造句訓(xùn)練精選(九篇)
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第1篇：造句訓(xùn)練范文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！边@和原來(lái)的教學(xué)大綱理念上是有不同的，它更注重的是表達(dá)自己情感的需要、交際的需要。那么，在這樣的要求下，句子作為習(xí)作的基本組成部分，更應(yīng)該著重訓(xùn)練了。當(dāng)然，“檢驗(yàn)同學(xué)們是否準(zhǔn)確理解了詞義并能正確運(yùn)用該詞”，仍然是我們小學(xué)語(yǔ)文教師在造句教學(xué)中需要落實(shí)的根本。所以，在遭遇了這些讓人啼笑皆非的句子后，筆者在教學(xué)中做了一些調(diào)整和改正。
一、提高學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力，學(xué)會(huì)舉一反三
讓學(xué)生明白詞義是造好句子的前提。很多學(xué)生理解詞義多是靠詞典的解釋，似懂非懂，所以才會(huì)鬧出笑話。因此，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，我要求學(xué)生除了查字典理解生詞，還要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解，最好能寫上兩三個(gè)意思相近的詞或一個(gè)句子。只要在課堂上一提問(wèn)，學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真去完成一目了然，如此堅(jiān)持了一段時(shí)間，大部分學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力有了一定的提高。但是，有些學(xué)生雖然理解了詞義，讓他說(shuō)一個(gè)句子出來(lái)，他一下子也會(huì)無(wú)從下手，還是需要老在一旁創(chuàng)設(shè)情境加以引導(dǎo)。例如講到《全神貫注》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）這篇課文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生用“全神貫注”說(shuō)一句話，個(gè)別反應(yīng)快的就說(shuō)：“我全神貫注的聽(tīng)課?！蔽冶硎咎?jiǎn)單了。于是我讓學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子，再請(qǐng)兩名學(xué)生演一演，然后讓學(xué)生再造句。“張老師上的課很精彩，我全神貫注的聽(tīng)著，外面下雨了也不知道?！薄皨寢屧谌褙炞⒌难芯啃沦I來(lái)的手機(jī)，菜燒焦了也不知道?！薄拔以谌褙炞⒌目葱沦I來(lái)的書，媽媽喊我吃飯我也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。”……我再問(wèn)：“與‘全神貫注’意思相近的詞有哪些？”“聚精會(huì)神”，“專心致志”“目不轉(zhuǎn)睛”“一心一意”……我調(diào)侃：“那你們還會(huì)造出‘我聚精會(huì)神的發(fā)呆’這樣的句子嗎？”全班哄堂。
只有對(duì)詞語(yǔ)有了深刻的感受，才能準(zhǔn)確地使用詞語(yǔ)，造出好的句子來(lái)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
有的學(xué)生在造句時(shí)，只考慮詞語(yǔ)本身，而不太注意句子的邏輯性，顯得不合事理。在《記金華的雙龍洞》中，有一個(gè)“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”這樣的句子。我讓學(xué)生仿照說(shuō)一句，有學(xué)生說(shuō)“在家里，我時(shí)而吃飯，時(shí)而睡覺(jué)，時(shí)而寫作業(yè)，時(shí)而看玩游戲，結(jié)果被媽媽罵?！蔽艺f(shuō)：“你這個(gè)句子很特別！你能現(xiàn)場(chǎng)給我們大家示范一下嗎？”這學(xué)生才演了一半就不好意思的停下了，顯然也覺(jué)得不太合理。
怎樣提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性？我認(rèn)為可以多用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)去造句。在講授課文時(shí)，只要文本中出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞，我都會(huì)讓學(xué)生模仿練說(shuō)句子。如要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴痹炀鋾r(shí)，我先完成前半部分，讓學(xué)生補(bǔ)充?！耙?yàn)樗徽J(rèn)真學(xué)習(xí)”，有的學(xué)生補(bǔ)充“所以成績(jī)下降了”，有的補(bǔ)充“所以老師批評(píng)了他”，還有的補(bǔ)充“所以他的爸媽很生氣”。
三、鼓勵(lì)學(xué)生百花齊放
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！彼裕箤W(xué)生造出的句子有活力，有新意，表現(xiàn)出生活在學(xué)生腦海中的印記，教師不但自己要具有創(chuàng)新意識(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。因此，在造句教學(xué)時(shí)我不斷強(qiáng)調(diào)：
1.在內(nèi)容上，要求學(xué)生盡量一詞造多個(gè)句子，避免雷同。我平時(shí)注意有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣：其他同學(xué)已造過(guò)的句子我不造，我要?jiǎng)e出心裁地造別人沒(méi)造過(guò)的句子。對(duì)于與眾不同的句子，我高調(diào)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，而對(duì)于那些內(nèi)容雷同或抄襲的句子則要求重造。
2.在感彩上，要求學(xué)生一詞造多句。有些詞既可以作褒義詞，又可以做貶義詞，對(duì)于這類詞，在指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，要從感彩上訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。例如“驕傲”這個(gè)詞，學(xué)生更熟練運(yùn)用它的貶義，對(duì)它的褒義，似乎反應(yīng)不過(guò)來(lái)。于是我舉例：“中國(guó)的奧運(yùn)冠軍站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，我們是不是感到很……？”學(xué)生馬上領(lǐng)悟過(guò)來(lái)，紛紛發(fā)言，“經(jīng)過(guò)我的努力，這次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)我考了98分，媽媽夸我真棒，還說(shuō)我是她的驕傲?！薄敖裉煳覟樽约菏怯酪恍W(xué)的學(xué)生驕傲，明天我要讓學(xué)校為我驕傲?！编?，廣告詞都用上了。
3.在句式上，要求學(xué)生一詞造多句。同一個(gè)詞，可以造陳述句，也可以造反問(wèn)句；可以造比喻句，也可以造擬人句，甚至夸張句。
第2篇：造句訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞:寧波舉重;少年運(yùn)動(dòng)員;訓(xùn)練所需營(yíng)養(yǎng)探討
一、研究對(duì)象與方法
研究對(duì)象為寧波市舉重隊(duì)16人。年齡最大者為16歲,最小者為11,平均13±15歲,平均身高為134cm±166cm,平均體重為36―54kg之間。
據(jù)研究人員測(cè)定,我國(guó)運(yùn)動(dòng)員一日的熱能需要量為1.05×107―2.09×107焦耳,多數(shù)在1.46×107―1.88×107焦耳/日,平均值為1.57×107焦耳/日。按照熱源質(zhì)的合理分配要求,據(jù)研究資料,運(yùn)動(dòng)員每天所需數(shù)量為:糖占總熱量的55%,脂肪占30%、蛋白質(zhì)占15%。根據(jù)計(jì)算,運(yùn)動(dòng)員每天的需要量是516克;脂肪需要量為281克,蛋白質(zhì)的需要為62.5克。
調(diào)查內(nèi)容包括膳食調(diào)查(體重和體格)
體格測(cè)量包括身高、體重、皮褶厚度、上臂圍、胸圍、大腿圍等。并根據(jù)上臂圍、皮褶厚度分別計(jì)算出上臂肌圍和體脂含量(表1)
在實(shí)驗(yàn)室分別檢查了運(yùn)動(dòng)員血清蛋白、白蛋白、血紅蛋白、甘油三脂、膽固醇、無(wú)機(jī)鹽等(表2、3),還分別作了維生素負(fù)荷試驗(yàn)和觀察了運(yùn)動(dòng)員的氮平衡情況,氮平衡包括尿氮及汗氮,測(cè)定采用凱氏微量定氮法;汗氮收集采用干燥無(wú)菌沙布袋縛于上臂前臂,然后將收集到的汗液容于一定體積的蒸餾水,測(cè)定后得出其體表面積。糞氮以每天每人2克計(jì)。
