兒童節(jié)英語精選(九篇)

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第1篇：兒童節(jié)英語范文

兒童節(jié)邀請函英語作文模板

The celebration of June 1st Childrens Day in XX Kindergarten officially started at 9: 00 a.m. on June 1st, 20XX. Parents of all children are invited to come at that time.

The invitation letter for Childrens Day is Fan Wen.

Each parent is invited to bring a cold meal from home and share it with all the children in the garden. The variety is unlimited.

9: 00 - 11: 00 is the program time and 11: 00 - 12: 00 is the time for sharing cakes and hot and cold meals. Parents are invited to attend the meeting on time, families can bring cameras and have a happy holiday with their children.

XXXX kindergarten

**年**月**日

兒童節(jié)邀請函英語作文范文

Dear uncle and aunt:

Hello!

Another year when spring flowers are blooming, our happiest festival, the 6th, 1st International Childrens Day, is coming. In order to celebrate this happy day, we will hold a rich literary and artistic activity, and we hereby invite uncles and aunts to participate in our literary and artistic activity. We are full of joy and hope that uncles and aunts can share the joy of the festival with us!

with the best wishes

Salute!

The specific arrangements are as follows:

Activity time: June 1: 9: 30 a.m.

Venue: * * Central Primary School Playground

Activity content: Young Pioneers New Team Entry Ceremony, Arts Show

* * Central Primary School

Less first team

May 24, 20xx

兒童節(jié)邀請函英語作文

Dear parents and friends:

Hello!

Another year when flowers are in full bloom, the childrens long-awaited festival, the 61 International Childrens Day, has arrived. Lets sincerely say to the children a happy holiday!

In order to celebrate Childrens Day on June 1, XX Primary School specially held a cultural performance. We sincerely look forward to your arrival.

Activity time: June 1, 20xx

Place of activity: movie theater

第2篇：兒童節(jié)英語范文

When you have a kid

who you care so much

that anything he wants

comes before your own desires

When you have a kid

who is so much in need for your affection and understanding that

no matter what is bothering him

you're willing to do anything to make him smile

When you have a kid

who is so dependent on you that

no matter what obstacles you face

you have to be forever confident in front of him

giving him the sense of security

When you have a kid

whatever your goals are for your life

you're so willing to put him ahead before all your goals

sometimes even give up your dreams for his needs

but you'd consider yourself lucky indeed

being in love with someone in this wide world so deep

you try to make everything easy for him to grow up into a loving,strong adultThank god for giving me this chance

let me experience what love,giving,and voluntary sacrifice are all about

After all of the things I've done for him

who changed my whole world dramaticly

第3篇：兒童節(jié)英語范文

Children watch architecture in a building block

Children， the Children Happy

I admire how you are

Architecture in a building block to see you alone

House at the hands of skillful you

Block 1 of the established Weiran

In praise of the elders after

You are always happy to put them came overturned

Tear down the moment you laugh

Carefree transparent clear

Children， I admire you

You can start again immediately Innovate

People often say： The world is a stage

Life but can not be the slightest bit Games

Our lives every reconstruction

Too many things to pay

Faced with the colorful building blocks of life

At the time we set up

Always do not have the courage to tear down the

Those who are already old things

We are forced to stick to conventions

Rough tough life

Has enabled us to fall short of

Architecture in a building block when you the imagination of today

Faced with a heavy heart and a sense of helplessness

Children， I sincerely admire you

Faced with this complex social

How I wish I could

Children of Freedom in a state of mind

To build their own high-rise buildings

Innovate do not go out of ordinary things

看孩子搭積木

孩子，幸福的孩子

我是多么的羨慕你

看你獨(dú)自搭積木

房子在你靈巧的手下

一座座巍然的樹立起

在接受了長輩夸獎后

你總樂于把它們轟然推倒

推倒的瞬間你的笑聲

清澈透明 無憂無慮

孩子，我羨慕你

你能馬上開始再次創(chuàng)新

人們常說：世界是舞臺

可人生卻不容半點(diǎn)游戲

我們生命中的每一次重建

都要支付太多的東西

面對人生五光十色的積木

我們在搭建時

總是沒有勇氣去推倒

那些早已陳舊的事物

我們被迫墨守陳規(guī)

人生的艱辛坎坷

已使我們失卻了

你今天搭積木時的想象力

面對內(nèi)心的沉重和無奈

孩子，我衷心羨慕你

面對這個復(fù)雜的社會

我多么希望我能夠

以一個孩子的自由心境

第4篇：兒童節(jié)英語范文

英語作文一：

假定你叫李蕾，是英語老師 Mary 的學(xué)生，你于 2009 年 5 月 30 日下午 6 ： 00 去她家通知一件事，并向她借一本英語小說，可她不在，因此你只好給她留一張便條。便條內(nèi)容如下：

1. 六一節(jié)去重慶博物館參觀航天英雄楊利偉乘坐的飛船，上午 8 ： 30 在校門口集合，乘 464 路公共汽車去。

2. 你向她借“ Under the Moon ”看一周，她同意，請她后天在參觀時把書給你。

[注意]

1. 格式正確，用英語表達(dá)上述內(nèi)容，不必翻譯說明部分。

2. 字?jǐn)?shù)在 40 詞左右。

[范文展示]

6：00 p. m. May 30， 2004

Dear Mary，

We shall go to Chongqing Museum to visit the spaceship Yang Liwei took in the space on Children's Day. We are going to take the number 464 bus there at 8：30 a.m.out side the school gate.rr365.com

May I borrow your English novel “ Under the Moon ” for a week? Please bring it to me that day if you will.

英語作文二：

the Children's Day this year is the most unforgettable one for me beacause i'll soon graduate.

Even though it doesn't come yet,i believe it must be the most unforgettable.

I will no loneger be a child once going to middle school

What a unforgettable Children's Day!

這年的六一兒童節(jié)是我最難忘的，因?yàn)槲铱煲厴I(yè)了，雖然它還沒來，但我知道這年的六一兒童節(jié)是最難忘的。升上了初中就不再是“兒童”了。

難忘的六一兒童節(jié)!!

英語作文三：

Today is Children's Day.My father takes me to the zoo.There are many kinds of animals,the tigers, the pandas,the lions, the elephants,the giraffes and the bears.

