關(guān)于提高學(xué)歷的話精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于提高學(xué)歷的話范文

一、認(rèn)識(shí)寫生練習(xí)的重要性

寫生是直接面對(duì)對(duì)象進(jìn)行描繪的一種繪畫方法，20世紀(jì)中期以來(lái)的“寫生”，更是異彩紛呈：有作為提高技法的寫生，有作為收集素材的寫生，有作為體驗(yàn)生活的寫生，也有作為創(chuàng)作方法的寫生。同時(shí)，寫生是小學(xué)美術(shù)課的重要組成部分，非常適合兒童的生理和心理特點(diǎn)，學(xué)生愿意接受，并可隨時(shí)隨地進(jìn)行訓(xùn)練，方法簡(jiǎn)便易行，可為兒童畫創(chuàng)作提供更多理性的思考和豐富的素材，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我校使用的美術(shù)教材中，安排了系列寫生練習(xí)的內(nèi)容，而且占有相當(dāng)?shù)谋戎?，如靜物寫生系列、人物寫生系列、風(fēng)景寫生系列等。寫生用到的工具極其簡(jiǎn)單，一支筆、一張紙可以信手拈來(lái)、隨興而畫，效果立竿見(jiàn)影，能讓學(xué)生迅速獲得一種成就感，從而激發(fā)他們的繪畫興趣，非常適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征。在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)他們通過(guò)寫生，細(xì)致地觀察生活、認(rèn)識(shí)生活，不斷提高發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

二、從最感興趣的形象入手

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！钡湍昙?jí)學(xué)生具有好動(dòng)、好玩、注意力易分散的特點(diǎn)，他們的注意往往和周圍的情境、個(gè)人的情緒相聯(lián)系，對(duì)外界新奇的、強(qiáng)烈的刺激易產(chǎn)生注意，但這種注意很不穩(wěn)定。針對(duì)他們的這種年齡特征，在寫生教學(xué)中，我堅(jiān)持“先入為主”的原則，主要從造型簡(jiǎn)單、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的物體入手，如動(dòng)畫片中的“美羊羊”、聰明可愛(ài)的hello Kitty、一個(gè)紅紅的大蘋果、一只漂亮的文具盒、一把小巧的削筆刀等，讓學(xué)生近距離觀察，鼓勵(lì)他們細(xì)致耐心地觀察、修改筆下的形象；同時(shí)適當(dāng)?shù)夭贾盟麄兓丶易鰧懮毩?xí)作業(yè)，至于他們畫什么，不做具體要求，只要感興趣就行。

達(dá)爾文曾說(shuō)：“我既沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在覺(jué)察那些稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！笔澜缟蠜](méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，觀察是提高繪畫水平的基礎(chǔ)。我會(huì)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，例如觀察某位同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)的相貌舉止，觀察不同的人說(shuō)話時(shí)的表情、走路時(shí)的姿勢(shì)等。

對(duì)于人物的寫生方面，我在低年級(jí)主要安排了人物頭像寫生，要求學(xué)生畫出三個(gè)形象各異、差別明顯的小孩子頭像。為了讓學(xué)生更容易掌握繪畫要點(diǎn)，我和學(xué)生一起，仔細(xì)分析比較每個(gè)頭像的臉型、發(fā)型、五官甚至表情的差異等方面，這比教師在沒(méi)有寫生對(duì)象的情況下口吐白沫地“說(shuō)”要重要百倍。

三、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣

在指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生畫全身像時(shí)，我主要是從三方面入手——人物的頭部、身體姿勢(shì)和服飾，要求三部分都細(xì)致描繪，馬虎不得，在規(guī)定的20分鐘內(nèi)完成，養(yǎng)成細(xì)致觀察、慎重落筆的良好習(xí)慣。而且，“人”是孩子最熟悉的對(duì)象，也是自然界中最具豐富內(nèi)涵的形象，通過(guò)“人”的寫生，可以讓學(xué)生學(xué)到很多東西，如認(rèn)知、操作，尤其是情感領(lǐng)域，能增進(jìn)同學(xué)之間的友情，形成一種和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍。我抓住這個(gè)契機(jī)，布置學(xué)生課后回家畫自己的父母、畫自己的親朋好友、畫自己喜歡的人，他們感覺(jué)更加親切有趣，寫生練習(xí)的情緒高漲，繪畫能力的提高自然是水到渠成的事情了。

我布置給學(xué)生的一次寫生的要求就是：利用一周時(shí)間，觀察自己的班主任，為他（她）畫一張全身像。這下，學(xué)生們的情緒高漲，積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦：課上，認(rèn)真聽(tīng)班主任講課，觀察班主任講課時(shí)的動(dòng)作、表情；課后，觀察班主任怎樣辛勤地批改作業(yè)，留心護(hù)送大家過(guò)馬路；還有的學(xué)生當(dāng)了一回小記者，采訪了與自己朝夕相處的班主任。有的班主任幽默地說(shuō)：“我都快成為新聞人物了?！痹賮?lái)看學(xué)生這次交上來(lái)的寫生作品，形象更加豐富飽滿，個(gè)性十足。

四、適當(dāng)拓展寫生練習(xí)空間

第2篇：關(guān)于提高學(xué)歷的話范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)助劑；管理責(zé)任；檢測(cè)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：F42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、規(guī)定處罰條例，提高產(chǎn)品質(zhì)量

根據(jù)自身狀況，第一采油廠規(guī)定了處罰條例，為保證條例的可行性，制定了《油田化學(xué)助劑管理規(guī)定》，這一規(guī)定全面地指出了產(chǎn)品加工過(guò)程中要遵循的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)第一采油廠聯(lián)系自身狀況，對(duì)各類化學(xué)助劑的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了嚴(yán)格地規(guī)定，更好地明確了合格、不合格和降級(jí)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一些違規(guī)行為也將給與對(duì)應(yīng)的處罰。這種方式不僅給生產(chǎn)單位巨大的壓力從而使他們不斷加強(qiáng)生產(chǎn)質(zhì)量的管理，而且滿足了第一采油廠的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于那些不符合檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，就退回生產(chǎn)廠家并根據(jù)處罰規(guī)定予以相應(yīng)的處罰，減少了不必要的資金損失。

二、制定全面的檢測(cè)體系

質(zhì)量檢測(cè)最重要的就是保證化驗(yàn)資料的正確、科學(xué)。為了使質(zhì)量檢測(cè)工作順利進(jìn)行，對(duì)環(huán)境確定、采集標(biāo)本、質(zhì)量檢測(cè)、解決質(zhì)量問(wèn)題等方面做了具體的規(guī)定，而且還制定了檢測(cè)工作、保障質(zhì)量、研究監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，而環(huán)境的確定工作包括保障實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境安全、器械的精準(zhǔn)、最初記錄的保密以及工作者的工作態(tài)度，要求在任何一個(gè)方面都做到精準(zhǔn)、嚴(yán)密，工作者態(tài)度端正，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，保障工作順利完成，使廠的質(zhì)量檢測(cè)工作嚴(yán)密、準(zhǔn)確。藥品的檢驗(yàn)主要包括以下方面：首先需要拿出備用的樣品，然后工作人員需要把樣品設(shè)定密碼，再將設(shè)定好密碼的樣品發(fā)給各個(gè)小組進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)束后要將藥品放回原處，工作人員對(duì)密碼進(jìn)行解讀，最后制定報(bào)告。

1樣品檢驗(yàn)

樣品檢驗(yàn)時(shí)的具體要求如下：在采集和流轉(zhuǎn)樣品時(shí)要確保樣品一直在視線范圍里沒(méi)有任何的改變。需要藥品的團(tuán)體要在化學(xué)藥品到廠后馬上告知檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)室，而且要到物品管理單位和油田科收取樣品采集的通知單，工作人員要仔細(xì)閱讀通知單，詳細(xì)記錄藥品的安置地、藥品的類型、重量、包裝和生產(chǎn)單位。

2 樣品傳遞過(guò)程中的要求

（1）工作人員把樣品帶回之后送到樣品間，交由專業(yè)的管理人員進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，檢測(cè)完后給樣品設(shè)置密碼，最后把樣品的詳細(xì)資料填入樣品登記表中。

（2）由保管員將一份密碼樣品發(fā)放給質(zhì)檢組長(zhǎng)，另一份保存在樣品備檢區(qū)，同時(shí)填寫樣品發(fā)放登記表。

（3）由負(fù)責(zé)人做好樣品的收取登記工作，然后把樣品分發(fā)給專業(yè)的檢測(cè)人員，最后將樣品傳遞的登記表做好。

（4）完成檢測(cè)之后，負(fù)責(zé)人員要把樣品送回，同時(shí)做好樣品送還的記錄工作，最后將樣品安全返回到存放樣品的地方。

（5）樣品的保管人員要把送回的樣品存放到樣品室的準(zhǔn)備處理的樣品處，記錄好樣品返庫(kù)的狀況。

（6）3個(gè)月后，把準(zhǔn)備檢驗(yàn)的樣品處理掉，記錄樣品處理的詳細(xì)信息。

3檢測(cè)報(bào)告的填寫

（1）檢測(cè)完樣品后，詳細(xì)記錄好檢測(cè)結(jié)果，然后給負(fù)責(zé)人簽好字后交給管理人員，由專業(yè)人員解密碼之后，交給第二負(fù)責(zé)人核對(duì)、第一負(fù)責(zé)人決定，最后讓主管人簽字，管理人員最后把報(bào)告結(jié)果移交給質(zhì)檢小組備份，并向外界匯報(bào)情況。

（2）管理單位隔十天就要將報(bào)告交給質(zhì)檢小組一下，小組做好每月的報(bào)告的填寫和資料匯總，在下一周期的報(bào)告出臺(tái)的時(shí)候送回報(bào)告。

（3）管理單位將檢查結(jié)果如實(shí)填寫到登記表中，然后開(kāi)始登記表的發(fā)放和儲(chǔ)存工作。

（4）采用科學(xué)的化驗(yàn)方式。負(fù)責(zé)化驗(yàn)工作的人一定要根據(jù)規(guī)定章程工作，為了使化驗(yàn)結(jié)果真實(shí)可靠，決定讓兩名工作人員進(jìn)行取樣工作?；?yàn)結(jié)果的檢驗(yàn)需要進(jìn)行一下程序：第一次由監(jiān)測(cè)者相互監(jiān)測(cè)，第二次交由小組長(zhǎng)初審，然后由主要負(fù)責(zé)人核對(duì)，再交給管理者決定，最后讓主管單位的主管簽字。

三、分析檢測(cè)中的質(zhì)量保證體系

1健全質(zhì)量保障體系

（1）加強(qiáng)對(duì)工作人員的培訓(xùn)。

管理人員要加強(qiáng)對(duì)技術(shù)人員能力的培訓(xùn)，鼓勵(lì)人員進(jìn)行深造，還有制定獎(jiǎng)懲制度。

（2）嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)

制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，檢查每個(gè)正在使用的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）應(yīng)用器械的安全

把應(yīng)用的器械交由專門的工作人員看管，定期對(duì)器械進(jìn)行維修保養(yǎng)，做好器械的登記管理，保管好維修保養(yǎng)的收據(jù)和檢驗(yàn)憑證。

（4）保障廠家的合法權(quán)益

要是不滿檢驗(yàn)結(jié)果 ，廠家可以在報(bào)告發(fā)放后的3天內(nèi)用文件的方式提出疑問(wèn)，單位會(huì)讓專門的部門負(fù)責(zé)驗(yàn)證，根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果解決檢驗(yàn)結(jié)果中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2 影響檢測(cè)的事項(xiàng)

（1）檢測(cè)工作者的素質(zhì)

研究質(zhì)量的好壞決定于檢測(cè)者素質(zhì)和水平的高低 ，工作者要不斷提高自身素質(zhì)，積極參加各種研究、講座活動(dòng)，在實(shí)踐中提升自己的素質(zhì)。還要定期開(kāi)展培訓(xùn)工作，只有持合格證才可以工作。要求工作人員對(duì)業(yè)務(wù)精通，對(duì)不思進(jìn)取的人給予相應(yīng)的提醒。

（2）檢測(cè)器械

只有擁有精密的器械才能將錯(cuò)誤減少到最低，所以一定要做好器械的維修與保養(yǎng)，而且所有器械都需要有具備生產(chǎn)合格證。

（3）將誤差減少到最低

通過(guò)多次檢測(cè)保證檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確無(wú)誤，盡量避免人為因素造成的誤差，提高研究的準(zhǔn)確性。

（4）精通有效數(shù)字的使用

檢測(cè)時(shí)精通有效數(shù)字的使用和有效數(shù)字保留位數(shù)計(jì)算法則是工作人員必備的技能。

檢測(cè)的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，只有保證產(chǎn)品質(zhì)量、提高檢測(cè)的準(zhǔn)確性才能為廠家提供滿意的收益，讓油田的生產(chǎn)工作順利進(jìn)行。所以我們要嚴(yán)格遵守生產(chǎn)規(guī)則，保證產(chǎn)品質(zhì)量，為油田創(chuàng)造更多的效益！

參考文獻(xiàn)

[1]李喜戰(zhàn).鉆井助劑的標(biāo)準(zhǔn)化之旅[J]. 中原油田：石油石化物資采購(gòu)，2009.

