管理學的領(lǐng)導(dǎo)職能精選(九篇)

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第1篇：管理學的領(lǐng)導(dǎo)職能范文

[關(guān)鍵詞]管理定義；分析；啟示

[中圖分類號]C93-0 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-8372（2013）02-0074-03

一、管理的定義

自從管理一詞進入人類的觀念形態(tài)以來，中外幾乎每一個思考管理問題的人，都會對管理現(xiàn)象作出一番描述和概括，管理的定義很多，下文擇要簡述。

（一）外國管理專家學者的定義

被稱為“科學管理理論之父”的泰勒認為，管理是“確切了解你希望工人干些什么，然后設(shè)法使他們用最好、最節(jié)約的方法去完成它”（1911）。

被稱為“經(jīng)營管理理論之父”的法約爾在其名著《工業(yè)管理和一般管理》一書中給出的管理定義是，管理就是實行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制（1916）。

瑪麗·帕克·福萊特把管理描述為“通過其他人來完成工作的藝術(shù)”（1942）。

諾貝爾獎獲得者西蒙對管理的定義是，管理就是決策（1960）。在西蒙看來，管理者所做的一切工作歸根結(jié)底是在面對現(xiàn)實和未來、面對環(huán)境與工作時人們要不斷地做出決策，從而使組織得以不斷地運行下去，達到實現(xiàn)人們既定目標的要求。

小詹姆斯·H·唐納利認為，管理就是由一個或者更多的人來協(xié)調(diào)他人的活動，以收到個人單獨活動所不能收到的效果而進行的活動（1978）。

費里蒙特·E·卡斯特提出，管理就是計劃、組織、控制等活動過程（1979）。

哈羅德·孔茨指出，管理就是設(shè)計并保持一種良好的環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標的過程（1993）。

斯蒂芬·P·羅賓斯和瑪麗·庫爾塔對管理的定義是，管理指的是和其他人一起并切實有效地完成活動的過程。這一定義把管理視作過程，它既強調(diào)了人的因素，又強調(diào)了管理的雙重目標；既要完成活動，又要講究效率，即以最低的投入換取既定的產(chǎn)出（1996）。

沃倫·R·普倫基特和雷蒙德·F·阿特納把管理者定義為，對資源的使用進行分配和監(jiān)督的人員。在此基礎(chǔ)上，他們把管理定義為，一個或多個管理者單獨和集體通過行使相關(guān)職能（計劃、組織、人員配備、領(lǐng)導(dǎo)和控制）和利用各種資源（信息、原材料、貨幣和人員）來制定并達到目標的活動（1997）。

帕梅拉·S·路易斯、斯蒂芬·H·古德曼和帕特麗夏·M·范特對管理的定義是，為切實有效支配和協(xié)調(diào)資源，并努力達到組織目標的過程（1998）。

理查德·L·達夫特和多蘿西·馬西克給管理下的定義是，管理（management）就是通過計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制組織資源，以有效益和高效率的方式實現(xiàn)組織目標的過程（2009）。該定義中有兩個要點：（1）管理的四大職能：計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，（2）以有效益和高效率的方式實現(xiàn)組織的目標。管理者運用多種多樣的技能來履行這些職能。

（二）中國管理專家學者的定義

在楊文士和張雁主編的教材中，管理被定義為“組織中的管理者，通過實施計劃、組織、人員配備、指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能來協(xié)調(diào)他人的活動，使別人同自己一起實現(xiàn)既定目標的活動過程”（1994）。

在徐國華等編著的《管理學》教材中，管理被定義為，通過計劃、組織、控制、激勵和領(lǐng)導(dǎo)這五個環(huán)節(jié)來協(xié)調(diào)人力、物力和財力資源，以期更好地達成組織目標的過程（1998）。

在芮明杰主編的《管理學：現(xiàn)代的觀點》中將管理定義為，管理是對組織的資源進行有效整合以達成組織既定目標與責任的動態(tài)創(chuàng)造性活動（1999）。

周三多等學者認為，“管理是社會組織中，為了實現(xiàn)預(yù)期的目標，以人為中心進行的協(xié)調(diào)活動?！保?999）

林根祥在其主編的《管理學基礎(chǔ)》中認為，管理是通過計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等環(huán)節(jié)，通過協(xié)調(diào)組織內(nèi)外的人、財、物、信息、時間等資源，達到有效實現(xiàn)組織目標的過程（2006）。

姚麗娜在其主編的《管理學教程》中認為，管理是指一定組織中的某些人，通過有效地利用人力、物力、財力、信息等資源，運用決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵和控制等職能，來協(xié)調(diào)他人的活動，從而使他人與自己共同實現(xiàn)既定目標的活動過程（2007）。

陶學榮等認為，管理就是管理者在特定環(huán)境和條件下，對組織的有限資源通過計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制進行有效的整合和配置，以實現(xiàn)組織既定目標的活動（2007）。

楊孝海主編的《管理學》中，認為管理是指通過信息獲取、決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能的發(fā)揮來分配、協(xié)調(diào)包括人力資源在內(nèi)的一切可以調(diào)用的資源，以實現(xiàn)單獨的個人無法實現(xiàn)的目標的過程（2008）。

李永平在其主編的《管理信息系統(tǒng)》中提出，管理是指一定組織中的管理者，通過實施計劃、組織、人員配備、指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能來協(xié)調(diào)他人的活動，使別人同自己一起實現(xiàn)既定目標的活動過程（2009）。

焦強、羅哲等認為，管理是指在一定的環(huán)境和條件下，為了達到組織的目標，通過決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能活動來集合和協(xié)調(diào)組織內(nèi)的人力、物力、財力、信息、時間等資源的過程（2009）。

于本海在其主編的《管理信息系統(tǒng)》中，將管理定義為，通過有效的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能對組織的資源（包括人力資源、信息資源）進行有效的配置和轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)組織預(yù)定目標的過程（2009）。

在余仰濤、友主編的《管理學實務(wù)概論》中將管理定義為，管理就是在一定的社會制度等外部環(huán)境中，一個組織為了實現(xiàn)預(yù)期的目標，由管理者對組織內(nèi)部的各種資源進行決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵、控制和創(chuàng)新，促進其相互協(xié)調(diào)，以取得最大效益的動態(tài)過程（2009）。

在廖建橋主編的《管理學》書中認為，管理是對一個組織內(nèi)的各種資源進行合理調(diào)配的過程（2010）。

二、管理定義的分析

（一）管理到底是什么

管理是什么，是一個過程、一項活動、一個藝術(shù)還是其他？這是管理定義的核心問題。通過收集到的國內(nèi)外專家學者對管理所做的24個定義統(tǒng)計可見（見表1），中外專家學者越來越達成共識：管理是一個過程。在24個定義中有14個將其定義為“過程”，無論是國外專家學者還是國內(nèi)專家學者將管理定義為“過程”都是最多的。這也與實情相符，我們說管理是一個過程，是指管理從起因到結(jié)果需要經(jīng)歷一個過程。而這個過程蘊含了管理的規(guī)律，它提供了管理各職能間的邏輯關(guān)系，并把管理的內(nèi)容、目的和方法演繹出來。

（二）管理定義包含的要素

一個定義應(yīng)包括什么人在什么范圍內(nèi)運用什么職能達成什么目標等要素。據(jù)此統(tǒng)計中外管理學者對管理的定義（見表2），發(fā)現(xiàn)管理定義中包含最多的要素依次是職能、目標和資源。在國外管理定義中包含“范圍”要素的最少；在中國管理定義中，包含“主體”要素的最少。有的定義包含五大全部要素[14]，有的定義只包含1個因素，但是發(fā)展的趨勢是管理的定義包含4～5個要素，甚至更多。

（三）對管理進行定義的方法

所謂下定義，就是用簡短明確的語句揭示概念的內(nèi)涵。長期以來人們下定義主要采用兩種方法：一種是形象直觀描述法，一種是采用“屬概念+種差”的邏輯方法，即被定義概念=種差+鄰近屬概念。“種差”是指同一屬概念下的種概念所獨有的屬性（即和其他屬概念的本質(zhì)的差別），“鄰近屬概念”是指包含被定義者的最小的屬概念。例如帕梅拉·S·路易斯、斯蒂芬·H·古德曼和帕特麗夏·M·范特對管理的定義中，“過程”是鄰近屬概念?！扒袑嵱行е浜蛥f(xié)調(diào)資源，并努力達到組織目標”是管理和其他過程的本質(zhì)差別，即種差。 第一種定義方法有助于人們直觀地認識什么叫管理，但是卻不能揭示管理這個概念的本質(zhì)特征。因為人們對管理活動的具體內(nèi)容的分類和歸納的方法不同，使得人們對管理應(yīng)包括哪些內(nèi)容存在著各種各樣的分歧，也使人們對什么是管理有各種各樣的不同看法。而第二種定義方法即“屬概念+種差”的方法，是邏輯學上給被定義概念下定義的基本方法。這種方法揭示了管理這個概念的本質(zhì)特征，把管理與人類的其他活動過程區(qū)分開來。據(jù)此統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)中外管理學者大都傾向于用“屬概念+種差”的邏輯方法給管理下定義。

三、啟示

通過以上分析可見，管理定義受人的認知差別的影響，即使是管理學家，他們每一個人對管理的認識也是不同的。同時管理還受時代管理實踐的制約，管理定義不能超越時代需要，脫離管理實踐而進行。管理的定義是隨著人們認識的深入和管理實踐的發(fā)展而不斷發(fā)展的，在這個發(fā)展中“管理是一個過程”，對比中外管理專家學者基本達成一致。后來的管理學家從時代新發(fā)展出發(fā)，重點關(guān)注了具有時代特色的其他一些重要管理職能，因此管理定義包含的因素會更加全面，會更多地采用科學的邏輯方法進行定義?？傊芾矶x的多樣化既反映了人們所處時代管理實踐、認識水平、研究立場、方法和角度的不同，也反映了管理科學的不成熟性。這說明管理沒有一個統(tǒng)一的定義是現(xiàn)實的結(jié)果，會隨著管理實踐的發(fā)展和人們認識的深入不斷發(fā)展。但這種發(fā)展不是對前人管理定義的替代，而是繼承與豐富。

[參考文獻]

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[12]焦強，羅哲.管理學[M].成都：四川大學出版社，2009：3-4.

[13]于本海.管理信息系統(tǒng)[M].北京：高等教育出版社，2009：3-4.

