體育課程思政設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：體育課程思政設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：體育；課程思政；價值觀；內(nèi)在邏輯

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上指出，要改進(jìn)和加強思想政治理論課，在提升其親和力及針對性的同時用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年9月，在全國教育大會上再次強調(diào)，思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務(wù)融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設(shè)作為全面提高人才質(zhì)量的重要任務(wù)、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措在所有學(xué)科專業(yè)中加以推進(jìn)。由此，“挖掘思政元素、實現(xiàn)價值引領(lǐng)”成為高校不同學(xué)科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛共識。新時代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建，將課程思政落細(xì)落實到體育教學(xué)實踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對體育課程思政中教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與實施的邏輯關(guān)系及其解析來回答這一問題。

一、體育課程思政實踐中存在的問題及其全面重塑體育價值觀的內(nèi)在邏輯

1.體育課程實踐中的墮距現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前體育價值觀旁落。文化墮距理論認(rèn)為，整體文化由相互依賴的各部分構(gòu)建而成，隨著社會的發(fā)展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會整體文化錯位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產(chǎn)生一系列的社會問題。[1]（P1635）體育課程實踐領(lǐng)域的文化墮距體現(xiàn)在兩個方面：一是由于社會發(fā)展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學(xué)考試中體育學(xué)科權(quán)重、分?jǐn)?shù)占比的失衡所導(dǎo)致的體育課程邊緣化，導(dǎo)致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象在學(xué)校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設(shè)計和實踐過程中未能深刻認(rèn)識到體育在社會生活中的功能和意義，以及體育與社會主義核心價值觀及中華民族偉大復(fù)興之間的深層聯(lián)系；體育課程設(shè)計未能適應(yīng)社會整體文化和人類生活方式快速變遷，導(dǎo)致體育在應(yīng)然、當(dāng)然和實然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標(biāo)的達(dá)成必然需要相應(yīng)的體育價值觀和具體機(jī)制與之匹配，即在對體育宏觀目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃時，各種制度安排和青少年價值觀培育二者缺一不可。就國家對青少年體育整體目標(biāo)規(guī)劃而言，2017年教育部、國家體育總局等7部門根據(jù)國家《十三五規(guī)劃綱要》、旨在推進(jìn)健康中國建設(shè)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》以及實施全民健身國家戰(zhàn)略的《全民健身計劃（2016—2020年）》等文件對青少年體育發(fā)展的要求，共同制定和了《青少年體育活動促進(jìn)計劃》，將學(xué)校體育目標(biāo)錨定為青少年體育綜合素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平提升兩個方面；從青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成和體育意識培養(yǎng)、活動參與形式、體質(zhì)健康狀況、多方聯(lián)動效應(yīng)和體育活動保障等幾個方面構(gòu)建了青少年體育發(fā)展目標(biāo)體系，試圖通過學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的多方聯(lián)動，實現(xiàn)青少年每天體育活動時間不少于1小時、課程教學(xué)每周參與3次以上中等強度體育活動、至少熟練掌握1項運動技能、國家學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%以上等五項目標(biāo)。目標(biāo)規(guī)劃詳盡、制度設(shè)計亦相對完善，然而數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，當(dāng)前能夠熟練掌握1項以上體育運動技能的青少年學(xué)生占比不到20%，能夠達(dá)到每天體育活動時間不少于1小時、每周參與中等強度體育活動3次以上的普通學(xué)生鳳毛麟角，可見運動參與、運動技能等目標(biāo)均未能完成，身心健康及社會適應(yīng)等目標(biāo)缺位現(xiàn)象長期存在。究其原因，青少年群體體育價值觀的缺失是目標(biāo)難以達(dá)成的重要因素之一。青少年群體未能準(zhǔn)確認(rèn)識到體育的功能效用與人類需求之間的關(guān)系，未能養(yǎng)成堅持、協(xié)作、自律、拼搏的體育價值觀念，這是體育課程在落實“立德樹人”根本任務(wù)中難以發(fā)揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價值觀的內(nèi)在邏輯。如前所述，體育價值觀缺失已成為困擾高校體育課程進(jìn)一步深化改革的桎梏，如何突破當(dāng)前體育課程中的文化墮距現(xiàn)象，構(gòu)建與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會文化發(fā)展相匹配的體育價值觀，成為體育課程構(gòu)建與實施設(shè)計中必須面對的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導(dǎo)方向。在全國高校思想政治工作會議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等元素有機(jī)融入各類專業(yè)課程中去，實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人機(jī)制。這一要求在體育學(xué)科課程設(shè)計和教學(xué)實踐中體現(xiàn)為利用體育課程“身體在場、知行合一”的獨特實踐性和體驗性引導(dǎo)學(xué)生理解不同領(lǐng)域做人做事的基本道理，引導(dǎo)各科教師充分認(rèn)識到體育課程在學(xué)生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強健”中的重要作用，將體育素養(yǎng)提升與實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，牢固樹立“為祖國健康工作五十年”的終身體育思想。

二、基于價值觀解構(gòu)的體育課程思政內(nèi)容構(gòu)建及其邏輯解析

1.體育課程思政的核心思想及其價值觀解構(gòu)。教育部2020年5月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對課程思政內(nèi)容的整體構(gòu)建給出了明確的范疇：一是幫助學(xué)生樹立牢固的理想信念，充分結(jié)合世情、國情、黨情、民情對學(xué)生進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育，通過對不同政治體制的比較，使學(xué)生認(rèn)識到社會主義制度的優(yōu)越性，主動踐行“為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興”的初心和使命，從本質(zhì)上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，對學(xué)生進(jìn)行以政治認(rèn)同、家國情懷、憲法法治意識教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即價值觀教育。這些內(nèi)容在體育課程中的體現(xiàn)，需要進(jìn)行詳略取舍、分類細(xì)化，既能夠引導(dǎo)學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強拼搏、“為祖國健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)和傳承中華民族傳統(tǒng)體育中所蘊含的“內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)?、文武雙全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內(nèi)容選擇與構(gòu)建。體育課程思政不是在體育教學(xué)實踐中簡單地照搬思想政治教育的內(nèi)容，而是對體育課程中的育人元素進(jìn)行發(fā)掘、梳理和重新認(rèn)識，拓寬體育學(xué)科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學(xué)科知識和運動實踐活動是體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的雙翼，同時也是體育價值觀形成的重要渠道。對體育學(xué)科知識和運動實踐活動中的育人要素進(jìn)行發(fā)掘，將思政元素有機(jī)融入其中，構(gòu)建體育課程思政教學(xué)實踐內(nèi)容框架，成為當(dāng)前落細(xì)落小落實高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學(xué)科知識的范圍極其廣泛，從文科領(lǐng)域的體育哲學(xué)、體育史、體育法學(xué)、各種運動項目的教材文本，到理工科領(lǐng)域的運動生理、運動解剖、運動營養(yǎng)、運動心理等學(xué)科，我們既可以從不同運動項目的源起及發(fā)展歷程中領(lǐng)略到民族文化差異和與種族歧視斗爭的歷史，深刻認(rèn)識到體育文化交流與融合所帶來的民族認(rèn)同感，認(rèn)識到體育強國之于民族復(fù)興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛(wèi)平等榜樣的作用，從乒乓外交中領(lǐng)略體育之于國家的意義，從中國女排永不言敗的精神中汲取為國爭光的勇氣和力量；還可以從民族傳統(tǒng)體育與外來體育項目的比較中領(lǐng)略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風(fēng)貌。從運動實踐活動的視角來看，學(xué)生參與實踐是體育最為直觀的體現(xiàn)方式。運動對身心所帶來的強烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復(fù)雜情緒反復(fù)交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學(xué)生形成體育價值觀的重要線索。首先，教師在教學(xué)實踐中需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同運動技能的動作方法、練習(xí)手段以及在練習(xí)過程中的本體感覺，使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中能夠切實體驗到運動的快樂和“堅持”的意義。其次，引導(dǎo)學(xué)生對體育運動技能和運動戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行深入思考，即在運動實踐中結(jié)合自身特征對如何運用基礎(chǔ)運動技能形成個性化的技術(shù)風(fēng)格，如何與隊友協(xié)作形成多元化的戰(zhàn)術(shù)解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的結(jié)構(gòu)化思維模式，領(lǐng)悟做人做事的基本道理。再次，通過長期的運動實踐，使學(xué)生在體育鍛煉中建立起符合自身發(fā)展特點的體育價值觀，即知道在不同運動情境下如何練習(xí)、運用和掌握動作技術(shù)，在形成個人獨特風(fēng)格的動作技術(shù)和解決問題能力的同時，形成自己的體育價值觀念和體育鍛煉習(xí)慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運用，真正從行為上認(rèn)同體育的價值。