第5篇：兒童節(jié)英語范文

>> 兒童節(jié)　讓我們與漫畫英雄們同樂！ 我們的兒童節(jié) “四四”兒童節(jié)與“六一”兒童節(jié) 我的兒童節(jié) 兒童節(jié)，我們的狂歡日 兒童節(jié)，我們干啥呀？ 我們想要的兒童節(jié) 我心中的兒童節(jié) 瞧瞧他們的兒童節(jié) 我們失去的不只是兒童節(jié) 誰“偷”了我的兒童節(jié) 我欠女兒27個兒童節(jié) 我向往的六一兒童節(jié) 今年兒童節(jié)我穿上娃娃裝 兒童文學(xué)作家與打工者的孩子共度兒童節(jié) 讓我們與語文同樂 自述：我告別了最后一個兒童節(jié) 我的第一個兒童節(jié) 今天是兒童節(jié)，我可忘不了 兒童節(jié)快樂 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，點(diǎn)擊“Install Now”鏈接，系統(tǒng)會自動下載安裝Adobe AIR，再將名為“PocketManga”的應(yīng)用程序安裝到系統(tǒng)中。

2.運(yùn)行“PocketManga”程序后，單擊“瀏覽”按鈕將要轉(zhuǎn)換的漫畫目錄添加進(jìn)來，接下來單擊“開始轉(zhuǎn)換”（見圖1），待轉(zhuǎn)換完畢后原來的漫畫白邊就會全部消除，以轉(zhuǎn)換《七龍珠》為例，去除白邊前后對比圖(見圖2、圖3)。如果你擁有的4.8寸的MP4，便可享受5.0寸帶來的大尺寸感覺。但也不要忘記在存儲圖片后將它們翻轉(zhuǎn)90度，不然微小文字會成為你寶貴視力的主要?dú)⑹帧?/p>

讓娛樂產(chǎn)品也能成為 學(xué)習(xí)的好幫手

總是娛樂，對未成年的朋友們來說，在家人面前并不是那么好交差，申請購買可能也會遇紅燈。整個小軟件，把MP4變成英語學(xué)習(xí)機(jī)，想必家人就不會反對了你擁有這個小物件了。從）（見圖6）。

Sigmatel芯片的機(jī)型則麻煩一些，需在關(guān)機(jī)狀態(tài)下按住“MODE鍵”的同時連接到電腦，運(yùn)行stupdaterapp固件升級程序，點(diǎn)擊“開始”按鈕進(jìn)入固件升級狀態(tài)。當(dāng)軟件提示升級成功后，點(diǎn)擊“關(guān)閉”按鈕退出固件升級程序，并從電腦USB接口上安全移除。重新開機(jī)既可完成升級過程。

華芯飛CC1600是現(xiàn)在較為主流的芯片，很多機(jī)型都在采用，品牌的不同限制著固件更新速度。如選購的品牌較長時間沒有更新，推薦使用歌美相仿固件來刷新自己的機(jī)器（此時需仔細(xì)查閱機(jī)器參數(shù)與固件更新文檔，看是否與自己的MP4吻合）。

下面以昂達(dá)VX535HD的固件刷新過程為例，簡單講解下CC1600主控芯片機(jī)器的刷新方法：將播放器置于關(guān)機(jī)狀態(tài)，并在此狀態(tài)下長按返回鍵不放，將播放器插上電腦USB接口，此時也要保持返回鍵按下的狀態(tài)。電腦將會識別到一個新的USB設(shè)備，提示安裝驅(qū)動，驅(qū)動程序在燒錄工具壓縮包的“USB驅(qū)動”文件夾中，安裝時請指向此路徑。驅(qū)動安裝完成后，可松手放開返回鍵，運(yùn)行“昂達(dá)VX535HD系統(tǒng)燒錄工具.EXE”燒錄工具即可（見圖7）。

第6篇：兒童節(jié)英語范文

[關(guān)鍵詞]英語閱讀；教學(xué)策略；教學(xué)模式

[中圖分類號]G632.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)02-0073-04

策略是“一種目標(biāo)導(dǎo)向的、為能促進(jìn)心理及行為表現(xiàn)而進(jìn)行的認(rèn)知操作”。而閱讀理解是“讀者同時提取信息和建構(gòu)文章意思的過程”，是閱讀中較高水平層次的認(rèn)知加工過程。兒童英語閱讀理解策略是指以英語為母語的兒童在面對不同類型的英文閱讀材料時，為準(zhǔn)確、有效地提取文章信息和理解文章意思，相應(yīng)采取的一系列具體方法、步驟，是一種內(nèi)在心理活動和外在行為表現(xiàn)的總和。英語閱讀能力是兒童進(jìn)行英語學(xué)習(xí)所必須具備的能力之一，也是奠定兒童未來學(xué)習(xí)、成長發(fā)展的基石?！叭绾谓獭币詭椭鷥和莆沼行У拈喿x理解策略，成為小學(xué)英語教師進(jìn)行閱讀教學(xué)所面臨的重要任務(wù)。

一、幾種主要的兒童英語閱讀理解策略教學(xué)模式

(一)交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)是指以師生間的交互對話為背景，在真實(shí)的閱讀任務(wù)中培養(yǎng)兒童靈活運(yùn)用閱讀理解策略，并有效提高兒童閱讀理解能力的一種教學(xué)模式，是由佩林卡薩(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教學(xué)充分吸收了專家支架、預(yù)期教學(xué)和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想，現(xiàn)已成為最具影響力的英語閱讀理解策略教學(xué)模式之一。

交互式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是，著眼于師生、生生之間的“交互”作用，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童掌握“總結(jié)”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測(下文內(nèi)容)”等四種閱讀理解策略，主張在兒童需要時給予提示和支架。交互式教學(xué)主要包括如下兩個重要的步驟。

第一，教師解釋閱讀理解策略并進(jìn)行示范。教師先呈現(xiàn)要閱讀的文章，并提供一定的線索激發(fā)兒童的背景知識。然后，在兒童默讀完一段文章后，教師具體示范“總結(jié)”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測”等四種閱讀理解策略是什么，如何將它們應(yīng)用在閱讀理解過程中。教師鼓勵兒童根據(jù)自己的水平積極參與其中，并給兒童個性化的指導(dǎo)和反饋。師生間進(jìn)行“交互”對話是重要環(huán)節(jié)。“交互”對話特點(diǎn)如下：師生都應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)；對話應(yīng)有主題、方向；靈活地利用兒童的理解，把它與新知識聯(lián)系起來；教師應(yīng)幫助兒童就對課文的理解來展開討論，而不是只作字句的重復(fù)；教師對兒童的發(fā)言所作的評價能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。

