醫(yī)學(xué)影像與技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)影像與技術(shù)范文

PACS給放射科帶來了什么

1. 規(guī)范工作流程，提高效率

放射科可以少上一臺(tái)X線機(jī)，但是不能沒有PACS。過去放射科的工作是“以膠片為中心”，患者到放射科先照片子，再寫報(bào)告，帶走的是他們的片子。有了PACS以后，現(xiàn)在患者帶走的是信息。過去，放射科工作人員必須在患者片子沖洗出來以后，送到讀片醫(yī)生那里，醫(yī)生才能寫報(bào)告，因此讀片醫(yī)生必須等著片子，為此我們不得不把醫(yī)生分成幾組?，F(xiàn)在應(yīng)用PACS后，我們以“患者為中心”，患者在放射科照了片子后，所有圖像集中到一個(gè)醫(yī)生手里，根據(jù)圖像給出一個(gè)整體的綜合報(bào)告，毫無疑問這個(gè)報(bào)告比以前的報(bào)告更準(zhǔn)確。

我們醫(yī)院放射科上了PACS以后，放射科醫(yī)生會(huì)給患者一個(gè)條形碼?；颊咚行畔⒍純?chǔ)存在條形碼上面，他們拿這個(gè)條形碼掃描，取結(jié)果，最后他們所拍攝片子的信息變成了一個(gè)數(shù)字。過去患者拍攝片子是在放射科內(nèi)走來走去，現(xiàn)在是一個(gè)號(hào)碼，這種辦法非常高效，不僅節(jié)省了我們?nèi)肆臀锪?，還節(jié)省了整個(gè)科室的空間，明顯提高了科室的運(yùn)行效率。

2. 改善科室管理

應(yīng)用PACS以后，我們考核工作量的模式發(fā)生了變化。醫(yī)生專業(yè)分組跟過去不一樣了，過去我們是傳統(tǒng)放射科管理，醫(yī)生按照使用的設(shè)備來分工。而現(xiàn)在我們的醫(yī)生按照人體部位來分工，如：胸部影像、腹部影像、骨科或者神經(jīng)影像等，這個(gè)變化對(duì)我們行業(yè)是非常巨大、非常重要的進(jìn)步。當(dāng)然，這個(gè)進(jìn)步是逐步完成的，沒有PACS是不能實(shí)現(xiàn)的。

PACS帶給我們的不僅是一個(gè)圖像系統(tǒng)，實(shí)際上它的RIS帶有部分OA功能，對(duì)我們放射科做行政管理工作有特別大的幫助。以我為例，我不僅是一名放射科醫(yī)生還是一個(gè)管理者。根據(jù)我每天的工作安排，7：40我開始讀片，第一件事是把PACS打開，看一下患者預(yù)約檢查的時(shí)間。如果患者約的時(shí)間比較長，那么我會(huì)督促工作人員加班盡量縮短患者的等待時(shí)間。PACS的質(zhì)控和統(tǒng)計(jì)看起來很簡單，但是對(duì)于放射科而言是一個(gè)劃時(shí)代的進(jìn)步，過去我們每天靠數(shù)小紙條來統(tǒng)計(jì)工作量，現(xiàn)在這些變得非常簡單了。

3. 科研教學(xué)

我們放射科承擔(dān)著繁重的科研和教學(xué)任務(wù)，過去部門工作人員看片子教學(xué)，片子非常舊，現(xiàn)在基于PACS的教學(xué)系統(tǒng)跟過去完全不一樣，作為從事教學(xué)的人有特別深的感觸，對(duì)我們是一個(gè)巨大的進(jìn)步。

過去在做科研時(shí)，收集患者信息的工作很繁雜，片子要放到照片庫里，數(shù)量非常大，查找很不容易。現(xiàn)在不會(huì)有這種問題，所有影像資料包括患者數(shù)據(jù)會(huì)在PACS里面，對(duì)科研來講是巨大的幫助。

現(xiàn)在科研比原來?xiàng)l件好得多，給放射科帶來了很多便利，應(yīng)該說是一個(gè)非常巨大的變化，使我們放射科從一個(gè)傳統(tǒng)的放射科發(fā)展成為一個(gè)現(xiàn)代化的放射科。

4. 3D后處理

過去我們看的片子是平面，把人體影像切成一片一片看。有了PACS以后，我們擁有了很好的三維后處理功能，使人回到立體的狀態(tài)，這也是一個(gè)很重要的改變。過去看一個(gè)人的片子，照一個(gè)腹部有幾百層，圖像一層一層看當(dāng)然是不現(xiàn)實(shí)的，但是還原成3D后，很容易發(fā)現(xiàn)病變部位。

關(guān)于PACS的一些思考

1. 專業(yè)人員配合

在論證調(diào)研建設(shè)和應(yīng)用PACS的過程中，我有比較多的體會(huì)。在放射科推行一個(gè)與放射科業(yè)務(wù)工作“沒有關(guān)系”的事情還是比較困難的，要想把這項(xiàng)工作做得比較順暢，需要放射科內(nèi)部有專人負(fù)責(zé)，這樣才能與PACS供應(yīng)商很好的進(jìn)行配合?？剖乙阈畔⒒ぷ?，專業(yè)人員的準(zhǔn)備是非常重要的，我們科室有專門的工程師配合PACS供應(yīng)商完成了PACS的建設(shè)工作。

2. 爭取醫(yī)生的支持

PACS是影像醫(yī)生的工具，因此要與放射科和臨床醫(yī)生進(jìn)行充分的溝通。從項(xiàng)目論證開始，就要有臨床醫(yī)生參與進(jìn)來，否則會(huì)有無數(shù)抱怨和不理解，不利于項(xiàng)目的開展以及最后系統(tǒng)的應(yīng)用，并直接影響到使用效果。

第2篇：醫(yī)學(xué)影像與技術(shù)范文

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中知識(shí)和設(shè)備更新最快的學(xué)科之一。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新型醫(yī)療沒備不斷更新?lián)Q代。醫(yī)學(xué)影像設(shè)備也以日新月異的速度飛速發(fā)展，相繼出現(xiàn)CT、核磁共振（MRI），以及CR、DR、DSA等數(shù)字醫(yī)學(xué)影像設(shè)備。醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)已不是原先單一X線透視和攝影技術(shù)，而是多項(xiàng)技術(shù)的綜合。隨著醫(yī)學(xué)影像設(shè)備不斷的更新?lián)Q代，影像技術(shù)將得到更多的發(fā)展空間，尤其是介入放射學(xué)的展開、分子影像學(xué)的應(yīng)用，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的重要地位，將來有可能發(fā)展成為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。這將對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員的技術(shù)和素質(zhì)提出更高要求，因此，提高醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員的綜合素質(zhì)也成為了新時(shí)代醫(yī)學(xué)影像發(fā)展的一個(gè)重要方面。放射科沒有一支好的影像技術(shù)隊(duì)伍，就會(huì)為臨床診斷帶來很多不便，甚至誤診、漏診。本文淺談一下新時(shí)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員的綜合素質(zhì)教育。

1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)集中體現(xiàn)以下四個(gè)特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的數(shù)字化。隨著CT、MRI、CR、DR、DSA等數(shù)字醫(yī)學(xué)影像設(shè)備出現(xiàn)與應(yīng)用，照片圖像也由原來屏片系統(tǒng)的模擬圖像轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字圖像。強(qiáng)大的圖像后處理技術(shù)使圖像的質(zhì)量有了明顯的提高且數(shù)字化圖像便于存儲(chǔ)和傳輸。目前，全國大部分大中等醫(yī)院已經(jīng)普遍應(yīng)用了X線數(shù)字成像設(shè)備。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化。PACS系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，有利于開發(fā)新型影像學(xué)技術(shù)，如遠(yuǎn)程放射學(xué)和遠(yuǎn)程介入治療等。PACS的建立不僅解決了圖像的存儲(chǔ)、查詢、管理、無膠片化、遠(yuǎn)程傳輸和診斷等問題，而且為影像學(xué)科的一體化提供了必要的條件。例如，臨床醫(yī)生可以在網(wǎng)絡(luò)上互相調(diào)閱各種醫(yī)學(xué)影像學(xué)圖像，進(jìn)行后處理，統(tǒng)一發(fā)出所有影像學(xué)檢查的綜合報(bào)告，為疾病的診斷和鑒別診斷服務(wù)，為建立“大影像科”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的融合化。不同設(shè)備、不同圖像、不同專業(yè)人員之間的融合即是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的融合。其是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將各種影像學(xué)檢查所得到的圖像信息進(jìn)行數(shù)字化綜合處理，將多源數(shù)據(jù)協(xié)同應(yīng)用，進(jìn)行空間配準(zhǔn)后，產(chǎn)生一種全新的信息影像，以獲得對(duì)研究對(duì)象的一致性描述，同時(shí)融合了各種檢查的優(yōu)勢，從而達(dá)到計(jì)算機(jī)輔助診斷的目的。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化。影像學(xué)科一體化及遠(yuǎn)程放射學(xué)都需要統(tǒng)一的影像質(zhì)量和影像技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。

2醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員綜合素質(zhì)要求

思想素質(zhì)要求。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員要擺正自己的心態(tài)和位置。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員應(yīng)具備強(qiáng)烈的專業(yè)自豪感和愛崗敬業(yè)的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任心，要克服自卑感，堅(jiān)決反對(duì)診斷第一、技術(shù)第二的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。由于技術(shù)人員處在第一線，直接與病人接觸，所以要牢固樹立以被檢者為中心的理念，設(shè)身處地地為患者著想，一切為了患者。注重團(tuán)體精神，互相配合，充分把握各個(gè)環(huán)節(jié)，才能認(rèn)真完成患者在放射科的檢查、治療工作。在思想上要把技術(shù)路線向以下3個(gè)方面轉(zhuǎn)移：燈箱上的照片硬拷貝向軟拷貝的影像質(zhì)量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移；單一的圖像技術(shù)向具有綜合圖像診斷技術(shù)的能力轉(zhuǎn)移；單純的技術(shù)操作，向發(fā)揮設(shè)備、軟件功能最優(yōu)化的能力轉(zhuǎn)移。沒有影像技術(shù)人員第一線的辛勤工作，也不能體現(xiàn)診斷醫(yī)生的診斷價(jià)值。專業(yè)素質(zhì)要求。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)是一門具有相對(duì)獨(dú)立性的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)影像診斷的基礎(chǔ)，使醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)成了一門新的邊緣學(xué)科。它涉及面較廣，包含放射物理、人體解剖和生理、藥理、臨床醫(yī)學(xué)、影像設(shè)備、影像技術(shù)、影像診斷、電子技術(shù)、醫(yī)學(xué)工程、計(jì)算機(jī)知識(shí)、放射治療、暗室化學(xué)、高等數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等多門學(xué)科。因此，技術(shù)人員要掌握必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)圖形處理技術(shù)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的基本原理、特點(diǎn)和臨床應(yīng)用；掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的正確使用和日常維護(hù)操作技術(shù)以及必需的外語能力；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢方法，同時(shí)具備一定的科研能力。繼續(xù)教育素質(zhì)要求。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)員要有時(shí)代的緊迫感，危機(jī)感。加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，定期學(xué)習(xí)交流，閱片評(píng)片，分析照片質(zhì)量，參加各種專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，增加見識(shí)，選送部分人員外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，參加技術(shù)培訓(xùn)，組織有豐富經(jīng)驗(yàn)的技師定期對(duì)年輕技術(shù)人員講解技術(shù)操作經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，增加基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)應(yīng)專業(yè)化、正規(guī)化、現(xiàn)代化；建立高等專業(yè)教育體制，增加高層次的培養(yǎng)渠道及強(qiáng)化在職人員的繼續(xù)教育?，F(xiàn)行的教科書和培訓(xùn)教材要及時(shí)更新，以適應(yīng)高科技發(fā)展的要求，技術(shù)人員隊(duì)伍應(yīng)該由大學(xué)程度的專業(yè)技術(shù)人員來充實(shí)。外語素質(zhì)要求。務(wù)必加強(qiáng)外語能力和計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)，只有具備一定的外語能力才能閱讀和設(shè)定設(shè)備的各種參數(shù)，了解設(shè)備的性能，掌握其安全操作，了解國外新技術(shù)的信息，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。熟練地掌握計(jì)算機(jī)技能，才能很好地操作越來越智能化的新型醫(yī)學(xué)影像設(shè)備，才能完成各種圖像處理技術(shù)。對(duì)外賓的接待和檢查工作也能順暢的進(jìn)行，避免遇到語言不通的尷尬情況，這是新時(shí)代的基本語言能力要求。道德素質(zhì)要求。要加強(qiáng)職業(yè)道德和防護(hù)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格掌握醫(yī)學(xué)影像的適應(yīng)證，盡可能以最小的輻射劑量來獲得最大的診斷信息，要把輻射劑量最小化的原則提高到職業(yè)道德，對(duì)人類、對(duì)自己負(fù)責(zé)的高度來認(rèn)識(shí)。心理素質(zhì)要求。影像技術(shù)人員應(yīng)具備有良好的心理素質(zhì)，愛崗敬業(yè)，認(rèn)識(shí)技術(shù)工作的重要性，正確對(duì)待自已的工作，最終達(dá)到為患者提供良好、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

第3篇：醫(yī)學(xué)影像與技術(shù)范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代；教育技術(shù)；英語口譯

一、引言

隨著進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的擴(kuò)大，國家與國家之間語言和文化的交流不斷增多，口譯作為跨文化交際的橋梁，受到越來越多高校的重視。如何培養(yǎng)一批高素質(zhì)、應(yīng)用型的口譯人才？如何改變現(xiàn)有單一的口譯教育模式？如何提高口譯教學(xué)的質(zhì)量？這些問題引起人們的深思。而現(xiàn)代教育技術(shù)的興起，為口譯教學(xué)的改革指明了方向，它突破了傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式，為口譯教學(xué)提供了逼真的教學(xué)環(huán)境。由于口譯教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、譯的能力，教學(xué)過程中需要結(jié)合多媒體、音頻、視頻、圖片、文字等多種元素，這就要求對(duì)傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式進(jìn)行改革，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到口譯教學(xué)中。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

20世紀(jì)90年代后期，現(xiàn)代教育技術(shù)在國內(nèi)引起了人們的重視，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)教育技術(shù)帶來了極大的沖擊。所謂現(xiàn)代教育技術(shù)指的是“把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的手段和方法的體系。包括以下幾個(gè)方面：（1）教育、教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代化技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；（2）運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的方法，即媒體教學(xué)法；（3）優(yōu)化教育、教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)。

從上述定義我們可以看出，我國的現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化、信息化和技術(shù)化，它融合了現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、人工智能技術(shù)等，以便通過多種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，優(yōu)化現(xiàn)有的教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)的比較

相對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的多樣性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，主要有粉筆、黑板、教材、教師組成，教學(xué)中以輸入為主，注重聽、說、寫的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的英語口譯課堂教學(xué)中，教師的主要訓(xùn)練材料以口譯教材為主，結(jié)合教師自身整理的材料為輔。教師用口朗讀出準(zhǔn)備好的材料，學(xué)生將所聽到的材料翻譯成對(duì)應(yīng)的目標(biāo)語，這種訓(xùn)練模式比較單一，與真實(shí)的口譯工作場景脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)口譯課堂教學(xué)的局限性，使英語口譯課堂教學(xué)充滿了興趣和挑戰(zhàn)?？谧g教學(xué)的材料更加豐富，教師可以自由的選擇網(wǎng)絡(luò)資源、新聞在線等這些最新的英語原材料，這能充分訓(xùn)練學(xué)生的聽力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。口譯訓(xùn)練的模式多樣化，由于視頻、音頻等多種媒體技術(shù)的應(yīng)用，能充分激發(fā)學(xué)生的視覺和聽覺沖擊，也改變了傳統(tǒng)的口譯教學(xué)單一的模式。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)英語口譯教學(xué)的影響

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)在英語口譯中的應(yīng)用，能夠提供學(xué)生逼真的交際環(huán)境

口譯是一種特殊形式的語際傳播行為?？谧g活動(dòng)并不是機(jī)械地將源語轉(zhuǎn)換成目標(biāo)語的“翻譯”活動(dòng)，而是一種積極地以交流信息為主的、具有一定創(chuàng)造性的“譯語”活動(dòng)。中國語言文化大學(xué)劉和平教授認(rèn)為：口譯同筆譯一樣，是跨語言、跨文化的交際活動(dòng)，而且是不同語言社團(tuán)重要的交流形式，是兩種思維的轉(zhuǎn)換過程。由于口譯教學(xué)的特殊性，口譯的教學(xué)和訓(xùn)練不僅需要有專業(yè)教師和職業(yè)譯員的指導(dǎo)，更需要借助技術(shù)工具，才能取得較好的教學(xué)效果。第九屆全國口譯大會(huì)特地推出“口譯教學(xué)軟件及平臺(tái)研發(fā)”的研討主題，指出計(jì)算機(jī)輔助口譯教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵因素就是技術(shù)工具的使用。在口譯教學(xué)過程中，利用音頻技術(shù)、視頻技術(shù)和多媒體技術(shù)營造出逼真的口譯交際環(huán)境讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到口譯教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生的口譯能力。例如：通過模擬商務(wù)談判口譯的工作流程和談判內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代的錄音系統(tǒng)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，滿足學(xué)生訓(xùn)練時(shí)所需的口譯訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練、譯員訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練等功能，使學(xué)生的外語技能得到全面的鍛煉。同時(shí)結(jié)合一些口譯教學(xué)軟件，例如通過詳細(xì)的程序員代碼用VB編譯虛擬口譯教室課件和多語種口譯訓(xùn)練系統(tǒng)等這些教學(xué)軟件的應(yīng)用，不僅能構(gòu)建口譯情景式教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供逼真的語言交際環(huán)境，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高會(huì)起到事半功倍的效果。

（二）F代教育技術(shù)在英語口譯中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”為了充分了解現(xiàn)代教育技術(shù)工具與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系，我們對(duì)我院130名學(xué)生進(jìn)行抽樣式問卷調(diào)查，根據(jù)問卷調(diào)查顯示，75.5%的學(xué)生覺得口譯課必須有多媒體課件，70.5%以上的學(xué)生認(rèn)為口譯課必須具備音頻、視頻、電腦、錄音設(shè)備、實(shí)訓(xùn)軟件這些教育技術(shù)工具，而只有5.5%的學(xué)生認(rèn)為黑板是口譯教學(xué)的必備工具。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以充分吸引學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)興趣，隨著教育技術(shù)的更新，多媒體、語音教室、同聲傳譯訓(xùn)練室、網(wǎng)絡(luò)在線教室、自主學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)軟件等各種新的數(shù)字化資源全面投入到口譯課堂教學(xué)之中，這些數(shù)字化資源的運(yùn)用豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，活躍了課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)充滿了興趣。比如：同聲傳譯訓(xùn)練室能提供豐富的教學(xué)資源，內(nèi)容集視頻、錄像等多種資源，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生也可根據(jù)自身的需求在線下選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行口譯模擬訓(xùn)練，這種形式的學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)模式更加的逼真。例如語音教室，可以為學(xué)生的視譯、影子訓(xùn)練、口譯錄音等提供良好的口譯環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)在線教室，內(nèi)容豐富多彩，資源更新較快，學(xué)生可以選擇線上線下學(xué)習(xí)相互結(jié)合，時(shí)間安排比較自由，能充分考慮學(xué)生的需求，內(nèi)容比較容易引起學(xué)生的共鳴。自主學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)軟件，可以為學(xué)生的課外口譯實(shí)踐提供良好的訓(xùn)練平臺(tái)，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)軟件，訓(xùn)練自己的聽、說、譯等多方面的能力，通過自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)口譯的技巧和理論知識(shí)，還可以為學(xué)生的口譯實(shí)訓(xùn)提供更多的自由空間和時(shí)間，更能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)在英語口譯中的應(yīng)用，有利于提高口譯的教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的口譯課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)主要依靠黑板、教材完成教學(xué)，這種教學(xué)模式浪費(fèi)時(shí)間不說，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，97.3%的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，都懂得用手機(jī)輔助口譯學(xué)習(xí)，只有2.7%的學(xué)生完全不懂用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)；90%的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中利用網(wǎng)絡(luò)資源訓(xùn)練聽力，10%的學(xué)生喜歡用收音機(jī)和磁帶訓(xùn)練聽力。因此，教師如果能在口譯教學(xué)過程中充分利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源等這些教育技術(shù)工具，可以極大地提高口譯的教學(xué)質(zhì)量。比如在口譯課的影子訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生需要跟著音頻或視頻的節(jié)奏訓(xùn)練自己的聽力、語速、語感、語音，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師只能依靠自身朗讀或磁帶的朗讀完成影子訓(xùn)練，這很難保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。如果教師充分利用手機(jī)，課前將訓(xùn)練的音頻材料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生利用手機(jī)聽著音頻訓(xùn)練語流語感，并同時(shí)利用手機(jī)的錄音軟件進(jìn)行錄音，然后直接將錄好的音頻再上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供教師評(píng)價(jià)，這不僅能提高學(xué)生的聽力，還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。由此可見，集音頻、視頻、錄音等各種多媒體素材的英語口譯課，不僅讓學(xué)生更加生動(dòng)直觀地體驗(yàn)英語的魅力，還有助于提高口譯教學(xué)的質(zhì)量。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)在英語口譯中的應(yīng)用，可以促進(jìn)師生的溝通