三、基于價值觀生成的體育課程思政組織實施及其邏輯解析

1.體育課程思政中核心價值觀的生成路徑分析。體育價值觀是學(xué)生個體在體育知識傳授和運動實踐參與過程中充分發(fā)揮其主觀能動性，按照“接受—反思—價值概念化”的邏輯程序形成的具有內(nèi)部一致性的態(tài)度和信仰，既涉及價值觀與體育知識體系及其傳授方法之間的聯(lián)系，亦關(guān)涉到價值觀如何在運動實踐的組織及參與中生成。根據(jù)布魯姆的課程目標(biāo)分類理論，體育學(xué)科課程目標(biāo)可以據(jù)此劃分為知識傳承、技能實踐和情意發(fā)展三類，前二者為顯性目標(biāo)，后者為隱性目標(biāo)，隱性目標(biāo)的達(dá)成取決于顯性目標(biāo)本身的科學(xué)合理性及其表達(dá)方式，三者相互聯(lián)系、缺一不可。具體而言，知識傳承是教師選用合適的媒介對體育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識體系進(jìn)行傳遞的過程，這其中包含家國情懷、文化素養(yǎng)、思想水平等隱性目標(biāo)的傳承；技能實踐是對體育學(xué)科領(lǐng)域各種知識和運動技能進(jìn)行包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價、創(chuàng)造等在內(nèi)的實踐認(rèn)知，總結(jié)其中的基本規(guī)律，通過科學(xué)的方法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和揣摩思考達(dá)到體育習(xí)得的過程，這其中亦包含了堅持、拼搏、協(xié)作、自信等優(yōu)秀品格的培育；情意發(fā)展則是指在體育知識傳承和技能實踐過程中所形成的從事體育活動的動機(jī)、情感、品格和價值觀，包括對體育運動基本知識及專項知識的接受、反應(yīng)、重視、組織并形成最終體育品格及價值觀的過程。從整體上來說，體育價值觀的生成路徑不僅取決于教師對于體育課程內(nèi)容的構(gòu)建及表達(dá)方式，也取決于學(xué)生的參與態(tài)度、接受程度、實踐方式和思維水平，亦即體育價值觀生成要求學(xué)生不僅對于教師所構(gòu)建的課程內(nèi)容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動參與中體驗和反思其中的規(guī)律、解決和克服遇到的困難，并將其內(nèi)化為本體知識結(jié)構(gòu)的組成部分，唯有如此，才能夠領(lǐng)會知識體系中所蘊含的價值觀等隱性目標(biāo)。2.體育課程思政組織及實施方略。課程的組織及實施是將課程中的概念、通則、技能、價值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識、運動實踐、情意發(fā)展、健康行為、體育品德等要素的中的事實、概念、原理、技能和價值進(jìn)行深入發(fā)掘和合理安排，并付諸實踐，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解體育內(nèi)涵、內(nèi)化體育價值、促成行為改變的過程。教師組織時不僅需要根據(jù)授課對象的體育知識水平和起點運動技能構(gòu)建內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)合理的層次，還需要從表達(dá)方式和表達(dá)細(xì)節(jié)上貼合當(dāng)代學(xué)生的審美習(xí)性，在注重課程內(nèi)容知識體系的統(tǒng)整性和運動技能的遷移性的同時，還應(yīng)注意關(guān)聯(lián)學(xué)生的思維過程和認(rèn)知發(fā)展，在繼承和發(fā)揚以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發(fā)有為等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，結(jié)合我國具體國情及世界體育課程發(fā)展的最新趨勢，從頂層設(shè)計上加強民族傳統(tǒng)體育文化的涵養(yǎng)，以久久為功、潤物無聲的方式發(fā)揮體育課程的育人功能。

綜上所述，體育學(xué)科領(lǐng)域的課程思政從本質(zhì)上來說是對體育價值體系的解構(gòu)與重塑。這對于解決當(dāng)前體育課程文化墮距所造成的體育價值觀缺失具有重要的現(xiàn)實意義：一方面，高校體育課程需要從內(nèi)容架構(gòu)中重新發(fā)掘其中的思政元素，與體育知識和運動實踐緊密結(jié)合，并以恰切的表達(dá)方式傳授給學(xué)生。另一方面，高校體育教師需要加強自身修養(yǎng)，明晰體育價值觀的生成路徑和形成機(jī)制，在課程教學(xué)實踐的組織實施中以身為范，引導(dǎo)學(xué)生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，構(gòu)建科學(xué)的體育價值觀。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：體育課程思政設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：高職院校；公共基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

一、高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革背景趨勢

1.公共基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨困境

高職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革是當(dāng)前高職教育改革的熱點之一，而公共基礎(chǔ)課程體系的建立和教學(xué)改革又是高職院校教學(xué)工作的重點工作之一。但就目前而言，高職學(xué)生普遍認(rèn)為公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與自身所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，大部分學(xué)生有厭學(xué)情緒。近年來，高職學(xué)生素質(zhì)日趨下滑，這不僅影響了公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，也在一定程度上影響了專業(yè)課程教學(xué)。為此，基礎(chǔ)課程的授課教師也深感委屈。

一直以來，公共基礎(chǔ)課程學(xué)科體系破除的困難始終很大，教學(xué)內(nèi)容偏多，理論教學(xué)與實踐聯(lián)系不夠緊密，部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能與專業(yè)發(fā)展水平相同步。公共基礎(chǔ)課程強調(diào)學(xué)科體系的完整性與高職人才培養(yǎng)的指向性存在一定的矛盾。