二、結(jié)果與分析
(一)形態(tài)指標(biāo)
運(yùn)動(dòng)員身高、體重、胸圍等是衡量青少年發(fā)育水平的重要標(biāo)志,測(cè)量結(jié)果表明,16個(gè)舉重運(yùn)動(dòng)員中有8人體重超重,占83%,這可能與選擇舉重運(yùn)動(dòng)員的級(jí)別有關(guān)。
(二)熱能
運(yùn)動(dòng)員的熱能供給量應(yīng)該保證運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、比賽及各種活動(dòng)的需要。運(yùn)動(dòng)員的熱能代謝除了受年齡、性別、體表面積、外環(huán)境等因素影響外,還受運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間的影響。舉重運(yùn)動(dòng)以爆發(fā)型為主,動(dòng)用大群肌肉的能量把杠鈴舉到頭頂?shù)倪\(yùn)動(dòng)。由于運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大,常伴有氧債產(chǎn)生,熱能需要也隨之增加,這次調(diào)查平均人攝入12.82±2.84MJ/日。熱能若以公斤體重需要計(jì)算則與同齡女子持平,52.5%來(lái)自碳水化合物,35%來(lái)自脂肪,12.5%來(lái)自蛋白質(zhì)。與運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)要求相比,碳水化合物和蛋白質(zhì)都偏低,而脂肪則偏高。熱能餐次分配比,早、中、晚分別為34%、 26%、37%,另有3%為水果(點(diǎn)心)。由于全日制訓(xùn)練時(shí)間,強(qiáng)度較大、消耗多,因此晚餐量多,且飲水喝湯遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)早、中兩餐。
(三)蛋白質(zhì)
蛋白質(zhì)參與組織的生長(zhǎng),更新和修復(fù),參與機(jī)體的生理功能調(diào)節(jié)及免疫防御機(jī)制。蛋白質(zhì)還能增加舉重運(yùn)動(dòng)員神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性,提高其激素效應(yīng),對(duì)于青少年舉重運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō),合成代謝比分解代謝強(qiáng)。除熱能需要增加外,蛋白質(zhì)亦應(yīng)比一般高。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),蛋白質(zhì)平均攝入1.54±0.26g/kg體重。雖然看似低了些,但體檢結(jié)果表明,16名舉重運(yùn)動(dòng)員總蛋白、白蛋白全部正常;血紅蛋白除4例大于11g/升外,其余例均在正常范圍內(nèi);氮平衡結(jié)果也表明,16名舉重運(yùn)動(dòng)員全部都呈氮平衡。這可能與運(yùn)動(dòng)員本身需要量有關(guān)。因本文調(diào)查對(duì)象,競(jìng)技水平較低,需要量相應(yīng)也低;在調(diào)查所攝入的蛋白質(zhì)中動(dòng)物蛋白質(zhì)加豆類蛋白占61.2%,且氨基酸比值較合理,從而限制了氨基酸為蛋氨酸及色氨酸,增加了利用率(表4)。
(四)脂肪
本次調(diào)查結(jié)果,攝入脂肪量高達(dá)114.4±26.3g/日,為總熱能的35%。對(duì)于運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō),適當(dāng)增加脂肪在膳食中的比例是可以的,但一般不應(yīng)超過(guò)30%。這是因?yàn)橹静灰紫?提高太多,增加了氧的消耗以及心血管和肝臟的負(fù)擔(dān);時(shí)間一長(zhǎng),可以使運(yùn)動(dòng)員的耐力降低,脂肪還可以降低其他營(yíng)養(yǎng)素,尤其是蛋白質(zhì)和鐵的吸收率,在今后配膳時(shí)應(yīng)加以限制。膳食中脂肪過(guò)多的原因:一是烹調(diào)油過(guò)多,每人平均38g/日;二是豬肉吃得太多,尤其是夾心肉、肋余肉、脂肪含量很高,加上女運(yùn)動(dòng)員愛(ài)吃甜點(diǎn)心(豬油含量高)使動(dòng)物脂肪的攝入占總脂肪的47%,但P、S比值正常。膽固醇攝入量亦很高,平均每日每人攝入840mg,主要是蛋類攝入太多。但運(yùn)動(dòng)員血清膽固醇正常,60%運(yùn)動(dòng)員甘油三脂輕度升高,可能與高脂肪膳食有關(guān),應(yīng)引起有關(guān)方面重視。
(五)碳水化合物
碳水化合物最易氧化,是主要熱能來(lái)源。一般要求占全日熱能的50―60%,這調(diào)查總體為52.5%,但個(gè)體差異很大。個(gè)別運(yùn)動(dòng)員體重重,僅主食攝入就達(dá)1kg/日。相反,個(gè)別運(yùn)動(dòng)員因控制體重,每天攝入主食300g還不到。另外,由于每天均有甜點(diǎn)心,甜飲料等,蔗糖攝入量明顯增多,每日大于50克(不包括麥乳吉里蔗糖)者有8人,占67%。有些學(xué)者認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員蔗糖用量應(yīng)小于全天總熱能的1/10,在賽前或訓(xùn)練前,考慮到運(yùn)動(dòng)中糖元的急劇消耗,適當(dāng)補(bǔ)充些糖是必要的,但太多會(huì)刺激胰腺的分泌,使糖異生作用加強(qiáng),造成體重增加,影響賽前降體重或比賽成績(jī)。過(guò)多的攝入蔗糖容易使血漿甘油三酯升高,本次調(diào)查中有60%者偏高。
(六)維生素
維生素的攝入,有利于運(yùn)動(dòng)員機(jī)體的健康成長(zhǎng),尤其是維生素A、B、B2及C等,本次調(diào)查除了維生素C滿足需要外,其余均有不同程度的缺乏(表5)。其主要原因是蔬菜吃得太少,平均每人每天才289g,水果供應(yīng)也比較少。16名舉重運(yùn)動(dòng)員維生素負(fù)荷試驗(yàn)表明,B1、B2各有20%缺乏,維生素C則正常。
(七)無(wú)機(jī)鹽
表6顯示,除鈣磷不足外,其余都達(dá)到或超過(guò)供給量。但從舉重運(yùn)動(dòng)角度看,即使某些營(yíng)養(yǎng)素超過(guò)需要量,也是不夠的。例如鈉,由于訓(xùn)練中大量出汗,造成氯化納缺乏,有文獻(xiàn)報(bào)道,汗中氯化納濃度一般為0.2―0.4%。有人建議,運(yùn)動(dòng)員氯化納供給量應(yīng)15克/日。這次調(diào)查中,16名舉重運(yùn)動(dòng)員氧化納平均攝入為9克/日。此外,運(yùn)動(dòng)員缺鈣、鉀、鎂更為突出了,抽血結(jié)果表明,16名舉重運(yùn)動(dòng)員中有90%缺鈣,80%缺鎂鉀,100%缺鎂,只有血無(wú)機(jī)磷是正常的,這是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題,值得注意。究其原因,主要供給量不足,如含鈣、鎂很高的豆腐一餐也沒(méi)吃過(guò)。另外,蔬菜攝入過(guò)少也造成不足的因素之一。
舉重是對(duì)力量要求極強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,消耗的體能相當(dāng)大,所以舉重運(yùn)動(dòng)員的膳食與其它項(xiàng)目有所不同,但主要以糖類為主,這有利于無(wú)氧代謝。而球類運(yùn)動(dòng)員最需要有助于身高增長(zhǎng)的五大營(yíng)養(yǎng)食品,象擊劍、射擊、射箭運(yùn)動(dòng)員為了保護(hù)視力以動(dòng)物內(nèi)臟,魚肝油、蛋、牛奶等為主,飲用含鉀的飲料,游泳則需要多一點(diǎn)脂肪的膳食,比如肥肉,魚類等食物。
就拿寧波舉重隊(duì)來(lái)講,我們的膳食則以易消化吸收、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高的食物為主,青菜、牛奶、大排肉或牛肉、雞、豬肉、雞蛋、排骨、海鮮、木耳、水果等其它。平時(shí)增加維生素C、B和E的攝取量,對(duì)提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平有很大幫助,同時(shí)也起到了消除疲勞的作用。而其它省隊(duì)舉重運(yùn)動(dòng)員的膳食有著不同的特點(diǎn),有待今后進(jìn)一步研究。
三、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
舉重運(yùn)動(dòng)員全日營(yíng)養(yǎng)攝入量,多數(shù)超過(guò)了中國(guó)營(yíng)養(yǎng)協(xié)會(huì)推薦的同類人員需要量,但離成年運(yùn)動(dòng)員的供給量有一定的距離,有的差距很大。即總熱能充足,飲食處于高脂、低糖及蛋白質(zhì)不足的狀況,維生素和無(wú)機(jī)鹽的攝入量大部分處于不足或嚴(yán)重不足的狀況。
(二)建議
1、適應(yīng)減少運(yùn)動(dòng)員膳食的豬肉比例,多吃豆類、魚類、禽類、蔬菜等,改善及降低膳食高脂狀態(tài),并可適當(dāng)降低膽固醇的攝入。
