初中生心理輔導(dǎo)案例分析精選(九篇)

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第1篇：初中生心理輔導(dǎo)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】 親子溝通；初中生；行動研究；定性研究

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.03.002

中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)003-0157-05

親子關(guān)系對孩子的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展有決定性的影響。青少年尤其是初中生由于正處于“心理斷乳期”，其學(xué)業(yè)、行為和心理問題所引發(fā)的各種親子矛盾使親子關(guān)系變得脆弱而敏感，容易出現(xiàn)親子溝通不良的狀況。因此，探索如何改善初中生的親子溝通狀況具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

當(dāng)前關(guān)于親子溝通的研究主要集中在以下幾方面：⑴親子溝通的定義 ［1］；⑵親子溝通的狀況，包括溝通的內(nèi)容［2］ 、溝通的頻率、主動性和滿意度［3］、溝通的問題［4］；⑶親子溝通的影響因素［5］；⑷親子溝通對青少年心理發(fā)展的影響［6］；⑸改善青少年親子關(guān)系的教育對策及實(shí)驗(yàn)研究。國內(nèi)關(guān)于親子溝通的實(shí)驗(yàn)研究較為全面，如于學(xué)蘭等［7］采用測驗(yàn)法、觀察法、訪談法、團(tuán)體實(shí)驗(yàn)法、個案法對如何改善親子關(guān)系進(jìn)行了研究。其具體措施包括轉(zhuǎn)變家長的觀念，傳授相關(guān)心理學(xué)和家庭教育學(xué)知識，對家長進(jìn)行集體咨詢，利用心理常識課和個別咨詢對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對所選個體進(jìn)行具體指導(dǎo)等。國外對于親子溝通的實(shí)驗(yàn)研究主要集中在溝通環(huán)節(jié)的某一個方面，如對兒童焦慮的口頭表達(dá) ［8］，或者特定類型行為模式的青少年身上，如酒精濫用、肥胖癥等［9］。 這些研究存在一些不足：⑴實(shí)驗(yàn)皆是從研究者的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而參與的親子雙方只能被動接受這種“單向”的干預(yù)；⑵多數(shù)實(shí)驗(yàn)旨在將父母和子女分開進(jìn)行干預(yù)，然后以一定的量化考核結(jié)果來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果；⑶缺乏對實(shí)驗(yàn)干預(yù)過程的質(zhì)性描述。

本研究采用行動研究來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。行動研究（action research），是指由社會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究［10］。在行動研究中，參與者是研究的主體，研究者只是起一個中介的作用，為參與者的研究和行動提供必要的幫助。這種研究方法強(qiáng)調(diào)將研究成果直接用于處理社會問題。行動研究的結(jié)果檢驗(yàn)可以從如下幾方面進(jìn)行［10］：（1）是否有利于發(fā)展和改善目前的社會現(xiàn)實(shí)，是否解決了實(shí)際的問題或者提供了解決問題的思路；（2）是否提高了參與者的自信、自尊和解決實(shí)際問題的能力；（3）研究設(shè)計(jì)和資料收集的方法與實(shí)踐的要求是否相符（如時(shí)間、經(jīng)濟(jì)條件、職業(yè)文化等）。本行動研究對結(jié)果的評估將遵照這幾個方面來進(jìn)行。

行動研究的先驅(qū)勒溫將行動研究描述成一個螺旋狀逐步行進(jìn)的過程，包括計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)事實(shí)、監(jiān)察、實(shí)施、評價(jià)等步驟。后繼的研究者將勒溫的這些步驟明確概括為計(jì)劃－行動－觀察－反思－計(jì)劃的循環(huán)［10］。本研究采用“以參與的親子雙方為主體、以研究者為主導(dǎo)”的合作模式，提出一個計(jì)劃、執(zhí)行、評估的動態(tài)循環(huán)研究框架。