2.推進(jìn)高職基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的步伐滯后

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)專業(yè)課程教學(xué)改革的需求，公共基礎(chǔ)課程為學(xué)生服務(wù)、為專業(yè)服務(wù)的“實用為主，夠用為度”的理念沒有得到很好的體現(xiàn)，由此，公共基礎(chǔ)課程在高職院校的地位也在日益下降。

目前，高職專業(yè)課程教學(xué)改革十分注重實踐教學(xué)，加之高職學(xué)制的新變化，以及高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的新定位，專業(yè)教學(xué)計劃中相應(yīng)減少基礎(chǔ)課程教學(xué)時數(shù)已成必然，基礎(chǔ)課程教學(xué)改革滯后一定程度上將影響專業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)展。

不可忽視，公共基礎(chǔ)課程授課教師大多畢業(yè)于學(xué)科型院校，無法從根本上適應(yīng)學(xué)科化教育向能力本位的職業(yè)教育觀念上轉(zhuǎn)變，對如何實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，缺少理性的思考和切實有效的辦法。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)缺乏與專業(yè)特點相適宜的教材，在教材的處理上也沒有真正做到推陳出新，與時俱進(jìn)。由于忽視公共基礎(chǔ)課程教學(xué)投入，基礎(chǔ)課程教學(xué)建設(shè)處于零或負(fù)增長狀態(tài)，不能很好地滿足學(xué)生需求。

3.輕視公共基礎(chǔ)課教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生“軟能力”缺乏

目前，在高職院校課程改革鋪開運行的大背景下，任何課程建設(shè)方面的因循守舊都會導(dǎo)致課程地位的削弱甚至衰亡。因此，基于能力本位的公共基礎(chǔ)課程改革也必須提上日程，只是公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的能力目標(biāo)所指應(yīng)有所變化，只要表現(xiàn)在對于學(xué)生軟能力培養(yǎng)的訴求方面。

“軟能力”是相對“硬能力”而言的。后者是可量化的專業(yè)能力，是學(xué)生從事某職業(yè)所必須的工作技能。而軟能力是學(xué)生的人格特質(zhì)、社交禮儀、語言溝通能力、個人習(xí)慣、品德、積極樂觀態(tài)度和是否具備終身學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在當(dāng)前，相對于代表學(xué)生專業(yè)技能的硬能力，學(xué)生的軟能力培養(yǎng)并沒有得到重視，造成了大批學(xué)生由于軟能力缺乏而被拒絕于職場門外。有評論家所言：只具備硬能力而缺乏軟能力的人是跛子。因此，軟能力缺乏是影響學(xué)生就業(yè)的死穴，它可能導(dǎo)致高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的失敗。

二、高職公共基礎(chǔ)課程改革的觀念轉(zhuǎn)變

1.轉(zhuǎn)變教師觀

從以教師為中心的權(quán)威者變?yōu)槊裰髌降鹊膶υ捳?，由知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，由課程學(xué)習(xí)的裁判者轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)的激勵者。要引導(dǎo)教師重視備課過程中的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。

2.轉(zhuǎn)變教材觀

現(xiàn)代教材應(yīng)該具有立體化、便捷化、信息化特點，以便促成學(xué)生與教材間的直接交流和對話，在交流和對話中碰撞出智慧的火花。學(xué)生面對教材，不僅僅是記憶，更重要的是理解。教師面對教材，不僅僅是解釋，而是創(chuàng)造性的使用。同時應(yīng)及時將新規(guī)范、新知識引入教材，努力做到教材貼近學(xué)生，貼近專業(yè)。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推行賞識教育，探究報告式授課模式。

4.轉(zhuǎn)變作業(yè)觀

變過去單一形式為多樣化。如課本作業(yè)、討論作業(yè)、小論文作業(yè)、查詢作業(yè)、質(zhì)疑作業(yè)、實踐作業(yè)等。變過去的教師單一化批改為多樣化批改，如文字批改、口頭批改、匯報批改、討論批改等。

5.轉(zhuǎn)變評價觀

由過去的單一分?jǐn)?shù)評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價，如道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)明創(chuàng)造能力、交流和合作能力等。變過去的教師獨家評價為眾人評價，如家長評價、同桌評價、班干部評價等。同時嘗試評價基礎(chǔ)課程對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)率。

6.開展課題研究，以科研促教改

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革具有一定的難度，最好要在課題研究的指導(dǎo)下開展改革探索，切忌盲目進(jìn)行，以免造成進(jìn)退兩難的不利局面。

三、高職公共基礎(chǔ)課程改革方法探索

1.以專業(yè)課程教學(xué)改革為契機(jī)，帶動基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

基礎(chǔ)課程教學(xué)改革過程中，由于缺乏對行業(yè)或?qū)I(yè)需求的定量性了解，內(nèi)容上要真正實現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)、為專業(yè)服務(wù)和為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才服務(wù)的目標(biāo)很難，教學(xué)模式跳出學(xué)科式教學(xué)的傳統(tǒng)模式也很難。通過開展制訂與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相銜接的專業(yè)教學(xué)改革方案，可以以專業(yè)教學(xué)改革帶動公共基礎(chǔ)課程改革，進(jìn)而推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程改革的步伐。

依據(jù)制訂與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相銜接的專業(yè)教學(xué)改革方案的開發(fā)程序，可以避免學(xué)科體系和傳統(tǒng)教育觀念對課程開發(fā)的干擾，有利于打破傳統(tǒng)的思維定式。其產(chǎn)出不僅是開發(fā)出新的教學(xué)計劃模式，而且涉及了課程開發(fā)的諸多環(huán)節(jié)，能很好地引導(dǎo)基礎(chǔ)課教師了解專業(yè)實際，還能在教法、學(xué)法以及考核方法方面得到啟迪，對公共基礎(chǔ)課程改革也可以起到推進(jìn)作用。

2.公共基礎(chǔ)課程改革的一些具體方法

（1）語文課程。尋求新的教學(xué)角度，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在注重字詞等純基礎(chǔ)知識的同時，可適當(dāng)弱化寫作技巧的分析，更多側(cè)重人文內(nèi)涵的挖掘，增加人文教育和情趣性；力爭采取多種教學(xué)方法，讓學(xué)生做老師，鍛煉學(xué)生組織課堂能力、在眾人面前講話的能力、概括總結(jié)能力、審美能力等；接力朗讀；課前十分鐘生活演講或十分鐘禮儀模擬表演；生活或電視片段模擬、議論；課文內(nèi)容情境模擬；分組互相提問、計分競賽；每節(jié)課十五分鐘名著朗讀等。

（2）數(shù)學(xué)課程。高職數(shù)學(xué)課程邏輯性、系統(tǒng)性強，改革的難點是教師無法接受數(shù)學(xué)知識非系統(tǒng)性的現(xiàn)實。數(shù)學(xué)教師的觀念轉(zhuǎn)變是課程改革的最大阻力。圍繞“專業(yè)設(shè)置”將數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程進(jìn)行對接，借助不同專業(yè)的“實用”、“針對性”要求推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師也能更容易接受。授課教師逐步建立起了課程為學(xué)生、為專業(yè)服務(wù)的思想，也就逐漸實現(xiàn)了每個專業(yè)都有各自不同要求的教學(xué)新模式。

