體育教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析精選(九篇)

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第1篇：體育教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

一、中學(xué)排球課堂的有效教學(xué)設(shè)計(jì)

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》給出教學(xué)目標(biāo)：

1.增強(qiáng)體質(zhì)，掌握并提高基本的體育健康知識(shí)，提升運(yùn)動(dòng)能力。

2.教育學(xué)生通過(guò)排球教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和興趣，培養(yǎng)打排球鍛煉身體的好習(xí)慣。

3.具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)，重視人際交往的才能和科學(xué)合作的品質(zhì)。

4.重視對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，養(yǎng)成好的生活方式。

5.弘揚(yáng)體育品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生積極樂(lè)觀開(kāi)朗的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、中學(xué)排球課堂的有效教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

1.確立“健康第一”的思想，保證學(xué)生健康發(fā)展。

2.調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)興趣，深化學(xué)生終身體育的觀念的形成。

3.發(fā)展學(xué)生為中心，確立學(xué)生學(xué)習(xí)重要地位。

4.關(guān)注個(gè)人個(gè)性成長(zhǎng)，保證每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展。

教師應(yīng)該確立“健康第一”的觀念，教育學(xué)生從排球課堂的有效教學(xué)設(shè)計(jì)中得出結(jié)論，教育學(xué)生重視過(guò)去的學(xué)習(xí)能力的延續(xù)，重視只關(guān)注身體機(jī)能鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生身心健康和身體能力的提高等方面，還要收獲排球鍛煉對(duì)人的多種益處。

三、在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇教學(xué)內(nèi)容

為了更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇好的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該重視新課程中的領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的選擇，重視形成地區(qū)和地域的特色，形成排球課程的學(xué)校發(fā)展脈絡(luò)，重視學(xué)生排球技能的提高，教師要保證體育課程的開(kāi)展，重視排球場(chǎng)地、器材等條件的運(yùn)用，教育學(xué)生有選擇地進(jìn)行課程資源的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)排球教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程是完成體育任務(wù)的保證。

四、排球教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體育教學(xué)重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，重視教育學(xué)生堅(jiān)持鍛煉，保證學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，教育學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行鍛煉。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視形成教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生是身體好，興趣強(qiáng)，體育基礎(chǔ)不一樣的個(gè)體組成的，教師要重視發(fā)揮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的作用，重視學(xué)生的個(gè)體差別。因此，教師設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)，要重視個(gè)性差異和體育要求來(lái)設(shè)計(jì)和選擇體育教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)排球情況確立目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，增加練習(xí)難度，采用不一樣的教學(xué)策略來(lái)制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣不是天生的，教師應(yīng)該在后天運(yùn)動(dòng)中形成和發(fā)展的，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展為中心，明確教學(xué)的原則。中學(xué)的排球運(yùn)動(dòng)興趣中，教師應(yīng)該穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視教育學(xué)生形成好的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視激發(fā)學(xué)生好的學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視根據(jù)學(xué)生選擇好的體育教學(xué)內(nèi)容，重視改革教學(xué)方法，改變練習(xí)形式，重視加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育價(jià)值觀念和責(zé)任感的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生直接參與運(yùn)動(dòng)的興趣過(guò)程。

中學(xué)排球教學(xué)應(yīng)該重視理論和實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)講座、案例分析、教師和學(xué)生的對(duì)話、教學(xué)例子等展示教學(xué)評(píng)估，提升教師對(duì)新課程的理解和認(rèn)識(shí)，掌握好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，重視了解教學(xué)內(nèi)容，明確不一樣的教學(xué)作用，提高排球教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。

教師應(yīng)該深入體育新課程的觀念，重視根據(jù)排球教學(xué)設(shè)計(jì)制定教學(xué)的目標(biāo)和規(guī)范，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析和規(guī)劃，教育學(xué)生學(xué)會(huì)“教什么？”“如何教”“怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”“怎樣實(shí)現(xiàn)排球教學(xué)的探究和發(fā)展”的方案，掌握好的新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

伴隨著學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教師幫助學(xué)生累積的知識(shí)、能力、品格等方面的原因，教師應(yīng)該在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)男问絹?lái)運(yùn)用教學(xué)策略，讓體育教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該通過(guò)體育教學(xué)實(shí)踐來(lái)總結(jié)，學(xué)生要將教學(xué)設(shè)計(jì)放在實(shí)踐中檢驗(yàn)、修改。教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，成就好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。體育新課程是根據(jù)國(guó)家教育主管部門制定和頒布的，是實(shí)現(xiàn)體育與健康的指導(dǎo)性資料，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生的參與程度，運(yùn)動(dòng)技能，身心健康，社會(huì)適應(yīng)等方面的要求，規(guī)定了排球技能的性質(zhì)、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)等，提出教學(xué)評(píng)價(jià)的含義，決定著國(guó)家健康課程的教學(xué)質(zhì)量、編寫教材、進(jìn)行鍛煉和評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。

五、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分

1.教學(xué)方法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)

我們過(guò)去在教學(xué)中考慮的是教師怎樣教，教學(xué)方法和手段，教師應(yīng)該在新課程的背景下，重視教學(xué)方法，重視教學(xué)學(xué)法，對(duì)學(xué)生的學(xué)法等加以指正，學(xué)法要重視具體明確，重視體現(xiàn)主體性，學(xué)法選擇的時(shí)候首先要恰當(dāng)體現(xiàn)主體性，把學(xué)法指導(dǎo)放在教學(xué)方法的選擇上考慮，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的時(shí)候要注意分析學(xué)生在教材內(nèi)容的上面可能出現(xiàn)的阻撓和原因，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略，學(xué)生該怎么學(xué)，教師在教學(xué)上需要設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)，如何調(diào)控指導(dǎo)教學(xué)時(shí)間等。教師要保證學(xué)生精心選擇課堂提問(wèn)，巧妙設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生求知的愿望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間交流、質(zhì)疑、研究，提高創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力，教育學(xué)生掌握能力、技巧和身體鍛煉的方法等。

2.教學(xué)方法的策略選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)

第2篇：體育教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容

1．游戲：模仿各種小動(dòng)物

2．單腳起跳、雙腳落地

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

使學(xué)生能在輕松愉悅的歌舞中做出跳躍的基本動(dòng)作，能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

三、教學(xué)思路

讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)唱中游、游中練感受到愉悅，在愉悅中初步掌握“單腳起跳、雙腳落地”簡(jiǎn)單的動(dòng)作方法，同時(shí)在激活思維、拓展能力的過(guò)程中有效地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。

四、片段介紹

1．調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)興趣

（1）課堂常規(guī)（略），明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。

（2）小游戲：模仿各種小動(dòng)物，隨音樂(lè)跟教師一起跳舞。

2．合作探究，掌握技能

（1）唱兒歌―進(jìn)入情景―探究學(xué)習(xí)―自主學(xué)練―知識(shí)技能評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)生唱―編―跳―練―評(píng)，在活動(dòng)過(guò)程中掌握技能。

3．激活思維，拓展能力

（1）小游戲：模仿各種小動(dòng)物，創(chuàng)編各種跳的方法。

（2）唱兒歌―分組游戲―能力拓展―創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)。

（3）學(xué)生唱、唱?jiǎng)?chuàng)、創(chuàng)評(píng)、評(píng)，展示創(chuàng)編內(nèi)容。

4．穩(wěn)定情緒，恢復(fù)身心

（1）放松：聽(tīng)音樂(lè)、師生共同舞蹈。

（2）小結(jié)：師生共同講評(píng)。

五、案例分析

1．本教案體現(xiàn)了新課程所提倡的“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的教學(xué)理念