1 對象和方法

1.1被試

對重慶市某中學(xué)校方指定的初二年級2個班級，用“青少年親子溝通心理量表”（PACT）進(jìn)行施測。兩個班級的學(xué)生共94名，選出PACT總分顯著低于總體平均分的學(xué)生15名，然后排除2名家庭有實(shí)際困難無法參加活動的學(xué)生，最終參與研究的家庭共13個，形成一個以“親子成長工作坊”命名的活動團(tuán)體。其中，父母共同參與的家庭有3個，固定由父母中的一方參與的家庭有10個；學(xué)生中男生10名，女生3名；成績優(yōu)異者2名，成績中等者7名，成績較差者4名；父母受教育程度：初中2名，高中3名，大專7名，本科1名；父母職業(yè)：農(nóng)民1名，工人2名，個體商人1名，軍人1名，公司職員6名，公司管理人員2名（因父母雙方共同參與的家庭中，有一方參與時(shí)間不固定，所以只對固定參加的一方進(jìn)行數(shù)據(jù)收集）；家庭結(jié)構(gòu)狀況：單親家庭2個、核心家庭11個（其中再婚重組家庭2個）；家庭子女?dāng)?shù)目：獨(dú)生子女家庭10個，非獨(dú)生子女家庭3個。

1.2研究工具

1.2.1青少年親子溝通心理量表（Adolescent ParentChild Communication Test , PACT）［11］

由37個題項(xiàng)組成，其中測謊題4項(xiàng)，每一個題項(xiàng)的回答包括對父親的回答和對母親的回答兩種。該量表包括2維度：親子溝通的動機(jī)（包括參與傾向性、情感需要、支配需要、輕松感4個因素）和親子溝通的能力（包括積極傾聽、溝通靈活性、理解、開放的表達(dá)4個因素）。

所有項(xiàng)目采用自陳測驗(yàn)五點(diǎn)記分制（1.完全不符合；2.大部分不符合；3.不確定；4.大部分符合；5.完全符合。）。量表總體α系數(shù)為0.8699，各維度的α系數(shù)在0.3554~0.8465之間，總體分半信度為0.8015，各維度的分半信度在0.3554~0.7999之間。經(jīng)本研究實(shí)測后的總體α系數(shù)為0.8410，各維度的α系數(shù)在0.3991~0.8757之間，總體分半信度為0.7416，各維度的分半信度在0.3505~0.7416之間。各個因素與量表總分的相關(guān)在0.38~0.82之間。各因素之間的相關(guān)在0.11~0.73之間，相關(guān)適中，說明該量表有較高的同質(zhì)性信度。

1.2.2自制活動反饋表

要求每一次活動后，家長和學(xué)生分別填寫參與者姓名及滿意程度（很不滿意、比較不滿意、一般、比較滿意、很滿意）、對下一次活動的建議。

1.2.3 “親子成長工作坊”整體評價(jià)問卷

包括家長和學(xué)生對活動內(nèi)容、活動方式、活動過程和活動效果的評價(jià)及最后的活動感言，題目包括開放式和封閉式（很符合、一般、不符合）兩種。

1.3 資料的收集

按以下4步來收集資料：⑴在第一次活動開始前首先進(jìn)行總體需求評估（包括親子雙方參與活動的愿望、活動安排的時(shí)間地點(diǎn)、活動內(nèi)容、活動方式），然后研究者根據(jù)評估結(jié)果單獨(dú)制定第一次活動的方案及活動方式的總體分類。⑵執(zhí)行既定的活動方案，并根據(jù)特定的活動情境靈活地調(diào)整部分內(nèi)容。⑶每一次活動結(jié)束時(shí)，親子雙方共同填寫活動反饋表，同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場討論（經(jīng)親子雙方的同意之后錄音，事后整理為文字稿），由研究者進(jìn)行歸納整合后形成下一單元正式的活動方案。研究者要在每一次活動后及時(shí)總結(jié)自己的觀察體會。⑷最后一次活動結(jié)束后，親子雙方填寫“親子成長工作坊”整體評價(jià)問卷，收集活動整體情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合之前各次活動的評價(jià)以及研究者的體會，形成最終的評估結(jié)果。

