小學(xué)教學(xué)案例分析及反思精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文

【論文摘要】目前對教學(xué)案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時有一定的指導(dǎo)意義。

近年來，隨著社會的發(fā)展以及人們認(rèn)識水平的提高，教育研究者愈來愈強烈地認(rèn)識到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒灁?shù)據(jù)來概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強調(diào)理論要來自于實踐、并接受實踐的檢驗與修正，只有在真實情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。

目前對于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁16，900條；從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來說，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學(xué)案例？

案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

案例應(yīng)有如下幾個特征：案例是一個故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動機、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。

根據(jù)理查特（Ricahert,A.E.,1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！盵1]從這里可以看出，教學(xué)案例實際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。

在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。

從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對“敘事”給予了新的解釋和強調(diào)，將之引入到社會科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過對故事進(jìn)行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義[2,3]。

目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學(xué)案例的基本要素

1.教學(xué)背景

教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個教學(xué)活動所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。

2.教學(xué)過程

即教學(xué)實錄。它忠實地記錄整個教學(xué)活動的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對某一教學(xué)結(jié)果作出會心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。

3.教師反思

是指教學(xué)活動結(jié)束后，任教教師對自己的教學(xué)行為作出的自我評價性介紹?？梢杂山處熥杂傻仃U述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計者提出有關(guān)問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點。教師反思反映了任教教師對教學(xué)活動的認(rèn)識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問題。

4.學(xué)生反饋

這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動結(jié)束后，通過師生交談、問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會等形式，所收集的學(xué)生對教學(xué)活動的認(rèn)識與評價。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動和思想感情的信息，對研究教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。

四、教學(xué)敘事研究的基本要素

1.故事背景

交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2.情境描述

每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫要生動、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3.問題解決結(jié)果或效果

問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進(jìn)行描述。

4.反思或評析

反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動本身作為研究的對象，多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評價，對教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。

五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同

1.相同點

教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。

（1）自然情境性

教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教學(xué)過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育教學(xué)活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學(xué)的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節(jié)性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個案例或敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。

（4）反思性

教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點

（1）目的不同

教學(xué)案例是一種在先進(jìn)教育理論與實際教學(xué)活動之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實踐結(jié)合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐進(jìn)行觀察與反思，將理論與實踐有機地統(tǒng)一起來，在理論與實踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espousedtheories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實踐、同時在實踐中檢驗和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強調(diào)回歸教育教學(xué)實踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過觀察與反思?xì)w納出解釋性的見解與結(jié)論。

（2）有無主題

姜瑛俐認(rèn)為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么,如是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維,或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問題的關(guān)注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個別情景或特殊問題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強調(diào)故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設(shè)計，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進(jìn)行精心的設(shè)計與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結(jié)構(gòu)差異

教育敘事研究對文體的要求不太嚴(yán)格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對教育敘事來說，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對背景的描述，教育敘事側(cè)重于時間、地點、人物與場景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強調(diào)理性分析，而且還要提出值得進(jìn)一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細(xì)加辨析。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社,2000

[2]邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理,2003(9):11-13

第2篇：小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文

【關(guān)鍵詞】《促織》 教學(xué)案例 分析

一、案例背景

在目前倡導(dǎo)個性化、多元化解讀文本的趨勢下，有的教師放棄了對文章主要內(nèi)容和中心思想的歸納。表面上看這樣的課堂氣氛活躍得多，學(xué)生的思維得到了鍛煉，但學(xué)生的書面表達(dá)能力卻沒有得到發(fā)展，對文章的整體內(nèi)容把握不深刻。因此筆者借鑒傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，將學(xué)生置于“通過寫……，表達(dá)了……”認(rèn)知圖式中，加深對課文的整體理解，提高遣詞造句的準(zhǔn)確性，扎扎實實打好語文基本功。

《促織》寫作特色之一是情節(jié)曲折，教學(xué)設(shè)計上宜以情節(jié)梳理帶動文意理解及文言知識積累。

本課時是在第一課時已經(jīng)讓學(xué)生對整篇文章進(jìn)行梳理，作了批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

二、案例描述

該教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是利用情節(jié)的理解帶動對文意的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和準(zhǔn)確運用語言的能力。

整節(jié)課的教學(xué)分為以下幾個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再通讀全文，進(jìn)一步理解文意，能在書上作批注。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小說的序幕、開端、發(fā)展、、結(jié)局、尾聲共六個部分分別屬于哪幾段，并且板書于黑板。

環(huán)節(jié)二：小組合作探究。采取小組合作討論的方式，給每段擬一個小標(biāo)題，要求：1.盡量含“蟲”字；2.盡量在原文中找相關(guān)信息；3.最好每段的小標(biāo)題字?jǐn)?shù)一致，結(jié)構(gòu)大致相同，以七字為佳。

環(huán)節(jié)三：展示學(xué)習(xí)成果，每組派一名代表在黑板上書寫本組所擬的小標(biāo)題。每段盡量多寫，以比較優(yōu)劣。學(xué)生的答案盡管有的用詞不是很恰當(dāng)，概括性不強，但也有擬得比較精當(dāng)?shù)模绲谝欢斡袑憽吧写倏棇?dǎo)致民不聊生”（“導(dǎo)致”刪去更好）、“官攤派‘名’不聊生”（“名”即成名）、“宮尚促織歲征民間”。學(xué)生踴躍上臺表演。

環(huán)節(jié)四：教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較各小標(biāo)題的優(yōu)劣來帶動學(xué)生理解文意并且積累文言知識，重要句子讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯。教師展示所擬標(biāo)題。板書：1.蟲勞民傷財；2.官征蟲成名遭杖；3.求解脫成妻卜蟲；4.得神助執(zhí)圖捕蟲；5.竊發(fā)盆蟲死兒悲；6.怒轉(zhuǎn)喜成名得蟲；7.博一笑小蟲顯能；8.蟲卓異化禍成福；9.刺貪虐一蟲關(guān)命。

三、案例分析及反思

總體來看，學(xué)生情緒高漲，積極展示本組的研究成果，雖然有的標(biāo)題用詞欠精當(dāng)，概括性差，但部分標(biāo)題概括性強，能覆蓋段落內(nèi)容，有出彩部分。下面結(jié)合教學(xué)具體談?wù)劊?/p>

1.“歸納概括”是一項重要的語文能力

目前語文閱讀教學(xué)側(cè)重多元化解讀而忽視歸納概括能力的培養(yǎng)。從認(rèn)知心理學(xué)上說，“通過寫……，表達(dá)了……”是重要的認(rèn)知圖式，只有當(dāng)我們弄清楚了文章的主要內(nèi)容和思想感情即寫了什么之后，才能對這篇文章有初步的整體的感知，才能進(jìn)一步思考“怎么寫”、“為什么這樣寫而不是那樣寫”等問題。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，概括主要內(nèi)容和歸納中心思想是重要內(nèi)容。如果一味強調(diào)個性化、多元化解讀而忽視了根本的東西，那么學(xué)生對文本勢必浮于淺層次的理解，不能形成深刻的記憶。本人借鑒中國國文傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，歸納段落內(nèi)容，這樣既可以鍛煉表達(dá)能力，又可以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，促進(jìn)閱讀教學(xué)，實現(xiàn)“以寫促讀”的目的?！度罩聘咧姓Z文教學(xué)大綱》指出：“能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點?！睂W(xué)生有了一定的歸納概括能力，就能獨立地讀書看報，因此，歸納概括能力是中小學(xué)生的基本能力，對語文素養(yǎng)的形成起到基礎(chǔ)性的作用。

2.“文言結(jié)合”是提高文言文教學(xué)效果的重要方法

目前有的語文老師在教授文言文時有兩種傾向：古漢語傾向和現(xiàn)代散文傾向。前一種傾向把文言文當(dāng)古漢語來教，整堂課只有古漢語知識積累，沒有課文鑒賞，學(xué)生感覺枯燥；后一種傾向把文言文當(dāng)現(xiàn)代散文來教，整堂課進(jìn)行內(nèi)容鑒賞，但是學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識沒有得到落實。兩種傾向都不利于提高課堂效率。很多語文教師對此作了積極探索，將落實基礎(chǔ)知識和內(nèi)容鑒賞結(jié)合起來，以文意的理解帶動文言知識的積累，這樣可避免教學(xué)過程的枯燥，激活學(xué)生的思維，提高課堂效率。以“文”為主還是以“言”為主，要視文章而定。一般說來，文采斐然、情節(jié)生動、感情充沛的文章宜以“文”為主，史傳文學(xué)、說理文章宜以“言”為主?！洞倏棥非楣?jié)曲折生動，是學(xué)生的興趣點，因此我定下了以情節(jié)帶文言基礎(chǔ)知識積累的策略。

3.語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心任務(wù)

王尚文教授指出：“語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心任務(wù)”。語感教學(xué)流派代表人物洪鎮(zhèn)濤指出語感的培養(yǎng)需要對語言進(jìn)行“感受—領(lǐng)悟—積累—運用”。在《促織》的教學(xué)中，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，這是運用語言的過程，然后對各組答案進(jìn)行比較，領(lǐng)悟語言。學(xué)生在比較小標(biāo)題過程中提高了語言感受力。

第3篇：小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文

關(guān)鍵詞：三層次；四步驟；案例教學(xué)法；教師短期培訓(xùn)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—075—03

一、案例教學(xué)的起因——教師專業(yè)成長的適應(yīng)性變革

隨著數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與推廣，中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)將面臨著許多新的教學(xué)任務(wù)：創(chuàng)新教育、問題解決、項目學(xué)習(xí)，一個突出的問題擺在我們面前，那就是教師的專業(yè)化水平問題。教師的專業(yè)化成長離不開教學(xué)，同時他還與自身的知識結(jié)構(gòu)有著緊密的聯(lián)系。教學(xué)是一種藝術(shù)，是很早就被認(rèn)識到的事實，美國卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會的現(xiàn)任主任主席朱迪·舒爾曼教授認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)的實現(xiàn)倚賴于三種不同的知識：一是原理規(guī)則的知識、二是特殊案例的知識、三是運用適當(dāng)規(guī)則于指定案例的策略知識。這里，特殊案例的知識和運用原理于案例的策略都屬于內(nèi)隱的知識?，F(xiàn)代的知識觀認(rèn)為，知識有兩種：一種是外顯的，另一種是內(nèi)隱的。外顯知識與概念、知道什么有關(guān)；內(nèi)隱知識與實際知識、技能、訣竅有關(guān)，通常在行為中和參與社會活動時展現(xiàn)出來，因此，內(nèi)隱知識會以一種慢慢出現(xiàn)的共享的理解形式在一起工作的人中散播。由此可見，除了一般原理規(guī)則的知識，從特殊案例的知識，到運用原理規(guī)則于特定案例的策略知識，以及創(chuàng)造性解決問題的能力，它們僅依靠現(xiàn)成書本的格式化知識的傳授是無法獲得的。這些知識和能力往往隱含于教育實踐的過程之中，無法剝離出來。這無疑給教師培訓(xùn)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。基于上述背景與現(xiàn)狀的反思，案例教學(xué)成為教師培訓(xùn)系統(tǒng)中的一個新寵進(jìn)入了人們的視野。

二、案例教學(xué)與教師培訓(xùn)的“短期”限定性條件之間的平衡

從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。其著眼點在于學(xué)生創(chuàng)造能力及實際解決問題能力的發(fā)展。在操作形式上屬于一種“做中學(xué)”的形式，是從經(jīng)驗與活動中獲取知識、增進(jìn)才干。大量實踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實踐的橋梁，在教師親身經(jīng)歷的反射中利用具體的術(shù)語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發(fā)現(xiàn)事件，構(gòu)建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關(guān)鍵的決策和可能性，培養(yǎng)教師靈活的教學(xué)理解和判斷能力（L.Shulman，1996）基于以上討論，案例教學(xué)在教學(xué)案例選取及操作程序上也必然有其特殊的教學(xué)原則和要求。就教學(xué)案例選取而言，必須包含某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。具體來講，案例需包括四個部分：“主題與背景”，交代關(guān)于什么的案例，以便教師能設(shè)身處地地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層次的問題；“情境描述”，對真實的經(jīng)驗、情境故事進(jìn)行分析、探討展開的一種特殊要求；“教學(xué)注釋”，對案例問題的設(shè)計與探究；“詮釋與研究”，對案例做多角度的解讀。就操作程序而言，通常采用的是基本課程+案例教學(xué)+實踐反思的教師培訓(xùn)模式。在案例教學(xué)環(huán)節(jié)運用前期準(zhǔn)備——案例討論——角色扮演——反思拓展“四步驟法”進(jìn)行具體的教學(xué)。由此我們可以從大體上了解了案例教學(xué)的特點、原則及操作程序等方面的問題。但是作為一種籠統(tǒng)的特點及相關(guān)闡述，針對教師培訓(xùn)的“短期”條件的限定性制約以及一線教師思維風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異性特點并考慮到一線教師的實踐性經(jīng)驗相對全日制大學(xué)本科學(xué)生而言的相對豐富這一獨特性特點，我們就需要在上述討論的基礎(chǔ)上在案例選取原則、方法及案例教學(xué)的操作之間尋求一種平衡。下面就以“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”為藍(lán)本，針對教師短期培訓(xùn)的案例教學(xué)的上述方面，做一實踐層面的分析與探討。