第2篇：管理學的領(lǐng)導(dǎo)職能范文

【關(guān)鍵詞】行政管理學 教學內(nèi)容 教學方法 改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0078-03

行政管理學也稱行政學、公共行政學或公共行政管理（Public Administration），是管理學科體系中的一門重要的學科。行政管理學也是公共管理專業(yè)、行政管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的核心課程或是基礎(chǔ)課程。這一門學科的發(fā)展狀況直接影響這幾門專業(yè)的發(fā)展水平。行政管理學又是一門實踐性很強的課程，在培養(yǎng)掌握管理技能、具有決策能力和開拓創(chuàng)新意識的管理人才方面有著十分重要的作用。自20世紀80年我國開設(shè)行政管理學課程以來，經(jīng)過多年的積累和發(fā)展，這門學科的教學獲得了長足的發(fā)展，在教學內(nèi)容體系上越來越成熟和完善，教學方式與方法越來越多樣化，極大地促進了教學質(zhì)量的提升。為了更好地培養(yǎng)學生主動學習行政管理的興趣，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，提高行政管理學教學質(zhì)量和水平，在多年的教學過程中，我們不斷地對該課程進行教學改革。

一、行政管理學課程教學內(nèi)容的改革

行政管理學是研究和探索國家行政機關(guān)或公共組織依法對國家和社會公共事務(wù)進行有效管理規(guī)律的應(yīng)用性學科。隨著經(jīng)濟改革、政治改革、行政改革的不斷深入推進，行政管理學的研究內(nèi)容越來越多、領(lǐng)域越來越廣。行政管理學要不斷深化對政府管理規(guī)律的認識，不斷推進行政管理體制改革和管理方式的創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)政府管理的科學化、法制化和規(guī)范化。因此，該課程的研究內(nèi)容要立足我國的國情，深入研究我國在經(jīng)濟體制改革、政治體制改革、行政體制改革中的熱點、難點、重點問題。特別是要全面總結(jié)我國行政管理體制改革的經(jīng)驗和教訓，借鑒其他國家行政管理的理論和實踐，逐步形成具有中國特色的行政管理學的理論體系。行政管理學的研究內(nèi)容和這門課程的教學內(nèi)容不能完全一樣。因為課程的教學時數(shù)在大多數(shù)學校的安排是48課時或是64課時。在這非常有限的時間段里，要對行政管理學的研究內(nèi)容一一介紹，幾乎是不可能的。所以，在教學過程中，要根據(jù)一定的原則精心選擇和安排教學內(nèi)容。

（一）選擇和安排教學內(nèi)容的原則

1.堅持以馬克思列寧主義、中國特色社會主義理論體系為指導(dǎo)的原則。在這一原則的指導(dǎo)下，大膽地引進西方先進的行政管理理論，立足我國的行政管理實踐，對西方行政管理思想進行合理性的評價，加強對西方行政管理理論對中國行政生態(tài)的適應(yīng)性分析。實踐表明，堅持我國現(xiàn)有的制度框架是培養(yǎng)具有良好思想品格的行政管理人才的重要前提。

2.堅持學科建設(shè)的規(guī)范性原則。行政管理學作為一門學科，有其相對獨立性和穩(wěn)定性，以行政現(xiàn)象及其活動規(guī)律為研究對象，有其特定的范疇和方法體系。在該課程的教學過程中，要注意遵循行政管理學知識生產(chǎn)和發(fā)展的邏輯，要注意其內(nèi)容體系的完整性和規(guī)律性，要注意其基本理論問題和內(nèi)容的教學，要注意作為一門學科體系其所固有的規(guī)律性。

3.理論教學一定要和中國的行政管理實踐緊密結(jié)合的原則。行政管理學“貴在實用”，它既是一門理論性較強的學科，又和行政管理實踐結(jié)合得非常密切。因此，在教學過程中要做到理論聯(lián)系實際。當前我國正處于體制轉(zhuǎn)軌階段，在改革過程中面臨著諸多的熱點、難點、重點問題，在教學過程中要分析這些熱點、難點、重點問題，鼓勵學生積極尋求科學、合理的答案，提煉出具有針對性、實用性的觀點。在教學過程中，不僅要用行政理論去分析當前改革中所出現(xiàn)的問題，還要教會學生掌握行政管理的具體操作能力，使學生具備較強的分析問題和解決問題的能力，讓他們在走上工作崗位后能迅速地適應(yīng)工作，適應(yīng)社會。

（二）教學內(nèi)容的改革

1.學科內(nèi)容的調(diào)整和完善。根據(jù)上面的原則，我們對行政管理學的教學內(nèi)容作了一系列的調(diào)整。從學科體系上看，該課程的基本內(nèi)容大致包括行政管理學的產(chǎn)生和發(fā)展歷程、行政環(huán)境、政府職能、行政組織、政府人力資源管理、行政領(lǐng)導(dǎo)、行政權(quán)力、行政信息、行政決策、公共財政、行政倫理、政府公關(guān)關(guān)系、行政監(jiān)督、公共危機管理、政府績效管理與行政改革等。在這些基本內(nèi)容教學的基礎(chǔ)上，根據(jù)中國行政管理的實踐，我們還在以下方面做一些必要的補充。比如，在該課程的基礎(chǔ)理論的教學中補充了對公共管理、公共服務(wù)理論、公共政策、政治治理理論、公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論的分析。這樣，一方面補充了學生在行政管理知識結(jié)構(gòu)上的欠缺，讓學生對行政管理的基本理論有一個完整系統(tǒng)的把握;另一方面拓展了學生學習行政管理的理論深度，讓他們對政府管理的規(guī)律有了更深刻透徹的把握。

2.重點、難點問題的處理。要在有限的課時內(nèi)講授如此多的教學內(nèi)容，在時間的把握上就顯得十分重要。這里主要涉及教學內(nèi)容重點、難點問題的處理。重點問題也就是行政管理的教學內(nèi)容或?qū)W科中的重點問題。這就要很好地把握每個章節(jié)中的中心內(nèi)容和重點內(nèi)容。在教學過程中要做到重點突出，有的放矢，時間安排恰當。最好在每次授課時均有個重點，這樣有利于引導(dǎo)學生的思路，讓學生能很好地把握每一次課的內(nèi)容。難點問題包括行政管理理論體系中的難點和我國行政管理實踐過程中存在的難點問題。對于理論體系中的難點問題要舉一反三，深刻論述和分析，使學生能很好地理解和掌握。對我國行政管理實踐過程中的難點，要運用行政管理理論去分析，引導(dǎo)學生分析問題產(chǎn)生的原因，并讓學生探討解決問題的對策。例如，政府職能這一章，不僅是整本教材中的一個重點問題，也是理解的難點章節(jié)之一，是學習行政組織、行政領(lǐng)導(dǎo)、政府績效管理行政改革的內(nèi)容基礎(chǔ)。這一章節(jié)中，重點依次是政府職能基本內(nèi)容、西方國家的行政職能歷史演變、我國政府職能轉(zhuǎn)變的內(nèi)容。其中最難的就是我國政府職能轉(zhuǎn)變的內(nèi)容這一知識點。政府職能轉(zhuǎn)變不僅是行政管理理論體系上的難點，其實也是我國政府行政管理實踐過程中的一個非常難以解決的問題。所以要求教師在講授這一部分內(nèi)容時，一定要結(jié)合我國政府職能轉(zhuǎn)變的實踐，要多花時間，靈活交叉運用講授法、案例教學法、專題授課法和討論法等教學方法進行教學。

3.增加行政管理中的熱點問題。即當前我國行政管理實踐中突出的重大問題或重大舉措，以及現(xiàn)實行政管理中理論與實踐相結(jié)合的問題。在政府職能這一章節(jié)中，根據(jù)我國政府職能轉(zhuǎn)變的情況，我們都會根據(jù)每年的具體情況增加相關(guān)的行政管理實踐中的內(nèi)容。在行政組織這一章節(jié)中，目前大部分的教材中沒有較好地介紹大部制改革的內(nèi)容，較好的是在教材中提及了大部制這一個名詞（夏書章的《行政管理學》第四版，最后一章提及了大部制概念）。在教學過程中，我們都會用一個課時或兩個課時對我國大部制改革作一番分析。這讓學生能及時了解我國行政體制改革的實際情況，也可以讓學生探討我國大部制改革的利弊、難點、改革的措施等，真正讓學生把行政管理的理論和我國的行政管理的實踐結(jié)合起來。在行政領(lǐng)導(dǎo)這一章節(jié)中，增加了公開選拔領(lǐng)導(dǎo)干部的這一知識點。讓學生了解我國當前領(lǐng)導(dǎo)干部選拔的方式，也讓他們明白了領(lǐng)導(dǎo)干部選拔的程序、透明性、必要性，等等。另外在這一章節(jié)中，也可以適當增加行政問責制的相關(guān)知識內(nèi)容。在政府人力資源管理這一章節(jié)中，補充在我國現(xiàn)行的一種政府工作人員的用人制度，即政府雇員制。在政府公共關(guān)系這一章節(jié)中，補充了政府危機公關(guān)的相關(guān)內(nèi)容?？傊?，在實際的教學過程中，緊密結(jié)合我國的行政管理實踐，適當?shù)卦黾右恍┫嚓P(guān)的知識點。這就要求教師要及時關(guān)注中國行政管理的實踐，在課前要有充分的準備。另外，在該課程的教學過程中，還要注意一個時代性的問題。行政管理學不是一門靜止的學科，它是不斷向前發(fā)展的，會不斷有新的理論、新的思想觀點涌現(xiàn)。該課程的教學要緊跟時代的步伐，授課內(nèi)容要盡可能地反映本學科國內(nèi)外的最新研究成果及動態(tài)，保持教學內(nèi)容與國內(nèi)外行政管理理論與現(xiàn)實的發(fā)展、變化同步，使教學內(nèi)容常新。

二、行政管理學課程教學方法的改革

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。行政管理學教學目的是使學生比較全面系統(tǒng)地掌握行政管理學的基本理論、基本知識、基本方法，認識行政管理學的基本學科體系和范式架構(gòu)，了解基礎(chǔ)的行政管理規(guī)律，培養(yǎng)學生正確分析和解決我國行政管理實踐問題的能力，以便畢業(yè)以后更好地適應(yīng)行政管理工作。為了更好地實現(xiàn)這個教學目的，要靈活選擇合適的教學方法，以提高行政管理學的教學質(zhì)量和效果。

（一）改進傳統(tǒng)的講授法，提升教學效果

行政管理學的一個重要的教學目標就是要通過教學，使學生了解和掌握行政管理的基礎(chǔ)知識。而要達到這個目標，最好的教學法就是講授法。這也是我們當前采用的最普遍的一種教學方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學文化知識的方法，可使學生在短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)連貫的知識。其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法相結(jié)合進行。所以講授法在該課程的教學過程中非常重要。當然，這里所說的講授法，并不是“滿堂灌”、“填鴨式”的講授法。而是一種積極的講授法。首先，要講清楚。對行政管理學中的一些基本的概念、原則、理論要講解、論證清楚，條理要清晰，分析要全面，邏輯思維要周密。其次，要趣味、生動形象。行政管理學并不是一門枯燥死板的學科，在講授過程中，要旁征博引、深入淺出、舉一反三，緊密結(jié)合古今中外行政管理的實踐，把復(fù)雜的東西簡單化，把抽象的東西具體化。再次，要具有較強的感染力。在教學過程中，要有足夠的激情，語言要生動形象，做到抑揚頓挫，引領(lǐng)學生的思路，讓學生徜徉在行政管理學知識的海洋中。在這里，作為教師還要注意非語言行為，增強學生學習行政管理的興趣。最后，要有啟發(fā)性。教師在講授理論知識的時候，不能一味地輸入給學生，要留給學生一定的思考空間，啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生積極思考相關(guān)的理論知識和實踐過程。這種積極的講授法，有助于改變過去的那種被動式的吸收知識的情況，有助于提升學生學習知識的興趣，使學生能積極主動參與到學習的過程中來。

（二）靈活運用專題式教學法

行政管理學中的一些重點、難點、熱點問題，特別是與行政管理現(xiàn)實結(jié)合較緊密的一些問題，可以采用專題式授課法進行教學。專題式教學，能在某一問題上不斷深入探討下去，使教學的內(nèi)容得到拓展和深化，加深學生對這一問題的理解和掌握，進一步激發(fā)學生學習的自覺性和求知欲;有助于拓展學生的知識面，加大學生的信息量，使學生及時了解行政管理學科前沿的最新成果和變化趨勢;更是提升與加深學生對問題的理解，解決教學中難點問題的一種好方法。

專題式教學法要求老師在講授某一專題前，積極引導(dǎo)學生閱讀教材及相關(guān)文獻資料，并結(jié)合實際思考有關(guān)現(xiàn)實問題。根據(jù)行政管理學的教學內(nèi)容，我們可以設(shè)置以下幾個專題：當前我國大部制改革的重點、難點及路徑依賴分析;我國當前從事行政制度的改革與發(fā)展趨勢分析;我國行政監(jiān)督制度有的問題及對策分析;我國政府績效管理存在的問題及對策研究，等等。行政管理學中能運用專題式教學法的內(nèi)容比較多，但是由于時間的限制，不能過多地采用。