第二，兒童進(jìn)行討論與練習(xí)。教師要安排兒童輪流做小組(4～6人)的“老師”。在組員都默讀完一段文章后，“老師”要像教師那樣帶著大家進(jìn)行“總結(jié)文章內(nèi)容、提問、闡釋疑難、預(yù)測下文內(nèi)容”等活動。這些活動都是在師生的自由對話和討論中進(jìn)行的。學(xué)生參與討論的形式主要有：詳細(xì)闡述和評價他人的總結(jié)；提出其他問題；評價他人對下文內(nèi)容的預(yù)測；請教別人，要求澄清疑問；幫助他人消除對文章的誤解。

最終，通過一系列的教學(xué)活動，兒童能夠內(nèi)化對閱讀理解策略的認(rèn)識，獨(dú)立應(yīng)用策略進(jìn)行閱讀。在整個教學(xué)過程中，教師的作用會隨著學(xué)生水平的提高而逐漸減小。

(二)直接解釋教學(xué)模式

直接解釋教學(xué)指教師以直接外顯的方式教授兒童一種或幾種閱讀理解策略的教學(xué)模式。這一模式最先是由羅勒(L.R.Roehler)和達(dá)菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究與發(fā)展也受到了支架式教學(xué)思想的深刻影響。

直接解釋教學(xué)模式具有兩個顯著特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教師的直接示范作用，以使兒童能“模仿”教師在閱讀理解過程中的認(rèn)知加工過程；將對閱讀理解策略的解釋與運(yùn)用密切結(jié)合，以便使策略性的心智活動能在閱讀文章中得到立即應(yīng)用。這種教學(xué)模式一般包括如下幾個相互聯(lián)系的教學(xué)程序或步驟。

第一，教師直接解釋與示范要兒童學(xué)習(xí)的閱讀理解策略。教師選取并向兒童介紹要閱讀的文章或文章段落，一般應(yīng)用出聲思考的方法向兒童示范怎樣應(yīng)用一種閱讀理解策略，使兒童能比較直觀地觀察到成功的閱讀者利用這種閱讀理解策略進(jìn)行理解文章的心智加工過程。

第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行支架式練習(xí)。兒童按照要求就教師選定的其他文章進(jìn)行閱讀理解策略的應(yīng)用練習(xí)。教師要對他們的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋。其中，教師的指導(dǎo)作用會隨著兒童對策略應(yīng)用的逐漸掌握而相應(yīng)減少。

第三，教師說明閱讀理解策略的應(yīng)用遷移性。教師也還要對所教授的閱讀理解策略在其他類型文章中的應(yīng)用進(jìn)行解釋說明，以促進(jìn)兒童在各種閱讀語境中對所學(xué)閱讀理解策略的靈活運(yùn)用。

(三)交互建構(gòu)策略教學(xué)模式

交互建構(gòu)策略教學(xué)是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一種以理解策略的學(xué)習(xí)過程為“媒介”，實(shí)現(xiàn)師生、生生間對文章意思的共同建構(gòu)理解的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讀者與文本及師生間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對文章的各自反應(yīng)會影響他們的理解。

交互建構(gòu)策略教學(xué)模式聚焦于對理解策略的學(xué)習(xí)過程，具有如下特點(diǎn)：實(shí)施周期較長，它要融入到整個學(xué)年甚至數(shù)年的課堂教學(xué)中進(jìn)行；強(qiáng)調(diào)閱讀者與文本之間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對文章的反應(yīng)會影響到他們各自對文章的理解；關(guān)注理解策略的學(xué)習(xí)過程，以此協(xié)調(diào)兒童之間的“對話”和對文章意思的建構(gòu)理解；要求教師具體示范怎樣在不同的語境下靈活組合應(yīng)用“預(yù)測下文內(nèi)容”“心理意象”“與先前知識建立聯(lián)系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結(jié)”等多種閱讀理解策略。

交互建構(gòu)策略教學(xué)模式一般包括如下幾個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，教師的解釋與示范。在教學(xué)開始，教師首先解釋并示范上述幾種閱讀理解策略的靈活運(yùn)用，包括對各種閱讀理解策略的不同應(yīng)用語境的說明。

第二，兒童的練習(xí)。兒童練習(xí)使用閱讀理解策略，教師對怎樣有效使用閱讀理解策略給予指導(dǎo)，并在兒童需要時給予必要的暗示。

第三，討論、交流。在小組中，兒童輪流通過出聲思考方法來使他們理解監(jiān)控文章的過程外顯化，向其他兒童呈現(xiàn)并解釋他們是怎樣利用相應(yīng)策略去理解文章的。具體來說，兒童要向他人說明他們是怎樣將文章內(nèi)容與先前知識進(jìn)行聯(lián)系的、說說自己對文章內(nèi)容的總結(jié)過程、描述一下自己頭腦中出現(xiàn)的故事景象以及預(yù)測的下文內(nèi)容等。在此過程中，教師、兒童會各自建構(gòu)對文章意思的理解，大家可以“頭腦風(fēng)暴”，并就各自的理解進(jìn)行交流

和討論。

第四，在整個教學(xué)過程中，教師都要強(qiáng)調(diào)閱讀理解策略的作用，并根據(jù)需要不時地向?qū)W生明示各種策略怎樣以及應(yīng)何時何處使用。

二、對三種教學(xué)模式的比較分析

以上三種閱讀理解策略教學(xué)模式都受到建構(gòu)主義理論的影響，在許多方面表現(xiàn)出比較強(qiáng)的一致性，如：它們都吸納了支架式教學(xué)思想，認(rèn)為要在兒童需要時給予恰當(dāng)提示與指導(dǎo)；都強(qiáng)調(diào)教師的有效示范作用，主張在教學(xué)過程中直接示范與解釋兒童學(xué)習(xí)的閱讀理解策略；都重視兒童對閱讀理解策略的練習(xí)。但在一些方面它們又有不同。