現(xiàn)代教育技術(shù)在英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行鉆研式的學(xué)習(xí)。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，79.5%的學(xué)生會(huì)選擇通過網(wǎng)絡(luò)方式獲取信息，而通過報(bào)紙、電視、書籍、雜志獲取信息的只占21.5%。而且81.5%的學(xué)生也表示利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)效率有明顯的提高。由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)公開課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的流行，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的渠道，也槭ι之間的溝通提供了一種新的形式。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，91.9%的學(xué)生都會(huì)經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)公開課來輔助自身的學(xué)習(xí)，這對(duì)于許多高職院校的英語口譯教學(xué)的改革帶來了啟示。由于高職院校本身面臨師資隊(duì)伍弱、教材短缺、學(xué)時(shí)不足、學(xué)生基礎(chǔ)差等眾多因素，阻礙了英語口譯課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，搭建口譯學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，將一些優(yōu)秀的口譯教學(xué)資源上傳到平臺(tái)，這樣分處各地的學(xué)生都可以參與到交互性的學(xué)習(xí)討論中，發(fā)表自身的學(xué)習(xí)心得，提出自身遇到的學(xué)習(xí)問題。教師可以利用該學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生解決問題，進(jìn)行知識(shí)的傳輸和交流，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在現(xiàn)代教育技術(shù)搭建的平臺(tái)上，學(xué)生可以自由的選擇交流的方式和內(nèi)容，自由地溝通交流；學(xué)生通過平臺(tái)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大溝通和交流，可以在學(xué)習(xí)中擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而教師通過平臺(tái)可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了師生間、生生間的有效溝通和交流。

（五）現(xiàn)代教育技術(shù)在英語口譯中的應(yīng)用，有利于口譯教學(xué)資源庫的建設(shè)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，電話口譯、視頻會(huì)議口譯、遠(yuǎn)程口譯、在線口譯等多種新型口譯模式應(yīng)運(yùn)而生，這促進(jìn)了口譯教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的變革，新的口譯教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，各種輔助口譯教學(xué)的信息技術(shù)工具紛紛登場。信息技術(shù)的發(fā)展為口譯教學(xué)提供了多元化的教學(xué)資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)充分挖掘豐富的、具有強(qiáng)烈視覺沖擊的口譯信息資源，建設(shè)多方面、多元化、動(dòng)態(tài)化的口譯資料庫，對(duì)口譯教學(xué)的改革具有重要的意義。在教學(xué)過程中，教師與技術(shù)人員將所采集到的音像資源，進(jìn)行分類、整理、編輯，形成口譯教學(xué)中新鮮的口譯材料，可以豐富口譯課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)我院學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，在口譯的教學(xué)過程中，比較吸引學(xué)生注意力的教學(xué)材料有多媒體課件、音頻和視頻。其中，最吸引學(xué)生注意力的是視頻文件占85.6%，比較吸引學(xué)生注意力的是音頻文件占75.4%，能吸引學(xué)生注意力的是多媒體課件占65.5%，最不吸引學(xué)生注意力的是黑板占7.5%。由此可見，音像材料在口譯的教學(xué)過程中，起著重要的作用，有必要建設(shè)內(nèi)容豐富、實(shí)用的口譯資源庫，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行口譯資源的開發(fā)和建設(shè)，將口譯教學(xué)的錄像、課件、試題庫、試卷庫、音頻、視頻等多媒體素材制作成網(wǎng)頁形式，存放在WEB服務(wù)器上，這便于保存和完善口譯教學(xué)材料，便于教師教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，也便于學(xué)生隨時(shí)隨地線上線下學(xué)習(xí)。

第4篇：醫(yī)學(xué)影像與技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】 小鼠 學(xué)習(xí)記憶 水迷宮法

香味文具大多數(shù)含有芳香類、醛類等化合物，接觸后可引起神經(jīng)系統(tǒng)等方面的問題，對(duì)健康造成危害。近幾年來，修正液(又稱涂改液)因使用方便被廣大中小學(xué)生青睞，尤其是城鎮(zhèn)學(xué)生使用率高達(dá)80%以上［1］。但迄今未見修正液對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶能力影響的報(bào)道。本實(shí)驗(yàn)通過水迷宮法觀察吸入修正液氣味前后小鼠學(xué)習(xí)記憶能力的改變。

1 材料和方法

1.1 實(shí)驗(yàn)用品 白雪牌修正液，青島昌隆文具有限公司生產(chǎn)。

1.2 動(dòng)物和分組 昆明種小鼠30只，雄性，體重20～30 g，由徐州醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供。在實(shí)驗(yàn)前2天開始訓(xùn)練其對(duì)水迷宮路線的學(xué)習(xí)記憶能力，每次將小鼠以頭部朝向入口處入水，保持在同一地點(diǎn)放入，記錄其找到平臺(tái)的時(shí)間。通過反復(fù)訓(xùn)練使小鼠均能在30 s內(nèi)找到平臺(tái)，每天訓(xùn)練10次，超過30 s者則舍去。取20只合格的小鼠進(jìn)行配對(duì)分組，將找到平臺(tái)時(shí)間相似者分別分到對(duì)照組和修正液組，每組10只，使2組的平均成績相似。

1.3 模擬修正液環(huán)境 取一15 cm×20 cm×30 cm的紙箱，在距箱底5 cm處設(shè)置一隔板，隔板上扎滿細(xì)孔，并在隔板上均勻挖取1 cm×1 cm 的方孔20個(gè)，隔板下放置2個(gè)玻璃皿，總共倒入10 ml修正液。在紙箱側(cè)壁開直徑2 cm的小孔，使空氣對(duì)流，造成一個(gè)具有修正液氣味的環(huán)境。

1.4 水迷宮實(shí)驗(yàn) 水迷宮為15 cm×45 cm×60 cm的玻璃容器，內(nèi)豎多重?fù)醢?，液面恒? cm，溫度恒定28℃。在一端設(shè)置一出口，在其對(duì)角線處設(shè)置一平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)時(shí)將修正液組放入具有修正液氣味的環(huán)境中30 min，取出后即做水迷宮實(shí)驗(yàn)，對(duì)照組則不做任何處理，記錄每只小鼠的逃避潛伏期(escape latency， EL)，10 min后重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)過程。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 數(shù)據(jù)用±s表示，修正液組和對(duì)照組找到平臺(tái)時(shí)間的比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn):α= 0.05。

2 結(jié) 果

2組小鼠逃避潛伏期的比較見表1。結(jié)果表明修正液組小鼠找到平臺(tái)的時(shí)間比對(duì)照組延長（P＜0.01）。表1 2組小鼠水迷宮逃避潛伏期的比較與對(duì)照組比較：**P＜0.01 轉(zhuǎn)貼于

3 討 論

本實(shí)驗(yàn)表明，修正液對(duì)小鼠的學(xué)習(xí)記憶能力具有明顯抑制作用。經(jīng)化學(xué)分析，修正液一般含有二氯甲烷、三氯乙烷和二甲苯，輔料是鈦白粉和香精［1］。這些物質(zhì)均易揮發(fā)，游離于空氣中，二甲苯被人吸入后，會(huì)引起慢性中毒，引起頭痛、嗜睡、惡心等；二氯甲烷、三氯乙烷等則侵犯神經(jīng)系統(tǒng)，引起困倦頭暈、神志不清、食欲減退、行動(dòng)遲緩等，吸入量過多時(shí)，可引起全身不適、抽搐、呼吸困難，搶救不及時(shí)將危及生命。中國消協(xié)對(duì)市場上常見的修正液的成分檢驗(yàn)結(jié)果顯示：19種市場上常見的修正液都不同程度地含有苯、甲苯、二甲苯和幾種氣態(tài)鹵代烴［2］。人在短時(shí)間內(nèi)吸入高濃度的甲苯或二甲苯，會(huì)出現(xiàn)中樞神經(jīng)麻醉的癥狀。輕者頭暈、惡心、胸悶、乏力，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)昏迷甚至因呼吸循環(huán)衰竭而死亡，慢性苯中毒會(huì)對(duì)皮膚、眼睛和上呼吸道有刺激作用［3-4］。

文具是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)用品，尤其是鉛筆、橡皮、筆芯、熒光筆和涂改液等在中小學(xué)生中用得更為普遍。為了迎合市場需求，商家推出了香味文具以吸引消費(fèi)者的眼球。所謂香味文具就是在鉛筆、橡皮、涂改液甚至紙張等文具中加入香味添加劑，使文具散發(fā)出香味。在文具中添加少量香精是被允許的，但許多企業(yè)在文具的生產(chǎn)過程中濫用劣質(zhì)香料［5］。香味文具對(duì)中小學(xué)生健康的近期影響主要為神經(jīng)系統(tǒng)的癥狀，如注意力不集中、無精打采、學(xué)習(xí)效率下降、頭暈、惡心、嘔吐等。教師在授課和批改作業(yè)的過程中，受教室空氣和作業(yè)本上滯留香味的影響，也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的癥狀，家長在檢查作業(yè)的過程中也深受其害［6-7］。香味文具對(duì)學(xué)習(xí)記憶影響的機(jī)制及對(duì)其他方面的影響有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李 強(qiáng)，楊 翠，盧榮麗，等.修正液的危害及其預(yù)防［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005，（7）：46.

［2］ 張偉亞，王成云，李 英．涂改液中鹵代烴和苯系物的頂空氣質(zhì)聯(lián)用測定法［J］．環(huán)境與健康雜志，2003，20(1)：44-47．

［3］ 王龍義，孫志杰，畢先偉，等.苯及苯系物對(duì)接觸人員健康狀況的影響［J］．中國工業(yè)醫(yī)學(xué)雜志，2005，1(2)：109-110．

［4］ 錢亞玲，蔣世熙，陸龍根，等．修正液中有毒物質(zhì)的調(diào)查分析［J］．中國公共衛(wèi)生，2001，17(3)：232.