三、案例教學(xué)法在應(yīng)用于短期教師培訓(xùn)的特殊化研究

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論作為專門研究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程及其規(guī)律的科學(xué)，它一方面是現(xiàn)代教學(xué)理論在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，另一方面又是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的概括與提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)論知識體系中，數(shù)學(xué)教育思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)教學(xué)和教師的可持續(xù)發(fā)展等五個部分共同服務(wù)于一個核心的教學(xué)目標(biāo)——設(shè)計合理的教學(xué)。那么，針對教師短期培訓(xùn)這一特點，合理的規(guī)劃教師培訓(xùn)的教學(xué)模式，確立案例教學(xué)發(fā)生的時機與地位，合理選擇教學(xué)案例并實施適宜的教學(xué)操作程序，以使教師在短期內(nèi)更好地把握教學(xué)論的基本結(jié)構(gòu)，并形成對教學(xué)設(shè)計原理的把握；為研究型教師做好準(zhǔn)備就成為我們本文研討的終極目標(biāo)。在為期兩個月的短期培訓(xùn)中，應(yīng)用此教學(xué)模式收到良好的教學(xué)效果，在此就結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論詳細(xì)闡釋本研究的教學(xué)模式與操作程序，以期與廣大同人切磋。

（一）適宜于短期教師培訓(xùn)的教學(xué)模式——循環(huán)上升式教學(xué)模式

在這一教學(xué)模式中，首先對教學(xué)論的整體知識框架做一簡要的理論概述，然后進(jìn)行案例教學(xué)、分析反思、理論提升、實踐模擬等四個部分組成的三層次循環(huán)上升式教學(xué)階段。其中：第一層是由案例教學(xué)、分析反思、理論提升三部分組成的初級循環(huán)系統(tǒng)，第二層是分析反思于實踐模擬組成的中級循環(huán)系統(tǒng)，而第三層則是第二層的進(jìn)一步擴展，即由案例教學(xué)、理論提升和第二循環(huán)系統(tǒng)組成的高級循環(huán)系統(tǒng)。這意味著案例教學(xué)的內(nèi)容由局部分析向整體架構(gòu)擴散、由客觀評價向主體參與延伸。教學(xué)論原理知識則經(jīng)歷經(jīng)驗理解、局部歸納、擴展延伸、理論提升等四步驟再循環(huán)而形成教學(xué)論知識網(wǎng)絡(luò)。其中：案例教學(xué)與理論之間的轉(zhuǎn)化循環(huán)是教師培訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)。

（二）案例教學(xué)中案例分析維度與案例選取原則

案例教學(xué)始終是圍繞如何設(shè)計教學(xué)而努力，而教學(xué)的設(shè)計又必然需要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)、學(xué)生的學(xué)和教師的教等三個部分，同時需要進(jìn)行一定程度的背景分析和擴展延伸。那么，案例的分析就應(yīng)圍繞以上五個部分，從“數(shù)學(xué)問題”、“評價學(xué)生的知識建構(gòu)與思維”、“教學(xué)法問題”、“背景問題”、“擴展”（更多的數(shù)學(xué)、更多教學(xué)方案、更多評價角度的延伸）。

除了上述我們所指出的教學(xué)案例通常的選取原則，針對短期教師培訓(xùn)的特點，案例的選取還應(yīng)具備以下三個原則：

1.案例內(nèi)集中原則

此原則是針對單個案例而言，每個案例在整體分析的基礎(chǔ)上要集中的討論具有典型特點的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)、教學(xué)等問題。比如：在不同的案例中，數(shù)學(xué)的探討可集中于對數(shù)學(xué)概念的再認(rèn)識、數(shù)學(xué)本質(zhì)的再挖掘；本案例中的估算策略、猜想等是不是數(shù)學(xué)；具體做數(shù)學(xué)的過程分析……學(xué)生的知識建構(gòu)和思維評價可集中于通過畫概念圖你能發(fā)現(xiàn)什么問題；從某某學(xué)生的回答某某問題中你覺得學(xué)生理解這個問題或概念了嗎；從學(xué)生的上臺板演中教師得到了什么？……教學(xué)法的研究可集中于能描述一下教師的教學(xué)理念或教學(xué)風(fēng)格嗎；教師是如何把一種情境轉(zhuǎn)化成一種“教學(xué)時機”的；教師的問題具有怎樣的特點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及對知識的自然深入嗎；教師采取的是一種什么樣的教學(xué)方式，是單一還是混合，這樣的好處是什么；各自又具有什么樣的特點和約束性；教師是如何評價學(xué)生的思維的，時機怎樣，能夠達(dá)到預(yù)期效果嗎；等等。在此，我們尤為注意“集中”就意味著對不同維度獨立的理論層面進(jìn)行分析、歸納、提升，有主有次。

2.案例間互補原則

對于不同的案例，力求凸顯案例間的互補原則，這是為最終形成教學(xué)論的知識框架而必須的，沒有對單個案例的局部分析，也就沒有對多個案例的系統(tǒng)掌控。案例間互補的程度決定了教師知識建構(gòu)的完備程度，盡管在一個案例中也會對譬如探究式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)、對話式教學(xué)等有多方面的涉入，但畢竟有主有次，而在不同的教學(xué)案例中就針對不同的教學(xué)方式進(jìn)行細(xì)致剖分，才能使教師在真實的情境中感受不同教學(xué)方式的區(qū)別與聯(lián)系，在實踐模擬環(huán)節(jié)教師就會有切身感悟，從而將理論內(nèi)化以真正服務(wù)于實踐本身。

3.案例關(guān)聯(lián)原則

案例關(guān)聯(lián)原則簡而言之即是各個案例的安排應(yīng)凸顯數(shù)學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（例如：二元一次方程組、一元一次不等式和一次函數(shù)）、數(shù)學(xué)知識發(fā)展軌跡（數(shù)系的擴充、函數(shù)的本質(zhì)探究）以及跨領(lǐng)域、分支之間的鏈接（幾何、代數(shù)等）。在其中滲透數(shù)學(xué)的思想和方法，例如：數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想、數(shù)感等。

（三）適宜于短期教師培訓(xùn)的教學(xué)操作程序——“放”“聚”“散”“收”四步驟

通過理論概述讓學(xué)生對教學(xué)論的含義、研究對象及研究方法有個整體結(jié)構(gòu)性的了解，從中初步構(gòu)建自己的教學(xué)論知識結(jié)構(gòu)圖；將理論的研究對象及理論本身的學(xué)習(xí)與描述分區(qū)域的分布到各個案例中，以保證學(xué)生可以從真實的案例中看到理論與實際相結(jié)合的緊密，從中體會理論的指導(dǎo)作用，這是第一個環(huán)節(jié)——“放”的過程。進(jìn)而針對每一個案例做詳細(xì)的評述、分析、拓展與歸納，力求局域性的探討與研究，其中各個案例的分析維度雖然一樣，但側(cè)重點卻有所不同，這也為更好地整合理論知識框架奠定基礎(chǔ)，這是第二個環(huán)節(jié)——“聚”的過程。然后經(jīng)過拓展后的問題，學(xué)生們會按照自己的風(fēng)格與特點對同樣內(nèi)容的教學(xué)提出具有不同課堂操作流程、方法和模式的教學(xué)方案，這也就是我們上述教師培訓(xùn)教學(xué)模式中的“實踐模擬”環(huán)節(jié)，這也就無形中超出了單個案例的探討與研究的范圍。比如：第一個案例中教師的教學(xué)模式可能以發(fā)現(xiàn)式為主，但這并不是最佳的方案，那么，當(dāng)學(xué)生的教學(xué)方式擬采用合作式為主的教學(xué)模式時，無論這種教學(xué)模式是否合適，學(xué)生勢必要首先知道這種教學(xué)模式的適用條件與應(yīng)用范圍，以及具體的操作程序與方法。那么，這就需要將別的案例中的典型應(yīng)用與之結(jié)合，才會使一個案例具有更多的輻射線條（由于紙張問題，我們不能一一畫出，只根據(jù)每一層次的一個方面進(jìn)行說明。需要強調(diào)的是每一個案例并沒有嚴(yán)格的次序，隨著學(xué)生理論與實踐知識的豐富，分析探索的逐步深入，針對各種偶發(fā)性問題進(jìn)行調(diào)整并穿插講解，這也就暗含了每一個案例可能會多次出現(xiàn)，為了不同的討論而提供可供分析與觀摩的平臺），這是第三個環(huán)節(jié)——“散”的過程。在第二、第三個環(huán)節(jié)中，理論得以一步步提升，知識概念圖更為充實，最終進(jìn)入第四個環(huán)節(jié)——“收”的過程。我們的目標(biāo)是為了使教師在短期內(nèi)更好地把握教學(xué)論的基本結(jié)構(gòu)，并形成對教學(xué)設(shè)計原理的把握并為研究型教師做好準(zhǔn)備。那么，“收”的環(huán)節(jié)是必不可少的，在這個環(huán)節(jié)中，教師尤為注意，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)回顧與總結(jié)進(jìn)而完善各自的知識結(jié)構(gòu)圖。

從最后教師構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)圖和實踐模擬的情況來看，上述討論的教師培訓(xùn)教學(xué)模式、教學(xué)程序和案例的維度分析等三個層面的有機結(jié)合，使得教師的理論知識結(jié)構(gòu)得以整合和優(yōu)化；本質(zhì)為“做中學(xué)”的教學(xué)形式，更是讓學(xué)生在內(nèi)化知識的同時，其表達(dá)能力、討論技能、自信心等方面也得到一定的提升；案例教學(xué)作為教學(xué)情境與實際生活情境中的橋梁作用，使得學(xué)生在學(xué)的過程中匯總，設(shè)身處地地從實際的場景出發(fā)，設(shè)想各種可能遇到的種種障礙，自己有可能產(chǎn)生的種種偏見，解決問題的多種方案。案例教學(xué)在幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題時，也無形中促進(jìn)了學(xué)生的自我反思，而“反思型”教師又是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。案例教學(xué)的專家朱迪—舒爾曼認(rèn)為，教師所寫的、其他教師可能會面臨的現(xiàn)實世界問題的案例是對實踐反思的一種強有力的工具，它有助于教師從他人的現(xiàn)實故事中學(xué)會預(yù)測和解決問題。

案例教學(xué)在我國尚處于起步階段，針對教師短期培訓(xùn)的限定條件，其效果有沒有普適性還需要實踐的進(jìn)一步檢驗。但可以預(yù)見的是，由于案例教學(xué)起到了連接理論與實踐的橋梁作用，彌補了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中在內(nèi)隱知識——“特殊案例的知識和運用原理與案例的策略知識”方面的不足。在此基礎(chǔ)上，我們所研討提出的“三層次四步驟”案例教學(xué)法又為教師培訓(xùn)的“可操作層面”提供了新的契機，因此，我們相信“三層次四步驟”案例教學(xué)法會成為一條有希望的教師培訓(xùn)新途徑。

