ)上掌握“參與式”、“探究式”、“自主式”、“活動式”的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)研究能力。參培學(xué)員作為培訓(xùn)工作的主體，主要表現(xiàn)在：培訓(xùn)需求的調(diào)研，目的在于充分了解參培學(xué)員的實際和需要；培訓(xùn)方案的設(shè)置，目的在于提升參培學(xué)員素質(zhì)和能力；培訓(xùn)工作的實施，其對象是參培學(xué)員；質(zhì)量監(jiān)控與管理，其目的在于貫徹方案意圖；三年的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，其目的是使參培學(xué)員充分利用已搭建平臺的資源；引領(lǐng)示范作用的發(fā)揮，是參培學(xué)員培訓(xùn)工作的繼續(xù)，是繼續(xù)再培訓(xùn)、再教育的過程。參培學(xué)員的主體作用，體現(xiàn)出“一切為了參培學(xué)員、為了一切參培學(xué)員”的初衷。

在培訓(xùn)過程中，參培學(xué)員主體意識不明顯表現(xiàn)在：部分參培學(xué)員認(rèn)為被選拔參加短期集中培訓(xùn)是浪費時間，耽誤自己在學(xué)校的正常教學(xué)安排；部分參培學(xué)員認(rèn)為被選拔參加短期集中培訓(xùn)是一種“福利”，可以有短暫的休息時間；部分活動圍觀的積極性高，自主參與意識不濃；有少數(shù)參培學(xué)員把短期集中培訓(xùn)看成是“走親訪友”、“同學(xué)聯(lián)誼”的好機(jī)會。

1.4 班級文化不濃厚，隱性文化需要長期積累

班級文化是班級建設(shè)的重要內(nèi)容之一，班級文化是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風(fēng)氣等為其主體標(biāo)識，班級的墻報、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。班級的顯性文化較容易在短時間內(nèi)形成，例如干凈整潔的上課環(huán)境、桌椅的擺放、墻報板報的制作、培訓(xùn)簡報的編輯等；而班級的隱性文化不能在短時間內(nèi)形成，它是一點一滴積累的過程，例如班風(fēng)建設(shè)、合作與競爭的協(xié)調(diào)、制度的制定與實施、班級凝聚力的大小等。班級文化是一個短期集中培訓(xùn)班的靈魂，是每個培訓(xùn)班所特有的。短期集中培訓(xùn)項目一般每次培訓(xùn)時間在十天左右，隱性文化需要長期積累與短期集中培訓(xùn)時間過短之間出現(xiàn)矛盾。

在培訓(xùn)過程中，班級隱性文化建設(shè)方面存在的問題有：短期集中培訓(xùn)時間較短，參培學(xué)員短時間內(nèi)無法充分融入班級；小組活動參與積極性高，班級活動參與動力不足；溝通交流平臺不健全，培訓(xùn)結(jié)束后聯(lián)系少；班級認(rèn)同度不高，競爭與合作缺乏主動性。

1.5 過程管理不周密，質(zhì)量監(jiān)控缺乏有效手段

短期集中培訓(xùn)項目均有具體的管理機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)和專兼職管理人員，對項目實施有比較完整的管理制度和手段。過程管理是實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要保證，質(zhì)量監(jiān)控是提高培訓(xùn)實效的有力保障。項目執(zhí)行的成效，除得到上級主管部門的認(rèn)可之外，更重要的是得到參培學(xué)員的認(rèn)可。一切管理活動的開展，都應(yīng)圍繞“參培學(xué)員是否滿意”的最終目標(biāo)進(jìn)行。參培學(xué)員的滿意度是衡量培訓(xùn)工作開展情況的重要考核指標(biāo)?！皡⑴鄬W(xué)員是否滿意”可細(xì)化為五個方面：對培訓(xùn)方案是否滿意、對培訓(xùn)過程是否滿意、對培訓(xùn)安排是否滿意、對培訓(xùn)結(jié)果是否滿意、對管理服務(wù)質(zhì)量是否滿意。只有做到培訓(xùn)前充分調(diào)研、培訓(xùn)中認(rèn)真負(fù)責(zé)、培訓(xùn)后及時總結(jié)，不斷改進(jìn)管理方法、提升管理水平，不斷總結(jié)培訓(xùn)工作的經(jīng)驗，才能圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)。

在培訓(xùn)過程中，過程管理和質(zhì)量監(jiān)控方面存在的問題有：管理人員專職的少、兼職的多，無法全身心投入到培訓(xùn)全過程中；質(zhì)量監(jiān)控主要采取參培學(xué)員問卷調(diào)查、電話訪問等方式進(jìn)行，缺少專家、同行的評價；指導(dǎo)老師對參培學(xué)員的指導(dǎo)更多的是教學(xué)研究能力的提升方面；對參培學(xué)員遠(yuǎn)程指導(dǎo)缺乏有效手段和載體。

2 提高農(nóng)村初中思想品德課教師短期集中培訓(xùn)實效性的探索

2.1 處理好三種關(guān)系，突出“三種能力”的提升

處理好三種關(guān)系，就是處理好“培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)安排的關(guān)系”、“短期集中培訓(xùn)與日常教育教學(xué)的關(guān)系”和“時代需要與自我發(fā)展的關(guān)系”。突出“三種能力”的提升，就是“教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)研究能力”的提升。三種關(guān)系之間并不矛盾，只有處理好三種關(guān)系，才能提升“三種能力”。

培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)預(yù)期要達(dá)到的成果，培訓(xùn)安排是實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要載體。農(nóng)村初中思想品德課教師短期集中培訓(xùn)的最終目標(biāo)，就是突出參培學(xué)員“三種能力”的提升，使其逐步成長為具有現(xiàn)代思想政治教育觀，具有良好的思想政治品質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)、高水平的專家型教師。因此，培訓(xùn)安排的一切活動都應(yīng)緊緊圍繞培訓(xùn)目標(biāo)來展開。

短期集中培訓(xùn)是為做好日常教育教學(xué)打基礎(chǔ)，做準(zhǔn)備。不能有短期集中培訓(xùn)費時費力，打亂自身日常教育教學(xué)的想法。短期集中培訓(xùn)期間的所見、所聞、所感，都是在為日常教育教學(xué)做儲備。通過短期集中培訓(xùn)，教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)調(diào)控能力和教學(xué)研究能力都會有或多或少的提升。因此，要集中精力、安安心心做好短期培訓(xùn)期間的各項工作，不打折扣。

對農(nóng)村初中思想品德課骨干教師進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，是時代的要求、教育的需要，也是教師自我發(fā)展、自我提升的重要途徑?？平膛d國的重要歷史使命，需要千千萬萬教師的不懈努力，也更是一種責(zé)任。教育教學(xué)改革的最終推動者是教師，廣大教師只有樹立“終生學(xué)習(xí)”的觀念，不斷更新教育教學(xué)理念，不斷提升自身能力和素質(zhì)，才能適應(yīng)新課程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2.2 設(shè)計好培訓(xùn)版塊，構(gòu)建“三年三階段”模式

對農(nóng)村初中思想品德課骨干教師短期集中培訓(xùn)，一般應(yīng)包括教育理念更新、典型示范、精彩課堂展示、“同課異構(gòu)”、心理健康教育、現(xiàn)代信息技術(shù)、名校參觀訪問等版塊。培訓(xùn)時間一般為三年，每年集中學(xué)習(xí)十天，合計240學(xué)時。我們的做法是構(gòu)建“三年三階段”模式，具體為：

第一年，觀念更新、典型示范。我們安排了11場專題講座，涉及課程改革與展望、教師教育能力與新課程、構(gòu)建新課堂文化、試題的編制與評價、教師心理健康自我維護(hù)、教學(xué)重難點問題分析及對策、青少年品德發(fā)展與思品教學(xué)、發(fā)展教師學(xué)科教學(xué)知識和教師的人文關(guān)懷多方面。參觀訪問了樹德中學(xué)、四川師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)。觀摩了兩位老師的典型示范。進(jìn)行了十場“同課異構(gòu)”展示。

第二年，名校課堂同堂競技、參培學(xué)員成果展示。我們安排了四川師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)、成都七中育才學(xué)校、成都樹德實驗外國語學(xué)校、成都田家炳中學(xué)等四所名校參觀訪問。觀摩了四位老師的典型示范。四名參培學(xué)員同臺競技。安排了兩場專題講座，涉及教師的專業(yè)化成長、新課程的實施策略與方法。進(jìn)行了十場“同課異構(gòu)”展示。參培學(xué)員向指導(dǎo)老師匯報了學(xué)習(xí)成果、教學(xué)反思。各指導(dǎo)老師重點對參培學(xué)員科研課題申報、研究、成果等作了詳細(xì)指導(dǎo)。

第三年，成果展示、總結(jié)提高。安排了兩次小組活動，在組內(nèi)進(jìn)行成果展示。安排了五場成果答辯，讓參培學(xué)員就自身三年專業(yè)成長情況做匯報、接受檢查。進(jìn)行了優(yōu)秀學(xué)員的評選并安排十名優(yōu)秀學(xué)員作個人成長成果展示。對三年培訓(xùn)成效進(jìn)行總結(jié)，對參培學(xué)員資料進(jìn)行整理。

2.3 整合好各種資源，組建“三三三”培訓(xùn)團(tuán)隊

培訓(xùn)團(tuán)隊是短期集中培訓(xùn)工作取得實效的有力保證。我們堅持“開門辦培訓(xùn)”的理念，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，整合好各種資源，組建了一支優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊。團(tuán)隊由三個“三”構(gòu)成，具體為：