［5］ 衛(wèi)秦芝，姚 朗.香味文具對(duì)中小學(xué)生健康的影響［J］.現(xiàn)代預(yù)防學(xué)，2007，34(5)：912-913.

第5篇：醫(yī)學(xué)影像與技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：聯(lián)想法;詞匯記憶;詞型聯(lián)想;語義關(guān)系;搭配聯(lián)想

一、聯(lián)想記憶法界定

對(duì)于聯(lián)想記憶法的定義很多，聯(lián)想法記憶即新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，使知識(shí)更容易記憶;聯(lián)想法記憶即是找到要記憶材料的共同之處，進(jìn)行分析綜合對(duì)比，也即對(duì)原記憶材料進(jìn)行精細(xì)加工;而對(duì)于著名心理學(xué)家巴普洛夫認(rèn)為，記憶要依靠聯(lián)想，聯(lián)想是在新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物，聯(lián)想記憶法就是利用識(shí)記對(duì)象與客觀現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，已知與未知之間的聯(lián)系，過去與將來的聯(lián)系，以及識(shí)記對(duì)象內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系等進(jìn)行記憶的方法。綜上所述，筆者認(rèn)為聯(lián)想記憶的本質(zhì)是建立聯(lián)系。從哲學(xué)的角度來說，世界的事物是普遍聯(lián)系的，因此聯(lián)想記憶法就是源于這個(gè)理據(jù)，通過各種方式方法對(duì)在英語中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行各種類型的聯(lián)想，以達(dá)到利于記憶的效果。

二、聯(lián)想記憶法的分類

2.1 詞音聯(lián)想

2.1.1 諧音聯(lián)想

所謂諧音聯(lián)想法（音形義聯(lián)想法）就是利用外語單詞讀音與漢語讀音的相似之處，在外語的詞義或拼寫法與其漢語的相似音構(gòu)成的詞之間展開聯(lián)想，即可達(dá)到聞其聲、觀其形、知其義的效果。該法主要適用于英語詞匯中常見的擬聲詞和音譯詞。擬聲詞是是模擬自然界聲響而造的詞匯，比如發(fā)生爆炸的聲音boom ，犬叫的聲音bark，牛發(fā)的聲音moo，雞鳴的聲音cluck等，這些擬聲詞的聲音和意義可以很好地聯(lián)想起來，有利于記憶。而對(duì)于音譯詞，知道詞匯發(fā)音就可以簡單地知道其表達(dá)的意義，如coffee（咖啡），cigar（雪茄），motor（摩托車）等。

2.2 詞形聯(lián)想

詞型聯(lián)想是依據(jù)詞匯本身的結(jié)構(gòu)或者拼寫形式而進(jìn)行的聯(lián)想，一般包括形近詞聯(lián)想，詞根詞綴聯(lián)想以及派生聯(lián)想三種。

2.2.1 形近詞

形近詞就是那些拼寫上有些共同點(diǎn)的詞匯，這些詞容易使英語學(xué)習(xí)者混淆。比如：desert（沙漠）一dessert（甜點(diǎn)心），petrol（汽油）一patrol（巡邏），stationary（靜止的）一stationery（文具），window（窗戶）一widow（寡婦），adapt（適應(yīng)）一adopt（采納，領(lǐng)養(yǎng)）等。對(duì)詞形相近的詞匯進(jìn)行聯(lián)想記憶有利于學(xué)生對(duì)形近詞的區(qū)分。

2.2.2 詞根詞綴

詞根就是一個(gè)英語詞匯的核心，它決定單詞的主要意義。一個(gè)英語單詞一般包含前綴、詞根和后綴。比如expressive這個(gè)單詞，ex-是這個(gè)單詞的前綴，press是單詞的詞根，-ive是形容詞后綴。一般情況下詞根決定單詞意思，前綴改變單詞詞義，后綴決定單詞詞性。詞根詞綴聯(lián)想記憶指的是把具有相同或者相近詞根或詞綴的詞匯進(jìn)行聯(lián)想，放在一起記憶，并進(jìn)行分析，總結(jié)的記憶方法。比如當(dāng)接觸到了respect（尊重）這個(gè)詞匯，我們就可以根據(jù)詞根詞綴聯(lián)想到inspect（視察），suspect（懷疑），prospect（前景），retrospect（回想）等，于是我們總結(jié)-spect 意為look at看的意思，而對(duì)于前綴的聯(lián)想，可以聯(lián)想到retell（復(fù)述），rebuild（重建），reform（改革），research（研究）等，分析總結(jié)re-前綴的意義為again 重新，再一次的意思。詞根詞綴聯(lián)想的使用不僅有助于英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語詞匯的意義記憶，擴(kuò)大英語詞匯量，而且可以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者分析，推斷，猜測詞匯的能力。

2.2.3 派生

如果說詞根詞綴聯(lián)想記憶法是對(duì)詞匯構(gòu)成進(jìn)行歸納的方法，那么派生聯(lián)想法是對(duì)詞匯構(gòu)成進(jìn)行演繹的方法。派生聯(lián)想指的是通過在詞根上加前綴或者后綴構(gòu)成的一個(gè)新詞。比如act（行動(dòng)）一次，可以派生出加后綴的詞如action ，active，activity，actor，acting等，也可以加前綴構(gòu)成enact，react，interact等詞。因此可以這么說派生聯(lián)想是對(duì)詞匯本身的縱向擴(kuò)展和分析，而詞根詞綴聯(lián)想是對(duì)詞匯間的橫向?qū)Ρ?、分析、總結(jié)。派生聯(lián)想記憶對(duì)英語學(xué)習(xí)者在英語詞匯縱向上的對(duì)比分析能力培養(yǎng)和詞匯量擴(kuò)大上都是有益的。

2.3 語義關(guān)系聯(lián)想

語義關(guān)系是詞匯學(xué)中的概念，指的是詞匯與詞匯之間的意義關(guān)系，一般可以分為同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系、同形同音異義關(guān)系以及一詞多義

2.3.1 同義詞

同義詞指的是同一語言中意義相同或者相近的詞匯或短語。例如表達(dá)“穿”的詞就有wear ，have on ，put on，clothe，dress in 等;在英文中表達(dá)“死亡”的詞就有die ，pass away，kick the bucket，perish等。同義詞的聯(lián)想一來可以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者詞匯擴(kuò)散思維的能力，二來可以在英語口語或者寫作中改善表達(dá)詞匯單調(diào)的現(xiàn)狀，增添口語和寫作表達(dá)的文采性。然而英語學(xué)習(xí)者在使用同義詞的時(shí)候要注意他們之間的區(qū)別，并主要學(xué)會(huì)從語義，文體，和色彩三個(gè)方面來進(jìn)行辨別。

2.3.2 反義詞

反義詞顧名思義就是意義相反的詞匯。以語義學(xué)的角度來劃分，反義詞可以分為互補(bǔ)反義詞、相對(duì)反義詞、關(guān)系反義詞?；パa(bǔ)反義詞是真正反應(yīng)意義對(duì)立的反義詞形式，換言之，符合非A即B的邏輯關(guān)系，比如：dead一alive（非生即死）、true 一false（非真即假）、boy一girl（非男即女）。相對(duì)反義詞也稱等級(jí)反義詞，指那些表達(dá)程度不同的反義詞，例如big一small ，old 一young，hot一cold 等。關(guān)系反義詞是指包含關(guān)系對(duì)立的反義詞，比如husband 一wife ，teacher一student ，buy 一sell ，win 一lose ，doctor一patient等。反義詞的聯(lián)想記憶有助于英語學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量，并且反義詞能夠使學(xué)習(xí)者簡潔地表達(dá)一特定思想地反面，為了形成鮮明的對(duì)比。

2.3.3 上下義詞

英語中的上義詞和下義詞是指兩個(gè)詞語在語義上具有包含與被包含的關(guān)系，兩者是具有種屬關(guān)系的一組詞，它們之間的關(guān)系稱為上下義關(guān)系。如圖①所示：

在這圖表中，food與meat，vegetabel和fruit 屬于上下義關(guān)系，food 包含meat，vegetable和fruit，因此food是上義詞，meat，vegatable，fruit 是下義詞，同理在meat類中，meat 與beef 和mutton 是上下義關(guān)系，前者是上義詞，后者是下義詞。上下義詞關(guān)系的聯(lián)想法對(duì)于英語學(xué)習(xí)者英語輸入和輸出都起到很大的幫助，能夠提升英語學(xué)習(xí)者表達(dá)的準(zhǔn)確性。

2.3.4 同形同音異義

同形同音異義詞可以劃分為完全同形同音異義詞、同形異義詞以及同音異義詞三種。完全同形同音異義顧名思義意思是拼寫、發(fā)音相同而意義不同的詞匯，例如：bank（河岸、湖岸）一bank（銀行），bat（球拍）一bat（蝙），bear（熊）- bear（忍受），date（棗子）- date（男女之間的約會(huì)），ear（耳朵）一ear（穗）等。而同形異義詞即拼寫相同，意義不同，發(fā)音可能相同或者不同的詞，比如：tear（眼淚）一（撕碎），sow（播種）一sow（母豬），lead（引導(dǎo)）一lead（鉛），desert（拋棄）一desert（沙漠），refuse（拒絕）一refuse（廢棄物）等。最后同音異義詞指發(fā)音相同，意義不同，一詞多義指的是一個(gè)英語詞匯同時(shí)具有兩種或者更多的含義，比如：Give me a hand 與He is a new hand，前一個(gè)hand 意思為“幫忙”，后者意為“新手”。一詞多義的聯(lián)想記憶法可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的深度，而且可以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者利用有限詞匯表達(dá)無限意義的能力。

2.4 搭配聯(lián)想

在英語中，搭配是指一個(gè)詞語與其他詞語的詞語在習(xí)慣上的連用。而搭配聯(lián)想記憶法是指把具有相同搭配的詞語或者同一詞的不同搭配總結(jié)在一起，不僅可以豐富英語學(xué)習(xí)者的詞匯量，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者測詞匯應(yīng)用能力。比如當(dāng)學(xué)生遇到了go against（違背，違反）這個(gè)短語動(dòng)詞的時(shí)候，就應(yīng)該總結(jié)一下那些動(dòng)詞可以和against 搭配，它可能想到protest against（反對(duì)，抗議），compete against（與抗?fàn)?，競爭），protect against（保護(hù)以免受傷害）等。再比如當(dāng)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了take up（占據(jù)，開始），如果能夠使用搭配聯(lián)想法，可以聯(lián)想到take 與其他介詞的搭配，如take in（攝入），take afte（長得像），take off（脫下，起飛），take over（移交）等，或者可以聯(lián)想到動(dòng)詞加up 的相似搭配，如show up（出現(xiàn)），get up（起床），make up（化妝，彌補(bǔ)），break up（分手）等?？偠灾?，搭配聯(lián)想可以是縱向的也可以是橫向的，無論哪一種聯(lián)想都有利于英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語詞匯的應(yīng)用能力培養(yǎng)，增加詞匯量。