遵循學(xué)生課堂上的心理活動(dòng)發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行師生的雙邊活動(dòng)，教師僅起到適時(shí)的誘導(dǎo)和點(diǎn)撥；在技能的學(xué)習(xí)時(shí)，不再是以往教師講解示范，學(xué)生分組練習(xí)的老方法，而是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)自己的視覺(jué)感受，在大腦中形成表象，然后讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)，學(xué)生實(shí)踐后教師再點(diǎn)撥，這樣循環(huán)往復(fù)（注意老師的點(diǎn)撥要有層次性、漸進(jìn)性）。開(kāi)始課上利用游戲，讓學(xué)生感受到體育課的快樂(lè)。學(xué)生們?cè)谝魳?lè)的伴奏下，學(xué)著歡樂(lè)的小鳥(niǎo)自由地飛翔。“嘟”一聲哨響，教師迅速做出集合的手勢(shì)，學(xué)生們快速跑向教師，學(xué)生們?cè)诨艁y中總算把隊(duì)伍站好了，但有兩個(gè)學(xué)生卻找不到自己的位子。教師故作急切的樣子說(shuō)：“這兩只小鳥(niǎo)迷路了，誰(shuí)能幫他們找到家？”大家很快幫助兩個(gè)迷路的小鳥(niǎo)找到了自己的家。

這樣的教學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)方法上，運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)方式，通過(guò)情境教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握技能和拓展能力。在具體教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，把教材和游戲有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的提高，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。

在跳躍教學(xué)過(guò)程中，教師力求目標(biāo)分層化、組織游戲化、學(xué)生個(gè)性化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的空間和時(shí)間，讓學(xué)生盡情玩耍，享受其中的樂(lè)趣，通過(guò)想象進(jìn)行各種創(chuàng)編練習(xí)。教師盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，讓學(xué)生有選擇地練習(xí)，自我展示風(fēng)采，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示自我，親自體驗(yàn)各種活動(dòng)的感受。學(xué)生有了求知、求學(xué)的欲望，與此同時(shí)，教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

第3篇：體育教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 大學(xué)體育 教學(xué)

一個(gè)新鮮事物的誕生，必有它的緣由，在長(zhǎng)期的體育教學(xué)改革過(guò)程中，體育教學(xué)模式的提出給沉悶的體育教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，在實(shí)踐過(guò)程中也產(chǎn)生了一定的作用與影響，但由于在學(xué)理研究上不夠成熟，對(duì)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新缺乏一定的認(rèn)識(shí)與限制，從而導(dǎo)致了體育教學(xué)模式的泛化現(xiàn)象，并進(jìn)一步致使體育教學(xué)實(shí)踐者缺乏了研究與實(shí)踐的信心。但這只是相對(duì)短暫的現(xiàn)象，體育教學(xué)模式的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到人們預(yù)期的目標(biāo)，同時(shí)體育教學(xué)模式也并不是曇花一現(xiàn)的花朵，自有它深層次的價(jià)值與功能。我們這么說(shuō)，并不是夸大其詞，而是要轉(zhuǎn)變觀念，不要放棄一件有價(jià)值的事物，那樣做不是科學(xué)的態(tài)度[1]。

1.合作學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)不只來(lái)源于教師傳授，還依靠學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得，這種理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體的作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。其次，人本主義理論認(rèn)為教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳遞，是雙向或多向互動(dòng)一個(gè)社會(huì)化過(guò)程。在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)是以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主要形式，以任務(wù)為核心，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，并運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的人人進(jìn)步。因此合作學(xué)習(xí)可以理解為：學(xué)生在特定的小組中，明確責(zé)任分工，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互評(píng)價(jià)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)合作意識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式[2]。

2.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)步驟

2.1選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

有些教材內(nèi)容中的某些知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)或練習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到一些困難或障礙，而這些困難或障礙如果不得到及時(shí)解決，必然會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度與效果，但是有關(guān)教學(xué)中的困難或障礙光靠體育教師的引導(dǎo)作用不大或基本沒(méi)有什么效果，這就要依賴體育教師合理的設(shè)計(jì)，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)與交流的形式來(lái)解決。

但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都可以或需要安排合作學(xué)習(xí)形式的，那些運(yùn)動(dòng)技術(shù)簡(jiǎn)單、運(yùn)動(dòng)知識(shí)與原理顯而易見(jiàn)、不屬于運(yùn)動(dòng)教學(xué)或群體行為的問(wèn)題就不需要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，因?yàn)楹献鹘虒W(xué)比較費(fèi)時(shí)間，小組之間的組合比較困難，如果不需要合作學(xué)習(xí)也可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或不開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的效率更高，就可以不安排合作學(xué)習(xí)。

2.2制定相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，提出明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生了解自己在合作學(xué)習(xí)中的主要目的與任務(wù)，有的放矢。

2.3課前進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于大部分學(xué)生而言，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有一定難度的，而且合作學(xué)習(xí)不一定都能收到實(shí)效，這就要求體育教師在備課時(shí)要深入教材，吃透教材，對(duì)有一定探究和討論價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在有充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上實(shí)施合作學(xué)習(xí)，才能提高合作學(xué)習(xí)的效率。

2.4建立比較合理的合作學(xué)習(xí)小組

在課堂教學(xué)中建立小組不能停留在表面形式上，要考慮到學(xué)生的多方面因素，一般可以按照異質(zhì)分組，讓每個(gè)小組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)成績(jī)、思想活躍程度等得到一個(gè)有機(jī)的組合，充分發(fā)揮各組成員的作用[3]。

2.5明確個(gè)體責(zé)任

個(gè)體責(zé)任是指每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是合作學(xué)習(xí)形式中的一個(gè)基本要求，因?yàn)橛辛藗€(gè)體的責(zé)任，就能使每個(gè)學(xué)生有事可做，這也是合作性學(xué)習(xí)取得進(jìn)展的關(guān)鍵。

2.6及時(shí)做好評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)方式有學(xué)生自我評(píng)價(jià)；小組自評(píng)；教師課后評(píng)價(jià)。組內(nèi)開(kāi)展自我總結(jié)、自我反省，分析存在的問(wèn)題及原因，討論成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、成效等問(wèn)題，可以改進(jìn)之后的合作學(xué)習(xí)。教師對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)做好課后總結(jié)，甚至跟蹤調(diào)查、收集反饋信息，這也是十分必要的。

3.合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

經(jīng)過(guò)上面的分析，我們認(rèn)為“學(xué)生互相看看、互相提提意見(jiàn)”、“學(xué)生湊在一堆兒說(shuō)說(shuō)話”，以及“排球的對(duì)傳、對(duì)墊”等行為，只是一種合作行為，還很難稱得上是合作學(xué)習(xí)。因?yàn)?，合作學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式，它是由“合作學(xué)習(xí)的課題”、“合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)”、“合作學(xué)習(xí)的時(shí)空”和“合作學(xué)習(xí)的形式”等要素共同組成。而不是通常的分組學(xué)習(xí)和同學(xué)間的相互幫助。

合作學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更加有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與能力，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的的一種學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在，許多體育教師都在教學(xué)中嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，這種探索精神和改革勇氣是必須肯定的，是值得提倡和鼓勵(lì)的。但是，我們必須弄清楚合作學(xué)習(xí)的真實(shí)含義是什么？合作性學(xué)習(xí)必須要有“合作學(xué)習(xí)的課題”、“合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)”、“合作學(xué)習(xí)的時(shí)空”和“合作學(xué)習(xí)的形式”。不能把通常的分組學(xué)習(xí)與一般的同學(xué)問(wèn)的幫助，與合作學(xué)習(xí)這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式等同起來(lái)。合作學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)方式，不是唯一的學(xué)習(xí)方式，它有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在不便于因材施教、區(qū)別對(duì)待和發(fā)展學(xué)生個(gè)性等缺點(diǎn)，我們要根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際需要，選擇或綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，更加有效地實(shí)現(xiàn)體育課程的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中，小組必須擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個(gè)成員都要承擔(dān)一定的責(zé)任，通過(guò)各自的努力，實(shí)現(xiàn)小組共同的目標(biāo)。在上例中，學(xué)生沒(méi)有明確的目標(biāo)，教師也沒(méi)有要求，這樣必然導(dǎo)致混亂的現(xiàn)象。教師采用啟發(fā)法引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題是一種好的策略，但是卻打擊了其它一些同學(xué)的積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性就下降了[4]。