[2]郭春昱，何懷義.化學(xué)助劑對(duì)含油污水處理效果的影響研究[J].石油規(guī)劃設(shè)計(jì)，2006.

第3篇：關(guān)于提高學(xué)歷的話范文

(北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院北京102442)

摘要：理實(shí)一體化教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，是高職院校教學(xué)管理工作中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教育行政部門和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)人員對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行衡量的依據(jù)。因此，必須對(duì)諸如評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行認(rèn)真的探索和實(shí)踐，以盡快提高高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：高職；理實(shí)一體化；課堂教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727( 2014) 02-0041-03

課堂教學(xué)作為高職院校基礎(chǔ)的同時(shí)也是主要的教學(xué)組織形式，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證并提高教學(xué)質(zhì)量的最重要的環(huán)節(jié)。保證并提高課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是做好課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。

近年來(lái)，高職院校實(shí)施理論實(shí)踐一體化（以下簡(jiǎn)稱理實(shí)一體化）的教學(xué)模式，將課堂與車間融為一體，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，將理論教學(xué)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師融為一體。概言之，是一種將過(guò)去高職院校通行的先理論后實(shí)踐、先實(shí)踐后理論或理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行的“兩張皮”式的課堂教學(xué)變?yōu)橐环N理論與實(shí)踐在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)同步進(jìn)行的全新的課堂教學(xué)。但高職院校在重視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、改善實(shí)踐教學(xué)成效的同時(shí)．卻缺乏一套較為系統(tǒng)科學(xué)的理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。因此，盡快建立具體而客觀的理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有迫切性和必要性，值得進(jìn)行深層次的研究和探索。

高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的本質(zhì)，是對(duì)高職教學(xué)工作達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度做出價(jià)值判斷，其根本目的在于改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)范疇中最重要的組成部分。關(guān)于高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素，有的專家認(rèn)為可分為過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，并以過(guò)程評(píng)價(jià)為主：還有的專家指出理實(shí)一體化教學(xué)一般應(yīng)對(duì)教師和學(xué)生同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)將實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐效果、實(shí)踐條件三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)。筆者主要是以理實(shí)一體化課堂中教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，考核理論教學(xué)課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等是否做到相輔相成，著重從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行探討。

評(píng)價(jià)主體應(yīng)更具多元性

傳統(tǒng)的高職院校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要是針對(duì)理論課堂評(píng)價(jià)和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)各有一套評(píng)價(jià)內(nèi)容。很多情況下實(shí)踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，實(shí)踐教學(xué)增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，目的是強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容多為理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。因此，評(píng)價(jià)主體多局限于校內(nèi)專家學(xué)者和教師、學(xué)校的科研與教學(xué)督導(dǎo)部門等，其他成員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有受到足夠的重視，沒(méi)有形成共同參與、相互交流的多元評(píng)價(jià)有效共同體。除此之外，學(xué)生作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)主體，在教學(xué)質(zhì)量管理方面的利益訴求往往被邊緣化甚至被忽視。

隨著越來(lái)越多高職院校采取理實(shí)一體化的教學(xué)模式，為更好地適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體應(yīng)更具多元性、廣泛性、互動(dòng)性。由于學(xué)生、同行教師、教學(xué)督導(dǎo)和院系領(lǐng)導(dǎo)等對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不盡相同，只有確立多元的評(píng)價(jià)主體，才能全面、真實(shí)地反映整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生、同行教師、督導(dǎo)組人員、管理人員，還應(yīng)包括教師自己、企業(yè)專家、實(shí)習(xí)學(xué)生主管部門、畢業(yè)生等。這樣，對(duì)教師的理實(shí)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量容易實(shí)現(xiàn)更全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

值得一提的是，理實(shí)一體化教學(xué)模式更注重學(xué)生的學(xué)，學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展更能通過(guò)這樣的課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。所以，高職學(xué)生作為教學(xué)的主體參加評(píng)價(jià)，更有助于教師的自我反省、自我調(diào)控、自我完善和自我修正。因此，多元化的評(píng)價(jià)主體中學(xué)生理應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的重要部分。

評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)更具科學(xué)性

評(píng)價(jià)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心。理實(shí)一體化教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)內(nèi)容制定得是否科學(xué)，直接關(guān)系到教學(xué)改革的成果。筆者認(rèn)為，理實(shí)一體化的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)觀念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教學(xué)效果等五個(gè)方面。

教學(xué)觀念教師在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立高職教育的新理念。要切實(shí)改變“重理論、輕實(shí)踐”的陳舊觀念，徹底拋棄“學(xué)科本位”的課程觀和“精英教育”的教學(xué)觀，樹(shù)立正確的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的人才觀、能力本位和素質(zhì)教育的課程觀以及教給學(xué)生一把打開(kāi)就業(yè)之門鑰匙的教學(xué)觀。在具體的理實(shí)一體化課堂教學(xué)中需要改變的教學(xué)觀念還有很多，諸如課程教學(xué)應(yīng)從以理論思維為主變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主：要教“課”不要教“書”：要從以知識(shí)講授為主變?yōu)橐灾R(shí)應(yīng)用為主：要從以教師講授和課本知識(shí)為載體變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)目任務(wù)為載體：要從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體：教師應(yīng)是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與：教9幣可以少講或不講知識(shí)，但要帶領(lǐng)學(xué)生做事，完成項(xiàng)目任務(wù)：知識(shí)不是教師“教”會(huì)的而是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的：能力不是教師“講”會(huì)的而是學(xué)生“練”會(huì)的：要教學(xué)設(shè)計(jì)不要照本宣科，等等。上述教學(xué)觀念雖然不用教師在課堂教學(xué)中明確講出來(lái)，但其教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)就體現(xiàn)著教學(xué)觀念，可以說(shuō)，教學(xué)觀念決定著教師課堂教學(xué)的每一個(gè)活動(dòng)。

課程設(shè)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的課堂理論講解，對(duì)課程設(shè)計(jì)要求較高。理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中有理論講解，有操作示范，強(qiáng)調(diào)的是“理”與“實(shí)“的共生和相融，切忌變成在同一時(shí)空進(jìn)行的兩塊教學(xué)，否則會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，首先必須對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行一番改造，并配套適合理實(shí)一體化教學(xué)的人才培養(yǎng)方案，打造以項(xiàng)目（或任務(wù)）驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的專業(yè)課程。其次，理實(shí)一體化教學(xué)模式可以通過(guò)將“校中廠”、“廠中校”的理念引進(jìn)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)．并且課堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的專業(yè)課程設(shè)計(jì)必須以準(zhǔn)確的崗位能力要求為教學(xué)目標(biāo)，以精心設(shè)計(jì)的工作項(xiàng)目作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，并按照工作項(xiàng)目的實(shí)施要求構(gòu)建課程的知識(shí)體系，根據(jù)工作項(xiàng)目實(shí)施的具體工作過(guò)程組織教學(xué)環(huán)節(jié)。由此看來(lái)，課程設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的確定、工作項(xiàng)目的選取、知識(shí)體系的構(gòu)建以及教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，都需要任課教師精心設(shè)計(jì)，要遵循鑲嵌性、思考性、實(shí)踐性、相關(guān)性等原則，否則便不能很好地實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)模式。因此，將課程設(shè)計(jì)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容是十分必要的。

教學(xué)方法教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成必不可少。教學(xué)方法沒(méi)有優(yōu)劣之分，就看教師運(yùn)用得是否靈活與適當(dāng)。方法運(yùn)用得當(dāng)，就有助于突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，有助于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，反之則不然。實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，在教學(xué)方法上也需要進(jìn)行改革嘗試。據(jù)有些高職院校的經(jīng)驗(yàn)介紹，項(xiàng)目教學(xué)法是目前廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)．充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。一般而言，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟包括情境設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、操作示范、案例評(píng)述、獨(dú)立探索、確定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、協(xié)作學(xué)習(xí)、分組討論、總結(jié)評(píng)價(jià)等。教師在運(yùn)用這種教學(xué)方法的過(guò)程中，能否抓住精髓而不是機(jī)械模仿、照葫蘆畫瓢，能否真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為中心、以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，就是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，一個(gè)與課堂教學(xué)質(zhì)量休戚相關(guān)的問(wèn)題，也是體現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是否科學(xué)的重要因素之一。

教師素質(zhì)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，對(duì)教師的素質(zhì)要求是比較高的，教師除要具備堅(jiān)實(shí)而系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力之外，在課堂教學(xué)中還要有較強(qiáng)的教學(xué)能力及創(chuàng)新綜合能力，這也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)能力是每一個(gè)教師應(yīng)具備的基本能力，教師的教學(xué)能力和素質(zhì)對(duì)高職院校辦學(xué)特色的凸顯和教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有直接影響。理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施，說(shuō)到底就是需要具備創(chuàng)新綜合能力的“雙師型”教師。教師是否具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、過(guò)硬的實(shí)踐能力、對(duì)理實(shí)一體化教材分析和組合的能力、對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程的控制能力等等，都影響到課堂教學(xué)質(zhì)量．在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須重視．

教學(xué)效果理實(shí)一體化教學(xué)模式下的教學(xué)效果，更注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成，如職業(yè)態(tài)度、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、實(shí)踐技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的形成等。評(píng)價(jià)教學(xué)效果主要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)檢驗(yàn)：一是從教師方面，看課堂教學(xué)所定的教學(xué)任務(wù)是否順利完成：二是從學(xué)生方面，看通過(guò)任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)是否獲得了專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的雙豐收。

評(píng)價(jià)方法應(yīng)更具多樣性

第4篇：關(guān)于提高學(xué)歷的話范文

[關(guān)鍵詞] 城市化 逆城市化 過(guò)度城市化 城市化不足 高中地理教學(xué)

高中地理教學(xué)中,城市化問(wèn)題是歷年高考的重點(diǎn)。內(nèi)容側(cè)重于城市化進(jìn)程、城市化特征及城市化的地區(qū)差異等知識(shí)的考察,考核能力要求較高。教材中,對(duì)城市化問(wèn)題的介紹較為簡(jiǎn)略。本人試對(duì)其中幾個(gè)問(wèn)題加以探討,力求使學(xué)生對(duì)其有更深入的了解。