第一，教學(xué)內(nèi)容有區(qū)別。交互式教學(xué)模式的重點(diǎn)是對“總結(jié)”“提問”“闡釋”以及“預(yù)測”等四種理解策略的教授，要求實(shí)現(xiàn)兒童對這幾種策略的掌握和遷移應(yīng)用；直接解釋教學(xué)模式則適用于各種不同的閱讀理解策略的教學(xué)，但它在同一時間內(nèi)只關(guān)注單個策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；交互建構(gòu)策略教學(xué)則主要以“預(yù)測下文內(nèi)容”“心理意象”“與先前知識建立聯(lián)系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結(jié)”等策略的綜合及靈活應(yīng)用作為教學(xué)內(nèi)容。

第二，對“交互”的關(guān)注點(diǎn)不同。交互式教學(xué)模式重視師生間的對話以及師生、生生之間的“交互”作用與影響；直接解釋教學(xué)模式主要側(cè)重教師的指導(dǎo)和支架作用，強(qiáng)調(diào)了師生間的“交互”；交互建構(gòu)策略教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)師生、生生間的相互作用，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀者與文本的交互建構(gòu)作用，認(rèn)為教師和兒童對文章的反應(yīng)會影響到他們各自對文章的理解。

第三，兒童在三種教學(xué)模式中的地位不同。與其他兩種模式中兒童的主體性地位相比，直接解釋教學(xué)較多地將注意力放在了教師身上，對兒童的關(guān)注較少，這也是它最大的不足之處。交互建構(gòu)策略教學(xué)中兒童的參與討論形式相對靈活，不同于其他兩者的嚴(yán)格的教學(xué)程序和步驟。

三、給教師的教學(xué)建議

以上三種閱讀理解策略教學(xué)模式是研究者針對以英語為母語的兒童而研究發(fā)展起來的，相關(guān)英語閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究表明，交互式教學(xué)在小學(xué)特別是四年級以上兒童的英語教學(xué)中有顯著效果，對英語為第二語言的兒童英語閱讀理解能力的提高也有積極影響；直接解釋教學(xué)也能幫助小學(xué)兒童掌握閱讀理解策略，促進(jìn)他們閱讀理解水平的提高；交互建構(gòu)策略教學(xué)可以使二年級的兒童更多地意識到英語閱讀理解策略的使用。這種教學(xué)模式對我國兒童英語閱讀教學(xué)具有重要的借鑒和參考價值。

(一)深入分析我國兒童的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，恰當(dāng)選用英語閱讀理解策略教學(xué)模式

我國兒童的英語學(xué)習(xí)處在本族語背景下，兒童學(xué)習(xí)英語具有獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)。有研究表明，漢語兒童英語語音意識的發(fā)展水平也對英語閱讀學(xué)習(xí)有著重要作用，其發(fā)展過程基本上遵循了以英語為母語的兒童的發(fā)展過程，并受到了漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響；作為初學(xué)者，兒童在開始學(xué)習(xí)英語階段，“通常聽和說的比重要超過書面語言，進(jìn)而逐步增加書面語言的輸入(即閱讀)”；漢語兒童的英語口語詞匯與閱讀學(xué)習(xí)之間存在密切關(guān)系，漢語兒童的英語口語詞匯對英語閱讀學(xué)習(xí)具有顯著的預(yù)測作用。因此，教師在選用英語閱讀理解策略教學(xué)模式時要充分考慮這些特點(diǎn)，要在兒童具備了一定的英語語音意識和口語詞匯的基礎(chǔ)上，適時、適當(dāng)程度地進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)，并根據(jù)兒童閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x理解策略教學(xué)模式。

(二)教師的有效示范是兒童取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證

教師的有效示范是交互式教學(xué)、直接解釋教學(xué)和交互建構(gòu)策略教學(xué)這三種教學(xué)模式得以有效實(shí)施的一個重要保證，同時也是兒童取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證。小學(xué)階段，兒童學(xué)習(xí)英語的基本形式之一是模仿，教師的有效示范有助于兒童閱讀理解策略的學(xué)習(xí)。教師自身首先應(yīng)該掌握閱讀理解策略知識，并且要以“外顯”、具體的方式將應(yīng)用各種策略的完整過程示范給兒童。例如，想讓兒童掌握“總結(jié)”的要領(lǐng)，教師就要對什么是“總結(jié)”和怎樣對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行“總結(jié)”等問題有比較清晰的認(rèn)識，還應(yīng)用簡單易懂的語言將自己是怎樣進(jìn)行“總結(jié)”的講給兒童聽。對于英語故事的閱讀教學(xué)，教師可用when、where、who、what和how等引導(dǎo)兒童抓住故事內(nèi)容。而“總結(jié)”其他類型文章的內(nèi)容，怎樣從文中尋找關(guān)鍵性的詞匯、短語和主題句子以及怎樣將這些詞匯和句子“組合”起來，就成為教師示范的重要內(nèi)容。

(三)采用小組學(xué)習(xí)的方式，有效組織兒童討論與練習(xí)

三種教學(xué)模式都關(guān)注兒童對閱讀理解策略的討論與練習(xí)。雖然直接解釋教學(xué)模式較多地側(cè)重在師生間的討論和教師指導(dǎo)下的練習(xí)，但小組學(xué)習(xí)的方式更有利于兒童對英語閱讀理解策略知識的交流與分享。例如，在交互建構(gòu)策略教學(xué)的小組活動中，兒童用出聲思考的方式輪流向其他同學(xué)展示自己理解文章的過程。針對漢語兒童，教師應(yīng)鼓勵他們用英語說出自，己的理解過程，比如“When I read thesecond sentence in text，I think…”；也可以用漢語，“當(dāng)看到了這篇課文的題目后，我聯(lián)想到了某某課文，某某課文主要講了這樣一個故事(與先前知識建立聯(lián)系)……所以我猜想現(xiàn)在的這篇課文可能主要講了(猜測下文內(nèi)容)……下面我開始看課文的第一句話，這兒提到了一個人名……我發(fā)現(xiàn)自己對這個句子不十分理解，這個‘it’是指什么呢?(自我提問)…一看完這篇文章，我發(fā)現(xiàn)它主要講了這樣一個事情……(總結(jié))。對于某某同學(xué)提出的問題，我是這么理解的(闡釋疑難)……”這使兒童能夠比較清晰地描述自己的閱讀理解過程，深化他們對英語閱讀理解策略的理解、應(yīng)用及對課文內(nèi)容的把握，有利于兒童對多種閱讀理解策略的掌握。

