智慧課堂優(yōu)秀課例精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂優(yōu)秀課例范文

近年來，先后獲山東省教學(xué)成果、科研成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，山東省教學(xué)成果、社科成果三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，市教學(xué)成果、社科成果一等獎(jiǎng)7項(xiàng)，市社科成果二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)（其中8項(xiàng)列首位）。主持的3項(xiàng)課題通過省級(jí)鑒定，1項(xiàng)課題市級(jí)結(jié)題;正在主持研究的省級(jí)課題2項(xiàng)，參與省級(jí)及以上課題研究5項(xiàng)。在全國(guó)核心期刊66篇，4篇收錄中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心。其中，探索命制的“新課程地理試題”和設(shè)計(jì)的“初中地理活動(dòng)設(shè)計(jì)”在全國(guó)中文核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》上連載29期，與全國(guó)地理同行交流，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。主編書籍《區(qū)域推進(jìn)校本研究的探索與實(shí)踐》、《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》、《初中地理10分鐘掌控課堂》等16部，副主編、參編24部。

肥城市自2005年探索集體備課、課例研究及觀課議課等方式，逐步形成了“三課兩評(píng)一反思”的特色課例研究范式，其典型做法收錄于《泰安教育年鑒》，先后在刊物與網(wǎng)站上報(bào)道，并編入《區(qū)域推進(jìn)校本研究的探索與實(shí)踐》（華文出版社）一書。

一、“三課兩評(píng)一反思”課例研究范式解讀

課例研究是指圍繞課堂教學(xué)打磨與水平提升，針對(duì)課堂教學(xué)中的一個(gè)案例，在課前、課中、課后進(jìn)行的各種研究活動(dòng)，包括執(zhí)教教師的備課、上課、反思、改進(jìn)與提高，研究人員的量表設(shè)計(jì)、課堂觀察與評(píng)議，以及活動(dòng)過程中組內(nèi)同伴之間、與學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話與反思等。通過對(duì)課堂個(gè)案的研究，探尋課堂教學(xué)的普遍性規(guī)律，以達(dá)到提升教師對(duì)課堂教學(xué)的理解和反思能力，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

“三課”包括四個(gè)方面：一是課前、課中、課后，即三個(gè)時(shí)間段;二是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的備課、基于同伴互助的備課、基于實(shí)踐反思的備課，即三次備課;三是常態(tài)課、改進(jìn)課、提高課，即三次上課;四是常態(tài)課、改進(jìn)課、提高課進(jìn)行中的三次觀課。

“兩評(píng)”包括兩個(gè)方面：一是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)備課之后的集體評(píng)議和課堂實(shí)施之后再次備課評(píng)議;二是常態(tài)課之后的評(píng)議與改進(jìn)課之后的評(píng)議。

“一反思”是指在課例研究中反思貫穿這一活動(dòng)的全過程。

1.課前

第一步，召開課前會(huì)議。以教研組或備課組為單位召開會(huì)議，對(duì)每位成員進(jìn)行分工，明確執(zhí)教教師和研究者;根據(jù)研究目的即課例研究的主題，確定觀察內(nèi)容，設(shè)定觀察點(diǎn)，并根據(jù)研究者（觀察者）的愛好特長(zhǎng)進(jìn)行合理分工。

第二步，執(zhí)教教師完全憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)備課，即一備，形成初步的教學(xué)方案;研究者個(gè)人根據(jù)所分擔(dān)的觀察點(diǎn)，制作科學(xué)易行的觀察量表。觀察量表的設(shè)計(jì)要遵循兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即效度標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)。效度標(biāo)準(zhǔn)是指所選擇的觀察指標(biāo)必須比較全面地揭示我們所要觀察的內(nèi)容;實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)是指所選擇的觀察指標(biāo)要簡(jiǎn)潔，便于速記、反思，具有很強(qiáng)的可操作性。設(shè)計(jì)觀察量表還要具有先進(jìn)的教育理念，扎實(shí)深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，具有前瞻性的視野，要深入思考各觀察點(diǎn)最需要思量的問題、要素，力求特色，突出創(chuàng)新。

第三步，集體評(píng)議觀察量表。在研究者制作觀察量表的基礎(chǔ)上，教研組或備課組成員針對(duì)量表中存在的問題提出自己的建議，將自己特色化的想法呈現(xiàn)給老師們，最后達(dá)成共識(shí)，研究者需要進(jìn)一步修改完善觀察量表。在這活動(dòng)過程中，教師不斷地對(duì)比、分析、吸納、接受，不斷地交流、反思、完善、提高。

2.課中

第一步，由執(zhí)教教師上課，這節(jié)課是執(zhí)教教師完全憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)的原始課，稱為“常態(tài)課”，即一課。研究者根據(jù)自己所分擔(dān)的視角分成若干小組，各自帶著課前準(zhǔn)備好的觀察量表進(jìn)入課堂觀課，并記錄觀察到的各種課堂現(xiàn)象，即一觀。

第二步，研究者根據(jù)課堂觀察記錄，對(duì)課堂觀察結(jié)果做出定性或定量分析，進(jìn)行課堂現(xiàn)象診斷，寫出所觀察視角的總體課堂評(píng)議。在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，各觀察小組成員與執(zhí)教教師一起，對(duì)備課和課堂中存在的問題進(jìn)行深入的研討和廣泛的交流，即一評(píng)。在這個(gè)過程中，執(zhí)教教師與研究者不斷地尋找個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)智慧的差距，共同探索解決問題的途徑或改進(jìn)優(yōu)化課堂的方法，最終達(dá)成共識(shí)。執(zhí)教教師進(jìn)一步修改完善備課，即二備。研究者也根據(jù)課堂實(shí)際、觀察及交流情況繼續(xù)修訂觀察量表。

第三步，執(zhí)教教師根據(jù)二次備課情況，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善，然后選取其他平行班級(jí)再次執(zhí)教同一節(jié)課的內(nèi)容，這節(jié)課是廣泛吸納同伴經(jīng)驗(yàn)與集體智慧之后的加工課，稱為“改進(jìn)課”，即二課。同時(shí)，研究者帶著新修訂的觀察量表，按照觀察小組分工，突出執(zhí)教老師的課堂問題，再次進(jìn)行課堂觀察，并如實(shí)詳盡地記錄相關(guān)情況，即二觀。

第四步，在改進(jìn)課上，執(zhí)教教師可能有新的問題出現(xiàn)，也可能是老問題沒有得到較好的解決。研究者根據(jù)在課堂上觀察到的新情況，以觀察小組為單位進(jìn)行歸納匯總，并作出診斷與分析之后進(jìn)行第二次研討，即二評(píng)。充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧和作用，對(duì)執(zhí)教老師的課提出新的改進(jìn)建議和辦法。執(zhí)教老師根據(jù)各成員的建議、課堂上生成的問題及學(xué)生的課堂反映對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再次修改與完善，即三備。關(guān)注教學(xué)的改進(jìn)與生成，力求理念內(nèi)化與教育效果相統(tǒng)一。同時(shí)，研究者根據(jù)課堂實(shí)際情況再次修改觀察量表。

第五步，執(zhí)教教師按照第三次備課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同的班級(jí)進(jìn)行第三次上課，這節(jié)課是基于教學(xué)實(shí)踐與再次集體研討之后的優(yōu)化課，稱為“提高課”，即三課。研究者根據(jù)多次修改完善的觀察量表，以改進(jìn)提升課堂效果為目的，再次進(jìn)行觀課，即三觀。

第六步，參與課例研究的所有成員從觀察者與執(zhí)教教師等不同的角度，對(duì)整個(gè)課例研究過程進(jìn)行回顧與反思，形成課例研究報(bào)告。研究報(bào)告一般包括觀察點(diǎn)選點(diǎn)說明、觀察結(jié)果分析（對(duì)執(zhí)教教師課堂的總體評(píng)價(jià)、主要優(yōu)點(diǎn)、教學(xué)建議、課堂細(xì)節(jié)）、自我反思（對(duì)我的啟示）等方面。

3.課后

第一步，召開課后評(píng)議。執(zhí)教者進(jìn)行反思性說課，重點(diǎn)說出本節(jié)課的特色做法、存在的問題與自己的困惑。研究者圍繞觀察點(diǎn)對(duì)觀察記錄的信息進(jìn)行整理與匯總，對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行分析與判斷，對(duì)現(xiàn)象背后的原因及意義作出合理解釋，并進(jìn)行全面反思，即一個(gè)整體反思。關(guān)注研究過程，注重實(shí)踐應(yīng)用，感悟教育智慧，提升專業(yè)水平。最后，教研組或備課組內(nèi)商議找到問題解決的辦法和措施，達(dá)成共識(shí)。