（3）英語課程。高職英語要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語語言的能力，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。高職英語教學(xué)必須依據(jù)不同專業(yè)特點和對英語的不同要求，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學(xué)要求：較高要求、一般要求和基礎(chǔ)要求。課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的語言交際能力為目標(biāo)設(shè)置課程，以崗位需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。嘗試將高職英語分為基礎(chǔ)英語階段和職業(yè)英語階段兩部分。通過開設(shè)職業(yè)英語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，提高就業(yè)競爭力。

（4）思政課程。高職院校的思政課包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》三門課程。在講授課程的同時，應(yīng)該結(jié)合就業(yè)崗位的要求，結(jié)合不同課程的特點，充實與就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的教學(xué)中，側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻(xiàn)教育，適當(dāng)增加簡歷設(shè)計、面試技巧、試用期的法律保護(hù)、勞動合同的訂立、解除等相關(guān)知識，增強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)與法律素質(zhì)。

在思想和中國特色社會主義理論體系概論的教學(xué)中，強化對市場經(jīng)濟(jì)理論教育，用社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論武裝學(xué)生的頭腦，強化學(xué)生的市場經(jīng)濟(jì)意識，了解今后無論從事任何行業(yè)，都應(yīng)該按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律做事。完善競爭與協(xié)作意識，成為一個積極進(jìn)取，同時善于合作、集體觀念強的人才，成為一個深受企業(yè)歡迎的人才。

在形勢與政策的教學(xué)中，讓學(xué)生充分了解高職學(xué)生就業(yè)面臨的新形勢，讓高職學(xué)生努力完善自我，準(zhǔn)確進(jìn)行自身定位，把握一個適合自己的就業(yè)機(jī)會。

思想政治課的實踐教學(xué)分為課內(nèi)實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)。思想政治課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)的區(qū)別，把高職院校的思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課實習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生實現(xiàn)“零過渡期”上崗。

（5）體育課程。推進(jìn)高職院校體育教學(xué)的關(guān)鍵是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立具有職業(yè)特色、適應(yīng)素質(zhì)教育的課程體系。高職體育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)依據(jù)高職體育教育的兩大屬性（健康屬性和職業(yè)屬性）與教育部《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》要求，與其相對的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)是第一學(xué)年開設(shè)體育選項課（一學(xué)年上、下兩個學(xué)期選擇兩項體育項目），不分系別、班級，合班上課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和體育基礎(chǔ)等情況，自主選擇運動項目；第二學(xué)年開設(shè)職業(yè)體能課，按原班級上課，結(jié)合本專業(yè)的特點，有針對性地提高學(xué)生職業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)。

四、幾點思考

1.公共基礎(chǔ)課程教學(xué)在高職教育中涉及面廣，以專業(yè)類別研究公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革將是大勢所趨。

2.加強同類型高職院校相互之間的溝通和交流，建立符合高職教育公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的高質(zhì)量的“知識包型”教學(xué)資源庫，以適應(yīng)不同專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，共同提高公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，推動高職教育公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。

第3篇：體育課程思政設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 高職機(jī)電一體化 專業(yè)機(jī)器人 課程體系

一、引言

隨著裝備制造業(yè)自動化水平的提高，越來越多的生產(chǎn)廠家使用工業(yè)機(jī)器人進(jìn)行產(chǎn)品加工。以數(shù)控設(shè)備為核心的制造業(yè)正在轉(zhuǎn)型，機(jī)器人逐步成為行業(yè)應(yīng)用的熱點。工業(yè)機(jī)器人是一種專門為工業(yè)領(lǐng)域設(shè)計的多關(guān)節(jié)機(jī)械手，能在程序的控制下完成各種復(fù)雜運動和操作。目前，工業(yè)機(jī)器人被廣泛應(yīng)用于自動焊接、搬運物料、部件噴漆、表面拋光等多道工序，完成高精度的定位，適合汽車流水線、金屬制品加工、倉儲搬運等工業(yè)領(lǐng)域。自2005年開始，我國的工業(yè)機(jī)器人用量以每年25%以上的速度增長。到2013年，中國已成為全球最大的工業(yè)機(jī)器人消費市場之一。

工業(yè)機(jī)器人在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，催生了相關(guān)崗位的人才需求。工業(yè)機(jī)器人制造廠家需要大量人才從事機(jī)器人生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、營銷和技術(shù)服務(wù)。工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用企業(yè)需要大量人才從事機(jī)器人的維護(hù)保養(yǎng)和編程操作。為滿足機(jī)器人相關(guān)市場的技能型人才需求，部分高職高專院校在機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程中加入“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用”課程，開設(shè)機(jī)器人的專業(yè)方向。但是很多學(xué)校局限于原專業(yè)的體系結(jié)構(gòu)，課程改革力度不大，學(xué)生不能緊密圍繞機(jī)器人的應(yīng)用編程和維護(hù)保養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，造成所學(xué)的知識與機(jī)器人應(yīng)用維護(hù)崗位脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，優(yōu)化高職院校機(jī)電一體化專業(yè)機(jī)器人方向的課程體系成為人們開展高職教學(xué)研究的熱點，有效地結(jié)合江蘇無錫地區(qū)的機(jī)器人應(yīng)用現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的崗位需求建立合理的課程體系，旨在為學(xué)生快速適應(yīng)機(jī)器人相關(guān)工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

二、專業(yè)建設(shè)總體思路

作為無錫地方高職院校的工科專業(yè)之一，機(jī)電一體化專業(yè)秉承“地方高校地方辦，辦好高校為地方”的建設(shè)理念，為無錫地區(qū)企業(yè)培養(yǎng)機(jī)器人應(yīng)用方向的高素質(zhì)技能型人才。在建設(shè)思路上，把機(jī)電一體化專業(yè)與無錫地區(qū)裝備制造業(yè)對接、專業(yè)課程體系與機(jī)器人崗位需求對接、課程內(nèi)容與工作崗位的任務(wù)對接、教學(xué)的過程與崗位活動過程對接。在專業(yè)建設(shè)過程中，緊密圍繞企業(yè)的用人需求和崗位技能需求，按需求設(shè)置專業(yè)課程，重視學(xué)生在知識、技能、素質(zhì)全方面提高，培養(yǎng)從事機(jī)器人生產(chǎn)、調(diào)試、安裝、維護(hù)、保養(yǎng)和營銷的技能型人才。在理論教學(xué)和技能培養(yǎng)上，建立“以電控為主、以機(jī)械為輔”、“以機(jī)器人應(yīng)用為核心”的課程體系。

三、課程體系

在教學(xué)過程中，我們以機(jī)器人為專業(yè)課程載體開展“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)工作，在崗位基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之上，建立“機(jī)械技術(shù)學(xué)習(xí)鏈”、“嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)鏈”、“自動化學(xué)習(xí)鏈”、以“機(jī)器人編程示教集訓(xùn)”為核心的專業(yè)技能訓(xùn)練鏈，構(gòu)建“三學(xué)習(xí)一訓(xùn)練”的鏈?zhǔn)秸n程體系。