第7篇：兒童節(jié)英語范文

關(guān)鍵詞：英語閱讀；教學(xué)策略；教學(xué)模式

策略是“一種目標(biāo)導(dǎo)向的、為能促進(jìn)心理及行為表現(xiàn)而進(jìn)行的認(rèn)知操作”。而閱讀理解是“讀者同時提取信息和建構(gòu)文章意思的過程”，是閱讀中較高水平層次的認(rèn)知加工過程。兒童英語閱讀理解策略是指以英語為母語的兒童在面對不同類型的英文閱讀材料時，為準(zhǔn)確、有效地提取文章信息和理解文章意思，相應(yīng)采取的一系列具體方法、步驟，是一種內(nèi)在心理活動和外在行為表現(xiàn)的總和。英語閱讀能力是兒童進(jìn)行英語學(xué)習(xí)所必須具備的能力之一，也是奠定兒童未來學(xué)習(xí)、成長發(fā)展的基石。“如何教”以幫助兒童掌握有效的閱讀理解策略，成為小學(xué)英語教師進(jìn)行閱讀教學(xué)所面臨的重要任務(wù)。

一、幾種主要的兒童英語閱讀理解策略教學(xué)模式

(一)交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)是指以師生間的交互對話為背景，在真實(shí)的閱讀任務(wù)中培養(yǎng)兒童靈活運(yùn)用閱讀理解策略，并有效提高兒童閱讀理解能力的一種教學(xué)模式，是由佩林卡薩(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教學(xué)充分吸收了專家支架、預(yù)期教學(xué)和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想，現(xiàn)已成為最具影響力的英語閱讀理解策略教學(xué)模式之一。

交互式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是，著眼于師生、生生之間的“交互”作用，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童掌握“總結(jié)”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測(下文內(nèi)容)”等四種閱讀理解策略，主張在兒童需要時給予提示和支架。交互式教學(xué)主要包括如下兩個重要的步驟。

第一，教師解釋閱讀理解策略并進(jìn)行示范。教師先呈現(xiàn)要閱讀的文章，并提供一定的線索激發(fā)兒童的背景知識。然后，在兒童默讀完一段文章后，教師具體示范“總結(jié)”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測”等四種閱讀理解策略是什么，如何將它們應(yīng)用在閱讀理解過程中。教師鼓勵兒童根據(jù)自己的水平積極參與其中，并給兒童個性化的指導(dǎo)和反饋。師生間進(jìn)行“交互”對話是重要環(huán)節(jié)?！敖换ァ睂υ捥攸c(diǎn)如下：師生都應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)；對話應(yīng)有主題、方向；靈活地利用兒童的理解，把它與新知識聯(lián)系起來；教師應(yīng)幫助兒童就對課文的理解來展開討論，而不是只作字句的重復(fù)；教師對兒童的發(fā)言所作的評價能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。

第二，兒童進(jìn)行討論與練習(xí)。教師要安排兒童輪流做小組(4～6人)的“老師”。在組員都默讀完一段文章后，“老師”要像教師那樣帶著大家進(jìn)行“總結(jié)文章內(nèi)容、提問、闡釋疑難、預(yù)測下文內(nèi)容”等活動。這些活動都是在師生的自由對話和討論中進(jìn)行的。學(xué)生參與討論的形式主要有：詳細(xì)闡述和評價他人的總結(jié)；提出其他問題；評價他人對下文內(nèi)容的預(yù)測；請教別人，要求澄清疑問；幫助他人消除對文章的誤解。

最終，通過一系列的教學(xué)活動，兒童能夠內(nèi)化對閱讀理解策略的認(rèn)識，獨(dú)立應(yīng)用策略進(jìn)行閱讀。在整個教學(xué)過程中，教師的作用會隨著學(xué)生水平的提高而逐漸減小。

(二)直接解釋教學(xué)模式

直接解釋教學(xué)指教師以直接外顯的方式教授兒童一種或幾種閱讀理解策略的教學(xué)模式。這一模式最先是由羅勒(L.R.Roehler)和達(dá)菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究與發(fā)展也受到了支架式教學(xué)思想的深刻影響。

直接解釋教學(xué)模式具有兩個顯著特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教師的直接示范作用，以使兒童能“模仿”教師在閱讀理解過程中的認(rèn)知加工過程；將對閱讀理解策略的解釋與運(yùn)用密切結(jié)合，以便使策略性的心智活動能在閱讀文章中得到立即應(yīng)用。這種教學(xué)模式一般包括如下幾個相互聯(lián)系的教學(xué)程序或步驟。

第一，教師直接解釋與示范要兒童學(xué)習(xí)的閱讀理解策略。教師選取并向兒童介紹要閱讀的文章或文章段落，一般應(yīng)用出聲思考的方法向兒童示范怎樣應(yīng)用一種閱讀理解策略，使兒童能比較直觀地觀察到成功的閱讀者利用這種閱讀理解策略進(jìn)行理解文章的心智加工過程。

第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行支架式練習(xí)。兒童按照要求就教師選定的其他文章進(jìn)行閱讀理解策略的應(yīng)用練習(xí)。教師要對他們的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋。其中，教師的指導(dǎo)作用會隨著兒童對策略應(yīng)用的逐漸掌握而相應(yīng)減少。

第三，教師說明閱讀理解策略的應(yīng)用遷移性。教師也還要對所教授的閱讀理解策略在其他類型文章中的應(yīng)用進(jìn)行解釋說明，以促進(jìn)兒童在各種閱讀語境中對所學(xué)閱讀理解策略的靈活運(yùn)用。

(三)交互建構(gòu)策略教學(xué)模式

交互建構(gòu)策略教學(xué)是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一種以理解策略的學(xué)習(xí)過程為“媒介”，實(shí)現(xiàn)師生、生生間對文章意思的共同建構(gòu)理解的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讀者與文本及師生間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對文章的各自反應(yīng)會影響他們的理解。

交互建構(gòu)策略教學(xué)模式聚焦于對理解策略的學(xué)習(xí)過程，具有如下特點(diǎn)：實(shí)施周期較長，它要融入到整個學(xué)年甚至數(shù)年的課堂教學(xué)中進(jìn)行；強(qiáng)調(diào)閱讀者與文本之間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對文章的反應(yīng)會影響到他們各自對文章的理解；關(guān)注理解策略的學(xué)習(xí)過程，以此協(xié)調(diào)兒童之間的“對話”和對文章意思的建構(gòu)理解；要求教師具體示范怎樣在不同的語境下靈活組合應(yīng)用“預(yù)測下文內(nèi)容”“心理意象”“與先前知識建立聯(lián)系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結(jié)”等多種閱讀理解策略。