一、城市化的含義問(wèn)題

1.城市化強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)過(guò)程而非結(jié)果

概括地講,城市化包括農(nóng)村人口向城市人口轉(zhuǎn)變的過(guò)程和農(nóng)村地域轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械赜虻倪^(guò)程,即人口城市化和地域城市化。城市化一詞應(yīng)包括4個(gè)含義:(1)城市對(duì)農(nóng)村影響的傳播過(guò)程;(2)全社會(huì)人口接受城市文化的過(guò)程;(3)人口集中的過(guò)程,包括集中點(diǎn)的增加和每個(gè)集中點(diǎn)的擴(kuò)大;(4)城市人口占全社會(huì)人口比例提高的過(guò)程。

美國(guó)學(xué)者弗里德曼(T.Friedmann)認(rèn)為城市化包括城市化Ⅰ和城市化Ⅱ,前者包括人口和非農(nóng)業(yè)活動(dòng)在規(guī)模不同的城市環(huán)境中的地域集中過(guò)程,非城市型景觀轉(zhuǎn)化為城市型景觀的地域推進(jìn)過(guò)程;后者包括城市文化、城市生活方式和價(jià)值觀在農(nóng)村的地域擴(kuò)散過(guò)程。因此,城市化Ⅰ是可見(jiàn)的物化了的或?qū)嶓w性的過(guò)程,而城市化Ⅱ是抽象的精神上的過(guò)程。

2.城市內(nèi)部從一般地域向更繁華地域的轉(zhuǎn)化也是城市化

美國(guó)學(xué)者哈里斯(C.D.Harris)、亞里三大(J.W.Alexander),法國(guó)的查博特(G•chabot)等認(rèn)為,城市內(nèi)部的地域級(jí)差變化完全是城市中的一個(gè)現(xiàn)象,它從屬于從農(nóng)村地域向城市地域轉(zhuǎn)化的總過(guò)程。他們認(rèn)為,城市性地域與農(nóng)村性地域在時(shí)間與空間上都是銜接的、漸變的、連續(xù)的,即使進(jìn)入城市性狀態(tài),“質(zhì)”與“量”上的轉(zhuǎn)化也仍在進(jìn)行。例如,建筑密度較為稀疏的地域,隨著商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的增多、交通線路的開(kāi)辟,人流將逐漸稠密,建筑密度升高。再如,隨著城市發(fā)展,城市內(nèi)部一些設(shè)施較為落后的地段逐漸實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)代化。諸如這些城市內(nèi)部地域級(jí)差的變化,都屬于城市化概念的范疇。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家的逆城市化問(wèn)題

單就逆城市化來(lái)講授,學(xué)生較難理解。我們不妨引入城市化的空間進(jìn)程來(lái)探討。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家一些城市人口增長(zhǎng)的周期變動(dòng),可將城市化空間進(jìn)程分為城市化、郊區(qū)城市化、逆城市化、再城市化4個(gè)連續(xù)的變質(zhì)階段。

幻燈展示圖ⅠⅡⅢⅣ后,依次講解4個(gè)問(wèn)題。

1.城市化

一般指人口向城市地區(qū)集聚和鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械貐^(qū)的過(guò)程(圖Ⅰ)。對(duì)此含義,前面已作了詳細(xì)論述,在此不再贅述。

2.郊區(qū)城市化

二戰(zhàn)后,若干發(fā)達(dá)國(guó)家從鄉(xiāng)村到城市的人口遷移逐漸退居次要地位,一個(gè)全新的規(guī)模龐大的城鄉(xiāng)人口流動(dòng)的逆進(jìn)程開(kāi)始出現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì),幾乎4000萬(wàn)人(占全美人口五分之一)的美國(guó)人因變換工作及其他原因,每年至少搬家一次,而人口的主要流向是城市中、上階層人口移居市郊或地帶,這就是郊區(qū)城市化(圖Ⅱ)。這里的郊區(qū),是指中心城市行政邊界以外的臨近地域,主要是城市化核心地區(qū)以外的城市邊緣(周一星,1995)。

在郊區(qū)化過(guò)程中,首先,是人口;然后,是工業(yè)、服務(wù)業(yè)、商業(yè)、事物部門,辦公室從中心區(qū)向外遷移。例如,美國(guó)12個(gè)最大的城市(除洛杉磯外)在1950～1975年間郊區(qū)人口平均增加了207,結(jié)果是12個(gè)城市的城市總?cè)丝谥?市區(qū)人口所占比重由61.3下降為31.8,而郊區(qū)人口比重則從38.7上升到68.25。再如,20世紀(jì)70年代初,美國(guó)費(fèi)城、底特律、克利夫蘭、波士頓、巴爾的摩、華盛頓諸城,新建住宅的80分布在郊區(qū)。巴黎在20世紀(jì)60年代后期,共有320個(gè)居住單元,其中,200萬(wàn)個(gè)位于郊區(qū)。

3.逆城市化

20世紀(jì)70年代以來(lái),一些大都市區(qū)人口外遷,出現(xiàn)了新的動(dòng)向,不僅市中心區(qū)人口繼續(xù)外遷,郊區(qū)人口也向外遷移,出現(xiàn)了人口負(fù)增長(zhǎng)。這就是說(shuō),整個(gè)大都市出現(xiàn)了人口負(fù)增長(zhǎng),人們遷向離城市更遠(yuǎn)的農(nóng)村和小城鎮(zhèn),這一過(guò)程稱之為逆城市化(counter-urbanization)(圖Ⅲ)。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)為城市人口向鄉(xiāng)村居民點(diǎn)和小城鎮(zhèn)回流,大城市中心區(qū)萎縮,中小城鎮(zhèn)發(fā)展迅速,鄉(xiāng)村人口數(shù)量增多等。逆城市化首先出現(xiàn)在英國(guó),1961～1971年間,倫敦人口減少0.8%,6個(gè)大城市人口減少1;1971～1981年間,它們的人口又分別減少了10.1和5.4。在此期間,新城人口分別增加28.5和21.2,退休和度假城市人口增加9和2.7%。

出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象的原因有:(1)人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量要求提高;(2)鄉(xiāng)村地區(qū)和小城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施逐步完善,人們?cè)卩l(xiāng)村也可享受到城市一樣的物質(zhì)條件;(3)大城市中心環(huán)境惡化,老城區(qū)地價(jià)上漲;(4)城市交通日益方便、快捷,等等?？梢哉J(rèn)為,逆城市化是郊區(qū)城市化的縱深發(fā)展。

4.再城市化

面隊(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)老化、人口減少的問(wèn)題,美國(guó)東北部一些城市在20世紀(jì)80年代積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),以吸引年輕的專業(yè)人員回城居住,加上國(guó)內(nèi)外移民的影響,1980～1984年間,就有紐約、波士頓、費(fèi)城、芝加哥等7個(gè)城市在市內(nèi)實(shí)現(xiàn)人口增長(zhǎng),出現(xiàn)了再城市化(reurbanization)(圖Ⅲ)。與此類似,英國(guó)大倫敦的人口在連續(xù)30多年的下降后,于1985年起開(kāi)始微弱增長(zhǎng),也出現(xiàn)了再城市化現(xiàn)象。

三、發(fā)展中國(guó)家的“假城市化”和城市化不足問(wèn)題

發(fā)展中國(guó)家的城市化特點(diǎn)主要表現(xiàn)為:一是起步晚、發(fā)展快,二是城市化水平較低,三是城市發(fā)展不合理。前兩個(gè)特點(diǎn)學(xué)生較易理解,對(duì)城市發(fā)展不合理問(wèn)題應(yīng)作詳細(xì)講解。

由于發(fā)展中國(guó)家城市化水平的提高,主要是因城市經(jīng)濟(jì)畸形發(fā)展,以及人口增長(zhǎng)過(guò)快,農(nóng)村勞動(dòng)力過(guò)剩等原因造成的.這樣的城市化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng),主要表現(xiàn)為以下兩種情況:

1.過(guò)度城市化即假城市化

這是發(fā)展中國(guó)家城市發(fā)展不合理的主要表現(xiàn),是一種消極型城市化。它是指城市化發(fā)展水平明顯超過(guò)了工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的一種城市化狀態(tài),主要表現(xiàn)在過(guò)量的鄉(xiāng)村人口盲目地流入大城市,超過(guò)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的承受能力,無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)上的轉(zhuǎn)換。中非地區(qū)和印度是過(guò)度城市化最集中的地區(qū)。

當(dāng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)還相當(dāng)薄弱時(shí),城市化發(fā)展的失控會(huì)造成城市人口增加與就業(yè)機(jī)會(huì)不足,以及農(nóng)村人口減少與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)集約化水平下降之間的不協(xié)調(diào),從而影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,城市病也隨之產(chǎn)生。城市化發(fā)展主要依靠傳統(tǒng)的第三產(chǎn)業(yè)來(lái)推動(dòng),甚至是無(wú)工業(yè)化的城市化。有相當(dāng)多的發(fā)展中國(guó)家,城市化發(fā)展基本都屬于這種情況。例如,1980年,發(fā)展中國(guó)家人口在百萬(wàn)以上的大城市有119個(gè),400萬(wàn)以上的超級(jí)城市有22個(gè),其數(shù)量超過(guò)發(fā)達(dá)國(guó)家。墨西哥是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家,其經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工業(yè)化水平遠(yuǎn)不如瑞士、奧地利、芬蘭、意大利等國(guó),但其城市化的水平(74,1993年)卻明顯高于瑞士(60%)、奧地利(55)、芬蘭(62%)、意大利(67%),其結(jié)果是不但沒(méi)有帶來(lái)高度工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)繁榮,反而使鄉(xiāng)村凋敝、農(nóng)業(yè)衰敗,給城市帶來(lái)交通擁擠,住房緊張,環(huán)境污染,就業(yè)壓力大,社會(huì)治安惡化等一系列問(wèn)題。

2.城市化不足

發(fā)展中國(guó)家城市發(fā)展不合理的另一種表現(xiàn),就是城市化城市化不足。這是在高中地理教學(xué)中往往容易被忽視的問(wèn)題。城市化不足,即城市人口的實(shí)際增長(zhǎng)速度低于城市工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展所需要的城市人口增長(zhǎng)速度,判斷依據(jù)為G.S.Tolly模型。中國(guó)、俄羅斯、東歐是城市化不足狀態(tài)較為典型的地區(qū)。

城市化不足,主要是人為政策的結(jié)果。當(dāng)?shù)卣扇》N種措施限制鄉(xiāng)村人口遷入城市,結(jié)果工業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程受阻,城市文明得不到應(yīng)有的普及。例如,1980年,世界平均城市人口比重為42.2,發(fā)達(dá)國(guó)家為70.2,發(fā)展中國(guó)家為29.2,中國(guó)城市人口比重僅為19.39。

參考文獻(xiàn):

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第5篇：關(guān)于提高學(xué)歷的話范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)； 化學(xué)學(xué)科觀念；元素觀

文章編號(hào)：1008-0546（2017）07-0061-05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.018

一、教材及教情、學(xué)情分析

蘇教版化學(xué)《必修1》將“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”編排在專題3“從礦物到基礎(chǔ)材料”的第二單元。在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”編寫上來(lái)看，首先從回顧初中已學(xué)過(guò)的鐵、銅的基本性質(zhì)引入，再重點(diǎn)探究三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：（1）從氧化還原角度分析Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化；（2）Fe3+的檢驗(yàn)方法；（3）Cu與FeCl3反應(yīng)的應(yīng)用――制作印刷電路板。經(jīng)過(guò)多個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建立鐵及其化合物相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，例如鐵三角關(guān)系、鐵及其化合物的二維關(guān)系（圖1和圖2）[1]。金海宏[2]、黃朝霞[3]等老師利用思維導(dǎo)圖和框圖構(gòu)建進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容豐富多彩，對(duì)學(xué)生新課時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有很大的幫助。但在高考題中涉及“鐵、銅及其化合物”知識(shí)點(diǎn)主要集中在兩種題型：（1）實(shí)驗(yàn)選擇題（如Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)、Fe（OH）2制備、Fe3+和Cu2+的水解問(wèn)題等）；（2）化工流程題（其中氧化還原反應(yīng)方程式書寫為必考內(nèi)容），這就要求高三學(xué)生能學(xué)以致用，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行升華和提煉才能解決高考題中的相關(guān)問(wèn)題?；瘜W(xué)元素觀是化學(xué)觀念中的核心觀念[4]，筆者根據(jù)高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)情況和內(nèi)容，努力將學(xué)生的“元素觀”進(jìn)行具體化地拓展（圖3和圖4），發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科觀念的建構(gòu)[5-7]，實(shí)現(xiàn)“元素及其化合物”問(wèn)題的高得分率。