（三）采用案例教學法

案例教學法也是現(xiàn)在眾多課程采用的一種教學方法。行政管理學是一門與實踐結(jié)合得非常緊密的學科，適宜采用案例式教學法。另外，本科生甚至大部分的碩士研究生沒有任何的行政管理的實踐經(jīng)驗。對他們來說，行政學的理論知識由于太抽象了，很難理解相關(guān)的理論和概念，不要說培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。為了彌補學生不了解社會現(xiàn)實、實踐經(jīng)驗不足的缺陷，可以采用案例式教學法。事實上，在本課程的教學過程中，幾乎每個章節(jié)都可以有一個到兩個案例，案例不宜多，在于精、新、有代表性。最好是和行政管理理論上相關(guān)的當前行政管理實踐中發(fā)生的一些案例，這樣有助于提高學生學習的興趣，也有助于學生分析當前行政管理過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，讓他們能把行政管理理論和行政實踐結(jié)合起來，提升他們分析問題和解決問題的能力。可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視等傳播媒介收集行政案例，如果有老師親身經(jīng)歷的案例就更好。案例的分析和討論過程中，要注意學生的主體性，學生是主角，老師是導(dǎo)演，是引領(lǐng)者，盡量調(diào)動學生分析討論的主動性和積極性。另外，案例分析完了后，要編寫行政案例分析報告。學生在案例分析完了后，再梳理案例的相關(guān)知識，有助于學生對該知識的理解和把握，同時也有助于鍛煉學生的寫作能力。

（四）采用課堂式討論教學法

課堂討論在行政管理的教學中是非常必要的。老師在講解行政管理基本理論的基礎(chǔ)上，為了加深學生對這一基本原理的理解和應(yīng)用，可針對一個討論主題，發(fā)表意見，闡述自己的觀點。在整個行政管理學教學過程中，不宜過多安排討論課，大概在4次左右為宜。在正式的討論課之前，首先老師應(yīng)該精心選擇討論的主題。討論的主題，可以是行政管理學課程中的重點、難點和熱點問題，也可以是針對行政管理實踐過程中的某一現(xiàn)象、某個事例或案例。其次學生要有充分的準備。老師應(yīng)該把討論主題布置給學生，提前讓學生了解相關(guān)的問題，做好相關(guān)的準備。討論課時，學生為主體，老師要注意引導(dǎo)學生深入討論主題，不偏離討論主題，注意激發(fā)學生討論的興趣，使學生能夠積極暢所欲言，闡述自己的觀點。通過討論，學生能夠透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，對于討論的主題的認識能夠達到一個更深刻的層面，對于討論的主題能在的基礎(chǔ)上達成共識。這種教學方式，也可以充分調(diào)動學生學習行政管理的興趣，激發(fā)他們積極思考問題，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力。

行政管理學的教學過程中，還可以采用“角色模擬”教學法、現(xiàn)場教學法等多種教學方法。這些教學方法并不是單一采用的，而應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容靈活交叉運用。比如在運用案例教學法時，往往會運用到課堂式討論教學法，在專題授課時，會交叉運用傳統(tǒng)的講授法和課堂式討論法。教學過程是一個非常靈活的過程，并不是很刻板和僵化的。

總之，我們在行政管理學課程教學內(nèi)容和教學方法上所做的一系列的調(diào)整和改革是非常必要的。從目前實施的效果看，確實極好地培養(yǎng)了學生主動學習行政管理的興趣，培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力，訓練了他們的語言表達能力和創(chuàng)造性思維能力，更好地提升了行政管理學的教學效果，為學生的就業(yè)提供了必要的行政管理理論和實踐素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]劉美萍.論提高《行政管理學》教學質(zhì)量的途徑與方法[J].煤炭高等教育，2006（3）

[2]李秉德.教育論[M].北京：人民教育出版社，1991：196

【基金項目】2011年江西理工大學《行政管理學》重點課程建設(shè)（XZG-11-03-23）

第3篇：管理學的領(lǐng)導(dǎo)職能范文

管理學應(yīng)用型教學改革

近年來隨著我國民辦高等教育的興起，其在培養(yǎng)模式和專業(yè)定位上由于發(fā)展時間短，軟、硬件建設(shè)不完善等，往往不能與傳統(tǒng)的公辦教育相提并論。同時，隨著大學生就業(yè)“結(jié)構(gòu)性”矛盾越來越突出，培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才已成為很多的民辦本科高校的辦學定位。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)既有別于“學術(shù)型”普通高等教育人才的培養(yǎng)， 又不同于“高職高?！苯逃募夹g(shù)技能型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當以知識傳授為基礎(chǔ)， 以能力培養(yǎng)為中心， 以提高素質(zhì)為主線。應(yīng)用型人才的規(guī)格特征突出表現(xiàn)為厚知識、強技能、高素質(zhì)。這一定位也對管理學的教學提出了新的要求。

一、當前應(yīng)用型民辦本科院校管理學課程教學的現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)針對性不足

由于專業(yè)的差異性，對管理學的教學要求也不盡相同，因此，無論從重點內(nèi)容選擇還是課時分配上都應(yīng)該區(qū)別對待。但是，從目前情況來看，許多應(yīng)用型民辦本科院校由于師資上存在短板，其在管理學的課程開設(shè)上缺乏專業(yè)針對性，甚至全校所有的管理學教學大綱相同、教材選用相同、不同專業(yè)由同一教師同時授課，沒能很好的為本專業(yè)的培養(yǎng)目標服務(wù)。

（二）教學內(nèi)容安排不合理、教材選用不當。

目前大多數(shù)的民辦院校管理學的教學內(nèi)容，都是按照計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能來安排的。教材選用上也是選擇此類的教材，教材分別介紹每個職能的定義、作用等基本內(nèi)容，這樣的安排看似合理，但是教師在授課過程中，時間很難保障，學生也缺乏聽課積極性。

（三）教學方法選擇不當、不能充分發(fā)揮學生的積極性

教學工作是教、學的統(tǒng)一體。目前多數(shù)的高校在管理學的授課過程中采用了灌輸式的課堂教學，形式單一，過分強調(diào)教師的主體作用，而學生只是被動接受的對象，學生的參與感不強，創(chuàng)新性不足。不利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

（四）考核方式存在局限性

考核作為人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，除能夠檢測課程教學效果外，其對于人才培養(yǎng)的目標確定也起到至關(guān)重要的導(dǎo)向性作用，同時也可以體現(xiàn)該門課程及該學校的教學辦學理念。但是據(jù)目前情況來看，，管理學這門課程的考試方式還非常單一，多是通過試卷進行測試，對考核內(nèi)容的局限性也較為明顯。因多為期末考試一考定成績，對于學生學習過程的考核監(jiān)控不到；同時，因試卷測試形式的局限性，使多數(shù)學生養(yǎng)成了考前搞突擊、平時不用學也能輕松過關(guān)的觀念；從另一個角度來看，試卷只能測試部分學生對于書本和課堂知識的短時記憶能力，并不能很好地考查學生的綜合分析及判斷能力，這也是許多課程考核方式方面存在的最根本問題。

二、應(yīng)用型民辦本科院校管理學課程教學思路探討

（一）整合教學內(nèi)容、模塊化教學

在教學內(nèi)容的安排上， 結(jié)合管理學課程教學目標和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求， 重新組織教學內(nèi)容框架。如可以整合管理學教材的內(nèi)容， 把其分為管理知識模塊、管理能力模塊和管理素質(zhì)模塊。其中， 管理知識模塊主要是引導(dǎo)學生了解管理的基本概念、基本原理、基本思想， 管理能力模塊主要是訓練學生的決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)、控制等管理能力， 而管理素質(zhì)模塊主要是培養(yǎng)學生的自我管理、團隊協(xié)作、應(yīng)變、語言表達、寫作、創(chuàng)新思維等管理素質(zhì)。三個模塊的教學內(nèi)容可以以教材為基礎(chǔ)， 增加教材外的教學信息， 引進新鮮事例， 聯(lián)系學生的學習生活實際。此外， 不同模塊在教學方式、考核方法上也應(yīng)該有所不同。

（二）樹立“以學生為中心”的教學理念。

“以學生為本”，就是以調(diào)動學生的學習積極性為核心，實現(xiàn)教學中的“五個轉(zhuǎn)變”：從老師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學為主；從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心；由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通；從以教師組織教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自我控制為主；從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力和實踐能力的培養(yǎng)為主。

（三）采用參與式教學。

1.創(chuàng)建“學習團隊”的教學形式。在教學中由學生自愿組成5-8人的“學習團隊”，共同完成教師布置的實踐訓練項目；由“學習團隊”組成模擬公司，在公司“總經(jīng)理”的主持下，共同策劃，共同實施，緊密協(xié)作，相互配合；以團隊合作、自我控制為基本教學管理方式，教師逐步由知識傳授者和教學監(jiān)督者變?yōu)閷W習指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。

2.全員參與的互動式課堂。通過設(shè)置情景、討論交流、提出問題、分析案例、實訓項目、提供對策建議等多種方式實現(xiàn)全員參與，師生互動。根據(jù)教學目標向?qū)W生提供一個與某單元相關(guān)的簡短案例，使學生們進入某種管理情境之中。保證有三分之一的時間由學生討論或訓練。

3.全過程體驗的模擬管理。從制定計劃與決策，建立組織機構(gòu)與人員選聘，領(lǐng)導(dǎo)、激勵、溝通，直到控制與總結(jié)、評價，進行全過程的模擬。這些方式與方法，既是有效激勵學習的手段，又是體驗教學的實施形式。在實施中，可以調(diào)動學生學習課程與參與管理活動的積極性。

（四）實現(xiàn)考核方式立體化。

以前的課程考試主要是以試卷為主，而試卷中的題目內(nèi)容多是課本知識及課堂老師所講授的知識，學生也多是把這些內(nèi)容背記下來，但是這就違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)對于學生綜合素質(zhì)及能力的要求。因此，要充分地發(fā)揮考核在課程教學中的引導(dǎo)性作用，樹立通過考試幫助學生同時提升知識水平和素質(zhì)能力等的觀念，突出對于學生學習過程的監(jiān)督與考核，重點考核學生的綜合實踐能力，鼓勵學生的思考、創(chuàng)新，建立綜合性的考核評價體系。而針對于管理學這門課程，我們在注重期末考試的同時，也必須強調(diào)過程性考核，對于學生學習的各個環(huán)節(jié)進行持續(xù)的多形式的考核，如在計劃職能中安排某項策劃與實施，人員配備中安排情景訓練等。

參考文獻：

第4篇：管理學的領(lǐng)導(dǎo)職能范文

一、管理職能與

馬克思、恩格斯在批判地繼承和吸取人類關(guān)于自然科學，思維科學，社會科學等優(yōu)秀成果的理論基礎(chǔ)上，以及在十九世紀工人運動實踐基礎(chǔ)上，于19世紀40年代創(chuàng)立了理論體系，并在實踐中不斷豐富、發(fā)展和完善。該理論體系包括哲學，經(jīng)濟學，科學社會主義三部分內(nèi)容。的思想在生產(chǎn)生活中循例可見，尤其是它的指導(dǎo)作用對人們的生活有著重要的影響。企業(yè)管理是對企業(yè)為了追求價值最大化，在生產(chǎn)經(jīng)營活動中進行決策或計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等一系列職能的總稱。管理的真諦是聚合企業(yè)的各類資源，充分運用管理的功能，以最優(yōu)的投入獲得最佳的回報，以實現(xiàn)企業(yè)既定目標。決策或計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新為管理者的五大職能。在這些職能的運用中哲學的思想無不滲透其中，或直接或潛在地指引著我們朝著正確的方向分析問題和解決問題。以下是從企業(yè)管理者職能的角度淺談在公司生產(chǎn)經(jīng)營管理實踐中的運用。