交互建構(gòu)策略教學(xué)模式一般包括如下幾個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，教師的解釋與示范。在教學(xué)開始，教師首先解釋并示范上述幾種閱讀理解策略的靈活運(yùn)用，包括對各種閱讀理解策略的不同應(yīng)用語境的說明。

第二，兒童的練習(xí)。兒童練習(xí)使用閱讀理解策略，教師對怎樣有效使用閱讀理解策略給予指導(dǎo)，并在兒童需要時給予必要的暗示。

第三，討論、交流。在小組中，兒童輪流通過出聲思考方法來使他們理解監(jiān)控文章的過程外顯化，向其他兒童呈現(xiàn)并解釋他們是怎樣利用相應(yīng)策略去理解文章的。具體來說，兒童要向他人說明他們是怎樣將文章內(nèi)容與先前知識進(jìn)行聯(lián)系的、說說自己對文章內(nèi)容的總結(jié)過程、描述一下自己頭腦中出現(xiàn)的故事景象以及預(yù)測的下文內(nèi)容等。在此過程中，教師、兒童會各自建構(gòu)對文章意思的理解，大家可以“頭腦風(fēng)暴”，并就各自的理解進(jìn)行交流和討論。

第四，在整個教學(xué)過程中，教師都要強(qiáng)調(diào)閱讀理解策略的作用，并根據(jù)需要不時地向?qū)W生明示各種策略怎樣以及應(yīng)何時何處使用。

第8篇：兒童節(jié)英語范文

關(guān)鍵詞：英語閱讀；教學(xué)策略；教學(xué)模式

策略是“一種目標(biāo)導(dǎo)向的、為能促進(jìn)心理及行為表現(xiàn)而進(jìn)行的認(rèn)知操作”。而閱讀理解是“讀者同時提取信息和建構(gòu)文章意思的過程”，是閱讀中較高水平層次的認(rèn)知加工過程。兒童英語閱讀理解策略是指以英語為母語的兒童在面對不同類型的英文閱讀材料時，為準(zhǔn)確、有效地提取文章信息和理解文章意思，相應(yīng)采取的一系列具體方法、步驟，是一種內(nèi)在心理活動和外在行為表現(xiàn)的總和。英語閱讀能力是兒童進(jìn)行英語學(xué)習(xí)所必須具備的能力之一，也是奠定兒童未來學(xué)習(xí)、成長發(fā)展的基石?！叭绾谓獭币詭椭鷥和莆沼行У拈喿x理解策略，成為小學(xué)英語教師進(jìn)行閱讀教學(xué)所面臨的重要任務(wù)。

一、幾種主要的兒童英語閱讀理解策略教學(xué)模式

(一)交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)是指以師生間的交互對話為背景，在真實(shí)的閱讀任務(wù)中培養(yǎng)兒童靈活運(yùn)用閱讀理解策略，并有效提高兒童閱讀理解能力的一種教學(xué)模式，是由佩林卡薩(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教學(xué)充分吸收了專家支架、預(yù)期教學(xué)和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想，現(xiàn)已成為最具影響力的英語閱讀理解策略教學(xué)模式之一。

交互式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是，著眼于師生、生生之間的“交互”作用，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童掌握“總結(jié)”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測(下文內(nèi)容)”等四種閱讀理解策略，主張在兒童需要時給予提示和支架。交互式教學(xué)主要包括如下兩個重要的步驟。

第一，教師解釋閱讀理解策略并進(jìn)行示范。教師先呈現(xiàn)要閱讀的文章，并提供一定的線索激發(fā)兒童的背景知識。然后，在兒童默讀完一段文章后，教師具體示范“總結(jié)”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測”等四種閱讀理解策略是什么，如何將它們應(yīng)用在閱讀理解過程中。教師鼓勵兒童根據(jù)自己的水平積極參與其中，并給兒童個性化的指導(dǎo)和反饋。師生間進(jìn)行“交互”對話是重要環(huán)節(jié)?！敖换ァ睂υ捥攸c(diǎn)如下：師生都應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)；對話應(yīng)有主題、方向；靈活地利用兒童的理解，把它與新知識聯(lián)系起來；教師應(yīng)幫助兒童就對課文的理解來展開討論，而不是只作字句的重復(fù)；教師對兒童的發(fā)言所作的評價能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。

第二，兒童進(jìn)行討論與練習(xí)。教師要安排兒童輪流做小組(4～6人)的“老師”。在組員都默讀完一段文章后，“老師”要像教師那樣帶著大家進(jìn)行“總結(jié)文章內(nèi)容、提問、闡釋疑難、預(yù)測下文內(nèi)容”等活動。這些活動都是在師生的自由對話和討論中進(jìn)行的。學(xué)生參與討論的形式主要有：詳細(xì)闡述和評價他人的總結(jié)；提出其他問題；評價他人對下文內(nèi)容的預(yù)測；請教別人，要求澄清疑問；幫助他人消除對文章的誤解。

最終，通過一系列的教學(xué)活動，兒童能夠內(nèi)化對閱讀理解策略的認(rèn)識，獨(dú)立應(yīng)用策略進(jìn)行閱讀。在整個教學(xué)過程中，教師的作用會隨著學(xué)生水平的提高而逐漸減小。

(二)直接解釋教學(xué)模式

直接解釋教學(xué)指教師以直接外顯的方式教授兒童一種或幾種閱讀理解策略的教學(xué)模式。這一模式最先是由羅勒(L.R.Roehler)和達(dá)菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究與發(fā)展也受到了支架式教學(xué)思想的深刻影響。

直接解釋教學(xué)模式具有兩個顯著特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教師的直接示范作用，以使兒童能“模仿”教師在閱讀理解過程中的認(rèn)知加工過程；將對閱讀理解策略的解釋與運(yùn)用密切結(jié)合，以便使策略性的心智活動能在閱讀文章中得到立即應(yīng)用。這種教學(xué)模式一般包括如下幾個相互聯(lián)系的教學(xué)程序或步驟。