第一個“三”為師資來源上的高校、中學(xué)、教研三個部分。三年的培訓(xùn)中，來自高校的老師有南京師范大學(xué)謝樹平教授等，來自中學(xué)的老師有成都市武侯實驗中學(xué)的李鎮(zhèn)西校長等，來自教研的老師有成都市錦江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校陳中華教研員等。師資來源上，三部分組成人員各占三分之一。

第二個“三”為隊伍結(jié)構(gòu)上的省外、省內(nèi)、校內(nèi)三個部分。三年的培訓(xùn)中，來自省外的老師有福建省教研室文科室主任、“國培”首席專家劉文川等，來自省內(nèi)的有成都市外國語學(xué)校段必聰校長等，來自校內(nèi)的有四川省著名教育和心理學(xué)專家張皓副教授等。隊伍結(jié)構(gòu)上，三部分組成人員各占三分之一。

第三個“三”為管理隊伍中的項目負(fù)責(zé)人、首席專家、班主任。學(xué)院院長、分管副院長作為項目負(fù)責(zé)人，學(xué)院全體領(lǐng)導(dǎo)班子成員作為培訓(xùn)管理團(tuán)隊成員，首席專家全程指導(dǎo)培訓(xùn)過程，選派了年富力強(qiáng)的兩位老師作為教學(xué)班主任和行政班主任。管理隊伍分工合作、精誠團(tuán)結(jié)，在教師培訓(xùn)學(xué)院的直接指導(dǎo)下順利完成三年培訓(xùn)任務(wù)。

2.4 克服各種困難，發(fā)揮引領(lǐng)示范“三種作用”

短期集中培訓(xùn)的目的，除達(dá)到參培學(xué)員個人成長之外，還必須起到引領(lǐng)示范作用。從培訓(xùn)效果來看，參培學(xué)員在培訓(xùn)中、培訓(xùn)后，都在學(xué)校、地方和全省發(fā)揮了自己應(yīng)有的作用。

在學(xué)校是思想品德課程帶頭人。參培學(xué)員是各初中思想品德課骨干，參加培訓(xùn)后將新的理念帶到所在學(xué)校，將新的教育手段、教育設(shè)計貫穿到教育教學(xué)過程中。積極指導(dǎo)青年教師，做青年教師專業(yè)成長的引路人。

在地方是思想品德課程示范者。參培學(xué)員在地方通過公開課、示范課、專題講座等形式對廣大任課教師進(jìn)行培訓(xùn)、示范。總結(jié)實踐經(jīng)驗，形成了有代表性的研究成果。

第4篇：教師能力提升培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師交叉培訓(xùn)；質(zhì)量跟蹤；評估機(jī)制；商貿(mào)類專業(yè)；教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）06-0005-03

一、文獻(xiàn)綜述：培訓(xùn)評估的理論與實踐

評估是指為指定培訓(xùn)活動而收集信息的一個過程，其目的在于評價一個培訓(xùn)項目是否有價值、是否取得了良好的效果。評估是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評估的程序和組織實施包括：評估的準(zhǔn)備、評估的實施、評估結(jié)果的分析處理等。對培訓(xùn)評估的研究，其理論和操作發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：(1)實踐導(dǎo)向的階段，19世紀(jì)50年代到19世紀(jì)80年代晚期，以Kirkpatrick模型為代表；(2)過程驅(qū)動的操作階段，時間從1980年代晚期到2000年代早期，代表性的研究是關(guān)注ROI為潮流的模型如Phillips在2003提出的ROI評估模型；(3)現(xiàn)在是第三個階段，研究導(dǎo)向的全面研究階段。這些研究從評估目的、標(biāo)準(zhǔn)、評估信息收集的對象、方法和指標(biāo)上進(jìn)行了大量的分析和論述，形成了豐碩的成果。而在具體實踐中，也不斷積累和發(fā)展出了很多經(jīng)驗可供借鑒。

（一）評估培訓(xùn)的主流模型及優(yōu)缺點比較

1、理論淵源及評估目的差異

從評估目的出發(fā)，項目評估總體而言可以分為形成性評估和總結(jié)性評估兩類。形成性評估旨在提供促進(jìn)項目設(shè)計和發(fā)展，希望缺點，以提出解決辦法。其實質(zhì)是幫助形成和塑造更好完成項目質(zhì)量，因此，形成性評估應(yīng)當(dāng)嵌入在整個系統(tǒng)培訓(xùn)過程中?？偨Y(jié)性評估是在培訓(xùn)項目完成后進(jìn)行的，其主要目的是產(chǎn)生一個總結(jié)性的判斷或結(jié)論，其評估的內(nèi)容包括短期和長期評估。短期主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的反應(yīng)（學(xué)習(xí)者在興趣、注意力和學(xué)習(xí)目標(biāo)上的動機(jī)）和學(xué)到的知識，長期主要關(guān)注工作中的行為和企業(yè)績效的變化。從評估的內(nèi)容和主體角度出發(fā)，通常有六種常用的教育評估的方法：以目標(biāo)為基礎(chǔ)的評價、目標(biāo)自由的評價、反應(yīng)評價、系統(tǒng)評價、專業(yè)視角和半官方的方法。其中目標(biāo)為基礎(chǔ)和系統(tǒng)為基礎(chǔ)的方法在評估培訓(xùn)中被運用的最多。由此可見，當(dāng)前流行的目標(biāo)為基礎(chǔ)的評估實際上是總結(jié)性評估，而系統(tǒng)為基礎(chǔ)的評估實際上是典型的形成性評估。

各種的評估培訓(xùn)項目的框架模型都是在上述方法的影響下提出。其中最具影響力的框架Kirkpatrick，他的模型(1959)追隨了目標(biāo)基礎(chǔ)的評價方法。四個評價層次為反映層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層。而從系統(tǒng)視角出發(fā)，最具影響力的模型包括CIPP模型（情境、投入、過程和結(jié)果）；培訓(xùn)有效性系統(tǒng)方法（TVS）以及IPO（投入、過程、產(chǎn)出和結(jié)果）模型。

2、評估對象、內(nèi)容上的差異

在評估對象上，重點包括了受訓(xùn)人員和培訓(xùn)項目兩個方面。前者關(guān)注培訓(xùn)是否達(dá)到提升受訓(xùn)者能力和績效的目標(biāo)，如當(dāng)前最為流行的Kirkpatrick提出的四層次評估模型將培訓(xùn)效果主要集中在受訓(xùn)者的反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個方面。其后，很多學(xué)者如Toplis等（1993），Kaufman（1994），Philips(1996)對該模型進(jìn)行部分改進(jìn)。這些模型能較好的評價培訓(xùn)的效果，但是在培訓(xùn)效果不佳的情況下卻無法發(fā)現(xiàn)問題以及采取什么方法改進(jìn)培訓(xùn)?；诖耍琖orthen & Sanders提出了CIPP模型，Bushnell提出了IPO模型，F(xiàn)itz-Enz提出了TVS模型，這些模型將培訓(xùn)項目本身作為一個對象進(jìn)行分析，關(guān)注于評價培訓(xùn)前的目標(biāo)、計劃、資源投入以及培訓(xùn)過程中的組織實施以及培訓(xùn)后的結(jié)果等內(nèi)容，這些模型強(qiáng)調(diào)在不同階段有不同的評估內(nèi)容和目標(biāo)，從而有助于從培訓(xùn)全過程的各個環(huán)節(jié)評價和發(fā)現(xiàn)問題。

3、評估標(biāo)準(zhǔn)和方法上的差異

評估標(biāo)準(zhǔn)的選擇和發(fā)展是培訓(xùn)評估的關(guān)鍵組成部分之一。Wam,Bird & Rackham(1970)指出，要想使輸出評估獲得成功，還需在培訓(xùn)項目開始之前明確培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)，選擇或構(gòu)建好評估的標(biāo)準(zhǔn)。在針對K氏模型的四個層次評價標(biāo)準(zhǔn)：反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果中，有學(xué)者認(rèn)為，反應(yīng)好并不意味著能進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。因此，往往在評估中有多個標(biāo)準(zhǔn)，它們反映培訓(xùn)的多個目的和組織目標(biāo)。

有效的評估信息收集取決于科學(xué)的評估方法選取。對培訓(xùn)有效性的評估包括定性和定量的方法。在總結(jié)性評估模型中，結(jié)果層是最難評估的。有學(xué)者認(rèn)為，培訓(xùn)結(jié)果有效性評估的兩種方法：受訓(xùn)者行為的可觀察到的變化，一是自我報告的行為檢查表，二是診斷測試。或者運用實驗控制組的方法進(jìn)行事前和事后對比，Kirkpatrick則指出，可以通過同事進(jìn)行評價。有學(xué)者進(jìn)一步提出，對評估培訓(xùn)參與者對學(xué)習(xí)的興趣、注意力和動機(jī)等方面的短期結(jié)果評估通常運用量表的形式進(jìn)行問卷調(diào)查，而長期評估主要關(guān)注學(xué)習(xí)者將培訓(xùn)獲得的知識、技能和態(tài)度運用到工作中的情況，即學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移的評價。而在形成性評估方面，重點對過程的評估方法包括意見反饋表、等級打分表以及對現(xiàn)存記錄的分析等。