三、結(jié)語

聯(lián)想記憶法在記憶英語詞匯和擴(kuò)大英語詞匯量兩方面都起了很重要的作用，而且也受到了很多教師的認(rèn)可。本文從詞音聯(lián)想、詞形聯(lián)想、語義聯(lián)想和搭配聯(lián)想四個(gè)方面對(duì)聯(lián)想法在英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行歸類，并進(jìn)行舉例說明。聯(lián)想記憶法作為詞匯記憶的策略之一，英語教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它在英語詞匯教學(xué)的重要性和高效性，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生使用聯(lián)想記憶法記憶詞匯和擴(kuò)大詞匯量的能力，減輕詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。（作者單位：西華師范大學(xué)外國語學(xué)院）

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第6篇：醫(yī)學(xué)影像與技術(shù)范文

摘要：介紹了圖像處理技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，闡釋了圖像分割、圖像融合和圖像重建技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。提出了圖像處理技術(shù)發(fā)展所面臨的相關(guān)問題及其發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：圖像處理技術(shù)　圖像分割　圖像融合　圖像重建

圖像處理技術(shù)是20世紀(jì)60年展起來的一門新興學(xué)科。近幾十年來，由于大規(guī)模集成電路和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，離散數(shù)學(xué)理論的創(chuàng)立和完善，以及軍事、醫(yī)學(xué)和工業(yè)等方面需求的不斷增長，圖像處理的理論和方法的更加完善，已經(jīng)在宇宙探測、遙感、生物醫(yī)學(xué)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事、公安、辦公自動(dòng)化、視頻和多媒體系統(tǒng)等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，成為計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科研究的熱點(diǎn)。

圖像處理在醫(yī)學(xué)界的應(yīng)用非常廣泛，無論是病理研究還是臨床診斷都大量采用圖像處理技術(shù)。它因直觀、無創(chuàng)傷、方便安全等優(yōu)點(diǎn)而受到人們青睞。圖像處理首先應(yīng)用于細(xì)胞分類、染色體分類和放射圖像分析等，20世紀(jì)70年代圖像處理在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用有了重大突破，1972年X射線斷層掃描CT得到實(shí)用：1977年白血球自動(dòng)分類儀問世：1980實(shí)現(xiàn)了CT的立體重建。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已越來越離不開醫(yī)學(xué)圖像的信息處理，醫(yī)學(xué)圖像在臨床診斷、教學(xué)科研等方面有重要的作用。目前的醫(yī)學(xué)圖像主要包括CT(計(jì)算機(jī)斷層掃描)圖像、MRI(核磁共振)圖像、B超掃描圖像、數(shù)字X光機(jī)圖像、X射線透視圖像、各種電子內(nèi)窺鏡圖像、顯微鏡下病理切片圖像等。但由于醫(yī)學(xué)成像設(shè)備的成像機(jī)理、獲取條件和顯示設(shè)備等因素的限制，使得人眼對(duì)某些圖像很難直接做出準(zhǔn)確的判斷。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用可以改變這種狀況，通過圖像變換和增強(qiáng)技術(shù)來改善圖像的清晰度，突出重點(diǎn)內(nèi)容，抑制次要內(nèi)容，來適應(yīng)人眼的觀察和機(jī)器的自動(dòng)分析，這無疑大大提高了醫(yī)生臨床診斷的準(zhǔn)確性和正確性。

一、圖像處理技術(shù)及其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

(一)圖像分割

圖像分割就是把圖像中具有特殊涵義的不同區(qū)域分開來，這些區(qū)域使互不相交的每一個(gè)區(qū)域都滿足特定區(qū)域的一致性。它是圖像處理與圖像分析中的一個(gè)經(jīng)典問題。比如基于三維可視化系統(tǒng)結(jié)合fast marching算法和watershed變換的醫(yī)學(xué)圖像分割方法，能得到快速、準(zhǔn)確的分割結(jié)果。圖像分割同時(shí)又是進(jìn)行三維重建的基礎(chǔ)，分割的效果直接影響到三維重建后模型的精確性，分割可以幫助醫(yī)生將感興趣的物體(病變組織等)提取出來，幫助醫(yī)生能夠?qū)Σ∽兘M織進(jìn)行定性及定量的分析，進(jìn)而提高醫(yī)生診斷的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。由于解決和分割有關(guān)的基本問題是特定領(lǐng)域中圖像分析實(shí)用化的關(guān)鍵一步，因此，將各種方法融合在一起并使用知識(shí)來提高處理的可靠性和有效性是圖像分割的研究熱點(diǎn)。

(二)圖像融合

圖像融合的主要目的是通過對(duì)多幅圖像間的冗余數(shù)據(jù)的處理來提高圖像的可讀性。對(duì)多幅圖像問的互補(bǔ)信息的處理來提高圖像的清晰度。利用可視化軟件對(duì)多種模態(tài)的圖像進(jìn)行圖像融合，可以準(zhǔn)確地確定病變體的空間位置、大小、幾何形狀和它與周圍生物組織之間的空間關(guān)系，從而及時(shí)高效地診斷疾病。目前的圖像融合技術(shù)可以分為兩類：一類是以圖像像素為基礎(chǔ)的融合方法：另一類是以圖像特征為基礎(chǔ)的融合方法。以圖像特征為基礎(chǔ)的融合方法原理上不夠直觀且算法復(fù)雜，但是實(shí)現(xiàn)效果較好。在圖像融合技術(shù)研究中，不斷有新的方法出現(xiàn)，其中小波變換、基于有限元分析的非線性配準(zhǔn)以及人工智能技術(shù)在圖像融合中的應(yīng)用將是今后圖像融合研究的熱點(diǎn)與方向。隨著三維重建顯示技術(shù)的發(fā)展，三維圖像融合技術(shù)的研究也越來越受到重視。

(三)圖像重建

圖像重建是從數(shù)據(jù)到圖像的處理，即輸入的是某種數(shù)據(jù)，而經(jīng)過處理后得到的結(jié)果也是圖像。CT是圖像重建處理的典型應(yīng)用實(shí)例。目前，圖像重建與計(jì)算機(jī)圖形學(xué)相結(jié)合，把多個(gè)二維圖像合成為三維圖像，并加以光照模型和各種渲染技術(shù)，能生成各種具有強(qiáng)烈真實(shí)感的圖像。

二、圖像處理技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域未來發(fā)展方向

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)圖像處理面臨的主要任務(wù)是研究新的處理方法，構(gòu)造新的處理系統(tǒng)。未來發(fā)展方向大致可歸納為以下幾點(diǎn)：

(一)圖像處理技術(shù)的發(fā)展將圍繞研制高清晰度醫(yī)學(xué)顯示設(shè)備、更先進(jìn)的醫(yī)學(xué)成像設(shè)備，向著高速、高分辨率、立體化、多媒體化、智能化和標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。

(二)圖像、圖形相結(jié)合，朝著三維成像或多維成像的方向發(fā)展。

第7篇：醫(yī)學(xué)影像與技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】影像技術(shù) 訓(xùn)練 模仿 技戰(zhàn)術(shù)

1 體育教學(xué)中視頻錄像的教學(xué)作用

1.1模仿學(xué)習(xí)

視頻錄像在籃球教學(xué)中有很長歷史，一直是教學(xué)中一項(xiàng)重要手段之一。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中， 學(xué)生可以通過反復(fù)觀看錄像加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的理解， 并在訓(xùn)練中不斷通過模仿提高自身水平。學(xué)生通過不斷對(duì)比、模仿、改進(jìn)， 將很快地學(xué)習(xí)到正確的動(dòng)作技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，為以后的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

1.2強(qiáng)化學(xué)習(xí)

在班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論中，榜樣行為及導(dǎo)致的結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)者有信息功能、動(dòng)機(jī)功能、強(qiáng)化功能。以講解戰(zhàn)術(shù)為例，如果教師將某段成功運(yùn)用該戰(zhàn)術(shù)的比賽錄像給學(xué)生看，通過視頻的激發(fā)，學(xué)生就會(huì)把自己實(shí)施戰(zhàn)術(shù)的過程和視頻進(jìn)行對(duì)比，促使自己再去學(xué)習(xí)、完善、實(shí)踐該戰(zhàn)術(shù)，從而促進(jìn)學(xué)生最后掌握該戰(zhàn)術(shù)。

2 影響比賽視頻教學(xué)效果的因素

2.1視頻本身因素

視頻本身對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響主要包括以下幾個(gè)方面：視頻內(nèi)容本身是否能真正引起學(xué)生的共鳴；視頻內(nèi)容是否有新意；視頻內(nèi)容是否能在一定程度上滿足學(xué)生的期待。

2.2環(huán)境因素

學(xué)習(xí)跟學(xué)習(xí)氛圍有很大關(guān)系。學(xué)生是否用學(xué)習(xí)的態(tài)度來觀看比賽視頻是很重要的。一般情況下，比賽視頻主要用于娛樂，但如果是在學(xué)習(xí)的氛圍下，它則表現(xiàn)出很好的教學(xué)功能。但是另外一個(gè)角度來看，讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻，也容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)視頻的其他內(nèi)容把握不強(qiáng)，學(xué)生常局限于給出的問題，最終使思維變得狹隘。所以怎樣達(dá)到最好的效果需要教師的精心設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

2.3學(xué)習(xí)者因素

比賽視頻對(duì)不同人群的影響也是不同的，其中年齡特征猶為重要。對(duì)于小學(xué)生來說，過于抽象的講解難以理解，需要具體、形象、簡潔而趣的視頻畫面，往往注重視頻中球員的一些動(dòng)作更能吸引他們。而對(duì)于高中以上學(xué)生而言，已能接受對(duì)抽象事物分析，能透過現(xiàn)象看部分本質(zhì)，能夠?qū)W會(huì)有重點(diǎn)地注意細(xì)節(jié)，往往會(huì)觀察球員之間的配合，所用戰(zhàn)術(shù)，分析其有效性。