第一，教師直接解釋與示范要兒童學(xué)習(xí)的閱讀理解策略。教師選取并向兒童介紹要閱讀的文章或文章段落，一般應(yīng)用出聲思考的方法向兒童示范怎樣應(yīng)用一種閱讀理解策略，使兒童能比較直觀地觀察到成功的閱讀者利用這種閱讀理解策略進(jìn)行理解文章的心智加工過程。

第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行支架式練習(xí)。兒童按照要求就教師選定的其他文章進(jìn)行閱讀理解策略的應(yīng)用練習(xí)。教師要對他們的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋。其中，教師的指導(dǎo)作用會隨著兒童對策略應(yīng)用的逐漸掌握而相應(yīng)減少。

第三，教師說明閱讀理解策略的應(yīng)用遷移性。教師也還要對所教授的閱讀理解策略在其他類型文章中的應(yīng)用進(jìn)行解釋說明，以促進(jìn)兒童在各種閱讀語境中對所學(xué)閱讀理解策略的靈活運(yùn)用。

(三)交互建構(gòu)策略教學(xué)模式

交互建構(gòu)策略教學(xué)是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一種以理解策略的學(xué)習(xí)過程為“媒介”，實(shí)現(xiàn)師生、生生間對文章意思的共同建構(gòu)理解的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讀者與文本及師生間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對文章的各自反應(yīng)會影響他們的理解。

交互建構(gòu)策略教學(xué)模式聚焦于對理解策略的學(xué)習(xí)過程，具有如下特點(diǎn)：實(shí)施周期較長，它要融入到整個學(xué)年甚至數(shù)年的課堂教學(xué)中進(jìn)行；強(qiáng)調(diào)閱讀者與文本之間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對文章的反應(yīng)會影響到他們各自對文章的理解；關(guān)注理解策略的學(xué)習(xí)過程，以此協(xié)調(diào)兒童之間的“對話”和對文章意思的建構(gòu)理解；要求教師具體示范怎樣在不同的語境下靈活組合應(yīng)用“預(yù)測下文內(nèi)容”“心理意象”“與先前知識建立聯(lián)系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結(jié)”等多種閱讀理解策略。

交互建構(gòu)策略教學(xué)模式一般包括如下幾個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，教師的解釋與示范。在教學(xué)開始，教師首先解釋并示范上述幾種閱讀理解策略的靈活運(yùn)用，包括對各種閱讀理解策略的不同應(yīng)用語境的說明。

第二，兒童的練習(xí)。兒童練習(xí)使用閱讀理解策略，教師對怎樣有效使用閱讀理解策略給予指導(dǎo)，并在兒童需要時給予必要的暗示。

第三，討論、交流。在小組中，兒童輪流通過出聲思考方法來使他們理解監(jiān)控文章的過程外顯化，向其他兒童呈現(xiàn)并解釋他們是怎樣利用相應(yīng)策略去理解文章的。具體來說，兒童要向他人說明他們是怎樣將文章內(nèi)容與先前知識進(jìn)行聯(lián)系的、說說自己對文章內(nèi)容的總結(jié)過程、描述一下自己頭腦中出現(xiàn)的故事景象以及預(yù)測的下文內(nèi)容等。在此過程中，教師、兒童會各自建構(gòu)對文章意思的理解，大家可以“頭腦風(fēng)暴”，并就各自的理解進(jìn)行交流和討論。

第四，在整個教學(xué)過程中，教師都要強(qiáng)調(diào)閱讀理解策略的作用，并根據(jù)需要不時地向?qū)W生明示各種策略怎樣以及應(yīng)何時何處使用。

第9篇：兒童節(jié)英語范文

【關(guān)鍵詞】中國傳統(tǒng)節(jié)日教育；幼兒道德教育；影響

Shallow explore China a tradition festival education the morals is to the kid education of influence

Sun Lin-wei

【Abstract】Morals is stability relation, set up harmony society of a kind of guarantee, is spread to accept forerunner culture, set up mankind civilization of a kind of way.But the kid is to inherit with spread to accept China tradition virtue, civilization behavior of emissary, so carry on good morals education to the kid is an essential to have.This text point analysis make use of China tradition festival education carry on to the kid of morals education.

【Key words】China tradition festival education;Kid morals education;Influence

道德是一定社會、一定階級向人們提出的處理個人與個人、個人與社會之間各種關(guān)系的一種特殊的行為規(guī)范。所以它是穩(wěn)定關(guān)系、構(gòu)建和諧社會的一種保障，是傳承先進(jìn)文化，構(gòu)建人類文明的一種方式。而幼兒是繼承和傳承中國傳統(tǒng)美德、文明行為的使者，所以對幼兒進(jìn)行良好的道德教育是必不可少的。對幼兒進(jìn)行道德教育有很多種方法，但本文重點(diǎn)分析利用中國傳統(tǒng)節(jié)日教育對幼兒進(jìn)行的道德教育。

《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“幼兒的思想品德教育是向幼兒進(jìn)行初步的五愛教育，培養(yǎng)幼兒具有優(yōu)良的品德文明行為和活潑開朗的性格。”所以我們將利用中國傳統(tǒng)節(jié)日教育對幼兒進(jìn)行五愛教育、文明行為等優(yōu)秀道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

孔子曰“少成若天性，習(xí)慣成自然”。所以我們從小就要把幼兒培養(yǎng)成具有良好道德品質(zhì)的人，使各種文明行為成為他們的習(xí)慣，使堅強(qiáng)、勇敢、自信、樂觀的性格伴隨他們成功，只有這樣，我們的祖國才能越來越強(qiáng)大、才能永遠(yuǎn)立于不敗之地。那么如何培養(yǎng)幼兒具有五愛的意識、文明行為和活潑開朗的性格呢？我園用三年時間嘗試了利用中國傳統(tǒng)節(jié)日教育對幼兒進(jìn)行的道德教育。

1. 利用各個傳統(tǒng)節(jié)日傳說，培養(yǎng)幼兒熱愛祖國的意識 每個中國傳統(tǒng)節(jié)日都有一個美好傳說，這使幼兒不斷地感受到中國是一個充滿了各種神話傳說的，有著深厚文化底蘊(yùn)的國家，從而萌發(fā)幼兒的愛國情感。比如：春節(jié)放炮竹、貼春聯(lián)、門神，讓幼兒感受到古代人們是多么希望和平、安詳?shù)纳?，而今他們生活在沒有野獸侵?jǐn)_的現(xiàn)代是多么地幸福，從而激起他們熱愛現(xiàn)在祖國的熱情。而“端午節(jié)”的傳說，“清明節(jié)”為革命烈士掃墓更讓幼兒深刻了解到一個愛國者是多么地受人尊敬和敬仰，從而在他們幼小的心靈中種下國者的志向。