4、模型的優(yōu)缺點分析

目標(biāo)為基礎(chǔ)的模型能幫助操作者考慮評估目標(biāo)，但是這些模型沒有定義實現(xiàn)目標(biāo)的必要步驟，因此無法在獲得結(jié)果的情況下采取提升培訓(xùn)的方法。因此系統(tǒng)為基礎(chǔ)的模型在考慮整體的情境和現(xiàn)狀時更有用，如CIPP和CIRO評估模型具有系統(tǒng)性、過程性和反饋性的顯著特點。它們不再把評估活動看成是整個培訓(xùn)過程最后一環(huán)真正將評估活動貫穿于整個培訓(xùn)過程的每個環(huán)節(jié)，甚至超前于培訓(xùn)活動。評估過程的評價能通過提供發(fā)現(xiàn)和改正缺點和失誤的系統(tǒng)從而發(fā)揮其最大影響。反饋機(jī)制提供了對培訓(xùn)流程的連續(xù)控制和精煉。但系統(tǒng)為基礎(chǔ)的模型不能表現(xiàn)培訓(xùn)設(shè)計和評價之間的動態(tài)互動。這些模型也沒有提供評價的工具。而且這些模型也沒有指出評價的合作的過程，即在評價過程中人們可以充當(dāng)?shù)牟煌巧拓?zé)任。

（二）教師培訓(xùn)質(zhì)量評估的實踐經(jīng)驗

近年來，發(fā)達(dá)國家的教師培訓(xùn)在指導(dǎo)思想、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容等方面發(fā)生了顯著變化。如英國教師培訓(xùn)按教師水平及需求的不同安排培訓(xùn)內(nèi)容，認(rèn)為培訓(xùn)、經(jīng)驗、資格、工作安排、晉職之間應(yīng)建立一種更為緊密、更為清晰的聯(lián)系。澳、新、泰三國的大學(xué)教師培訓(xùn)采取讀學(xué)位跟班聽課或自學(xué)課程，實踐鍛煉，參加短期討論班和科研工作等多種培訓(xùn)方式。美國、日本采取在職培訓(xùn)與學(xué)位認(rèn)可、工資晉升相結(jié)合的制度。

在具體針對教師評估的指標(biāo)方面，英國師資培訓(xùn)咨詢委員會提出了評價教師在職教育與培訓(xùn)的9項指標(biāo)。在加拿大，教師培訓(xùn)的評估指標(biāo)的前三位排序分別是：設(shè)計和培訓(xùn)的質(zhì)量，發(fā)展知識、理解和技能過程的質(zhì)量，培訓(xùn)者對培訓(xùn)反應(yīng)的質(zhì)量。國內(nèi)有學(xué)者指出，針對教師培訓(xùn)工作本身的評估項目包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)方式方法、培訓(xùn)內(nèi)容等。在具體培訓(xùn)實施中，我國中小學(xué)教師骨干培訓(xùn)者國家級培訓(xùn)評估的指標(biāo)體系則由環(huán)境與硬件準(zhǔn)備、計劃與組織安排、培訓(xùn)實施與管理、培訓(xùn)效果四部分組成，共包含17項指標(biāo)、37項次級指標(biāo)。

在評估主體選擇和評估方法上，評估可由培訓(xùn)專家、培訓(xùn)官員、受訓(xùn)人、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生等從不同角度來評估。在操作中，評估的信息和數(shù)據(jù)獲取可以通過形成評估指標(biāo)體系，設(shè)計調(diào)查問卷開展調(diào)查；組織師、生、培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人訪談；小組討論法、跟蹤研究法，獲得主觀和客觀、定性與定量的數(shù)據(jù)。

上述關(guān)于培訓(xùn)規(guī)劃、實施以及培訓(xùn)評估主體、對象、內(nèi)容與指標(biāo)以及方法等方面的理論探討和實際運用，形成了較全面的開展培訓(xùn)和評估工作的實施框架，具有較好的實踐指導(dǎo)意義。從我們自身培訓(xùn)項目的目的出發(fā)，我們的評估主要借鑒形成性的評估模型，但在具體操作中，由于培訓(xùn)項目的獨特性，高校教師培養(yǎng)項目的需求分析、開展以及評估和質(zhì)量跟蹤在指標(biāo)設(shè)計，內(nèi)容選擇、資料收集等方面，必須根據(jù)具體的項目特點來分析和制定。具體如表1所示。

二、高職院校涉農(nóng)教學(xué)團(tuán)隊交叉培訓(xùn)實踐

為了大力加強(qiáng)中青年教師的職業(yè)能力建設(shè)，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉農(nóng)教學(xué)團(tuán)隊近年推出交叉培訓(xùn)。青年教師交叉學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃，旨在利用學(xué)院智力條件優(yōu)勢，讓青年教師通過跨專業(yè)涉農(nóng)培訓(xùn)，進(jìn)一步拓展思維，開闊視野，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)科研和教改研究。

綜合叉培訓(xùn)采取全校范圍內(nèi)選課，由各領(lǐng)域?qū)＜衣?lián)合授課的“拼盤式”教學(xué)組織、集中授課等形式進(jìn)行。專業(yè)或研究范圍主要涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、連鎖經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、電子商務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品營銷、品牌建設(shè)、項目申報等方面。

三、多主體、全方位、多層次的質(zhì)量跟蹤評估體系

（一）全員參與質(zhì)量跟蹤和評估

借鑒360度的培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤方法和評估方面的國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，針對我們開展的綜合叉培訓(xùn)情況，質(zhì)量跟蹤和評估會涉及課題組、學(xué)校人事處和各人事科、課程講授的教師、參加培訓(xùn)的教師等多主體從不同角度參與評估。評估對象包括接受培訓(xùn)的教師、交叉培訓(xùn)項目過程本身。其中，講授教師的評估主要針對參加培訓(xùn)的學(xué)員教師，其他主體的評估對象則主要涉及到培訓(xùn)項目的各個方面。而培訓(xùn)質(zhì)量保障的主體范圍則更廣，除了學(xué)校人事處、課程負(fù)責(zé)人外，還包括相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)等。

（二）運用多種方法，全方位全程質(zhì)量跟蹤與評估

我院的綜合叉培訓(xùn)的質(zhì)量跟蹤和評估中，針對培訓(xùn)中、后評估，評估內(nèi)容涉及到被培訓(xùn)對象和培訓(xùn)項目等。其中針對被培訓(xùn)教師主要包括到課率、通過率和對培訓(xùn)的態(tài)度、培訓(xùn)后的效果等方面；針對培訓(xùn)項目本身包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)方式方法、培訓(xùn)內(nèi)容等。質(zhì)量跟蹤過程則包括了培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的各個環(huán)節(jié)。整個質(zhì)量跟蹤和評估主要通過茶話會、座談會、培訓(xùn)的記錄與總結(jié)、意見和建議、問卷調(diào)查與統(tǒng)計等方法實施。培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤和評估的方法和內(nèi)容上實現(xiàn)了主觀和客觀相結(jié)合，過程和結(jié)果相結(jié)合。

（三）多層次培訓(xùn)質(zhì)量制度保障與提升

1、交叉培訓(xùn)前的責(zé)任和協(xié)調(diào)機(jī)制

涉農(nóng)教學(xué)交叉培訓(xùn)計劃由人事處總負(fù)責(zé)，各開課系部領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。協(xié)調(diào)落實各青年骨干教師專業(yè)性涉農(nóng)交叉課程選課、開課計劃，協(xié)調(diào)授課環(huán)節(jié)的相關(guān)事宜以及研究教師交叉學(xué)習(xí)的其他相關(guān)政策。同時，每門課程建立了課程負(fù)責(zé)人制度，負(fù)責(zé)該課程的具體授課教師安排、教學(xué)計劃制定、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌和銜接等事宜。

2、交叉培訓(xùn)中的聯(lián)系人制度

我們提出課程班聯(lián)系人制度。聯(lián)系人負(fù)責(zé)學(xué)員的考勤和日常管理。聯(lián)系人隨同學(xué)生一起聽課和參與學(xué)習(xí)討論，進(jìn)行事中的質(zhì)量跟蹤和評估。在授課過程中，聯(lián)系人及時向任課教師反饋學(xué)員的意見與建議，使授課教授們能及時調(diào)整、補(bǔ)充上課內(nèi)容，在培訓(xùn)過程中，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3、交叉培訓(xùn)后的課程總結(jié)和反饋交流

（1）通過建立課程負(fù)責(zé)人、課程聯(lián)系人、聽課學(xué)員三位互補(bǔ)的課程總結(jié)制度，從不同方面收集資料，獲取對培訓(xùn)課程的滿意度、意見和建議，并通過書面形式上報給學(xué)校；（2）我們還倡導(dǎo)并實行了課程交流制度。即課程結(jié)束時舉辦座談會、茶話會以及各種形式的總結(jié)交流活動等非正式的反饋制度；（3）各課程負(fù)責(zé)人通過正式的課程調(diào)查反饋制度，反饋學(xué)員對開設(shè)的具體課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)教師的評價、意見及建議。

4、新一輪培訓(xùn)的改進(jìn)、提升

通過培訓(xùn)后的總結(jié)和反饋交流，根據(jù)結(jié)合問卷調(diào)查的分析，新一輪新開設(shè)課程形成指導(dǎo)性的意見和建議。而各課程負(fù)責(zé)人則在新一輪培訓(xùn)中對原開設(shè)課程進(jìn)行針對性的改進(jìn)和提升。（1）對課程內(nèi)容進(jìn)行更新、提升，刪除部分交叉范圍小的內(nèi)容，增加學(xué)員普遍需求的新教學(xué)內(nèi)容，提升反應(yīng)較好的內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和新穎性；（2）對教學(xué)方式進(jìn)行改革，增加課堂討論、實地參觀或?qū)嶒灥刃碌姆绞剑唬?）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容改變教學(xué)中的教師組合。