第4篇：小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文

（一）民法教學(xué)的現(xiàn)狀。1.民法的課程設(shè)置。課程是高等學(xué)校教學(xué)的基本單元，是高校教學(xué)計劃的核心內(nèi)容，課程的性質(zhì)及其組合方式不但影響高校教學(xué)活動與教學(xué)過程，而且直接影響到高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。[1]297因此，法學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置，對于法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有極為重要的作用。民法學(xué)作為教育部確定的法學(xué)專業(yè)的核心課程，且民法學(xué)內(nèi)容繁雜，難以在一個學(xué)期完成講授，故民法學(xué)內(nèi)容也涉及到系列子課程的安排、必修課與選修課的搭配等問題。據(jù)筆者調(diào)研，綜合性大學(xué)法學(xué)院或法學(xué)專業(yè)的民法學(xué)必修課，多分為民法學(xué)（一）與民法學(xué)（二）兩門課，共6-8學(xué)分；另設(shè)合同法、侵權(quán)責(zé)任法、擔(dān)保法等選修課。而政法院校則將民法學(xué)課程拆分為：民法學(xué)（一）、民法學(xué)（二）、民法學(xué)（三）、民法學(xué)（四），必修課約為12-16學(xué)分，另設(shè)民事案例或民法總論案例研習(xí)、物權(quán)法案例研習(xí)等案例分析課程。民法學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，主要為民法的基本概念、基本理念、現(xiàn)行民事立法的基本制度，所用教材多為國家統(tǒng)編教材或由民法權(quán)威學(xué)者主編或獨著的教材，教材多以理論教授為主，少有案例分析和難點研討。2.民法的教學(xué)方法。所謂教學(xué)方法，是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)所采取的教育學(xué)相互作用的活動方式總稱，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識和實踐的方法體系。[2]335高等學(xué)校的教學(xué)方法大致分為課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)，而課堂教學(xué)法又包括講授法、討論法、問題法、案例分析法等。所謂講授法，是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實，解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識、技能的重要方法。[3]306因此，講授法是教學(xué)成本最低、受眾最廣的教學(xué)方法當(dāng)前，民法學(xué)課程多為課堂教學(xué)，采用的主要教學(xué)方法為講授法。這一方面是因為講授法是教師傳授體系性知識、學(xué)生接受間接知識的有效途徑；另一方面是因為我國為傳統(tǒng)成文法國家，民法雖為舶來品，但其仍采用法典化、成文化的方式制定。在我國法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)尚不明朗的前提下，以知識傳授為目標(biāo)的講授法成為民法課程教學(xué)的主流方法。此外，民法教師也有意識地通過引導(dǎo)案例、教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。近年來，以診所教育為標(biāo)志的實踐教學(xué)、教育部主導(dǎo)的卓越法律人才計劃，對民法教學(xué)方法的豐富，起到一定的促進(jìn)作用。（二）民法教學(xué)中的主要問題。近年來，有關(guān)法學(xué)教學(xué)究竟是通識教育還是職業(yè)教育的爭論不斷，但逐步達(dá)成法學(xué)教育為職業(yè)教育的共識。[4]因此，民法學(xué)課程也肩負(fù)著培養(yǎng)法律職業(yè)人才的重任。當(dāng)前民法教學(xué)以民法知識的傳授為主要目標(biāo)，使得學(xué)生們掌握了大量的“惰性知識”，而不能有效地解決考試案例，更無法有效應(yīng)對現(xiàn)實的民事糾紛案件。此外，民法教學(xué)中存在另一個重要問題是，忽視民法方法論的講授和民法思維能力的培養(yǎng)。民法方法論，主要包括對現(xiàn)行民法條文的解釋適用、法律條文規(guī)范性質(zhì)的識別、法律漏洞的填補等，這是法律人最為基本的方法。而民法思維是旨在培養(yǎng)學(xué)生基于現(xiàn)行民法的內(nèi)在價值理念，運用請求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法，去尋找適合案情的大前提，尋找請求權(quán)規(guī)范、輔規(guī)范及抗辯權(quán)規(guī)范，解析、補充請求權(quán)規(guī)范的構(gòu)成要件和法律效果，進(jìn)而認(rèn)定案件的要件實事，得出案件結(jié)論。因此，民法方法論和民法思維能力的培養(yǎng)，對于法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，甚為重要。（三）民法教學(xué)的出路。1.民法教學(xué)應(yīng)契合職業(yè)法律人才培養(yǎng)。基于法律職業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，民法作為專業(yè)基礎(chǔ)課，更應(yīng)踐行對學(xué)生民法知識、民法思維以及民法爭議解決能力的培養(yǎng)。[5]1具體而言，民法知識能力的培養(yǎng)需要著力做到掌握民法概念體系和民法規(guī)范體系，并熟悉民事指導(dǎo)性案例以及其他典型案例；民法思維能力的培養(yǎng)，則需要借助實例分析、案例研究、司考真題等方式，使得學(xué)生掌握和運用民法解釋技術(shù)和“目光在規(guī)范與事實之間流轉(zhuǎn)”的民法適用方法；而民法爭議解決能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生切實領(lǐng)悟民法之意思自治的精髓，依據(jù)民法規(guī)范，訓(xùn)練合同書撰寫、民事爭議風(fēng)險防范以及民事訴訟等技能。2.提高法學(xué)教學(xué)針對性和實效性。理論講授教學(xué)法盡管弊病重重，飽受爭議，但未見有人力主將其棄用。在“微時代”之下，傳統(tǒng)的教育載體和方法被打破，其自身的評價、轉(zhuǎn)發(fā)等功能使大量未經(jīng)篩選的信息迅速傳播，使教育工作者喪失了信息優(yōu)勢地位和信息源控制能力。而用戶群體趨于普通化，人際交往更趨于平等化，學(xué)生更愿意接受真實的表達(dá)，教育方式追求互動式、探討式。在民法課程中引入探究式教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練其法律思維。此外，案例教學(xué)法已為教師廣泛使用，但存在“為案例而案例”的應(yīng)景或生搬硬套，若與探究教學(xué)相結(jié)合，以問題引導(dǎo)案例的設(shè)計和分析，將收到事半功倍的效果。

二、探究式民法教學(xué)概要

（一）探究式民法教學(xué)的界定。探究式教學(xué)，緣起于教育界對灌輸式教學(xué)的反思，是指學(xué)生以各學(xué)科，或現(xiàn)實生活中的問題或任務(wù)作為出發(fā)點和落腳點，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行形式多樣的探究性活動，以獲取知識和技能，培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力，獲得積極情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式。[6]2探究式教學(xué)的研究肇始于美國，在法學(xué)教育領(lǐng)域體現(xiàn)為案例教學(xué)和蘇格拉底教學(xué)法。本文將探究式民法教學(xué)定位為對知識講授型民法教學(xué)的矯正和補足。所謂探究式民法教學(xué)，指的是以民法條文、學(xué)理及案例中的問題為基點，由教師引領(lǐng)學(xué)生運用民法教義學(xué)和請求權(quán)基礎(chǔ)的方法，尋找解決爭議問題所需信息、自主分析和解決爭議問題的教學(xué)方法。（二）探究式民法教學(xué)的目標(biāo)。民法傳統(tǒng)教學(xué)的知識灌輸，無法有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生民法思維和爭議解決能力。民法教學(xué)的關(guān)鍵已不是知識占有的多寡，而是獲取知識和解決問題的方法。因此，在民法教學(xué)中，以民法理論爭議和實踐疑難問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)行以問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)，整合現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)多種師生、生生互動資源，成為民法乃至整個本科教學(xué)改革的重要著力點。（三）探究式民法教學(xué)的模式設(shè)計。要實現(xiàn)法律職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要綜合利用學(xué)理、立法和案例三個教學(xué)資源，并將學(xué)生從單純的民法知識學(xué)習(xí)上“解放”出來。通過實例分析和案例討論等形式，帶著問題去運用民法解決實際問題，從中培養(yǎng)民法思維能力。而在民法課程體系上，應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重、分工協(xié)作。具體而言，《民法一》和《民法二》的必修課，著力培養(yǎng)學(xué)生的民法知識能力，適當(dāng)運用教學(xué)案例和司考真題去理解民法基本概念和基本原理，熟悉民法立法體系；而在《合同法》《物權(quán)法》《侵權(quán)責(zé)任法》等民法系列選修課程中，應(yīng)進(jìn)行民法專題教學(xué)，圍繞民法理論尤其實踐中的突出問題，從立法、學(xué)理和判例等角度去探究；而《民法案例研究》和民法實訓(xùn)課程則需要培養(yǎng)學(xué)生案例分析能力，圍繞2-4個貫穿民法各編的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生撰寫案例分析報告，并組織討論課，綜合錘煉學(xué)生的民法思維和爭議解決能力，進(jìn)而倒逼民法知識能力的提高。本文秉持探究式教學(xué)的基本原則、教學(xué)模式和程序設(shè)計，并結(jié)合民法教學(xué)之實際，將從民法課程體系出發(fā)，按照必修課、選修課、實訓(xùn)課、素質(zhì)拓展課、小學(xué)分課程以及微課程等課型性質(zhì)和課時安排，系統(tǒng)劃分各課型的功能定位和教學(xué)目標(biāo)，確定探究式教學(xué)在不同課型中的比重和程序安排，并整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的課程論壇、省級精品課程網(wǎng)站、教研博客、課程微信公眾平臺、鼎麓書院學(xué)術(shù)訓(xùn)練平臺等探究式師生、生生互動資源。為克服探究式教學(xué)的無序性和低效率，項目組將設(shè)計課程教學(xué)管理體系、過程性與結(jié)果性相結(jié)合的課程考核評價體系以及探究式教學(xué)質(zhì)量保障體系。

三、探究式民法教學(xué)的實施策略

（一）探究式民法教學(xué)的整體思路。探究式民法教學(xué)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，在MOOC和SPOC等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，合理框定學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系，以改變原來的單純課堂互動模式，消解課上與課下互動的傳統(tǒng)機制，形成體系化、高效率、個性化的多介質(zhì)民法探究式教學(xué)模式，并實現(xiàn)理論教授、案例教學(xué)與實踐實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機整合，形成真實課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂、課內(nèi)與課外的生生互動、師生互動、職業(yè)共同體互動。（二）探究式民法教學(xué)的路徑設(shè)計。首先，探究式民法教學(xué)，需要厘清民法教學(xué)重點、難點與疑點，合理配置不同的教學(xué)方法?；趹?yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，民法課程體系涵蓋了必修課、選修課、實訓(xùn)課、微課程等眾多課型，因此依據(jù)民法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將不同的教學(xué)內(nèi)容配置到不同的課型中，按照知識結(jié)構(gòu)、能力要求和素質(zhì)要求配置民法課程梯次，合理安排探究式教學(xué)在不同課型中的比重。項目組在擬定民法探究式教學(xué)方案后，將在民法教研室主導(dǎo)下，在民法必修課、選修課、實訓(xùn)課、小學(xué)分課程、微課程以及素質(zhì)拓展課程等課型中進(jìn)行教學(xué)實驗，并及時采集實驗數(shù)據(jù)和各方信息反饋，在經(jīng)項目組和外聘專家研判的基礎(chǔ)上，拿出切實可行的調(diào)整方案。在3-4年的教學(xué)實驗基礎(chǔ)上，形成最終的民法探究式教學(xué)實施方案，并制定各網(wǎng)絡(luò)互動平臺的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和運作規(guī)程。其次，在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)時代，教師逐漸喪失對民法知識的壟斷，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)媒介可以迅捷地獲取民法學(xué)術(shù)前沿和司法最新實踐。項目組將基于探究式教學(xué)理論、調(diào)研數(shù)據(jù)、民法課程體系（必修課、選修課、實訓(xùn)課、自主課等）定位，將探究式教學(xué)法與理論講授法、案例教學(xué)法有機整合，以問題為導(dǎo)向，設(shè)計民法探究式教學(xué)在不同課型中的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)法律知識、法律思維及爭議解決能力。（三）探究式民法教學(xué)應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)突破班額限制。隨著高校擴招，法學(xué)教學(xué)多以百余人的大班化教學(xué)為常態(tài)。如何解除大班化教學(xué)與課時局限，有效地開展探究式教學(xué)、個性化指導(dǎo)，需要有機整合現(xiàn)實課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺課程論壇、課程教研博客、學(xué)生自治學(xué)術(shù)組織等教學(xué)形式，切實解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動“一對多”狀態(tài)下難以實現(xiàn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題。建議將常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容拍攝成SPOC，供選課學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并完成課程指定的作業(yè)，然后以單雙周的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。具體而言，學(xué)生單周進(jìn)行民法SPOC學(xué)習(xí)，完成其中的視頻聽講和習(xí)題演練，老師在線上答疑；在雙周則民法老師針對學(xué)生所提問題進(jìn)行解答，并通過教學(xué)案例，由學(xué)生運用民法解釋學(xué)和請求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法去分析案例爭議問題，并尋找請求權(quán)規(guī)范和抗辯性規(guī)范，在案例事實和法律規(guī)范的相互闡釋之中，分步驟完成案例分析。

四、結(jié)論

探究式民法教學(xué)并不是對講授式民法教學(xué)的否定，而是在微時代，將講授式民法教學(xué)通過SPOC完成，在現(xiàn)實課堂進(jìn)行民法學(xué)理與案例中的重點、難點的問題探究。這就將通過互聯(lián)網(wǎng)完成講授式教學(xué)與探究式教學(xué)的分工與協(xié)作，形成混合式民法教學(xué)。此外，探究式民法教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的法律規(guī)范識別、民法解釋適用為核心的法釋義學(xué)以及請求權(quán)基礎(chǔ)分析方法的訓(xùn)練，使得學(xué)生通過探究式民法教學(xué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和優(yōu)良的法律解釋和爭議解決能力。

作者:紀(jì)紅心 單位:山東政法學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]別敦榮,王根順.高等學(xué)校教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2008.

[2]楊德廣,謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2009.[3]潘懋元.新編高等教育學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009.