例如，以一組（10人）為例，由一人擔(dān)任組長(zhǎng)。用白粉畫好5條直線，2人面對(duì)面一組一線（此線特指?jìng)髑蚵肪€），分5小組。在小組合作學(xué)習(xí)中可安排以下練習(xí)手段：分5小組傳接練習(xí)（按白色線路進(jìn)行傳球，并觀察傳球線路情況）——集中討論（可采用2人一組對(duì)傳練習(xí)輪換、其它同學(xué)觀看的形式，討論分析與總結(jié)“球沒(méi)有傳直的原因”，并提示接下來(lái)的練習(xí)應(yīng)注意的技術(shù)問(wèn)題）——再練習(xí)——再集中探討（可以讓練習(xí)比較好的與比較差的小組進(jìn)行正誤對(duì)比示范，分析“把球傳直的技巧”和失誤的原因，并要求組內(nèi)同學(xué)按技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)）——再實(shí)踐與體會(huì)。討論的主要問(wèn)題是：“如何把球傳直的技術(shù)問(wèn)題”（可能大腿外展、傳球用力部位、用力方向、傳球方向等問(wèn)題）與“停球的技巧問(wèn)題”（可能有大腿外展、腳內(nèi)側(cè)接觸球瞬間的位置、順勢(shì)緩沖、身體姿勢(shì)等問(wèn)題）。表面上小組活動(dòng)效果不錯(cuò)，但是有部分學(xué)生沒(méi)有積極參與活動(dòng)，沒(méi)有達(dá)到共同提高的目的。其實(shí)，這是合作機(jī)制不完善的體現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)中，機(jī)制包括哪些方面呢？第一，分組設(shè)計(jì)要做到精簡(jiǎn)高效。具體地講，人數(shù)要控制在3—6人之間，應(yīng)確保組間技術(shù)水平?jīng)]有明顯差異，盡量做到公平分組；組內(nèi)進(jìn)行合理分工。第二，場(chǎng)地應(yīng)相對(duì)集中，確保易于互動(dòng)交流。第三，要各司其職。合理分配合作任務(wù)，讓每一位成員都能在小組合作中發(fā)揮獨(dú)一無(wú)二的作用，這是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第四，輪流發(fā)言，人人行動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。第五，綜合評(píng)價(jià)，共同提高。教師在評(píng)價(jià)時(shí)既要肯定個(gè)體的能力和進(jìn)步，又要突出小組所有成員的積極作用。而在上例中，水平較低的學(xué)生變成沒(méi)事可做了，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種不公平的態(tài)度和現(xiàn)象[5]。

結(jié)論

因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是值得提倡的一種新的教學(xué)理念，然而由于我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解不到位或者過(guò)分宣揚(yáng)、擴(kuò)大它的作用，從而導(dǎo)致實(shí)踐中的各種偏差，這是“摸石子過(guò)河”的必然階段，經(jīng)過(guò)了這個(gè)初級(jí)階段，我們需要對(duì)它進(jìn)行反思與重新認(rèn)識(shí)，才能使之更上一層樓，發(fā)揮它應(yīng)有的功效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]康瑤. 合作學(xué)習(xí)法影響社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的研究[J]. 內(nèi)江科技，2013，21（05）：105-106.

[3]瞿德明. 合作學(xué)習(xí)理論在高職體育教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新西部（理論版），2013，23（09）：159-160.

第4篇：體育教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

關(guān)鍵詞：體育教師；層次；教研；策略

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）03-0035-03

目前，各種體育教研活動(dòng)開(kāi)展的如火如荼，有傳統(tǒng)的各種展示課觀摩、同課異構(gòu)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、各派體育教學(xué)理念的學(xué)術(shù)講座等等，也有比較時(shí)興的網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)案例沙龍、大型活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的視頻直播。這些教研活動(dòng)形式的出現(xiàn)，既豐富了以往單一的教研內(nèi)容，也開(kāi)拓了體育教師的教學(xué)視野，尤其是一些網(wǎng)絡(luò)直播的現(xiàn)場(chǎng)展示會(huì)，可以不出遠(yuǎn)門，直接了解各地區(qū)的先進(jìn)做法。但是，無(wú)論是一些傳統(tǒng)意義上的課例展示，還是具有現(xiàn)代氣息的網(wǎng)絡(luò)直播，都不能真正滿足各個(gè)層次體育教師的內(nèi)心需求。首先，一次課例展示或?qū)W術(shù)講座，雖能暫時(shí)性洗腦，但不是過(guò)程性的，一個(gè)課例只是單純的某個(gè)單元的一節(jié)課，學(xué)術(shù)講座更是突兀，僅代表某個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)，很難內(nèi)化成教師的實(shí)踐性指導(dǎo)知識(shí)；其次，網(wǎng)絡(luò)研討和大型活動(dòng)的展示直播，很大程度上都有一個(gè)精英團(tuán)隊(duì)在操作，它的目的往往宣傳大于教研，一些切口很小，實(shí)踐性較強(qiáng)的方法很難涉及到，對(duì)一線教師的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)缺乏現(xiàn)實(shí)意義。本文試圖將體育教師作一次教學(xué)生涯（教學(xué)資歷、水平）的分層，進(jìn)而分析各層次教師的教學(xué)之需，并提供與之相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐性指導(dǎo)建議，以期對(duì)教育行政部門的教研決策和各學(xué)校的校本教研實(shí)施提供方向。

一、體育教師的教研需求分層

體育教師的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的需求是有區(qū)別的，我們根據(jù)需求不同將其大致分為四個(gè)層次：第一層次為初為人師層，即，新入職的老師，教齡一般在1-3年。新入職的教師首先需要能站穩(wěn)課堂，對(duì)課堂的組織、管理實(shí)踐性知識(shí)很需要；其次是基本的備課規(guī)范，如能寫好一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，并能根據(jù)設(shè)計(jì)來(lái)授課；掌握基本的體育課常規(guī)教育、對(duì)課堂安全隱患的預(yù)判、分析和排查，在課堂上會(huì)進(jìn)行保護(hù)與幫助，傳授給學(xué)生自我保護(hù)和保護(hù)他人的方法等。

第二層次為教學(xué)中堅(jiān)，即，小學(xué)高級(jí)教師或中學(xué)一級(jí)教師，教齡在4-10年。這一層次是體育教師的成長(zhǎng)關(guān)鍵期，也是教學(xué)能力的分化期。這一時(shí)期的教師已經(jīng)能站穩(wěn)操場(chǎng)，能基本駕馭課堂，迫切需要獲得一些實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)和技能，能成為本地區(qū)的教壇新秀甚至學(xué)科帶頭人，并能在各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)課、展示課、一師一優(yōu)課和技能評(píng)比中獲獎(jiǎng)。參加這些評(píng)比不僅需要完備、熟練的運(yùn)動(dòng)技能，而且要學(xué)會(huì)寫課后反思和教學(xué)案例分析，能在反思中提煉教與學(xué)的方法，積累課堂組織與管理的操作經(jīng)驗(yàn)；能根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)會(huì)理解和把握教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立設(shè)計(jì)單元計(jì)劃（模塊單元計(jì)劃），根據(jù)單元計(jì)劃系統(tǒng)地進(jìn)行課堂教學(xué)。