二、基于“元素觀”的三維目標(biāo)

1. 知識(shí)與技能

掌握鐵、銅及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用，能從氧化還原反應(yīng)的角度書寫相關(guān)方程式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作技能。

2. 過(guò)程與方法

通過(guò)Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化、Fe （OH）2的制備、Fe3+與HCO3-的雙水解等問(wèn)題，運(yùn)用歸納、總結(jié)、類比、實(shí)驗(yàn)等方法促進(jìn)鐵、銅及其化合物的“價(jià)態(tài)觀”“強(qiáng)弱觀”“水解觀”的建立。

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）學(xué)科價(jià)值：鐵、銅是典型的金屬元素，對(duì)鐵、銅化合物的學(xué)習(xí)也有利于其他金屬元素的學(xué)習(xí)。

（2）認(rèn)識(shí)價(jià)值：在已有的元素觀（組成和價(jià)態(tài)）知識(shí)體系上對(duì)鐵、銅化合物進(jìn)行更深層次的W習(xí)和討論，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和水平。

（3）生活價(jià)值：鐵、銅是生活中應(yīng)用較為廣泛的金屬，它們與工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究、百姓生活有著密切的聯(lián)系，它們是我們“最親密的金屬”之一。

三、教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)

1. 引入

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)1】將FeCl3溶液滴加到淀粉-KI試紙上為何變藍(lán)？

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)2】向FeBr2溶液中通入Cl2為何先氧化Fe2+？

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)3】 如何除去CuSO4溶液中混有少量Fe3+？

【生1】2Fe3++2I- ■ I2+2Fe2+，F(xiàn)e3+將I-氧化成I2，淀粉遇碘變藍(lán)。（體現(xiàn)價(jià)態(tài)觀）

【生2】由2Fe2++Br2■2Fe3++2Br-可知，還原性Fe2+>Br-。（體現(xiàn)氧化性/還原性的強(qiáng)弱觀）

【生3】 利用Fe3+的水解平衡原理，F(xiàn)e3++3H2O■Fe （OH）3+3H+，可以加入CuO、CuCO3、Cu（OH）2、Cu2（OH）2 CO3消耗H+，增大溶液的pH值，由于Cu（OH）2和Fe（OH）3的Ksp差異，可使得Fe3+的水解程度增大直至生成

Fe（OH）3沉淀而不使Cu2+沉淀，最終除去Fe3+。（體現(xiàn)Fe3+的水解觀）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)已具備的鐵、銅及其化合物“元素觀”知識(shí)來(lái)解決三個(gè)角度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行延伸，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)”向“用”，由“是什么”向“為什么”的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生從每個(gè)問(wèn)題中體會(huì)“具體的”元素觀（價(jià)態(tài)觀、強(qiáng)弱觀、水解觀），掌握思考和答題的方法。

2. 價(jià)態(tài)觀

【投影】展示多種相同價(jià)態(tài)和不同價(jià)態(tài)的鐵、銅化合物和Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系（圖5和圖6）。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)元素組成找到物質(zhì)所屬類別，學(xué)習(xí)物質(zhì)的通性；根據(jù)核心元素的化合價(jià)，可判斷物質(zhì)的氧化性和還原性[5]，而“具體化的元素觀”-“價(jià)態(tài)觀”直觀地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和預(yù)測(cè)已學(xué)過(guò)和未學(xué)過(guò)物質(zhì)的性質(zhì)，為下面的鐵、銅化合物參與氧化還原反應(yīng)的方程式書寫做好鋪墊。

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)1】下列離子的檢驗(yàn)方法合理的是（D）

A.向某溶液中滴入KSCN溶液呈紅色，說(shuō)明不含F(xiàn)e2+

B.向某溶液中加入酸性KMnO4溶液，溶液褪色，說(shuō)明原溶液中一定含F(xiàn)e2+

C.向某溶液中加入NaOH溶液，得紅褐色沉淀，說(shuō)明溶液中一定不含F(xiàn)e2+

D.向某溶液中加入NaOH溶液得白色沉淀，又觀察到顏色逐漸變?yōu)榧t褐色，說(shuō)明該溶液中含有Fe2+，可能含有Mg2+。

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)2】請(qǐng)同學(xué)們分析氫氧化亞鐵的制備原理（圖7）。

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)3】請(qǐng)寫出下列反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式。

1. 向Fe（NO3）2溶液中加入稀硫酸的反應(yīng)。

2. FeCl3溶液吸收H2S氣體，得到S單質(zhì)的反應(yīng)。

3. K2FeO4是一種新型的凈水劑，利用FeCl3與KClO在強(qiáng)堿條件下可制取K2FeO4。凈水時(shí)，K2FeO4與水反應(yīng)生成紅褐色沉淀和O2（兩個(gè)反應(yīng)）。

4. 銅與稀硫酸不反應(yīng)，加入H2O2后溶液很快變成藍(lán)色。

5. Cu2O在稀硫酸中不穩(wěn)定，有Cu單質(zhì)生成，溶液成藍(lán)色。

6. CuSO4溶液中加入一定量的Na2SO3和NaCl溶液，加熱生成CuCl沉淀。

【 設(shè)計(jì)意圖】此處設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)；（2）氫氧化亞鐵的制備；（3）含有不同價(jià)態(tài)鐵、銅化合物的離子反應(yīng)方程式的書寫。問(wèn)題1是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧，目的是做到“溫故而知新”。問(wèn)題2目的是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，通過(guò)思考“如何防止氫氧化亞鐵被空庋躉而保持長(zhǎng)時(shí)間的白色沉淀狀態(tài)”的問(wèn)題，并貫穿復(fù)分解反應(yīng)（氫氧化亞鐵的制備）氧化還原反應(yīng)（氫氧化亞鐵的不穩(wěn)定性）電解池（電化學(xué)）知識(shí)，將問(wèn)題層層遞進(jìn)來(lái)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。問(wèn)題3目的是理解和感受高考題中有關(guān)化工流程問(wèn)題“氧化還原反應(yīng)方程式”的書寫，而離子反應(yīng)方程式又是反應(yīng)的本質(zhì)，通過(guò)書寫練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生利用“價(jià)態(tài)觀”來(lái)解決問(wèn)題，將“元素觀”的認(rèn)知進(jìn)行具體化和擴(kuò)大化。

3. 強(qiáng)弱觀

【師】Fe3+和Cu2+都具有氧化性，如何比較二者的氧化性強(qiáng)弱呢？

【生】利用FeCl3溶液腐蝕Cu電路板的原理比較：2Fe3++Cu■2Fe2++Cu2+，在同一氧化還原反應(yīng)里，氧化劑的氧化性大于氧化產(chǎn)物，即Fe3+>Cu2+。

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)1】請(qǐng)大家利用這一結(jié)論思考一下這一問(wèn)題。

FeCl3、CuCl2的混合溶液中加入鐵粉，充分反應(yīng)后仍有固體存在，則下列判斷不正確的是（C）

A. 加入KSCN溶液一定不變紅色

B. 溶液中一定含F(xiàn)e2+

C. 溶液中一定含Cu2+

D. 剩余固體中一定含銅

【生】剩余固體是Cu或Fe和Cu，因?yàn)橄劝l(fā)生Fe + 2Fe3+■3Fe2+，后發(fā)生Fe + Cu2+■Fe2+ + Cu，F(xiàn)e3+一定沒(méi)有剩余，有鐵必有銅，故選C。

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)2】在FeCl3、CuCl2、FeCl2的混合溶液中，F(xiàn)e3+、Cu2+和Fe2+的物質(zhì)的量之比為3∶2∶1，現(xiàn)加入適量鐵粉，使溶液中三種離子的物質(zhì)的量之比變化為1∶2∶4，則參加反應(yīng)的鐵粉與原溶液中Fe3+的物質(zhì)的量之比為（C）

A.2∶1 B.1∶2 C.1∶3 D.1∶4

【生】因氧化性：Fe3+>Cu2+>Fe2+，從離子比的變化可以看出Fe3+有剩余，則Cu2+、Fe2+沒(méi)有參加反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)的定量關(guān)系可以判斷C是正確的。

【設(shè)計(jì)意圖】為了加強(qiáng)學(xué)生的“強(qiáng)弱觀”，此處設(shè)置了如下的“問(wèn)題鏈”――根據(jù)氧化還原反應(yīng)的組成：氧化劑+還原劑=氧化產(chǎn)物+還原產(chǎn)物，利用氧化還原反應(yīng)規(guī)律比較不同價(jià)態(tài)物質(zhì)的氧化性和還原性強(qiáng)弱（Fe3+>Cu2+）問(wèn)題1從定性的角度進(jìn)行運(yùn)用問(wèn)題2從定量的角度分析理解不同的價(jià)態(tài)鐵微粒間的相互轉(zhuǎn)化。

4. 水解觀

【實(shí)驗(yàn)探究1】對(duì)于Fe2+、Fe3+、Cu2+在水溶液中存在水解情況，所以我們除了要掌握它們的“價(jià)態(tài)觀”、“強(qiáng)弱觀”，還要考慮它們的“水解觀”。如泡沫滅火器原理是AlCl3與NaHCO3溶液的雙水解反應(yīng)迅速生成Al（OH）3和CO2，那么FeCl3與NaHCO3溶液混合有什么現(xiàn)象呢？

【現(xiàn)象1】在試管底部生成紅褐色沉淀[Fe（OH）3]，有氣體生成（CO2）。

【實(shí)驗(yàn)探究2】將鎂條放入硫酸銅溶液中有什么現(xiàn)象呢？

【現(xiàn)象2】反應(yīng)劇烈，有藍(lán)綠色沉淀[Cu（OH）2]和大量氣泡生成（H2）。

【生1】根據(jù)水解原理――Fe3++3H2O■Fe（OH）3+3H+、HCO3-+H2O■H2CO3+OH-，二者的水解互相促進(jìn)生成Fe （OH）3沉淀和CO2氣體，即Fe3++3HCO3-■Fe（OH）3+3CO2。

【生2】Cu2++2H2O■Cu（OH）2+2H+，Mg消耗H+反應(yīng)生成H2，從而促進(jìn)Cu2+生成Cu（OH）2沉淀，即Mg+Cu2++2H2O■Mg2++Cu（OH）2+H2。

【問(wèn)題驅(qū)動(dòng)1】已知Fe2+生成Fe（OH）2開(kāi)始沉淀的pH為5.8，沉淀完全的pH為8.8，F(xiàn)eSO4+Na2CO3■FeCO3+Na2SO4，請(qǐng)回答：制備FeCO3時(shí)，選用的加料方式

C （填字母），原因是防止生成Fe（OH）2沉淀。

A.將FeSO4溶液與Na2CO3溶液同時(shí)加入到反應(yīng)容器中

B.將FeSO4溶液緩慢加入到盛有Na2CO3溶液的反應(yīng)容器中

C.將Na2CO3溶液緩慢加入到盛有FeSO4溶液的反應(yīng)容器中

【問(wèn)題拓展2】將溶液中的Cu2+、Fe2+、Fe3+沉淀為氫氧化物，需溶液的pH分別為6.4、9.6、3.7?，F(xiàn)有含F(xiàn)eClx雜質(zhì)的氯化銅晶體（CuCl2?2H2O），為制取純凈的CuCl2?2H2O，首先將其制成水溶液，然后按圖示步驟進(jìn)行提純。