1.4 活動開始前的總體需求評估情況

1.4.1 活動愿望

研究者通過課間活動及學(xué)校例行的家長會分別向?qū)W生和家長了解他們平常的親子溝通狀況，同時(shí)對本次行動研究的主題和預(yù)想方式做一定的介紹。口頭調(diào)查的結(jié)果顯示，被調(diào)查2個班級的80%的家長和學(xué)生都對這項(xiàng)活動具有極大的興趣。

1.4.2 活動安排

研究者和班主任、家長及學(xué)生對活動的時(shí)間安排進(jìn)行了民主協(xié)商，學(xué)生和家長的主要分歧是安排在周五還是周六，學(xué)生認(rèn)為周五的功課較少，且可以不占用家庭活動時(shí)間，家長認(rèn)為周六的時(shí)間較充裕，可以避免一些工作事務(wù)的打擾，最后協(xié)商的結(jié)果是定在周五的下午6：30~7：30。關(guān)于活動的地點(diǎn)，大家一致同意在本班級教室，理由是環(huán)境熟悉，參與活動時(shí)比較放松。經(jīng)協(xié)商，本次活動共持續(xù)8周，每周1次，每次一至一個半小時(shí)。

1.4.3 活動內(nèi)容

親子雙方都希望活動內(nèi)容比較實(shí)用，能夠用來解決他們?nèi)粘Ｉ钪兴媾R的溝通困難。雙方對活動內(nèi)容的需求大體可分為兩類：一是對親子溝通技巧的學(xué)習(xí)，包括如何與對方進(jìn)行融洽的言語溝通，如何在雙方面對分歧時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜H子矛盾等，如“我想了解一些與孩子溝通的方法或技巧”、“我想知道怎樣才能管教好孩子，又不讓他產(chǎn)生抵觸情緒”；二是對親子溝通觀念的改善及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，如“想了解更多孩子成長中的事，關(guān)于心理方面的一些解釋”、“希望可以讓家長和孩子得到良好的溝通，建立良好的親子關(guān)系”、“希望成為兒子的朋友”。

1.4.4 活動方式

通過向家長和學(xué)生口頭調(diào)查，以及向班主任征詢意見，大多數(shù)參與者都比較喜歡輕松、氣氛融洽的活動方式（如“氣氛最好搞活躍一點(diǎn)，不要讓人覺得是到學(xué)校受訓(xùn)來了?！薄昂痛笕嗽谝黄鹑菀鬃兊貌蛔匀?，要是可以多做一些游戲什么的，那就好了”），而排斥傳統(tǒng)的報(bào)告或講座形式，認(rèn)為那種方式既單調(diào)枯燥又學(xué)不到東西（如“每天都在學(xué)習(xí)，好不容易有點(diǎn)課外活動時(shí)間，還是講課多沒意思”、“整天工作都是些枯燥的事情，不想在下班以后還來聽一些沒有什么實(shí)際用處的東西”）。但也有的家長希望通過講座了解一些有助于孩子心理健康、紓解學(xué)習(xí)壓力的心理學(xué)知識。

根據(jù)上述家長和學(xué)生們的意見，并通過具體商討活動方案，整項(xiàng)研究中綜合運(yùn)用親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識講授5種方式。8次活動的主題分別是“我們來到這里”、“重新認(rèn)識對方”、“尋找有效的溝通方式”、“望子成龍、望女成鳳”、“建立和諧家庭”、“學(xué)會獎勵孩子”、“怎么面對孩子的錯誤”、“我們是黃金搭檔”，并且在部分方案中附有教子錦囊，于活動結(jié)束時(shí)發(fā)放給家長。