決策是指為了到達一定目標，采用一定的科學方法和手段，從兩個以上的方案中選擇一個滿意方案的分析判斷過程。管理者在制定計劃方案和作出決策選擇時，需要一切從企業(yè)的實際情況出發(fā)，實事求是，并尊重企業(yè)運行的客觀規(guī)律，在此思想基礎(chǔ)上決策出切實可行的最優(yōu)方案。組織指將眾多的人組織起來，協(xié)調(diào)其行為，以實現(xiàn)某個共同目標，也即為了企業(yè)的經(jīng)營提供所有需要的原材料、設(shè)備、資本、人員。哲學的思想主要體現(xiàn)在組織的分工與組織的設(shè)計兩個方面。其現(xiàn)實的意義在于：一、企業(yè)管理者運用聯(lián)系的角度進行全方位的組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計。二、企業(yè)管理者運用矛盾相互性的原理指導(dǎo)著企業(yè)內(nèi)部各部門之間的協(xié)作與分工。領(lǐng)導(dǎo)是在一定的社會組織和群體內(nèi)，為實現(xiàn)組織預(yù)定目標，領(lǐng)導(dǎo)者運用其法定權(quán)力和自身影響力影響被領(lǐng)導(dǎo)者的行為，并將其導(dǎo)向組織目標的過程。領(lǐng)導(dǎo)職能在企業(yè)管理中有著舉足輕重的作用。從哲學的角度分析，這不僅要求企業(yè)管理者要有顧全大局的“整體”思想，即從公司的整體的利益為出發(fā)點；又要有統(tǒng)籌兼顧的“部分”意識，即同時考慮到公司員工的個人利益。另外，作為領(lǐng)導(dǎo)職能在運用中，要堅持走群眾路線，公司指導(dǎo)性的策略必須源自企業(yè)基層?？刂剖歉鶕?jù)組織的計劃和事先規(guī)定的標準，監(jiān)督檢查各項活動及其結(jié)果，并根據(jù)偏差或調(diào)整行動或調(diào)整計劃，使計劃和實際相吻合，保證目標實現(xiàn)。在控制職能的運用中有著諸多的哲學的原理與方法論，如量變與質(zhì)變的原理、適時原則與適度原則的方法論，主觀能動性作用的原理等。創(chuàng)新即系統(tǒng)內(nèi)部因素和外部因素都是不斷變化的，這種為適應(yīng)系統(tǒng)內(nèi)外變化而進行的局部和全局的調(diào)整，便是管理的創(chuàng)新職能。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。從創(chuàng)新的管理學定義可以看出，創(chuàng)新與馬克思主中講的堅持與時俱進，發(fā)展的角度看問題，意識的能動性原理具有緊密的聯(lián)系。

二、視角的管理者職能分析

計劃：管理者為實現(xiàn)目標而做的統(tǒng)籌規(guī)劃。解析：任何事情需要進行規(guī)劃，只有有了良好的規(guī)劃，找對了方向，踩準點，才能最效率地、最效果地把事情做好。實例：職場生活中有很多的會議。在會議中，經(jīng)理會要求下面的員工對未來的發(fā)展方向進行規(guī)劃。市場的規(guī)劃，人力資源的規(guī)劃，工廠計劃的規(guī)劃，銷售目標的規(guī)劃，然后總結(jié)這些，提出明年的工作計劃以及要求。這個就是一個計劃的例子，在年前就行討論，確定下年的方向。

組織：管理者為實現(xiàn)組織目標而建立與協(xié)調(diào)組織結(jié)構(gòu)的工作過程。解析：沒有紀律的隊伍是打不出勝仗的。只有有結(jié)構(gòu)、有組織地團隊協(xié)作，才能真正的產(chǎn)生效益。這就離不開良好的組織管理。實例：從小到大，從學生時代到職場時代，班級里，職場上，總有一些章程。小至小學生行為規(guī)范，大到工廠規(guī)則，任何一類規(guī)定，都是管理者為了更好地組織團隊而制作的條例。周報會，動員會，會場安排，這些都是組織的外在表現(xiàn)形式。

領(lǐng)導(dǎo)：管理者指揮，激勵下級，以有效實現(xiàn)組織目標的行為。解析：將者統(tǒng)籌，兵者善行，這是古代兵家都贊成的一個說法。簡單幾個字就告訴大家，領(lǐng)導(dǎo)對于公司的重要性。當然領(lǐng)導(dǎo)有兩層意思，一是名詞指人，二是動詞指動作。實例：有公司職員心情低落，英明的領(lǐng)導(dǎo)會主動去和他聊天，找出他工作失落的原因，然后加以諄諄指導(dǎo)。其實生活中，在家庭里，父母就是我們的領(lǐng)導(dǎo)。每次對我們的教育，其實都是對我們的領(lǐng)導(dǎo)，都對我們未來的人生道路會引起影響。

控制：管理者為保證實際工作與目標一致而進行的活動。解析：當出現(xiàn)與計劃偏差的情況時候，在問題出現(xiàn)前或者已經(jīng)出現(xiàn)時候，進行一定的調(diào)整，以使得計劃與現(xiàn)實的偏差變得最小化。實例：銷售員都是有銷售計劃的，每期計劃如果出現(xiàn)任何的偏差，銷售經(jīng)理就會考慮銷售員出現(xiàn)偏差的原因，或是提供指導(dǎo)，或是提供幫助，或者換其他的銷售，這些都是為了完成計劃，不與目標背離。

三、結(jié)論

第5篇：管理學的領(lǐng)導(dǎo)職能范文

 

亨利·法約爾（henryfayol，1841——1925），法國科學管理專家，西方管理理論過程學派的代表人物之一。1860年從國立礦業(yè)學院畢業(yè)后，在福爾尚布采礦冶金公司工作，先后擔任工程師、礦長、經(jīng)理、總經(jīng)理。從1918年創(chuàng)立管理科學研究中心開始，法約爾的晚年專門從事管理科學方面的研究。他一生發(fā)表了許多重要著作和論文，其中《工業(yè)管理和一般管理》是其代表作。在這本書里，法約爾系統(tǒng)闡述了他的管理思想。 

 

（一）管理的本質(zhì)及五大要素 

通過對經(jīng)營和管理這兩個概念進行比較，法約爾揭示了管理的定義和本質(zhì)。他認為，經(jīng)營和管理是兩個不同的概念，經(jīng)營是“指導(dǎo)和引導(dǎo)一個組織去達到一個目標”，經(jīng)營行為包括六種活動，即技術(shù)活動、商業(yè)活動、財務(wù)活動、安全活動、會計活動和管理活動。任何企業(yè)都存在著這六種活動。而管理活動則只是這六種活動中的一種，是企業(yè)從事經(jīng)營活動必備的而且是非常重要的宏觀活動。什么叫管理？法約爾認為，管理就是實行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。 

計劃是主要的管理活動之一，是指預(yù)測未來并制定行動方案。科學的管理首先必須對未來作出判斷，并為未來的活動制定規(guī)則，而且計劃必須保持統(tǒng)一、靈活、連續(xù)、精確和具有前瞻性等特點。組織是指建立企業(yè)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)。管理的目的和任務(wù)就是要建立一種最有效的組織架構(gòu)，從而使企業(yè)的計劃得以很好的制定和完成。法約爾特別強調(diào)，企業(yè)組織的社會人員結(jié)構(gòu)應(yīng)遵守等級系列原則，1個工頭管15名工人，1個上級領(lǐng)導(dǎo)4個下級，從而形成金字塔型的人員等級系列。管理的第三要素是指揮。指揮是指領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)或個人運用領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和手段指使企業(yè)組織和人員實施企業(yè)計劃，達成企業(yè)目標。各種組織的組織工作要由綜合素質(zhì)高、領(lǐng)導(dǎo)能力強的人來擔任。負責指揮的管理機構(gòu)或個人必須遵循8種原則才能達到指揮的正確性和高效性。協(xié)調(diào)是組織管理活動必不可少的內(nèi)容，它是指讓企業(yè)人員團結(jié)一致，使企業(yè)中的所有活動和努力和諧統(tǒng)一。企業(yè)組織越龐大，企業(yè)經(jīng)營活動越復(fù)雜，協(xié)調(diào)的必要性也越大。同時，企業(yè)與外部系統(tǒng)發(fā)生關(guān)系，也必須通過協(xié)調(diào)和溝通才能有效完成?？刂剖侵副ＷC企業(yè)進行的活動符合制定的計劃和所下達的命令，即對各項工作能否按計劃進行隨時作出反應(yīng)?？刂频哪康脑谟跈z驗管理中其他四要素在實際發(fā)揮作用時是否得當，企業(yè)行為發(fā)生偏差時及時得到調(diào)整。 

 

（二）管理的14條原則 

在《工業(yè)管理和一般管理》里，法約爾提出了管理的14條原則，這是其“一般管理理論”的核心內(nèi)容。 

1、勞動分工。勞動分工是勞動專業(yè)化的客觀要求，它不是僅僅只適用技術(shù)工作和基礎(chǔ)崗位，而且應(yīng)在管理和職能權(quán)限劃分方面普遍采用。2、權(quán)利與責任。二者相輔相成，任何一個崗位都是權(quán)利與責任的統(tǒng)一。3、紀律?！凹o律實際上是以企業(yè)與雇員之間協(xié)定為依據(jù)的服從、勤勉、積極、規(guī)矩和尊重的表示”。4、統(tǒng)一指揮。一個下屬只能接受一個領(lǐng)導(dǎo)的命令和指揮。5、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。實際上是指統(tǒng)一的管理思維和計劃。領(lǐng)導(dǎo)可以是單人的，也可以是集體的。6、個別利益服從整體利益。要注意克服整體與個體之間的沖突情緒。7、人員的報酬。付酬的方式很多，人員的報酬應(yīng)該合理，并有一定的激勵機制。8、集權(quán)與分權(quán)。提高下屬重要性的做法是分權(quán)，降低下屬重要性的做法是集權(quán)。9、等級序列。要確定從最高的權(quán)威者到最低層管理人員的等級系列。10、秩序。每件東西和每個人都應(yīng)有恰當而合理的位置。11、公平。在對待所屬人員時管理者應(yīng)該特別注意善意與公道的結(jié)合。12、人員的穩(wěn)定。有秩序地安排人員和補充人力資源，人員特別是管理人員的經(jīng)常變動對企業(yè)很不利。13、首創(chuàng)精神。領(lǐng)導(dǎo)和員工都應(yīng)該同時具備這種精神。14、集體精神。團結(jié)就是力量。在組織內(nèi)部要形成團結(jié)和諧的氛圍。 

 

（三）倡導(dǎo)研究管理理論，開展管理教育 

在法約爾之前已經(jīng)存在著一些西方早期的管理思想，如亞當·斯密的勞動分工和經(jīng)濟人觀點，小瓦特和博爾頓的科學管理制度，歐文的人事管理試驗，亨利·湯的收益分享制度等，這些管理思想雖然相當可貴，但總的說來還是比較簡單，沒有形成理論體系。而且在法約爾時代，各學校還沒有開設(shè)管理方面的課程，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、管理層和普通員工只能通過實踐經(jīng)驗的積累而從事管理工作。由于每個人的客觀條件不一樣，每個管理人員都按照自己的思想、原則和方法行事，沒有一種科學統(tǒng)一的、能為公眾普遍接受的理論和原則，因而“在工廠、軍隊、家庭和國家機構(gòu)中，到處都可以看到在同一原則的名義下極為矛盾的做法”，這就非常有必要盡快建立一種系統(tǒng)的能具有普遍指導(dǎo)意義的管理理論。 

不僅如此，法約爾還非常強調(diào)進行管理教育的必要性。他說在：“當人們有成效地盡最大努力推廣和改進技術(shù)知識的時候，我們的工業(yè)學校在為未來的領(lǐng)導(dǎo)者提供商業(yè)、財務(wù)、管理和其他職能知識方面，卻什么都沒做”，“實際上，管理能力也應(yīng)該像技術(shù)能力一樣，首先在學校，然后在車間里得到”。學校教育，尤其是在大學或?qū)W院開設(shè)管理課程，是研究和傳授管理理論的絕好方法，因為“管理是所有人類組織（不論是家庭、企業(yè)、政府）都有的一種活動。由于管理是普及各個領(lǐng)域的，所以管理的一般知識對每一個人都是有益的，應(yīng)該在各院校中傳授”。 

二、法約爾的“一般管理理論”是對泰勒“科學管理理論”的抽象和超越泰勒（frederik· w·taylor，1856——1915，美國）與法約爾是同一時代的人，他們都是西方古典管理理論的奠基者

泰勒是現(xiàn)代科學管理理論的創(chuàng)始人，被稱為“科學管理之父”。泰勒在他的代表作《科學管理原理》一書中，系統(tǒng)地闡述了他的科學管理理論：1、不斷提高勞動生產(chǎn)率是管理學研究的核心。提高效率既包括提高管理人員的工作效率，也包括提高一線工人的生產(chǎn)效率。他認為，提高效率既可以降低成本使資本家獲利更豐，也可以使工人增加工資。為此應(yīng)進行試驗和工時研究，確定工人合理的工作量，科學制定工作定額標準。2、標準化。要使工人掌握標準化的操作方法，在標準化的環(huán)境下使用標準化的工具、機器和材料。3、培訓一流的工人，使工人的能力與工作相配合。一流的工人就是有能力而且愿意干的工人。4、實行差別計件工資制。根據(jù)工人效率高低來支付工資，刺激工人不斷提高勞動生產(chǎn)率。5、計劃職能與執(zhí)行職能分離。