（1）加氧化劑的目的為將Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+，便于除去，本實(shí)驗(yàn)最適合的氧化劑X是 C 。

A.K2Cr2O7 B.NaClO C.H2O2 D.KMnO4

（2）加入CuO調(diào)節(jié)溶液的pH來(lái)除去Fe3+，pH值范圍為 [3.7，6.4]。

（3）除去Fe3+的離子方程式為 3H2O+2Fe3++3CuO■2Fe（OH）3+3Cu2+。

（4）溶液Ⅲ能不能直接蒸發(fā)結(jié)晶得到CuCl2?2H2O晶體？不能。

若不能，應(yīng)如何操作？向CuCl2溶液中通入HCl氣體后進(jìn)行加熱濃縮、降溫結(jié)晶、過(guò)濾得到晶體。

【設(shè)計(jì)意圖】化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取宏觀現(xiàn)象，并從微觀視角探討其本質(zhì)，從而得出物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律。離子的“水解觀”是高考考查的重點(diǎn)，它是“微觀微?！卑l(fā)生“宏觀可觀察”反應(yīng)的內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)FeCl3與NaHCO3溶液混合的現(xiàn)象幫助學(xué)生理解離子間“雙水解”的意義。通過(guò)鎂條與硫酸銅溶液的反應(yīng)現(xiàn)象，能幫助學(xué)生在已有的認(rèn)知（Mg將Cu置換出來(lái)）基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解Cu2+的“水解觀”作用。通過(guò)對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)1（2013年江蘇高考化學(xué)第19題）的思考，要求學(xué)生能運(yùn)用Fe2+和CO32-的水解來(lái)解決FeCO3的制湮侍狻N侍饌卣2是典型的高考化工流程題的考查，主要考查Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化、利用“水解觀”調(diào)節(jié)溶液的pH值除雜的原理和溶液中晶體獲得的方法三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這同時(shí)也是對(duì)前面知識(shí)的綜合總結(jié)和應(yīng)用。

四、教學(xué)反思

筆者通過(guò)一節(jié)課的設(shè)計(jì)和“45分鐘”的教學(xué)，前后經(jīng)歷了多樣的復(fù)雜心情，本著打破傳統(tǒng)元素化合物的復(fù)習(xí)教學(xué)為目標(biāo)，致力幫助學(xué)生建構(gòu)元素及其化合物的化學(xué)基本觀念“元素觀”、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為宗旨。

1. “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是“問(wèn)題鏈”的“具體”呈現(xiàn)

問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處熢谔囟ǖ沫h(huán)境下，為實(shí)現(xiàn)某一特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題組合。隨著“問(wèn)題鏈”的呈現(xiàn)，學(xué)生或獨(dú)立思考，或合作交流，或師生共同探討，將學(xué)生的思維一次一次推向，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑中既解決了問(wèn)題，又獲得了知識(shí)和方法[8]。

（1）“價(jià)態(tài)觀”中的問(wèn)題鏈

Fe2+和 Fe3+的檢驗(yàn)與轉(zhuǎn)化[Fe（OH）2的不穩(wěn)定性] Fe（OH）2的制備（從復(fù)分解反應(yīng)到電解）多樣價(jià)態(tài)的鐵、銅化合物發(fā)生的氧化還原反應(yīng)。

（2）“強(qiáng)弱觀”中的問(wèn)題鏈

Fe3+的氧化性為何大于Cu2+？若同時(shí)加入鐵粉或銅粉有何影響（定性分析）？由定量的反應(yīng)給予我們什么啟示？

（3）“水解觀”中的問(wèn)題鏈

FeCl3與NaHCO3溶液的混合為何類似于AlCl3與NaHCO3溶液的混合？Mg與CuSO4溶液反應(yīng)為何劇烈？制備FeCO3或Fe（OH）2時(shí)需要注意什么？如何除去溶液中的Fe2+、Fe3+？如何從溶液中獲得鐵鹽或銅鹽晶體？

2. “具體化的元素觀”是化學(xué)基本觀念的“立體”呈現(xiàn)

化學(xué)基本觀念主要包括元素觀、微粒觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類觀和化學(xué)價(jià)值觀等?；瘜W(xué)基本觀念是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五大基本要素之一，是化學(xué)學(xué)科與化學(xué)教育有機(jī)結(jié)合的“阿基米德支點(diǎn)”之一[6]?！熬唧w化的元素觀”是對(duì)化學(xué)基本觀念的“具體”塑造和“立體”呈現(xiàn)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)“具體”的元素化合物時(shí)，通過(guò)“價(jià)態(tài)”、“強(qiáng)弱”、“水解”的角度對(duì)鐵、銅及其化合物的深刻理解，它是一種獨(dú)特的視角。通過(guò)對(duì)鐵、銅化合物的性質(zhì)有一定的認(rèn)識(shí)之后，還能對(duì)它們的化合物的保存、制備、分離、提純、應(yīng)用有一定的了解，乃至在生產(chǎn)和生活中都能體現(xiàn)它們的化學(xué)學(xué)科價(jià)值。

3. “化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是化學(xué)素養(yǎng)的“直觀”呈現(xiàn)

學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由罾斫饽承┗瘜W(xué)概念，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，能夠提高問(wèn)題解決的能力和理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。由于課堂的時(shí)間有限，遺憾的是沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采用的是老師演示實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生將“FeCl3與NaHCO3溶液的反應(yīng)與AlCl3與NaHCO3溶液的反應(yīng)”通過(guò)知識(shí)的遷移進(jìn)行預(yù)測(cè)反應(yīng)結(jié)果，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值并為之尋找合理的解釋。Mg與CuSO4溶液的反應(yīng)是在已有的知識(shí)體系上進(jìn)行“拉伸”提高，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析探討產(chǎn)生的可能因素并得到明確的結(jié)論?？傊?，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，還能培育學(xué)生的知識(shí)、技能和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：關(guān)于提高學(xué)歷的話范文

關(guān)鍵詞：微課程；數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)；理實(shí)一體化

中圖分類號(hào)： TP311.13-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）18-111-2

1 緒論

科技在發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷更新，為適應(yīng)“技能型”人才培養(yǎng)的要求，本文希望利用微課為輔助手段對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)》課程采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，淡化理論（課堂）與實(shí)踐（上機(jī)）的界限，樹(shù)立理論為實(shí)踐服務(wù)的理念進(jìn)行探索，并討論以任務(wù)驅(qū)動(dòng)―案例教學(xué)―實(shí)踐為主的方法，以掌握數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技能為核心展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)管理技能和創(chuàng)新精神?！袄韺?shí)一體化” 教學(xué)模式能將理論知識(shí)、操作技能等很好的結(jié)合到一起，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大都是理論和實(shí)踐相分離的，現(xiàn)代職業(yè)教育更多的是應(yīng)該偏向動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這樣才更能符合高職技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。微課程短小精悍，知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)明確，學(xué)生在目前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的微時(shí)代可以隨時(shí)下載學(xué)習(xí)。能夠幫助學(xué)生更好的理解每一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，為進(jìn)一步實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

2 深入理解微課程的含義

筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計(jì)的初衷是因?yàn)閷W(xué)生課堂注意力時(shí)間不夠長(zhǎng)久，所以希望通過(guò)1分鐘，5分鐘的小課堂讓學(xué)生保持高度集中的注意力。對(duì)“微課程”這一概念的定義繁多。但總結(jié)起來(lái)，微課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段進(jìn)行數(shù)字化，這樣學(xué)生在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來(lái)看。微課程并不是將文字教材變成有聲教材，而是教師個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，從而轉(zhuǎn)化到幫助學(xué)生理解的教育策略和教育方法。微課程在輔助知識(shí)點(diǎn)講解與鞏固課后起到了重要作用。

3 “理實(shí)一體化”教學(xué)的過(guò)程和優(yōu)勢(shì)

“理實(shí)一體化”教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐穿行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，實(shí)踐過(guò)多，學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握不夠、不扎實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中如何適時(shí)的穿插錄象、投影、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計(jì)劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體化教學(xué)的要求。如果能很好的將兩者有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的基于微課程的理實(shí)一體化教學(xué)，必將能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)普遍偏低，理論基礎(chǔ)較差，但他們形象思維能力較強(qiáng)，實(shí)際操作能力也比較強(qiáng)。如果從軟件生產(chǎn)過(guò)程的角度來(lái)評(píng)價(jià)，這只是教會(huì)學(xué)生獲得孤立的、靜態(tài)的“死”知識(shí)，與高職教育所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力的重要組成部分――整體化工作流程中所必備的技能知識(shí)相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)，這樣的教授過(guò)程使得學(xué)生過(guò)多地倚重接受學(xué)習(xí)，卻忽視了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和行動(dòng)學(xué)習(xí)在其專業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中的價(jià)值，無(wú)利于學(xué)生對(duì)于軟件行業(yè)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得以及實(shí)踐能力的形成。因此希望通過(guò)一些實(shí)際操作來(lái)更加形象化的引導(dǎo)學(xué)生。激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

4 基于微課程的《數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)》課程理實(shí)一體化教學(xué)探索

如何在平時(shí)的課程教學(xué)中運(yùn)用好微課程，是信息化教學(xué)的一個(gè)新課題。老師們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，特別是理論聯(lián)系實(shí)際比較緊密的課程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些難講，學(xué)生難理解的知識(shí)點(diǎn)，這就需要我們?nèi)ヌ綄み@些細(xì)小而真實(shí)的問(wèn)題。當(dāng)找到問(wèn)題后，我們需要去尋找問(wèn)題的真正原因，再去研究解決的策略。同時(shí)，將這些研究嵌入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)這樣的研究過(guò)程，再結(jié)合PPT，將自己研究的成果通過(guò)文字、畫面、音頻或者視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣對(duì)于某門課程中某一個(gè)難以理解的知識(shí)點(diǎn)的形象講解就出來(lái)了，一堂微課也就隨之誕生了。

本文以《數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)》課程為例，講解基于微課程的理實(shí)一體化教學(xué)的探索。數(shù)據(jù)庫(kù)是一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，如果不能將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就很難理解抽象的理論，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)這門課程，除了掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)、基本的概念和基本的技術(shù)外，更重要的是能夠設(shè)計(jì)規(guī)范化的數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)而能完成完整的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的建設(shè)。由于初學(xué)者對(duì)這門課程的知識(shí)點(diǎn)理解較抽象，因此我們?cè)O(shè)計(jì)微課程，盡可能使某些難以理解的知識(shí)可視化，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)有直觀和感性的認(rèn)識(shí)，并使之系統(tǒng)化，加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。

比如，在數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)模型，我們可以引入地圖飛機(jī)等具體的模型概念，讓學(xué)生知道模型是現(xiàn)實(shí)世界特征的模擬與抽象。數(shù)據(jù)模型也是一種模型，它是現(xiàn)實(shí)世界數(shù)據(jù)特征的抽象。

這是一架飛機(jī)模型，在我們?nèi)四X的反應(yīng)就是：名稱：波音747，特征：重量10噸，長(zhǎng)度：50米，產(chǎn)地：美國(guó)。但如果在計(jì)算機(jī)中表示，就如下所示：

[編號(hào)＼&名稱＼&類型＼&重量＼&長(zhǎng)度＼&產(chǎn)地＼&001＼&波音747＼&客機(jī)＼&10噸＼&50米＼&美國(guó)＼&]

理解數(shù)據(jù)模型的基本概念對(duì)后面學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)打下很好的基礎(chǔ)。因此，通過(guò)微課程將每一個(gè)難點(diǎn)講解透徹，可以幫助學(xué)生更好的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)。

目前在很多學(xué)生盡管都學(xué)了數(shù)據(jù)庫(kù)這門課程，但卻不知道數(shù)據(jù)庫(kù)在真實(shí)的系統(tǒng)中是如何使用的，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)沒(méi)有一個(gè)完整的直觀的認(rèn)識(shí)。為此，我們嘗試在利用微課程簡(jiǎn)單的介紹了數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念后，再布置一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的任務(wù)，在完成數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，再慢慢引入和講解數(shù)據(jù)庫(kù)的SQL語(yǔ)句以及數(shù)據(jù)庫(kù)的規(guī)范化。

“微課程”設(shè)計(jì)的核心思想是情境式教學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生用最短的時(shí)間去了解和掌握知識(shí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣可以更好的提高學(xué)習(xí)效率。而調(diào)整教學(xué)，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，是為了更好、更真實(shí)的實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化教學(xué)”。

按照這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠形成較清晰的知識(shí)體系架構(gòu)。

5 結(jié)束語(yǔ)

“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，無(wú)論是對(duì)教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效果的提高都起到了很大的作用，而這種教學(xué)模式更多的適合用在有一定操作要求的課程上，“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)質(zhì)就是借助一定的手段，通過(guò)教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技能的過(guò)程。通過(guò)“理實(shí)一體化”教學(xué)，使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。基于微課程的理實(shí)一體化教學(xué)是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，可以改變數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)的較好方法。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 吳曉剛.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程自主探究式教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2012.2：81-87.