第5篇：小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文

該課題在傳統(tǒng)的研究方法基礎(chǔ)上，引入網(wǎng)絡(luò)研討的方式，吸引了一批有志趣、有能力的一線教師，組織了研究團隊，定期研討，集體攻關(guān)。經(jīng)過一年半的實踐與研究，課題組不僅積累了豐富的案例，總結(jié)了各種基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的形成特點，而且對數(shù)學(xué)課程各個領(lǐng)域的教學(xué)和不同課型的教學(xué)如何積累及形成數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗都提出了具體可行的策略。

課題組顧問重慶師范大學(xué)仲秀英教授對本課題給予高度評價：課題組成員在行動研究中積累了較為豐富的典型教學(xué)案例，初步探索了基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四大領(lǐng)域和數(shù)學(xué)課堂的基本課型中的形成特點，并提出了如何幫助小學(xué)生形成和積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的教學(xué)建議，取得了較為豐碩的研究成果。

朱向明：小教高級教師，徐州市青年名教師、徐州市學(xué)科帶頭人。曾獲江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比二等獎，執(zhí)教省、市、縣級公開課20余節(jié)，主持江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二五”重點課題一項，近年來在《教學(xué)與管理（小學(xué)版）》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等省級以上刊物發(fā)表教學(xué)研究論文30多篇。

“小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗形成的案例研究”是指立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以案例分析的形式通過對各個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”展開一系列系統(tǒng)而深入的行動研究。

一、課題研究背景及意義

1. 課題提出的背景。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）首次從課程目標(biāo)上提出了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗：“獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）”，卻未對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的內(nèi)涵給以明確闡釋?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》將基本活動經(jīng)驗提高到教學(xué)目標(biāo)中“四基”之一的地位。反觀當(dāng)前的教學(xué)，無論是在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)還是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗關(guān)注的缺失現(xiàn)象普遍存在?；谝陨戏治觯覀兲岢隽恕靶W(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗形成的案例研究”這一課題。

2. 課題研究的意義。本課題從案例研究的角度出發(fā)，從理論學(xué)習(xí)到教學(xué)實踐，再到經(jīng)驗提升，通過扎扎實實的研究，厘清“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”的概念內(nèi)涵、外延以及它的基本特征，豐富“數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗”的相關(guān)理論，為該領(lǐng)域的研究提供必要的實踐案例，對新課程中相關(guān)理念的落實和完善也起到一定的推動作用。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評

1. 國外研究現(xiàn)狀綜述。盧梭被認(rèn)為是西方第一個比較全面闡述活動經(jīng)驗教學(xué)的教育家。德國教育家和心理學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)會怎樣把新概念納入舊概念之中。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國教育家杜威提出了以兒童為中心、以活動為中心和以個人經(jīng)驗為中心的具有鮮明時代特征的“三中心”活動教育的思想和主張。現(xiàn)代美國的數(shù)學(xué)教育十分重視經(jīng)驗在數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用。

2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述。中國教育歷來重視個人經(jīng)驗、實踐活動在教育中的重要地位?？鬃拥摹耙虿氖┙趟枷搿?、王守仁的“知行合一”思想、陶行知“教學(xué)做合一”的生活教育思想等對“數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗”的研究有重要的借鑒意義。

2001年開始的課程改革為數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的教學(xué)提供了方法論指導(dǎo)，把學(xué)生的經(jīng)驗、活動在教學(xué)中的地位提高到了新的高度，受到了一線教師及教育專家的重視。

重慶師范大學(xué)仲秀英教授主持的全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題《學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的基本理論及教學(xué)實踐研究》 （DHA090180），已取得一定的研究成果，她在學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的內(nèi)涵、促進(jìn)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的相關(guān)教學(xué)策略等方面都提出了自己的主張。此外，東北師范大學(xué)史寧中校長、湖南大學(xué)唐祥德、華東師范大學(xué)張奠宙教授等發(fā)表的相關(guān)研究成果都有理論指引價值和實踐借鑒意義。

2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實施后，一線教師的實踐對基本活動經(jīng)驗的解讀與研究掀起了：《江蘇教育》 （小學(xué)教學(xué)版）2011年第12期刊發(fā)“基本活動經(jīng)驗的理解與行動”專題；《福建教育》 2012年第23期刊發(fā)“基本活動經(jīng)驗解讀與實踐研究專輯”等。這些文章都從不同角度對基本活動經(jīng)驗進(jìn)行了解讀。

通過以上梳理與分析，我們認(rèn)為：雖然基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗對于學(xué)生個體的重要意義越來越受到數(shù)學(xué)教育界的重視，但目前關(guān)于基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的基本理論研究和教學(xué)實踐研究十分薄弱，尚處于起步探索中。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域中積累怎樣的活動經(jīng)驗，通過怎樣的策略培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，都還缺少典型的、可資借鑒的案例。

三、課題核心概念及其界定

經(jīng)驗：一是指實踐得來的知識與技能，二是經(jīng)歷。本課題的“經(jīng)驗”為二者的統(tǒng)一。

數(shù)學(xué)經(jīng)驗：是建構(gòu)、理解、運用數(shù)學(xué)理論的經(jīng)驗，是在“創(chuàng)造”與“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論的活動中、理解數(shù)學(xué)邏輯性的過程中、解決問題的過程中獲得的。

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗：屬于數(shù)學(xué)經(jīng)驗范疇，是學(xué)生個體在具體數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)上獲得的經(jīng)驗。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗分為靜態(tài)和動態(tài)兩個層面：從靜態(tài)看，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是知識，是學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后對整個數(shù)學(xué)活動過程產(chǎn)生的認(rèn)識，包括體驗、感悟和經(jīng)驗等；從動態(tài)看，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是過程，是經(jīng)歷，學(xué)習(xí)個體必須主動通過眼、耳、鼻、舌等感官接觸客觀外界，不斷嘗試而獲得。本課題所提的“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”是動態(tài)和靜態(tài)兩個層面的統(tǒng)一，也是過程與結(jié)果的統(tǒng)一。

基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗：在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過對具體事物進(jìn)行實際操作、觀察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認(rèn)識。包括檢索、抽取數(shù)學(xué)信息的經(jīng)驗，選擇和運用已有知識的經(jīng)驗、建立數(shù)學(xué)模型的經(jīng)驗，應(yīng)用數(shù)學(xué)符號進(jìn)行表達(dá)的經(jīng)驗，抽象化、形式化的經(jīng)驗，鞏固、記憶、應(yīng)用所得知識的經(jīng)驗等。

綜上所述，“小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗形成的案例研究”是指立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以案例分析的形式通過對各個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”展開一系列系統(tǒng)而深入的行動研究，從而更好地促進(jìn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，并在經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的過程中感受、體驗、領(lǐng)悟、獲得并積累數(shù)學(xué)知識、技能、情感與觀念，達(dá)成全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、研究目標(biāo)

1. 通過案例研究，進(jìn)一步提高對“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，從案例角度豐富“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”的相關(guān)理論。

2. 通過對相關(guān)個案的分析，整理出一批能夠有效促進(jìn)學(xué)生基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗形成的典型課例，并在對典型課例梳理與總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成比較穩(wěn)定的關(guān)于基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的課堂教學(xué)組織形式，總結(jié)出一些能有效促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的教學(xué)策略，提出一些基于數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗形成、積累的教學(xué)設(shè)計方面的建議。

3. 促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，達(dá)成較為完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4. 增強課題研究團隊的科研意識，提升教師對基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的理論認(rèn)識和實踐水平。

五、研究內(nèi)容與成果

1. 問卷調(diào)查與分析。為使課題研究更具有針對性，在課題實驗前，課題組注重做好實驗前測工作。面向福建、四川、重慶、山東、南京、泰州、鎮(zhèn)江、淮安、常州、睢寧等省、市、縣的學(xué)校以及邳州當(dāng)?shù)氐男W(xué)發(fā)放師生調(diào)查問卷。一共發(fā)放教師問卷210份，收回有效問卷203份；發(fā)放學(xué)生問卷1200份，收回有效問卷240份（每所學(xué)校抽樣回收20份）。通過對有效問卷的分析，我們認(rèn)為，一線教師對“基本活動經(jīng)驗”的關(guān)注度較低，相關(guān)的理念還不熟悉。學(xué)生在動手操作、問題探究和解決等方面的活動經(jīng)驗不足，以致一些較為常規(guī)的數(shù)學(xué)問題難以解決。

2. 教材分析與解讀。教材屬于邏輯化的成熟經(jīng)驗，是由小學(xué)生當(dāng)前比較粗糙的經(jīng)驗發(fā)展而來的，代表了他們當(dāng)前經(jīng)驗的發(fā)展可能性、前進(jìn)方向和可能結(jié)果，是指導(dǎo)他們形成和積累經(jīng)驗的一種素材。對教材中蘊含的相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行解讀，一方面有利于教師在課堂教學(xué)實踐中落實基本活動經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)，另一方面便于教師創(chuàng)造性地使用教材、結(jié)合實際培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

我們把基于“基本活動經(jīng)驗視角”解讀現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為研究重點之一。各年級分別選取了24課、26課、31課、33課、32課、33課，全套教材一共179課進(jìn)行了解讀。教材的解讀不同于一般的教材分析，而是針對教材中蘊含的已有經(jīng)驗和后繼經(jīng)驗進(jìn)行剖析，對新知探究中需要形成的新經(jīng)驗進(jìn)行過程設(shè)計（活動設(shè)計），對練習(xí)部分的典型題（能有效促進(jìn)新經(jīng)驗提升或為后繼經(jīng)驗奠基）進(jìn)行過程設(shè)計。

3. 課例觀摩與研討。課堂是檢驗教育教學(xué)理論和思考的實驗場。自課題立項以來，我們在解讀教材的基礎(chǔ)上嘗試開展教學(xué)實踐，每學(xué)期選取12節(jié)典型課例進(jìn)行觀摩與研討。這些課分屬“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與應(yīng)用”四大領(lǐng)域。在這些課例（案例）基礎(chǔ)上，我們從三個維度對基本活動經(jīng)驗進(jìn)行了研究與分析。

（1）聚焦“基本活動經(jīng)驗”的常見類型，用案例闡述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注生活世界，形成生活經(jīng)驗；提供動手機會，積累操作經(jīng)驗；經(jīng)歷探究過程，形成探究經(jīng)驗；增強數(shù)學(xué)思考，積累思維經(jīng)驗。

關(guān)注生活世界，形成生活經(jīng)驗。數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生的“生活經(jīng)驗”，我們在課堂教學(xué)中不斷嘗試與總結(jié)：提出“在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我們的眼光不僅要向前展望，還要向后追溯。向后看，就是要找到學(xué)生的認(rèn)知起點和已有的生活經(jīng)驗?！敝挥嘘P(guān)注了學(xué)生的生活世界，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的生活經(jīng)驗。

提供動手機會，積累操作經(jīng)驗。操作經(jīng)驗主要指在動手實踐中學(xué)會知識，獲得行為操作的經(jīng)驗。實踐中，我們總結(jié)出這樣兩種程序：一是動為先導(dǎo)，以動促思。例如，教學(xué)在方格圖中按要求畫出多邊形，就是通過引導(dǎo)學(xué)生在嘗試操作、交流討論中優(yōu)化“操作方法”，積累“畫圖”經(jīng)驗。二是思為先導(dǎo)，以思帶動。在教學(xué)乘法口訣練習(xí)時，先讓學(xué)生經(jīng)歷算和估的思考過程，再組織學(xué)生動手用撲克擺出算式：4×2，3×3。

經(jīng)歷探究過程，形成探究經(jīng)驗。探究經(jīng)驗，是指學(xué)生在圍繞已有問題的解決而展開的數(shù)學(xué)活動中，形成的融行為操作與思維操作于一體的經(jīng)驗。這里的探究活動都是直接的、具體的、學(xué)生感興趣的活動材料和內(nèi)容，而不是間接的、純粹思維層面的活動。數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程（初步感知――舉例驗證――歸納規(guī)律――應(yīng)用規(guī)律），以避免總結(jié)規(guī)律中的“以偏概全”和“結(jié)論移植”的簡單化操作。

增強數(shù)學(xué)思考，積累思維經(jīng)驗。所謂思維經(jīng)驗（或者思維操作的經(jīng)驗）主要指在思維操作中開展活動而獲得的經(jīng)驗，也就是不借助任何直觀材料而僅僅在頭腦中進(jìn)行的歸納、類比、證明等思維活動而獲得的經(jīng)驗。在一些概念獲得的教學(xué)中，不僅要強調(diào)學(xué)生的動手操作和自主探究，更要組織學(xué)生參與觀察、比較、思辨等思維活動，讓學(xué)生在充滿思維沖突的高峰體驗中提升思維，積累思維經(jīng)驗。

（2）聚焦數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的四大領(lǐng)域，研究不同領(lǐng)域內(nèi)容的基本活動經(jīng)驗形成特點。

第一，數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，基本活動經(jīng)驗的形成要經(jīng)歷數(shù)感發(fā)展、運算能力提升、數(shù)量關(guān)系形成、問題解決的過程。以數(shù)量關(guān)系形成為例，在進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一系列感性經(jīng)驗的積累，在感性經(jīng)驗與理性經(jīng)驗反復(fù)交替的過程中逐步完善和形成數(shù)量關(guān)系。具體的教學(xué)策略為：提前鋪墊，初步感知數(shù)量關(guān)系――注重理解，及時抽象數(shù)量關(guān)系――加強應(yīng)用，適當(dāng)溝通數(shù)量關(guān)系。

第二，圖形與幾何領(lǐng)域，基本活動經(jīng)驗的形成要經(jīng)歷概念獲得、空間觀念形成、幾何直觀發(fā)展、推理能力提升的過程。以概念獲得為例，在幾何概念教學(xué)時，既要遵循學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的基本規(guī)律，又要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，經(jīng)歷“借助生活經(jīng)驗引入概念――借助操作經(jīng)驗形成概念――借助思維經(jīng)驗在認(rèn)知沖突中深化理解概念”的過程，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