比較泰勒的科學管理理論和法約爾的一般管理理論可以看出，前者的理論研究的重點是企業(yè)內(nèi)部具體工作的工作效率，探討的是如何通過科學管理的技術(shù)、方法和手段來提高生產(chǎn)效率，關(guān)注的是微觀的、具體生產(chǎn)環(huán)節(jié)的、具體的操作過程。比如泰勒為了總結(jié)工作定額的標準化，提高工人的工作效率，曾進行了著名的搬運生鐵塊試驗和鐵鍬試驗。前者是通過對單個工人搬運生鐵塊的姿勢、行走的速度、持握的位置以及休息時間的長短等來考核其對搬運量的影響；后者通過用不同形狀與規(guī)格的鐵鍬搬運鐵礦石、煤粉、焦碳等，來考核不同工種工人的日工作量。差別計件工資制、能力與崗位相匹配等，也是泰勒對工人的一些管理技巧。由此觀之，泰勒的科學管理主要是微觀的、具體的企業(yè)管理，或者可以叫企業(yè)管理術(shù)。

而法約爾的一般管理理論則是從“辦公桌前的總經(jīng)理”向上延伸，他以大企業(yè)的整體運作作為研究對象，對管理理論進行了較為全面、系統(tǒng)的研究，把研究的重點放在管理的職能和組織原則上，以更加概括的、系統(tǒng)的和理論化的形式從管理的組織和職能關(guān)系上揭示了管理的本質(zhì)，歸納了管理的普遍原則，使管理理論更加宏觀化、系統(tǒng)化和理論化。也就是說，他既看重泰勒所關(guān)注的勞動者勞動過程中的環(huán)節(jié)、工具、效率、標準化和積極性，更看重企業(yè)宏觀經(jīng)營活動中的計劃、組織、指揮、控制、權(quán)利與責任、首創(chuàng)精神等，他的管理思想從具體的環(huán)節(jié)中、技巧中抽象出來，形成了具有普遍意義的職能和原則，既適合于一般的企業(yè)管理，也對社會組織、政府和國家的管理具有普遍意義，因而是對泰勒的科學管理理論的抽象和超越。

三、法約爾管理理論對西方管理學理論的形成和發(fā)展有著深遠的影響

法約爾的一般管理理論和泰勒的科學管理理論一起，對西方管理學理論的形成、發(fā)展有著非常重大的影響。他的一般管理的要素、原則自產(chǎn)生以來，不僅給實際管理人員以巨大的幫助，而且直到今天仍然使企業(yè)、社會和政府的很多人受益菲淺。

德國著名社會學家和管理學家韋伯提出的“理想的行政組織體系”理論；管理學過程學派的主要代表人物、美國管理學家詹姆斯?穆尼和艾倫?賴萊提出的組織效率原理；美國管理學家、也是管理學過程學派的代表人物哈羅德?孔茨在其《管理學》中提出的管理五項職能說（計劃、組織、人事、指揮、控制）；英國管理學家林德爾·厄威克提出管理理論系統(tǒng)化以及他與古利克提出的管理七職能說（計劃、組織、人事、指揮、協(xié)調(diào)、報告、預(yù)算）；美國著名經(jīng)濟學家羅伯特·杰·艾伯特和埃弗雷特·伊·小亞當合寫的《生產(chǎn)與經(jīng)營管理》提出管理三大職能說（計劃、組織、控制）；美國當代著名管理學家斯蒂芬?p?洛賓斯的《管理學》將管理的職能分為計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制四個方面等等，都是在法約爾管理理論的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的。法約爾的一般管理理論不僅適用于工商企業(yè)，而且延伸到社會組織、政府和國家等諸多領(lǐng)域。他的管理14原則和管理5要素說在行政管理的理論與實踐中已經(jīng)作為普遍遵循的準則而存在，成為現(xiàn)代行政管理理論的重要組成部分。法國政府就曾將他的理論在郵政部門運用并推而廣之。美國著名行政學家倫納德·d·懷特運用一般管理理論研究政府行政管理，而且美國政府也將一般管理理論提供的科學原理和方法應(yīng)用于政府的行政管理，精簡政府，調(diào)整機構(gòu)，促進了政府的工作改革，提高了行政效率。

法約爾的管理理論經(jīng)過孔茨、紐曼等人的繼承和發(fā)展，形成了一門完整的學說。他的管理理論對于現(xiàn)代管理無論是企業(yè)管理還是行政管理都具有顯著的指導(dǎo)意義。他的管理理論和管理教育思想為其后的管理學家和教育學家所接受和發(fā)揚，現(xiàn)在幾乎所有的經(jīng)濟學院、管理學院和行政學院都要開設(shè)管理學這門課，我國很多大學所編寫的管理學教材，其框架體系和主要內(nèi)容仍然與法約爾的管理思想基本一致。

當然，由于法約爾所處的時代和他本人自身條件的局限性，使得他和泰羅一樣，避免不了其理論上的缺憾和不足。比如其管理理論的體系不夠完整，管理學內(nèi)容比較膚淺、簡單，管理方法過于直觀和單一，尤其是把人當作機器，忽視人的心理特征和物質(zhì)利益之外的各種復(fù)雜需求等，這都是他的管理理論的不足之處，這也為后來的管理學家對古典管理理論的發(fā)展留下了廣闊的空間。但即便如此，法約爾仍不失為世界管理學理論的奠基者之一，他的管理學理論至今仍熠熠生輝。

參考文獻：

第6篇：管理學的領(lǐng)導(dǎo)職能范文

關(guān)鍵詞:管理學;教學改革;考評方式;通識教育

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)18-0260-03

管理學是系統(tǒng)研究管理規(guī)律,指導(dǎo)人們從事管理工作的一門科學,是一門實踐性很強的應(yīng)用科學。這門課要求在教學過程中,應(yīng)做到理論聯(lián)系實際。既要注重基本理論的傳授,又要加強學生實踐能力的培養(yǎng)。但在歷來的教學中教師大多偏重理論教學,忽視學以致用。而理論知識的教學又往往停留在“教師講,學生聽”的傳統(tǒng)教學模式上,學生處于被動接受地位,因而教學效果有限。

一、改革管理學教學內(nèi)容

通識教育開設(shè)“ 管理學”的目的主要是對學生進行一些管理的基礎(chǔ)知識教育,使他們懂得現(xiàn)代化的科學技術(shù)必須和現(xiàn)代化的管理相匹配,懂得如何正確地做事。對通識教育中開設(shè)的管理學來說,很多學生以前對管理學內(nèi)容不甚了解,而且配套課程開設(shè)較少,因此在教學內(nèi)容上要對傳統(tǒng)管理學教學內(nèi)容進行改革。

1.更新和充實教學內(nèi)容。首先, 管理學的教學內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上應(yīng)采用“拼盤式”,即除管理的基本職能外,適當增加一些主要專業(yè)管理(如生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、財務(wù)管理等)內(nèi)容。其次,要將近年來管理理論研究的最新成果吸收到教學內(nèi)容當中來,讓學生能夠了解管理理論的研究動態(tài)。第三,將中國企業(yè)管理改革的成功經(jīng)驗吸收到教學內(nèi)容當中來,讓學生能夠積極思考一些實際問題。

2.合理安排教學內(nèi)容。從管理學的教學實踐來看,筆者認為,在管理學教學過程中,應(yīng)當按照這樣一個思路來安排課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。首先,對管理學基本知識進行講授。主要介紹管理的概念、屬性、管理者、管理對象與環(huán)境、管理機制與方法、管理基本職能、管理者的社會責任等,目的是讓學生對管理學有一個最基本的認識。其次,對管理思想的講授。通過對管理思想的介紹使學生全面了解管理理論不同發(fā)展階段的社會背景以及主要代表人物及其理論觀點,使學生能夠系統(tǒng)掌握管理理論的發(fā)展歷史。這方面主要對管理思想的萌芽、古典管理理論、新古典管理理論、現(xiàn)代管理理論進行講述并展開討論。第三,對管理職能的講授。管理的幾個職能是管理學的重點,這方面講授計劃與決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法,同時要向?qū)W生交代清楚四大職能之間的相互關(guān)系,通過對四大職能的講解可以培養(yǎng)學生作為職業(yè)管理者的基本管理技能。

二、改革教學方法

目前,絕大多數(shù)學校是要求教師緊密圍繞指定的教材來授課的,結(jié)果這種以企業(yè)為背景的知識體系,在教學過程中,很不容易為沒有實踐工作經(jīng)驗的學生所理解和領(lǐng)會,難免會產(chǎn)生霧里看花的感覺。如何才能既激發(fā)學生的學習興趣,又把管理學的基本原理闡釋清楚,同時在學習過程中提高學生的綜合素質(zhì)和管理技能呢?為此我們要對現(xiàn)行的教學方法進行適當?shù)母母?以對管理學基本原理進行闡釋。

1.講授過程力求按照個人管理―組織管理―企業(yè)管理的邏輯順序,對部分知識內(nèi)容進行介紹。在對學生講授過程中緊密聯(lián)系學生的感性經(jīng)驗,遵循認識的一般過程(從特殊到一般,再從一般到特殊的思維過程)。例如,對于管理的定義問題。首先,可以從個人發(fā)展角度出發(fā),提出個人目標及目標實現(xiàn)的效果和效率問題,這些問題是以學生的日常生活為基礎(chǔ)的,具有活生生的感性體驗,同時,這些問題也常常困擾著他們,他們迫切需要找到問題的答案。在課堂教學中,圍繞這些基本問題,通過對個人目標實現(xiàn)效果的分析,可以引出資源的投入與產(chǎn)出的概念,通過對個人目標實現(xiàn)效率的分析,可以進一步引出計劃、組織、控制、決策等概念。然后,以個人能力的有限性為基點,提出個人必須通過社會組織才能實現(xiàn)最終的目標,這樣就從個人目標的實現(xiàn)引申到了組織目標的實現(xiàn),可以分析組織管理的概念的內(nèi)涵和外延;第三步,從組織的分類著手闡述,將一般組織的管理延伸到盈利性組織和企業(yè)的管理。這樣就順理成章地給出不同學者不同學派對企業(yè)管理的定義,明確管理的基本職能、管理的客體、管理者以及企業(yè)管理和企業(yè)經(jīng)營等概念和基本內(nèi)容。

2.實施案例教學法,提高學生解決實際問題的能力。案例教學法是把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂,讓學生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例,討論案例,尋求解決實際問題的方案。這種講授方法能使理論闡述得更加透徹,增加形象性、生動性和直觀性。這種教學法可以采用兩種做法:一種是理論闡述前的案例導(dǎo)入。這種案例要求全面性、典型性強,往往具有多重含義,涉及理論較多。另一種做法是在理論闡述過程中舉出案例佐證。這種案例一般不大,屬于微型案例,針對性強,可以使抽象的概念具體化,有助于學生“舉一反三”。案例教學法給學生提供了一個逼真的練兵場,使學生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件和問題,接觸各種各樣的組織場景,通過深入的研究與分析,加深了對所學理論的理解,培養(yǎng)了學生的感覺能力和反應(yīng)能力,提高了學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

3.采用雙向互動教學法,激發(fā)學生學習興趣。雙向互動教學法改變了以往的“填鴨式”教學方式,要求教師在授課時,不僅僅傳授基本知識和基本理論,還要思考如何培養(yǎng)學生的學習興趣,讓學生成為課堂的主體。