第二步，課例研究活動(dòng)總結(jié)。組內(nèi)每位成員都要寫出本次活動(dòng)的總結(jié)，重點(diǎn)突出問題解決的途徑與方法、值得借鑒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與做法，自己的反思與感悟。教研組或備課組整理匯總所有相關(guān)材料，形成一個(gè)完整的課例研究過程資料。

“三課兩評(píng)一反思”的課例研究，基于校本，立足教師，針對(duì)課堂真問題，集個(gè)人經(jīng)驗(yàn)備課、同伴互助備課、實(shí)踐反思備課三次備課于一體，將常態(tài)課、改進(jìn)課、提高課三課遞進(jìn)為一程，把課堂觀察、課堂診斷、課堂評(píng)價(jià)等技術(shù)手段融入研究，采取團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同研究、群體反思、共同提高等有效方式，磨課礪課，研課鍛課，全力提升團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)水平，是一種立體式、全方位、多元性、精致化的課例研究方式。

二、課例研究助推教師專業(yè)發(fā)展

“三課兩評(píng)一反思”的課例研究，為課堂教學(xué)效益的提高和教師團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展搭建了新的平臺(tái)。課例研究的場(chǎng)所在學(xué)校，陣地在課堂，是教師最擅長(zhǎng)的、基于實(shí)踐性情境的反思性研究。在研究過程中，可以將科研與教研緊密結(jié)合在一起，把發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問題確立為科研課題，逐步把教師引向研究的道路上，教師在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的碰撞、思辨中互相磨合、優(yōu)化，最終找到最佳的教學(xué)方法，達(dá)到改進(jìn)課堂的目的。成功的課例研究活動(dòng)可以解決一些具體的教學(xué)問題，培養(yǎng)一批教師，帶動(dòng)教研組發(fā)展，教師還能養(yǎng)成在教學(xué)中研究、研究中教學(xué)的良好工作習(xí)慣?！叭n兩評(píng)一反思”的課例研究，改變了課堂教學(xué)，促進(jìn)了教研組建設(shè)，提升了教師專業(yè)素質(zhì)，帶動(dòng)了學(xué)校乃至整個(gè)教育的大發(fā)展。

一是教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提升。近年來，先后有20余人獲全國(guó)優(yōu)秀教師或教育工作者稱號(hào)、享受國(guó)務(wù)院特殊津貼;1人被評(píng)為正高級(jí)教師;1人被評(píng)為齊魯名師;15人被評(píng)為山東省特級(jí)教師;166人被評(píng)為省、市教學(xué)能手;110余人獲全國(guó)優(yōu)質(zhì)課或課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽獎(jiǎng);800余人省、市優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng);16人被評(píng)為市、縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才;80余人被評(píng)為泰山功勛教師、泰山名師;156人被評(píng)為泰安市學(xué)科帶頭人;90余人獲省、市級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng);教師在各級(jí)各類專業(yè)報(bào)刊雜志每年發(fā)表文章近3000篇。

第2篇：智慧課堂優(yōu)秀課例范文

首先，研究課題要“返璞歸真”。校本研究的主體是教師，所以研究的內(nèi)容不是高高在上、曲高和寡的，而應(yīng)該是教師力所能及的，是能指導(dǎo)具體教學(xué)活動(dòng)的。這樣的研究教師才覺得親切、真實(shí)，才樂意去進(jìn)行。如“課堂改造方法”就是這樣返璞歸真的研究。“課堂改造方法”的目的是教學(xué)行為的自我診斷與改造。它主要是基于“我是怎樣……”“我為什么會(huì)這樣”“這樣做以后我的感覺是什么”“我還可以怎樣”“我的教學(xué)如何改變”“變革……我需要組織給予什么支持”等六個(gè)問題展開的。每一個(gè)問題，又有更精細(xì)的提問與解答，如“我是怎樣……”的問題，又提出了“怎樣備課”“怎樣研讀《課標(biāo)》與教材”“怎樣研究‘學(xué)情”“‘怎樣制定教學(xué)目標(biāo)”“怎樣組織課堂教學(xué)”“怎樣聽課、評(píng)課”。這樣的研究，從教學(xué)中來又回到教學(xué)中去，且遞進(jìn)的問題本身就是研究路徑，教師易于積少成多，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的大改觀。

“返璞歸真”的校本研究使教師明白研究就是教師“尋招”的實(shí)踐，樸素的改進(jìn)工作與解決問題的探索是最有效的研究。這樣，校本研究對(duì)教師來說就不是額外的任務(wù)，而是提高自身素質(zhì)的需要，他們參與的積極性自然就提高了。

其次，要讓教師“謀課”。有效研究應(yīng)該聚焦課堂，聚焦課堂關(guān)鍵在“謀課”。第一，要形成“謀課”“觀課”“議課”和“思課”的校本研修新范式。從“謀課”開始，抓住新課程實(shí)施過程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)等，設(shè)計(jì)研磨主題，研究教學(xué)設(shè)計(jì)；第二，基于課堂觀察，聚焦課堂生成，化解疑難問題，就教學(xué)關(guān)鍵事件和重要細(xì)節(jié)展開研討；第三，揭示課例價(jià)值，緊扣研磨主題和課堂教學(xué)實(shí)際，形成理性評(píng)價(jià)。通過這樣的謀課，總結(jié)與形成學(xué)校、學(xué)科的精品課程與精品課例，放大與延伸課堂精彩片斷與精彩環(huán)節(jié)的效應(yīng)。教師的聽評(píng)課，要服務(wù)于“謀”，形成于“略”，且以教育敘事與教學(xué)故事的形式，總結(jié)、演繹成學(xué)校、學(xué)科與個(gè)人的教育教學(xué)智慧、教育教學(xué)謀略，積累這些智慧、謀略。使之成為學(xué)校文化的組成部分與載體。

最后，要喚醒教師的教學(xué)自覺，提高研究的自主性。學(xué)校精心開展校本研究活動(dòng)，力求通過活動(dòng)讓廣大教師在比較中找差距、找問題。如課例研究就是一種性價(jià)比較高的活動(dòng)。教師們?cè)谡n例中對(duì)照自己，能有效喚醒他們的教學(xué)自覺性，促進(jìn)教師教育理念和思維方式的轉(zhuǎn)變，以理念引領(lǐng)教學(xué)行為。想要獲得上述的理想效果，一定要在選擇課例上下工夫，一定要以“有創(chuàng)意，能有效解決教學(xué)實(shí)際問題”“能持續(xù)研究，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)”“可操作，與同行有借鑒意義”等為標(biāo)準(zhǔn)。

第3篇：智慧課堂優(yōu)秀課例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課象；課堂；生命力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）22-

課象就是課的影子、形象，任何一位教師的成長(zhǎng)，都離不開對(duì)大量課象的感知、積累與內(nèi)化。只有反復(fù)研究自我課象，豐富課象、積累感悟，內(nèi)化提升，才能給課堂教學(xué)注入源源不斷的動(dòng)力，使課堂教學(xué)煥然一新。

一、品味課象，反思課堂

品課是研究剖析課堂教學(xué)的重要形式，是傳播、推廣教學(xué)成果的重要形式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要形式，是研究教學(xué)理論與實(shí)踐相融合的重要形式，也是教師教學(xué)教研水平的重要標(biāo)志。

1.品“疙瘩”課——有心栽花花不開。所謂“疙瘩”課指的就是教學(xué)前自己精心準(zhǔn)備、絞盡腦汁，自認(rèn)為盡善盡美的設(shè)計(jì)，教學(xué)時(shí)卻“觸礁”，越上越不順，一堂課下來很是遺憾，心緒黯然的課程。多數(shù)教師在教學(xué)生涯中總會(huì)不可避免地遇到這樣的情況。

教師如何實(shí)施教學(xué)預(yù)設(shè)，如何根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，如何運(yùn)用靈活的教學(xué)機(jī)智處理課堂上的突發(fā)事件；學(xué)生如何積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，心靈與心靈的交流對(duì)話如何碰撞出智慧的火花？教師無疑是這個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)”的引導(dǎo)者、組織者。課堂上的得與失、成與敗，這些取之不盡，用之不竭的鮮活素材都值得教師反復(fù)咀嚼深刻反思。不管是“亮點(diǎn)”還是“瑕疵”，是“出彩點(diǎn)”還是“缺憾”，我們都應(yīng)該對(duì)這些教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行及時(shí)地反思，對(duì)“瑕疵”、“缺憾”防微杜漸，讓“亮點(diǎn)”、“出彩點(diǎn)”精益求精。