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第7篇：關(guān)于提高學(xué)歷的話范文

知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)要想取得較大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，必須依托人才素質(zhì)優(yōu)勢(shì)。這樣，高職學(xué)生僅憑學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異恐難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。一個(gè)人要想獲得事業(yè)成功，除了專業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)有為人處事的社會(huì)能力。因此，培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生社會(huì)能力非常關(guān)鍵，而日常課程教育又是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，責(zé)不旁貸。積極優(yōu)化基于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)一體化的高職經(jīng)管類專業(yè)課程，對(duì)于推動(dòng)高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)，顯得十分重要。

一、構(gòu)建專業(yè)教學(xué)和社會(huì)能力培養(yǎng)一體化課程必要性

（一）樹(shù)立綜合職業(yè)能力本位的課程意識(shí)，有效銜接專業(yè)能力與社會(huì)能力的培養(yǎng)

以往的課程體系，僅僅是根據(jù)教學(xué)大綱和計(jì)劃制定，部分高職院校，辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，甚至是照搬其他本科院校的課程體系，這樣就無(wú)法適應(yīng)教育改革的需要和趨勢(shì)。高職院校，要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的社會(huì)能力，就應(yīng)該突破過(guò)去的學(xué)科體系框架，樹(shù)立綜合職業(yè)能力本位的課程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)能力培養(yǎng)一體化課程的構(gòu)建。也就是說(shuō)，高職院校在構(gòu)建課程體系，不僅要培養(yǎng)經(jīng)管學(xué)生的專業(yè)能力，尤其是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)要培養(yǎng)社會(huì)以及用人單位所需要的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、自控能以及自我發(fā)展能力等。整個(gè)經(jīng)管專業(yè)的課程體系，要始終站在培養(yǎng)人才的角度，樹(shù)立綜合職業(yè)能力本文的課程意識(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力滲透到每一門的專業(yè)課程中。例如，《現(xiàn)代企業(yè)管理基礎(chǔ)》，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的管理學(xué)知識(shí)，還要求學(xué)生提升溝通能力、組織能力等。

（二）構(gòu)建專業(yè)和社會(huì)能力一體化課程，有助于高職院校的發(fā)展

作為高職院校，要發(fā)展，就要有比較清晰的定位，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，學(xué)校與學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)是專業(yè)特色和人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，要提升自己的實(shí)力，僅僅依靠過(guò)去的教學(xué)模式是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此作為高職院校，可以采用工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合作的方式，利用現(xiàn)實(shí)完整的產(chǎn)品（服務(wù)）、活動(dòng)項(xiàng)目和過(guò)程為以真實(shí)的系列產(chǎn)品（服務(wù)）的開(kāi)發(fā)過(guò)程建設(shè)課程，為學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生能夠在實(shí)際的工作情境中和職業(yè)環(huán)境中去提升自我，學(xué)習(xí)將來(lái)必備的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力及社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提升溝通組織能力，為將來(lái)的在職場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?？傊畬⒄鎸?shí)、完整的活動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程為驅(qū)動(dòng)構(gòu)建課程，為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力搭建了強(qiáng)大的平臺(tái)，為學(xué)生的自身發(fā)展提供了較廣闊的舞臺(tái)，通過(guò)這樣的方式，能夠進(jìn)一步改進(jìn)和完善高職院校的專業(yè)課程模式和人才培養(yǎng)模式，有助于其長(zhǎng)期的發(fā)展。

二、開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)能力培養(yǎng)一體化的人才培養(yǎng)方案

（一）以人才培養(yǎng)方案優(yōu)化來(lái)促進(jìn)高職院校綜合職業(yè)能力本位的課程體系建設(shè)

作為經(jīng)管專業(yè)，是一個(gè)招生和就業(yè)都比較傲熱門的專業(yè)，尤其是近些年來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，因此要達(dá)到學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，就要在加大力度完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，例如會(huì)計(jì)專業(yè)、金融專業(yè)、物流專業(yè)、營(yíng)銷專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)等人才培養(yǎng)方案。另外，高職院校在制定培養(yǎng)方案的時(shí)候，不能僅僅停留在專業(yè)能力的培養(yǎng)思路上，更要將學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)計(jì)劃列入到人才培養(yǎng)方案里面，總的來(lái)說(shuō)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就包括專業(yè)能力和與社會(huì)能力的培養(yǎng)。高職院校在構(gòu)建綜合職業(yè)能力本位的課程體系，利用整體――基礎(chǔ)――滲透等策略去加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)。另外，從專業(yè)能力的角度劃分，課程體系可以由“基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊”“專業(yè)水平模塊”以及“社會(huì)能力模塊”等組成，進(jìn)一步完善和充實(shí)經(jīng)管專業(yè)的課程體系內(nèi)容。例如營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)方案，就包括營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)、溝通能力的培養(yǎng)、推銷能力的加強(qiáng)。

（二）借助真實(shí)的產(chǎn)品（服務(wù)）驅(qū)動(dòng)專業(yè)能力模塊課程開(kāi)發(fā)以融合專業(yè)課程與社會(huì)能力

作為高職院校，應(yīng)該參與到企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查中，從選擇商品或服務(wù)開(kāi)始，深入認(rèn)識(shí)經(jīng)管專業(yè)的行業(yè)背景與人才需求等信息，例如財(cái)會(huì)專業(yè)要了解現(xiàn)在企業(yè)各個(gè)管理環(huán)節(jié)涉及的財(cái)會(huì)知識(shí)，以及相關(guān)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)里路程及職位相關(guān)特點(diǎn)。高職院校，要進(jìn)一步解職業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，包括對(duì)技能證書的要求，例如金融專業(yè)，是否需要銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證，營(yíng)銷專業(yè)哪些崗位需要營(yíng)銷員、助理營(yíng)銷師等技能證書等。接下來(lái)，是要明確各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)崗位群，明確驅(qū)動(dòng)專業(yè)的專業(yè)能力模塊課程，經(jīng)管專業(yè)教研組要加強(qiáng)溝通和交流，根據(jù)系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作環(huán)節(jié)，開(kāi)設(shè)專業(yè)能力模塊的關(guān)鍵課程。同時(shí)要認(rèn)真研究產(chǎn)品每一道工序要具備的技能，將這些技能性的具體要求列入到學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建適合崗位群?？偟膩?lái)說(shuō)，要根據(jù)這邏輯統(tǒng)籌每門專業(yè)核心課程，原則上每道工序都有對(duì)應(yīng)的課程，借助依據(jù)核心課程所需要融入的基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)始設(shè)置每門專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如金融專業(yè)的《金融市場(chǎng)學(xué)》，進(jìn)而要實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力模塊課程的設(shè)置。在這個(gè)課程設(shè)置的整個(gè)過(guò)程中，有助于讓大一的學(xué)生就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立自己的方向，由于其制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，了解自己將來(lái)想立足的行業(yè)，自己感興趣的產(chǎn)品和服務(wù)行業(yè)等。

三、建立專業(yè)教學(xué)與社會(huì)能力培養(yǎng)一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）構(gòu)建專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力課程的“大案例”課程標(biāo)準(zhǔn)

前面提到，經(jīng)管專業(yè)的一體化課程，涵蓋了專業(yè)教學(xué)與社會(huì)能力的課程體系，這個(gè)課程體系的由三大課程模塊構(gòu)成，其中就有專業(yè)能力、基礎(chǔ)技能以及社會(huì)能力等。一般來(lái)說(shuō)，高職院校的專業(yè)能力和基礎(chǔ)能力的相關(guān)課程在整個(gè)教學(xué)管理中處于十分關(guān)鍵的作用，將會(huì)以“第一課堂”的身份開(kāi)展，“大案例”將是這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動(dòng)力，融入社會(huì)能力培養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)、合理的“一體化”課程標(biāo)準(zhǔn)，另外要鼓勵(lì)各專業(yè)的學(xué)生大膽參與其中，學(xué)習(xí)相關(guān)從業(yè)人員應(yīng)該具備的精神和能力，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在此處的“大案例”通常被稱為“大任務(wù)”，一般是指在日常的專業(yè)課程體系中設(shè)置的完善的工作項(xiàng)目。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，大案例應(yīng)該遵循“一案到底”的原則，高職院校經(jīng)管專業(yè)要優(yōu)化課程體系，完善人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的重新整合，實(shí)現(xiàn)相關(guān)的大案例。

高職院校的經(jīng)管專業(yè)，應(yīng)該保證每一門課程擁有10個(gè)左右的大案例，對(duì)于案例庫(kù)要實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，尤其是像會(huì)計(jì)專業(yè)、等，每年的會(huì)計(jì)法都有所更新，教師要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行完善。同時(shí)要時(shí)刻把握當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)最新形勢(shì)，更新會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)案例，作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要資源。

在構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，首先應(yīng)該先從大案例的選取出發(fā)，同時(shí)要將課程案例模塊進(jìn)行細(xì)分，接著要對(duì)實(shí)踐任務(wù)、支撐任務(wù)的相關(guān)理論進(jìn)行分析。另外，要認(rèn)真安排好每個(gè)課程案例的考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，為構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)提供操作依據(jù)。

（二）以競(jìng)賽活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建基礎(chǔ)能力課程模塊

隨著教育的改革，素質(zhì)的教育要求培養(yǎng)人才不能僅僅依靠課堂教學(xué)，還要有相應(yīng)的課外教學(xué)進(jìn)行輔助。尤其是經(jīng)管類專業(yè)，就業(yè)非常激烈，更應(yīng)該豐富課外活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉自我的平臺(tái)。因此，高職院校要以課外活動(dòng)作為驅(qū)動(dòng)，例如增加“點(diǎn)鈔比賽”“做賬比賽”“股票模擬比賽”“營(yíng)銷比賽等”，還可以組織文藝表演等活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活，有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為教師，可以針對(duì)各門專業(yè)課程的特征，設(shè)計(jì)適合的活動(dòng)或者比賽讓學(xué)生在活動(dòng)中提升自己的基礎(chǔ)能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

（三）以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建社會(huì)能力課程模塊

第8篇：關(guān)于提高學(xué)歷的話范文

關(guān)鍵詞 高職教育 新形勢(shì) 大學(xué)生管理

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：AAnalysis of Under the New Situation of Higher Vocational College

Students' Management Problem and Reinforcement Measures

WU Xi

（Urban Vocational College Of Sichuan， Chengdu， Sichuan 610101）

Abstract With the rapid development of higher vocational education， many higher vocational colleges enrolment system， at the same time due to the increasing employment pressure of competition and the popularity of Internet technology， the management work in the new situation of higher vocational college students appear some new problems which requires higher vocational colleges to take corresponding measures， to strengthen higher vocational college students' management work， realize effective and science management in this paper， starting from the higher vocational college counselors work which on the one hand， the challenge under the new situation of higher vocational college students management work and the analysis of existing problems， and discusses the concrete measures of strengthening management， so as to provide reference for improvement of vocational college students' management work.