2.4方法因素

根據(jù)播放方式可把視頻使用方法分為連續(xù)播放和間歇播放，間歇播放又可分為停定播放、間斷播放、選擇播放。對(duì)于比較短的、內(nèi)容單一的視頻內(nèi)容一般采用連續(xù)播放即可。然而更多的是視頻的內(nèi)容是多方面的或漸進(jìn)式的，而且有時(shí)需要重復(fù)播放，在播放時(shí)必要穿插講解。

3 存在的問題與困難

3.1視頻的處理

根據(jù)教學(xué)的需要一些比賽視頻需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嬏幚?，例如為視頻添加字幕；添加傳球路線和球員移路線等。但處理視頻需要較高的硬件設(shè)備和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，大多體育教師難以達(dá)到要求，這樣導(dǎo)致很多教師不會(huì)花大量時(shí)間去處理視頻，影響學(xué)習(xí)效果。

3.2視頻播放的控制

由于前期沒有對(duì)比賽視頻作相關(guān)處理，視頻教學(xué)一般是教師進(jìn)行手動(dòng)的控制加講解形式，哪些地方需要重復(fù)，哪些地方需要慢放，哪些地方需要停止都需要教師手動(dòng)的控制，但這些控制往往難以準(zhǔn)確把握，這樣就耽誤大量時(shí)間，影響教學(xué)效果。

3.3學(xué)習(xí)的自主性和交互性

在這大量的網(wǎng)絡(luò)課程中，大部分都是以“視頻型網(wǎng)絡(luò)課程”(何克抗)的模式來進(jìn)行開發(fā)。教學(xué)視頻成為網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)非常重要的組成部分。網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)決定了視頻教學(xué)的關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)的自主性和交互性。目前的解決辦法主要是利用vod點(diǎn)播配合在線討論的形式，但取得的效果并不明顯。怎樣體突顯視頻的教學(xué)功能是影響自主學(xué)習(xí)主要因素，一段比賽視頻的教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在它能否促進(jìn)學(xué)生的思考和模仿。例如事先對(duì)視頻進(jìn)行編輯，對(duì)視頻中需要仔細(xì)觀看的地方作上記號(hào)這樣就能促使學(xué)生的思考，但如前所述這種方法受到硬件設(shè)備、專業(yè)知道等方面的限制。

4 具體措施

為了更好的利用比賽視頻進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，針對(duì)以上某些不足，筆者設(shè)計(jì)一款軟件以輔助教學(xué)。

軟件的主要功能有：（1）視頻播放的自動(dòng)控制。如前所述，用傳統(tǒng)器進(jìn)行視頻教學(xué)時(shí)都是由教師手動(dòng)的控制，例如暫停、慢放、回放等，往往需要教師自己清楚記得某一幀的時(shí)間，而且操作時(shí)不易精確控制，在該軟件中可以預(yù)先用編輯器進(jìn)行設(shè)置，例如讓視頻播放到某一時(shí)間自動(dòng)暫停，某一時(shí)間段1/2慢放等，這樣教師可以在教學(xué)之前預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）為視頻文件添加其他媒體元素。（3）視頻的交互控制。傳統(tǒng)的視頻教學(xué)一般都是觀看視頻配合老師講解、提問，但如果讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)怎么辦呢？在沒有老師的情況下就沒人控制視頻的播放也沒有講解和提問，當(dāng)然有許多媒體集成軟件可以解決此類問題，但都需要較為專業(yè)的知識(shí)，一般教師不易掌握，而且開發(fā)周期長，成本較高。如果利用本軟件可以很方便的配解說詞，而且可以和學(xué)生交互，例如視頻暫停提問時(shí)會(huì)出現(xiàn)按鈕讓學(xué)生選擇，必要時(shí)還可以用文本表單的方式提交答案，答案提交后視頻繼續(xù)播放。

5 結(jié)語

視頻教學(xué)在體育教學(xué)中有很長的歷史，在多媒體教學(xué)中仍然處于主導(dǎo)地位，但信息技術(shù)飛速發(fā)展，將視頻圖像、多媒體技術(shù)等引入體育教學(xué)中還做得不夠，原因是多方面的，首先體育教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)，是很注重實(shí)踐性的一門課程，教師片面強(qiáng)調(diào)實(shí)地操練，忽略了思想意識(shí)的培養(yǎng)。其次是學(xué)科之間缺乏交流，懂體育不懂技術(shù)的現(xiàn)象普遍存在。再次是教育體制，培養(yǎng)體制等等的問題，這里就不作過多探討。只有解決好以上問題才能發(fā)出更多優(yōu)秀的適合教學(xué)的精品軟件。

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第8篇：醫(yī)學(xué)影像與技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì) 地域文化 傳承 利用

中國有著豐厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和歷史文化資源，傳統(tǒng)的文化觀念和審美方式為構(gòu)建中國本土化的設(shè)計(jì)教學(xué)體系奠定了基礎(chǔ)。地域文化與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)之間的相互融合，既注重了學(xué)生在設(shè)計(jì)理論方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的了解與掌握，提高了專業(yè)表達(dá)、表現(xiàn)的能力。筆者通過在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試與摸索，探討形成四種切實(shí)可行的傳承利用地域文化資源進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的模式。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、理論課、實(shí)踐課各自課程性質(zhì)的不同，有針對(duì)性地提出有效的方法途徑。

一、利用地域文化資源進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)

（一）以課堂教學(xué)為主的滲透模式

地方知識(shí)、文化與經(jīng)驗(yàn)或間接或直接地滲透到藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)教學(xué)之中，充分利用地方資源獨(dú)特的優(yōu)勢，以科學(xué)合理的方法手段將相關(guān)的思想、信仰、知識(shí)等整合于學(xué)科教學(xué)和教育活動(dòng)中。民間藝術(shù)所展現(xiàn)的價(jià)值追求和精神內(nèi)涵以及豐富多彩的表現(xiàn)形式，為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提供了極為重要的鮮活營養(yǎng)和靈感來源。以下，以教學(xué)設(shè)計(jì)“新農(nóng)村建設(shè)背景下河南傳統(tǒng)民居資源保護(hù)與開發(fā)利用”為例展開分析。

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文物古跡的價(jià)值，以新農(nóng)村建設(shè)和古民居的保護(hù)與利用為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提高解決問題的能力。

過程與方法：課上通過典型案例的分析、探討，對(duì)本課題有較完整的認(rèn)識(shí)，課后通過查詢和實(shí)地考察強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和解決問題的方法和能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：幫助學(xué)生提高對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，樹立起弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信念和決心，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

2.教學(xué)內(nèi)容

課程研討內(nèi)容源自對(duì)民居設(shè)計(jì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，嘗試?yán)迷谡n堂教學(xué)中滲透本地域文化的教學(xué)模式，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，在建設(shè)的過程中，就難免會(huì)碰到古民居的保護(hù)和去留問題。因此，本課的內(nèi)容安排具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分：第一部分，從社會(huì)問題入口，了解當(dāng)前的國家政策以及河南新農(nóng)村建設(shè)的形勢；第二部分，如何協(xié)調(diào)新農(nóng)村建設(shè)與民居保護(hù)或建筑更新改造之間的關(guān)系；第三部分，從可持續(xù)發(fā)展的角度有效發(fā)揮資源優(yōu)勢，結(jié)合眾多的案例和文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并嘗試提出解決問題的方案，提出開發(fā)利用的策略并在保護(hù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐。

3.教學(xué)過程

第一，導(dǎo)入新課。隨著新農(nóng)村建設(shè)的開展，一些寶貴的古民居建筑的保護(hù)問題面臨了嚴(yán)峻的危機(jī)，甚至一些具有歷史文化價(jià)值的古建筑、古民居永遠(yuǎn)地從我們的視線中消失。以豫西窯洞民居為例，由于社會(huì)環(huán)境、人為風(fēng)貌、管理體制、公眾保護(hù)意識(shí)、宣傳與投資維護(hù)力度等多方面出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致古民居保存現(xiàn)狀不容樂觀，出現(xiàn)了損毀、坍塌、空置等一系列問題。保護(hù)傳統(tǒng)文化，關(guān)注人居自然環(huán)境，具有十分深遠(yuǎn)的意義。

第二，傳授新課。對(duì)豫西窯洞民居的形成背景、歷史沿革、基本類型、建筑布局、裝飾藝術(shù)、審美思想等方面進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到窯洞民居特有的資源優(yōu)勢和使用價(jià)值的積極意義，引導(dǎo)學(xué)生從可持續(xù)發(fā)展的角度，認(rèn)識(shí)窯洞民居保護(hù)的含義并討論可行的開發(fā)利用策略。

第三，教學(xué)深入。從新農(nóng)村民居設(shè)計(jì)賽事入手，運(yùn)用案例教學(xué)法分析比較優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒與提取中進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐，傳承文化的同時(shí)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相結(jié)合的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地域文化的興趣和熱情。

第四，課堂小結(jié)。在有限的課時(shí)里討論新農(nóng)村建設(shè)及古民居的保護(hù)、開發(fā)利用這樣一個(gè)話題，我們不希望能夠解決什么問題，只是希望能夠引起大家的思考和重視，能夠?qū)υO(shè)計(jì)創(chuàng)作起到一定的啟發(fā)作用，通過設(shè)計(jì)具有本地域文化特色的設(shè)計(jì)作品，為社會(huì)的和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）研討課介入模式

研討課可分為“新生研討課”和“高年級(jí)研討課”，研討課模式的介入使得主題形式多樣，內(nèi)容豐富，更加能夠突出主題集中、系統(tǒng)、針對(duì)性的特點(diǎn)。借由研討課的開設(shè)，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)各學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，將地域文化資源融入到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)中，使之成為豐富多彩的課程資源。一方面，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生更多地接觸和理解本土的地域文化。另一方面，發(fā)揮教育的職能作用，傳授知識(shí)，弘揚(yáng)和傳承地方民族民間文化。

（三）以項(xiàng)目為載體的課題引入模式

地方民族民間文化怎樣與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)課程接軌，這是在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中應(yīng)該注重和加強(qiáng)的，這也是我們?cè)谶M(jìn)行地方特色教育改革中的一大問題。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中可以結(jié)合實(shí)踐教學(xué)法，以市場導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，引入設(shè)計(jì)課題，在課題開展的過程中消化課程內(nèi)容相關(guān)知識(shí)要素。從創(chuàng)意到計(jì)劃，從設(shè)計(jì)實(shí)施到產(chǎn)品的開發(fā)與推廣，既是課程作業(yè)，又是貼切市場需求的商品，有一套完整的程序，大大提高了教學(xué)效果。