2.品“偶遇”課——無心插柳柳成蔭。所謂“偶遇”課指的就是有時(shí)自己認(rèn)為不能出彩的不大經(jīng)意的課，教學(xué)時(shí)卻出乎意料越上越順，一堂課下來，就像喝了蜜似的心中充滿快意，這都源于動(dòng)態(tài)生成的精彩。

課堂上也許有不少的亮點(diǎn)，如詞語的理解引導(dǎo)得妙，句子感悟引導(dǎo)得巧，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文有特色，學(xué)生的發(fā)散性思維訓(xùn)練到位等。哪些亮點(diǎn)是預(yù)設(shè)的精彩，哪些亮點(diǎn)卻是在動(dòng)態(tài)中的生成，哪些教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，這些都是值得我們品味積累的課象。

“思考是成長(zhǎng)的階梯，善于思考的人一定是成長(zhǎng)最快的人”。課堂活動(dòng)是感性的，教學(xué)“反芻”是走向理性的開始，是走向成熟的階梯。只有不斷地實(shí)踐、反思和總結(jié)，我們的教學(xué)思維才會(huì)開闊、明晰起來，教育教學(xué)理論水平也才會(huì)不斷地提升。

二、積累課象，優(yōu)化課堂

較之閱讀寫作，品課就如“分析理解”，讀懂了，理解了，還需要“背誦記憶，內(nèi)化積累”。如果課象貧乏，胸中無課，運(yùn)用起來就會(huì)如炊之無米。只有讓課象立于胸中，才能“下筆如有神”。

1.積累自我成功課象。作為教師，不管是“疙瘩”課還是“偶遇”課，我們都應(yīng)該及時(shí)捕捉，細(xì)細(xì)反思，靜靜咀嚼這類偶得課，好好梳理，多多積累這類偶得課，這是豐富自我成功課象的重要一招。學(xué)生的一言一行、教師的一舉一動(dòng)，共同建構(gòu)了一個(gè)鮮活的課堂。在這個(gè)充滿靈動(dòng)的“舞臺(tái)”上，或許演繹著許多無法預(yù)約的精彩，或許留下了無數(shù)的缺憾，或許引發(fā)了無盡的思考，卻真實(shí)地記錄著師生成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一堂課是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。

“成功=經(jīng)驗(yàn)+反思”，要想使課堂教學(xué)藝術(shù)得到較快提高和日趨成熟，就有必要經(jīng)常對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思、積累。

2.積累特色課象。同伴、身邊的資源，鮮活可感可學(xué)；同伴的課例，除了自己的品味琢磨，還可與執(zhí)教者溝通探討，交換意見，既可避免自我課例“當(dāng)局者迷”之弱，又可避免名師課例難以直接交流之短。積累同伴特色課象，一是要及時(shí)，隨時(shí)留心身邊的優(yōu)秀課例，哪怕是精彩片段，都要及時(shí)捕捉，及時(shí)梳理，及時(shí)交流，及時(shí)內(nèi)化，做到“爛熟”于心，并及時(shí)地學(xué)習(xí)仿效，仿中創(chuàng)新。二是要廣博，注意積累多人的特色課象，兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)，博覽精品。注意積累不同年級(jí)、不同學(xué)科的特色課象，跳出具體課例的“形”，感悟成功課例的“神”，把握其精髓內(nèi)涵、普遍規(guī)律，學(xué)會(huì)遷移、嫁接、創(chuàng)新。

三、內(nèi)化課象，創(chuàng)新課堂

畫畫要臨摹，寫作要仿寫，書法要描紅，課象的積累內(nèi)化目的是為我所用。所以，模仿課象也是積累內(nèi)化課象的一種方式。但模仿的精髓是“取其精華，棄其糟粕”，模仿要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身實(shí)際，并在“仿中創(chuàng)新”。

在學(xué)校聽優(yōu)秀教師上課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)以訓(xùn)練詞語造句導(dǎo)入既扎實(shí)又能自然不露痕跡地導(dǎo)入文本，因此便決定模仿試用并在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。

如，筆者在教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是這樣的：出示三組貫穿全文線索又能反映人物品性的成語“忘恩負(fù)義、背信棄義，見利忘義”，請(qǐng)學(xué)生讀一讀并選擇其中一句或兩句來說一句話或概括一下全文的中心，由此導(dǎo)入文本。

從課堂反饋的效果來看，這樣的導(dǎo)入自然扎實(shí)，能迅速地集中學(xué)生的注意力并能引起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)一步學(xué)習(xí)，效果較好。教師“導(dǎo)”入的語言、方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識(shí)的欲望。因此，教師導(dǎo)入語言必須適合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，提高語言的藝術(shù)性。激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。德國(guó)教育家斯第多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在導(dǎo)入過程中要精心設(shè)計(jì)，設(shè)置懸念，引人入勝，達(dá)到引而不發(fā)的境界。

想象是創(chuàng)造的翅膀。在名師和優(yōu)秀教師的課堂上經(jīng)常都看到教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供給學(xué)生充分施展想象能力的廣闊空間。

要使學(xué)生善于想，這除了靠教師的啟發(fā)點(diǎn)撥外，更需要教師去“激勵(lì)”、“促動(dòng)”，促使學(xué)生去動(dòng)腦筋想問題，教學(xué)要給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，讓他們通過討論交流，表達(dá)自己的意見和想法。這樣，不僅有利于提高學(xué)生的主體意識(shí)和成材意識(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第4篇：智慧課堂優(yōu)秀課例范文

個(gè)人的反思有局限性。沒有比較，就不知道自己與別人的差距，就無法了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，就不會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短?！耙娰t思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”，孔子的話給了我們很大的啟發(fā)，同伴對(duì)個(gè)人發(fā)展有著一定的影響力。我校語文組通過“視頻觀摩”、“教研組磨課”、“同課異構(gòu)”等集體活動(dòng)，加強(qiáng)了語文組成員之間互通有無的溝通交流，知無不言，言無不盡，起到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。教師個(gè)人進(jìn)步了，團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力增強(qiáng)了。這些改變對(duì)學(xué)校語文教研環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和課堂教學(xué)整體質(zhì)量的提高，有著不可低估的作用。

1．課例研究，互補(bǔ)互惠

課例研究的舉措主要分兩頭：一是新教師的匯報(bào)課，二是骨干教師的示范課。對(duì)新教師的課例，也不是專找漏洞，實(shí)行“批判主義”，他們的課青澀中又有創(chuàng)新，少一些經(jīng)驗(yàn)主義，多一些靈氣和靈動(dòng)。在與學(xué)生的互動(dòng)中，新教師不拘一格，往往能夠得到學(xué)生的認(rèn)可。不足之處也很明顯，課堂上捉襟見肘，格局狹窄，不夠大氣，一堂課不能做到圓潤(rùn)酣暢。對(duì)新教師來說，主要還是引導(dǎo)他們?nèi)绾巫呦虺墒?。骨干教師起示范作用，這些課例的優(yōu)點(diǎn)很明顯，底蘊(yùn)深厚，新教師的不足就是這些成熟型課例的長(zhǎng)處。但骨干教師課例就像老于世故的中年人，中規(guī)中矩，缺少一種不可預(yù)測(cè)的隨時(shí)可能出點(diǎn)“意外”的新鮮感與刺激。

2．集體備課，完善課例

教研組集體備課算是語文教研組的常態(tài)化活動(dòng)，當(dāng)然不是所有課都集體參與，那樣在調(diào)劑時(shí)間上有些困難。一個(gè)學(xué)期的教材，往往選四分之一左右、比較有代表性的文章準(zhǔn)備。例如選文言文1，小說1，散文1，說明文1，詩歌1，寫作指導(dǎo)課一。當(dāng)然，這樣的安排只是一個(gè)大概。在教研時(shí)間里，組里教師進(jìn)行集體討論，執(zhí)教者闡述觀點(diǎn)，具體目標(biāo)、教學(xué)構(gòu)想等，其他教師質(zhì)疑并提出修改建議。課上教師整合相關(guān)建議，根據(jù)自己的思路進(jìn)行調(diào)整。備好課后，執(zhí)教者選擇班級(jí)試教，教研組成員聽課后評(píng)課，執(zhí)教者再上提高課。在活動(dòng)中，一些教師評(píng)課尖銳，見解獨(dú)到，對(duì)上課的老師有很大啟發(fā)。學(xué)校老師一句話總結(jié)：評(píng)課時(shí)針鋒相對(duì)，私下友好結(jié)對(duì)，也許這就是我們所需要的研討氛圍。教研氣氛濃厚，人心也很溫暖。課例追蹤，經(jīng)歷了“備課—聽課—評(píng)課—改進(jìn)—追蹤課—反思”等環(huán)節(jié)。課例研究成了校本研修的一種主要形式，在實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行關(guān)注、思考、分析、研究，直至問題得到改進(jìn)和解決。相比一般的教研，專題性更強(qiáng)，目標(biāo)更明確，內(nèi)容更充實(shí)。教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高，課堂教學(xué)有效性得到保障，助推了校本教研的發(fā)展。不僅關(guān)注教師的教學(xué)過程，更關(guān)注學(xué)習(xí)主體、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3．同課異構(gòu)，精彩紛呈