Key words higher vocational education； new situation； college students' management

1 新形勢(shì)下高職大學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)

1.1 院校擴(kuò)招導(dǎo)致高職大學(xué)生整體素質(zhì)普遍下降

隨著高職院校不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，作為高等教育資源的高職大學(xué)生整體素質(zhì)呈不斷下滑趨勢(shì)。很多高職院校在招生時(shí)，只要考生能通過(guò)?？铺釞n線就會(huì)將之錄取，導(dǎo)致考生在整體素質(zhì)尤其是文化基礎(chǔ)素質(zhì)上較為欠缺，在學(xué)習(xí)中缺乏自覺(jué)性與積極性，且缺乏樂(lè)觀積極的態(tài)度，對(duì)人生沒(méi)有明確規(guī)劃。

1.2 教育體制改革給學(xué)生管理工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)

隨著教育體制改革的深化，傳統(tǒng)的大學(xué)生管理模式受到了很大沖擊，在工學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)分制和大課程制度改革下，高職院校摒棄了傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理制度。在這種狀況下，大學(xué)生的班級(jí)觀念和專業(yè)觀念日益淡薄，給管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

1.3 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增大，易引發(fā)大學(xué)生負(fù)面情緒

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇和高效擴(kuò)招力度的不斷增強(qiáng)，高職大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。在整個(gè)高等教育體系中，高職大學(xué)生屬于偏弱群體，在就業(yè)時(shí)處于劣勢(shì)。因此，高職大學(xué)生很容易形成兩個(gè)極端，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的則會(huì)給自己施加極大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致很多負(fù)面情緒出現(xiàn)，對(duì)管理工作的開(kāi)展極為不利。

1.4 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促使大學(xué)生思想觀念發(fā)生了重大變革

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代大學(xué)生的思想觀念、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了深刻變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在為高職大學(xué)生管理工作提供新方法、新陣地的同時(shí)，上面?zhèn)鞑サ牟涣夹畔⒁矔?huì)對(duì)大學(xué)生思想造成嚴(yán)重侵蝕，常會(huì)使部分世界觀和價(jià)值觀不夠堅(jiān)定的學(xué)生失去正確的判斷能力，從而給管理工作造成一定的阻礙。

2 現(xiàn)階段高職大學(xué)生管理工作中的問(wèn)題

2.1 缺乏完備的管理隊(duì)伍，專職輔導(dǎo)員在數(shù)量上較為欠缺

很多高職院校在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)并未及時(shí)跟進(jìn)學(xué)校的師資力量建設(shè)，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的比例嚴(yán)重失調(diào)，以致高職大學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)較為欠缺，無(wú)法充分發(fā)揮院校管理力量。在高職院校中，專職輔導(dǎo)員的數(shù)量極為有限，甚至在很多院校中學(xué)生輔導(dǎo)工作都由教師兼任，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理水平不一，無(wú)法保證高職大學(xué)生管理工作的有效、充分、穩(wěn)定、有序而科學(xué)的開(kāi)展。

2.2 缺乏科學(xué)的管理思路，管理方法較為老舊

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和生活環(huán)境的變化，在校高職生的思想觀念已經(jīng)發(fā)生了重大變革，主要表現(xiàn)為更為現(xiàn)實(shí)，對(duì)個(gè)性的發(fā)展與張揚(yáng)更為關(guān)注。然而，很多高職院校出于提高院校競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自身長(zhǎng)久發(fā)展的考慮，在學(xué)校發(fā)展中只是將就業(yè)率作為重要指標(biāo)，而對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及其個(gè)性發(fā)展缺少應(yīng)有重視。如果高職院校始終保持這種管理思路不科學(xué)、管理方法較老舊的狀況，將無(wú)法與新形勢(shì)下高職教育的相應(yīng)需求良好適應(yīng)，最終還是會(huì)限制高職院校自身的發(fā)展。

2.3 在硬件設(shè)施建設(shè)上存在嚴(yán)重不足，制約著管理工作的發(fā)展

相較于本科院校，高職院校獲得的財(cái)政經(jīng)費(fèi)撥款相對(duì)較低，同時(shí)為出于高職院校技能型人才建設(shè)的需要，很多院校需要購(gòu)進(jìn)諸多實(shí)訓(xùn)設(shè)備。然而高職院校的硬件設(shè)施工作并未隨著擴(kuò)招力度的加大及時(shí)跟進(jìn)硬件設(shè)施建設(shè)，導(dǎo)致高職院校在食宿條件、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與實(shí)驗(yàn)條件上存在較大欠缺，這些基礎(chǔ)建設(shè)的不足不僅會(huì)給日常教學(xué)工作造成影響，同時(shí)也阻礙了高職大學(xué)生管理工作的進(jìn)步與發(fā)展。

3 強(qiáng)化高職大學(xué)生管理的措施

3.1 加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)，提高輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)

要加強(qiáng)輔導(dǎo)員管理隊(duì)伍的建設(shè)，根據(jù)管理工作需要將輔導(dǎo)員數(shù)量合理增加，使學(xué)生管理隊(duì)伍得以不斷壯大，以便適應(yīng)工作量日益加大的學(xué)生管理工作。同時(shí)，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)及提高，使其綜合素質(zhì)全面提高，致力于實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員管理的專家化、專業(yè)化。

3.2 將“以人為本”的理念在日常管理工作中真正落實(shí)

要想在高職大學(xué)生管理中獲得良好的管理成效，必須堅(jiān)持“以人為本”的理念，將學(xué)生這一主體的主動(dòng)性與積極性有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，在管理工作中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心、關(guān)懷及尊重，對(duì)學(xué)生心理需求及心理活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在管理工作的具體事項(xiàng)處理中，真正貫徹愛(ài)護(hù)、指導(dǎo)、信任及溝通，使教育的公正性與公平性得以體現(xiàn)。

3.3 強(qiáng)化硬件設(shè)施建設(shè)，提高管理工作水平

高職院校硬件設(shè)施的建設(shè)水平和學(xué)生管理工作密切相關(guān)。如果辦學(xué)條件無(wú)法滿足在校學(xué)生的需求，不僅易使學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生管理中各種矛盾出現(xiàn)。因此，要通過(guò)多種渠道使院校投入增加，對(duì)各項(xiàng)硬件設(shè)施加以完善，將學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和辦學(xué)條件之間的矛盾有效化解，從而為管理工作提供支持。

3.4 強(qiáng)化班級(jí)教育，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感與歸屬感

輔導(dǎo)員應(yīng)增強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，對(duì)學(xué)生真正的想法進(jìn)行深入了解。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化班級(jí)教育工作，將每次班會(huì)充分利用起來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)等多種手段，采取文體活動(dòng)、班級(jí)討論等多種形式，生動(dòng)靈活地開(kāi)展學(xué)生思想教育。通過(guò)班級(jí)教育建設(shè)，可以使學(xué)生集體榮譽(yù)感及歸屬感大幅提高，可將班級(jí)管理在大學(xué)生管理工作中的效用充分發(fā)揮，從而使高職大學(xué)生管理工作得以強(qiáng)化。

1 新形勢(shì)下高職大學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)

1.1 院校擴(kuò)招導(dǎo)致高職大學(xué)生整體素質(zhì)普遍下降

隨著高職院校不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，作為高等教育資源的高職大學(xué)生整體素質(zhì)呈不斷下滑趨勢(shì)。很多高職院校在招生時(shí)，只要考生能通過(guò)專科提檔線就會(huì)將之錄取，導(dǎo)致考生在整體素質(zhì)尤其是文化基礎(chǔ)素質(zhì)上較為欠缺，在學(xué)習(xí)中缺乏自覺(jué)性與積極性，且缺乏樂(lè)觀積極的態(tài)度，對(duì)人生沒(méi)有明確規(guī)劃。

1.2 教育體制改革給學(xué)生管理工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)

隨著教育體制改革的深化，傳統(tǒng)的大學(xué)生管理模式受到了很大沖擊，在工學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)分制和大課程制度改革下，高職院校摒棄了傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理制度。在這種狀況下，大學(xué)生的班級(jí)觀念和專業(yè)觀念日益淡薄，給管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

1.3 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增大，易引發(fā)大學(xué)生負(fù)面情緒

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇和高效擴(kuò)招力度的不斷增強(qiáng)，高職大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。在整個(gè)高等教育體系中，高職大學(xué)生屬于偏弱群體，在就業(yè)時(shí)處于劣勢(shì)。因此，高職大學(xué)生很容易形成兩個(gè)極端，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的則會(huì)給自己施加極大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致很多負(fù)面情緒出現(xiàn)，對(duì)管理工作的開(kāi)展極為不利。

1.4 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促使大學(xué)生思想觀念發(fā)生了重大變革

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代大學(xué)生的思想觀念、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了深刻變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在為高職大學(xué)生管理工作提供新方法、新陣地的同時(shí)，上面?zhèn)鞑サ牟涣夹畔⒁矔?huì)對(duì)大學(xué)生思想造成嚴(yán)重侵蝕，常會(huì)使部分世界觀和價(jià)值觀不夠堅(jiān)定的學(xué)生失去正確的判斷能力，從而給管理工作造成一定的阻礙。

2 現(xiàn)階段高職大學(xué)生管理工作中的問(wèn)題

2.1 缺乏完備的管理隊(duì)伍，專職輔導(dǎo)員在數(shù)量上較為欠缺

很多高職院校在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)并未及時(shí)跟進(jìn)學(xué)校的師資力量建設(shè)，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的比例嚴(yán)重失調(diào)，以致高職大學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)較為欠缺，無(wú)法充分發(fā)揮院校管理力量。在高職院校中，專職輔導(dǎo)員的數(shù)量極為有限，甚至在很多院校中學(xué)生輔導(dǎo)工作都由教師兼任，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理水平不一，無(wú)法保證高職大學(xué)生管理工作的有效、充分、穩(wěn)定、有序而科學(xué)的開(kāi)展。

2.2 缺乏科學(xué)的管理思路，管理方法較為老舊

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和生活環(huán)境的變化，在校高職生的思想觀念已經(jīng)發(fā)生了重大變革，主要表現(xiàn)為更為現(xiàn)實(shí)，對(duì)個(gè)性的發(fā)展與張揚(yáng)更為關(guān)注。然而，很多高職院校出于提高院校競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自身長(zhǎng)久發(fā)展的考慮，在學(xué)校發(fā)展中只是將就業(yè)率作為重要指標(biāo)，而對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及其個(gè)性發(fā)展缺少應(yīng)有重視。如果高職院校始終保持這種管理思路不科學(xué)、管理方法較老舊的狀況，將無(wú)法與新形勢(shì)下高職教育的相應(yīng)需求良好適應(yīng)，最終還是會(huì)限制高職院校自（下轉(zhuǎn)第246頁(yè)）（上接第233頁(yè)）身的發(fā)展。

2.3 在硬件設(shè)施建設(shè)上存在嚴(yán)重不足，制約著管理工作的發(fā)展

相較于本科院校，高職院校獲得的財(cái)政經(jīng)費(fèi)撥款相對(duì)較低，同時(shí)為出于高職院校技能型人才建設(shè)的需要，很多院校需要購(gòu)進(jìn)諸多實(shí)訓(xùn)設(shè)備。然而高職院校的硬件設(shè)施工作并未隨著擴(kuò)招力度的加大及時(shí)跟進(jìn)硬件設(shè)施建設(shè)，導(dǎo)致高職院校在食宿條件、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與實(shí)驗(yàn)條件上存在較大欠缺，這些基礎(chǔ)建設(shè)的不足不僅會(huì)給日常教學(xué)工作造成影響，同時(shí)也阻礙了高職大學(xué)生管理工作的進(jìn)步與發(fā)展。