以朱仙鎮(zhèn)木版年畫課題為例，通過有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)地考察，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，充分理解這一民間藝術(shù)的特性，認(rèn)識(shí)到其價(jià)值所在，經(jīng)過藝術(shù)加工，開發(fā)出符合市場需求的藝術(shù)衍生品繼而推廣應(yīng)用。通過以項(xiàng)目為載體的課題引入模式，將傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相結(jié)合，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生與傳統(tǒng)文化有近距離的接觸和體會(huì)，而且在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)以及設(shè)計(jì)的原真性方面都是一大提高。

（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)模式

豐富的課程資源為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了土壤。不同的地方文化創(chuàng)造了大量的不同特色的人文景觀，如民居建筑、民間美術(shù)、地方博物館等。這些歷史遺跡各自保留著豐富的地域文化傳統(tǒng)，是歷史的再現(xiàn)與生活的寫照，風(fēng)土民情的不同也促使各地域文化之間的差異。綜合實(shí)踐活動(dòng)，一方面，由教師組織開展與實(shí)施，提出要求與側(cè)重方向；另一方面，要求學(xué)生要能夠做到自主學(xué)習(xí)，利用探究式學(xué)習(xí)法，收集和整理本土文化素材，為設(shè)計(jì)資源的儲(chǔ)備做好基礎(chǔ)。不僅有利于學(xué)生開闊眼界，拓寬知識(shí)面，而且能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)潛能。

二、傳承利用地域文化資源進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的具體方法

（一）汲取地域文化資源營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)向藝術(shù)設(shè)計(jì)課程資源的轉(zhuǎn)化

地域文化資源雖然豐富多樣，但其往往受地理位置的限制而表現(xiàn)出分散性，并且具有原生態(tài)的特點(diǎn)，這決定了其不能直接作為課程資源在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用。因此，在實(shí)際利用中需要通過師生的篩選、提煉，進(jìn)行系統(tǒng)歸類，使之轉(zhuǎn)化為真正意義上的課程資源，為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)所用。

（二）充分利用自然資源，使藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)與生活緊密結(jié)合

深厚人文性質(zhì)的風(fēng)景名勝，如同畫卷一般，非常適合藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的開展，如寫生、采風(fēng)等。美就在身邊，在特色化藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的不斷探索中，需要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，學(xué)會(huì)尋找美、欣賞美、創(chuàng)造美。

（三）以建筑為載體利用人文歷史文化資源，滲透傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)

城門、寺觀、祠廟、塔、古遺址、古民居、園林建筑等，集建筑、雕塑、繪畫、工藝、裝飾于一體，蘊(yùn)含著豐厚的地方文化底蘊(yùn)，具有很高的藝術(shù)成就和歷史價(jià)值，是不可多得的文化資源。要想靈活多樣地將這些資源與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)相互融合，滲透傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行采風(fēng)，感受建筑空間格局的魅力，領(lǐng)略建筑風(fēng)格，領(lǐng)悟設(shè)計(jì)思想，提高欣賞能力，在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中加以運(yùn)用，創(chuàng)作出具有時(shí)代氣息和民族風(fēng)情的藝術(shù)作品。

（四）挖掘民間工藝精華，開展民族民間美術(shù)教學(xué)

高校可以利用當(dāng)?shù)孛佬g(shù)文化資源，向社會(huì)、民間學(xué)習(xí)，與民間藝術(shù)家之間搭建起溝通交流的橋梁，形成互促互進(jìn)的團(tuán)體，在學(xué)生、教師、民間藝人之間實(shí)現(xiàn)三向互動(dòng)。課程教學(xué)資源可以是師生們親自采風(fēng)整理素材匯編成講義，課堂授課的形式可以是專題活動(dòng)與學(xué)科之間的結(jié)合，授課的場所不只是教室，也可以是工藝作坊。通過開展民族民間藝術(shù)教學(xué)，使師生對(duì)民族民間美術(shù)能夠有更加深入的認(rèn)識(shí)，使當(dāng)?shù)氐拿耖g美術(shù)文化在師生們的社會(huì)實(shí)踐中，得以采集、整理和有效地傳承利用下去。

結(jié)語

在當(dāng)今多元文化交流的大環(huán)境下，民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與藝術(shù)教育這一命題帶有鮮明的時(shí)代性，一些院校在此方面已經(jīng)進(jìn)行了實(shí)踐性的探討。作為教育工作者，我們有責(zé)任將傳統(tǒng)文化資源傳承下去。各地方高?？梢栽诒镜亟⒚耖g美術(shù)教育實(shí)習(xí)基地，利用民間資源開設(shè)校本課程，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，傳承利用地域文化資源的同時(shí)，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]左漢中.中國民間美術(shù)造型[M].湖南：湖南美術(shù)出版社，2006.

[2]楊軍林，賀煒.論地域文化研究在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)教育，2011（10）.

第9篇：醫(yī)學(xué)影像與技術(shù)范文

（曲阜師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，山東 曲阜 273165）

【摘要】目的：探討中藥復(fù)方枳菊解郁湯對(duì)抑郁模型小鼠空間學(xué)習(xí)記憶能力的影響及其機(jī)制。方法：采用多種因素慢性輕度不可預(yù)見性應(yīng)激方式建立抑郁模型小鼠，分別給予小鼠低、中、高劑量枳菊解郁湯處理。采用Morris水迷宮實(shí)驗(yàn)，檢測小鼠的空間學(xué)習(xí)記憶能力的變化；通過免疫組織化學(xué)方法檢測腦內(nèi)基質(zhì)細(xì)胞衍生因子（SDF-1）的表達(dá)。結(jié)果：與對(duì)照組相比，模型組小鼠的空間學(xué)習(xí)記憶能力明顯下降（P<0.01），SDF-1在海馬CA1，CA3，DG及前腦皮層的表達(dá)明顯降低(P<0.05)；與模型組相比，枳菊解郁湯中劑量組小鼠的空間學(xué)習(xí)記憶能力明顯增高（P<0.05），SDF-1在海馬CA1，CA3，DG及前腦皮層的表達(dá)明顯增加（P<0.05）。結(jié)論：枳菊解郁湯的抗抑郁作用可能與SDF-1的表達(dá)上調(diào)有關(guān)。

關(guān)鍵詞 中藥復(fù)方；慢性應(yīng)激；抑郁癥；SDF-1；學(xué)習(xí)記憶；海馬；前腦皮層

Effects of Chinese Medical Prescription on Spatial Learning-Memory and Expression of SDF-1 in Brain of Depression Model Mice

DU Na　CHEN Qian　LI Yang　XIAO Jing-shan　YAO Meng-jiao　LI Ya

（College of Life science, Qufu Normal University, Qufu Shandong 273165, China）

【Abstract】Objective：To explore the effects of Chinese Medical prescription of Zhijujieyu-tang on the ability of spatial learning-memory in depression model mice brain and its mechanism. Method：Using depression model mice induced by multivariate chronic unpredictable stressors, and give the animal different doses of Zhijujieyu-tang. The ability of spatial learning-memory of mice were determined by Morris Water Maze, and the expression of stromal cell-derived factor-1(SDF-1) in the brain were detected by immunohistochemical method. Result：Compared with the control group mice, the spatial learning- memory in model group mice were significantly decreased (P<0. 01). The SDF-1 expression in the CA1, CA3, DG regions of hippocampus (HP) and prefrontal cortex (PFC) were significantly reduced in the model group mice (P<0. 05). Compared with the model group mice, Zhijujieyu-tang medium dosage can improve the learning and memory function, and the expression of SDF-1 in HP and PFC (P<0. 05). Conclusion：Zhijujieyu-tang antidepressant-like property may be closely related to the up-regulation of SDF-1expression in HP and PFC.

【Key words】Chinese Medicine; Chronic stress; Depression; Learning-memory; SDF-1; HP; PFC

抑郁癥（depression）是一類嚴(yán)重威脅人類身體健康的常見精神衛(wèi)生疾病[1]，可以造成身體器官的功能紊亂，其程度可以從輕度的憂傷到重度的絕望、自殺企圖等。抑郁癥發(fā)病機(jī)制復(fù)雜，病程長，易復(fù)發(fā)。對(duì)于抑郁癥的治療，西藥的療效較有限，易產(chǎn)生耐藥性和不良反應(yīng)明顯等缺點(diǎn)，而中藥復(fù)方具有多成分、多環(huán)節(jié)、多靶點(diǎn)的特點(diǎn)，辨證施治；同時(shí)，國內(nèi)外在抗抑郁藥物的研制與開發(fā)方面逐漸重視傳統(tǒng)藥物和天然藥物[2]。基質(zhì)細(xì)胞衍生因子（stromal cell-derived factor-1，SDF-1）在神經(jīng)元發(fā)育過程中有重要作用，可影響海馬神經(jīng)元突起延伸和凋亡效應(yīng)[3]，對(duì)神經(jīng)干細(xì)胞的遷移、軸突分支及神經(jīng)細(xì)胞損傷修復(fù)有重要作用[4]。本研究通過多因素慢性輕度不可預(yù)見性應(yīng)激方式建立抑郁小鼠模型，檢測小鼠空間學(xué)習(xí)記憶能力的變化，并通過免疫組織化學(xué)方法檢測海馬及前腦內(nèi)SDF-1的表達(dá)。探討中藥復(fù)方枳菊解郁湯對(duì)抑郁模型小鼠空間學(xué)習(xí)記憶能力的影響及其機(jī)制。

1　材料與方法

1.1　實(shí)驗(yàn)動(dòng)物

昆明品系小白鼠，體重18-21g，2月齡，雌雄各半，由濟(jì)寧魯抗藥業(yè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供。實(shí)驗(yàn)小鼠分籠飼養(yǎng)，每日按灌胃手法抓取撫摸，使小鼠適應(yīng)1周。

1.2　實(shí)驗(yàn)藥物

中藥復(fù)方枳菊解郁湯配方：石菖蒲15g、枳實(shí)10g、夜交藤20g、15g、炒棗仁30g、勾藤30g、郁金15g、柏仁30g、膽星10g，由曲阜市中醫(yī)醫(yī)院提供。用量：按人鼠等效劑量（生藥量175g）換算為低劑量，其二倍量為中劑量，四倍量為髙劑量。每日一次灌胃給藥，每鼠每天0.2 ml。陽性藥物對(duì)照組采用鹽酸氟西汀膠囊，20mg/粒，由常州華生制藥有限公司提供，國藥準(zhǔn)字：H19980138。用量：按人鼠等效劑量換算，3.6mg/kg.d，溶于0.2ml蒸餾水中，每日一次灌胃給藥，每鼠每天0.2 ml。