四、“交叉培訓(xùn)”效果分析與建議

通過對高職院校涉農(nóng)教學(xué)團(tuán)隊交叉培訓(xùn)的質(zhì)量跟蹤評估，我們發(fā)現(xiàn)：交叉學(xué)習(xí)實施以來，受到了學(xué)院青年教師的熱捧，教師們對交叉培訓(xùn)給予了很高的評價，取得了顯著成效，被培訓(xùn)教師在訪談、總結(jié)和問卷中普遍反應(yīng)，交叉學(xué)習(xí)培訓(xùn)，深化了教師交叉學(xué)習(xí)和科研的意識；有利于豐富知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變思維方式；有助于塑造學(xué)科交流的科研平臺、提升交叉科研能力；提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。但同時也存在著一些矛盾和問題。如選課目的與開設(shè)課程定位不完全一致；“拼盤式”課程組織方式與課程的系統(tǒng)性、銜接性存在矛盾；課程內(nèi)容和時間上的限制導(dǎo)致全面性和重點性難以兼顧。

針對上述問題，我們提出如下關(guān)于改進(jìn)和完善交叉培訓(xùn)的反饋意見：（一）明確培訓(xùn)課程的定位。完善和提升培訓(xùn)課程的層次，進(jìn)一步明確培訓(xùn)課程的總體定位。鼓勵分類開設(shè)培訓(xùn)課程，完善與提升交叉課程層次；（二）進(jìn)一步加強(qiáng)和完善課程建設(shè)。明晰課程內(nèi)容介紹和要求，加強(qiáng)授課課程教師間的溝通和協(xié)調(diào)工作；促進(jìn)涉農(nóng)課程內(nèi)容資源共享，提供資源平臺。

第5篇：教師能力提升培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】音樂教師；培訓(xùn)效果；培訓(xùn)原則；培訓(xùn)設(shè)計

長期以來，我國對于幼兒音樂教育的重視程度以及投入力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，幼兒音樂教師隊伍的培訓(xùn)的重要性也沒有得到應(yīng)有的重視，由此導(dǎo)致整個幼兒音樂教師隊伍素養(yǎng)低位徘徊。對幼兒音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)意義重大，目前我國幼兒教師隊伍整體教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)崗位要求之間還有不小的差距，這客觀上要求通過加強(qiáng)幼兒音樂教師培訓(xùn)來有效提升其素養(yǎng)，而如何提升幼兒教師培訓(xùn)效果也成為了幼兒音樂教師培訓(xùn)中不可回避的課題。

一、幼兒音樂教師培訓(xùn)效果提升應(yīng)遵循的原則

幼兒音樂教師培訓(xùn)并沒有一個固定的模式可供套用，畢竟培訓(xùn)環(huán)境以及培訓(xùn)對象有著客觀差異性，一般來講，要想實現(xiàn)培訓(xùn)效果的提升，以下幾個基本原則卻是幼兒音樂教師培訓(xùn)中必須要注意遵循的。

1.系統(tǒng)性原則

幼兒音樂教師培訓(xùn)工作的開展是一項系統(tǒng)性的工作，在培訓(xùn)中要正確的處理好培訓(xùn)各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，這要求幼兒音樂教師培訓(xùn)工作的開展需要從全局的角度出發(fā)，堅持系統(tǒng)的培訓(xùn)工作開展理念，確保培訓(xùn)工作各個環(huán)節(jié)的齊頭并進(jìn)，任何一個環(huán)節(jié)都不可偏廢或者被忽視。

2.長期性原則

幼兒音樂教師培訓(xùn)是一項長期性工作，寄希望于一朝一夕就能夠取得良好的效果是不現(xiàn)實的，這要求在培訓(xùn)工作的開展中要始終樹立長期努力的理念，制定長遠(yuǎn)規(guī)劃。通過持續(xù)不斷的努力，來提升教育培訓(xùn)的效果，并不斷的實現(xiàn)幼兒音樂教師教學(xué)能力提升以及教學(xué)素養(yǎng)改善的培訓(xùn)目的。

3.動態(tài)性原則

幼兒音樂教師培訓(xùn)的開展需要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)環(huán)境等方面不同而進(jìn)行調(diào)整，這樣才能夠帶來培訓(xùn)效果的不斷提升。這就要求在培訓(xùn)工作開展的過程中，要充分的做好培訓(xùn)需求份工作，通過調(diào)研培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求內(nèi)容、方法偏好等，并根據(jù)培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，確保教育培訓(xùn)的有效性。

4.差別性原則

不同的幼兒音樂教師需要培訓(xùn)的內(nèi)容有著客觀差異性，同時不同的幼兒音樂教師對于培訓(xùn)方法的偏好也不同，這客觀上要求幼兒音樂教師培訓(xùn)必須要堅持差別性的基本原則，如果培訓(xùn)中不考慮這種差異性，必然會出現(xiàn)培訓(xùn)效果打折的結(jié)果。差別性的培訓(xùn)原則實質(zhì)上是以人為本以及按需培訓(xùn)的一個體現(xiàn)，能夠帶來培訓(xùn)效果的提升。

二、幼兒音樂教師培訓(xùn)效果提升的具體策略

針對幼兒音樂教師目前教學(xué)中存在的種種欠缺，立足于幼兒音樂教師培訓(xùn)應(yīng)遵循的基本原則，結(jié)合筆者的具體教育培訓(xùn)經(jīng)驗，本文提出以下幾點措施來提升幼兒音樂教師培訓(xùn)效果。

1.做好需求分析，制定培訓(xùn)計劃

培訓(xùn)需求分析是幼兒音樂教師培訓(xùn)工作開展中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，培訓(xùn)需求分析正確與否直接決定了培訓(xùn)的效果，只有通過準(zhǔn)確的培訓(xùn)需求分析，才能夠制定出形式以及內(nèi)容都適合幼兒音樂教師的培訓(xùn)方案。在培訓(xùn)需求分析方面，培訓(xùn)工作人員應(yīng)深入到幼兒音樂教師中去，通過訪談、觀察等方法來發(fā)現(xiàn)幼兒音樂教師對于培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)形式的需求以及偏好，據(jù)此來進(jìn)行培訓(xùn)組織實施方案的設(shè)計。幼兒教師培訓(xùn)計劃的制定周密細(xì)致，盡量考慮到培訓(xùn)中可能帶給幼兒音樂教師培訓(xùn)效果影響的各種因素，制定詳盡的實施計劃，化解培訓(xùn)風(fēng)險，提升培訓(xùn)效果。

2.做好準(zhǔn)備工作，精心實施培訓(xùn)

幼兒音樂教師培訓(xùn)在完成培訓(xùn)需求分析，制定培訓(xùn)計劃以后就進(jìn)入到了具體的培訓(xùn)實施環(huán)節(jié)，這一階段的重要工作主要有兩個方面，即培訓(xùn)準(zhǔn)備以及培訓(xùn)實施，準(zhǔn)備工作到位與否對于培訓(xùn)效果的影響很大，準(zhǔn)備工作涉及到培訓(xùn)事件、培訓(xùn)地點等內(nèi)容，幼兒音樂教師培訓(xùn)開展盡量不要占用員工的休息時間，同時還要盡量不耽誤教學(xué)正常開展，這就需要在時間的安排層面多費心思，盡量滿足幼兒教師的需要。二是在培訓(xùn)場所的選擇方面，場所的選擇不必豪華，但是一定要安靜舒適，給幼兒音樂教師創(chuàng)造一個良好的培訓(xùn)條件，讓其保持一個較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是在培訓(xùn)師資的準(zhǔn)備方面，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的要求，選擇合適的培訓(xùn)師資。做好上述幾個方面的準(zhǔn)備工作以后，就進(jìn)入到了實施環(huán)節(jié)，在實施中企業(yè)需要根據(jù)現(xiàn)場的情況進(jìn)行調(diào)整，確保培訓(xùn)活動的有效性。

3.做好培訓(xùn)評估，及時跟進(jìn)反饋

培訓(xùn)是一個效果持續(xù)提升的過程，幼兒音樂教師培訓(xùn)活動結(jié)束以后并不意味著整個培訓(xùn)流程的結(jié)束，而是意味著一個新的開始，當(dāng)培訓(xùn)活動完成以后，培訓(xùn)工作人員應(yīng)迅速的開展培訓(xùn)評估，培訓(xùn)評估主要集中在反應(yīng)層面、學(xué)習(xí)層面、行為層面以及結(jié)果層面，培訓(xùn)反饋要在一個良好的環(huán)境中開展，通過跟進(jìn)反饋評估可以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題，并采取有效的措施來加以改進(jìn)。同時還應(yīng)注意根據(jù)培訓(xùn)評估的結(jié)果實施獎懲。這樣，可以讓幼兒音樂教師更加重視培訓(xùn)活動的開展，通過培訓(xùn)提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。為考察培訓(xùn)效果，我們采用了多種方式對學(xué)員進(jìn)行考核評估。如：即時評估，讓學(xué)員現(xiàn)場展示基本技能；結(jié)業(yè)總結(jié)設(shè)計；成效評估，通過調(diào)查問卷或訪談等對培訓(xùn)成效進(jìn)行跟蹤了解。為提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)與管理的能力，我們在培訓(xùn)班建立了班委會，由班長、學(xué)習(xí)委員和生活文藝委員組成。盡管幼兒音樂教師培訓(xùn)的重要性在素質(zhì)教育的背景下越來越凸顯，但是幼兒音樂教師培訓(xùn)效果始終低位徘徊，導(dǎo)致有限的培訓(xùn)資源被浪費。未來相關(guān)部門要高度重視幼兒音樂教師培訓(xùn)工作的開展，采取多種有效措施來不斷的增強(qiáng)培訓(xùn)效果，實現(xiàn)整個幼兒音樂教師教學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于子貽.國外音樂師資培訓(xùn)的啟示[J].樂器，2007年2期.