第三層次為教學(xué)骨干、能手，即中學(xué)高級(jí)教師，教齡在10-18年。這一層次的教師一般都在各自的教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造出教學(xué)業(yè)績(jī)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和底蘊(yùn)。需要的是能在自己所擅長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)域成名、成家，提煉自成體系的教學(xué)技藝，并將這些教學(xué)技藝通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、名師工作室、個(gè)人教學(xué)專場(chǎng)研討等形式推廣、引領(lǐng)和輻射，發(fā)揮名師效應(yīng)。這一層次的教師需要一些申報(bào)教學(xué)實(shí)踐類課題的知識(shí)指導(dǎo)，如如何提煉課題，根據(jù)課題進(jìn)行實(shí)踐研究，將個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)課題的實(shí)踐得到有效升華；鼓勵(lì)其申報(bào)名師工作室，對(duì)名師工作室的基本運(yùn)作方法進(jìn)行指導(dǎo)，以擴(kuò)大教學(xué)影響。這一層次的教師評(píng)上中學(xué)高級(jí)后可能會(huì)出現(xiàn)“生涯高原期”，覺(jué)得功成名就，可以退居二線，修習(xí)身心。因此，教研要針對(duì)“高原期”的老師提供努力的方向，提出更高的要求，如，撰寫心得體會(huì)發(fā)表學(xué)術(shù)文章，通過(guò)各種學(xué)術(shù)講座幫助青年教師成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)申報(bào)特級(jí)、正高級(jí)教師的個(gè)人規(guī)劃等。

第四層次為教學(xué)名師，有少數(shù)體育教師能晉升為特級(jí)教師、正高級(jí)教師，教齡大多在20年以上。這一層次的老師應(yīng)該是該地區(qū)的名師，甚至是地市級(jí)名師，有名家風(fēng)范。對(duì)于這部分教師而言，對(duì)個(gè)人名利已經(jīng)淡化，旨在追求高品質(zhì)的生活和工作，享受課堂帶來(lái)的快樂(lè)，能逐步建立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，甚至教學(xué)派別和體系，直至提煉出獨(dú)具特色的“教學(xué)主張”。余文森教授指出，“提煉教學(xué)主張，是引領(lǐng)教師從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走向教學(xué)理論，從教學(xué)思考走向教學(xué)思想，這是促進(jìn)教師從優(yōu)秀走向卓越，從而實(shí)現(xiàn)自我超越的專業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)?！盵1]

筆者在閱讀美國(guó)教育家帕克?帕爾默的著作《教學(xué)勇氣》后，借用書中觀點(diǎn)來(lái)詮釋教學(xué)名家的內(nèi)心自我，“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同與完整。在我所教的每一堂課里，我與學(xué)生建立聯(lián)系進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)科建立聯(lián)系的能力，比起依賴于我采用的方法，更依賴我了解和相信我自己，并愿意使其在教學(xué)中運(yùn)用，且敏于接受其影響的程度?！蔽覀€(gè)人的淺顯理解是，此層次的教師要能夠與自己的內(nèi)心對(duì)話，然后才有能力深入到學(xué)生的內(nèi)心中。此層教師的培訓(xùn)更講究藝術(shù)，有的r候獨(dú)處?kù)o思，沉思默讀，野外散步，閱讀分享，同伴傾述，更能喚醒專業(yè)的自覺(jué)，內(nèi)心的自我和傾聽(tīng)學(xué)生的意識(shí)。一個(gè)簡(jiǎn)單的教研建議是，要盡可能使得這些教師能學(xué)會(huì)“自言自語(yǔ)”，找回自我，和內(nèi)心說(shuō)話。

二、分層實(shí)施教研的策略分析

處在第一層次的體育教師更多的適合集體統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)可以從最基本的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)重要內(nèi)容分塊培訓(xùn)，如，如何撰寫有效的教學(xué)目標(biāo)，如何使隱性教學(xué)目標(biāo)顯性化，如何進(jìn)行學(xué)情分析。實(shí)踐性知識(shí)的培訓(xùn)可以從課堂常規(guī)、課堂組織與管理、安全預(yù)設(shè)等幾方面入手，一些基本的課堂常規(guī)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，可以通過(guò)閱讀《浙江省義務(wù)教育體育與健康必學(xué)內(nèi)容教師用書》《浙江省中小學(xué)體育與健康教學(xué)建議》《浙江省中小學(xué)體育與健康教學(xué)建議解讀》《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》等教學(xué)用書，結(jié)合實(shí)踐案例進(jìn)行解讀。課堂組織與管理可以學(xué)習(xí)一些基本的隊(duì)列隊(duì)形知識(shí)，觀看全國(guó)體育教師技能比武的現(xiàn)場(chǎng)視頻，通過(guò)上課、觀摩、點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)教師上“下水課”、教學(xué)再設(shè)計(jì)等互動(dòng)形式，提高教師的教學(xué)管理水平。安全預(yù)設(shè)是一個(gè)很重要的教研主題，包括：場(chǎng)地器材的安全排查，各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)研判，保護(hù)與幫助的方法學(xué)習(xí)，課堂安全細(xì)節(jié)（關(guān)鍵點(diǎn)）的把控，學(xué)生運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量的控制、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的急救常識(shí)等等，這些都是教研的關(guān)注點(diǎn)，尤其要注意調(diào)控自身的上課情緒，學(xué)會(huì)管理違紀(jì)學(xué)生，避免與學(xué)生發(fā)生沖突甚至情緒、肢體對(duì)抗和體罰現(xiàn)象。第一層次教師的專業(yè)發(fā)展一個(gè)核心詞語(yǔ)就是“模仿”，通過(guò)大量的閱讀，觀摩海量的教學(xué)視頻和優(yōu)質(zhì)課例，了解基本的上課套路，模仿和借鑒其他老師的經(jīng)驗(yàn)，擇優(yōu)內(nèi)化為自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是年輕教師迅速成長(zhǎng)的捷徑。