第三，統(tǒng)計與概率領(lǐng)域，基本活動經(jīng)驗的形成要經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析的過程。統(tǒng)計教學(xué)的核心是數(shù)據(jù)分析。要結(jié)合具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷統(tǒng)計活動過程，幫助學(xué)生積累數(shù)據(jù)分析經(jīng)驗。具體教學(xué)策略是：經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)過程，形成數(shù)據(jù)收集經(jīng)驗；經(jīng)歷統(tǒng)計圖產(chǎn)生過程，形成數(shù)據(jù)處理經(jīng)驗；經(jīng)歷統(tǒng)計圖解讀過程，豐富數(shù)據(jù)分析經(jīng)驗；反思統(tǒng)計活動過程，提升統(tǒng)計活動經(jīng)驗。

第四，綜合與應(yīng)用領(lǐng)域，基本活動經(jīng)驗的形成要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程。綜合與實踐是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要載體。這類內(nèi)容的教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在操作、觀察、比較、交流中形成基本活動經(jīng)驗。具體策略為：密切聯(lián)系實際；綜合應(yīng)用知識；以探索為主線。

（3）聚焦數(shù)學(xué)課堂的基本課型，分析基本活動經(jīng)驗視角下新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的基本特點。

第一，新授課教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷新知形成和探究的完整過程中積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。新授課是學(xué)生各類基本活動經(jīng)驗形成的重要途徑，要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成和探究過程，具體策略為：聚焦與激活“原經(jīng)驗”，確定教學(xué)起點；生成與累積“新經(jīng)驗”，組織數(shù)學(xué)活動；總結(jié)與優(yōu)化“新經(jīng)驗”，注重及時應(yīng)用。

第二，練習(xí)課教學(xué)，既要鞏固已有的基本活動經(jīng)驗，更要結(jié)合具體習(xí)題教學(xué)適當(dāng)生成新的活動經(jīng)驗。首先，在練習(xí)教學(xué)的目標(biāo)定位上，要側(cè)重基本活動經(jīng)驗的形成：寓思維發(fā)展于知識鞏固中，在解題過程中學(xué)會解題，“雙基”向“四基”擴展；其次，在具體的習(xí)題教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)，生成新的活動經(jīng)驗。

第三，復(fù)習(xí)課教學(xué)，既要摸清學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又要梳理溝通，適當(dāng)經(jīng)驗系統(tǒng)化，更要立足后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)鋪墊?；净顒咏?jīng)驗視角下的復(fù)習(xí)教學(xué)，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要注重學(xué)前測查，把準(zhǔn)數(shù)學(xué)脈搏；在實施環(huán)節(jié)，要堅持以人為本，凸顯數(shù)學(xué)本色；在復(fù)習(xí)評價上，應(yīng)體現(xiàn)多元體驗，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

六、取得效果

1. 教師層面。通過本課題研究，參與研究的教師不僅提升了理論素養(yǎng)，發(fā)展了研究能力，而且更新了教學(xué)觀念，鍛煉了教學(xué)技藝，逐步打造出了一支優(yōu)秀的教師群體。多位教師先后被評為徐州市青年名師、學(xué)科帶頭人和青年優(yōu)秀骨干教師；其中主持人在省級以上專業(yè)刊物發(fā)表本課題專題研究論文3萬余字；20多次面向省、市、縣進(jìn)行公開教學(xué)和學(xué)術(shù)講座。不僅促進(jìn)本校教師的發(fā)展，而且也有效引領(lǐng)兄弟學(xué)校教師的專業(yè)成長。

2. 學(xué)生層面。無論從研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，還是從平時公開教學(xué)的學(xué)生狀態(tài)及期終考試的成績比較，都能反映出研究教師關(guān)注基本活動經(jīng)驗促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的積極效果，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)明顯提升。

七、成果創(chuàng)新之處

1. 從多個維度入手，積累豐富的“基本活動經(jīng)驗形成”的教學(xué)案例。從基本活動經(jīng)驗的常見類型、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四大領(lǐng)域和數(shù)學(xué)課堂的基本課型三個維度入手，分別積累豐富的“基本活動經(jīng)驗形成”的教學(xué)案例。

2. 用鮮活的案例為“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”的相關(guān)理論創(chuàng)新作支撐。一線教師從案例切入，可以用鮮活的案例為該領(lǐng)域的理論創(chuàng)新作出自己的貢獻(xiàn)。

3. 在教學(xué)實踐上就“如何落實全面的教學(xué)目標(biāo)”有突破?；緮?shù)學(xué)活動經(jīng)驗是教學(xué)目標(biāo)“四基”之一，也是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，在教學(xué)實踐中，我們通過定期召開專題研討活動作出探索和實踐。

4. 研究與推廣相結(jié)合。對于一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是一個全新的概念。而我們的研究相對起步較早，因此，我們一方面加強案例積累，另一方面注重經(jīng)驗提升，邊研究邊推廣，以期惠及更多的老師和學(xué)生。

學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗對于數(shù)學(xué)活動的順利探究、數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、數(shù)學(xué)觀念的形成等方面都有著十分重要的作用，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）將數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗作為數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)“四基”之一，更加彰顯了其重要地位。目前，我國關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的研究特別是基本活動經(jīng)驗的研究，主要是從理論層面進(jìn)行探索，鮮見從實踐層面的系統(tǒng)研究。

第6篇：小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文

[關(guān)鍵詞]教師教育；教師專業(yè)化；教育教學(xué)；信息技術(shù)

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！倍虢ㄔO(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，加強教師教育，提高教師的專業(yè)化能力是必由之路。1996年聯(lián)合國教科文組織召開了第45屆國際教育大會，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教育發(fā)展的歷史必然，也是我國實施科教興國戰(zhàn)略的現(xiàn)實要求。

一、信息技術(shù)環(huán)境下的教師發(fā)展學(xué)校

隨著社會政治經(jīng)濟的發(fā)展，世界進(jìn)入了信息化、智能化、生態(tài)化和全球化時代?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步為教育教學(xué)的改革提供了廣闊的平臺和技術(shù)支持。信息技術(shù)成為了新世紀(jì)教育教學(xué)改革的制高點和突破口，必將引起教育教學(xué)的深刻變革。

2001年，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院根據(jù)教師教育及教師專業(yè)發(fā)展的需要，吸收國內(nèi)高師院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的寶貴經(jīng)驗，借鑒國際教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development School，以下簡稱PDS)的成熟經(jīng)驗，在全國率先建立起了教師發(fā)展學(xué)校。

根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的要求，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2003年4月開始啟動網(wǎng)上教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)，并建立了網(wǎng)站，作為教育資源與技術(shù)整合的平臺。2006年，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院又依托中國教師研修網(wǎng)，創(chuàng)建了動態(tài)的e-TDS(信息技術(shù)環(huán)境下的教師發(fā)展學(xué)校)。e-TDS是以社會學(xué)中的學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)共同體理論為基礎(chǔ)而創(chuàng)建的基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的學(xué)習(xí)共同體，其本質(zhì)是大學(xué)與中小學(xué)教師學(xué)習(xí)、研究共同體。大學(xué)教師和中小學(xué)教師利用這個平臺，充分展現(xiàn)自我，參與討論各種專業(yè)發(fā)展問題，分享彼此的信息資源，交流個人的經(jīng)驗教訓(xùn)。

在合作共同體的合作學(xué)習(xí)、研究過程中，我們認(rèn)識到，教育技術(shù)能力作為教師條件性知識的重要組成部分，在教育教學(xué)過程中，對于教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有重要作用。盡管我國已制定出《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，但由于原有基礎(chǔ)較為薄弱，且尚處于試行階段，致使還有很多中小學(xué)教師還未達(dá)標(biāo)。而對于大學(xué)教師而言，入職之前必須經(jīng)過計算機等級考試，但由于大多都實行從所有技能模塊中選擇其中的一部分進(jìn)行考試的做法，使許多人雖然通過了考試，但對未選擇模塊的知識嚴(yán)重匱乏。

基于這種現(xiàn)狀，我們緊緊圍繞e-TDS平臺，以技能為取向，提出了基本標(biāo)準(zhǔn)，并要求共同體成員掌握如下技能：掌握信息檢索、加工與利用的方法；掌握常見教學(xué)媒體選擇與使用的方法；掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本原理，并能熟練使用；掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源的管理及使用方法。

現(xiàn)代教育媒體是以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，以數(shù)字化的方式來處理、存儲和傳遞信息的媒體。數(shù)字信息具有高精度低失真率的特點，其存儲的內(nèi)容和形式易于轉(zhuǎn)換，各種硬件媒體的技術(shù)支持也使數(shù)字信息更便于人類閱讀、收聽和收看。為了提高合作共同體中大中小學(xué)教師的教育技術(shù)的實用能力，我們主要圍繞以下3個環(huán)節(jié)對教師的教育技術(shù)專業(yè)能力進(jìn)行建構(gòu)：數(shù)字化音像媒體(常用數(shù)字化設(shè)備的使用，課程錄像，視頻文件處理、制作等)；多媒體計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)(計算機、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)使用、搜索、查詢、交互等)；基本的軟件技術(shù)(Microsoft PowerPoint、Adobe Flash、Authorware等)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)支持平臺的教師專業(yè)發(fā)展的能力建構(gòu)

所謂網(wǎng)絡(luò)支持平臺指的是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的具有特定功能的軟件環(huán)境。對于非網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人士而言，掌握專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅非常困難，而且也完全沒有必要。在e-TDS建設(shè)過程中，我們主要圍繞如下3種技術(shù)，構(gòu)建教師的信息技術(shù)能力。

(一)Blog技術(shù)

Blog，通稱博客，是指利用Web技術(shù)，定期自己的觀點，以便讓他人分享的網(wǎng)絡(luò)日志。我們利用中國教師研修網(wǎng)平臺，創(chuàng)建了個人的博客或工作室，并根據(jù)地域、學(xué)科等需要，創(chuàng)建不同的協(xié)作組群，實現(xiàn)了教師個人、教研小組、學(xué)校和學(xué)科等不同范圍的聯(lián)系。通過對各自博客上發(fā)表的對教育實踐進(jìn)行反思的文章，使許多原有的經(jīng)驗性認(rèn)識提升到專業(yè)性的認(rèn)知高度，提高了教師的理論與實踐的自覺性，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)論壇技術(shù)

在通過Blog技術(shù)進(jìn)行反思的同時，我們還通過論壇技術(shù)，進(jìn)行思想交流和信息共享。

e-TDS論壇共創(chuàng)建了關(guān)于教育、教育研究、課程、教材、學(xué)科、學(xué)生、課堂教學(xué)、學(xué)校發(fā)展等8個欄目，以便對這些教師專業(yè)化的核心及熱點問題進(jìn)行深入探討。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，不僅合作共同體的大中小學(xué)教師、學(xué)校本科生、研究生對這些問題進(jìn)行討論，而且還吸引了來自全國各地的人士廣泛參與。

(三)視頻技術(shù)

視頻會議系統(tǒng)又可稱為會議電視系統(tǒng)，是指那些利用電子或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來傳輸會議視頻信息的系統(tǒng)，其信息傳輸采用點到點、點到面或面到面的雙向?qū)崟r交互交流方式，它既包括了傳統(tǒng)的電話視頻會議系統(tǒng)，也包括了衛(wèi)星視頻會議系統(tǒng)。

e-TDS視頻會議系統(tǒng)通過利用中國教師研修網(wǎng)的“與教師聊聊”軟件，連接視頻會議服務(wù)器和不同的客戶終端，實現(xiàn)信息實時遠(yuǎn)距離傳播，不僅有效地解決了時間、空間問題，還擴大了交流的范圍，為教師的專業(yè)發(fā)展，拓展了交流、討論的視野。

三、緊緊圍繞e-TDS，促進(jìn)教師教育職前職后一體化發(fā)展

首都師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)校在大中小學(xué)教師合作共同體中開展教師教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工作中，注重充分利用e-TDS平臺，有效地推動了學(xué)校教師教育職前、職后的一體化發(fā)展。

(一)利用e-TDS平臺，收集課程設(shè)計、教學(xué)案例，為學(xué)校本科師范生的教師教育課程提供支持

e-TDS重視理論與實踐的結(jié)合，將共同體的合作學(xué)校視為重要的見習(xí)和實習(xí)基地，盡可能安排教育系的學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行見習(xí)活動。同時，我們從合作共同體中選取了很多生動的案例，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程與教學(xué)理論加以分析、評價，找出利弊；此外，我們還對合作學(xué)校的較為成熟的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，制作成視頻課件，然后運用課程評價理論，對其各個環(huán)節(jié)加以分析，提出整改意見。通過這些工作，使原有的理論課程教學(xué)變得愈發(fā)生動。在此基礎(chǔ)上，我們把所收集到的課程設(shè)計、教學(xué)案例等資料制作成音像等制品，在全校的教師教育課程中加以利用，使每年大約1300人至1600人的師范本科生，都能有所受益。

(二)對合作共同體的教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的測量評價與診斷

首先，我們結(jié)合國際通用的教師專業(yè)發(fā)展測量與評價理論，提出了基于SWOT分析的四色圖評價理論和基于課堂教學(xué)綜合分析的自評問卷。四色圖評價理論通過對中小學(xué)教師的是否具有危機意識、是否具有優(yōu)先意識、態(tài)度是否積極、目的是否明確等進(jìn)行評級，將教師的綜合評價最終體現(xiàn)在不同的象限上，使之存在的不足及需要提升的能力一目了然。