2、在有條件的隊(duì),應(yīng)增加營(yíng)養(yǎng)技術(shù)人員指導(dǎo)膳食的配制,并杜絕某些運(yùn)動(dòng)員偏食。
3、督促運(yùn)動(dòng)員多吃蔬菜,改善維生素和無(wú)機(jī)鹽的嚴(yán)重不足現(xiàn)狀,必須時(shí)可補(bǔ)充部分維生素和無(wú)機(jī)鹽純品。
4、個(gè)別運(yùn)動(dòng)員為了控制體重或減輕體重,不吃主食,以水果、糖塊代。我們認(rèn)為這不但不能降低體重還不利于青少年的健康成長(zhǎng)。因此,應(yīng)加以糾正。
舉重運(yùn)動(dòng)受體重、級(jí)別等的影響,膳食攝入之間有一定的差異,盡管本次調(diào)查工作做得不夠細(xì)、但調(diào)查對(duì)象較少,結(jié)果難免有一定的局限性,且舉重運(yùn)動(dòng)員熱能消耗難測(cè)定,有待今后進(jìn)一步研究。
參考文獻(xiàn):
(1)《舉重》.全國(guó)體育學(xué)院通用教材人民體育出版社1990年6月。
(2)郭廷棟.《競(jìng)技舉重運(yùn)動(dòng)》人民體育出版社1990年。
(3)馮立、陸大江.《體育職業(yè)營(yíng)養(yǎng)概論》上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社:2008年10月版次:第1版。
第3篇：造句訓(xùn)練范文
【關(guān)鍵詞】造句；詞語(yǔ)；情感
造句是小學(xué)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一項(xiàng)重要形式，是作文訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容，造句對(duì)于學(xué)生的觀察能力，想象能力，思維能力和表達(dá)能力有很大的促進(jìn)作用。然而，不少教師只注重識(shí)字，閱讀教學(xué)，以走過(guò)場(chǎng)，任務(wù)式態(tài)度對(duì)待造句，缺乏有效的方法指導(dǎo)。不少學(xué)生一聽(tīng)造句就皺眉頭，不知從何入手。
一、實(shí)踐中的問(wèn)題
低年級(jí)學(xué)生造句常出現(xiàn)模式化、雷同化。如用“勤勞”造句，甲說(shuō)：“媽媽很勤勞。”乙說(shuō)：“奶奶很勤勞?！睆恼Z(yǔ)法角度講，這些句子都沒(méi)有毛病，但從訓(xùn)練目的看，意義不大。
用“已經(jīng)”造句。學(xué)生有的說(shuō)：“小明已經(jīng)做完了作業(yè)?！庇械恼f(shuō)：“小紅已經(jīng)學(xué)會(huì)了彈琴?！狈_(kāi)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)本，造句的主體都是“小明、小紅”之類虛擬的人名，難道我們的身邊就沒(méi)有發(fā)生過(guò)“已經(jīng)”發(fā)生的真人真事，為什么連人名都要捏造呢？
再如用“一……就……”造句。有的學(xué)生說(shuō)：“他一罵我，我就打他?！庇械恼f(shuō)：“奶奶一給我零花錢，我就去買好吃的?！?/p>
看看這些訓(xùn)練，學(xué)生們絞盡腦汁、胡編亂造，說(shuō)些沒(méi)有大錯(cuò)誤的假話、空話，不僅不利于學(xué)生提高語(yǔ)言能力，還提供了學(xué)生不良心理養(yǎng)成的溫床。
二、指導(dǎo)造句的教學(xué)策略
怎樣才能幫助學(xué)生在低年級(jí)階段打好寫話基礎(chǔ)，擺脫無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆的苦惱，我覺(jué)得要從以下幾方面去做。
1.重視引領(lǐng)，抒發(fā)真情
上述例句不真實(shí)、不創(chuàng)新，其中有個(gè)重要原因就是教師在造句訓(xùn)練時(shí)，使用的一些造句捷徑，束縛了學(xué)生的思維。往往唯恐學(xué)生因?yàn)樽杂砂l(fā)揮而造成用詞不當(dāng)、拼寫錯(cuò)誤，致使考試時(shí)出現(xiàn)意外。這是應(yīng)試教育的影響。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”造句教學(xué)也應(yīng)該以此為指導(dǎo)，更新理念，立足課堂，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際和體驗(yàn)寫出具有真情實(shí)感的語(yǔ)句來(lái)。教師可以引領(lǐng)學(xué)生從增加內(nèi)容，變換地點(diǎn)，使用不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把詞用在不同的位置，多角度多側(cè)面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
例如：用“做客”造句，剛開(kāi)始時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句子：“我和媽媽去外婆家做客?！钡隙ㄒ矔?huì)有少數(shù)學(xué)生可以寫出更為具體的句子。我以此為例，啟發(fā)學(xué)生想一想：“他哪里寫得好？他在造句時(shí)多了什么內(nèi)容？試一試你能不能也加一些內(nèi)容？老師相信你也可以做得到?！苯處熤灰约右龑?dǎo)，學(xué)生們的句子立刻就會(huì)有所改變、有所創(chuàng)新，思路馬上就會(huì)變得開(kāi)闊起來(lái)。
（1）阿姨，你愿意到我家做客嗎？
（2）做客一定要講禮貌，不能隨便翻人家的東西。
（3）小鳥(niǎo)在枝頭叫著，好像在歡迎朋友們來(lái)做客。
當(dāng)然，造句能力是需要訓(xùn)練才能形成的，說(shuō)教不能代替訓(xùn)練，只有在課堂上進(jìn)行一絲一茍的訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
2.激發(fā)興趣，打開(kāi)源泉
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是“詩(shī)人”，只要在教學(xué)方法上“打開(kāi)創(chuàng)作的源泉”，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲。在低年級(jí)用詞造句的訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)觀察引領(lǐng)、課外實(shí)踐、品嘗體驗(yàn)等方法，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)，大膽想象，或?qū)⒆约旱钠嫠济钕氤尸F(xiàn)紙上。
如用“有的……有的……”造句，不少學(xué)生寫來(lái)寫去都是一些干巴巴的句子，如“白云有的像老虎，有的像獅子，還有的像兔子。”這樣的句子能從一年級(jí)造到小學(xué)畢業(yè)，嚴(yán)重影響學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的提高。為了避免類似情況的發(fā)生，我出示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)著優(yōu)美的畫面說(shuō)說(shuō)“看到的是什么”，“仿佛聽(tīng)到了什么”，由一個(gè)個(gè)場(chǎng)景說(shuō)起，逐漸的讓學(xué)生連起來(lái)造句。學(xué)生們對(duì)天空仿佛入了迷，連課間還在抬頭搜尋著什么一連串富有詩(shī)情畫意的句子就這樣誕生了：天上的白云千姿百態(tài)，有的像一群群綿羊，津津有味的吃草；有的像淘氣的小猴，一會(huì)兒爬到東，一會(huì)兒爬到西。
從低年級(jí)寫句子、寫話開(kāi)始，教師就要激發(fā)興趣，使每一個(gè)學(xué)生在造句時(shí)，都有一種欲望，一種沖動(dòng)。這樣，寫話、習(xí)作就成為一種樂(lè)事，而不再是負(fù)擔(dān)。
3.重視積累，充盈頭腦
造句需要廣泛地練，不能只局限于課本要求的那些“用詞語(yǔ)造句”的內(nèi)容，它僅占每?jī)?cè)書中詞語(yǔ)的百分之幾，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到運(yùn)用詞語(yǔ)的目的的。
教學(xué)《媽媽的愛(ài)》一文后，我提出了這樣的問(wèn)題：媽媽的愛(ài)還是什么？學(xué)生的想像力被激活了，紛紛做了有趣的回答。這樣的安排使學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生感到親切有趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。
空余時(shí)間，我還和學(xué)生一起閱讀從短小的兒歌到富有童趣的故事，從語(yǔ)文自讀課本到五花八門的課外書，我們一起看，一起背，一起回憶，一起感嘆：“小矮人的心地真善良！”“我的心里像吃了蜜一樣甜?！备钊烁吲d的是孩子們的寫話本上看到這樣的語(yǔ)句：“今天，我把媽媽氣得臉色鐵青，我的心里也很難受?！币馈俺粤嗣邸?、“臉色鐵青”等等一些詞都是我們剛從課外書上讀到的，絕對(duì)新鮮。
豐富的課外閱讀積累，規(guī)范了他們的語(yǔ)言，豐富了他們的詞匯，使他們學(xué)會(huì)表達(dá)。