1.3　動(dòng)物分組

小鼠適應(yīng)一周后隨機(jī)分組：對(duì)照組，模型組，氟西汀組，中藥低、中、高劑量組。每組12只。對(duì)照組和模型組小鼠每天蒸餾水灌胃；氟西汀組小鼠每天氟西汀灌胃；中藥低、中、高劑量組，根據(jù)各自的劑量，每只小鼠每天中藥灌胃給藥。各組小鼠應(yīng)激前1h灌胃給藥。

1.4　慢性應(yīng)激抑郁模型的建立

除對(duì)照組外，各組小鼠均接受7種不同應(yīng)激方式，包括電擊足底（每隔1分鐘每次持續(xù)10秒刺激，電壓38V，共計(jì)15次）、冷水刺激（8℃冷水，共計(jì)3min）、斜籠(24h)、禁食（24h）、禁水（24h）、通宵照明、高臺(tái)（1h，高臺(tái)直徑10cm、高160cm）。每天選取一種應(yīng)激方式，隨機(jī)選擇，持續(xù)應(yīng)激21天。對(duì)照組小鼠正常飼養(yǎng)，不給予任何應(yīng)激。

1.5　Morris水迷宮實(shí)驗(yàn)

Morris水迷宮視頻跟蹤分析系統(tǒng)由圓形水池、平臺(tái)、視頻跟蹤設(shè)施、分析軟件4部分組成。水池內(nèi)分為4個(gè)象限。平臺(tái)放置在第一象限（目標(biāo)象限），在對(duì)面象限（第三象限）做好明顯標(biāo)記物。平臺(tái)在水面以下約1 cm。水溫控制在25oC。定位航行實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行4天，每天每只小鼠共接受4次找平臺(tái)訓(xùn)練。每只小鼠依次從四個(gè)象限的入水點(diǎn)入水池，記錄小鼠從入水至爬上平臺(tái)的逃避潛伏期(escape latency)，檢測小鼠的空間學(xué)習(xí)能力?？臻g搜索實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)第5天進(jìn)行，平臺(tái)撤除，小鼠從第三象限入水點(diǎn)入水，記錄小鼠120s內(nèi)在各個(gè)象限的游泳（停留）時(shí)間，檢測小鼠的記憶保持能力。

1.6　小鼠海馬和前腦皮層SDF-1的表達(dá)

水迷宮實(shí)驗(yàn)后立即進(jìn)行灌流取腦，用戊巴比妥鈉對(duì)小鼠進(jìn)行腹腔麻醉，迅速打開胸腔，暴露心臟，經(jīng)左心室快速灌注37℃生理鹽水和預(yù)冷4%多聚甲醛磷酸鹽（PFA）緩沖液，開顱取腦，梯度酒精脫水，二甲苯透明，石蠟包埋，行冠狀切片（5μm）。按照SDF-1免疫組化試劑盒說明(武漢博士德生物工程有限公司提供)進(jìn)行免疫組織化學(xué)染色。選取每只小鼠海馬CA1、CA3、齒狀回(DG)和前腦皮層(PFC)切片3 張，每個(gè)玻片各隨機(jī)取兩個(gè)視野，用Motic Images Advanced 3.2 圖像處理系統(tǒng)檢測SDF-1陽性細(xì)胞平均目標(biāo)灰度值。

1.7　統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)誤（M±SE）表示。定位航行實(shí)驗(yàn)的逃避潛伏期采用重復(fù)測量的方差分析(Repeated-measures ANOVA)；其它數(shù)據(jù)均采用單因素方差分析(One-way ANOVA)，組間比較用N-K法，以P<0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性差異。

2　結(jié)果

2.1　各組小鼠空間學(xué)習(xí)記憶能力的變化

定位航行實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示（表1），對(duì)照組和模型組小鼠的逃避潛伏期迅速降低（P<0.01）；氟西汀組、枳菊解郁湯低、中、高劑量組小鼠的逃避潛伏期均明顯減少(P<0.001, P<0.01)。表明各組小鼠隨著訓(xùn)練周期的增加，空間學(xué)習(xí)能力得到提高。與對(duì)照組小鼠相比，模型組小鼠4天的逃避潛伏期均顯著增多(P<0.01, P<0.05)；與模型組小鼠相比，氟西汀組和枳菊解郁湯中劑量組小鼠4天的逃避潛伏期均顯著減少（P<0.01），高、低劑量組小鼠在第4天出現(xiàn)顯著減少（P<0.05）。表明模型組小鼠的空間學(xué)習(xí)能力減弱，而枳菊解郁湯能改善抑郁小鼠的空間學(xué)習(xí)能力，且中劑量效果更好。

表1　各組小鼠的逃避潛伏期 (秒，M±SE)

*P<0.05，**P<0.01，與對(duì)照組比較；+P<0.05，++P<0.01，與模型組比較；n=12.

空間搜索實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示（表2）：對(duì)照組小鼠在第一象限（平臺(tái)所在象限）停留時(shí)間明顯高于其他象限（P<0.01）；而模型組小鼠在第一象限停留時(shí)間明顯低于第二、三象限停留時(shí)間（P<0.001）。與對(duì)照組小鼠相比，模型組小鼠的第一象限停留時(shí)間明顯減少（P<0.01）；與模型組小鼠相比，氟西汀組小鼠、枳菊解郁湯低、中、高劑量組均顯著增加（P<0.01, P<0.05）。表明抑郁模型小鼠空間記憶能力減弱；枳菊解郁湯能改善抑郁模型小鼠空間記憶，且中劑量效果最明顯。

表2　各組小鼠在四個(gè)象限的停留時(shí)間 (秒，M±SE)

*P<0.05，與對(duì)照組比較；+P<0.05，++P<0.01，與模型組比較； n=12.

2.2　各組小鼠海馬和前腦皮層SDF-1的表達(dá)

各組小鼠免疫組化結(jié)果顯示（表3）：SDF-1在海馬各區(qū)及前腦皮層均有不同程度的表達(dá)，與對(duì)照組相比，模型組小鼠CA1、CA3、DG和前腦皮層SDF-1的平均目標(biāo)灰度值明顯增高（P<0.01），模型組SDF-1的表達(dá)減弱；與模型組相比，氟西汀組、中藥各劑量組SDF-1的平均目標(biāo)灰度值均不同程度降低(P<0.01, P<0.05)，SDF-1的表達(dá)增強(qiáng)。

3　討論

有研究報(bào)道，慢性、低強(qiáng)度、長期的日常壓力是引發(fā)抑郁癥的主要原因[5]，慢性應(yīng)激抑郁動(dòng)物模型被廣泛應(yīng)用于抑郁癥的研究。英國心理學(xué)家Morris創(chuàng)建了水迷宮實(shí)驗(yàn)以評(píng)估動(dòng)物的空間學(xué)習(xí)記憶能力，Morris水迷宮實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵呀?jīng)成為研究學(xué)習(xí)記憶的常用方法之一。定位航行實(shí)驗(yàn)是動(dòng)物通過空間視覺線索找到隱匿平臺(tái)，從水中逃生的程序，用于動(dòng)物空間學(xué)習(xí)能力的檢測；空間探索實(shí)驗(yàn)則用于評(píng)價(jià)動(dòng)物空間記憶能力。本研究顯示，模型組小鼠的逃避潛伏期均顯著增多，空間搜索實(shí)驗(yàn)中在第一象限停留時(shí)間也明顯減少，表明抑郁模型小鼠的空間學(xué)習(xí)和記憶能力均減弱；氟西汀組、枳菊解郁湯中劑量組的逃避潛伏期均減少，空間搜索實(shí)驗(yàn)的第一象限停留時(shí)間均明顯增多，表明枳菊解郁湯能有效改善抑郁模型小鼠空間學(xué)習(xí)、記憶能力減退的現(xiàn)象，從而起到一定的抗抑郁效果。

慢性應(yīng)激導(dǎo)致神經(jīng)化學(xué)方面的改變可能參與了抑郁癥的發(fā)生，尤其是神經(jīng)內(nèi)分泌、神經(jīng)遞質(zhì)、神經(jīng)可塑性的改變?cè)谝钟舭Y的發(fā)生中起到重要作用。研究發(fā)現(xiàn)慢性應(yīng)激動(dòng)物腦區(qū)海馬及前腦皮層的整體形態(tài)發(fā)生改變[6]，從而導(dǎo)致神經(jīng)細(xì)胞受到損害。我們先前的研究表明，多因素慢性應(yīng)激可引起小鼠腦內(nèi)神經(jīng)元的損傷[7]。SDF-1是一種表達(dá)于多種細(xì)胞和組織的基質(zhì)細(xì)胞衍生因子[4]，在胚胎發(fā)育、腫瘤轉(zhuǎn)移、免疫系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)及中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和修復(fù)中起著重要作用，可影響海馬神經(jīng)元突起延伸、凋亡效應(yīng)及神經(jīng)干細(xì)胞的遷移。本研究結(jié)果顯示，SDF-1在海馬各區(qū)及前腦皮層均有不同程度的表達(dá)，模型組小鼠CA1、CA3、DG和前腦皮層SDF-1的平均目標(biāo)灰度值明顯增高；氟西汀組、中藥各劑量組SDF-1的平均目標(biāo)灰度值均不同程度降低，且中劑量有顯著差異，表明枳菊解郁湯通過上調(diào)抑郁模型小鼠SDF-1在腦區(qū)的表達(dá)，對(duì)損傷的神經(jīng)元進(jìn)行修復(fù)，進(jìn)而起到一定的抗抑郁作用。

參考文獻(xiàn)

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［3］Liu SF，Xing M，Han XF，et al. Effects of SDF-1α on neurite outgrowth and apoptosis of hippocampal cells[J]. Chinese J Neuroanatomy, 2011, 27: 611-616.

［4］牟臨杰,丁鵬,王崇謙,等.基質(zhì)細(xì)胞衍生因子-1趨化神經(jīng)干細(xì)胞遷移的體外效應(yīng)[J].中國組織工程研究與臨床康復(fù),2011,15: 5058-5062.

［5］Alberts SC, Sapolsky RM, Altmann J. Behavioral, endocrine, and immunological correlates of immigration by an aggressive male into a natural primate group[J]. Horm. & Behav., 1992, 26: 167-178.

［6］張艷美.慢性應(yīng)激、大腦損傷與抑郁癥[J].國外醫(yī)學(xué)精神病學(xué)分冊(cè),2001,28:105-109.