1.基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

該模塊旨在強化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電一體化崗位的基本素質(zhì)。模塊的主要課程包括：思政課、心理素質(zhì)培養(yǎng)課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、體育課、高等數(shù)學(xué)、英語及專業(yè)英語課、信息技術(shù)基礎(chǔ)課。思政課進(jìn)行學(xué)生愛國主義教育，幫助學(xué)生建立正確的世界觀和方法論，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的思想意識。心理素質(zhì)培養(yǎng)課側(cè)重學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于形成正常的職業(yè)心理素質(zhì)，以適應(yīng)工作崗位需求。職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助學(xué)生規(guī)劃人生，開展專業(yè)相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃教育。學(xué)校每個學(xué)期都開設(shè)體育課，鼓勵學(xué)生積極鍛煉身體，擁有健康合格的身體素質(zhì)。高等數(shù)學(xué)和信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計算機(jī)基礎(chǔ)技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過英語及專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得大學(xué)英語通用能力三級證書，掌握熟練閱讀機(jī)電英語專業(yè)文獻(xiàn)、機(jī)電設(shè)備英文資料的能力，更好地適應(yīng)合資、外資企業(yè)機(jī)電工作崗位的需求。

2.機(jī)械技術(shù)學(xué)習(xí)鏈

機(jī)械技術(shù)學(xué)習(xí)鏈旨在傳授機(jī)械原理、液壓與氣動、機(jī)制工藝方面的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械方面的基本技能和職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生以小型智能機(jī)器人為載體，分解與裝配，學(xué)習(xí)工程圖紙的讀與繪，掌握公差與配合的基礎(chǔ)知識，了解機(jī)器人基本機(jī)械結(jié)構(gòu)和原理。在此基礎(chǔ)上，以工業(yè)機(jī)器人為載體，學(xué)習(xí)機(jī)器人液壓與氣動系統(tǒng)的基本組成和原理，了解復(fù)雜結(jié)構(gòu)與運動方式，學(xué)習(xí)機(jī)械零件與典型機(jī)構(gòu)，掌握機(jī)械加工工藝的編制方法。通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密配合，開展以“液壓與氣動”、“機(jī)械零件與典型機(jī)構(gòu)”為核心的機(jī)械技術(shù)學(xué)習(xí)鏈的教學(xué)，讓學(xué)生打下扎實的機(jī)械基礎(chǔ)。機(jī)械技術(shù)學(xué)習(xí)鏈中主要課程的開設(shè)情況如表1所示。

3.嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)鏈

機(jī)器人控制器采用CPU完成各類復(fù)雜的運動控制，屬于嵌入式系統(tǒng)的典型應(yīng)用。因此，培養(yǎng)機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用能力，有助于他們更好地適應(yīng)機(jī)器人裝調(diào)與維護(hù)崗位。嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)鏈主要包含電子技術(shù)基礎(chǔ)、電子測量、C語言、傳感與檢測、FPGA應(yīng)用、單片機(jī)應(yīng)用等課程，情況如表2所述。

嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)鏈以機(jī)器人為載體開展教學(xué)活動。首先，學(xué)生動手裝配調(diào)試小型智能機(jī)器人（比如智能車）的電路單元，學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)的硬件電路原理和調(diào)試方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生使用C語言完成智能機(jī)器人的軟件開發(fā)和升級調(diào)試，掌握嵌入式軟件開發(fā)的一般過程和規(guī)范。在教學(xué)過程中，始終圍繞機(jī)器人載體進(jìn)行，融合機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子、傳感器、C語言、單片機(jī)、FPGA應(yīng)用等多門課程的知識和技能。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成基于多傳感器的智能循線機(jī)器人的裝調(diào)任務(wù)，提交制作的作品，完成以電路控制為核心的嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)鏈的教學(xué)過程。教學(xué)實踐表明：以小型智能機(jī)器人為項目載體開展教學(xué)，知識涉及范圍廣，動手實踐機(jī)會多，寓教于樂，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，有良好的教學(xué)效果。

4.自動化學(xué)習(xí)鏈

工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用涉及電工技術(shù)、工廠電氣控制、PLC技術(shù)及應(yīng)用、交流伺服、步進(jìn)驅(qū)動、觸摸屏應(yīng)用與組態(tài)開發(fā)等多門自動化類課程的知識和技能。所以以工業(yè)機(jī)器人為載體，進(jìn)行合適的模塊分解，開展“邊講邊練，理實一體”教學(xué)，完成以電氣控制為核心的自動化學(xué)習(xí)鏈?zhǔn)菍I(yè)課程體系的重點部分。在自動化學(xué)習(xí)鏈的課程中，工廠電氣控制、PLC技術(shù)及應(yīng)用和電工電子裝配是維修電工（中級）考證的相關(guān)課程。這些課程的任課教師都具有五年以上的自動化實踐經(jīng)驗，實訓(xùn)環(huán)節(jié)聘請企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任實踐教學(xué)指導(dǎo)。自動化學(xué)習(xí)鏈的主要課程情況如表3所述。

5.專業(yè)技能訓(xùn)練鏈

在機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系中，技能訓(xùn)練部分超過總課時的50%，構(gòu)成專業(yè)技能訓(xùn)練鏈。這些技能訓(xùn)練項目主要包括：工程制圖實訓(xùn)、零件拆裝與測繪、電工技能實訓(xùn)、電子裝配實訓(xùn)、電氣繪圖訓(xùn)練、維修電工實訓(xùn)、小型智能產(chǎn)品裝調(diào)實訓(xùn)、自動線裝調(diào)實訓(xùn)和機(jī)器人編程示教集訓(xùn)。在上述實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，機(jī)器人編程示教集訓(xùn)培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人崗位核心技能，安排在第四學(xué)期，時間長達(dá)一個月。該實訓(xùn)項目以機(jī)器人工業(yè)搬運、工業(yè)弧焊為例，采用仿真操作與實物操作相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)機(jī)器人的操作技能和二次開發(fā)技能。

四、結(jié)語

高職院校機(jī)電一體化專業(yè)要建立機(jī)器人方向的課程體系，必須緊密聯(lián)系機(jī)器人應(yīng)用的崗位需求。在教學(xué)過程中以機(jī)器人為項目載體，在教學(xué)環(huán)節(jié)建立“機(jī)械技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”和“自動化”三條學(xué)習(xí)鏈，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)建立以“機(jī)器人編程示教集訓(xùn)”為核心的專業(yè)技能訓(xùn)練鏈。教學(xué)實踐表明，這種“三學(xué)習(xí)一訓(xùn)練”的鏈?zhǔn)秸n程體系，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢曉莉.高職院校開設(shè)工業(yè)機(jī)器人課程的探索[J].湖南農(nóng)機(jī)，2013（7）.

[3]李強.高職院校開展機(jī)器人教育的前景分析[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2013（3）.