2. 利用傳統(tǒng)節(jié)日主題活動，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的意識 愛勞動是中國民族的傳統(tǒng)美德。沒有勞動就沒有收獲，沒有勞動就沒有現(xiàn)代文明。而身為獨(dú)生子女的現(xiàn)代孩子在家基本上是衣來伸手，飯來張口。為了從小使幼兒養(yǎng)成愛勞動的意識，我們除了日常教育活動之外，還利用傳統(tǒng)節(jié)日教育培養(yǎng)幼兒愛勞動的意識。比如《春節(jié)》主題中“我為幸福來掃塵”、“我為大家包餃子”等活動，使幼兒感受到掃塵、包餃子、貼對聯(lián)雖然辛苦、勞累，但給家人帶來了更多的快樂和幸福，從而使幼兒養(yǎng)成自己力所能及的事情自己做及尊重家人勞動成果的好習(xí)慣。此外只要是在幼兒園期間過的節(jié)日，我們都會讓幼兒參與教室環(huán)境的布置，這樣做，一方面可以讓幼兒感受到自己是班級的主人翁，另一方面還可以讓幼兒切身感受到自己的勞動可以美化環(huán)境，從而促使幼兒付出更多的勞動，為家人、教師、同伴帶來更多的作品，養(yǎng)成愛勞動、尊重勞動的習(xí)慣。

3. 利用傳統(tǒng)節(jié)日主題活動，培養(yǎng)幼兒尊敬長輩的意識 尊老愛幼是中國民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。但由于現(xiàn)在獨(dú)生子女多，一個小寶寶是四位老人的掌上明珠，老人們?yōu)榱吮磉_(dá)對（外）孫子（女）的愛，常常對幼兒的無理要求無條件地滿足，逐漸使幼兒養(yǎng)成“我是小皇帝”、“我是小公主”的霸道習(xí)慣。有需求時，就對長輩百般順從，不高興或無需求時，就愛理不理，甚至拳打腳踢，從來不把長輩作為長輩，而是作為自己的玩偶和撒氣桶。為了培養(yǎng)幼兒尊敬長輩的意識，我們利用《春節(jié)》主題中的“我給長輩拜個年”，《重陽節(jié)》主題中的“我的爺爺奶奶（姥姥姥爺）”、“我愛爺爺奶奶（姥姥姥爺）”的談話活動和《中秋節(jié)》主題中的“爺爺為我打月餅”音樂活動，讓幼兒講述自己怎么給長輩拜年，長輩送給了什么禮物，自己的爺爺奶奶、姥姥、姥爺?shù)臉幼印樽约鹤隽四男┦虑楹妥约喝绾蜗驙敔斈棠瘫磉_(dá)愛，讓幼兒感受到長輩對自己的愛和關(guān)心，從而萌發(fā)了他們尊敬、關(guān)心、愛護(hù)老人的情感。

4. 利用傳統(tǒng)節(jié)日主題活動，培養(yǎng)幼兒文明禮儀的習(xí)慣 人的言行舉止是人的整體素質(zhì)的一個重要表現(xiàn)。為了提高幼兒的整體修養(yǎng)，我園不僅在日?；顒咏逃凶⒅赜變何拿餍袨榱?xí)慣的培養(yǎng)，還利用一切能夠利用的教育因素對其進(jìn)行啟發(fā)和教導(dǎo)。譬如在《春節(jié)》主題“年夜飯”的談話活動中，讓幼兒學(xué)會向親朋好友問好，學(xué)會禮貌要菜用語，懂得在餐桌大喊大叫是不禮貌的行為等等文明用餐舉止。在《清明節(jié)》主題“為革命烈士掃墓”活動中，我們要求中、大班幼兒在去、來的途中不能隨手扔垃圾，不能隨地吐痰，不能大聲喧嘩，并讓其明白這么做是為了保持陵園的衛(wèi)生，是為了表示對烈士的敬仰，結(jié)果大部分幼兒都能按照要求做。這就說明只要讓幼兒明白其中的道理，他們是能夠做到的。

5. 利用傳統(tǒng)節(jié)日主題活動，培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)、樂觀、勇敢、持之以恒等的良好性格 有人說“性格決定命運(yùn)”，而縱觀歷史長河，任何成功的人都具有堅強(qiáng)、樂觀、勇敢、持之以恒等良好的性格。幼兒是社會主義接班人，但在其成長的過程中不可避免地會遇到各種各樣的困難，只有具有堅強(qiáng)、樂觀、勇敢等良好的性格，才能敢于面對，才能想方設(shè)法找出解決辦法，所以我們要從小注重培養(yǎng)幼兒良好的性格。養(yǎng)成良好的性格并不是靠一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)的，但經(jīng)過無數(shù)次的一朝一夕的教育、引導(dǎo)，必定能有所收獲。我們教師正是堅信這個信念，不放過每一個引導(dǎo)的機(jī)會，時時刻刻呵護(hù)著幼兒的良好性格，抵制著低迷、消沉性格的滋長。比如“年”的傳說，讓幼兒感受到滿頭白發(fā)的矍鑠老頭面對兇惡“年”時的鎮(zhèn)定和勇敢；“元宵節(jié)”的來歷，讓幼兒感受主人公東方朔遇到問題不急不躁、勇敢、樂觀的性格。

梁啟超先生曾說過：“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球?！逼漕Ｖ堑恼Z句再度提醒世人注重早期教育。而德育是早期教育的一個重組成部分，所以我們要充分發(fā)揮幼兒園教育主陣地的優(yōu)勢，對幼兒進(jìn)行潛移默化的影響，使其從小具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明行為的習(xí)慣。但一方面的力量是薄弱的，所以我們還要積極探索社會性的教育資源，充分利用家園直通車，運(yùn)用一切可以利用的教育因素，為幼兒提供一個文明的、和諧的、充滿愛的大環(huán)境，我們才能真正地?fù)碛忻篮梦磥恚?/p>

參考文獻(xiàn)

［1］ 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，2001年