4.重視講評(píng)，享受樂(lè)趣
為了更好的訓(xùn)練學(xué)生寫好每一句話，激發(fā)學(xué)生積累、閱讀的興趣，教師的后續(xù)評(píng)價(jià)工作要到位。我常常絞盡腦汁的設(shè)下圈套，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)自信地走進(jìn)寫話“小天地”。在批閱寫話本時(shí)，我總是毫不吝嗇地畫小紅花，又有哪個(gè)學(xué)生不喜歡這些呢？
每周抽一節(jié)閱讀課進(jìn)行造句與寫話的總結(jié)活動(dòng)，評(píng)選“每周一星”、“月冠軍”等。
由此看來(lái)，造句不能只以對(duì)錯(cuò)論英雄。評(píng)判造句，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生造生動(dòng)優(yōu)美、有真情實(shí)感的佳句來(lái)。任何一次評(píng)價(jià)都應(yīng)該成為學(xué)生造句的“加油站”，不斷激發(fā)學(xué)生寫話的興趣與自信心。因?yàn)?，“造句”的過(guò)程更是在造心靈，為作文，為做人的高樓大廈奠基。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：造句訓(xùn)練范文
詞語(yǔ)解釋：清幽寂靜，指一個(gè)地方十分安靜。
反義詞：喧鬧、吵鬧、熱鬧、喧囂
用幽靜的反義詞造句
喧鬧：時(shí)間到了深夜，喧鬧的街道平靜下來(lái)。
吵鬧：剛進(jìn)教室，就看見(jiàn)兩位同學(xué)在吵鬧。
熱鬧：在森林里，樹(shù)們的綠顯得異常熱鬧
喧囂：在喧囂的人群里，他依然沒(méi)有迷失自我。
用幽靜造句
1、幽靜的后院，有只麻雀在覓食。
2、一切是那么幽靜、恬淡而自然，像一股清冽的泉水;靜得自然、舒適。
3、山雨過(guò)后，山谷里變得非常幽靜。
4、在陽(yáng)光滲透、幽靜的院子里，樹(shù)葉搖曳，望著層層疊疊的山巒，聽(tīng)著高雅的音樂(lè)，心里舒服極了!
5、幽靜的山林之中，偶爾可以聽(tīng)到淙淙的泉水聲和鳥(niǎo)兒的婉轉(zhuǎn)啁啾
6、公園的環(huán)境真幽靜。
7、在春光明媚的早晨，我沿著幽靜的林蔭大道散步
8、我散步在幽靜的小路上。
9、夜是如此的幽靜，而我卻依舊獨(dú)自一人漫步在這窄小沒(méi)有盡頭的石徑上，孤獨(dú)
10、行走在這幽靜的小路上，他的心也漸漸平靜了。
學(xué)會(huì)造句的方法
造句訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，貫穿整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段。造句訓(xùn)練的根本目的在于提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力等。造句的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生的作文水平，我們?cè)撊绾螌W(xué)會(huì)造句呢?
一、正確理解詞義。正確理解詞義是造出好句子的前提條件，為此，我們應(yīng)該根據(jù)詞義特點(diǎn)和自己的知識(shí)水平以及詞語(yǔ)所處的語(yǔ)言環(huán)境，要采取靈活多樣的方法來(lái)理解，這樣才能造出合乎邏輯的句子來(lái)。
二、把句子造得真實(shí)具體，生動(dòng)形象。對(duì)學(xué)生的造句，我首先要求真實(shí)。例如“……又……又……”造句，有位學(xué)生是這樣造得：“我家種的冬瓜，又大又圓，像個(gè)大籃球?！边@個(gè)句子造得比較具體、形象，卻不真實(shí)。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“南瓜不像大籃球，而是像個(gè)枕頭。所以說(shuō)，造句也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，不然的話，形象的描寫，就不準(zhǔn)確;具體的敘述，也是錯(cuò)的;感情的抒發(fā)，也就不真實(shí)。
三、用形容詞造句，可以對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)或事物的形狀進(jìn)行具體的描寫。如用“鴉雀無(wú)聲”造句：“教室里鴉雀無(wú)聲，再也沒(méi)有人說(shuō)笑嬉鬧，再也沒(méi)有人隨意走動(dòng)，甚至連大氣都不敢出了?！边@就把“鴉雀無(wú)聲”寫具體了。
四“字詞句段篇”是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本流程。在這個(gè)流程中，句子訓(xùn)練處于字詞和段篇訓(xùn)練之間。它既是字詞教學(xué)的“升華”，又是段篇教學(xué)的“起點(diǎn)”，起著“承上啟下”的作用。造句的時(shí)候，不但要讓將句子造對(duì)，還應(yīng)該把句子造好，使句子語(yǔ)氣通暢，真實(shí)具體，生動(dòng)形象，并富有思想感情，從而為寫作打下良好的基礎(chǔ)。
五、指導(dǎo)：一種寫話練習(xí)的格式為：誰(shuí)干什么。我們學(xué)習(xí)寫話，首先得從練習(xí)寫好一句話開(kāi)始。一句話寫好了，然后再慢慢練習(xí)學(xué)會(huì)連貫地寫好幾句話，寫好一段話。一句話，也就是一個(gè)句子，應(yīng)該有頭有尾。頭，就是要寫出是誰(shuí)或什么;尾，就是要寫出干什么或怎么樣。如：“明明在教室里畫畫”這個(gè)句子，寫得是誰(shuí)，是“明明”(明明是句子的頭)。明明干什么?“在教室里畫畫?！?“在教室里畫畫”是句子的尾巴。)
第5篇：造句訓(xùn)練范文
【關(guān)鍵詞】經(jīng)典美文；語(yǔ)言；訓(xùn)練
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
“文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)”，作文也是如此。文章要講究文采，講究美。沒(méi)有文采的文章，就難以傳播?？鬃釉啤把灾疅o(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，可見(jiàn)，語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于作文的重要性。然而許多初中生在寫作時(shí)，常常敘述不清楚、描寫不生動(dòng)、說(shuō)明不準(zhǔn)確、論理不精辟，要么詞語(yǔ)匱乏，要么詞不達(dá)意。那么，如何做能幫助提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生的語(yǔ)言美麗起來(lái)呢？在語(yǔ)文課實(shí)踐中，我感受到：充分利用學(xué)生手中的經(jīng)典美文，朗讀背誦，造句、仿寫運(yùn)用，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，美化學(xué)生語(yǔ)言的一種好辦法。那么，如何有效發(fā)揮經(jīng)典美文在作文教學(xué)中的作用呢？
一、指導(dǎo)學(xué)生晨讀，背誦經(jīng)典美文
寫作離不開(kāi)語(yǔ)感，語(yǔ)感的形成離不開(kāi)積累，沒(méi)有詞語(yǔ)的積累，就不可能造出精彩的句子。前期，全校語(yǔ)文組老師集思廣益，精選經(jīng)典美文，每篇文章都配上誦讀提示，分年級(jí)編成校本教材《李子風(fēng)》，并分發(fā)給每位學(xué)生。然后，每天早晨，有針對(duì)性地、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生晨讀，背誦對(duì)應(yīng)的經(jīng)典美文，積累寫作素材。我所教學(xué)的七年級(jí)學(xué)生背誦下來(lái)的美文包括：《論語(yǔ)》、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《增廣賢文》、《朱子家訓(xùn)》等傳統(tǒng)經(jīng)典著作的節(jié)選內(nèi)容；《滿江紅》、《春江花月夜》等經(jīng)典古詩(shī)詞和卞之琳、冰心、汪國(guó)真等人的經(jīng)典現(xiàn)代詩(shī)歌。此外，還要求他們熟讀林清玄、張愛(ài)玲、畢淑敏等的經(jīng)典散文，背誦他們作品里面的一些經(jīng)典段落，及時(shí)摘抄好詞、佳句，有意識(shí)有計(jì)劃地積累語(yǔ)言。隨著閱讀量的增加、詞匯的豐富，語(yǔ)感就會(huì)不斷加強(qiáng)，很多詞匯便會(huì)慢慢積淀在腦海中，日積月累，一旦需要，就會(huì)“脫口而出，信手拈來(lái)”。
二、把握詞語(yǔ)特點(diǎn)，有序進(jìn)行造句專項(xiàng)訓(xùn)練
造句，即在一定的語(yǔ)境中理解和運(yùn)用詞語(yǔ)，是學(xué)習(xí)和掌握規(guī)范化語(yǔ)言的重要途徑，對(duì)鞏固所學(xué)詞語(yǔ)、發(fā)展思維有著重要作用。在小學(xué)階段，造句訓(xùn)練是受教師重視的，然而進(jìn)入初中后，造句卻遭到冷落，很難看到有教師在課堂上進(jìn)行專項(xiàng)造句訓(xùn)練，以致學(xué)生對(duì)很多詞語(yǔ)的意思理解不透，不懂運(yùn)用。為此，我將每天課前口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行造句專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（一）緊扣詞義，造完整的句