第二層次和第三層次的教師其實(shí)相互共存，優(yōu)秀的第二層教師有可能很少在第二層次逗留，直接成長(zhǎng)為第三層次教師，這類教師是平時(shí)能注重教學(xué)積累，積極撰寫教學(xué)反思的教學(xué)精英。相反，雖然已經(jīng)處在第三層次的教師，由于平時(shí)放松對(duì)自身的要求，在“生涯高原期”徘徊，很可能教學(xué)水平降至第二層次。因此，處在這兩個(gè)層次的教師是開(kāi)展教研的重點(diǎn)對(duì)象，也是一個(gè)地區(qū)體育教學(xué)水平能否上檔次的關(guān)鍵。教研的基本內(nèi)容可以為，一是開(kāi)展體育教師技能比武（練兵），要求稍高的還要進(jìn)行體育教師的體能與運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)關(guān)測(cè)試。往往在這個(gè)層次的體育教師由于學(xué)校、家庭瑣事纏身，忽視自身的身體鍛煉而中年發(fā)福，身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能相繼退化，在課堂上不敢做示范，也沒(méi)有能力完成準(zhǔn)確優(yōu)美的示范。運(yùn)動(dòng)技能是體育教師的根，是立身之本，一旦丟了，體育教師的專業(yè)性就不復(fù)存在；二是提供日常交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我在為一些地區(qū)作體育教師專業(yè)培訓(xùn)講座時(shí)了解到，當(dāng)?shù)貐^(qū)教研室或?qū)W校為教師們提供機(jī)會(huì)的時(shí)候，教師們都希望能互相學(xué)習(xí)，如，不同地區(qū)、學(xué)校教師之間關(guān)于教學(xué)的日常交談；固定的課堂教學(xué)觀摩，教學(xué)內(nèi)容要有連續(xù)性，至少一個(gè)技能單元，可以多位教師進(jìn)行同課異構(gòu)；參與計(jì)劃和準(zhǔn)備；三是這部分教學(xué)骨干對(duì)培訓(xùn)指導(dǎo)教師、教研員的愿景是：（1）更廣闊的教學(xué)視野――關(guān)于同一教學(xué)內(nèi)容有很多種不同教學(xué)方法（有很多種不同練習(xí)技能的方法），這些教學(xué)方法和練習(xí)方法都和實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用相關(guān)聯(lián)；（2）可靠――由受培訓(xùn)教師的成功所證實(shí)，教師的成長(zhǎng)很多時(shí)候是一個(gè)時(shí)期以后才能顯現(xiàn)，最有效的檢驗(yàn)方法需要通過(guò)座談交流等形式進(jìn)行反饋；（3）促進(jìn)――建議和鼓勵(lì)而不是命令，幫助而不是操縱，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和建設(shè)性的批評(píng)相結(jié)合；四是引導(dǎo)這部分教師學(xué)寫教學(xué)反思，養(yǎng)成習(xí)慣每節(jié)課后或幾節(jié)課后能記錄課堂細(xì)節(jié)，提煉教學(xué)反思，在日常教學(xué)中能有意識(shí)地捕捉課堂的意外事件，記錄這些事件是開(kāi)展反思的前提條件。在組內(nèi)校本教研時(shí)可以開(kāi)展各種教學(xué)案例、教學(xué)反思的分享活動(dòng)，同一案例通過(guò)分享可以有不同種的教學(xué)反思，通過(guò)各自教師的不同案例展示可以啟發(fā)上課老師捕捉教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)意外事件的自覺(jué)性。經(jīng)過(guò)不斷地反思積累，可以提煉一些具有現(xiàn)實(shí)意義的觀點(diǎn)，集合成論文，可以評(píng)獎(jiǎng)、投稿，為職稱晉升做好準(zhǔn)備，更重要的可以樹(shù)立自身的學(xué)術(shù)影響力。處于二、三層次的教師成長(zhǎng)主要靠“用理論”來(lái)反思自己的經(jīng)驗(yàn)，第一層次教師的成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在課堂行為方式的變化，而二、三層次教師的成長(zhǎng)更重要的是看問(wèn)題的立場(chǎng)方法的重大變化。尼采說(shuō)過(guò)，有各式各樣的“眼睛”，因而有各式各樣的“真理”。骨干教師區(qū)別于普通教師之處就在于他能看清課堂中的細(xì)微、弱小的教學(xué)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在、本質(zhì)、深刻的教育智慧[1]。

處于第四層次教師的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以列出很多優(yōu)質(zhì)特征：（1）完備的學(xué)科知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能；（2）課堂上總是積極傾聽(tīng)、對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)練，提高運(yùn)動(dòng)技能水平和體能；（3）用多種多樣的練習(xí)方法、手段、輔助器材以滿足所有學(xué)生的學(xué)練需要；（4）保持課堂在安全、輕松的氛圍下，有組織有紀(jì)律地進(jìn)行；（5）激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，適時(shí)地和學(xué)生一起練習(xí)；（6）盡量加大學(xué)生自主學(xué)練的時(shí)間；（7）對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有很高的期望；（8）密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)提供反饋。[2]以上這些特征或許在一些年輕教師課堂中也能找到，似乎一般優(yōu)秀教師的表現(xiàn)都是這樣一種方式，然而，要在此基礎(chǔ)上培育真正自成一派風(fēng)格的大家，還要經(jīng)過(guò)反復(fù)思考獨(dú)特的教學(xué)體系，給他們的實(shí)踐賦予不尋常的意義。鼓勵(lì)這部分教師在組織和操作自己課堂的方式上顯示特立獨(dú)行和充分自信，逐漸提煉自己的教學(xué)主張，教學(xué)主張的提煉一是靠“興趣”驅(qū)動(dòng)，指的是教師憑其興趣、愛(ài)好、感覺(jué)進(jìn)行的，說(shuō)到底就是他們喜歡這樣教，這樣他們感到自在、開(kāi)心和快樂(lè)，當(dāng)然，他們的興趣一定也是建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，即，學(xué)生認(rèn)可、肯定、欣賞他的教[1]。他們能細(xì)致入微地去了解學(xué)生，用學(xué)生很容易理解的方式去教學(xué)，而不必根據(jù)教育專家、教研員、教研組長(zhǎng)和同事所說(shuō)的該怎樣做去做。這些教師只關(guān)乎和自我內(nèi)心對(duì)話，能傾聽(tīng)全部學(xué)生的心聲，對(duì)自己所做的完全是正確的信心驅(qū)使，而不需要其他人來(lái)解釋教師的職責(zé)和教師的教學(xué)方法[2]。處于第四層次的教師最重要的一點(diǎn)是，自己能做好自己的事，還能幫助別人、指導(dǎo)別人、讓別人進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

體育教師需要怎樣的教研？這個(gè)命題在今后一段時(shí)間里都將成為各級(jí)教研部門、學(xué)校體育教研組關(guān)注的命題，大多數(shù)教研員、師訓(xùn)員和教研組長(zhǎng)為教師們量身定制了培訓(xùn)計(jì)劃，但不管怎么努力幫助教師成功，許多教師仍然遇到如何調(diào)整自己的問(wèn)題。筆者以為，新教師和處于第二層次的教師可以傾向于行政上的一些規(guī)范教育和教學(xué)技藝培訓(xùn)，而處于三、四層次的教師則應(yīng)更多地關(guān)注專業(yè)自覺(jué)，教研部門和校本教研更多的是提供發(fā)展方向和專業(yè)支持，而不是一味的靠繼續(xù)教育學(xué)分制來(lái)被動(dòng)地促使教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：體育教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

新課程的實(shí)施，無(wú)疑賦予了課堂新的活力。新課程理念下的體育課堂更為關(guān)注人的發(fā)展，其提倡的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)方式的改變注定了學(xué)生們相應(yīng)的能力將會(huì)逐步地提升。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也意味著學(xué)生們?cè)诖朔N氛圍下必將產(chǎn)生比傳統(tǒng)教學(xué)更多的差錯(cuò)。這一結(jié)果的出現(xiàn)，如果“放任不管”將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果低下、學(xué)習(xí)動(dòng)力下降等諸多不利因素的產(chǎn)生。為此，如何看待差錯(cuò)，如何挖掘差錯(cuò)中積極的價(jià)值，將是廣大學(xué)校體育工作者必須面對(duì)和亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就利用體育教學(xué)中的差錯(cuò)，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法。

1導(dǎo)致差錯(cuò)產(chǎn)生的因素

差錯(cuò)是體育教學(xué)過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程中生成的差錯(cuò)往往是在粗略掌握動(dòng)作的階段居多，這個(gè)階段的差錯(cuò)產(chǎn)生是由于興奮的擴(kuò)散,內(nèi)抑制尚未建立所導(dǎo)致的。另外教師的講解和示范的準(zhǔn)確性，學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與認(rèn)知水平的高低，運(yùn)動(dòng)技能之間負(fù)遷移的相互影響，教學(xué)內(nèi)容安排與組織教法的運(yùn)用，未及時(shí)糾正而形成的錯(cuò)誤動(dòng)作所導(dǎo)致錯(cuò)誤的動(dòng)力定型等等都是導(dǎo)致差錯(cuò)產(chǎn)生的緣由。為此，將差錯(cuò)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合時(shí)，首先要了解產(chǎn)生差錯(cuò)的根源方能對(duì)癥下藥，唯有先觀其表、探其本、溯其源，而后才能擬其策。