第6篇：教師能力提升培訓(xùn)總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加快形成一支素質(zhì)高、技能強(qiáng)、知識面寬的幼兒教師隊伍和管理者隊伍，為我區(qū)幼兒教育質(zhì)量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。

二、目標(biāo)任務(wù)

嚴(yán)格執(zhí)行資格準(zhǔn)入制度，各幼兒園應(yīng)按有關(guān)規(guī)定聘任（用）新教師，并經(jīng)教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、教師自主研修相結(jié)合的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，對各類幼兒園園長和教師進(jìn)行培訓(xùn)，計劃每年培訓(xùn)1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。

三、培訓(xùn)形式及內(nèi)容

1、集中的專題培訓(xùn)

旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學(xué)理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學(xué)的保教方法，提升幼兒教師的綜合實踐能力和專業(yè)發(fā)展能力。

2、分散的園本培訓(xùn)

各幼兒園要通過園內(nèi)研討、自請專家、外派學(xué)習(xí)等形式提高本園教師素質(zhì)，繼續(xù)開展好師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、積極的專業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)愛心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵保教人員參加學(xué)歷進(jìn)修，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)和提高；并加強(qiáng)安全工作的培訓(xùn)、信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)及美術(shù)、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)等，提高專業(yè)實踐技能。

3、在職園長提高培訓(xùn)

側(cè)重提升園長的辦園理念和管理理念，完善知識結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)管理能力、開拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓(xùn)與園長自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，專題培訓(xùn)與熱點問題討論相結(jié)合。

4、骨干園長高級研修

培訓(xùn)對象為富有辦園經(jīng)驗并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長，旨在幫助園長總結(jié)辦園特色，發(fā)展幼兒園個性，盡快完成從合格型園長向創(chuàng)新型、專家型、學(xué)者型園長的轉(zhuǎn)變，為我區(qū)造就一批學(xué)前教育改革的帶頭人。采取請進(jìn)來、走出去，通過與高校聯(lián)手、參與式的實地感受先進(jìn)地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經(jīng)驗等學(xué)習(xí)形式，開闊視野，提升水平。

5、新教師上崗培訓(xùn)

所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是與幼兒保教職業(yè)相關(guān)的專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力，以及專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓(xùn)時間不少于80學(xué)時，其中區(qū)教體局組織集中培訓(xùn)24學(xué)時，園內(nèi)實踐培訓(xùn)56學(xué)時，為期一年，上崗培訓(xùn)考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。

四、培訓(xùn)保障

1、制度保障

建立幼兒教師、園長繼續(xù)教育證書制度和學(xué)時制。全區(qū)每位教師每學(xué)年接受相關(guān)類型培訓(xùn)應(yīng)不少于72學(xué)時，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門組織的集中培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于24學(xué)時；分散的園本培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于48學(xué)時。學(xué)時登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書》。教師參加培訓(xùn)經(jīng)考核合格，計相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時，由托幼辦負(fù)責(zé)學(xué)時登記和審核認(rèn)定。對沒有按規(guī)定接受培訓(xùn)或沒有達(dá)到培訓(xùn)規(guī)定的教師，以及雖經(jīng)培訓(xùn)但考核不合格者，必須在各培訓(xùn)階段內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)修補(bǔ)考。各幼兒園組織開展教師培訓(xùn)、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級評估的重要依據(jù)。

2、經(jīng)費保障

區(qū)幼兒教師培訓(xùn)實行專項經(jīng)費補(bǔ)助、幼兒園分擔(dān)、教師個人自負(fù)相結(jié)合的經(jīng)費保障辦法。各幼兒園要在辦園經(jīng)費中列出一定的比例，用于教師培訓(xùn)支出。

3、質(zhì)量保障

第7篇：教師能力提升培訓(xùn)總結(jié)范文

骨干教師的基本教學(xué)技能、教學(xué)方法已經(jīng)比較嫻熟，也積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，其繼續(xù)發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該是：能夠在學(xué)科本質(zhì)的視角下把握教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)科教育的價值；能夠自覺地應(yīng)用教育學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)理論設(shè)計教學(xué)，提升教學(xué)效果。因此，對骨干教師的培訓(xùn)應(yīng)著力培養(yǎng)其“在教學(xué)中開展研究、通過研究改進(jìn)教學(xué)”的意識和習(xí)慣，以及通過理論學(xué)習(xí)和實踐研究發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

為了促進(jìn)骨干教師的專業(yè)發(fā)展，北京教育學(xué)院朝陽分院專門設(shè)置了針對不同主體的培訓(xùn)課程，精心設(shè)計培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)的評價方案。雖然培訓(xùn)過程中的理論解讀及案例分析得到教師的一致認(rèn)同，但在培訓(xùn)考核的實踐環(huán)節(jié)以及培訓(xùn)后的常規(guī)教學(xué)實踐中，教師仍不能有效地將培訓(xùn)的相關(guān)理論遷移應(yīng)用于教學(xué)實踐；雖然安排了多場專家講座，但教師的研究意識和研究能力仍然比較弱。這些現(xiàn)象反映出培訓(xùn)的實際效果與預(yù)期目標(biāo)之間的顯著差異。如何轉(zhuǎn)換培訓(xùn)思路，從根本上提升骨干教師的理論水平和研究能力，從而提升培訓(xùn)的有效性，是需要我們進(jìn)一步研究和解決的問題。

二、“以研帶訓(xùn)”培訓(xùn)模式的探索和實踐

“以研帶訓(xùn)”顧名思義就是用研究帶動培訓(xùn)，這種研訓(xùn)的形式可以根據(jù)教師的差異性和學(xué)生的差異性靈活地調(diào)整，可以是區(qū)域性的教師組合，也可以是按照學(xué)校層次的教師組合。教育教學(xué)全過程充滿了問題情境，這便注定了教師的研究者身份，骨干教師尤其如此。經(jīng)過適應(yīng)期和調(diào)整期，骨干教師具備了一定的教育實踐能力，并能夠在實踐中熟練地運用教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略的相關(guān)經(jīng)驗，但要進(jìn)一步提升自己的教育教學(xué)水平和能力，把握學(xué)科本質(zhì)，仍需不斷地進(jìn)行深入的教育教學(xué)研究，使研究常態(tài)化，在實踐中研究，在研究中成長。

1.研究教學(xué)的核心問題，實現(xiàn)“把握教學(xué)內(nèi)容”的培訓(xùn)

在教學(xué)實踐中，教師會遇到各種各樣的問題，諸如對知識本身的理解、對教學(xué)媒體手段的選擇、對課堂的把控等。問題雖然多種多樣，但彼此有一定的連帶關(guān)系。要找到解決問題的突破口，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵問題尤為重要。因此，骨干教師培訓(xùn)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)科學(xué)準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的能力。

例如，教師對“系統(tǒng)的控制中心―細(xì)胞核”一節(jié)課的教學(xué)問題描述具有普遍性：學(xué)生對呈現(xiàn)的經(jīng)典史實資料沒有表現(xiàn)出預(yù)期的興趣，只是被動地回答問題。因此，對細(xì)胞核功能的認(rèn)識不夠深刻，概括不到位。對細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)當(dāng)堂能夠識圖填圖，完成基礎(chǔ)知識檢測，但總是遺忘，在綜合練習(xí)時常常張冠李戴。

在研討交流中，我們發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵問題是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，但一些教師為了解釋說明細(xì)胞核是遺傳和代謝的控制中心，補(bǔ)充了許多較難理解的知識，如酶與代謝的關(guān)系、染色質(zhì)和染色體的關(guān)系等。教師講得很累，學(xué)生也很費解，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存也在情理之中。

事實上，以上問題的根本原因在于教師對學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題的把握不到位?！凹?xì)胞核是遺傳和代謝的控制中心、是遺傳信息庫”這一核心概念的文字表述雖然出現(xiàn)在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，但它是整個學(xué)科的核心概念，不是通過一節(jié)課就可以形成的。要從根本上形成概念，有賴于后續(xù)內(nèi)容中對酶、光合呼吸過程、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，甚至生物技術(shù)的應(yīng)用等一系列內(nèi)容的認(rèn)識。另外，生物學(xué)科屬于自然科學(xué)，科學(xué)研究方法、科學(xué)思維方式是結(jié)論的背景知識，是可以產(chǎn)生知識的知識?？茖W(xué)探究能力培養(yǎng)和科學(xué)方法訓(xùn)練是課程的重要目標(biāo)。本部分教材內(nèi)容呈現(xiàn)的雖然是關(guān)于科學(xué)實驗的過程和結(jié)果的資料，但卻承載了重要的生物學(xué)研究方法。對細(xì)胞核的功能進(jìn)行研究的方法，諸如單細(xì)胞生物的細(xì)胞分割法和細(xì)胞不同部位的嫁接法、多細(xì)胞生物的核移植法、受精卵縊裂法等均隱含在材料中，這些內(nèi)容非常有利于實現(xiàn)課程的能力方法目標(biāo)，體現(xiàn)課標(biāo)的基本理念（倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)），具有更加深遠(yuǎn)的教育意義。因此，教師應(yīng)將本節(jié)課教學(xué)的核心任務(wù)定位在訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、發(fā)展學(xué)生的探究能力上。用經(jīng)典的史實資料作為檢驗自主設(shè)計的研究方法的科學(xué)性，在此基礎(chǔ)上注重結(jié)果和結(jié)論的歸納概括，這樣就能夠激活史實資料的價值和作用，也就自然地激發(fā)了學(xué)生的興趣和動機(jī)。對教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵問題的研討能夠促進(jìn)教師對學(xué)科本質(zhì)的理解，是教師改進(jìn)教學(xué)行為的內(nèi)在條件。

2.基于問題解決的理論學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提升教育教學(xué)理論水平的培訓(xùn)