“同課異構(gòu)，精彩紛呈”，這是磐安縣職教中心語文組自實(shí)行同課異構(gòu)以來許多教師由衷的評(píng)價(jià)。同一課內(nèi)容，不同的體驗(yàn)。由于個(gè)體差異和課堂教學(xué)的復(fù)雜性，不同的教師需要研究、解決的問題的著重點(diǎn)也是不同的，“同課”卻“異構(gòu)”，教出了新意，教出了自己的風(fēng)采?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，在評(píng)別人的課時(shí)，有時(shí)會(huì)有“站著說話不腰疼的感覺”，“觀戰(zhàn)”思路清晰，“實(shí)戰(zhàn)”卻一片混沌。自己上了課，對(duì)問題的解決更有記憶，更有利于改進(jìn)提高。

二、課例追蹤，優(yōu)秀課例的脫穎而出

課例追蹤，是“立其課、催其熟”的有效途徑。不斷的議課評(píng)課，集體智慧催生了教師頓悟、生成、發(fā)展，教師的課堂教學(xué)能力得到了鍛煉，業(yè)務(wù)水平得到了提高，優(yōu)秀課例脫穎而出。在經(jīng)典案例比賽中，一些語文教師在以往教學(xué)過程中暴露出來“多、雜、亂、無序”等毛病得以改觀，能夠從容處理主題與問題的關(guān)系，整理、篩選、歸納，將日常的經(jīng)驗(yàn)性問題提煉為課例研究的專題，提煉出精華的課例主題。在課堂教學(xué)過程中，去繁就簡(jiǎn)，去粗存精，抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵去突破。優(yōu)秀課例的形成是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志之一。

三、課例追蹤，還一個(gè)清明的研究氛圍

1.實(shí)實(shí)在在的研究讓教師有了“論道”的勇氣

扎實(shí)的課例研究，老師積累了豐富的第一手材料，不再忍受“無米之炊”的無奈，不再需要閉門造車。上課的心得，同事犀利的評(píng)語，成功的喜悅，課堂上尷尬的一瞬間，等等，都可以成為教師研究的話題。許多教師拓寬了交流的渠道，不限于同校同組，把觸角伸得更遠(yuǎn)。通過博客、QQ群等平臺(tái)，與專家、校外教師的交流中分享獨(dú)特的見解，同時(shí)展示了理論層次和實(shí)踐能力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，磐安職校的語文老師都加入多個(gè)教師群，在群里有許多關(guān)于語文的話題。

2．課例追蹤，還校園一個(gè)清明的研究氛圍

課例追蹤研究，是一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)校本教研的過程。空假的“為科研而科研”的行為是非常有害的，對(duì)提升教師素養(yǎng)無益，對(duì)提高教學(xué)有效性無益，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無益。課例研究是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐過程，是教學(xué)觀念不斷更新、教學(xué)行為持續(xù)改進(jìn)、教學(xué)水平不斷提升的過程，是理論和實(shí)踐互為印證的過程。理論為人們提供科學(xué)的思維方式和方法，一線教師“理論欠缺”是常態(tài)，要彌補(bǔ)這個(gè)短板，只能用教師提煉出的規(guī)律性的樸素的帶有明顯實(shí)踐意義的理論。教師創(chuàng)造出的“理論”，是對(duì)實(shí)踐過程的理解和升華。在當(dāng)今教研風(fēng)氣受人詬病的時(shí)候，我校語文教師通過校本教研積累經(jīng)驗(yàn)并上升到理論的行為，是值得肯定的。這才是校園應(yīng)有的清明健康的教研氛圍，才是教師研究的樸素本性。伽達(dá)默爾說：“一切實(shí)踐的最終含義就是超越實(shí)踐本身?！敝挥刑ぬ?shí)實(shí)地踐行，才能讓實(shí)踐超越實(shí)踐本身。

四、課例研究，最贏是學(xué)生

第5篇：智慧課堂優(yōu)秀課例范文

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化；自覺讀書；立足課堂；課例研修

Casual talks the language teacher's profession growth itinerary

Pan Xian jun

【Abstract】Ages at progress， society at development， Be a glimmer of language teacher， urgent need to be pass continuously study to promote oneself profession development.Aware of self to study， have a foothold classroom， lesson example to study conduct and actions correspond point， three is integral whole， this is to promote language teacher profession growth valid path.

【Key words】Teacher's profession turn；Aware of self to study；Have a foothold classroom；The lesson example study

教師專業(yè)化是一種世界潮流，也是我國(guó)教育改革、實(shí)施新課程的需要。教師是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的第一資源教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)教研能力的不斷發(fā)展；是知識(shí)、技能、情感等綜合素質(zhì)的提升。同樣的，語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)也要在這個(gè)大范圍之內(nèi)不斷發(fā)展進(jìn)步。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)從不成熟到成熟之后不斷自我挑戰(zhàn)和自我提升的過程。那么作為一名語文教師，如何走專業(yè)化成長(zhǎng)之路呢？

一、自覺閱讀，是語文教師專業(yè)發(fā)展的源泉

讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才。讀書確實(shí)可以遠(yuǎn)離平庸，可以增加睿智，可以滋養(yǎng)教師底氣與靈氣，可以增加底蘊(yùn)。蘇霍母林斯基說：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”一個(gè)優(yōu)秀語文教師就應(yīng)該是一個(gè)善于讀書，知識(shí)淵博的讀書人。讀書是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要。

（一）博覽群書，以讀促讀

一位教育專家曾深刻指出，未來教育將結(jié)束單科教學(xué)的歷史使命，要求教師成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。可見語文教師的閱讀面要廣，要博讀群書，不能僅限于專業(yè)學(xué)科一類的書，閱讀對(duì)象是天文地理，三教九流，能登大雅之堂，凡能獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容都要讀。特別要讀知識(shí)“雜交”的公用部分。這樣，教學(xué)上知識(shí)鏈接的問題。學(xué)生突發(fā)性提出的問題等對(duì)一個(gè)有著豐富課外知識(shí)的教師來說，去應(yīng)對(duì)就是小菜一碟了。

而教師的讀書精神會(huì)傳染、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的成功體驗(yàn)與快樂，成功欲又會(huì)不斷地促使他們對(duì)自己提出更高的要求。一旦學(xué)生的求知欲望被我們語文教師挖掘出來，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)將不再限于語文課堂，他們會(huì)博覽群書，課內(nèi)外銜接，并努力做到學(xué)以致用，為將來走人社會(huì)奠定基礎(chǔ)。這既是新課程改革對(duì)語文教學(xué)提出的目標(biāo)，也是新的教育形勢(shì)下，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的需要。因此。語文教師要博覽群書，學(xué)會(huì)以讀促讀。

（二）潛心研讀專業(yè)書，讀以致用。

對(duì)一個(gè)語文教師而言，積累一些相關(guān)的知識(shí)是最起碼的要求。而語文學(xué)科相對(duì)于其它學(xué)科來說，是慢功，是硬功，每個(gè)人的文化涵養(yǎng)不可能在短時(shí)間內(nèi)提高，“冰凍三尺，非一日之寒”便是這個(gè)道理。況且新課程理念下的課堂以學(xué)生為主體，教師是整個(gè)課堂的支撐者，引導(dǎo)者。給人一杯水尚且需要一桶水，更何況是支撐全班幾十個(gè)人思維的大平臺(tái)呢？所以語文教師如果沒有更深厚的專業(yè)知識(shí)勢(shì)必不能擔(dān)此重任。由此，語文教師要耐住寂寞，靜下心來潛心精讀任教專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，不斷吸收專業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能，積累大量的專業(yè)文本知識(shí)。學(xué)孔子的“循循善誘”，學(xué)孟子的“言近旨遠(yuǎn)”，學(xué)荀子的“謹(jǐn)順其身”，學(xué)韓愈的“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)朱熹的“春風(fēng)化雨”，學(xué)許衡的“可為也用”……學(xué)夸美紐斯、蘇霍姆林斯基、布魯納……學(xué)于漪、錢夢(mèng)龍、余映潮……在能動(dòng)地、靈活地閱讀過程中，把讀書所得運(yùn)用于教學(xué)，在課堂上旁征博引，古今中外，信手拈來，在不經(jīng)意間，學(xué)生得到了啟發(fā)，受到了教育，領(lǐng)悟了知識(shí)，感受了人生。這便是老師最大的收獲。所以，語文教師要不斷“洗腦”、“充電”，把潛心研讀專業(yè)書，并讀以致用作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