2差錯(cuò)對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)所能生成的積極影響

2.1明確了教與學(xué)的方向，查缺補(bǔ)漏

從課堂目標(biāo)達(dá)成的角度來(lái)審視差錯(cuò)，它的存在是為解決教學(xué)問(wèn)題服務(wù)。差錯(cuò)的出現(xiàn)表明了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲锌赡艽嬖诘娜甭舶凳玖藢W(xué)生們?cè)诮邮芑蛘莆战虒W(xué)信息中存在著思維受阻與偏差。缺漏與偏差的生成，它為解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題提供了改進(jìn)的方向。

2.2提供了“鮮活”的教材，錯(cuò)是為了更好的教，錯(cuò)是為了更好的學(xué)

從某種意義上來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是嘗試——發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)——改進(jìn)差錯(cuò)——再嘗試——發(fā)現(xiàn)新差錯(cuò)——改進(jìn)新差錯(cuò)……的循環(huán)過(guò)程。差錯(cuò)的產(chǎn)生，猶如一面鏡子，提供了“鮮活”的實(shí)例，起到了以儆效尤的警示作用。錯(cuò)為幫助教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)造了條件，錯(cuò)為幫助學(xué)生取得進(jìn)步提供了動(dòng)力。

2.3防治不良的陋習(xí)，形成“自我否定”的意識(shí)

當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，往往都表現(xiàn)為“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。對(duì)于這種渾然不知的差錯(cuò)，需要教師或同伴能在合適的時(shí)機(jī)，給予“友情提醒”和幫助。提醒是為了促成“自我否定”意識(shí)的形成，幫助是為了逐步改正不良的陋習(xí)。讓他們?cè)缛兆叱霾铄e(cuò)的“泥潭”，樹(shù)立自信也建立時(shí)常自省的思維意識(shí)。

2.4提高認(rèn)知，形成正確的“差錯(cuò)觀”

出現(xiàn)差錯(cuò)并不可怕，可怕的是對(duì)差錯(cuò)不聞不問(wèn)、不理不睬，對(duì)于教師而言，合理地運(yùn)用差錯(cuò)，不僅僅是從中尋找教育契機(jī)，更為重要的是提高學(xué)生對(duì)差錯(cuò)認(rèn)識(shí)，形成正確的“差錯(cuò)觀”。即：錯(cuò)是一種不足的表現(xiàn)，而不是取笑他人的笑料；錯(cuò)是一種無(wú)法避免的現(xiàn)象，而不是自我寬恕的借口；錯(cuò)是一種必須經(jīng)歷的階段，而不是自卑、膽怯的溫床；錯(cuò)是一種自我警醒的提示，而不是敷衍了事的應(yīng)對(duì)。

3差錯(cuò)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合應(yīng)考慮的幾點(diǎn)

3.1給予學(xué)生們出錯(cuò)機(jī)會(huì)，切勿過(guò)度的防錯(cuò)、避錯(cuò)

在體育教學(xué)過(guò)程中差錯(cuò)可以是預(yù)知的，也可以是非預(yù)知的。這種預(yù)知能力與個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生了解情況等有著較大的關(guān)系。對(duì)待可預(yù)見(jiàn)性差錯(cuò)，教師可“留個(gè)后手，先賣個(gè)關(guān)子”。如：在籃球雙手胸前傳接球教學(xué)的鞏固提高環(huán)節(jié)，兩人行進(jìn)間雙手傳接球上籃運(yùn)用較多。此種方法一經(jīng)被安排，有些教師很快就能意識(shí)到，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)的初期，可能受到原地雙手傳接球的思維模式的影響，而忽略了傳接球時(shí)需要側(cè)身和跨步，傳球時(shí)需要提前量等這些細(xì)節(jié)。為了讓學(xué)生少走“彎路”，他們會(huì)“越俎代庖”式采用諸多的到位或“越位”的提醒與暗示，來(lái)幫助學(xué)生們“巧渡難關(guān)”。顯然，教學(xué)效果是好的，但這種未雨綢繆，防患于未然的做法卻值得商榷。其實(shí)練習(xí)的初期，教師大可不必包辦代替幫助學(xué)生去解決問(wèn)題。首先要做的便是簡(jiǎn)明扼要的示范練習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)和細(xì)心觀察學(xué)生練習(xí)的情況；其次創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和探討的機(jī)會(huì)與條件，讓學(xué)生思考動(dòng)態(tài)的與靜態(tài)的傳接球這二者間的差異，并帶著這一疑問(wèn)去探索和體驗(yàn)；再次結(jié)合成功案例分析對(duì)比、旁征博引讓大家形成共識(shí)；最后需要點(diǎn)撥提升、幫助個(gè)別“后進(jìn)生”，加深他們對(duì)行進(jìn)間傳接球訣竅的理解即：人隨球動(dòng)、以球領(lǐng)人。俗話說(shuō)：“不入虎穴焉得虎子”。教學(xué)中如果過(guò)度的防錯(cuò)、避錯(cuò)，只會(huì)限制學(xué)生的認(rèn)知范圍。課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的思維成果，遵循事物的發(fā)展規(guī)律。

3.2重視改造錯(cuò)誤的動(dòng)力定型，確保糾錯(cuò)有效地進(jìn)行

俗話說(shuō)：事有輕重緩急之分，差錯(cuò)亦如此。體育教學(xué)中生成的差錯(cuò)，在不涉及人身安全因素的前提下，解決錯(cuò)誤的動(dòng)力定型此類差錯(cuò)最為棘手和苦惱。一旦學(xué)生中存在錯(cuò)誤的動(dòng)力定型此類差錯(cuò)，想要將舊的錯(cuò)誤的動(dòng)力定型糾正成新的正確的動(dòng)力定型，必定是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程。據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：普及率越高、學(xué)生們?cè)较矏?ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，存在錯(cuò)誤的動(dòng)力定型的機(jī)率明顯要高于那些“冷門”項(xiàng)目。如：籃球單手肩上投籃時(shí)雙手發(fā)力的動(dòng)作、足球腳背正面踢球時(shí)用腳尖“捅”的動(dòng)作、羽毛球以肘為軸的扣殺動(dòng)作等等，這些差錯(cuò)都是屢見(jiàn)不鮮的。此種現(xiàn)象的產(chǎn)生，應(yīng)值得深思。這些錯(cuò)誤動(dòng)力定型的產(chǎn)生其中很重要的因素便是：學(xué)生們接受較為正規(guī)的學(xué)習(xí)或者進(jìn)入相對(duì)較高水平階段之前，便已經(jīng)有了參與這些項(xiàng)目的經(jīng)歷，且接觸的環(huán)境往往是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的、混雜的。這些經(jīng)歷也從側(cè)面說(shuō)明為什么這些項(xiàng)目普及率高？為何深受學(xué)生們的喜愛(ài)？但在非正規(guī)的、不系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們基本上是不知所措的“一直在模仿”，久而久之便是一錯(cuò)再錯(cuò)，即便是有時(shí)能意識(shí)到錯(cuò)誤，大部分也是“無(wú)力回天”。面對(duì)此種特殊的問(wèn)題需特殊對(duì)待，在差錯(cuò)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，教師首先應(yīng)給予學(xué)生們充分的肯定，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和熱情給予贊賞。同時(shí)對(duì)他們所存在的差錯(cuò)進(jìn)行及時(shí)的指點(diǎn)和評(píng)判，讓全體學(xué)生明白：尋求正確的各種運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)途徑十分重要；其次給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們能按照正確的練習(xí)方法進(jìn)行糾正和改進(jìn)。鼓勵(lì)他們能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、直播比賽、書刊雜志等再配合老師的建議去尋求不同的解決之道；再次預(yù)設(shè)糾錯(cuò)與監(jiān)督的環(huán)節(jié)并使之逐步形成一種良好的氛圍。

3.3注重泛化階段差錯(cuò)的處理，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“識(shí)錯(cuò)—糾錯(cuò)”的歷程