3 強(qiáng)化高職大學(xué)生管理的措施

3.1 加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)，提高輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)

要加強(qiáng)輔導(dǎo)員管理隊(duì)伍的建設(shè)，根據(jù)管理工作需要將輔導(dǎo)員數(shù)量合理增加，使學(xué)生管理隊(duì)伍得以不斷壯大，以便適應(yīng)工作量日益加大的學(xué)生管理工作。同時(shí)，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)及提高，使其綜合素質(zhì)全面提高，致力于實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員管理的專家化、專業(yè)化。

3.2 將“以人為本”的理念在日常管理工作中真正落實(shí)

要想在高職大學(xué)生管理中獲得良好的管理成效，必須堅(jiān)持“以人為本”的理念，將學(xué)生這一主體的主動(dòng)性與積極性有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，在管理工作中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心、關(guān)懷及尊重，對(duì)學(xué)生心理需求及心理活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在管理工作的具體事項(xiàng)處理中，真正貫徹愛(ài)護(hù)、指導(dǎo)、信任及溝通，使教育的公正性與公平性得以體現(xiàn)。

3.3 強(qiáng)化硬件設(shè)施建設(shè)，提高管理工作水平

高職院校硬件設(shè)施的建設(shè)水平和學(xué)生管理工作密切相關(guān)。如果辦學(xué)條件無(wú)法滿足在校學(xué)生的需求，不僅易使學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生管理中各種矛盾出現(xiàn)。因此，要通過(guò)多種渠道使院校投入增加，對(duì)各項(xiàng)硬件設(shè)施加以完善，將學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和辦學(xué)條件之間的矛盾有效化解，從而為管理工作提供支持。

3.4 強(qiáng)化班級(jí)教育，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感與歸屬感

輔導(dǎo)員應(yīng)增強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，對(duì)學(xué)生真正的想法進(jìn)行深入了解。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化班級(jí)教育工作，將每次班會(huì)充分利用起來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)等多種手段，采取文體活動(dòng)、班級(jí)討論等多種形式，生動(dòng)靈活地開(kāi)展學(xué)生思想教育。通過(guò)班級(jí)教育建設(shè)，可以使學(xué)生集體榮譽(yù)感及歸屬感大幅提高，可將班級(jí)管理在大學(xué)生管理工作中的效用充分發(fā)揮，從而使高職大學(xué)生管理工作得以強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏喜利.新形勢(shì)下高職院校學(xué)生工作的思考[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.19（2）：86-88.

[2] 周曉枝.新形勢(shì)下高職院校大學(xué)生思想政治教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].統(tǒng)計(jì)與管理，2011.15（2）：36-37.

第9篇：關(guān)于提高學(xué)歷的話范文

［關(guān)鍵詞］國(guó)際化；實(shí)踐教學(xué)體系；驅(qū)動(dòng)因子；旅游管理

［中圖分類號(hào)］F752［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2014）24-0147-02

1研究的背景和現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速推進(jìn)和中國(guó)旅游業(yè)國(guó)際化程度的不斷加深,旅游人才培養(yǎng)的國(guó)際化問(wèn)題日益受到重視。構(gòu)建國(guó)際化的人才培養(yǎng)發(fā)展模式,成為許多高職院校的戰(zhàn)略選擇。

現(xiàn)階段,高職院校旅游管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在資源分散、師資短缺、手段落后等問(wèn)題,尤其是人才培養(yǎng)與國(guó)際化趨勢(shì)無(wú)法對(duì)接、實(shí)踐教學(xué)體系滯后是制約本土旅游管理專業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此,高職旅游管理專業(yè)必須根據(jù)當(dāng)前國(guó)際化人才需求現(xiàn)狀,引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐過(guò)程中提煉專業(yè)知識(shí),從實(shí)踐中提高專業(yè)技能,在親歷親為的實(shí)踐過(guò)程中養(yǎng)成良好的從業(yè)態(tài)度和從業(yè)習(xí)慣,提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力和業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力。

2旅游管理實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

(1)本土化與國(guó)際化銜接原則。旅游業(yè)是國(guó)際化程序非常高的產(chǎn)業(yè),高等旅游職業(yè)教育的國(guó)際化必然會(huì)在我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程中發(fā)揮重要的引領(lǐng)和示范作用。所以學(xué)生在熟悉本土國(guó)情的同時(shí),還需要養(yǎng)成國(guó)際化意識(shí),熟悉國(guó)際化規(guī)則,掌握國(guó)際化技能,以適應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)。

(2)統(tǒng)籌規(guī)劃與強(qiáng)化實(shí)踐原則。應(yīng)該設(shè)立穩(wěn)定的專門機(jī)構(gòu)并制訂統(tǒng)籌性教學(xué)計(jì)劃,在校內(nèi)設(shè)立綜合性的旅游管理實(shí)踐教學(xué)基地,建立由專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)人員及外聘教師組成的教學(xué)隊(duì)伍。該基地負(fù)責(zé)規(guī)劃統(tǒng)籌旅游管理專業(yè)所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和方式,根據(jù)不同年級(jí)課程設(shè)置狀況,制訂相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)處理好實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的銜接。

(3)凸顯互動(dòng)和校企滲透原則。教師和學(xué)生在所有實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中的交流與互動(dòng)應(yīng)當(dāng)?shù)玫襟w現(xiàn)。教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的“主體”,兩者間的順暢交流與有效互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要保障,依托系統(tǒng)化的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”,加強(qiáng)校企滲透合作,增進(jìn)教師和學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的深度,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)變能力,達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

(4)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和突出特色原則。實(shí)踐教學(xué)首先要遵循統(tǒng)一的教學(xué)理念和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和敬業(yè)態(tài)度；養(yǎng)成其崗位責(zé)任感；提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,同時(shí),在通過(guò)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)凸顯自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)個(gè)性,在專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得自己的優(yōu)勢(shì),形成品牌專業(yè),以更好地適應(yīng)社會(huì)和崗位對(duì)人才的要求。

3實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成要素

(1)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。完善旅游管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,拓寬國(guó)際化就業(yè)實(shí)習(xí)基地。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)為平臺(tái),以實(shí)訓(xùn)室管理機(jī)構(gòu)為主體,以專兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師為兩翼,以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為動(dòng)力,以國(guó)際化校外實(shí)習(xí)基地為后盾,良性互動(dòng),全方位、多層次、系統(tǒng)性地展開(kāi)并優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。

(2)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程建設(shè)。為實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室制定總體的管理方案和詳細(xì)的運(yùn)作方案,并據(jù)此開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程,開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)作方案完結(jié)之后,及時(shí)總結(jié)該方案實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和帶來(lái)的效果,并制作詳細(xì)的分析報(bào)告。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃結(jié)束之后,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)等形式廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)反饋,修整和完善運(yùn)作方案。

(3)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與國(guó)際接軌,不應(yīng)過(guò)于硬化,而是把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)和要求告知學(xué)生,由學(xué)生自己把握。同時(shí),應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的階段性評(píng)價(jià),以教師為主導(dǎo)的開(kāi)放型考試評(píng)價(jià),以學(xué)生為主導(dǎo)的互評(píng)與自評(píng),充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的競(jìng)賽式評(píng)估,頂崗實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)重視來(lái)自一線行業(yè)的對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià),既要看結(jié)果,更要注重過(guò)程。

(4)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)。建立專業(yè)導(dǎo)師組和完善專業(yè)導(dǎo)師制,實(shí)行學(xué)生指導(dǎo)包干,實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師組統(tǒng)一指導(dǎo)和專業(yè)導(dǎo)師分別指導(dǎo)相結(jié)合。同時(shí)堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”策略,請(qǐng)有國(guó)際化工作背景,有國(guó)際化從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的一線資深人士進(jìn)校園傳道、解惑,同時(shí)專業(yè)教師也應(yīng)走出去,到企業(yè)兼職,多積累國(guó)際化工作經(jīng)驗(yàn)。

(5)實(shí)踐教學(xué)的管理。對(duì)學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始后的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行進(jìn)行績(jī)效評(píng)估,對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全程督導(dǎo),包括實(shí)踐教學(xué)前準(zhǔn)備、實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)作、實(shí)踐教學(xué)后信息反饋和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃完善。根據(jù)ISO 9001對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理的具體要求分類建立完整而科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)管理檔案,以期更好地指導(dǎo)未來(lái)的實(shí)踐教學(xué)。

4實(shí)踐教學(xué)體系的驅(qū)動(dòng)因子

首先應(yīng)當(dāng)明確構(gòu)建旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)是什么？目標(biāo)有三個(gè)：其一培養(yǎng)滿足行業(yè)需要的國(guó)際化的旅游人才。國(guó)際化的旅游產(chǎn)業(yè)需要有國(guó)際化的旅游人才,旅游強(qiáng)國(guó)的實(shí)現(xiàn)需要有強(qiáng)大的旅游人力資源作支撐。其二是明確實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育過(guò)程中至關(guān)重要的作用。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的重要地位,改善教育中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的狀況,為協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)的關(guān)系及實(shí)踐教學(xué)改革提供切實(shí)可行的方案。其三是理順實(shí)踐教學(xué)內(nèi)在機(jī)制和沖突。要在有限的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間內(nèi)處理好理論和實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,協(xié)調(diào)好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)之間的遞進(jìn)滲透與有效銜接,促使實(shí)踐教學(xué)資源發(fā)揮最大的育人效用。

圍繞這三個(gè)目標(biāo),高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的驅(qū)動(dòng)因子包括如下幾個(gè)方面：第一,國(guó)際化人才培養(yǎng)內(nèi)涵外延與培養(yǎng)途徑研究。具體包括：旅游職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)理念國(guó)際化、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式國(guó)際化、實(shí)踐教學(xué)交流合作國(guó)際化、實(shí)踐教學(xué)教育品牌國(guó)際化；第二,實(shí)踐教學(xué)如何充分發(fā)揮其作用的研究。具體包括：實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)需要零距離接軌；實(shí)踐教學(xué)過(guò)程安全的保障和預(yù)防；校企合作與產(chǎn)學(xué)研一體化深度研究；實(shí)踐教學(xué)適應(yīng)行業(yè)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的需求等；第三,實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系問(wèn)題研究。具體包括：不同教學(xué)方式與國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的沖突與協(xié)調(diào)途徑；國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)際融合；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分工與銜接等；第四,實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)部關(guān)系研究。具體包括：實(shí)踐教學(xué)的總體規(guī)模及內(nèi)容安排；實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)如何發(fā)揮“統(tǒng)籌規(guī)劃,協(xié)調(diào)發(fā)展”功能；校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)人員的組織規(guī)則、聘用程序和協(xié)調(diào)機(jī)制；實(shí)踐教學(xué)體系中實(shí)用性和國(guó)際性；實(shí)踐教學(xué)的考核體系等；第五,教師在實(shí)踐教學(xué)體系中不同環(huán)節(jié)所處地位和作用的研究。具體包括：如何切實(shí)提高專業(yè)教師的國(guó)際化教育理念；如何在不同實(shí)踐教學(xué)模式中開(kāi)展師生互動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系協(xié)調(diào)等。

5結(jié)論

經(jīng)過(guò)多年的理論研究和實(shí)踐探索,旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)到了結(jié)構(gòu)性調(diào)整和體系性構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期。旅游管理職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)教育中的一個(gè)重要組成部分,正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇,只有構(gòu)建符合旅游行業(yè)發(fā)展需要、適合高職高專學(xué)生人才培養(yǎng)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系,才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,培養(yǎng)出適合旅游行業(yè)需求的國(guó)際化應(yīng)用型旅游人才。

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