其次，我們還創(chuàng)建了基于課堂教學(xué)綜合分析的自評問卷，主要問題如表1。

根據(jù)這兩種測量的結(jié)果，我們可以對不同的教師有針對性地提出其亟需發(fā)展的專業(yè)能力。

(三)在合作研修的設(shè)計中增加的新層面

在TDS的建設(shè)過程中，我們提出了以“教育、學(xué)科、課程、教材、學(xué)生、課堂”等6個層面嵌入“通識研修、分析與設(shè)計、實踐研修、反思與描述”4環(huán)節(jié)的研修方案。而e-TDS實踐過程中，我們又增加了“教育研究”和“學(xué)校發(fā)展”等兩個層面的內(nèi)容，以期教師個體的專業(yè)成長和學(xué)校整體的發(fā)展建立起相關(guān)的聯(lián)系。

(四)系列創(chuàng)優(yōu)建設(shè)行動

為了有力地推動信息技術(shù)環(huán)境下教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)，我們在實施過程中發(fā)起了系列創(chuàng)優(yōu)建設(shè)行動，以促進(jìn)大中小學(xué)的合作建設(shè)，其中包括：教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)秀骨干教師隊伍建設(shè)；教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學(xué)優(yōu)秀視頻案例資源建設(shè)；教師專業(yè)發(fā)展中小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀課程建設(shè)；教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)。

四、e-TDS的遠(yuǎn)景：u-TDS

第7篇：小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文

繼江蘇省教育科學(xué)“十一五”立項課題《教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的校本研究》順利結(jié)題并被評為江蘇省精品課題以來，連元街小學(xué)的教科研又進(jìn)入了“十二五”的新一輪研究之中，現(xiàn)有國家級立項課題1個，省規(guī)劃重點資助課題1個，市級青年教師專項課題已結(jié)題11個，還有5個正在研究實施中。其中省規(guī)劃重點資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格案例研究》已進(jìn)入全面實施階段。連元人在思考：教學(xué)智慧深度建構(gòu)的基石在哪里？課堂教學(xué)實踐中教師會如何體現(xiàn)其教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格？教師專業(yè)發(fā)展會得到怎樣的提升？學(xué)生的綜合素養(yǎng)會實現(xiàn)怎樣的跨越？對“十一五”課題的進(jìn)一步深入研究將給每一位教師的教育教學(xué)生活注入新的活力。

一、案例研究——教學(xué)智慧深度建構(gòu)的基石

1.教學(xué)智慧來自教學(xué)實踐

從倫理層面上看，教學(xué)智慧是尊重生命、關(guān)注個性、追求人生幸福的教育境界。從教學(xué)行為指向上看，教學(xué)智慧包括教學(xué)理念與思維的智慧、目標(biāo)生成的智慧、教學(xué)整體設(shè)計的智慧、課程資源開發(fā)和利用的智慧、教學(xué)內(nèi)容選擇的智慧、教學(xué)行為組織的智慧、師生有效互動的智慧和教學(xué)管理評價的智慧等，教學(xué)智慧體現(xiàn)了教育者對情景性的教學(xué)現(xiàn)場的整體關(guān)照和調(diào)適。從教學(xué)智慧的生成看，教學(xué)智慧來自理論價值的引領(lǐng)，外在的體現(xiàn)于教師對課前的預(yù)設(shè)、課堂中的生成以及課后的教學(xué)反思；內(nèi)在詮釋的是教師個體的教學(xué)觀、學(xué)生觀以及教師在課堂上的角色定位。從表現(xiàn)的類型看，教學(xué)智慧有教師群體教學(xué)智慧和個體教學(xué)智慧，個體教學(xué)智慧需要群體智慧的輔助，群體智慧的提升有利于教師個體智慧的形成。毋庸置疑，無論從哪個角度審視教學(xué)智慧，教學(xué)智慧均來自教師的教學(xué)實踐智慧，通過案例研究教學(xué)智慧，是課題順利進(jìn)行的基石。

2.教學(xué)智慧來自教師成長

教學(xué)智慧具體展現(xiàn)的主體是教師，“十一五”期間，我校進(jìn)行了教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的校本研究，并由江西教育出版社公開出版發(fā)行了叢書——《教學(xué)智慧之旅》和《教學(xué)智慧之歌》，這套叢書很有代表性地反映了教師的專業(yè)成長。在江蘇省“十二五”規(guī)劃重點資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格的案例研究》中，則更明確地界定了課題研究的生長點就在于教師的專業(yè)成長，旨在以教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的理論為指導(dǎo)，對教學(xué)智慧深度建構(gòu)，用案例的形式學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀教師個性、風(fēng)格，關(guān)注智慧型教師個性、風(fēng)格的文獻(xiàn)研究，接著研究本校不同學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格，研究教師自主教研活動方式，并對教師個性風(fēng)格形成的發(fā)展研究進(jìn)行更有系統(tǒng)更為深入的探索，從而獲得一些規(guī)律性的經(jīng)驗。

3.教學(xué)智慧指向?qū)W生學(xué)習(xí)

對教學(xué)智慧進(jìn)行深度建構(gòu)，對教師教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行實實在在的研究，其目的在于從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)審視和研究教學(xué)智慧，讓教學(xué)智慧更加體現(xiàn)“智慧的魅力”，從而讓每一位學(xué)生更好地發(fā)展。在案例研究中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，基于學(xué)生原有知識背景和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”等學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，借助一定的學(xué)習(xí)情境，再同化、順應(yīng)、融合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。這樣通過意義建構(gòu)獲得新知識，使學(xué)生學(xué)到看得見、帶得走的能力，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、案例研究—— 教學(xué)智慧深度建構(gòu)的抓手

1.在案例研究中探尋教師教學(xué)個性

現(xiàn)代心理學(xué)一般把個性定義為一個人的整個精神面貌，即一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。教學(xué)個性，在心理學(xué)上表述為“教學(xué)個性既包括教師的需要、動機、興趣愛好、理想信念和世界觀等傾向性內(nèi)容，也包括能力、氣質(zhì)和性格等個性心理特征”，從教學(xué)特色來看，教學(xué)個性則是一個教師授課區(qū)別于他人的、非模仿性的風(fēng)格。體現(xiàn)出四個特點：獨特性、啟發(fā)性、人文性、藝術(shù)性。

教學(xué)個性的探尋，其重要途徑即為課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的鮮明而富有獨特性的案例研究。不同的教師在課堂中展現(xiàn)的教學(xué)個性一定也是不盡相同的，即使對于同一位教師而言，他（她）在不同的階段所呈現(xiàn)的教學(xué)個性也有其可變性、可塑性，但隨著教齡的增加，他（她）總會有一些傾向性的、比較穩(wěn)定的教學(xué)特點一直貫穿教學(xué)始終，而要探尋教師的教學(xué)個性，提煉教師的教學(xué)風(fēng)格，案例研究就是一個很好的抓手。

2.在案例研究中提煉教師教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)實踐過程中形成的， 在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下， 創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法和技巧， 所表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的個性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)。

教學(xué)風(fēng)格的形成過程是一個不斷學(xué)習(xí)與批判的過程，是一個不斷實踐與反思的過程，是一個不斷建構(gòu)與解構(gòu)的過程。在這“破”與“立”交替上升的過程中，“課堂性格” 得以形成，得以鞏固。這種鮮明的個性為優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格。

在探尋教師教學(xué)個性的案例研究的基礎(chǔ)上，教師所表現(xiàn)出來的不同風(fēng)格，課題組幫助教師進(jìn)行提煉，如有理智型教學(xué)風(fēng)格——條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；情感型教學(xué)風(fēng)格——情緒飽滿，充滿激情；幽默型教學(xué)風(fēng)格——機智詼諧，妙語連珠；技巧型教學(xué)風(fēng)格——教法技巧信手拈來，運用自如；自然型教學(xué)風(fēng)格——親切自然，樸實無華……在案例研究中，既注重教師個體實踐知識的生成，又關(guān)注教師成為“自我”與角色相統(tǒng)一的“生命人”之過程，使深度建構(gòu)落到實處，真正展現(xiàn)連元街小學(xué)的教學(xué)特色。

三、案例研究——教學(xué)智慧深度建構(gòu)的實踐

1.學(xué)習(xí)型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立

首先，用案例研究的方式，研究國內(nèi)外不同學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格。分學(xué)科研究國內(nèi)著名的特級教師、優(yōu)秀教師，主要研究他們的教學(xué)案例或片段、介紹他們教學(xué)的書籍，分析他們的教學(xué)個性及風(fēng)格，尋找他們成長的軌跡，形成一個個生動的案例分析，這樣的學(xué)習(xí)有助于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解讀名師成長，為本校的教學(xué)智慧深度建構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，搜集國內(nèi)外文獻(xiàn)研究資料，進(jìn)行智慧教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的文獻(xiàn)研究。通過不同的途徑獲得文獻(xiàn)資料，從中國知網(wǎng)、附近高校圖書館、圖書中心等渠道獲得鮮活的文獻(xiàn)資料，同時借助省市區(qū)研究專家、高校教授，促使我校的文獻(xiàn)研究更規(guī)范、有效，形成《智慧型教師教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格的文獻(xiàn)研究綜述》。

2.個案型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立

有了之前對學(xué)習(xí)型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的引路導(dǎo)航，接著進(jìn)入教學(xué)實踐層面，要切實展開對本校教師個案型教學(xué)智慧的研究。

首先，本校各學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究。從學(xué)科的角度來看，不同的學(xué)科有著自身的特點，研究各學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格有利于形成課程意識觀照下的教學(xué)智慧深度建構(gòu)。我們結(jié)合各級各類展示課以及校級連元有效課堂，針對本校語、數(shù)、英、音、體、美教師做100個案例，對骨干教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)進(jìn)行記錄和分析，形成教學(xué)案例，并能幫助教師提煉教學(xué)風(fēng)格。

其次，本校不同類型教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究。從教師的成長期來看，教師可以分為新手型（1至5年）、勝任型（5至10年）、經(jīng)驗型（10年以上）和骨干型（獲得如“名師”、“學(xué)科帶頭人”、“教學(xué)能手”、“教學(xué)新秀”等稱號的教師），雖然教師的成長周期不盡相同，但對教師成長而言，還是具有一定的普遍性，學(xué)校選擇了20位不同類型的教師作為個案研究對象，給他們提供賽課、論壇、學(xué)習(xí)等各種平臺，積累他們教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格形成的案例。

第三，我校智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。本課題研究的宗旨是培養(yǎng)智慧教師，培育智慧學(xué)生。因此，在對不同學(xué)科、不同類型老師的案例研究的基礎(chǔ)上，將我校智慧教師的基本要求定位于“有品位、有個性、有風(fēng)格”的“三有”教師，真正做到教師的氣質(zhì)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、談吐等有品位，教學(xué)行為、教學(xué)過程等有個性；教師能尋找自我，尋找自己的教學(xué)模式，即有風(fēng)格，進(jìn)而形成富有連小特色的智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。

3.共同體教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立

第8篇：小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文

關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)；有效教學(xué)；主體性；案例教

一、問題提出

從2015年開始，教師資格認(rèn)證考試統(tǒng)一由教育部組織，不再由各省份自行組織考試。改革后的教師資格認(rèn)證考試實行了“國考”，并對考試科目進(jìn)行了調(diào)整，把教育學(xué)和心理學(xué)合并為教育知識與能力，增設(shè)了綜合素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)能力，考題中涉及了較多的教學(xué)活動設(shè)計和案例分析的題目，加強了對學(xué)生運用所學(xué)教育教學(xué)知識解決實際問題的能力的考查，這些都意味著教師職業(yè)的入職門檻在逐步提高。但就“國考”的結(jié)果來看，考試的通過率并不理想。究其原因有多方面，其中公共教育學(xué)課程教學(xué)的有效性有待提升是其中一個非常重要的原因。公共教育學(xué)課程是為培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)素養(yǎng)而開設(shè)的一門公共必修課程，它以現(xiàn)代教育理論和教學(xué)實踐作為自己的主要研究對象，對于師范生培養(yǎng)專業(yè)意識、掌握專業(yè)知識和發(fā)展專業(yè)技能起著非常重要的作用。當(dāng)前，對公共教育學(xué)課程改革的力度在不斷的加大，而對公共教育學(xué)課程的不斷改革已被認(rèn)為是提高未來教師自身素質(zhì)的重要舉措，該課程對教師職前培養(yǎng)的重要性也體現(xiàn)得越來越明顯。但是，目前公共教育學(xué)課程的實施現(xiàn)狀卻處在一個十分尷尬的境地，這門必修課幾乎變成了“逼”修課，面臨著課程地位“邊緣化”、課程知識“懸置”及課程實施“單一”等現(xiàn)實困境[1]，這種境遇與它在教師職前培養(yǎng)過程中的重要地位極不相稱，也使它很難滿足我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。在實際教學(xué)中，“學(xué)生不愿意學(xué)，教師不樂意教”的現(xiàn)象依然不同程度地存在；走向教師崗位的許多師范生深感所學(xué)的有關(guān)教育教學(xué)的理論知識很難有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，因此，普遍認(rèn)為理論和實踐是兩碼事。在對師范生見習(xí)、實習(xí)的中小學(xué)和師范生就業(yè)的中小學(xué)做調(diào)查的過程中，部分中小學(xué)老師反映學(xué)生所掌握的教育觀念有些陳舊，教育專業(yè)技能有待提升，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠合理，專業(yè)思想不夠堅定等問題。反饋的信息顯示，師范生的師范性在實際教學(xué)中沒能得到凸顯，造成此狀況的原因有多方面的，但公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容沒能很好地與中小學(xué)的教學(xué)實踐接軌是其中一個非常重要的原因。以上種種要求公共教育學(xué)課程的教學(xué)必須進(jìn)行改革，尋求一條能使師范生跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐、成為優(yōu)秀的中小學(xué)教師的改革之路。