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

利用“親子成長工作坊”整體評價(jià)問卷對親子雙方共同調(diào)查收集量化數(shù)據(jù)，其中部分?jǐn)?shù)據(jù)做非參數(shù)檢驗(yàn)中的確切檢驗(yàn)。同時(shí)對行動研究的過程分5種不同的活動形式進(jìn)行質(zhì)性的現(xiàn)場描述。

2 結(jié)果

2.1親子對活動整體執(zhí)行過程的評估

表1顯示：活動方案充分調(diào)動了親子雙方的積極性；研究者的帶組技術(shù)基本達(dá)到了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的素質(zhì)要求［12］，活動內(nèi)容較為通俗易懂和實(shí)用。

表2顯示：總體上各項(xiàng)活動的受喜愛程度從高到低依次為（Pct of Cases）親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識講授。家長對各項(xiàng)活動方式的喜愛度較為一致；學(xué)生對親子游戲和角色扮演的喜愛程度較高，對故事分享和案例分析的喜愛程度較低，對知識講授的喜愛程度最低。

表3顯示：家長和學(xué)生對于活動的整體效果還是滿意的，但對于不同方面的評價(jià)效果不一樣。

2.2 不同活動方式的親子體驗(yàn)報(bào)告舉例

2.2.1親子游戲

子女： “‘親子信任考驗(yàn)’的游戲我很喜歡，雖然游戲當(dāng)中我有點(diǎn)害怕，不過突然發(fā)現(xiàn)我是多么需要媽媽的關(guān)心與幫助”。家長：“我女兒今天很勇敢，平時(shí)看她柔弱的很，沒想到我的安慰和鼓勵起了這么大的作用?！薄斑@個游戲的效果的確很震撼，連大人們都不敢輕易嘗試，沒想到家長對孩子的鼓勵這么重要。”

2.2.2角色扮演

學(xué)生：“以前沒發(fā)現(xiàn)自己做的有什么不對，今天看別人表演出來，才發(fā)現(xiàn)好多問題。” 家長：“心理劇這種形式很不錯，既可以觀察別人，又可以啟發(fā)自己換位思考”，“通過和孩子分享心里的故事，我發(fā)現(xiàn)了孩子的另一面，這是以前沒有注意的?！?/p>

2.2.3故事分享

家長：“我覺得那個讓親子雙方講述最讓對方感動的一件事的內(nèi)容非常好，平?？磧鹤硬宦暡豁?，還以為我們做家長的對他的關(guān)心他根本沒有放在心上，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)他還是很關(guān)心我們的。” 學(xué)生：“以前我很怕和父母交流，有心事也不愿意告訴他們，現(xiàn)在我覺得無論快樂還是悲傷的事情都可以向父母講，而父母有什么事情也愿意與我共同議論。”

2.2.4案例分析

學(xué)生：“如果可以的話，我也想和爸爸媽媽嘗試一下”，“我覺得這種方式還是不錯，可以反映出我們小孩子的心聲?！?家長：“我認(rèn)為我們家平時(shí)還是比較民主的，我愿意跟小孩做朋友，但是如果白紙黑字的把這些事情固定下來就讓我覺得不太舒服”，“要是跟小孩簽訂這種東西，家里會不會鬧翻天哦？”

2.2.5知識講授

學(xué)生：“有些活動有點(diǎn)無聊?！奔议L：“有些活動應(yīng)注重學(xué)生的思維，講得再實(shí)際點(diǎn)”，“關(guān)于身體語言的知識讓我感覺很新鮮，以前覺得孩子大了，不好意思再去擁抱他了，現(xiàn)在覺得用這種方式去表達(dá)愛特別溫馨，感覺很好”。

3 討論

已有研究顯示：青少年學(xué)生親子溝通心理發(fā)展存在年級差異，發(fā)展曲線呈U字型，其中初一和高三的親子溝通心理狀況最好，初三和高一的狀況最差，也即是說，初二的親子溝通水平是相對下降的［11］。但是基于實(shí)際操作條件，例如學(xué)校從學(xué)生管理的角度只愿意提供非畢業(yè)班級供研究者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，且從老師的反饋來看初二年級的親子溝通心理問題也最為突出，故本研究選擇初二年級學(xué)生為研究對象。