經(jīng)驗取向的教學(xué)實踐有宏觀上的啟發(fā)作用，但較難轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的操作規(guī)則。骨干教師的專業(yè)成長需要多讀專業(yè)理論方面的書籍，這是從經(jīng)驗取向轉(zhuǎn)向理性思考、提升實踐能力的必要條件。但理論學(xué)習(xí)不能泛泛地閱讀理論書籍，而應(yīng)結(jié)合實踐中的問題解決，有目的、有針對性地進(jìn)行。

（1）指導(dǎo)反思，梳理問題

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，分析產(chǎn)生問題的根本原因可以引發(fā)解決問題的思路。我們在培訓(xùn)中采用表1的研究模式指導(dǎo)反思、提煉問題、分析問題，引發(fā)教師的學(xué)習(xí)思路。

以《細(xì)胞核―系統(tǒng)的控制中心》一課為例，教師的困惑主要集中在兩個方面：一是細(xì)胞核功能的探究活動中，提供的資料比較充分，但學(xué)生對資料的興趣并不高，“細(xì)胞核是遺傳和代謝的控制中心”這一概念是由教師總結(jié)出來的，并非由學(xué)生歸納得出；二是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的活動中，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)學(xué)生當(dāng)堂能夠記住，也能畫圖、填空，但在綜合應(yīng)用時無法有效提取。

針對上述問題，我們組織教師交流研討，最后達(dá)成如下共識：問題一的原因在于，教師過于期盼得到結(jié)論，學(xué)生為了達(dá)到教師的預(yù)期（正確地回答問題），閱讀目標(biāo)也必然指向資料中的結(jié)論，從而干擾了對資料中研究細(xì)胞核功能的方法信息的獲取，因此，對資料的處理也流于形式。教材提供的四個史實資料中承載了經(jīng)典的研究方法，教師應(yīng)讓學(xué)生嘗試探究研究方法，然后，用資料中的方法與自己的研究思路進(jìn)行比較，進(jìn)一步思考自己設(shè)計中的問題及改進(jìn)方法，提升資料的教育價值，這屬于方法性知識或程序性知識。問題二的原因在于，細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的教學(xué)屬于理解事實性知識的教學(xué)，需要多種加工策略，既要能夠轉(zhuǎn)換多種形式描述結(jié)構(gòu)，又要能用結(jié)構(gòu)解釋功能。而教師僅僅讓學(xué)生看書回答問題，說出名詞術(shù)語或者識圖填空，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理解水平的。

（2）基于問題解決的理論學(xué)習(xí)

討論交流過程中延伸的核心問題主要涉及三方面：一是生物學(xué)知識分類及不同類型知識的認(rèn)知過程和條件；二是對學(xué)科核心概念的理解深度和整體把握；三是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識。在培訓(xùn)中，根據(jù)不同的問題，啟發(fā)教師進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)和研討，以尋求解決問題的方案和對策。

3.在實踐中嘗試應(yīng)用理論，提升理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力

理論能否成為教師自覺的、有意識的常用工具，取決于實踐的效果。實踐中如何避免理論的局限性，取決于實踐效果的反思和進(jìn)一步改進(jìn)。

（1）應(yīng)用理論改進(jìn)設(shè)計

在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參訓(xùn)教師通過研討交流，統(tǒng)一了教學(xué)設(shè)計改進(jìn)的基本思考，即教學(xué)設(shè)計要與相應(yīng)內(nèi)容的知識類型相匹配，突出難點的設(shè)計；要符合知識間的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并根據(jù)課堂反饋結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)。例如，教師對《細(xì)胞核》一節(jié)課教學(xué)活動設(shè)計方案的改進(jìn)分析如表2所示。

（2）反思實踐效果，檢驗理論

每一次實踐后，我們都要求教師按照以下反思模式進(jìn)行總結(jié)和梳理研究過程：問題反思（學(xué)生的表現(xiàn)、教師的表現(xiàn)）問題分析―學(xué)習(xí)研討的新思考―教學(xué)設(shè)計改進(jìn)―實踐效果及生成問題。通過這樣的反思過程，幫助教師體會所學(xué)理論對問題解決的作用，加深對理論的理解和應(yīng)用。

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，修改后的教學(xué)方案帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動重點由原來的過分關(guān)注結(jié)論和知識的識記轉(zhuǎn)移到了對研究方法的探究和結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一性的探討上。這樣的變化不但沒有弱化知識學(xué)習(xí)，反而充分落實了知識所承載的過程和方法目標(biāo)，學(xué)生的思維方法得到充分訓(xùn)練，提高了教材資料的教育價值。教師們深刻地認(rèn)識到，教材內(nèi)容的作用大小取決于對其教育價值的體現(xiàn)，而要充分發(fā)揮教材的教育價值，就需要教師對學(xué)科本質(zhì)的準(zhǔn)確理解以及對教育教學(xué)理論的有效應(yīng)用。

三、“以研帶訓(xùn)”培訓(xùn)模式的效果反思

1.靈活的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式提升了培訓(xùn)的效果

通過梳理問題、學(xué)習(xí)研討、改進(jìn)設(shè)計、反思總結(jié)，教師的研究思路逐漸清晰，研究水平和研究能力也明顯提高。具體表現(xiàn)在：起初的研討總是分散在各種細(xì)枝末節(jié)的問題上，后來的研討能夠自覺地圍繞研究的核心問題展開，力求尋找解決問題的規(guī)律性措施，并將解決問題的方法策略上升到學(xué)科知識的深入研究、教學(xué)目標(biāo)定位的思考和分析、知識分類的學(xué)習(xí)和應(yīng)用等理論層面。這說明教師的教學(xué)理念發(fā)生了由現(xiàn)象到本質(zhì)的轉(zhuǎn)化，教師研究的激情被點燃，這正是培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)。此外，“以研帶訓(xùn)”的培訓(xùn)形式非常靈活，不受培訓(xùn)場地制約，培訓(xùn)者可以根據(jù)具體的培訓(xùn)目標(biāo)指定特定教師群體參與，教師也可以根據(jù)每次培訓(xùn)內(nèi)容的特點有選擇地參與，相較于班級培訓(xùn)的計劃性、內(nèi)容的預(yù)設(shè)性更符合教師的需求。

2.培訓(xùn)者引領(lǐng)的關(guān)鍵在于先行的學(xué)習(xí)和研究

培訓(xùn)者要根據(jù)教師實踐中的教育教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并聚焦教學(xué)中的“真問題”或者關(guān)鍵問題，引導(dǎo)教師討論交流，引發(fā)思考，幫助其在研究和實踐的過程中掌握解決問題的方法和策略。培訓(xùn)過程本身應(yīng)該是基于實踐的問題調(diào)研、學(xué)習(xí)和研究過程，應(yīng)該是引領(lǐng)并喚醒教師的研究意識的過程，而培訓(xùn)者引領(lǐng)的關(guān)鍵在于超前的學(xué)習(xí)和研究。

3.提升教師理論水平的有效措施―帶著研究任務(wù)學(xué)習(xí)理論

第8篇：教師能力提升培訓(xùn)總結(jié)范文

一、項目研發(fā)——有效管理的基礎(chǔ)

培訓(xùn)項目研發(fā)有兩層含義：所謂“研”就是通過對教師培訓(xùn)需求的調(diào)查研究和分析，確定培訓(xùn)主題、內(nèi)容和對象，研制培訓(xùn)方案；所謂“發(fā)”就是培訓(xùn)項目經(jīng)審核批準(zhǔn)后，項目計劃書，供教師自主選擇。

項目研發(fā)的第一步是要組建研發(fā)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員既要有教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的名師，也要有理論研究型的專家、教授，還要有熟悉教師成長和培訓(xùn)規(guī)律的培訓(xùn)師。我縣在“多主體項目研發(fā)”過程中，組織發(fā)動了11位縣級首席導(dǎo)師，65位縣級學(xué)科培訓(xùn)導(dǎo)師，還聘請了在甬高校和寧波市師干訓(xùn)中心的部分專家，成立了多個項目研發(fā)團(tuán)隊。然后全面分析教師的個體需求、崗位需求和學(xué)校組織需求，梳理出多個主題，再結(jié)合學(xué)生和社會的期望確定申報項目的最佳內(nèi)容。

在研制項目培訓(xùn)方案的過程中，首先要進(jìn)行培訓(xùn)目標(biāo)定位，準(zhǔn)確把握處于“適應(yīng)期”、“發(fā)展期”、“成熟期”等不同發(fā)展時期的教師的成長需求，避免培訓(xùn)內(nèi)容“不合胃口”和“不適應(yīng)”現(xiàn)象的發(fā)生。其次要有效整合培訓(xùn)資源。教師培訓(xùn)的核心資源是智力資源，主要包括人力資源、課程資源、教學(xué)資源和技術(shù)資源，其中人力資源是智力資源的主體，它包含培訓(xùn)教師、培訓(xùn)管理者和學(xué)員，在培訓(xùn)中直接發(fā)揮著主導(dǎo)作用。為此，我們高度重視人力資源的整合。比如在《教科研論文寫作與課題研究的一般方法》這一市級培訓(xùn)項目方案的研制過程中，我們分別邀請了省、市、縣三級教育科研機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人和省、市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家，以及中小學(xué)特級教師共7人，對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式等進(jìn)行選擇和設(shè)計，還專程到杭州多次修改培訓(xùn)方案。同時非常重視發(fā)揮學(xué)員的主體作用，在培訓(xùn)前三個月便給學(xué)員寄發(fā)培訓(xùn)預(yù)備通知，請他們將自己撰寫的論文或課題申報書的電子稿提前半個月發(fā)給項目組，以便授課教師組織講評和研討。

當(dāng)培訓(xùn)方案形成后，縣師訓(xùn)中心要組織由專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會對每一個項目方案進(jìn)行審核，然后報主管部門批準(zhǔn)后，即進(jìn)入省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)管理平臺，讓教師自主選擇報名。在項目環(huán)節(jié)，要充分強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。不僅《項目申報書》的填寫要規(guī)范、完整，更要十分注意操作程序的嚴(yán)肅性。