泛化階段產(chǎn)生差錯(cuò)的機(jī)率相對(duì)較高，其中產(chǎn)生差錯(cuò)的種類也是五花八門。為此注重泛化階段差錯(cuò)的處理就顯得尤為重要。如：在學(xué)習(xí)跨欄跑的教學(xué)過(guò)程中，跳欄、直腿攻擺等都是很容易發(fā)生的差錯(cuò)。即便是練習(xí)前教師對(duì)相關(guān)的動(dòng)作概念和運(yùn)動(dòng)表象有所強(qiáng)調(diào)和演示。面對(duì)這種學(xué)生們“一看似懂，一做就懵”的差錯(cuò)，教師需力求讓這種資源“變廢為寶”。練習(xí)時(shí)，首先讓學(xué)生們輪流觀看本小組同學(xué)的練習(xí)過(guò)程，并為其創(chuàng)造集體“識(shí)錯(cuò)”的機(jī)會(huì)和條件；其次利用教師的有意識(shí)差錯(cuò)法或?qū)Ρ妊菔痉ǖ龋俪蓪W(xué)生們集體“思錯(cuò)”、“析錯(cuò)”的舞臺(tái)；最后適當(dāng)?shù)亟档途毩?xí)難度，通過(guò)練習(xí)與實(shí)踐，讓他們簡(jiǎn)述成功的心得，以此探討“糾錯(cuò)”方法。通過(guò)此舉讓學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的自我反思、讓學(xué)生體驗(yàn)了“遇錯(cuò)”—“識(shí)錯(cuò)”—“思錯(cuò)”—“析錯(cuò)”—“糾錯(cuò)”的歷程，并使得他們從錯(cuò)誤中覺(jué)醒，其價(jià)值遠(yuǎn)大于教師直接將答案提供給學(xué)生。

3.4有意的引入差錯(cuò)，提高自我糾錯(cuò)的能力

在體育教學(xué)過(guò)程中差錯(cuò)資源可以是預(yù)設(shè)性的，也可以是非預(yù)設(shè)性的。可預(yù)設(shè)的差錯(cuò)引入到教學(xué)中不僅可以加深學(xué)生對(duì)課堂信息內(nèi)容的理解，還能有效活躍課堂氣氛增加師生感情。通常情況下，預(yù)設(shè)差錯(cuò)的主體多以教師為主。教師的有意而為之，不是博他人一笑，而是通過(guò)“錯(cuò)”與“對(duì)”所形成鮮明的反差，來(lái)加深學(xué)生對(duì)教師所表達(dá)正確信息的觀察和解讀。如：在實(shí)心球的教學(xué)過(guò)程中，教師故意利用類似單手肩上投籃或推鉛球等方式完成演示動(dòng)作。學(xué)生們立刻就會(huì)被教師的錯(cuò)誤動(dòng)作而“逗樂(lè)”，與此同時(shí)也會(huì)有不少“勇士”直指教師的錯(cuò)誤之處，教師的“主動(dòng)出擊”隨之換來(lái)的是學(xué)生們的注意力和好奇心。在這種氛圍下，學(xué)生們的注意力都在“錯(cuò)”與“對(duì)”動(dòng)作的對(duì)比中，而此時(shí)也是開(kāi)始正確動(dòng)作的講解與示范的良機(jī)，通過(guò)“錯(cuò)”與“對(duì)”的比較學(xué)生們逐步地體會(huì)到了教師的用心良苦、通過(guò)“錯(cuò)”與“對(duì)”的比較便可以逐步糾錯(cuò)自身錯(cuò)誤的動(dòng)作、通過(guò)“錯(cuò)”與“對(duì)”的比較便能意識(shí)到對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作最好避而遠(yuǎn)之。另外，教師也可以利用有意的言語(yǔ)差錯(cuò)、經(jīng)驗(yàn)主義的差錯(cuò)等故意之舉來(lái)“刺激”學(xué)生，讓學(xué)生在“有意差錯(cuò)”中吸取教訓(xùn)和啟發(fā)，借此來(lái)預(yù)防錯(cuò)誤，喚醒學(xué)生糾錯(cuò)的意識(shí)、提高自我糾錯(cuò)的能力。

3.5以錯(cuò)論錯(cuò)，發(fā)揮錯(cuò)誤最大的價(jià)值

差錯(cuò)是學(xué)生對(duì)教學(xué)信息自我解讀的一種思維成果，處理得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生靈感，激活創(chuàng)新思維。有時(shí)處理差錯(cuò)教師不可回避或掩飾，更不可“隔靴搔癢”般的輕描淡寫。如：在學(xué)習(xí)排球接發(fā)球時(shí)，練習(xí)的初期多數(shù)學(xué)生可能受限于正面雙手墊球的練習(xí)模式，一下并不能適應(yīng)快速的、行進(jìn)間的墊球方式。導(dǎo)致出現(xiàn)了準(zhǔn)備不足、判斷不準(zhǔn)、移動(dòng)取位不及時(shí)、墊球方式不合理等等一系列的差錯(cuò)。這些差錯(cuò)的出現(xiàn)除了要配備相應(yīng)的糾錯(cuò)方法外，更為重要的是通過(guò)錯(cuò)誤的出現(xiàn)來(lái)以錯(cuò)論錯(cuò)，讓學(xué)生們逐步明白出錯(cuò)時(shí)如何糾正與調(diào)整、出現(xiàn)此類差錯(cuò)可能會(huì)產(chǎn)生的危害，正所謂：“動(dòng)之以情，曉之以理”。當(dāng)然要保證學(xué)生能夠明白出錯(cuò)時(shí)如何糾正，需要教師能適當(dāng)?shù)亟档途毩?xí)的難度，降低起飛的高度，來(lái)保證學(xué)生們的練習(xí)的成就感?？此贫潭處追昼姷摹耙藻e(cuò)論錯(cuò)”過(guò)程，卻能讓學(xué)生們逐步意識(shí)到了：錯(cuò)的背后，是一種意外的收獲等著自己去體驗(yàn)，錯(cuò)的背后，是一種未知的領(lǐng)域等著自己去創(chuàng)造。

第6篇：體育教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

摘 要 人才培養(yǎng)是大學(xué)教育的根本任務(wù)，人才的培養(yǎng)應(yīng)十分重視思想品德教育，教師不但要“教書”，更要樹(shù)立“育人”的觀點(diǎn)。本文從《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程的教學(xué)改革出發(fā)，淺析在課程教學(xué)過(guò)程中隱含的思想品德教育。

關(guān)鍵詞 教書 育人 思想品德教育

現(xiàn)今，全國(guó)各高職院校正在如火如荼的推行教學(xué)改革，其中課程建設(shè)與改革是其重點(diǎn)。其目標(biāo)就是將數(shù)十年來(lái)的社會(huì)本位觀轉(zhuǎn)變成學(xué)生本位觀，追求以學(xué)生為本，即不單純地給學(xué)生傳授知識(shí)，而是注重學(xué)生全面素養(yǎng)的提高，尤其是思想品德的培養(yǎng)，從而提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力、生存能力與可持續(xù)發(fā)展能力[1]。在此過(guò)程中，育人顯得尤為重要。下面就本人在《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程教學(xué)改革中，如何貫穿對(duì)學(xué)生的思想品德教育談?wù)剛€(gè)人淺見(jiàn)。

《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程是一門自然科學(xué)，歷來(lái)都是體育院校的專業(yè)基礎(chǔ)核心課，其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，為他們今后從事體育教學(xué)、訓(xùn)練及健身指導(dǎo)等工作進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)。因此，我摒棄了傳統(tǒng)的單純課堂講授的教學(xué)方法，以適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)形式，采取走出課堂，活學(xué)活用的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。鑒于全國(guó)高職高專教育教學(xué)改革的要求，并聽(tīng)取了我系組織的“用人單位信息追蹤調(diào)查座談會(huì)”的若干意見(jiàn)和建議，《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程的教學(xué)思路，以及在課程教學(xué)中貫徹思想品德教育的教學(xué)方案應(yīng)運(yùn)而生。