二、立足課堂，是語文教師專業(yè)發(fā)展的核心

（一）參透教材，是提高課堂有效性的前提。

不少語文教師課堂教學(xué)缺乏有效性，備課找了不少資料，教參也弄得滾瓜爛熟，可教學(xué)效果并不理想。究其原因，在于教師沒有參透文本，不能帶動(dòng)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)與文本、教師、同伴的真正對(duì)話。作為一名語文教師，真正的精力應(yīng)花在備課，落實(shí)在對(duì)教材的透徹理解上，教師的真正教學(xué)能力也體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。參透教材，就是要求教師拿到教材后，深研細(xì)磨，精讀細(xì)讀，讀出自己對(duì)課文的獨(dú)特感受來，讀出真知灼見來，從而帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文的魅力。參透教材，就是要求教師不被教參左右，不被別人的見解所束縛，以自己獨(dú)特的視角剖析作品。只有把教材理解得“通體透明，形神兼?zhèn)洹?，教師才能以自己豐厚的底蘊(yùn)和鮮明的教學(xué)個(gè)性去與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

（二）妙問巧引，是提高課堂有效性的抓手。

課堂提問是一門藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生、教材的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)殿堂的階梯。因此，在提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)上做到深淺之間有坡度；在提問對(duì)象的選擇上做到隨意之間有玄機(jī)；在提問時(shí)機(jī)的不桌上做到冷熱之間有講究；在提問節(jié)奏的把握上做到緩急之間有張弛；在提問反饋的處理上做到激勵(lì)之中有原則。

（三）回歸本味，是提高有效課堂的歸宿。

語文課應(yīng)該散發(fā)出濃郁的語文味，折射出生活本相。它調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生觀之有形、聽之有聲、嗅之有味、賞之有色；它觸動(dòng)學(xué)生情感，讓學(xué)生心生遐想、感慨萬端、纏綿悱惻、悲憫同情；它明亮學(xué)生雙眸，讓學(xué)生萌發(fā)見底、洞悉事理、啟迪智慧、追尋真理。語文課應(yīng)該是書香溢滿學(xué)生心田，書卷味彌漫整個(gè)課堂。有了書卷味的語文課，洋溢著濃濃的文化氣息，底蘊(yùn)豐厚；有了書卷味的語文課，儒雅從容，純正酣甜；有了書卷味的語文課，睿智迸發(fā)靈光閃現(xiàn)。這樣的語文課，它陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生智慧，浸潤(rùn)學(xué)生靈魂，何其美哉！

三、加強(qiáng)課例研修，是語文教師專業(yè)發(fā)展的捷徑

一個(gè)教師在課堂上能把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，只是一個(gè)教書匠，要想真正在語文專業(yè)之路上走得更闊更遠(yuǎn)一些，就要走上科研興教的道路，以大膽務(wù)實(shí)的科研能力，充實(shí)語文教師的專業(yè)素質(zhì)。

傳統(tǒng)教研形式收效甚微，課例研究成為最熱門的教研形式。語文組在這方面先行一步，進(jìn)行了大膽的嘗試，并去得成效。進(jìn)修學(xué)院陳家堯老師專程到我校指導(dǎo)如何課例研究，專家的把脈、專家的引領(lǐng)為我們撥云見日，指點(diǎn)迷津，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！痹瓉斫萄械男问娇梢匀绱藙e致，教研的天地可以如此廣闊。語文組的同行興奮不已，躍躍欲試，圍繞“品味小說語言”的主題，開展了課例研究。通過問題生成，問題聚焦，問題設(shè)計(jì)，問題實(shí)施一系列活動(dòng)，課例研究如火如荼的開展起來，以小說《范進(jìn)中舉》為載體，由潘先軍老師和李享玲老師進(jìn)行研究成果展示，在柳蔭片區(qū)教研活動(dòng)中，得到與會(huì)語文教師的一致好評(píng)。特別是在如何品味小說語言方面，總結(jié)出來行之有效的8種方法：1、抓住人物的典型語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等 2、通過表演形式 3、觀看視頻，學(xué)生幻寫 4、心理體驗(yàn) 5、誦讀 6、換詞 7、比較 8、習(xí)作實(shí)踐。這些成果的取得是傳統(tǒng)教研形式無法比擬的。

嘗到了課例研修的甜頭，我們又從教師們最感頭痛的作文教學(xué)入手，深入其中，真是別有洞天。作文，是學(xué)生最感頭痛，老師最感棘手的問題，學(xué)生的作文，可謂問題多多，例如：1、學(xué)生無話可寫，無從下筆。2、學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)不夠。3、寫作對(duì)立意不高。4、缺乏一定的寫作技巧。5、語言不生動(dòng)，缺乏細(xì)節(jié)，文章空洞。6、不知道如何選材和表現(xiàn)材料。

就我們老師而言，也存在一些問題：重視課文教學(xué)，輕視作文教學(xué)；重視教師的本身教學(xué)，忽視學(xué)生的寫作實(shí)踐；注重寫作數(shù)量，忽視寫作質(zhì)量。換句話說，作文教學(xué)地下是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。其中一個(gè)非常關(guān)鍵的問題是作文教學(xué)的隨意、混亂，缺乏系統(tǒng)性和序列性。基于這個(gè)原因，我們把“面對(duì)農(nóng)村學(xué)生，如何進(jìn)行作文教學(xué)”作為課例研究的主題。當(dāng)然，這個(gè)課題太籠統(tǒng)，在問題聚焦，問題生成環(huán)節(jié)，通過老師們的討論，我們把它細(xì)化為“細(xì)節(jié)描寫”、“精彩的鳳頭”，以此為切入點(diǎn)，以期待在寫作技巧和語言美化方面又突破。

其實(shí)，我們也清楚，學(xué)生的作文關(guān)鍵在選材，選材的關(guān)鍵在素材的積累。但這不是一節(jié)課、兩節(jié)課就能解決的。這是一個(gè)長(zhǎng)期積累，長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。學(xué)生的作文總得有亮點(diǎn)，那么必要的包裝無疑是一條捷徑?！凹?xì)節(jié)描寫”“精彩開頭”也算捷徑之一。我們通過對(duì)這兩個(gè)問題的探究，我們找到了一些方法，形成了一些經(jīng)驗(yàn)。

我們?cè)谡n例研究中，由鄧靜和陳雪梅兩位老師執(zhí)教，進(jìn)行了問題聚焦，問題生成，課例設(shè)計(jì)，教學(xué)反思這些環(huán)節(jié)。教師們都全程參與，全心投入，取得了較好的效果。尤其是在聯(lián)片教研中，這兩堂得到精彩的展示。鄧靜老師這堂課的切入點(diǎn)是“完美的鳳頭”，重點(diǎn)介紹了題記式和巧用景物描寫這兩種技巧，對(duì)于提高學(xué)生的寫作技巧非常有效。這堂課教案設(shè)計(jì)精心，課堂講析精到，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練精準(zhǔn)，課堂呈現(xiàn)精美。陳雪梅老師這堂課的切入點(diǎn)是“細(xì)節(jié)描寫”――從細(xì)微之處入手，通過細(xì)致刻畫，抓住讀者眼球，給讀者留下深刻的印象。角度新穎，且行之有效。教學(xué)設(shè)計(jì)足見真功；老師課堂引導(dǎo)啟發(fā)足見真情；學(xué)生操練原生態(tài)呈現(xiàn)真實(shí)；師生交流、師生配合真誠(chéng)。