從本研究活動方式的喜愛程度排序來看，無論是家長還是學(xué)生，都更喜歡雙向溝通、能夠獲得更多參與權(quán)利的方式，如親子游戲、角色扮演，這說明單向性的、權(quán)威式的親子關(guān)系不能很好地促進(jìn)親子雙方的溝通，而且即使是成年人也喜歡新穎、有創(chuàng)意的溝通方式，孩子給家長所提供的溫情、尋求依靠和幫助的反饋能夠進(jìn)一步激發(fā)家長的耐心。知識講授這種活動方式雖然效果不太好，但它也是應(yīng)部分家長建議而納入的，提示這可能是因?yàn)椴糠旨议L平時(shí)在和學(xué)校教師的交流中習(xí)慣于家長會式的單向報(bào)告方式，同時(shí)對親子溝通的知識抱很大期望，希望能用于解決實(shí)際生活中的溝通問題。目前看來這種知識內(nèi)容的篩選以及呈現(xiàn)方式還需進(jìn)一步探討。

從活動效果的整體評價(jià)上看，有以下幾個方面：①親子雙方對于溝通知識的接受較好。本研究在知識傳授方式上不同于傳統(tǒng)的報(bào)告或講座形式，而是與其他活動方式相配合，比較靈活自然，易于被親子雙方接受。②親子雙方對于溝通態(tài)度的轉(zhuǎn)變較溝通知識與溝通技巧要差一些。說明態(tài)度的形成具有一定的內(nèi)部穩(wěn)定性，要想通過短期的干預(yù)訓(xùn)練就達(dá)到徹底轉(zhuǎn)變的效果是不太現(xiàn)實(shí)的，必須在知識理解的基礎(chǔ)上由參與者本人長期堅(jiān)持以新的觀點(diǎn)評價(jià)溝通對象才有可能徹底轉(zhuǎn)變。但數(shù)據(jù)結(jié)果也說明活動本身還是給家長和學(xué)生留下了深刻的印象，至少對他們今后的溝通活動會產(chǎn)生良好的影響。③親子雙方對于溝通技巧的改善程度較大，這可能與本研究特別注重參與者主動性的發(fā)揮有關(guān)，從方案的規(guī)劃到活動內(nèi)容的執(zhí)行都要求參與者全程參加，加之活動內(nèi)容始終保持了溝通的雙向性、互動性，這對于親子雙方是一種有益的磨合，他們之間的相互交流促進(jìn)了溝通技巧的提高。

行動研究的主旨是提高參與者的自信、自尊和解決實(shí)際問題的能力。李強(qiáng)等的研究探索出“在學(xué)校指導(dǎo)幫助下，以家長為主導(dǎo)，寓于實(shí)踐活動中的親子雙主體互動”的親子關(guān)系模式［13］，但這些活動由研究者單獨(dú)設(shè)計(jì)，親子只能被動接受，而本研究的活動并非研究者單獨(dú)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了親子雙方參與的主動性。

另外，從不同活動方式的親子體驗(yàn)報(bào)告中可以看出，親子雙方受到的心理沖擊較大，對于親子溝通的認(rèn)知在一定程度上發(fā)生了改變，產(chǎn)生了對家庭中過往溝通狀況的反思，但同時(shí)也還有一些疑惑和心理矛盾存在，有待于進(jìn)一步解決。因此，這種質(zhì)性的評價(jià)作為量化評估的補(bǔ)充，可以使我們更好地了解親子雙方的內(nèi)心活動，以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