俗話說：良好的開端是成功的一半。項目研發(fā)作為培訓(xùn)的起步階段，直接關(guān)系到培訓(xùn)的針對性，起到了定方向、設(shè)藍(lán)圖的作用，如果需求定位不準(zhǔn)確，課程與活動設(shè)計脫離學(xué)員實際，必將導(dǎo)致項目培訓(xùn)的低效。因此，只有抓好項目研發(fā)過程的管理，才能為培訓(xùn)取得良好效果打下堅實的基礎(chǔ)。

二、過程實施——有效管理的關(guān)鍵

要保證教師培訓(xùn)項目的質(zhì)量，首先，培訓(xùn)方案要適合教師需求。其次，培訓(xùn)實施過程的有效管理非常重要，因為它既是落實培訓(xùn)方案的具體過程，又是檢驗培訓(xùn)方案是否切實可行的試金石。因此，施訓(xùn)過程的管理也就成了培訓(xùn)項目管理中最主要的環(huán)節(jié)，也是整個項目成敗的關(guān)鍵所在。

為了提高效率、落實責(zé)任，我縣在項目實施過程管理中采取了項目負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的“組班教師負(fù)責(zé)制”。所謂“組班教師”即全面負(fù)責(zé)某一個培訓(xùn)班級所有培訓(xùn)活動組織與管理的專職人員，集班主任、項目秘書、信息檔案與后勤管理職能于一身。組班教師不僅要負(fù)責(zé)培訓(xùn)班級的學(xué)員報到、培訓(xùn)考勤、信息報道與反饋，還要配合導(dǎo)師做好培訓(xùn)組織和學(xué)員作業(yè)的收集、班級培訓(xùn)總結(jié)的撰寫、優(yōu)秀學(xué)員的評選等工作，項目負(fù)責(zé)人和其他職能部門則做好指導(dǎo)、協(xié)助工作。

在首次項目培訓(xùn)時，組班教師要做好學(xué)員報到的服務(wù)管理工作，熱情耐心地指導(dǎo)學(xué)員簽到、繳費、領(lǐng)取學(xué)習(xí)資料并交待一些注意事項。對于90學(xué)時以上的長項目培訓(xùn)，還要做好開班典禮的服務(wù)工作；短項目，由組班教師簡要介紹該培訓(xùn)項目的背景、概況與要求即可。

我縣學(xué)科教師90學(xué)時脫產(chǎn)培訓(xùn)項目實行的是首席導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的“導(dǎo)師+基地”培訓(xùn)模式，此模式的特點是由一位特級教師或名優(yōu)教師作為首席導(dǎo)師，再聘請縣內(nèi)外的名師、骨干教師組成一個導(dǎo)師團(tuán)，其中首席導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)教學(xué)與活動安排，而組班教師則負(fù)責(zé)班務(wù)管理。

當(dāng)參訓(xùn)學(xué)員滿懷期待來到首席導(dǎo)師所在學(xué)校，經(jīng)過簡短的開班典禮后，學(xué)員先聽導(dǎo)師的理論講座，觀看教學(xué)錄像或?qū)熒鲜痉墩n、剖析教學(xué)案例。接著，導(dǎo)師團(tuán)成員指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行集體備課，輔導(dǎo)學(xué)員獨立制作課件，每組用抓鬮的方法選出1~2人上診斷課。然后是分組評課，集中交流，導(dǎo)師點評，學(xué)員上提高課，導(dǎo)師再作教育理念、教學(xué)設(shè)計方面的理論引領(lǐng)。在這樣一個從理論到實踐的演繹，再從實踐到理論的歸納過程中，組班教師不僅要做好討論與點評情況的記錄和學(xué)員意見的反饋等工作，還要配合導(dǎo)師做好學(xué)員簽到、聯(lián)絡(luò)、服務(wù)等事項。

為了便于對學(xué)員實施個性化輔導(dǎo)，有效促進(jìn)對參訓(xùn)教師的個體診斷，在培訓(xùn)的第二階段，要安排學(xué)員以小組為單位分散到各導(dǎo)師團(tuán)成員所在學(xué)校進(jìn)行實踐培訓(xùn)。由于分組實踐縮小了規(guī)模，使得人人都有上課的機(jī)會，導(dǎo)師也能針對每個學(xué)員的不同情況進(jìn)行更加詳細(xì)深入的指導(dǎo)，這樣還能增強(qiáng)導(dǎo)師和所在學(xué)校的責(zé)任感和榮譽(yù)感。在這個過程中，首先，要同實踐學(xué)校及時溝通，爭取他們的支持和配合，比如落實好8~10人的備課與休息場所等。其次，由于實踐基地分散在全縣各地，組班教師難以兼顧，必須要檢查小組長點名、簽到和培訓(xùn)過程記錄等職責(zé)的落實情況。組班教師還要到各基地蹲點半天以上。再次，要幫助學(xué)員協(xié)調(diào)或解決交通不便等實際困難。最后，還要建立分組實踐基地的聯(lián)絡(luò)平臺。每小組至少推選一名學(xué)員與組班教師建立QQ群，把每天的培訓(xùn)概況和突出的亮點同大家交流分享，以便了解和掌握各組的培訓(xùn)動態(tài)。

培訓(xùn)結(jié)束時，要對培訓(xùn)記錄、培訓(xùn)作業(yè)、學(xué)員小結(jié)等進(jìn)行收集歸檔，先由各小組長收齊后交各自的學(xué)科導(dǎo)師審閱，然后由首席導(dǎo)師匯集審批。組班教師還要將收集到的所有資料進(jìn)行整理。同時，評選出優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀通訊員，召開結(jié)業(yè)儀式進(jìn)行總結(jié)表彰，并給參訓(xùn)學(xué)員發(fā)放結(jié)業(yè)證書。

在整個項目培訓(xùn)過程中，我們充分認(rèn)識到，培訓(xùn)安全是培訓(xùn)有序進(jìn)行的保障，因此，每一次培訓(xùn)，對有可能發(fā)生的狀況我們都做好充分準(zhǔn)備，并做好預(yù)警防范工作，如遇停電、火警、學(xué)員身體不適或指導(dǎo)教師因特殊情況不能到位等情況，都有應(yīng)急預(yù)案來應(yīng)對。

由于我縣在項目實施中采取了組班教師負(fù)責(zé)制的管理形式，加上一整套切合實際的考核和培訓(xùn)風(fēng)險防范措施，每一個項目培訓(xùn)都能有序、高效地開展，為參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展提供實實在在的幫助。

三、總結(jié)反思——有效管理的深化

對項目培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)的目的是為了提煉成功的經(jīng)驗和做法，反思存在的問題和教訓(xùn)，對今后的培訓(xùn)提供幫助與借鑒，不斷增強(qiáng)教師培訓(xùn)的生命力。培訓(xùn)項目總結(jié)要全面、具體、翔實，主要是亮點與特色的提煉，從需求調(diào)研分析到培訓(xùn)方案研制；從項目申報到指導(dǎo)教師選課；從培訓(xùn)準(zhǔn)備到過程實施；從培訓(xùn)成果收集整理到推廣應(yīng)用，每一個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行認(rèn)真的梳理、分析與反思。

對需求調(diào)研分析的總結(jié)，重點要關(guān)注調(diào)查問卷的設(shè)計是否反映了調(diào)查對象的真實意愿，是否將大多數(shù)調(diào)查對象的需求納入了培訓(xùn)內(nèi)容。比如，在《初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)》長項目中，根據(jù)調(diào)研中多數(shù)老師的要求，我縣把命題與試題分析、說課與試講、有效教學(xué)設(shè)計與有效評課的內(nèi)容確定為培訓(xùn)主題，受到了學(xué)員的歡迎。在《小學(xué)英語教師教學(xué)能力提高培訓(xùn)》長項目中，則根據(jù)多數(shù)老師的需求，把一字（英語書寫）與一話（英語語音）的基本功訓(xùn)練作為培訓(xùn)內(nèi)容之一，學(xué)員在參訓(xùn)期間，每天利用中午12點到1點這段時間，在導(dǎo)師的安排下進(jìn)行半小時的書寫練習(xí)和半小時的語音訓(xùn)練，收到了良好的效果。

在項目實施過程中，我縣采取了“邊實踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)、促提高”的總結(jié)模式，即針對對每一個專題講座、每一個專項活動，都對學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問卷調(diào)查。對滿意度很低或者學(xué)員意見較集中的問題，就要啟動風(fēng)險防范機(jī)制，對培訓(xùn)內(nèi)容或計劃作出調(diào)整，使培訓(xùn)活動朝著有利于實現(xiàn)目標(biāo)的方向發(fā)展。項目培訓(xùn)的最后半天，我們還要求學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)收獲和項目的整體看法作出評估。

每一個項目培訓(xùn)結(jié)束后都要寫出總結(jié)報告，內(nèi)容包括：①項目基本情況；②培訓(xùn)實施過程；③培訓(xùn)的效果；④培訓(xùn)經(jīng)驗與反思。在培訓(xùn)效果方面應(yīng)包含學(xué)員的學(xué)習(xí)成果（個人成果與集體成果）和項目的其他成果（如培訓(xùn)中形成的有價值的案例、自主研發(fā)的教材與課程等）。

在經(jīng)驗與反思方面，要著重表述項目的成功做法、問題的反思與改進(jìn)的建議等。比如，我縣在第一輪試點中，對個別項目過分強(qiáng)調(diào)精品課堂打造，忽視常規(guī)課堂研究這一現(xiàn)象進(jìn)行了反思，大家認(rèn)為教師平常均以上常規(guī)課為主，在全員培訓(xùn)的項目中應(yīng)著重探討如何提高常規(guī)課堂的質(zhì)量和效率。在反思中，教師還提出，有些學(xué)科項目只重視課堂教學(xué)能力的提高，輕視備課、閱讀、出題、做題等第一實踐能力的培養(yǎng)，而教師在上課前必須自己先學(xué)會理解教材，先備課、會做題目，才能去上課。于是，在第二輪方案設(shè)計時，我們對培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容作了改進(jìn)，取得了滿意的效果。

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的管理是一個系統(tǒng)而完整的過程，從決策、執(zhí)行到反饋、總結(jié)都要有明確的目標(biāo)指向，都要服從和服務(wù)于全面提升參訓(xùn)教師的素質(zhì)這一需求。同時它又是一個動態(tài)的過程，要在服從總目標(biāo)的前提下，充分發(fā)揮每個環(huán)節(jié)的功能和作用，通過創(chuàng)造良好的人際環(huán)境，滿足學(xué)員的合理要求，激發(fā)學(xué)員的參訓(xùn)興趣和熱情來提高培訓(xùn)的效果和管理的效率。只要我們認(rèn)真分析每一個培訓(xùn)項目取得的成功經(jīng)驗和存在的問題，就能探索出以項目實施推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)的理論與方法，為提高中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李方，鐘祖榮，余新.教師培訓(xùn)管理工具箱[M].北京:高等教育出版社，2010.