實(shí)踐證明，課例研修是教師的專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。

第6篇：智慧課堂優(yōu)秀課例范文

優(yōu)秀教師在課堂上或大氣磅礴、或幽默風(fēng)趣、或智慧靈動(dòng)、或樸實(shí)無華、精彩的示范課，讓我長(zhǎng)了不少見識(shí)。選手們各施巧計(jì)，在執(zhí)教過程中詮釋的理念、迸發(fā)的智慧可圈可點(diǎn)，從細(xì)微之處彰顯了他們?cè)鷮?shí)的教學(xué)功底和良好的應(yīng)變能力。西安高新二小的強(qiáng)曉嬌老師執(zhí)教的《西門豹治鄴》一課，構(gòu)思新穎，思路清楚，課上抓住重點(diǎn)字眼“送”字，展開探究，體會(huì)交流悟其妙，讓人拍手叫好；安康市漢陰縣的溫濤老師教學(xué)《冬陽？童年？駱駝隊(duì)》，剪裁恰當(dāng)，多媒體課件渲染了氣氛，最值得一提的是，他教學(xué)時(shí)那從容不迫的態(tài)度，就如林海音在文章中寫的駱駝的氣質(zhì)一般，臨陣不亂，有大將風(fēng)度，讓人佩服。

縱觀這些成功的課例，我有以下感觸：

語文課要想上得傳神，教師首先要錘煉語言。語言是人與人溝通的中介，要想在有限的40分鐘內(nèi)，有效溝通，就必須克服使用“是不是，好不好？”等口頭禪，盡量做到詞能達(dá)意，做到言簡(jiǎn)意賅，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。當(dāng)然語言還要親切、入耳，讓上課變得就像談話一樣輕松，這不僅需要有流利的普通話，還需要掌握說話的技巧，還需要把握氣息的輕重緩急，多用文明用語，盡量使自己的語言書面化。如果能融入自己的感情，做到聲情并茂，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語，巧妙地運(yùn)用歇后語，名人名言，讓語言變得幽默，富有深意，那就更妙了?！皢柷牡们迦缭S？唯有源頭活水?！碑?dāng)然自己不斷地學(xué)習(xí)，更新思想，積累語言，尤為重要。錘煉你的教學(xué)用語，揣摩一句話怎樣說更巧妙，讓它變得就像臺(tái)詞一樣經(jīng)典，讓它像磁石一樣能吸引每個(gè)學(xué)生。讓你的聲音甜美動(dòng)聽，讓你的話語如和風(fēng)細(xì)雨，能浸潤(rùn)每個(gè)孩子的心靈。讓語言成為傳播知識(shí)和思想的工具。

其次要注重課堂組織、有效地激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，要想把自己的課上好，就需要組織有方。每堂課要留有懸念，要有部分，課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，聽覺感官，不管是課件，還是圖片，或者是小游戲，只要能抓住學(xué)生的好奇心，刺激他們的大腦皮層，加強(qiáng)他們的感官印象，這就很了不起。當(dāng)然老師要投入，要有飽滿的激情，還要善于激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。多用語文式的激勵(lì)語：如：“你讀的真準(zhǔn)確，字正腔圓！” “你善于動(dòng)腦，發(fā)表自己的見解，太好了！”“老師欣賞你的勇氣！”“你讀書讀得聲情并茂！”“你一次比一次有進(jìn)步！”用老師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生在愉快的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)上課有些許期待，讓他們覺得學(xué)習(xí)其樂無窮。

從課例中我有了以下思考：

以學(xué)情定教情，讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂。在課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)情定教情，一切設(shè)計(jì)是為學(xué)生答疑解惑，為學(xué)生提供交流，互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)見識(shí)，而不是照本宣科，匆匆地完成教學(xué)任務(wù)。課堂上的問題盡量課堂上解決，決不讓學(xué)生把問題帶回家，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒弄懂可以多次、重復(fù)訓(xùn)練，讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂。語文課就應(yīng)讓學(xué)生多讀書，大量地讀，多種形式地讀，入情入境地朗讀，師生輪讀，小組比賽讀，分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中發(fā)揮自己的想象力，在讀中升華自己的情感。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該靜下心來，遵循學(xué)生的認(rèn)真規(guī)律，切切實(shí)實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的綜合能力，巧妙地將語文的人文性和工具性結(jié)合起來。注重寫字教學(xué)，告訴學(xué)生端端正正寫字。作為老師，平時(shí)在黑上的板書，也要一筆一畫，盡量不出錯(cuò)，起到模范帶頭作用。因?yàn)槔蠋煹囊谎砸恍?，一舉一動(dòng)，可能影響孩子的一生?。?/p>

第7篇：智慧課堂優(yōu)秀課例范文

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）22-0029-03

一、智慧教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

近些年來，很多學(xué)校利用智慧教學(xué)理念進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，智慧教學(xué)旨在讓學(xué)生擁有解決問題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造智慧化學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)。智慧教育在于將學(xué)生的創(chuàng)造能力激發(fā)，符合當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)新的要求，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成深度思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂目的在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課前進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，并回答視頻中相關(guān)問題，在課上老師主要對(duì)學(xué)生無法自己解決的問題進(jìn)行解答，并用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，它的設(shè)計(jì)關(guān)乎到整個(gè)課程能否達(dá)到所要求的教學(xué)效果?！敖虒W(xué)的過程一定是人際互動(dòng)智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成?！盵1]

智慧教學(xué)是指用新媒體教學(xué)設(shè)備，為教師進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)提供基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征和基礎(chǔ)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧教學(xué)旨在培養(yǎng)有出色的價(jià)值觀、行動(dòng)力、思辨能力以及擁有優(yōu)秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學(xué)校、區(qū)域或國(guó)家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為，它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)來促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績(jī)效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學(xué)習(xí)主要將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享，基于智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升了教學(xué)資源品質(zhì)、增加了互動(dòng)交流、優(yōu)化了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，提高了學(xué)習(xí)興趣和效果。

二、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

智慧教學(xué)理念中的教學(xué)內(nèi)容、方式以及策略是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，以追求創(chuàng)造理念和智慧理念的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的智慧發(fā)展。重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，遵循每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。在這種理念設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)快樂，并體會(huì)到創(chuàng)造的愉悅感。[3]

1.情景導(dǎo)入

學(xué)生課前看微課視頻自學(xué)，對(duì)自己的知識(shí)框架進(jìn)行初步建構(gòu)。學(xué)生通過探索新知識(shí)的過程，進(jìn)入教學(xué)情境體驗(yàn)。視頻結(jié)束后，對(duì)自我認(rèn)知能力產(chǎn)生啟迪，獨(dú)立完成在線微課程的任務(wù)和測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的疑難所在并進(jìn)行反饋。

老師導(dǎo)學(xué)案，老師通過對(duì)課程的建設(shè)和開發(fā)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的共性問題，確認(rèn)教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

個(gè)性備課，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征不同，教師備課的過程必須考慮到學(xué)生的個(gè)性特征。教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，進(jìn)行針對(duì)性備課。教學(xué)時(shí)，扮演好自己的角色，組織學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，最后教師通過會(huì)話了解學(xué)生存在的問題，找出解決方案。

2.協(xié)作與會(huì)話

研討共性問題，在研討過程中教師隨時(shí)記錄教學(xué)過程的情況問題、并向?qū)W生展示探究過程和結(jié)果。探究過程包括質(zhì)疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)。再通過分層教學(xué)，針對(duì)不同水平的學(xué)生能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后評(píng)估教學(xué)效果并進(jìn)行糾偏。

學(xué)生和教師都是課程的組成內(nèi)容，應(yīng)該作為課程創(chuàng)造的主體部分，教學(xué)不只是傳遞，還可以轉(zhuǎn)變整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)過程應(yīng)該包含課程的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化。使整個(gè)課程內(nèi)容不斷升級(jí)，真正做到了把學(xué)生和教師作為整個(gè)教育過程的主體。整個(gè)過程不僅可以找到整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)重點(diǎn)，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方式，也再次鞏固了知識(shí)。最后通過分析教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過程的內(nèi)容再作出課堂報(bào)告。

3.要素資源

讓學(xué)生按照興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以進(jìn)行興趣引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到他們的興趣點(diǎn)。然后在課外讓學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過智能推薦功能，當(dāng)用戶瀏覽完課程內(nèi)容時(shí)，自動(dòng)為他提供最感興趣的相關(guān)課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中加入仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容直觀易懂而且富有興趣，同學(xué)也比較容易接受知識(shí)和深刻記憶。

老師利用優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)，提高自己的技能水平，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡(jiǎn)單、實(shí)用、多樣、智能的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)并跨越互動(dòng)交流。

4.意義建構(gòu)

對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。學(xué)生完成家庭作業(yè)，系統(tǒng)進(jìn)行即時(shí)批改，并對(duì)一些題目進(jìn)行講解，并形成作業(yè)報(bào)告。不僅可以互動(dòng)交流，還能夠進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。方便家?；?dòng)，增進(jìn)溝通，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，開拓創(chuàng)新視野與實(shí)踐研究，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)框架的意義建構(gòu)。

三、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)