采用參與者的自我報(bào)告體驗(yàn)作為評估的結(jié)果可以較為直觀地表現(xiàn)出活動的效果，一定程度上彌補(bǔ)了量化考核的不足，這也是行動研究的獨(dú)特之處。但由于部分活動內(nèi)容與家庭生活實(shí)際結(jié)合不夠緊密，沒有充分考慮到親子雙方思維方式的差異，因而沒有達(dá)到預(yù)期的活動效果。比如對于知識講授，有的學(xué)生覺得“有點(diǎn)無聊”，家長也認(rèn)為其中部分內(nèi)容如心理學(xué)理論知識“應(yīng)注重學(xué)生的思維，講得再實(shí)際點(diǎn)”，這與研究者的帶組技術(shù)以及生活經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。另外本文篩選工具青少年親子溝通心理量表的實(shí)證效度資料不足。所以，結(jié)論有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

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第2篇：初中生心理輔導(dǎo)案例分析范文

關(guān)鍵詞：自卑；自負(fù)；健康心理；自我構(gòu)建；策略

案例一：初一三班李明浩同學(xué)，成績一般，而且在班里人際關(guān)系緊張，沒有同學(xué)喜歡他。當(dāng)其他同學(xué)叫他幫忙拿橡皮的時(shí)候，他總是認(rèn)為別人影響了他自己的學(xué)習(xí)，感到很厭煩。他時(shí)常有自己很笨的念頭，不敢問別人問題。別的同學(xué)課間活動或者討論問題的時(shí)候，經(jīng)常一個人發(fā)呆，感覺插不上嘴，無法參與。

案例二：初二十班石玉婷同學(xué)，好勝心強(qiáng)，事事不讓人，總想自己出人頭地，感覺別人不如自己，別人和他下棋必須輸給她才行，否則就不依不饒，總是找一個借口為自己的失敗找理由，不承認(rèn)自己輸?shù)簦枚弥?，學(xué)習(xí)好的同學(xué)不理她，學(xué)習(xí)差的同學(xué)也不問她問題，同學(xué)關(guān)系比較緊張，感覺很孤單。

一、案例分析

從上面兩個案例，我們可以看出，李明浩同學(xué)的自卑，時(shí)他已經(jīng)無法端正心態(tài)，無法參與同學(xué)們的集體活動，自己感覺被同學(xué)“另類化”。石玉婷同學(xué)是自負(fù)的典型案例，事事要強(qiáng)，自以為是，往往過高估計(jì)了自己的能力；也逐漸被班集體“另類化”而無法融入其中。針對以上案例通過一個學(xué)期的跟蹤心理輔導(dǎo)，兩位同學(xué)都有很大進(jìn)步，下面跟大家分享一下。

二、輔導(dǎo)策略

1.充分認(rèn)識自卑和自負(fù)兩種心理現(xiàn)象的本質(zhì)

自卑是一種消極的自我評價(jià)或自我意識，自卑感是個體對自己能力和品質(zhì)評價(jià)偏低的一種消極情感，不敢大膽去肯定自己，缺乏自信，總認(rèn)為自己的缺點(diǎn)太多。與自卑恰恰相反，自負(fù)就是一種高度的自我肯定，把生活的重心基于自己身上的一種個性心理特征，它的表現(xiàn)幾乎與自卑形成互補(bǔ)。自卑與自負(fù)是兩種截然不同的心理狀態(tài)，但是究其產(chǎn)生的根源，卻有一致之處，都是由于不能正確地認(rèn)識自我，過度關(guān)注自己造成的。

初中生由于身心發(fā)展的不平衡性，不能夠確切的認(rèn)識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個適切的評價(jià)。偶然的成功，加上家長老師的過度表揚(yáng)，學(xué)生就會沾沾自喜；一次不經(jīng)意的失敗，也會使他們感覺自己愚蠢透頂，極度自卑[1]。一般來說，自我認(rèn)識與其自身實(shí)際情況越接近，就越能保持自身的心理健康；相反，自我認(rèn)識與其自身實(shí)際相距越遠(yuǎn)，明顯低于或明顯高于其實(shí)際情況，都容易產(chǎn)生心理障礙。