《李子風(fēng)》挑選的是經(jīng)典著作，里面有很多的好詞，這些詞匯就是很好的語(yǔ)言訓(xùn)練資源。例如，誦讀了冰心小詩(shī)“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初它的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”“墻角的花！你孤芳自賞時(shí)，天地便笑了?！焙螅瑢W(xué)生接觸了“驚羨、明艷、浸透、淚泉、孤芳自賞”等詞語(yǔ)，我首先要求學(xué)生借助工具書和上下文，把這些詞的意思弄明白；然后指導(dǎo)學(xué)生緊扣詞義，運(yùn)用單個(gè)好詞分別口頭、書面造句，并根據(jù)學(xué)生表達(dá)情況，及時(shí)反饋矯正，直至熟練運(yùn)用為止。
（二）多詞組合，造通順的句
每篇文章接觸的好詞都不止一個(gè)，除了單詞造句外，有時(shí)我還適當(dāng)增加難度，要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，把幾個(gè)美詞進(jìn)行組合，連詞成句，造通順的長(zhǎng)句（復(fù)句），表達(dá)一個(gè)相關(guān)的主題。如把“驚羨、明艷、浸透、淚泉、孤芳自賞”等詞語(yǔ)先不按順序，優(yōu)化組合，融入一段話中；然后再提高要求，教師指定詞語(yǔ)出現(xiàn)的先后順序，再讓學(xué)生按序造句。由于難度的增加，學(xué)生不僅要考慮單個(gè)詞語(yǔ)的意思，還要統(tǒng)籌考慮部分與整體的協(xié)調(diào)，考慮詞語(yǔ)出現(xiàn)的邏輯順序。這樣既訓(xùn)練了他們的詞語(yǔ)運(yùn)用能力，又提高了布局謀篇的能力。由于這種連詞成句（特別是不按順序的連詞成句）造句的方式，能造出許多不同效果的優(yōu)美句段，所以學(xué)生很是歡迎這種造句方式。
另外， 造句時(shí)難免出現(xiàn)造出病句的現(xiàn)象：有誤用詞語(yǔ)的、有成分殘缺的、有搭配不當(dāng)?shù)牡取Ｍㄟ^(guò)診斷、修改病句，師生共同分析問(wèn)題所在，找出補(bǔ)救措施，在糾錯(cuò)中提升詞語(yǔ)運(yùn)用能力。由于，形式多樣，難度不大 ，很多中下學(xué)生也能從中體會(huì)到成功的喜悅，所以，學(xué)生的參與積極性很高，對(duì)作文的興趣也大大增加了。
三、拓展思維，仿寫出精彩的句子
使用好詞，僅僅造完整的句、通順的句是不夠的，最終的目的是要寫出精彩的句子。在實(shí)踐中，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生實(shí)際，我分課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇那些語(yǔ)言優(yōu)美、運(yùn)用修辭、難度較小的短句進(jìn)行分類仿寫訓(xùn)練；然后由句的仿寫提高到段的仿寫。每次，注重一種修辭手法的仿寫。
首先，挑選學(xué)生們最熟悉的“比喻”入手：比喻能使語(yǔ)言生動(dòng)、形象，恰當(dāng)?shù)谋扔鲿?huì)使你的語(yǔ)言文采斐然。例句：雨，像銀灰色黏濕的蛛絲，織成一片輕柔的網(wǎng)，網(wǎng)住了整個(gè)秋的世界。天也是暗沉沉的像古老的住宅里纏滿了蛛絲網(wǎng)的屋頂。那堆在天上的灰白色的云片，就像屋頂上剝落的白粉。（P27，張愛(ài)玲《秋雨》）
學(xué)生仿句：雪，像無(wú)數(shù)各具特色的花，連成一條潔白的簾，蓋住了整個(gè)冬的世界。路也是白花花的，像剛刷的墻壁涂滿了還未干的白漆。那些在樹(shù)梢的淡白色雪花，就像夜晚天空中的星星。
其次，是學(xué)生們比較容易上手的“排比”： 排比就是用一組結(jié)構(gòu)相同或相似、意思相關(guān)、語(yǔ)氣一致的句子或詞組成串地排列在一起，用以增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，抒發(fā)感情，給人以整飭美。例句：忘記是一種記憶的灑脫，一種胸懷的和境界的開(kāi)闊，一種紳士的風(fēng)度和勇氣的超脫，一種對(duì)過(guò)去和成功的淡然處之，一種對(duì)痛苦和憂愁的嘲諷和不屑，一種對(duì)人生輕輕松松處世之真諦。（P60，《忘記是一種風(fēng)度 舍得是一種智慧》）學(xué)生仿句：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種不需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種無(wú)需聲張的厚實(shí)，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不理會(huì)嘲諷的微笑，一種并不陡峭的高度。
第6篇：造句訓(xùn)練范文
一、建立完整句的概念，把句子寫完整、寫通順
我訓(xùn)練學(xué)生按“誰(shuí)干什么”“誰(shuí)怎么樣”“誰(shuí)是什么”“什么干什么”“什么怎么樣”等句式進(jìn)行完整句練習(xí)。我緊緊把握住這些基本句式訓(xùn)練，班上絕大多數(shù)學(xué)生都能把句子寫完整、寫通順，對(duì)于一部分語(yǔ)言發(fā)展較好的學(xué)生，則要求他們把句子寫得生動(dòng)一些，以表達(dá)自己的真實(shí)感受，并用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
二、應(yīng)用課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行造句訓(xùn)練
為了進(jìn)一步提高學(xué)生寫好一句話的興趣和能力，在教學(xué)中我特別重視學(xué)生的造句能力。凡在教材中要求書面造句的練習(xí)，先由學(xué)生口頭造句，及時(shí)評(píng)議后，再讓學(xué)生把句子寫下來(lái)。為了適當(dāng)加強(qiáng)練習(xí)的力度，我還補(bǔ)充了一些貼近學(xué)生生活的詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生造句，每課要求掌握的生字也要求學(xué)生一字多詞，然后選一個(gè)造句。
三、利用課文插圖進(jìn)行寫好一句話的訓(xùn)練
教學(xué)中將鮮明的圖與生動(dòng)的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“看、思、議”等步驟，讓學(xué)生學(xué)好課文，教學(xué)結(jié)束后把圖畫內(nèi)容寫下來(lái)。有的課文配有多幅圖，我讓學(xué)生看一幅圖寫一句話。
四、反映多彩的生活，堅(jiān)持每天寫一句話
學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)里生活，必然會(huì)碰到許多新鮮事。我抓住這些事，引導(dǎo)他們觀察生活，關(guān)心周圍的人和事，做生活的有心人。在班會(huì)上、社會(huì)實(shí)踐中，在學(xué)校或家里受到表?yè)P(yáng)批評(píng)之后的感受都用一句話或者幾句話寫下來(lái)。采用多種方法，分層次訓(xùn)練學(xué)生寫一句話。
學(xué)生有了寫好一句話的能力后，我就訓(xùn)練他們寫好一段話。
（一）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)段落，感知自然段的結(jié)構(gòu)形式。當(dāng)學(xué)生有了自然段的概念之后，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀、數(shù)句子使他們知道一個(gè)自然段是由許多句話組成的，許多句子按一定的順序連接起來(lái)表達(dá)一個(gè)完整的意思。
（二）依據(jù)課文段落寫話訓(xùn)練。
寫話訓(xùn)練既要循序漸進(jìn)又要扎實(shí)認(rèn)真。我把教材中《語(yǔ)文園地》中的說(shuō)話寫話的內(nèi)容作為重點(diǎn)，把訓(xùn)練落到實(shí)處。
（三）挖掘教材，拓寬寫話內(nèi)容。
第7篇：造句訓(xùn)練范文
【關(guān)鍵詞】存在問(wèn)題 教學(xué)策略 科學(xué)評(píng)價(jià)
英語(yǔ)教學(xué)是一門語(yǔ)言教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是其主要任務(wù)之一，然而，多年以來(lái)，一些英語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)缺乏重視，缺乏對(duì)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的英語(yǔ)寫作指導(dǎo)，而造成許多學(xué)生面對(duì)寫作欲寫不能的局面，寫了的，又令改卷老師哭笑不得。為此，本文就怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。
1.學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題