第4篇：體育課程思政設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職實踐教學(xué)；質(zhì)量評價體系

作者簡介：沙良永（1971-），男，江蘇徐州人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，講師；程鑌（1971-），男，江蘇無錫人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，講師。（江蘇　無錫　214153）

基金項目：本文系無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度教、科研課題（課題編號：SYKJ12B01）的研究成果。

中圖分類號：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0092-02

近年來，各高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革推動了實踐教學(xué)與生產(chǎn)過程更加緊密地結(jié)合，促進(jìn)了頂崗實習(xí)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、項目化教學(xué)、學(xué)做練一體化教學(xué)等多種實踐教學(xué)形式的創(chuàng)新，在教學(xué)中更加強調(diào)實踐內(nèi)容與生產(chǎn)現(xiàn)場接軌，更加突出企業(yè)頂崗實習(xí)的作用，課堂教學(xué)的內(nèi)容及形式也在發(fā)生變化，理論教學(xué)不再是課堂教學(xué)的全部，課內(nèi)實踐教學(xué)也在課堂教學(xué)中占有一定的比例。在此背景下，各高職院校及相關(guān)學(xué)者對實踐教學(xué)中出現(xiàn)的新變化、新問題進(jìn)行了及時的研究。本文選擇高職實踐教學(xué)中的一個熱點問題——實踐教學(xué)質(zhì)量評價予以關(guān)注，圍繞實踐教學(xué)評價的意義、實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計及應(yīng)用等問題進(jìn)行研究，旨在為高職教學(xué)質(zhì)量評價相關(guān)研究和實踐提供一些有益的啟示。

一、構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的意義

由于高等職業(yè)教育具有特殊的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、教學(xué)要求等因素，使高等職業(yè)教育中的實踐教學(xué)具有其特殊的規(guī)律。我國高職教育起步較晚，目前大部分高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量體系大多照搬普通高校教育教學(xué)質(zhì)量的評價體系，或完全參照理論教學(xué)評價體系，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建一套既符合高職教育教學(xué)規(guī)律和特點，又具有可操作性，能全面衡量高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)程度的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，成為各高職院校必須解決的重要課題。其不僅是各高職院校發(fā)展定位的要求，也是規(guī)范教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，對提高學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)乃至實現(xiàn)整個高職人才培養(yǎng)目標(biāo)都具有重要意義。

1.實施實踐教學(xué)質(zhì)量評價是高職院校發(fā)展定位的要求

高職院校要取得長足發(fā)展，必須走工學(xué)結(jié)合的發(fā)展模式，這就要求必須將實踐教學(xué)質(zhì)量放在首位；為構(gòu)建保障教學(xué)工作質(zhì)量的長效機(jī)制，必須建立有效的實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

2.建立實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系是規(guī)范教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施

實踐教學(xué)同其他所有類型教學(xué)一樣，也有其一定的程序及可以遵循的客觀規(guī)律。由于實踐教學(xué)內(nèi)容的特殊性，實踐教學(xué)本身尚沒有建立起科學(xué)的教學(xué)體系，缺乏完整而又相對獨立的實踐教學(xué)計劃，教材比較缺乏，在教材選擇、教學(xué)方法、手段運用上指導(dǎo)教師既有很強的自主性和靈活性，同時又存在極大的任意性和不規(guī)范性。建立評價體系能檢查整個實踐教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的運行及各項具體要求是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，從而能起到規(guī)范實踐教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.完善教學(xué)質(zhì)量評價體系能促進(jìn)實踐指導(dǎo)教師提高指導(dǎo)水平

實踐指導(dǎo)教師是實踐教學(xué)的組織和實施者，直接關(guān)系到實踐教學(xué)的質(zhì)量，只有建立公正客觀的實踐教學(xué)質(zhì)量評價細(xì)則，才能使實踐指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照評價細(xì)則的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)實踐教學(xué)，不斷地自我檢查，總結(jié)經(jīng)驗，從而不斷地提高指導(dǎo)水平，提高自身的實踐能力，最終達(dá)到提高實踐教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，構(gòu)建符合高職教育教學(xué)規(guī)律的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系對提高實踐教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。

二、實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

高職實踐教學(xué)評價體系作為一個綜合性的評價系統(tǒng)，應(yīng)涵蓋實踐教學(xué)的各個方面和環(huán)節(jié)，能全面衡量高職院校的實踐教學(xué)質(zhì)量狀況。結(jié)合課題組所在的無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“無錫商職院”）的做法，本文認(rèn)為，實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)當(dāng)包括對實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)組織管理以及實踐教學(xué)效果等五個方面的評價，應(yīng)圍繞這些方面設(shè)計評價指標(biāo)，形成完整的實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

1.實踐教學(xué)目標(biāo)評價

實踐教學(xué)目標(biāo)是指通過實踐教學(xué)活動在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能、職業(yè)道德與觀念等幾方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。鑒于實踐教學(xué)在整個高職教學(xué)中的突出地位，應(yīng)構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)體系，明確實踐教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)揮目標(biāo)引領(lǐng)作用，為整個實踐教學(xué)活動指明方向。可依據(jù)科學(xué)性、完整性、明確性的標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)目標(biāo)予以評價。

第5篇：體育課程思政設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；公共課教師；學(xué)術(shù)能力

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0012-02

研究型大學(xué)（research university）是以創(chuàng)新性知識的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次研究型人才為首要目標(biāo)，在社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科教進(jìn)步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。研究型大學(xué)擁有顯著的學(xué)科優(yōu)勢、一流的教師隊伍、廣泛的資金支持和較好的生源保障，是知識創(chuàng)新基地和高水平科技人才培養(yǎng)的高地。研究型大學(xué)肩負(fù)著為社會發(fā)展與民族進(jìn)步培育社會精英的歷史重任。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的進(jìn)程中研究型大學(xué)具有重要的歷史使命，必須更加突出科學(xué)研究在拔尖學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用，通過制度變革推動科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。由此可見，研究型大學(xué)的教師是否具有較高的科研素養(yǎng)和豐厚的學(xué)術(shù)積累成為研究型大學(xué)能否落實創(chuàng)新型國家建設(shè)戰(zhàn)略、培育青年創(chuàng)新精神的主要目標(biāo)。而研究型大學(xué)的公共課教師承擔(dān)著大量的本科生教學(xué)工作，具有與本科生接觸交流溝通的大量機(jī)會和時間，教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研品質(zhì)、創(chuàng)造精神會潛移默化地影響學(xué)生，因此公共課教師科研學(xué)術(shù)能力的提升對于研究型大學(xué)培養(yǎng)高層次、高水平、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、國際化人才起到重要保障作用。

一、研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)能力內(nèi)涵分析

研究型大學(xué)公共課教師的學(xué)術(shù)能力是高校師資隊伍建設(shè)的重要指標(biāo)。學(xué)術(shù)能力是指學(xué)者在自己的專業(yè)領(lǐng)域中開展學(xué)術(shù)研究產(chǎn)出原創(chuàng)性研究成果的能力，是教師的學(xué)術(shù)感悟力、學(xué)術(shù)思維力與學(xué)術(shù)創(chuàng)造力等構(gòu)成的總和，也是教師在專業(yè)研究活動中能夠領(lǐng)跑學(xué)者團(tuán)隊形成個人研究風(fēng)格獲得學(xué)術(shù)界認(rèn)同的重要品質(zhì)。[1]學(xué)術(shù)能力包括學(xué)術(shù)洞察力、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)術(shù)組織力、學(xué)術(shù)研究力和學(xué)術(shù)影響力等。處在教學(xué)第一線的高校公共課教師的學(xué)術(shù)能力內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新知識的學(xué)術(shù)探究能力