2.同理傾聽，故事引領(lǐng)

在與這兩位同學(xué)第一次接觸，我沒有多問，首先讓他們把自己的大致情況寫下來，大約半個小時(shí)的時(shí)間，把寫的材料交給我之后，并讓他們簡單復(fù)述了一遍自己的境況。從表情看，心理好像平靜了一些。我也沒有立即給他們講什么，而是給他們布置了一個作業(yè)?；厝ブ螅员暗耐瑢W(xué)去讀一個“自卑的女傭和他兒子的故事”。自負(fù)的同學(xué)讀“坐井觀天”的故事。下次回來，把讀后的感受跟我交流。

（自卑的女傭和他兒子的故事：有一天，主人家舉行晚宴，女傭要工作到很晚，她只好將四歲的兒子帶到主人家。她很自卑，怕兒子知道自己是一個傭人，于是把兒子藏在衛(wèi)生間里，并告訴他，他將在這里享用晚宴。男孩在貧困中長大，從沒見過這么豪華的房子，更沒有見過衛(wèi)生間。他不認(rèn)識抽水馬桶，不認(rèn)識漂亮的大理石洗漱臺。他聞著洗滌液和香皂的香氣，幸福得不能自拔。他坐在地上，將盤子放在馬桶蓋上，盯著盤子里的香腸和面包，為自己唱起快樂的歌。晚宴開始的時(shí)候，主人想起女傭的兒子。主人看女傭躲閃的目光就猜到了一切。他在房子衛(wèi)生間里找到了男孩。他問：“你躲在這里干什么？”“我是來這里參加晚宴的，現(xiàn)在我正在吃晚餐。媽媽說這是主人單獨(dú)為我準(zhǔn)備的房間。不過，我希望能有個人陪我吃這些東西?！敝魅四呋夭妥狼埃瑢λ械目腿苏f：“對不起，今天我不能陪你們共進(jìn)晚餐了，我得陪一位特殊的客人?！比缓?，他從餐桌上端走了兩個盤子去陪孩子吃飯。保護(hù)了孩子的自尊。多年后男孩長大了。他有了自己的公司，有了帶兩個衛(wèi)生間的房子。他步入上流社會，成為富人。每年他都拿出很大一筆錢救助一些窮人，可是他從不舉行捐贈儀式，更不讓那些窮人知道他的名字。有朋友問及理由，他說：“我始終記得許多年前，有一天，有一位富人、有很多人，他們小心翼翼地保護(hù)了一個四歲男孩的自尊。）

3.故事分享，心靈溝通

一周之后，兩位同學(xué)分別找到了我，和我一起分享了他們的感受。

我給李明浩同學(xué)提出了兩個問題。第一，關(guān)于自卑的女傭和她的兒子，你猜她的兒子后來知道不知道自己當(dāng)時(shí)是在豪華別墅的最差的地方用餐？第二，知道之后他有沒有自暴自棄，看不起母親，抱怨母親，他是如何做的？我們討論的結(jié)果是：小男孩很有感恩之心，不但沒有抱怨母親的卑微，還積極投入到學(xué)習(xí)之中，改變自己，擁有了自己的公司，還把這種感恩意識發(fā)揚(yáng)光大，積極投身于社會公益事業(yè)，幫助那些有困難需要幫助的人。我問他你知道怎么做了嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭離開了我的辦公室，還說了六個字，“成主任，謝謝你”……。（形成了積極的投射心理）

對于自負(fù)的石玉婷，我先讓她談了自己的感受：“井底之蛙，目光短淺，還跟小鳥理論天的大小……”?！澳阏f的很好，“井底之蛙，總覺得天很小，自己很大，但是跳出井口之后，感覺天很大自己很小。我們現(xiàn)在如何跳出跳出井口？你把你的想法寫在紙上好嗎”她沉默了許久，逐漸在紙上寫下了下面一段話：“老師，謝謝你，我知道自己該怎么做了，我要學(xué)會接受同學(xué)的意見，端正態(tài)度，學(xué)會關(guān)心他人，不能總是認(rèn)為什么都是人家的不對，不能好高騖遠(yuǎn)。”（形成了積極的投射心理）