(1)角色演練法。角色演練旨在提高學生的知識水平。角色演練有兩種做法:一是有計劃有安排,在演練之前進行講解、準備,在一種演練的氣氛和環(huán)境中,讓學生進行實地角色演練。二是即興的角色演練。學生沒有事先準備,全憑即興發(fā)揮,做一件或幾件事情。比如,在樓梯口遇見你的領(lǐng)導(dǎo),在短短的20秒,你如何給領(lǐng)導(dǎo)留下一個好印象?這種即興的角色演練除了檢驗學生的學習效果以外,還能檢驗他們的感覺和應(yīng)變能力。角色演練既可以單人進行,也可以成組進行。演練的內(nèi)容既可以是真實的也可以是假想的。不管是哪一種情況,要求學生一定要進入角色。

(2)情景再現(xiàn)法。所謂情景教學就是讓學生扮演某種的角色,讓他們在有限的時間內(nèi)完成一定的任務(wù),從中感受到其內(nèi)涵,既能激發(fā)學生的學習興趣,又能有切身體會,對管理理論的理解會更透徹。設(shè)身處地地思考問題,得出解決問題的方法。情境教學法可考慮采取以下模式:第一步,根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學生進入情境;第二步,根據(jù)情境提出問題,引導(dǎo)學生進行思考;第三步,學生討論、分析;第四步,在學生充分討論的基礎(chǔ)上,教師進行整理和總結(jié)。如,在講到管理的職能時,先讓學生分小組模擬管理一家餐廳,小組里的每位同學分別扮演不同的管理角色,讓他們從中體會計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制這些職能在管理工作中是如何體現(xiàn)的。從我的上課實踐來看,同學們對這種角色扮演非常感興趣,在接到老師布置的模擬活動后,都非常投入地以當事人的身份進行認真思考,有的同學還利用課余時間到圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料。

(3)師生易位教學法?，F(xiàn)代教育論強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主人,教育應(yīng)弘揚學生的主體精神,使主體意識充分覺醒,主體能力全面釋放和開發(fā)。美國心理學家馬斯洛指出:人都希望自己的各種潛能得到發(fā)展和自我實現(xiàn)。開發(fā)潛能的條件是從知識到情感都主動參加到學習中來。在教學中要選取一些合適的教學內(nèi)容讓學生主講,而教師從旁引導(dǎo),營造一種愉快、寬松、合作、探究的課堂氛圍,使學生成為學習的主人。例如:在學習“決策”時,可以先請學生上講臺講解決策的含義,然后給出幾種決策方案,讓學生根據(jù)決策的含義及決策的方法對這幾種方案作出決策。這種教學方式可以使死氣沉沉的課堂有了活力,它打破了以往陳舊呆板的講授式的教學模式,有利于學生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。

4.討論式教學法。討論式教學法是一種在教師的組織和指導(dǎo)下,圍繞教學內(nèi)容所涉及的某些現(xiàn)象和問題,通過學生之間或師生之間的探討、辨析乃至爭論,從而獲得知識、培養(yǎng)能力,達到共同研討、相互啟發(fā)的教學方法。這種教學方法的特點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性,有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)新精神,有利于促進學生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。管理學不像自然科學那樣具有確定性,而這種不確定性正好適合進行討論教學法的運用。通過問題的討論,可以促使學生積極思考,形成自己獨特見解和主張,最終能夠輕松地獲取管理學知識。實施討論式教學法可以把討論題分為兩類:階段復(fù)習討論題和學習新內(nèi)容討論題。具體步驟是:首先提出問題,然后討論發(fā)表意見和看法,最后分析、總結(jié)意見和看法。這種教學方法一般要求教師課前事先公布論題,讓學生在課前找資料、做好必要的準備。在整個討論過程中教師把課堂還給學生,教師在其中只起引導(dǎo)、點撥、掌舵的作用,學生在商討和辯論中掌握知識。

5.組織學生參觀一些管理優(yōu)秀的企業(yè),讓學生與成功人士面對面交流。優(yōu)秀企業(yè)不一定都是大的國營企業(yè)或跨國公司,也可以是一些中小型企業(yè),但必須要有一定的代表性。讓學生在參觀企業(yè)經(jīng)營的過程中獲得最直接的管理體驗。當然也可以從知名企業(yè)或?qū)嵙暬卣垇黹L期從事企業(yè)管理工作的成功人士現(xiàn)身說法,以自己的親身經(jīng)歷,進一步激發(fā)學生學習的自覺性,增加學生的社會責任感。學生與專家、學者面對面、近距離地交流,可以拉近學生與社會的距離。這樣做,也便于教師與社會各界進行適時溝通,掌握和了解更多的第一手資料,為以后授課積累大量的素材和信息。

三、考核評價方式改革

目前的教學評價大多依然以考試為主。這種考核評價方式使得教學和考核都圍繞著純理論進行,結(jié)果是學生們除了幾個專業(yè)名詞的記憶痕跡之外對于管理依然是“看得見,抓不住”。這樣的評價方式顯然非但不能全面反映學生一學期以來的學習成績,更不宜于學生的發(fā)展。因此,必須對現(xiàn)行考試考核方法進行改進。具體思路是:

1.考核評價過程要注重結(jié)果考核評價與過程考核評價的相結(jié)合。在現(xiàn)行的教學評價中,教學結(jié)果的評價占到了相當重要的比重,而對于教學過程的評價卻往往被忽視。事實上教學是一個使用一定教學手段,達到一定教學目標的一個活動過程,因而教學過程理應(yīng)納入教學評價體系之中。教學結(jié)果的評價雖然是教學目標達到與否的一個重要依據(jù),但是對于教學過程評價的忽視就不能反映出整個教學活動的真正效果,也無法真正保證教學目標的實現(xiàn)。為此,在教學過程中教師要做好平時成績的考核評價。平時成績在綜合考查學生的出勤情況、課堂討論與案例分析的參與程度、作業(yè)完成情況等基礎(chǔ)上,依據(jù)課堂記錄評定分數(shù)。

2.評價內(nèi)容要注重改進認知領(lǐng)域的評價。管理學教學的考核評價內(nèi)容要重視認知領(lǐng)域的評價。對于目前認知領(lǐng)域的考核評價主要注重以下三方面的改進:

第一方面,恰當評價學生對于理論基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握。所謂恰當評價,就是指評價方法應(yīng)該適宜于評價對象。例如,從前僅僅采用閉卷方式來考核學生的知識和技能的掌握就有失恰當,因為管理技能并非能夠通過死記硬背題目表現(xiàn)。因此有必要在考試方式、考試題目等方面因地制宜的豐富化。比如,在閉卷考試中,除了傳統(tǒng)的以考核記憶知識的題型以外,可以增加靈活運用的案例分析、思考分析的題型和分值;考核方法方面,可以嘗試一些注重理論應(yīng)用的開卷考試、情景模擬的口試、項目管理協(xié)調(diào)的實踐考核等考試方法來評價學生的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。第二方面,注重對于學生管理學思維的評價。與具體的知識相比,管理學思維方式更為重要,是學生提高管理素質(zhì)的關(guān)鍵。而對于管理學思維方式的考核只能通過主觀性試題來進行評價。諸如案例分析題當中的思想闡述和平時論文作業(yè)中管理思想的觀點的表述能夠體現(xiàn)出其管理思維的系統(tǒng)性、靈活性。第三方面,注重應(yīng)用性技能的評價。目前的教學評價側(cè)重于歷史性、理論性知識,缺乏應(yīng)用技能的考核。管理學理論知識的學習需要學生運用于日常實踐來指導(dǎo)自己的學習與生活,這樣才會將書本理論內(nèi)化成為管理技能。小到學期計劃的制定、期末自我總結(jié)評估;大到班級管理、院系活動策劃,都是理論知識到行動的轉(zhuǎn)化的契機。將這些實踐性活動引入管理學評價體系,不僅能夠體現(xiàn)了管理學的應(yīng)用價值,而且有助于學生培養(yǎng)靈活運用知識的能力,對形成學生解決問題的能力,特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

3.考核評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式要注重量化評價與質(zhì)化評價的結(jié)合。在現(xiàn)實的教學評價中,主要有量化和質(zhì)化兩種評價方式,其中量化評價被廣為采用,如學生的考試成績作為其學習過程的最終評價。但是這種以考分進行學生學習水平評價的方式和結(jié)果令人懷疑,針對學生的學習過程和未來發(fā)展的作用過程,管理學教學評價的結(jié)果應(yīng)該采用量化評價與質(zhì)化評價相結(jié)合的方法。能夠量化的部分予以量化考核,但實施中須注意學生的個體差異,注重其自身的縱向比較,既關(guān)注學生掌握的內(nèi)容也考慮其具備的能力,不能簡單的總結(jié)性評分或劃分等級;對于難以量化的部分,應(yīng)采用描述性評價、課堂激勵評價等質(zhì)性評價方式,對于學生在學習中的表現(xiàn)、知識掌握情況和能力水平進行表述,發(fā)揮評價的激勵作用。量化評價與質(zhì)化評價的相結(jié)合,更有利于對學生的全面評價,并進一步促進其發(fā)展。

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General Education in “Management” Research on Teaching

GU Liang-jun

(West Anhui University Department of Economics and Management ScienceLiuan237012, China)

第7篇：管理學的領(lǐng)導(dǎo)職能范文

泰羅的科學管理論和方法在20世紀初對提高企業(yè)的勞動生產(chǎn)率起了很大功能,但要徹底解決提高勞動生產(chǎn)率的新問題是不可能的。因此,一個專門探究人的因素、以達到調(diào)動人的積極性的學派———人際關(guān)系學派應(yīng)運而生。它超越了泰羅的經(jīng)濟人假設(shè),提出了社會人假設(shè),為以后的行為科學學派奠定了基礎(chǔ),成為科學管理向現(xiàn)代管理過渡的跳板。

在工業(yè)經(jīng)濟時代,生產(chǎn)力飛速發(fā)展,生產(chǎn)社會化程度迅速提高,市場不斷擴大,企業(yè)競爭日趨激烈,這就要求管理水平不斷提高,以適應(yīng)新的經(jīng)營環(huán)境。因此,許多管理學者社會學家、心理學家積極從事管理探究,創(chuàng)立了許多新的管理理論,出現(xiàn)了管理學說叢林。如以西蒙為代表的決策理論學派以管理的關(guān)鍵在決策”的思路,對社會人假設(shè)進行了升華,提出決策人假設(shè)。

綜上所述,管理經(jīng)歷了傳統(tǒng)管理、科學管理、現(xiàn)代管理三個階段,每一階段的思想理論都是前一階段的揚棄、修正,最終形成了系統(tǒng)的管理學體系。

二、管理學的發(fā)展趨向是人類社會發(fā)展的必然結(jié)果。

管理學的實質(zhì)是探求外部環(huán)境、內(nèi)部條件和管理目標三者之間的動態(tài)平衡,而人類社會總是由低級階段向高級階段發(fā)展,即管理主體的外部環(huán)境總是變化的。因此,為了尋求三者之間的平衡,管理學也必須動態(tài)地發(fā)展。進入20世紀90年代,非凡是進入21世紀的后工業(yè)社會,科學技術(shù)飛速發(fā)展,必將推動管理學的進一步發(fā)展。從它的發(fā)展趨向看,筆者認為主要表現(xiàn)在以下三方面:

（一）管理學對人性的假設(shè)由經(jīng)濟人、社會人、決策人假設(shè)向復(fù)雜人假設(shè)轉(zhuǎn)變。

早期管理思想中,把人當作會說話的工具,認為人總是好吃懶做,好逸惡勞,毫無責任心,麥格雷戈把這種傳統(tǒng)的人性假設(shè)稱作X理論。

以泰羅為代表的科學管理理論強調(diào)人追求經(jīng)濟利益的本性,使管理學和經(jīng)濟學的人性假設(shè)趨于一致。之后,梅奧從霍桑實驗”中熟悉到除了對經(jīng)濟利益的需求外,人們對社會和心理方面的需求也很重要,因而否定了經(jīng)濟人假設(shè),提出了社會人假設(shè)。其他行為科學理論的代表人也從不同側(cè)面強化了社會人假設(shè),其中馬斯洛的需求層次理論把社會人假設(shè)發(fā)展為一個精典而又精致的需求模型。

當代管理學派中對人性的假設(shè)也如同叢林,其中較有代表性的是西蒙在他的決策理論中闡述的決策人假設(shè)。他認為管理就是決策,并且在組織中,不同層次的員工都在做決策,所以都是決策人。