學(xué)術(shù)研究能力是指學(xué)者在學(xué)術(shù)研究過程中所需要的各種專門能力，如“問題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻(xiàn)的收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、作出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計研究過程的能力以及對學(xué)術(shù)前沿的敏感”等。[2]深厚的知識功底是學(xué)術(shù)能力發(fā)展的前提，獲取新知識的同時對知識加以吸收內(nèi)化并進(jìn)一步運用實踐的能力是研究型大學(xué)公共課教師在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究活動中所必不可少的。學(xué)術(shù)研究能力需要在意識上具備創(chuàng)造性、思維上具備批判性和質(zhì)疑性、專業(yè)上具備一定的研究技能，還需要具備獲取前沿信息的能力、善于思考的能力以及勇于開拓創(chuàng)新和攻關(guān)的能力。學(xué)術(shù)研究能力還要求公共課教師具備科研成果意識，不僅要有豐碩的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文，還應(yīng)具備實事求是的科研作風(fēng)和良好的學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)，遵守學(xué)術(shù)行為規(guī)范。

2.學(xué)科專業(yè)知識的應(yīng)用能力

學(xué)科專業(yè)存在天然的知識鏈聯(lián)系，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展能夠促進(jìn)學(xué)科專業(yè)優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源的共享與交流；學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的良性互動是有效解決高校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)“兩張皮”問題的手段。研究型大學(xué)公共課教師除了要注重課程建設(shè)、教學(xué)改革和完成教學(xué)任務(wù)外，還需提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，建構(gòu)學(xué)科教學(xué)論教師專業(yè)身份，以科研帶動公共課學(xué)科建設(shè)。建構(gòu)和獲得專業(yè)身份認(rèn)同也是研究型大學(xué)公共課教師在大學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境中獲得本體性安全的基本方式。專業(yè)身份的建構(gòu)是需要公共課教師發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的綜合優(yōu)勢以獲得全面的知識觀，將學(xué)科專業(yè)知識理論與教學(xué)活動緊密聯(lián)系，通過“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”將科學(xué)性、專業(yè)性的語言轉(zhuǎn)化成平實的語言，通過解決一些復(fù)雜緊迫的科學(xué)和社會問題實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，提高應(yīng)用專業(yè)知識的學(xué)術(shù)能力。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)能力

大學(xué)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動，課堂教學(xué)是研究型大學(xué)公共課教師的首要任務(wù)，也是公共課教師學(xué)術(shù)能力的重要表現(xiàn)。教學(xué)學(xué)術(shù)能力體現(xiàn)了科教融合的理念，強調(diào)大學(xué)教師的發(fā)展包括學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。教學(xué)學(xué)術(shù)能力是有關(guān)教學(xué)的系統(tǒng)、專門的學(xué)識和知識，是大學(xué)教師在教學(xué)實踐中所表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì)。教學(xué)學(xué)術(shù)能力主要通過課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計能力來表征，這是建構(gòu)大學(xué)教師以學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度為三個特征因子的勝任力模型的基礎(chǔ)。具備較高的理論修養(yǎng)、扎實的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、寬厚的教育學(xué)知識、廣博的相關(guān)科學(xué)知識以及敏銳的洞察能力、因材施教的能力、透徹分析教材和理解課程的能力、反思和研究教學(xué)的能力、高超的講授能力、良好的課堂教學(xué)組織能力和課程設(shè)計能力等是研究型大學(xué)公共課教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵所在。

二、研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)能力現(xiàn)狀及困境

當(dāng)前我國高校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課主要有：“思想政治理論課”“大學(xué)英語課”“公共體育課”“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”“計算機(jī)基礎(chǔ)”等課程。在整個高等教育教學(xué)體系中，公共基礎(chǔ)課始終處于重要的基礎(chǔ)性地位，是大學(xué)生了解大學(xué)的前哨，也是大學(xué)生學(xué)好其他課程的前提和基礎(chǔ)。公共課教師隊伍既是提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵力量，也是推動高等學(xué)校教育教學(xué)改革的主力軍之一。然而，由于缺乏良好的學(xué)科平臺和專業(yè)支撐，與專業(yè)課教師相比，研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)科研現(xiàn)狀不容樂觀。

1.教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)術(shù)時間有限

當(dāng)前，我國高校普遍存在青年教師在公共課師資隊伍中占比較大的現(xiàn)象。近年來隨著高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，部分研究型大學(xué)的實際師生比早已經(jīng)超過教育部規(guī)定的1∶18的紅線，教師的教學(xué)工作量明顯增加，特別是公共基礎(chǔ)課的青年教師教學(xué)任務(wù)日益繁重，對教學(xué)質(zhì)量的考核與評估要求逐年提高又迫使青年教師需要花費大量時間、精力提高課堂教學(xué)效果。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，高校思想政治理論課教師、外語教師平均周課時為14節(jié)左右，公共體育課和數(shù)理課的周課時更多，還要批改作業(yè)、答疑、指導(dǎo)實驗和課外實踐等。在公共課、基礎(chǔ)課教師隊伍處在數(shù)量不足的教學(xué)狀態(tài)下，部分新教師在任職第一年沒有任何教學(xué)經(jīng)驗的情況下就走上了講臺，教師們基本抽不出更多的時間和精力從事科學(xué)研究與學(xué)術(shù)提高。教學(xué)工作與科研工作不能協(xié)調(diào)，兩者在占用時間和精力上相沖突?！敖虒W(xué)任務(wù)占據(jù)了教師大量的時間和精力，而科學(xué)研究是需要投入許多精力的創(chuàng)造性活動，繁重的教學(xué)工作在一定程度上影響了教師科研活動的開展?！盵3]公共課教師在承擔(dān)年均幾百學(xué)時教學(xué)工作量的情況下，科研工作精力投入不足，科研工作難見成效，業(yè)績積累少，難以申報到項目。隨著時間的推移和年齡的增加，一些公共課教師由于學(xué)歷、職稱受限，往往只能無奈地成為“教書匠”。

2.學(xué)術(shù)經(jīng)驗缺乏，科研意識淡薄

由于長期在教學(xué)一線從事本科生教學(xué)工作，部分公共課教師重教學(xué)、輕科研，重實踐、輕理論，科研意識淡薄、科研素質(zhì)偏低、學(xué)術(shù)能力有限，對自身科研定位模糊，缺乏團(tuán)隊合作意識，科研項目申報積極性不高，進(jìn)而影響了科研選題、項目申報和課題進(jìn)展。從學(xué)術(shù)論文的發(fā)表質(zhì)量來看，研究型大學(xué)公共課青年教師發(fā)表的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文在高校中所占的比例明顯偏低。由于缺乏前期研究成果和必要的學(xué)術(shù)平臺與科研團(tuán)隊，公共課教師承擔(dān)課題的層次偏低，省部級以上的科研項目申請成功率較低，該情況一方面影響了公共課教師的學(xué)術(shù)研究積極性，另一方面科研和教研成果的缺乏也影響了公共課教師個人發(fā)展和教學(xué)水平提高，從而影響了教學(xué)質(zhì)量提高以及產(chǎn)生了個人職稱晉升困難等一系列問題。尤其是對于外語和體育教師，由于學(xué)歷職稱以及學(xué)科等原因，相比學(xué)校其他專業(yè)課教師而言，他們的科研主動性、學(xué)術(shù)積極性明顯薄弱。公共課教師年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、科研能力沒有形成良好的梯隊關(guān)系，學(xué)術(shù)氣氛不濃厚，科研資源分布懸殊，缺乏學(xué)科帶頭人，難以形成獨特的研究方向，導(dǎo)致出現(xiàn)科研的“真空地帶”。