二、制約公共教育學(xué)課程教學(xué)有效性的原因分析

當(dāng)前，公共教育學(xué)課程教學(xué)的有效性不高，其制約因素是多方面的，既有教師個人素質(zhì)方面的因素，也有公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施方面的因

1.教師的整體素質(zhì)有待提高

教學(xué)效果在很大程度上受制于授課教師的教學(xué)水平，目前擔(dān)任公共教育學(xué)課程授課任務(wù)的教師的整體教學(xué)水平令人堪憂?！皯?yīng)用型人才培養(yǎng)需要兼具理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗和能力的‘雙師型’教師”[2]，然而目前高校許多擔(dān)任公共教育學(xué)授課任務(wù)的教師大多是從高校一畢業(yè)就直接進(jìn)入到高校從事教學(xué)工作，缺乏在中小學(xué)任教的經(jīng)歷，對中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀了解不深；即使是在從教以后，與中小學(xué)校的溝通和交流也是少之又少，有的甚至根本無任何交集，他們對中小學(xué)教育的理解僅僅局限于書本上的理論知識，在教授理論知識為主的公共教育學(xué)知識時，教學(xué)更多的是從理論到理論。再加上公共教育學(xué)這門課程的開設(shè)涵蓋了不同的專業(yè)，而授課教師如果對不同專業(yè)的相關(guān)知識缺乏相應(yīng)的了解，教學(xué)時就很難聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行針對性的系統(tǒng)講解，勢必會使學(xué)生普遍感到教育學(xué)知識空洞乏味，缺少吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的具有很強的功利性，更多的是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，也就很難有效地運用所學(xué)的教育科學(xué)知識指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐。此外，長期以來，因?qū)W校為師范生開設(shè)的公共教育學(xué)課程一直被界定為公共必修課，與外語、計算機、體育等課程一起被認(rèn)為是非專業(yè)課程；而許多學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)時，無論是人員的選擇還是時間的分配，一般是先安排專業(yè)課程，然后才是公共課。教學(xué)水平較高的教師大多安排優(yōu)先承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)；那些教學(xué)水平相對弱些的教師則被安排擔(dān)任公共課的教學(xué)。在“公共課程”這一“外衣”的掩蓋下，該課程獨有的師范特色的重要性被一步步的淡化，師范生對該課程學(xué)習(xí)的重視度和精力的投入度在逐步地降低，教師對該課程施教的自我價值的評價度在不斷的削減，這也導(dǎo)致部分公共教育學(xué)的任課教師降低了對自身的要求，對教學(xué)缺乏深入的研究，加上課堂教學(xué)任務(wù)繁重，忙于應(yīng)付，課堂教學(xué)照本宣科的現(xiàn)象普遍存在，教師淪為了理論知識的“傳聲筒”。這些都嚴(yán)重影響到了該課程教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)內(nèi)容繁瑣、陳舊，過于理論化

一門課程，其科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容既要能滿足學(xué)生的需求，又要能引起教師和學(xué)生的共鳴。現(xiàn)有的公共教育學(xué)的課程內(nèi)容體系多是從研究者的角度出發(fā)，對教育學(xué)知識的學(xué)科邏輯脈絡(luò)的反映，缺乏對現(xiàn)實教育問題與實踐智慧的觀照。雖然目前我國公共教育學(xué)教材的版本已達(dá)兩百多種，但大多數(shù)公共教育學(xué)教材的內(nèi)容體系都沿用了凱洛夫的教育學(xué)體系，內(nèi)容通常涵蓋了教育基本原理（如教育與教育學(xué)的概述、教育與人的發(fā)展、教育與社會發(fā)展、教育目的、教育制度等）、課程論、教學(xué)論、德育論、學(xué)校管理、班主任工作等方面。內(nèi)容涉及到了教師專業(yè)發(fā)展的方方面面，結(jié)構(gòu)體系可謂是恢弘龐大。鑒于教材內(nèi)容的龐雜，力求面面俱到，對許多問題的分析就會缺乏深入，教育知識的選取只是為滿足教材的系統(tǒng)性和完整性。此外，教學(xué)內(nèi)容對當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)注度不夠，許多新的教育理論、教育思想和教育技術(shù)的新成果不能很好地融入教材[3]，導(dǎo)致教材內(nèi)容缺乏相應(yīng)的針對性和時代感，也使公共教育學(xué)這門學(xué)科失去了其應(yīng)有的生命力。與此同時，大多數(shù)教師在實際教學(xué)中，普遍以傳授結(jié)論性的概念和規(guī)律為主，教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥；而對教育現(xiàn)象和教育問題的分析則更多地停留在宏觀層面，很難深入。教學(xué)中對課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性、理論性的過分追求，致使公共教育學(xué)的教學(xué)至始至終都是圍繞著概念、原理和規(guī)律等大量的理論知識展開，而這些理論知識空洞乏味，又遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實生活，難以引起學(xué)生情感的共鳴，理解起來也有較大的難度，學(xué)生通常是采用機械記憶的方式掌握知識；因此，也就很難靈活運用所學(xué)的理論知識來分析和解決遇到的實際問題。“學(xué)生在公共教育學(xué)課堂上學(xué)到的更多的是‘書齋’里的而不是‘田野’里的，是僵死的而不是鮮活的，是外掛的而不是內(nèi)化的理論。這是公共教育學(xué)面臨的最大的尷尬，也是在公共教育學(xué)改革中需要解決的最根本的問題?！盵4]

3.教學(xué)實施過程中學(xué)生的主體性難以凸顯

關(guān)于教學(xué)過程中教師和學(xué)生的關(guān)系和地位的爭論由來已久，目前人們已經(jīng)普遍達(dá)成共識，認(rèn)為教師是教的主體、學(xué)的客體，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；教師的價值就在于充分運用自身的知識、能力和品德等因素滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。為了調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，就需要在教學(xué)過程中真正凸顯學(xué)生的主體性，提供給學(xué)生自由發(fā)展的時間和空間，充分尊重他們的選擇權(quán)和話語權(quán)；教師用民主、開放的心態(tài)包容學(xué)生，師生共同營造和諧的教學(xué)氛圍。然而，長期以來，在公共教育學(xué)教材內(nèi)容的規(guī)范下，公共教育學(xué)課程教學(xué)存在一個共同點：就是以教師為出發(fā)點，教師主宰課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中是被動者和靜默者。在具體的教學(xué)實踐中，“授—受”是被廣為采用的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式規(guī)范下，教學(xué)中的眾多的事項，如目標(biāo)的確定、內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)節(jié)奏的把握等，幾乎都是由教師來決定。因此，常常是教師的主體作用在實踐教學(xué)中得到了充分發(fā)揮和體現(xiàn)，而學(xué)生只能是被動接受，主體性根本無從談起。即使是一些教師意識到了教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有心選用一些能讓學(xué)生獨立思考、自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能等為目標(biāo)的實踐性教學(xué)方法，但因目前在許多院校公共教育學(xué)普遍采用的是大班授課，學(xué)生人數(shù)少則幾十，多則上百，許多體現(xiàn)學(xué)生主體性的想法很難落實，只能是紙上談兵，想想而已。

三、提高公共教育學(xué)課程教學(xué)有效性的策略

1.增強教師與中小學(xué)的聯(lián)系，使教學(xué)更接“地氣”教師素質(zhì)乃是教育之本，一門課程的授課效果和教育教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受制于教師的素質(zhì)。因此，提高公共教育學(xué)教學(xué)有效性的一個重要策略就是完善教師素質(zhì)，提高師資隊伍的水平。不僅要對師資隊伍進(jìn)行合理的配置，使年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)逐步合理化，還要從觀念上扭轉(zhuǎn)對專業(yè)課和公共課在重視度上存在的厚此薄彼的傾向。每個教師不僅要上專業(yè)課，還要承擔(dān)部分公共教育學(xué)的教學(xué)任務(wù)。那些熟知教育規(guī)律、精通教育理論，并且具有豐富的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的教師應(yīng)被挑選出來承擔(dān)任教育學(xué)的教學(xué)工作，對那些與中小學(xué)教育聯(lián)系不密切、中小學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗比較缺乏的教師則實施針對性的補課措施，加強與中小學(xué)的聯(lián)系，完善知識結(jié)構(gòu)。大量優(yōu)秀教師的培養(yǎng)不僅是高校的責(zé)任，也應(yīng)是政府和中小學(xué)校共同的責(zé)任。針對當(dāng)前從事公共教育學(xué)授課任務(wù)的教師對中小學(xué)的教學(xué)缺乏了解的現(xiàn)狀，應(yīng)建立地方政府、高校、中小學(xué)?！叭灰惑w”的互動機制，為公共教育學(xué)教師搭建參與到中小學(xué)教學(xué)實踐的平臺，解決公共教育學(xué)教師認(rèn)為“中小學(xué)不一定歡迎高校教師常去指導(dǎo)教學(xué)實踐”的擔(dān)憂，幫助他們加強與中小學(xué)的聯(lián)系，更好地促進(jìn)理論與實踐的有機結(jié)合。教育學(xué)教師與中小學(xué)聯(lián)系的方式可以靈活多樣，如在條件允許的情況下，可以到中小學(xué)掛職鍛煉，對中小學(xué)的教育教學(xué)進(jìn)行細(xì)致深入的研究；也可以鼓勵公共教育學(xué)的任課教師采取專項課題研究的形式深入到地方基礎(chǔ)教育，安排他們到中小學(xué)教育教學(xué)一線體驗教學(xué)，走進(jìn)中小學(xué)真實的教學(xué)情境，增加對基礎(chǔ)教育的理解；還可以通過交流、學(xué)習(xí)等形式到中小學(xué)進(jìn)行實踐，把真實的教育教學(xué)的案例帶入大學(xué)課堂中，使公共教育學(xué)的課程內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近實際。

2.實施案例教學(xué)，增強教學(xué)的吸引力

現(xiàn)有公共教育學(xué)的課程內(nèi)容力圖容納教育教學(xué)所涉及到的所有知識，試圖培養(yǎng)出即具有扎實理論基礎(chǔ)、又能熟練運用教學(xué)技能的未來教師，但結(jié)果卻不盡如人意，師范生對教育理論一知半解，教學(xué)技能難以滿足實際教學(xué)的需求。如何讓師范生形成科學(xué)的教育觀念、擁有一定的理論素養(yǎng)、掌握必需的教學(xué)技能？這些問題的解決，需要對公共教育學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行變革，對課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式也需要適當(dāng)改造。因此，可以對淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲嚎s，對陳舊的內(nèi)容做一些刪減，對新的教育理論與教育思想注意吸收，從整體上體現(xiàn)教育理論的先進(jìn)性和教學(xué)內(nèi)容的時代感。與此同時，積極實施案例教學(xué)，把師范生要掌握的知識和技能在案例中體現(xiàn)，“借鑒中小學(xué)課程內(nèi)容編制的做法，增設(shè)‘想一想’‘說一說’‘議一議’‘演一演’‘做一做’‘練一練’等內(nèi)容，使師范生在實踐活動中提高運用知識解決實際問題的能力”[5]。案例教學(xué)要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，精選出典型的教學(xué)案例。對于典型案例的選擇，既要有大量的成功教學(xué)案例，也要有部分失敗的典型教學(xué)個案。教學(xué)案例展現(xiàn)的目的不是為了給師范生提供范例，讓他們?nèi)ツ７聝?yōu)秀教師的做法，更不是為了讓師范生牢記那些現(xiàn)成的方式方法。正反案例的選擇，是為了從正反兩個角度呈現(xiàn)問題情境，提供較多的思考的機會，加深師范生對教學(xué)實踐的熟悉度。此外，鑒于案例材料有多種載體形式，案例的呈現(xiàn)也可以采用不同的方式,既可以是傳統(tǒng)的教師的口頭描述和文字?jǐn)⑹觯部梢允墙柚F(xiàn)代科技的視頻影像。實施案例教學(xué)，以案例為切入點，師范生在了解案例的基礎(chǔ)上，做出相應(yīng)的思考和必要的分析，并進(jìn)行積極討論和交流，通過這一系列的行為，師范生逐步透過紛繁復(fù)雜的教學(xué)案例加深對枯燥而又抽象的概念和原理的理解。案例教學(xué)的實施，不僅能有效地拉近理論與現(xiàn)實的距離，增加教學(xué)內(nèi)容的吸引力，進(jìn)而喚醒學(xué)生積極的情感回應(yīng)；還能使學(xué)生分析與解決問題的能力得到進(jìn)一步的提升，增長他們的實踐智慧。[6]