祝智庭教授認(rèn)為“智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)?！盵4]結(jié)合智慧教學(xué)理念與新媒體設(shè)備相結(jié)合，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)。建立一個(gè)智能，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化的互動(dòng)系統(tǒng)，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生個(gè)，消除課堂困難，優(yōu)化教學(xué)過程，方便教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行管理。[5]

智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)包括微課中心、個(gè)人中心、教學(xué)中心、課程中心、活動(dòng)中心。

1.微課錄制中心

制作中心是對(duì)課程資源進(jìn)行整合并進(jìn)行錄制。傳統(tǒng)錄制微課比較復(fù)雜繁瑣，一體式微課制作設(shè)備通過簡(jiǎn)單操作，可以直接進(jìn)行微課錄制。

U-note智寫筆，不但可以進(jìn)行同步記錄，還擁有了對(duì)比批注，電子板書，回訪筆記，投票統(tǒng)計(jì)等功能。書寫同時(shí)將信息傳到電腦，根據(jù)需要的內(nèi)容進(jìn)行課程制作，方便教師教學(xué)。

2.個(gè)人中心

教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲(chǔ)云盤，不僅可以存放教師平時(shí)積累的素材，也可以將優(yōu)秀的課程資源分享給老師，方便老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也有自己的電子檔案袋，可以隨時(shí)回顧自己學(xué)習(xí)進(jìn)程，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

3.教學(xué)中心

教師課程管理，班級(jí)情況查看，利用教師電子檔案袋和學(xué)生電子檔案袋包含的資源與情況，進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供符合自己基礎(chǔ)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，再進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，包括上課中的難點(diǎn)還有教師未涉及到的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于上課過程中遺留的問題、未講完的知識(shí)點(diǎn)，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共享，學(xué)生可以利用電子檔案袋調(diào)取教學(xué)資源，方便學(xué)生在課后進(jìn)行總結(jié)和鞏固知識(shí)。

通過教學(xué)監(jiān)控，為學(xué)生發(fā)放測(cè)驗(yàn)題，籌劃學(xué)習(xí)活動(dòng)并檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過作業(yè)收發(fā)，教師可以在線上進(jìn)行批改作業(yè)。通過題庫和考試管理系統(tǒng)，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括隨堂測(cè)驗(yàn)，期中測(cè)驗(yàn)，期末測(cè)驗(yàn)等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。

4.課程中心

課前預(yù)習(xí)中教師提供微課教案和課程導(dǎo)學(xué)微課視頻幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線討論中包括一些供學(xué)生討論的主題，通過發(fā)帖討論、回帖討論，學(xué)生的發(fā)帖情況記入考查成績(jī)中，教師可以隨時(shí)發(fā)起一個(gè)新話題進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。在線作業(yè)包括一些課堂測(cè)試，學(xué)生需要在截止日期前完成，可以采用評(píng)分方法為最高分的方式。綜合測(cè)試包括對(duì)該課程的掌握程度，與在線測(cè)試相同，也要在規(guī)定時(shí)間截止前完成。

5.活動(dòng)中心

新聞?dòng)懻搮^(qū)可以使教師與學(xué)生通過在線的方式進(jìn)行有效互動(dòng)，通過課程社區(qū)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線答疑，有效的使學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)。在課程社區(qū)，學(xué)生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。

四、結(jié)語

智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)校緊跟國(guó)家教育信息化的大趨勢(shì)，這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，還可以幫助學(xué)校積累更多的教學(xué)資源。這種教學(xué)理念，不僅幫助教師提升了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，各種教學(xué)資源通過整合也可以高效使用，教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。對(duì)于學(xué)生而言，這種教學(xué)流程和互動(dòng)系統(tǒng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)槭菍W(xué)生們期望知道的內(nèi)容，能夠積極參與課堂活動(dòng)和討論，通過師生互動(dòng)在線交流，改善了過去互動(dòng)交流較少的局面，幫助他們提高了學(xué)習(xí)效率。智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)智能和個(gè)性化教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉成；鐘啟泉：回到常識(shí)才能談點(diǎn)基礎(chǔ)教育[J].上海教育，2014（12）.

[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（6）.

[3]吳曉靜，傅巖；智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

第8篇：智慧課堂優(yōu)秀課例范文

xxxx年，年僅18歲的我?guī)煼秾W(xué)校畢業(yè)后，懷著一份美好的教育夢(mèng)想，走進(jìn)了剛剛成立的民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校，成為學(xué)校的第一批教師。當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，教學(xué)樓剛剛竣工，綠色長(zhǎng)廊還未染上綠色，新移植來的花草樹木正在觀望著積淀不深的校園，我們30多名教職工便迎來了500多名學(xué)生。雖然有12個(gè)教學(xué)班，但有的班級(jí)只有30多人。第一次教職工會(huì)上，校長(zhǎng)就告訴我們，現(xiàn)在是創(chuàng)業(yè)階段，底子薄，條件差，沒有鮮花，也沒有掌聲，要成就輝煌就必須靠苦干、實(shí)干!從此，我跟著老教師們邊干邊學(xué)，一切在摸索中創(chuàng)造。

初登講臺(tái)，我非常認(rèn)真地參照著優(yōu)秀教案的做法和模式，從教材的處理，到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，甚至課后練習(xí)的安排，一切都照老教師的去做?？墒?，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)我的課堂上有的學(xué)生在下面偷偷地聊天，看課外書，做小動(dòng)作，甚至有的學(xué)生干脆趴在課桌上打起了瞌睡，作業(yè)更是一塌糊涂。我十分沮喪卻束手無策。在我迷茫困惑之時(shí)，我們的老組長(zhǎng)楊老師語重心長(zhǎng)地說：“教師和教師不同，學(xué)生和學(xué)生也不一樣，別人的教案和課例，只能作為一個(gè)參考，教學(xué)還是得有自己的東西啊!”

一席話說得我茅塞頓開?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”帶著這樣的認(rèn)識(shí)，我開始如饑似渴地投入到讀書學(xué)習(xí)中去,把書籍作為自己成長(zhǎng)的土壤。無論是床頭、辦公桌，只要是屬于自己的地方，全部被書籍占滿?！爸挥兄腔鄣慕逃拍芘囵B(yǎng)出智慧的人，只有有智慧的教師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生。”這些年的讀書歷程，豐富了我的思想內(nèi)涵，使我對(duì)教學(xué)的解讀更加深刻。讀《細(xì)節(jié)決定成敗》讓我明白了教學(xué)無小事，讀《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讓我學(xué)會(huì)了如何和學(xué)生一起走進(jìn)數(shù)學(xué)樂園，讀《黃愛華與智慧課堂》讓我了解課堂如何設(shè)計(jì)巧、效率高、氣氛活，我嘗試著將自己學(xué)習(xí)后的所思所悟用在教學(xué)中，創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的教學(xué)工作。慢慢地，我的課堂發(fā)生了變化，孩子們懵懂的眼神變得明亮了，高高舉起的小手越來越多了……

大量的閱讀，大膽的思考，腳踏實(shí)地的實(shí)踐，讓我在教學(xué)中形成自己的風(fēng)格，在不斷磨礪中獲得成長(zhǎng)的快樂。在2019年的南寧市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，為上好《認(rèn)識(shí)圓柱》這節(jié)課，我請(qǐng)全校講過這節(jié)課的老師一個(gè)個(gè)談上這節(jié)課的體會(huì)。我整整設(shè)計(jì)了10多遍教案，稿紙也不知揉掉了多少張，一次次備課，一次次試講，一次次修改，時(shí)間最緊張的時(shí)候,往往是下午修改設(shè)計(jì),晚上熟悉流程，第二天上午再進(jìn)行試講。為了多一些練習(xí)的機(jī)會(huì)，我經(jīng)常把課桌當(dāng)做學(xué)生。每講一次課，都要進(jìn)行一次反思，一個(gè)詞語，一個(gè)動(dòng)作，一張幻燈片中的一個(gè)字，都反復(fù)斟酌。甚至于為了設(shè)計(jì)出一個(gè)精彩的課堂練習(xí)，我查遍了蘇教、北師大、新世紀(jì)版的教材。

第9篇：智慧課堂優(yōu)秀課例范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11B-0006-02