由于大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)寫作能力的培養(yǎng)重視不夠，缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。從而使學(xué)生在寫作中普遍存在有下列一些問(wèn)題，首先學(xué)生多數(shù)懼怕寫作，遇到寫作就心慌，其次即使學(xué)生敢寫，但也缺乏寫作內(nèi)容，行文邏輯性差、思路不清晰，句型不地道，還有學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)語(yǔ)法、句法不規(guī)范等諸多問(wèn)題。究其原因是學(xué)生受詞匯貧乏、搭配不當(dāng)、句型誤用、語(yǔ)法不通，又受母語(yǔ)干擾。
2.提高寫作能力的教學(xué)技巧和方法
基于學(xué)生在寫作中存在上述問(wèn)題，因而，為了適應(yīng)新課標(biāo)、適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我們應(yīng)高度重視寫作教學(xué)，應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)寫作教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，筆者從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
2.1 夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)點(diǎn)訓(xùn)練中培養(yǎng)寫作。
2.1.1 堅(jiān)持詞匯和口語(yǔ)訓(xùn)練關(guān)。就如：“句子好比地基和圖紙，單詞好比建筑材料。”寫作離不開(kāi)句子，句子離不開(kāi)單詞。學(xué)生若不掌握一定數(shù)量的詞匯，他是無(wú)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的。因此，詞匯是寫作的關(guān)鍵。在七年級(jí)入門教學(xué)階段，采用“突破聽(tīng)、說(shuō)”集中教學(xué)模式，幫助學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)聽(tīng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生反復(fù)多次接觸并進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐，幫助他們更好地學(xué)好書面語(yǔ)言。如果教學(xué)生只記很多的單詞，而沒(méi)起到口頭交際的作用，那寫作就會(huì)出現(xiàn)句型不地道、語(yǔ)法不通，受母語(yǔ)干擾的現(xiàn)象，如句子1：So hardly have no time to play.（所以幾乎沒(méi)時(shí)間玩。） ；句子2：I was by plane to Beijing.（我是乘飛機(jī)去北京的。）等許多句子，讓人看了啼笑皆非。如在教單詞thin 和fat，若畫一個(gè)瘦人和一個(gè)胖人，只讓學(xué)生看圖后，口頭重復(fù)這兩個(gè)單詞，從活動(dòng)形式看，氣氛似乎很熱鬧，可事實(shí)上，偏離了語(yǔ)言的交際目的。所以筆者在教學(xué)這兩個(gè)詞時(shí)，通常會(huì)通過(guò)多媒體展現(xiàn)一些不同體型的人物圖片，先后一一隨PPT呈現(xiàn)，叫學(xué)生通過(guò)多種行式操練句子：He She is fat， but I am thin fat.等。培根（Bacon）說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)不過(guò)是記憶?！彼圆还苁怯浻⒄Z(yǔ)單詞還是句子的口語(yǔ)操練，要記住它們，就要反復(fù)多次。教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶單詞，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感知語(yǔ)言意義，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。總之，記憶是智慧之母，當(dāng)學(xué)生突破了單詞記憶難關(guān)，就為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生大膽開(kāi)口的學(xué)習(xí)興趣，這樣方可更好地為寫作打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。
2.1.2 堅(jiān)持造句訓(xùn)練關(guān)。因外語(yǔ)和母語(yǔ)的表達(dá)方式不盡相同，若不進(jìn)行造句指導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)大量的中國(guó)式英語(yǔ)。
①是造句與句型相結(jié)合。教師應(yīng)充分整合教材中常出現(xiàn)的句型，通過(guò)現(xiàn)代媒體設(shè)備，或以圖片、實(shí)物、情景、簡(jiǎn)筆畫、教師的語(yǔ)言等為輔助，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展模仿造句指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷地實(shí)踐地道句型。
②是造句與語(yǔ)法相結(jié)合。初學(xué)者在學(xué)英語(yǔ)時(shí)，頭腦里要形成相應(yīng)水平的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則意識(shí)，如果本身沒(méi)有一定英語(yǔ)語(yǔ)法支撐，那么更多情況會(huì)出現(xiàn)：即使寫出一些句子來(lái)，不是別人看不懂，就是中國(guó)式英語(yǔ)。但造句教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師滿堂灌。教師可先給出要練的句型、單詞或詞組，然后學(xué)生自己造句。造句可通過(guò)連詞成句、控制造句或自由造句等多樣化訓(xùn)練方式，讓學(xué)生造句中學(xué)語(yǔ)法，讓學(xué)生把枯燥的語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)變?yōu)槿菀桌斫獾恼Z(yǔ)法實(shí)踐。如用事物圖片造句“某地有某物”：there is a cat under the desk.另外，也可用情景、回答、填空等進(jìn)行重點(diǎn)句型的替換訓(xùn)練。造句與語(yǔ)法練習(xí)一定要強(qiáng)調(diào)練，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。因?yàn)樽寣W(xué)生抄每個(gè)句子五遍，或照抄五個(gè)句子，不如讓他自己造一個(gè)句子。
③是造句與詞匯教學(xué)相結(jié)合。寓詞于句子中，做到詞不離句，以提高學(xué)生的造句能力，如用go shopping造各種不同時(shí)態(tài)的句子，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中了解時(shí)態(tài)的變化。
2.2 憑借范文，激發(fā)熱情。第一是選一些來(lái)自全國(guó)各地中考的滿分作文，亦或來(lái)自學(xué)生當(dāng)中代表性作文，并同時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自己作文與優(yōu)秀作文進(jìn)行比較，找出差距。鼓勵(lì)學(xué)生模仿范文中好句，從而激發(fā)起他們英語(yǔ)寫作的熱情。第二，在學(xué)生模仿一段時(shí)間后，老師可以給出一些寫作大綱，讓學(xué)生獨(dú)立寫作。這樣可達(dá)到教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練一個(gè)階段后，進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力檢測(cè)目的。這是寫作的初級(jí)階段訓(xùn)練。這樣會(huì)減少學(xué)生的畏難情緒，增加他們成功的信心，達(dá)到通過(guò)指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)踐提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力。
2.3 憑借閱讀，提高口語(yǔ)，提高寫作。將學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐證明，寫作的基礎(chǔ)在于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，而口語(yǔ)表達(dá)往往包括了大量近似書面語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和措詞，而且閱讀也可以讓學(xué)生收集大量的材料，便于寫作，因此，加大學(xué)生的閱讀量，在閱讀中培養(yǎng)寫作也是至關(guān)重要的。