3.科研條件不足，配套建設(shè)薄弱

重點學(xué)科是研究型大學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和開展高水平科學(xué)研究中具有示范與帶頭作用的學(xué)科，是衡量一所高校辦學(xué)水平和特色的重要標(biāo)志，也是高校各項工作的“重中之重”。為了培養(yǎng)高層次、創(chuàng)造性人才，研究型大學(xué)尤其重視著名學(xué)科帶頭人和高水平科研團(tuán)隊的培養(yǎng)與建設(shè)，對于重點學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科進(jìn)行大力支持，建立完備的科研體系平臺和支撐體系。然而對于公共課教師所屬的相對弱勢學(xué)科或邊緣專業(yè)投入的科研配套經(jīng)費相對有限，公共課教師進(jìn)行科研的基本條件遠(yuǎn)不如專業(yè)教師，教師科研多為基礎(chǔ)性研究課題，所獲得的實驗室場地和科研經(jīng)費與優(yōu)勢學(xué)科相比都很有限，即使是引進(jìn)的博士或博士后人才，如果沒有進(jìn)行科研的環(huán)境條件和配套設(shè)施，也會制約研究型大學(xué)公共課教師科研規(guī)模、學(xué)術(shù)水平的提升。

三、研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)能力提升對策

1.加快隊伍建設(shè)，盡快緩解公共課教師師資缺乏的矛盾

公共課教師缺口大、學(xué)歷層次低是影響這支隊伍教學(xué)質(zhì)量和整體科研水平提高的主要因素之一。學(xué)校要努力營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和良好的政策環(huán)境，對于剛進(jìn)校的公共課青年教師要減少額定教學(xué)工作量，使他們有時間和精力開展科研工作，使青年教師對科研保持熱情、充滿信心。由于研究型大學(xué)公共課教師師資力量相對薄弱，在引進(jìn)人才的工作中，學(xué)校應(yīng)考慮對公共基礎(chǔ)課教師的科研和教學(xué)方面給予一定的政策傾斜，加大引進(jìn)力度，盡快改善公共課的師資結(jié)構(gòu)，緩解公共課教師繁重的工作壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)，盡快建設(shè)一支穩(wěn)定的、高水平的公共課師資隊伍，使公共課教師的總體學(xué)術(shù)水平能夠適應(yīng)研究型大學(xué)強化學(xué)術(shù)內(nèi)涵的拓展要求與學(xué)術(shù)質(zhì)量的快速提高。

2.完善公共課教師學(xué)術(shù)能力激勵機(jī)制，加強學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)

職稱結(jié)構(gòu)是衡量科研隊伍群體素質(zhì)狀況的尺度之一，也是反映學(xué)校師資隊伍科研水平的一個重要標(biāo)志。加快提高公共課教師學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)，已成為研究型大學(xué)師資隊伍建設(shè)的主要任務(wù)?！按髮W(xué)者，非大樓之謂，大師之謂也?！迸囵B(yǎng)和引進(jìn)高水平的公共課學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)一支既善于教學(xué)又擅長科研的高素質(zhì)骨干教師隊伍，對研究型大學(xué)的建設(shè)同樣必不可少。研究型大學(xué)要加大對公共基礎(chǔ)課教師的在職培養(yǎng)力度，鼓勵科研反哺教學(xué)，形成制度化培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵教師多參加學(xué)術(shù)理論研討會，開闊他們的學(xué)術(shù)視野。同時，完善公共課教師獲得持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)能力激勵機(jī)制，搭建科學(xué)、嚴(yán)密、公開、有序的競爭與合作兼有的學(xué)術(shù)制度環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，健全教師之間的學(xué)術(shù)競爭機(jī)制與學(xué)術(shù)約束機(jī)制，積極為教師開展學(xué)術(shù)研究活動搭建平臺，尤其為公共課師資拔尖人才的專業(yè)成長創(chuàng)造廣闊的制度空間與發(fā)展機(jī)會，使公共課教師學(xué)術(shù)能力的提升和潛能的發(fā)揮獲得成長的沃土。

3.激勵教師參與教改課題的研究，指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動

研究型大學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)以“教學(xué)學(xué)術(shù)”為指導(dǎo)的管理觀念、營造基于“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教學(xué)氛圍、構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化教學(xué)管理和評價制度，促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)理念更新。公共課教師應(yīng)充分把握長期工作在教學(xué)第一線的機(jī)會探索教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，積極申報校極、省級、國家級各類教育教學(xué)改革課題，以課堂教學(xué)改革項目為平臺，發(fā)揚團(tuán)隊精神，扎實做好基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革建設(shè)，將教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果，并用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，提高教學(xué)效果和教學(xué)學(xué)術(shù)水平。在這一過程中公共課教師 的科研創(chuàng)新意識和學(xué)術(shù)研究能力也將獲得提高，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師自身認(rèn)識，堅持學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)相統(tǒng)一。此外，研究型大學(xué)公共課教師應(yīng)積極參與指導(dǎo)包括“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等全國賽事，指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，也是公共課教師開展教育科研的一個重要途徑。大學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)物理教師可以參與組織和指導(dǎo)大學(xué)生的數(shù)學(xué)建模競賽，思政課教師可以指導(dǎo)全國“挑戰(zhàn)杯”和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目。在指導(dǎo)大學(xué)生競賽的過程中，教師必然會有提高自身科研能力和學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力的緊迫感，教師自身的科研素養(yǎng)、科研水平和創(chuàng)新思維也得到了提高。

4.鼓勵公共課教師開展跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域等交叉研究

學(xué)科間的相互交叉滲透是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的主要趨勢。多學(xué)科交叉研究和協(xié)同創(chuàng)新是我國高校提升創(chuàng)新能力的重大戰(zhàn)略舉措，是面對復(fù)雜問題進(jìn)行科學(xué)探索的重要方式之一。研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)定位方面強調(diào)知識、能力、素質(zhì)（KAQ）并重，寬、專、交相結(jié)合，強調(diào)對學(xué)生寬厚的知識面、敏銳的思維與判斷力的培養(yǎng)。公共課教師應(yīng)充分利用研究型大學(xué)綜合實力強、學(xué)科門類眾多、專業(yè)多元化、高層次人才集聚等優(yōu)勢，充分發(fā)揮跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)校、乃至跨國界的群體合作潛力，拓寬研究領(lǐng)域，開展交叉研究，如思政課教師可以與管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的教師開展合作研究。多學(xué)科交叉研究對研究型大學(xué)公共課教師整合資源、拓展外延、確立開放多元的研究方向、推出實用性強的研究成果具有重要的意義。

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