因教育調(diào)研的需要，自2010年以來筆者參加了廣西基礎(chǔ)教育“MS-EEPO”（有效教育，以下簡(jiǎn)稱EEPO）教學(xué)改革試點(diǎn)的培訓(xùn)與監(jiān)測(cè)工作。EEPO具有系統(tǒng)操作性、實(shí)用性強(qiáng)，容易被中小學(xué)一線教師接受等特點(diǎn)，目前正在廣西12個(gè)市區(qū)、縣進(jìn)行試點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的實(shí)效性，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。作為一種教學(xué)模式的系統(tǒng)工程，它由五大操作模塊組成，分別是學(xué)習(xí)方式、課型方式、評(píng)價(jià)方式、備課方式及管理方式。筆者通過多次課堂教學(xué)觀摩，領(lǐng)會(huì)了EEPO的操作要素和流程，感受了對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐探索的效果，同時(shí)也引發(fā)了對(duì)一些問題的思考，“教學(xué)改革與教師素質(zhì)之間的關(guān)系”便是其中一個(gè)問題。下面結(jié)合EEPO教學(xué)模式的實(shí)踐與探索，談?wù)剬?duì)這個(gè)問題的一些看法。

一、教學(xué)改革前期：教師素質(zhì)的引領(lǐng)作用

一線教師永遠(yuǎn)是教學(xué)改革的先鋒與主力。記得去年到某縣去測(cè)評(píng)其有效教育前期推進(jìn)情況時(shí)，絕大多數(shù)老師還是處在一種不理解、茫然不知所措的狀態(tài)。一些老師嘗試把某個(gè)現(xiàn)有的EEPO課型方式搬進(jìn)自己的課堂，于是教室里桌椅的擺放發(fā)生了變化，課堂上出現(xiàn)了諸如約定、板卡、小組合作、要素組合等新形態(tài)，但對(duì)于聽課者而言，更多地感覺到這是一種生搬硬套，只有EEPO的“形態(tài)”，而沒有它的 “神態(tài)”。通過與一線教師交流，我們發(fā)現(xiàn)教師素質(zhì)在教學(xué)改革初期具有重要的引領(lǐng)作用。這種引領(lǐng)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)改革理念的領(lǐng)悟與踐行的能動(dòng)性上，要求教師熱愛教育工作，有勇氣接受新的挑戰(zhàn)。在改革實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，那些主動(dòng)、有熱情、積極肯干的老師，首先成為教學(xué)改革的主力。面對(duì)未知的新事物，這些老師與他人不同的是他們具有探索未知的好奇心與熱情。缺失了這一份熱情，任何一項(xiàng)具體的教學(xué)改革都只是一種強(qiáng)制性的任務(wù)，使教師陷入疲于奔命的狀態(tài)，其教學(xué)只能是依葫蘆畫瓢式的生硬模仿。在新形勢(shì)下，許多熱愛教育事業(yè)的老師通過思考、探索與嘗試，逐步理解教學(xué)改革的新理念，努力將教學(xué)改革往前推進(jìn)。正是他們的行動(dòng)，幫助了更多的人看清教學(xué)改革的內(nèi)容、方法與目的等。所以，教學(xué)改革初期，教師素質(zhì)中表現(xiàn)出來的職業(yè)榮耀感與認(rèn)同感對(duì)引領(lǐng)教學(xué)改革起著重要的作用。

二、教學(xué)改革中期：教師素質(zhì)的瓶頸地位

教學(xué)改革的推進(jìn)中，總有一段讓一線教師痛苦的改革中期，期間甚至有一些教師迷失了前行的方向。這個(gè)時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)參與改革的教師隊(duì)伍分成了兩個(gè)群體：一小部分優(yōu)秀教師逐漸理解和掌握了教學(xué)改革的精髓，但是大部分教師仍然處在艱難前行的狀態(tài)。所以面對(duì)每一次課例公開展示，我們都要問：課中表現(xiàn)出的所有這些“優(yōu)秀”是面向絕大多數(shù)人的“優(yōu)秀”還是僅僅局限于一小部分人的“優(yōu)秀”？如果這些“優(yōu)秀”仍然只屬于那些在課改之前就已經(jīng)優(yōu)秀的教師，這是否意味著教學(xué)改革的效果沒有顯著地提升？不得不承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是，在教學(xué)改革的實(shí)踐中，那些專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)技能嫻熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能很好地結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和能力水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、授課內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目的等對(duì)教學(xué)改革的理念與模式進(jìn)行靈活的滲透與運(yùn)用，在教學(xué)改革中脫穎而出。在一次EEPO考察交流活動(dòng)中，山東泰安南關(guān)中學(xué)通過政治課、歷史課、語文課、數(shù)學(xué)課、生物課等不同學(xué)科的不同課型圍繞“真、善、美”這一主題成功地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維與學(xué)習(xí)方式的擴(kuò)展訓(xùn)練，使觀課人員嘖嘖稱贊山東教師素質(zhì)之高。試想，如果政治課教師缺乏對(duì)日常生活真、善、美的關(guān)注；歷史教師不進(jìn)行某段歷史的背景研讀；語文教師沒有深厚的人文底蘊(yùn)；數(shù)學(xué)教師沒有深入理解數(shù)學(xué)思維之美；生物教師忽視生物的多樣性成就了生物世界的豐富多彩……那么，教學(xué)改革所要求的對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思維與學(xué)習(xí)方式的擴(kuò)展訓(xùn)練能深入開展嗎？從追求EEPO的“形似”過渡到“神似”的教學(xué)改革中期階段，教師素質(zhì)顯然已成為制約改革發(fā)展的一個(gè)瓶頸，如果教師在改革實(shí)踐中沒有意識(shí)到教師素質(zhì)這個(gè)瓶頸地位，或者雖然意識(shí)到但仍疏于付諸實(shí)踐的行動(dòng)，那么其教學(xué)改革之路也許就只能停留在“形似”階段，置身于教學(xué)改革實(shí)踐中的教師與學(xué)生就無法真正獲得成就感與幸福感。于是，這一部分教師就只能隨波逐流，無法構(gòu)建自己與教學(xué)改革對(duì)話的平臺(tái)，甚至?xí)怪饾u形成的消極倦怠情緒成為教學(xué)改革前進(jìn)的阻礙。我們也許不能苛求教師能在短時(shí)之內(nèi)提升自己的素質(zhì)，但是應(yīng)該有意識(shí)地營(yíng)造一種改革的氛圍、學(xué)習(xí)的氛圍，讓教師在和學(xué)生共同轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過程中一起進(jìn)步，讓教師自覺形成需要充電的意識(shí)，并通過閱讀、自學(xué)或培訓(xùn)等多種方式，讓教師的素質(zhì)提高與教學(xué)改革同步。教學(xué)改革中期階段對(duì)教師素質(zhì)的要求較側(cè)重于專業(yè)知識(shí)方面，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、不豐厚的教師，無法實(shí)現(xiàn)從 “形似”到“神似”的過渡。從這個(gè)層面來說，在教學(xué)改革過程中，除了要對(duì)教師在理念、要素、模式等方面進(jìn)行訓(xùn)練之外，更要關(guān)注教師專業(yè)知識(shí)水平的提升。教學(xué)改革中期，教師專業(yè)知識(shí)成為制約教學(xué)改革向前推進(jìn)的關(guān)鍵因素。

三、教學(xué)改革后期：教師素質(zhì)的輻射效應(yīng)

經(jīng)過艱難的一路跋涉，教學(xué)改革會(huì)取得一些階段性的成果，教師、學(xué)生成長(zhǎng)了，課堂教學(xué)的面貌也有了本質(zhì)性的變化。但是，教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的實(shí)踐過程，我們對(duì)教學(xué)改革的探索永無止境，需要不斷反思、修正、完善和創(chuàng)新。因此應(yīng)該集中所有教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步營(yíng)造教學(xué)改革的文化與精神氛圍，大力傳播與輻射教學(xué)改革的思想內(nèi)涵，源源不斷地為教學(xué)改革注入新的動(dòng)力，推進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。在一個(gè)階段的教學(xué)改革后期，教師素質(zhì)更多地表現(xiàn)出教學(xué)智慧與經(jīng)驗(yàn)，這正是教學(xué)改革文化的傳承。在實(shí)際監(jiān)測(cè)中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)時(shí)期一部分中小學(xué)骨干教師和教育研究機(jī)構(gòu)的調(diào)研人員已經(jīng)有意識(shí)地通過實(shí)踐操作課例對(duì)EEPO的理念與模式進(jìn)行解讀、充實(shí)和創(chuàng)新。如某市教科所正準(zhǔn)備出版一本運(yùn)用課堂教學(xué)案例對(duì)EEPO進(jìn)行解讀與指導(dǎo)的培訓(xùn)用書，以更通俗易懂、更貼近中小學(xué)教師、更具操作性的方式傳播EEPO的理念與模式。與此同時(shí)，實(shí)踐反思也會(huì)反哺于EEPO的理論系統(tǒng)，使其產(chǎn)生更好的應(yīng)用效果。