3.開展研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

現(xiàn)代教育提倡“以生為本”，要求在教育教學(xué)過程中首先要確立學(xué)生的主體地位，教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生自身的各種潛能得到充分的展現(xiàn)。杜威曾言：“教育并不是一件‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程?！盵7]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確指出：“改變課程實施過程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。以往長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動、缺少自信、恭順……自然也就窒息了人的創(chuàng)造性?！盵8]研究性學(xué)習(xí)即體現(xiàn)了杜威的這種觀點，也很好地滿足了基礎(chǔ)教育課程改革的需要。它也是一種集自主、探究和合作于一體的學(xué)習(xí)模式，強調(diào)以探究為特征、以學(xué)生為主體，在這種模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，不再是知識的被動接受者或是儲存知識的“容器”；對于教師，研究性學(xué)習(xí)要求他們以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不能把結(jié)論直接告訴學(xué)生。研究性學(xué)習(xí)在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究能力，與教育學(xué)新的發(fā)展需要相契合，在實際教學(xué)中正被逐步接受。公共教育學(xué)課程教學(xué)中有針對性的開展研究性學(xué)習(xí)，其目的是為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識的能力和一定的研究能力；學(xué)生通過親自研究獲取的知識經(jīng)驗是他們主動建構(gòu)的，印象更深刻，掌握的更牢固。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的研究主題，可以由教師圍繞基礎(chǔ)教育課程改革的一些要求進(jìn)行設(shè)計，也可以由作為研究性學(xué)習(xí)實施主體根據(jù)自己的興趣愛好來選擇和確定。學(xué)生利用課外時間開展課題的研究，在教師的指導(dǎo)下，積極主動的探究問題的解決途徑。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既是研究課題的提出者，又是課題研究的設(shè)計者和實施者，其主體性得到了充分的體現(xiàn)。總之，通過講授、討論和練習(xí)等多種形式的有機結(jié)合，形成立體有深度的教育學(xué)課堂。[9]

4.加強實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的教學(xué)技能

公共教育學(xué)是一門實踐性和理論性結(jié)合緊密的綜合性學(xué)科，它的教學(xué)離不開教育實踐環(huán)節(jié)，如果遠(yuǎn)離了基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實狀況，公共教育學(xué)就很難起到其應(yīng)有的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。針對當(dāng)前師范生存在的對教育教學(xué)的理論知識理解不夠透徹、教育教學(xué)技能有待提升的現(xiàn)狀，可以通過多途徑、多形式，有針對性地強化實踐實訓(xùn)，解決現(xiàn)存問題。首先，各高校應(yīng)積極與中小學(xué)建立實習(xí)基地的關(guān)系，為師范生走出“象牙塔”，走進(jìn)中小學(xué)校園提供條件。高?？梢远ㄆ诎才艓煼渡街行W(xué)進(jìn)行見習(xí)和實習(xí)，通過有計劃的組織師范生深入到中小學(xué)課堂，依托聽課、觀摩、試講等系列活動，使師范生對基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀有了較為感性的認(rèn)識，對教育教學(xué)理論知識的理解也會更全面、更深入。其次，各高?？梢云刚堃恍┙虒W(xué)經(jīng)驗豐富的中小學(xué)教師為高校的兼職教師，給師范生提供較多的向一線教師學(xué)習(xí)的機會；也可以采用講座的形式使中小學(xué)教師與師范生展開近距離交流，這些措施有利于增強職業(yè)訓(xùn)練的針對性。此外，鑒于大量師范生進(jìn)入中小學(xué)?？赡軒硪恍┕芾砩系牟槐悖约爸行W(xué)教師普遍存在教學(xué)任務(wù)重、沒有較多閑暇時間指導(dǎo)師范生等客觀現(xiàn)實的存在，在物質(zhì)條件允許的情況下，高?？梢栽谥行W(xué)建遠(yuǎn)程觀摩互動教室，師范生可以遠(yuǎn)程觀摩教學(xué)，大大縮短與中小學(xué)實際課堂的距離。最后，實施模擬課堂教學(xué)。各項教學(xué)技能的形成，除了看、聽，還要多練。為打破傳統(tǒng)的教師上課一言堂的局面，可以嘗試教師精講和學(xué)生試講相結(jié)合，采取模擬教學(xué)，使師范生提前走上講臺。教師在公共教育學(xué)的教學(xué)過程中，可以把一些理論性不太強，實用性較強、學(xué)生比較感興趣的課程內(nèi)容挑選出來，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對該部分進(jìn)行備課，并進(jìn)行講授；針對不同專業(yè)的學(xué)生，試講內(nèi)容也可以是學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)科專業(yè)從中小學(xué)教材中選取的知識點。有條件的學(xué)校，也可以通過微格教室為學(xué)生的試講提供便利，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看講課視頻，反思自己的教學(xué)。對于學(xué)生的試講，教師要認(rèn)真聽，并指出學(xué)生講課中體現(xiàn)的優(yōu)點和存在的問題。通過安排學(xué)生試講，可以更好地鍛煉學(xué)生組織教學(xué)和駕馭課堂的能力，也能使學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，為今后的努力指明方向。

第9篇：小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文

以區(qū)教育局和農(nóng)場教育總支下發(fā)的關(guān)于《實施中小學(xué)高效課堂建設(shè)工程方案》為指導(dǎo)，全面落實新課程理念，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，形成高效課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校有效校本研修機制建立，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，從而切實提高教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、訓(xùn)練檢測、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價的有效性。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

1、高效課堂建設(shè)工程領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：（校長）

副組長：（副校長）

成員：（教導(dǎo)主任）、（副教導(dǎo)主任）、（政教主任）、（后勤主任）

2、業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組：

組長：

成員：（教導(dǎo)主任）、（副教導(dǎo)主任）、（政教主任）、（語文教研組長、區(qū)賽課一等獎）、（數(shù)學(xué)教研組長、區(qū)優(yōu)秀青年教師）、（綜合教研組長、區(qū)賽課一等獎）、（區(qū)優(yōu)秀青年教師、區(qū)教學(xué)能手）、（區(qū)教學(xué)能手）

三、工作目標(biāo)

1.加強現(xiàn)代教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究課堂教學(xué)問題，尋找解決的方法和策略，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

2.通過積極推進(jìn)評價改革培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成，努力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.通過課堂教學(xué)有效性的實驗和探索，形成具有我校特色、學(xué)科特點的教學(xué)模式或教學(xué)流程。通過合理運用多種教學(xué)組織形式，促進(jìn)課堂教學(xué)實現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)。

4、消除課堂中存在的重形式、輕效能、課堂活動表面化、缺乏目的性、針對性、學(xué)生無收獲的現(xiàn)象。

5、杜絕課堂教學(xué)隨意性，改變低效局面，提高課堂教學(xué)效果。

四、主要內(nèi)容和具體措施

(一)、高度重視教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。

高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，談不上高效的課堂教學(xué)。我們要求教師備課要做到七備——備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備媒體、備程序、備作業(yè)。教師要對照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教師要能夠就一冊書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學(xué)計劃。

具體措施：

1、抓實集體備課。教研組首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內(nèi)容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規(guī)：一人主備、教研組內(nèi)討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。

2、開展各種活動。優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計展覽和評比、備課案例評析研究、同課異構(gòu)、優(yōu)秀教案評比等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量，促進(jìn)教師備課水平的提高。

3、落實教學(xué)反思。活動期間內(nèi)，要求教師在精心備課的基礎(chǔ)上，對精品課進(jìn)行分析，寫出高質(zhì)量的案例分析。課后認(rèn)真總結(jié)，寫好課后反思或課例分析，并將進(jìn)行“高效課堂研究”的案例分析、教學(xué)反思或課例分析，發(fā)送在學(xué)校QQ群共享上。每學(xué)期3篇，每篇字?jǐn)?shù)不少于800字，期末組織展覽、交流、評比。

4、加強常規(guī)管理。教導(dǎo)處、教科室負(fù)責(zé)落實備課檢查、指導(dǎo)、考核、講評分析制度的落實。充分發(fā)揮教研組作用，突出集體備課的作用，強化教研組的工作效能，加大對集體備課的過程性督查，通過同伴互助，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計與實施能力的提高。

(二)、切實抓好課型研究，提高課堂教學(xué)的高效性。

課堂是教師實現(xiàn)“高效課堂”活動的主陣地，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探究不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求，研究出不同的課型模式，并得以推廣。

1、提高使用教學(xué)資源的高效性。

根據(jù)我校環(huán)境、文化等各種校本資源，為了學(xué)生多樣化、全面化、持續(xù)性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，我校在執(zhí)行國家統(tǒng)編教材的同時，依靠自己的力量，于2009年在創(chuàng)建武漢市小學(xué)素質(zhì)教育特色學(xué)校期間，編制了《關(guān)注學(xué)生的生命、實施關(guān)愛教育》的校本課程。我們要充分利用校本課程，積極形成有自我特色的校本研究成果，促進(jìn)學(xué)校個性化發(fā)展。

2、提高教學(xué)活動的高效性。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作安排、練習(xí)設(shè)計、活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置。

3、提高教學(xué)方法的高效性。

優(yōu)化教學(xué)方法要求教師要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來選擇特定的教學(xué)方法。把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個過程，不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅持教學(xué)方法選用的求實思想，充分反映學(xué)生主體性的要求。

4、提高教學(xué)交流的高效性。

要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學(xué)互動。要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力。

5、提高教學(xué)手段的高效性。

多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢，多媒體和教具等教學(xué)手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。要堅決杜絕用多媒體教學(xué)手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用實效。

6、提高問題設(shè)計的高效性

要圍繞教學(xué)重點，設(shè)計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）、切實優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高訓(xùn)練檢測的高效性。

在強化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的高效性。既不能布置大量的重復(fù)性作業(yè)的現(xiàn)象，也不能讓學(xué)生只是簡單的抄寫，進(jìn)行書本知識的搬家。教師要精心設(shè)計作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改方式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過采取完善常規(guī)作業(yè)設(shè)計要求和評價細(xì)則，加強對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評，組織作業(yè)設(shè)計研討，開展教師現(xiàn)場作業(yè)設(shè)計競賽、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計案例評選、優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學(xué)生家長評教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習(xí)慣。

五、“高效課堂”研究時間安排

（一）、宣傳發(fā)動階段

1.召開行政會，傳達(dá)上級構(gòu)建“高效課堂”活動目的及實施意見，分析、研討我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出努力的方向和目標(biāo)。

2.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，擬訂構(gòu)建“高效課堂”實施方案。

3.召開專題會，論證、修訂“高效課堂”實施方案。

4.召開構(gòu)建“高效課堂”動員及起動大會，學(xué)習(xí)“高效課堂”實施方案。

（二）、理論培訓(xùn)階段

1、組織教師深入學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)理論，正確理解和把握高效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗，深入了解不同學(xué)科“高效課堂”的教學(xué)模式，明確高效課堂教學(xué)改革的方向。

3、引導(dǎo)教師自主反思自己課堂教學(xué)中的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)低效益的主要問題，為構(gòu)建高效課堂做好基礎(chǔ)性思想準(zhǔn)備。

（三）、調(diào)研反思階段

1、以校為本開展課堂教學(xué)互動觀摩活動，對照先進(jìn)的教學(xué)理念與經(jīng)驗，對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察、分析。

2、自評、互評找出存在的問題和差距，撰寫構(gòu)建高效課堂個人發(fā)展規(guī)劃。

(四)、構(gòu)建模式階段

1、開展以教研組為單位的提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創(chuàng)建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。

2、瞄準(zhǔn)一個目標(biāo)——低耗時、高效益、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；貫穿一條主線——喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位；實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變——變注入式為啟發(fā)式，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效的訓(xùn)練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓(xùn)練，經(jīng)過調(diào)研反思初步構(gòu)建我校各學(xué)科“高效課堂”的教學(xué)模式。

（五）課堂實踐階段

1.開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動。

2.開展“高效課堂”研究校內(nèi)、組內(nèi)匯報課活動。

（六）匯報研討階段

1.開展“同備、同上一節(jié)課”教學(xué)研討活動。

2.組織“教學(xué)開放日”活動。

3.征集、評比“高效課堂”教學(xué)故事、教學(xué)反思。

（七）總結(jié)提高階段

1.經(jīng)過一段時期的實踐研討后，認(rèn)真總結(jié)實踐經(jīng)驗，進(jìn)行理性思考，形成較為成熟的高效課堂教學(xué)模式，推出一些成功的課例。

2.撰寫一份有較高價值的論文、調(diào)研報告或經(jīng)驗總結(jié)。

（八）成果展示階段

1.開展教師教學(xué)技能展評活動。