從馬斯洛的需求層次理論中可以看出,由于個人目的、個人偏好、個人利益的存在,人就會有多種需求。這些需求,會產(chǎn)生各種各樣的動機,因此引發(fā)出各種各樣的行為來滿足個人的自我發(fā)展、自我實現(xiàn)和自我完善的需要。在當今社會人們受經(jīng)濟、政治、文化道德等方面的陶冶和洗禮,人性變得非常復(fù)雜,假如管理者不及時審時度勢,引入激勵機制和員工真誠合作,以滿足員工的需要,充分調(diào)動他們的潛能,組織效率就不可能真正提高。因此,隨著知識經(jīng)濟時代的到來,管理學對人性的假設(shè)必將超越經(jīng)濟人、社會人、決策人假設(shè),升華為復(fù)雜人假設(shè)。

（二）管理職能由計劃、組織、人事、領(lǐng)導(dǎo)、控制向信息職能延伸。

傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的管理職能,構(gòu)成了一個管理循環(huán)體系,使管理工作周而復(fù)始地進行,每循環(huán)一次,管理水平就提高一級。但隨著全球經(jīng)濟由工業(yè)經(jīng)濟向信息經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的進程加快,缺乏信息滲透的管理工作將顯得蒼白無力,要么管理節(jié)奏跟不上,要么管理質(zhì)量得不到保證。因此,在管理工作中,強化信息職能,將是管理學發(fā)展的趨向之一。其表現(xiàn)有三,首先,信息職能能革新企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)力要素結(jié)構(gòu),使資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的生產(chǎn)率大幅度提高,并同時以不斷增加的柔性適應(yīng)市場需求結(jié)構(gòu)和消費結(jié)構(gòu)的快速變化。

其次,信息職能能促成管理系統(tǒng)的優(yōu)化,促進組織的創(chuàng)新,使組織的績效不斷上升。信息職能能提高計劃和決策的科學性和及時性,成為信息時代企業(yè)生存、發(fā)展、競爭致勝的有力武器。

信息職能的引入,和傳統(tǒng)管理職能將構(gòu)成一種相互依存、相互促進的管理職能系統(tǒng)。信息職能為傳統(tǒng)管理職能的發(fā)揮提供了全方位、全過程的信息,反過來,傳統(tǒng)管理職能又促使信息職能去開發(fā)、收集、處理、傳播、分配信息資源。

（三）管理學新的理論前提———“合工理論”向傳統(tǒng)的分工理論提出了挑戰(zhàn)。

200年以前,亞當·斯密以制造針為例論述了勞動分工的功能。而且,他的這一分工理論成了近代產(chǎn)業(yè)革命的起點,也成了后來的管理學家創(chuàng)建管理學的理論前提。確實勞動分工較大幅度地提高了勞動生產(chǎn)率,也有利于專業(yè)化和職能化管理。但是,這種理論發(fā)展到今天,負面效應(yīng)日益顯露出來。現(xiàn)代社會,一方面追求產(chǎn)品個性化,生產(chǎn)復(fù)雜化,企業(yè)經(jīng)營多元化,假如片面強調(diào)分工精細和專業(yè)化,則使得企業(yè)的整體協(xié)調(diào)作業(yè)過程和對過程的監(jiān)控越來越高,結(jié)果致使企業(yè)整體效率低下;同時,把人分成上下級關(guān)系的官僚體制,使人的積極性、主動性得不到充分發(fā)揮,相反腐蝕著人的精神,摧殘著人的身心健康,以至于走到了分工和協(xié)作原則初始動機的反面。另一方面,高科技的發(fā)展,非凡是計算機的普及運用,使簡化管理環(huán)節(jié)成為可能。同時,和市場變化和高科技發(fā)展相對應(yīng)的是勞動力素質(zhì)大大提高,員工不再滿足于從事單調(diào)、簡單的

第8篇：管理學的領(lǐng)導(dǎo)職能范文

關(guān)鍵詞 管理學；雙語教學；改革

一、管理學雙語教學改革的背景

（一）中國-東盟框架帶來的機遇與挑戰(zhàn)

2004年11月以來，中國-東盟博覽會已成功舉辦了五屆，連續(xù)取得商品貿(mào)易與投資合作的雙豐收，中國-東盟的貿(mào)易以年均20%以上的速度增加。而每年的東盟會議都在廣西南寧舉行，這就需要廣西有大批熟悉東盟各國知識的人才，包括國際貿(mào)易，語言翻譯，市場經(jīng)濟，旅游開發(fā)、物流等等。而管理學課程是這些學科的基礎(chǔ)，不但要加入東盟各國的環(huán)境因素，為將來服務(wù)于中國-東盟經(jīng)濟發(fā)展提供必要的理論基礎(chǔ)，同時，通過雙語教學，提高學生對英語的實際運用能力。也正是基于這樣，廣西師院需要培養(yǎng)造就熟悉東南亞市場環(huán)境的戰(zhàn)略管理型人才。

（二）現(xiàn)代管理水平發(fā)展趨勢對人才培養(yǎng)的機遇與挑戰(zhàn)

中國-東盟經(jīng)濟發(fā)展勢必會加大廣西的開放程度，在今后5至10年間的發(fā)展將會是政府重點支持型的大中型企，如：金融行業(yè)、地產(chǎn)行業(yè)、物流貿(mào)易行業(yè)帶動與之相關(guān)的中小型的以服務(wù)為主的企業(yè)。隨著外來企業(yè)的涌入，行業(yè)間的競爭與聯(lián)系將會不斷加強。企業(yè)間的組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化的識別，IT技術(shù)的應(yīng)用也相應(yīng)的發(fā)展。這種發(fā)展趨勢勢必對人員素質(zhì)的要求更進一步，不但需要相關(guān)的專業(yè)知識與技術(shù)，更多的向通才、全才的綜合能力發(fā)展，比如必要的計算機軟件的運用，基本的公關(guān)關(guān)系經(jīng)營，以及一至兩門的外語。這些將是企業(yè)與所有利益相關(guān)者的進行的雙向溝通活動。

廣西師范學院隨著高等教育產(chǎn)業(yè)化的進程中，應(yīng)該將自身當作一個企業(yè)來為學生提供高等培訓，同時為整個社會各個用人單位培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才資源。現(xiàn)在的用人單位在招聘中對人才的實踐能力、自我學習能力、外交能力以及吃苦耐勞的品質(zhì)尤為看重。而以往的高校培養(yǎng)的學生理論強于實踐，導(dǎo)致能力的價值建立在分數(shù)的高低和對知識的記憶上，而忽視了知識的應(yīng)用和基本技能的掌握。因此，學院要想把教育上升一個檔次，就要建立有本院特色的學生素質(zhì)優(yōu)勢，提高競爭力，達到適應(yīng)社會各用人企業(yè)需求的多樣化、差異化、個性化的發(fā)展。

（三）管理學雙語教學改革存在的主要問題

外語作為獲取國內(nèi)外管理新知識、新技術(shù)的必備工具，是未來人才知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。目前，我區(qū)的英語教學水平的確得到很大提高，學生的英語基礎(chǔ)水平也有了長足的進步。但專業(yè)英語畢竟不同于普通日常用語，它對學生的英語學習和專業(yè)知識的學習是個很大的挑戰(zhàn)。況且，我院的生源來源于全區(qū)內(nèi)各地，學生英語水平參差不齊，個別從邊遠山區(qū)來的學生英語聽力較差。這時候的專業(yè)教師在課堂上實施雙語教學，無疑對他們專業(yè)知識的理解造成較大的障礙。怎樣平衡這種專業(yè)知識的學習難度和英語學習的難度，以及怎樣平衡這種雙語教學中漢語和英文的使用量，這些，都是我們教師思考的難題。

二、管理學雙語教學改革的實踐

（一）課程內(nèi)容高度整合

當今，進入信息時代，課程范式是一種新的立體知識結(jié)構(gòu)體系，包括各種知識的比例、相互關(guān)系、相互作用以及由此而形成的整體結(jié)構(gòu)，而且這個知識結(jié)構(gòu)還包括對理論知識、科學方法和技能的整合。雙語教學要注重吸取課程結(jié)構(gòu)化的思想，對新信息、新動態(tài)、新進展進行結(jié)構(gòu)化的處理，注重培養(yǎng)科學觀念、科學精神、科學態(tài)度和科學品質(zhì)，并培養(yǎng)學生的探究精神和開放態(tài)度。介紹與管理學相關(guān)的新學科、新方向及其前沿領(lǐng)域，并逐步形成具有一定綜合性的課題，以提高學生的綜合能力。例如筆者上課前會有3分鐘的信息交流時間，目的在于培養(yǎng)學生對時事狀況的關(guān)注同時也能集中學生的注意力。課堂當中穿插國外讀書與在外企工作的體驗，為理論提供現(xiàn)實中的案例說明。

（二）雙語教學改革與專業(yè)課教學改革相結(jié)合

雙語教學是中文和英語同時進行的教學方式。通過教學能夠培養(yǎng)學生在不同語言環(huán)境下，運用母語和外語交流的專業(yè)人才。比如在講解某些管理定義、概念、案例時使用標準的英語來講解，中間穿插用漢語講解。雙語教學的改革必須以正確認識英語與專業(yè)課的關(guān)系為前提。用英語講授專業(yè)課，不僅僅是學習相關(guān)的英文詞匯，更重要的是掌握語言所表達的內(nèi)容，兩者不能脫節(jié)。例如，在上領(lǐng)導(dǎo)職能時，筆者先用英文概括敘述了領(lǐng)導(dǎo)的定義，然后講述了網(wǎng)上拍賣業(yè)的巨頭已去ebayCEO惠特曼的故事，并引發(fā)學生對激勵手段、領(lǐng)導(dǎo)風格的思考。其間穿插中文解釋惠特曼的案例如何與領(lǐng)導(dǎo)的概念相結(jié)合，以便幫助學生理解領(lǐng)導(dǎo)風格的類型等等。

（三）選用合適的原版教材

筆者在教學中對國內(nèi)外同類或相近學科專業(yè)的教材使用狀況做比較深入的了解與比較，包括教材的大綱體系和教學內(nèi)容。國內(nèi)的學科專業(yè)名稱及課程的教學內(nèi)容與國外相比還是有一定區(qū)別的。因此，在教材選用時筆者就采取收集相近學科的原版教材，然后根據(jù)教學需要進行刪減集成，對原有的課程體系和教學內(nèi)容進行調(diào)整和重新組合，自己編寫教材。例如在選用周三多的管理學為主要教材的同時，絕大部分的案例是從美國商業(yè)評論（BusinessReview）以及國外原版教材ContemporaryManagement中引用和參考。比如在激勵原理，就新添了國外教材的社會學習原理。

（四）采用靈活多樣的教學方法和手段

在教學方法上采用多種教學手段，如游戲、模擬管理方案競賽，演講等。例如為了充分調(diào)動學生學習的主動性，筆者決策這一章的教學中采用了海上遇險的游戲，在游戲當中讓學生體會到集體決策和個體決策的優(yōu)缺點。此外還采用課堂演講式的教學方式。從整體的教學計劃中安排幾個主題，如“Hofstede文化四維相在跨國管理中的應(yīng)用”，“IT在管理角色中所起的作用”等，由學生分組查找相關(guān)資料，討論分析總結(jié)知識點，各組派代表用英語演講獲得的知識和看法，再由教師評點和糾正。讓學生積極參與到教學活動中來，加強師生互動，用外語進行專業(yè)與情感上的交流，營造學生用外語去理解和掌握專業(yè)知識，用外語去思考問題、解決問題的氛圍，提高學生的外語應(yīng)用能力。

三、管理學雙語教學改革的思考與建議

（一） 雙語教學應(yīng)分階段進行

根據(jù)雙語教學的慣例，雙語教學的要求是50%的外語50%的中文。但是目前情形對于完成該目標有難度。但是可以分階段進行。

1．雙語教學應(yīng)從大一開始貫穿于整個本科教育的課程。大一因為剛剛進過高考，英語知識仍然熟悉，只是缺少管理學、社會方面的認識。

2．中英文的比例一開始設(shè)定應(yīng)該為9：1，更多時候雙語體現(xiàn)在多媒體課件和閱讀材料上，讓學生一開始形成對英文的熟悉程度，解除他們對英語的恐懼感，真實體會到英語的應(yīng)用不僅僅存在于考試的形式。而經(jīng)過大一，大二對雙語教學形式習慣后，大三開始以4：6的比例進行教學。