3.在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
3.1 在寫作培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體，體現(xiàn)因材施教。
3.2 在寫作培養(yǎng)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ)，過(guò)程中，學(xué)生難免受母語(yǔ)干擾，所以，學(xué)生寫作中出現(xiàn)這種情況的錯(cuò)誤，正好反饋學(xué)生掌握情況，也是我們教師的寶貴教學(xué)資源。我們教師應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)此采取寬容態(tài)度。
3.3 在寫作培養(yǎng)過(guò)程中，熱情中肯的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有自信心。年值初中的學(xué)生，特別是七年級(jí)的孩子，正處于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年齡段，他們強(qiáng)烈的成功欲望，只要我們教師正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，慢慢地增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。
總之，寫作能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中是重要的，要想提高學(xué)生的寫作能力，我們要清楚“Rome is not built in a day.（羅馬并非一日建成的）”。 在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，不斷研究，并總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法。適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 李學(xué)平.英語(yǔ)寫作技巧. 廣東教育出版社， 1990.
[2] 張韻斐. 周錫卿.現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)概論. 北京大學(xué)出版社， 1999.
第8篇：造句訓(xùn)練范文
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)寫作；提高；語(yǔ)音；詞匯；造句；口語(yǔ)；背誦
寫作是一個(gè)高度復(fù)雜的思維過(guò)程，是學(xué)生表達(dá)思想的一種方式，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力都有相當(dāng)高的要求。從一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力上可以全面地展示這個(gè)學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，同時(shí)也是衡量一個(gè)教師的課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力與口頭表達(dá)能力的要求越來(lái)越高，但是在初中階段英語(yǔ)寫作還未能受到應(yīng)有的重視，所以英語(yǔ)寫作一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。那么如何通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高初中生的英語(yǔ)寫作能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該要把握好以下幾關(guān)：
一、詞匯和口語(yǔ)
寫作離不開(kāi)句子，句子離不開(kāi)單詞。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要的困難和障礙就是單詞的拼讀、識(shí)記和“聾啞英語(yǔ)”。在七年級(jí)入門教學(xué)階段，采用“突破聽(tīng)、說(shuō)”集中教學(xué)模式，幫助學(xué)生科學(xué)記憶單詞，感知語(yǔ)言意義，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。當(dāng)學(xué)生突破了單詞記憶難關(guān)，就為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)。開(kāi)學(xué)初，本人采用集中識(shí)詞，在入門階段提前教學(xué)音標(biāo)，在語(yǔ)音教學(xué)中依據(jù)字母、音素、單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系提前按讀音規(guī)則歸納的詞匯集中教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐體驗(yàn)、感悟，在教師的引導(dǎo)下自己歸納總結(jié)拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生“見(jiàn)詞讀音，聽(tīng)音寫詞”的能力。通過(guò)集中識(shí)詞，培養(yǎng)以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)能力，盡早地 讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的讀音規(guī)則，幫助學(xué)生建立詞匯的音、形、義的有機(jī)聯(lián)系，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)和單詞拼讀與記憶它的難關(guān)，使學(xué)生建立英語(yǔ)不難學(xué)的“心理優(yōu)勢(shì)”。
二、口頭造句
句子是文章的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，應(yīng)做到三結(jié)合。第一是造句一句型相結(jié)合。教師應(yīng)充分利用教材中呈現(xiàn)的句型，以圖片、實(shí)物、情景、簡(jiǎn)筆教師的語(yǔ)言等為輔助，開(kāi)展造句聯(lián)系。如They are not in the same class（school，grade）.He has a round face（big nose，small mouth）.He is old（young，heavy）with white hair.第二是造句與語(yǔ)法相結(jié)合。語(yǔ)法教學(xué)與造句相聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)造句來(lái)領(lǐng)會(huì)各種語(yǔ)法現(xiàn)象，把深?yuàn)W難于理解的語(yǔ)法規(guī)則變?yōu)橐锥斫獾恼Z(yǔ)法現(xiàn)象。如用事物圖片造句“某地有某物”，讓學(xué)生用there be造句，如There is a pen in my book. There are some flowers on the desk.等。另外，也可用情景、問(wèn)答、想象等進(jìn)行重點(diǎn)句型的替換訓(xùn)練。第三是造句與詞匯教學(xué)相結(jié)合。寓詞于句子中，做到 詞不離句，以提高學(xué)生的造句能力，如用go造各種各樣不同情景時(shí)態(tài)的句子，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中了解時(shí)態(tài)的變化，如：
I go to school by bike every day.
I went to school by bike last week.
I am going to school by bike tomorrow.等等。
三、背誦
背誦是培養(yǎng)寫作能力的有效途徑。
英語(yǔ)是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，具有其自身的固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和基礎(chǔ)句型。為了讓學(xué)生大腦中輸入和儲(chǔ)存更多的語(yǔ)言信息，以便寫作時(shí)靈活應(yīng)用，應(yīng)讓他們?cè)谑熳x和理解的基礎(chǔ)上背誦對(duì)話和課文，做到脫口而出，經(jīng)過(guò)日積月累，積少成多，培養(yǎng)語(yǔ)感，寫作時(shí)就能得心應(yīng)手。此外，還可以多背一些格言和諺語(yǔ)，寫文章時(shí)能正確使用，會(huì)使文章更加生動(dòng)。常見(jiàn)的諺語(yǔ)有：
① No pains，no gains.
② Time and tide wait for no man.
③ Never put off till tomorrow what you can do today.
④ Nothing is difficult if you put your heart into it.