一、根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)進(jìn)取的人生態(tài)度

我以社會(huì)體育專業(yè)為主線，以健身教練這一職業(yè)崗位為主流，拜訪了長(zhǎng)沙市各大健身俱樂(lè)部的專業(yè)人士，首先了解《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程的知識(shí)點(diǎn)與技能在職場(chǎng)中的應(yīng)用范圍與側(cè)重點(diǎn)。然后，按照學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位需求和專業(yè)技能要求，在原教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍與整合，施行“模塊化”教學(xué)，從而有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。然后，精心設(shè)計(jì)好第一次課。在第一次課上，我通過(guò)多媒體展示健身房中不同年齡、性別、體質(zhì)人群常見(jiàn)的健身實(shí)況，讓學(xué)生了解本專業(yè)今后的從業(yè)方向。同時(shí)，專門邀請(qǐng)健身行業(yè)的專業(yè)人士，也是本院的優(yōu)秀畢業(yè)生，到課堂現(xiàn)身說(shuō)法，與學(xué)生面對(duì)面交流他對(duì)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程知識(shí)在工作中運(yùn)用的重要性與親身感受，一方面喚起學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從我做起，從現(xiàn)在做起的，求真務(wù)實(shí)的人生觀，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)好本課程的信心，樹(shù)立踏實(shí)進(jìn)取的人生態(tài)度。

二、在模塊教學(xué)中，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀

在整個(gè)課程教學(xué)中，改變教師傳統(tǒng)的課堂呆板講授，期末單一閉卷考試的教學(xué)方式，取而代之是將教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊進(jìn)行教學(xué)[2]，每學(xué)完一個(gè)模塊，都進(jìn)行一次實(shí)踐項(xiàng)目考核，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)提高他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，成為一個(gè)有責(zé)任感的社會(huì)公民。另外在課堂講授環(huán)節(jié)中，也經(jīng)常采用案例分析法、討論法、辯論法等教學(xué)方法，真正做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，把課堂的主體由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生。同時(shí)還組織開(kāi)展了全年級(jí)的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，以知識(shí)搶答賽的形式進(jìn)行，在激勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，課程知識(shí)點(diǎn)也融會(huì)貫通了，一舉兩得。

三、以身示范，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)發(fā)展能力

我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”因此，要想學(xué)生好學(xué)，老師必須謙虛好學(xué)。我是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校教書的，對(duì)健身行業(yè)的了解極其匱乏。為了彌補(bǔ)這一不足，使教學(xué)更切合實(shí)際，我親自到健身俱樂(lè)部去健身鍛煉。一方面增強(qiáng)切身體會(huì)，一方面虛心向健身教練請(qǐng)教、咨詢，然后把搜集的影像資料、本人的健身圖片及健身體會(huì)等放在我的qq空間，同時(shí)拍成照片，貼在教室內(nèi)，以供學(xué)生復(fù)習(xí)、及時(shí)消化知識(shí)點(diǎn)并擴(kuò)大知識(shí)面，也希望將教師的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度傳遞給學(xué)生。與此同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日和休息時(shí)間，到職場(chǎng)見(jiàn)習(xí)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及可持續(xù)發(fā)展能力。

四、創(chuàng)新考

核方法，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)合作、和諧人際、溝通交流等綜合素養(yǎng)

教學(xué)方法的運(yùn)用實(shí)際上與考核方法的實(shí)施密切相關(guān)。我在《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程教學(xué)中采用了分組項(xiàng)目化考核，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成效。學(xué)生以小組為單位，分別進(jìn)行本課程的核心部分——骨、關(guān)節(jié)、肌肉三個(gè)運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐項(xiàng)目考核。即：項(xiàng)目一：搭建人體骨架。要求學(xué)生將顱骨、鎖骨、胸骨、肋骨等這些需要掌握的、常見(jiàn)的骨按照人體的身體順序依次擺放；項(xiàng)目二：展示關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)形式。要求學(xué)生以各種表演形式，如健美操、瑜伽等，配合音樂(lè)展示相應(yīng)關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)形式；項(xiàng)目三：展示肌肉的鍛煉方法。各小組學(xué)生前往長(zhǎng)沙市各大健身俱樂(lè)部完成一次見(jiàn)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，掌握某一塊肌肉的力量及伸展性鍛煉方法，并制作好多媒體課件，進(jìn)行考核。在三次實(shí)踐項(xiàng)目考核過(guò)程中，由于都是以小組為單位進(jìn)行考核與評(píng)定成績(jī)，首先，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。因?yàn)?，團(tuán)隊(duì)要取得好成績(jī)，必須依靠其團(tuán)隊(duì)成員的共同努力；其次，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在傳統(tǒng)的“一言堂和填鴨式”的教學(xué)模式中，學(xué)生往往都是呆板僵化的被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果極不理想。只有把理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)以致用。再次，鍛煉了學(xué)生的交流溝通能力。在第三次見(jiàn)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，要求學(xué)生自己主動(dòng)與健身俱樂(lè)部的教練聯(lián)系，獨(dú)立完成見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的交流與溝通能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生在禮儀規(guī)范方面上了生動(dòng)形象的一課。還有，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系。三個(gè)實(shí)踐考核項(xiàng)目都是隨機(jī)分組，每次分組的成員都不一樣，打破了原有“以寢室為小集體”或“以幫派為小集體”的格局，小組成員在每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目中，共同參與，相互商量、策劃、溝通，無(wú)形中拉近了學(xué)生彼此之間的距離。最后，還拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上，還能延伸到課外。

其次，期末卷面考核采用開(kāi)卷考核方式，但要求學(xué)生只能將除教材以外的課程相關(guān)資料帶入考場(chǎng)。如此一來(lái)，改變了死記硬背知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生從各種渠道搜集資料、獲取知識(shí)的能力；同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的誠(chéng)信教育，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，考場(chǎng)作弊現(xiàn)象大幅度下降。另外，我還初次嘗試了“口試”的考核方法，既有效避免舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生更加牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，也鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

另外，期末卷面考核中除傳統(tǒng)的知識(shí)考題外，還增設(shè)了兩道自選題，是學(xué)生對(duì)本學(xué)期《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐考核項(xiàng)目的評(píng)價(jià)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，及時(shí)感悟和反思，正確認(rèn)識(shí)自身不足，并加以改進(jìn)。

五、總結(jié)

本學(xué)期的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)打破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，進(jìn)行了很多新的嘗試，也取得了一些初步經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我不僅注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)，還十分注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，使知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)、情感的升華、覺(jué)悟的提高聯(lián)系在一起，從而有效發(fā)揮了教學(xué)的教育性，提升了教學(xué)的整體效果。而其中最重要的一點(diǎn)就是有效加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生能將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，活學(xué)活用；同時(shí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、責(zé)任感、創(chuàng)新能力、口頭表達(dá)能力、社交能力以及待人接物、禮貌禮儀等各方面都得到了很好的鍛煉與提高[3]。

總而言之，教書是手段，育人是目的，是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。促使學(xué)生素質(zhì)的全面、可持續(xù)發(fā)展，把他們培養(yǎng)成社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才，是每個(gè)教師的義務(wù)和責(zé)任。在現(xiàn)代的教學(xué)改革中，只有變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)，變灌輸性教學(xué)為指導(dǎo)性教學(xué)，變說(shuō)教型教學(xué)為貼近社會(huì)、貼近生活的教學(xué)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)性與思想性、趣味性為一體，我們才能有效地完成“教書育人”的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾良驥.高職“六位一體”課程教學(xué)模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[m].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社.2009.