3．在這期間學校也應(yīng)該積極改變學生對英語學習的誤區(qū)，多以演講，表演等形式鼓勵學生“用”英文，而不是單純的“說”英語。這些學風建設(shè)能幫助雙語教學的進一步開展和實施。

（二）加強學科的教材建設(shè)

教材建設(shè)是高質(zhì)量完成人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之一。目前國內(nèi)的教材的部分內(nèi)容與實際情況存在一定差距。原因在于：①教材知識更新速度較慢。新的觀念、新的知識要被寫入新的教材，至少需要2～3年的時間，有可能新知識已經(jīng)落后了，甚至可能已經(jīng)被淘汰了。②教材內(nèi)容理論性太強，操作性較差。③教材缺乏案例，綜合性和靈活性不夠。目前高校教材明顯不足是普遍缺少案例教學，內(nèi)容比較死板，導(dǎo)致大多數(shù)學生很難將書本知識與實際聯(lián)系起來。因此，建議使用國外原版教材。國外管理學的教材用語較為通俗易懂，最重要的是例子非常多，基本每個小知識點都有例子說明，一方面，擴大學生的知識面，另一方面，幫助學生對原理的理解。但一般國外教材價格昂貴，不是一般學生或者老師能支付得起。為此，筆者建議，我們用國外教材進行教學，不必每個學生人手一本，教材可以作為教師用書，反映在每節(jié)課的多媒體課件上，因為上課時候?qū)W生主要還是聽教師講，而課前預(yù)習和課后討論可以通過在圖書館流通的其他教材和主要教材方式進行閱讀和傳閱。這樣也能培養(yǎng)學生自我管理和自我學習的意識和習慣。

（三）注重教學方式的多樣性和實踐性

管理的職能包括計劃、控制、領(lǐng)導(dǎo)、組織等。這些管理職能存在于個人、班級、整個學校，而不是僅僅是存在企業(yè)當中。因此可以配合情景假設(shè)的形式，具體到建立班級文化，班干部的管理，鼓勵創(chuàng)新，使得學生在管理學的學習中不局限在紙上，而是在個人生活和集體生活都能運用到管理理論。

管理中涉及的領(lǐng)導(dǎo)職能，無論是哪個專業(yè)，市場營銷還是旅游開發(fā)，都會涉及到演講的場合，無論是為了贏取項目還是激勵士氣，抑或崗位的競聘，演講的技巧應(yīng)該涵蓋在管理學教學的形式中來。筆者在教學過程中曾采用以小組為單位，根據(jù)所設(shè)定的題目（理論拓展，情景假設(shè)，案例分析三種演講題型）進行學術(shù)演講。從大一開始鍛煉公眾演講的膽量與體驗到與組員合作以及說服的藝術(shù)，其效果很明顯。因此，筆者建議師院可以考慮與廣西東盟框架下的較為知名的企業(yè)合作，爭取在這些企業(yè)中推薦優(yōu)秀學生進行實習的機會，同時這種機會也將是激勵學生的最好的方式。此外，廣西師院還可以嘗試性的開設(shè)與證書掛鉤的課程，例如旅游管理中的調(diào)酒師考試，注冊會計師考試，人力資源管理的培訓師的考試等等，這些不但完成學分同時也是為學生在4年后的工作是個人增值的機會。

管理學除了原理、理論的學習，還要注重應(yīng)用和運用。在教學實踐這一環(huán)節(jié)上，廣西師院可以強化自身優(yōu)勢，加強實踐環(huán)節(jié)。比如：同區(qū)內(nèi)外知名企業(yè)合作，一方面可以將管理學院的老師進行交換實踐，另一方面也可以邀請這些知名企業(yè)的管理層來校進行演講，與企業(yè)名人面對面，加強學生與社會的接觸和認識。同時，可以開展模擬競聘、商業(yè)計劃的比賽，提高學生的實際動手能力，真正做到學習與實踐的結(jié)合。

第9篇：管理學的領(lǐng)導(dǎo)職能范文

關(guān)鍵詞： 體育管理學 現(xiàn)狀 趨勢 前景

一、管理學的形成與發(fā)展

當人類產(chǎn)生后，開始共同勞動和生活的時候，管理活動就開始了。管理實踐活動成為管理思想產(chǎn)生、發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉。18世紀60年代始于英國，繼而法、德、美等國開展的工業(yè)革命帶來了生產(chǎn)技術(shù)的大變革，也促成了管理思想的革命。此時管理實踐和管理理論尚未形成完整的系統(tǒng)，卻為后來管理學的建立奠定了基礎(chǔ)。19世紀末20世紀初美國人泰勒在總結(jié)前人管理思想和管理實踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了“科學管理原理”，成了管理科學建立的標志。此后，許多學者都力求將各派觀點兼容并蓄，建立統(tǒng)一的管理理論體系。這些理論逐步趨于統(tǒng)一，形成新的、全面的、統(tǒng)一的現(xiàn)代管理學。

二、體育管理學在國內(nèi)的發(fā)展

1935年我國出版了金兆均的《體育行政》，但真正研究和建立體育管理學科則到了20世紀70年代末。此時，我國體育院校開始研究體育管理學科的理論與實踐問題，探索建設(shè)有中國特色的體育管理學。目前，我國體育管理學科學歷層次已經(jīng)齊全。1985年部分體育院校開始增設(shè)體育管理本科專業(yè)，1989年武漢體院正式招收體育管理研究生，現(xiàn)在招收博士研究生的大學已有3所。

體育管理學科的學術(shù)組織及學術(shù)活動在我國發(fā)展較快。1985年廣州召開了“全國體育管理研究會學術(shù)討論會”，這是我國第一次全國性的體育管理學學術(shù)活動。原國家體委于1985年成立了“中國體育發(fā)展戰(zhàn)略研究會”，1994年成立了“國家體委系統(tǒng)科學推廣工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。這些學術(shù)組織經(jīng)常開展學術(shù)交流等活動，有力地促進了體育管理工作的開展，推動了體育管理學科的發(fā)展。

近年來，我國不僅從美國、蘇聯(lián)、日本等國引進體育管理專著，而且邀請美國、日本、加拿大等國的體育管理學專家來華講學，對促進我國體育管理學科發(fā)展起到了積極作用。同時，我國與日本、韓國、新加坡等國發(fā)起，籌建了亞洲體育管理學會。

三、體育管理學科的發(fā)展趨勢

（一）體育管理思想觀念將會發(fā)生轉(zhuǎn)變

體育管理將由傳統(tǒng)的經(jīng)驗決策向民主、科學的決策轉(zhuǎn)變；體育管理將由“人治”向“法治”轉(zhuǎn)變；體育管理將由以計劃經(jīng)濟為基礎(chǔ)的政府統(tǒng)一集中的管理向以市場經(jīng)濟為基礎(chǔ)的政府與社會相結(jié)合的綜合管理轉(zhuǎn)變；體育管理將由重視理論性管理研究向重視務(wù)實管理研究轉(zhuǎn)變，明確政府與社會的事權(quán)劃分，實行政事分開，管辦分離。

（二）體育管理的學科體系不斷拓展完善

體育管理學將會進一步分化，學科體系將不斷擴展。體育管理學的分化發(fā)展使其產(chǎn)生了體育管理原理、競技體育管理學、學校體育管理學、社會體育管理學、軍隊體育管理學、體育產(chǎn)業(yè)管理、體育物業(yè)管理、體育信息管理、體育人才資源管理、體育科技管理和體育資金管理等二級學科。體育管理學的某些二級學科根據(jù)特殊需要，可能產(chǎn)生更深層次的學科。例如，體育產(chǎn)業(yè)管理的下面有可能產(chǎn)生體育旅游管理、體育廣告業(yè)管理、體育經(jīng)紀人管理、體育市場管理、體育無形資產(chǎn)管理等。社會體育管理有可能產(chǎn)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育管理、社區(qū)體育管理、民族傳統(tǒng)體育管理、傷殘人體育管理和大眾健身俱樂部管理等。

（三）體育管理學科知識結(jié)構(gòu)日益趨向合理

自20世紀80年代體育管理學科建立以來，我國出版體育管理學教材達20多部，反映了體育管理學知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢，表現(xiàn)出以下主要特征：1.這些教材的基本結(jié)構(gòu)大體上是：體育管理的基本原理—體育管理職能—體育管理對象—體育管理實踐，該體系基本能反映我國當前體育管理學科發(fā)展的實際情況。2.各教材的基本原理與職能部分具有一定的體育特色，同時從一般管理學當中的借鑒稍顯過多。管理對象部分基本實現(xiàn)了一般管理與體育管理的有機結(jié)合。實踐部分反映了體育管理實踐的現(xiàn)狀，總結(jié)了具有中國特色的經(jīng)驗與方法。3.其內(nèi)容不斷更新，體系日益完善，結(jié)構(gòu)趨向合理，反映出我國體育管理學的學科知識結(jié)構(gòu)不斷趨向合理。

（四）體育管理學知識內(nèi)容的發(fā)展趨勢

1.我國體育管理學內(nèi)容體系的演變

基礎(chǔ)理論的內(nèi)容所占比例逐漸下降，體育事業(yè)管理的內(nèi)容比例增加，體現(xiàn)出管理理論與體育管理實踐的不斷融合；基礎(chǔ)理論側(cè)重點各異，表現(xiàn)出內(nèi)容體系從整合到分散，再到整合的發(fā)展趨勢；體育事業(yè)管理內(nèi)容日益與體育管理體制改革相吻合。

2.我國體育管理學基本內(nèi)容的發(fā)展趨勢

體育理論和管理理論進一步融合，不斷提煉、歸納和總結(jié)出新的規(guī)律，在原有體育管理原理的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出更具有體育管理特色的體育管理原理和原則，有中國特色的體育管理學已具雛形。在內(nèi)容上，逐步走向基本原理和基本職能融于體育中觀管理中，由注重宏觀和中觀的理論研究，向重視中觀和微觀研究延伸，體育管理學更具有實踐應(yīng)用性。

我國體育管理體制改革不斷深入，為體育管理學的研究拓寬了領(lǐng)域，豐富了新型體育管理學的內(nèi)容體系。21世紀體育的產(chǎn)業(yè)化、社會化、科學化和法制化進程將進一步加大，體育管理學的內(nèi)容體系將向面向改革、面向客觀實際、面向未來發(fā)展。體育管理系統(tǒng)、體育管理可持續(xù)發(fā)展和管理體制改革研究將成為體育管理學的重要研究內(nèi)容。

社會體育管理將成為體育管理學研究的重要課題。全民健身運動、社區(qū)體育、農(nóng)村體育、職工體育、少數(shù)民族體育等將成為社會體育新的亮點，針對社會體育的各個領(lǐng)域由原有的中觀層次的研究向微觀領(lǐng)域深化和細化研究，大大充實更實用的體育管理內(nèi)容。體育產(chǎn)業(yè)體系的初步形成使體育經(jīng)濟管理成為體育管理學不可或缺的研究內(nèi)容，體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理將成為體育管理的又一重要內(nèi)容。同時，體育管理將會不斷充實符合體育特點的管理技術(shù)與方法。

四、體育管理學科的發(fā)展前景

21世紀體育事業(yè)將會更加繁榮，對體育管理提出了更高要求，給體育管理學科的發(fā)展提供了廣闊肥沃的土壤。西方發(fā)達國家許多高校都培養(yǎng)了大量體育管理人才，出現(xiàn)了各種體育管理的學術(shù)成果，同時其體育管理實踐走在了世界前列。近年來，我國體育管理專業(yè)在各高校紛紛組建，正逐步走向成熟。隨著市場經(jīng)濟的完善和體育事業(yè)的發(fā)展，對體育管理人才將有一個大的需求。同時，體育管理實踐的領(lǐng)域正在不斷擴大，這表明體育管理學具有強大生命力和廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻：

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