四、朗讀
把老師課堂上課文教學(xué)和學(xué)生課外大量的閱讀有機(jī)地結(jié)合，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。平日在講解課文時(shí)都結(jié)合課文的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生了解中、英文之間句法結(jié)構(gòu)上的差異，熟悉英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，減少母語(yǔ)干擾，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是很有幫助的。
為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，僅靠學(xué)習(xí)教材中的文章來(lái)提高寫作水平是不夠的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，因?yàn)檎n外閱讀是進(jìn)行知識(shí)積累和提高語(yǔ)言技能的重要途徑，通過(guò)閱讀各種內(nèi)容的文章，能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，學(xué)生不僅熟悉詞的用法，掌握句法知識(shí)，而且能增加文化背景知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。
同時(shí)選出課本和課外的美文，要求學(xué)生在早晨期間大聲朗讀，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的節(jié)奏感，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。
五、課堂情景對(duì)話或值日?qǐng)?bào)告
從集中教學(xué)一開(kāi)始，就進(jìn)行課前一分鐘倆倆對(duì)話比賽，即開(kāi)展“結(jié)構(gòu)-情境-主題”口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生的口語(yǔ)能力從結(jié)構(gòu)交際模式逐漸過(guò)渡到交際模式和主題交際模式?！皞z倆對(duì)話”內(nèi)容來(lái)自本期所要學(xué)習(xí)的話題和功能項(xiàng)目，通過(guò)精選編成的微型對(duì)話，做到情景對(duì)話和句型訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。在模仿操練中掌握句子結(jié)構(gòu)，從整體上感知語(yǔ)言，獲得英語(yǔ)語(yǔ)感。
第9篇：造句訓(xùn)練范文
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 書面表達(dá) 訓(xùn)練 淺談
據(jù)調(diào)查顯示，高中學(xué)生書面表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤最主要有三個(gè)方面：首先是單詞拼寫錯(cuò)誤，這是最基礎(chǔ)的詞匯量積累，這方面出現(xiàn)錯(cuò)誤是最不應(yīng)該的，但調(diào)查顯示單詞錯(cuò)誤拼寫卻占據(jù)了相當(dāng)大的比例；其次是時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤有兩種原因：第一種是學(xué)生閱卷不清造成的整篇文章時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，第二種是具體時(shí)態(tài)中單詞運(yùn)用錯(cuò)誤，一句中可能出現(xiàn)兩種時(shí)態(tài)的；最后就是行文不通順，出現(xiàn)很多漢語(yǔ)式英語(yǔ)詞組。面對(duì)這些問(wèn)題，英語(yǔ)教師必須狠抓英語(yǔ)書面表達(dá)訓(xùn)練。
一、狠抓詞匯積累訓(xùn)練
很多學(xué)生記不住英語(yǔ)單詞的原因不是因?yàn)闆](méi)有背，而是因?yàn)閷?duì)單詞理解不深，不清楚如何使用，造成記憶不深刻或者是混記現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)詞匯訓(xùn)練中，不要僅僅局限于教材課本中，將單詞量由課內(nèi)擴(kuò)寬，每學(xué)習(xí)一個(gè)英語(yǔ)單詞，不僅要讓學(xué)生知道這個(gè)英語(yǔ)單詞的同義詞、反義詞，還需要讓學(xué)生明白此單詞的運(yùn)用，學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用單詞進(jìn)行遣詞造句，當(dāng)然這些操作過(guò)程一定要讓學(xué)生自己先動(dòng)手查閱，做好課前準(zhǔn)備。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分類似單詞之間的區(qū)別，但一定要先讓學(xué)生查閱資料了解。可以采用課堂提問(wèn)、小組合作的方式來(lái)進(jìn)行，慢慢積累，學(xué)生知道的詞匯量就被無(wú)限擴(kuò)大了，同時(shí)還不會(huì)記混，相反記憶會(huì)更加深刻。
二、培養(yǎng)學(xué)生的組句能力
組句能力的培養(yǎng)從兩方面入手：第一種就是從英語(yǔ)課堂教學(xué)入手，對(duì)課本教材中出現(xiàn)的比較優(yōu)美的重點(diǎn)句子，教師要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析組句結(jié)構(gòu)，剖析透徹后要求學(xué)生用同樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句練習(xí)，確保學(xué)生掌握程度差不多后要求學(xué)生背誦課本例句，培養(yǎng)學(xué)生完整組句的能力；同時(shí)，針對(duì)課本教材中從行文結(jié)構(gòu)到遣詞造句都對(duì)學(xué)生有較大幫助的英語(yǔ)文章，教師也可以要求學(xué)生背誦整篇文章，但前提是一定要先引導(dǎo)學(xué)生分析文章；等學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)習(xí)能力后，教師可以適當(dāng)要求部分英語(yǔ)成績(jī)較為不錯(cuò)的學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)記筆記，然后在全班開(kāi)始實(shí)行。通過(guò)這樣的方式，能夠較快提高學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力；教師每天都抄寫一句用英語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)的名言警句，要求學(xué)生在剖析句型結(jié)構(gòu)的前提下進(jìn)行背誦記憶，增加學(xué)生的詞組積累量，有助于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，如It?蒺s never too old to learn.；Never put off what you can do today until tomorrow.；Judge not from appearances.（人不可貌相，海不可斗量。）；Learn to walk before you run.等等；讓學(xué)生背誦一些英語(yǔ)特定的詞組搭配結(jié)構(gòu)并熟練運(yùn)用，如afford to do sth.；choose to do sth.；expect sb. to do sth.；discuss doing sth.；bring sb. doing sth.；criticize sb. for doing sth.；cheat sb. into doing sth.等等。
第二種方式就是指導(dǎo)組句訓(xùn)練，英語(yǔ)教師需要用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，從學(xué)生身邊的環(huán)境入手，使用最近剛學(xué)過(guò)的英語(yǔ)固定詞組搭配。組句從學(xué)生身邊搜集素材，能提高學(xué)生的參與興趣和積極性，比如針對(duì)許多高中學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)一事進(jìn)行造句，教師可以引導(dǎo)使用addicted to句型進(jìn)行造句，如Don?蒺t be addicted to computer games.還比如當(dāng)前很多家庭都養(yǎng)寵物，有些女孩子心思細(xì)膩，小貓小狗由于生病死亡都非常傷心，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生就這一素材進(jìn)行遣詞造句，在進(jìn)行造句之前要先讓學(xué)生明確句型時(shí)態(tài)，從素材來(lái)分析，這件事情發(fā)生在過(guò)去，需要使用過(guò)去時(shí)態(tài)，然后再分析組成詞句的結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生進(jìn)行造句，之后針對(duì)學(xué)生的多種造句結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析選優(yōu)，如Sadness weighed on her heart when her kitten died.這樣的訓(xùn)練方式有助于幫助學(xué)生一步步向更好的英語(yǔ)句型表達(dá)靠攏，能夠極大地提高學(xué)生的組句能力；同時(shí)教師還需要幫助學(xué)生分析一些常用的詞型，如表示主語(yǔ)給別人的印象和感覺(jué)的動(dòng)詞sound，look，smell等；表示狀態(tài)變化的詞如turn，become，get等；表示一種較為穩(wěn)定的狀態(tài)的詞，如最常用的助動(dòng)詞be，等等，通過(guò)這樣的分析和練習(xí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分、比較，在書面表達(dá)中正確運(yùn)用，增加行文美感；在漢語(yǔ)習(xí)慣里我們有很多過(guò)渡句、過(guò)渡詞，這樣的表達(dá)能使得文章銜接更加流暢，行文更加通暢優(yōu)美。同樣在英語(yǔ)文章里也有這樣的詞匯，教師要幫助學(xué)生分析這些詞匯的用法，并要求學(xué)生進(jìn)行記憶，如對(duì)比之下，in/by contrast；不幸地，unfortunately；盡管，though/although；即使，even though；順便提一句，by the way；更糟的是，worse still；還有一些表示因果的連接詞，如consequently，because of，for the reason等等。
三、結(jié)語(yǔ)
針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)中普遍存在表達(dá)錯(cuò)誤的問(wèn)題，筆者在詳細(xì)分析英語(yǔ)書面表達(dá)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了一些高中英語(yǔ)書面表達(dá)的訓(xùn)練技巧：首先狠抓詞匯積累訓(xùn)練，其次要培養(yǎng)學(xué)生的組句能力，希望能給予相關(guān)教育人士一些參考意見(jiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹慧敏.高中英語(yǔ)書面表達(dá)訓(xùn)練策略之我見(jiàn)[J].科教文匯(下旬刊),2009(01)