第9篇：教師能力提升培訓(xùn)總結(jié)范文

在近兩個月時間內(nèi)，我們集中學(xué)習(xí)了職業(yè)教育教學(xué)理論，專業(yè)技術(shù)理論與操作技能、參觀了哈爾濱一些成功企業(yè), 了解了焊接專業(yè)在的發(fā)展方向、專業(yè)技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用狀況以及企業(yè)的發(fā)展對職業(yè)教育的需求和要求；學(xué)習(xí)了如何在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)科研與研究，以提高教師個人專業(yè)能力為切入點，來改變整個專業(yè)群體的專業(yè)能力，不斷提升學(xué)校、專業(yè)的核心競爭力。現(xiàn)就學(xué)習(xí)情況做一總結(jié)：

一、精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)實際效果

哈爾濱工業(yè)大學(xué)華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院總結(jié)了前兩屆的培訓(xùn)經(jīng)驗，并根據(jù)本次學(xué)員的具體情況，制定了專業(yè)理論與操作技能相結(jié)合，焊接基本方法與新技術(shù)新工藝相結(jié)合、課堂講授與企業(yè)實踐相結(jié)合、教育科研方法與教學(xué)研究方法相結(jié)合的培訓(xùn)教學(xué)計劃。從計劃中我們可以看到學(xué)院的這次培訓(xùn)力求科學(xué)合理地設(shè)計培訓(xùn)課程，精選培訓(xùn)內(nèi)容，開發(fā)培訓(xùn)資源，重在教師實際教育教學(xué)能力的提升。

（一）教育理論的學(xué)習(xí)使我們的教育理念進(jìn)一步更新

由顧德庫院長、竺培國副院長、姜樹卿教授通過講座的形式使我們了解了我國職業(yè)教育發(fā)展與指導(dǎo)思想、國際職業(yè)教育與我國中等職業(yè)教育狀況，現(xiàn)代教育理論、國外教育理論發(fā)展與改革，以及就如何結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行專業(yè)教學(xué)科研與教學(xué)研究提供他們獨到的、科學(xué)的指導(dǎo)，使我們的教育教學(xué)理念進(jìn)一步得到了更新，真的是受益非淺。

（二）專業(yè)知識的學(xué)習(xí)使我們了解和掌握了一些先進(jìn)的焊接專業(yè)技術(shù)

1、站得高，看得遠(yuǎn)

多位焊接專家、名師的講座內(nèi)容涉及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新方法、新技術(shù)、新工藝，他們精彩的講座，為我們打開了專業(yè)發(fā)展的觀察窗，使我們這些已經(jīng)習(xí)慣了“只顧埋頭拉車，不管抬頭看路” 的基層教師能夠站在專業(yè)發(fā)展的高層臺階上來了解我們曾經(jīng)走過的路和將要走的路，幫助我們總結(jié)經(jīng)驗、看清目標(biāo)，認(rèn)清自身能力與專業(yè)發(fā)展的差距，以便為自己、為學(xué)校的生存和發(fā)展制定出個人能力提高目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的計劃，腳踏實地的、一步一個腳印的去實現(xiàn)。

2、講得精，學(xué)得清

由于班內(nèi)30名同學(xué)來自12個省、市和自治區(qū)，各學(xué)校的教學(xué)背景和發(fā)展水平不同，受訓(xùn)教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力參差不齊，培訓(xùn)難度確實比較大。學(xué)院在完成國家教育部下達(dá)的培訓(xùn)計劃的前提下，力爭最大限度地滿足不同層次和不同學(xué)科類型教師的實際需要，使受訓(xùn)教師都能在培訓(xùn)過程中學(xué)有所獲，學(xué)有所用。因此，在專業(yè)知識的培訓(xùn)教學(xué)中，授課教師們采取靈活多樣的教學(xué)方法和和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把枯燥、抽象的基本理論講解得生動、形象。特別是如何運用有關(guān)物理、化學(xué)、金屬材料與熱處理、力學(xué)原理等專業(yè)基礎(chǔ)知識來分析焊接中的現(xiàn)象和問題，授課教師們起到了穿針引線的作用，使復(fù)雜問題簡單化，教師講得精煉，我們學(xué)得清晰、明白。

（三）企業(yè)實踐使我們開闊了眼界，更加明確了焊接專業(yè)的教學(xué)方向

在培訓(xùn)期間，我們先后參觀考察了哈爾濱空調(diào)器廠、哈爾濱電機(jī)廠、哈爾濱焊接研究所、哈工大焊接實驗室等單位。我們學(xué)習(xí)了企業(yè)文化，了解企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展，體驗了企業(yè)管理。通過這些方面的學(xué)習(xí)使我們更加明確了企業(yè)對人才的需求，明確了職業(yè)學(xué)校要發(fā)展，就要與企業(yè)緊密結(jié)合，加強(qiáng)校企聯(lián)合，做到資源共享，校企雙贏。我們深刻地認(rèn)識到：作為職業(yè)教師，學(xué)生的技能培訓(xùn)要盡可能真實的展現(xiàn)工廠的生產(chǎn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的能力。既要給學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能，更要教學(xué)生如何做人，教學(xué)生腳踏實地做事，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和團(tuán)隊合作精神等。有的崗位不一定需要高深的理論知識和技術(shù)水平，但是需要更多的有學(xué)習(xí)能力的一線操作者，需要他們能夠根據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展和設(shè)備的更新?lián)Q代，自覺地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。這些常常是傳統(tǒng)教學(xué)中容易忽略的問題。為了達(dá)到這樣的要求，必須對傳統(tǒng)的教育教學(xué)進(jìn)行改革，學(xué)習(xí)和建立新的觀念。改“教學(xué)生學(xué)”為“教學(xué)生如何學(xué)”。

（四）培訓(xùn)教師的人格魅力使我們更加明確“教師”一詞的內(nèi)涵

給我們上課的教師中，尤其是林尚揚(yáng)院士、黎明教授、姜樹卿教授和范富華教授等專家從繁忙的工作中抽時間來給我們講課，他們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化甚至是根本的轉(zhuǎn)變，更重要的是我們從專家們的身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。

二、孜孜不倦地吸取知識，“累”并快樂著

兩個月的培訓(xùn)，重新又習(xí)慣了每天的早起，習(xí)慣奔走于宿舍、課堂、食堂的三點一線，習(xí)慣了同學(xué)之間的相互幫助，習(xí)慣了院領(lǐng)導(dǎo)與老師的叮囑與呵護(hù)。每天都有新的感受，每天的感覺都是幸福而充實的。從事職業(yè)教育20多年了，一直都是忙忙碌碌，設(shè)計教案，授課，批改作業(yè)，很少有這樣集中時間、集中精力、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程，從教育理論到專業(yè)知識再到企業(yè)實踐，都體現(xiàn)一個字“累”，雖然很累，雖然很辛苦，但這種累、這種辛苦是值得的。有時我自己都覺得自己挺棒，四十多歲了還能有這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，還能這樣的堅持。我想所有這些不是因為規(guī)定而是因為需要，是我們渴望講臺上的聲音，所以雖然辛苦卻依然全身心地投入，辛苦卻特別的滿足，辛苦卻如此的快樂，其原因就是因為我們親身參與著、思考著、并不斷成功著，一句話“累”并快樂著。[1]

職業(yè)學(xué)校骨干教師國家級培訓(xùn)總結(jié)相關(guān)文章：

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通過這次骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，使我們每一個參訓(xùn)者都收益良多，一批對教育教學(xué)工作很有見解的專家以豐富的知識和鮮活的案例，讓我們饕餮到了真正的智慧大餐；一段在職教領(lǐng)域具有先進(jìn)性和代表性的專業(yè)理論知識和技能操作的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，給了我們實實在在的專業(yè)提升；一些在焊接領(lǐng)域效益卓著的企業(yè)，給我們提供了一線的實踐經(jīng)驗；兩個月，我們不但夯實了理論基礎(chǔ)，提高了專業(yè)技能，還與各兄弟院校交流、分享了教學(xué)經(jīng)驗，真是受益匪淺。

這段時間的學(xué)習(xí)、實踐，使我們更加清醒地認(rèn)識到，作為一名教師，學(xué)無止境。只有孜孜不倦地汲取知識，不斷地提高和更新知識，才能更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會需要的人才。