4.團(tuán)結(jié)協(xié)作，共度難關(guān)

在與學(xué)生交流之后，我約了兩個班主任和他們的家長，與他們談讀故事的感受，并給出了三點(diǎn)建議。

第一，明確自己的責(zé)任。井底之蛙之所以看到了天的大和自己的小，是因?yàn)橛辛诵▲B的對話，小鳥的建議；自卑的女傭和她的兒子中兒子的成功源于什么？源于保護(hù)了自己自尊心的富人。老師和家長就是扮演小鳥和富人的角色。

第二，根據(jù)認(rèn)知行為療法，正確的評價(jià)孩子

根據(jù)認(rèn)知行為療法“ABC”理論，認(rèn)知行為治療認(rèn)為：人的情緒來自人對所遭遇的事情的信念、評價(jià)、解釋或哲學(xué)觀點(diǎn)，而非來自事情本身。例如，一個人一直“認(rèn)為”自己表現(xiàn)得不夠好，連自己的父母也不喜歡他，因此，做什么事都沒有信心，很自卑，心情也很不好。治療的策略，便在于幫助他重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新評價(jià)自己，重建對自己的信心，更改認(rèn)為自己“不好”的認(rèn)知。認(rèn)知行為治療認(rèn)為治療的目標(biāo)不僅僅是針對行為、情緒這些外在表現(xiàn)，而且分析病人的思維活動和應(yīng)付現(xiàn)實(shí)的策略，找出錯誤的認(rèn)知加以糾正[2]。

而找出錯誤認(rèn)知的關(guān)鍵，就是正確評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生的評價(jià)要實(shí)事求是，不能夠過高（容易自負(fù)），也不能夠過低（容易自卑）。家長和老師不能夠因?yàn)槟鐞鄱磺袑?shí)際的吹捧，亦不能以偏概全，總是強(qiáng)調(diào)孩子的不足，容易造成學(xué)生錯誤的自我意識，而自卑和自負(fù)性格的形成就是因?yàn)殄e誤的自我意識。

第三給學(xué)生創(chuàng)造成長的機(jī)會

自負(fù)者，目光短淺，沒有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，容易自我滿足，停滯不前，自負(fù)之人很難與別人相處，因?yàn)樗麄儾荒軌蜃龅狡降葘Υ?。對別人的失敗往往幸災(zāi)樂禍，于是“坐井觀天”。特別是獨(dú)生子女、家庭條件優(yōu)越的學(xué)生更容易產(chǎn)生自負(fù)心理。家長和老師要給創(chuàng)造跳出來的情景和機(jī)會。創(chuàng)造一些自然的遭遇挫折的機(jī)會，經(jīng)歷適當(dāng)?shù)拇煺?，才會讓孩子逐漸認(rèn)識到自己的不足，良藥雖然“苦口”，但這是孩子心理機(jī)制健全的“必經(jīng)之路”。

自卑者，自我意識中，盲目否定自己，往往只看到自己的缺點(diǎn)，別人的優(yōu)點(diǎn)。家長和老師應(yīng)該像那位富人一樣，保護(hù)孩子成長的心靈，甚至發(fā)動同學(xué)，幫助和關(guān)心他們，然這樣的學(xué)生通過具體的情境不斷發(fā)現(xiàn)自己的長處，重新構(gòu)建自己的認(rèn)知形象，獲得成功感。同時(shí)，要注意積極的情感投射和遷移，或者選擇積極的代償性為，把精力投入到自己喜歡做的事情中去，不斷構(gòu)建自信。

參考文獻(xiàn)