初中科學(xué)教學(xué)案例分析精選(九篇)
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第1篇：初中科學(xué)教學(xué)案例分析范文
[關(guān)鍵詞] 協(xié)作學(xué)習(xí) 計算機基礎(chǔ)教育 案例
協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。（黃榮懷，2001）協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素是1、積極互賴2、面對面的促進(jìn)互作用3、個人責(zé)任4、社交技能5、小組自加工。
計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計算機的基本知識和操作技能，把計算機作為獲取和交流信息的工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入計算機科學(xué)的大門，是在為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計算機知識打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)在計算機基礎(chǔ)課主要包括：計算機基礎(chǔ)知識、Windows(2003、XP)和Office、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，圍繞計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，如何改革計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)、達(dá)到較好的效果呢？
傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師講解為主，學(xué)生上機為輔，以下實際與傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些弊端，為培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力在計算機基礎(chǔ)課中的改革嘗試。
協(xié)作學(xué)習(xí)在計算機基礎(chǔ)課中的應(yīng)用，它不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的目的是：培養(yǎng)學(xué)生的良好的團(tuán)隊精神、協(xié)作品行、敬業(yè)精神、溝通表達(dá)能力、實踐操作能力、獨立創(chuàng)造能力。
以下是進(jìn)行的案例實驗，當(dāng)然在進(jìn)行協(xié)作時，協(xié)作中的教師必須具備相關(guān)的一些協(xié)作知識，明確應(yīng)該如何有效地進(jìn)行小組協(xié)作。教師應(yīng)做到以下幾點：
一、注意培養(yǎng)學(xué)生對問題深入探究的興趣
心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系的，它具有相對的穩(wěn)定性和較強的延續(xù)性，對某個事情的“好奇”心理或偶爾有興，不能稱為興趣。學(xué)生有興趣表現(xiàn)在他們有主動了解、積極探索的愿望上，有不惜時間，不怕困難，可以集中較長注意力的表現(xiàn)上。在協(xié)作中，學(xué)生可以對各方面感興趣的問題進(jìn)行探究。
二、教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在親身實踐中品嘗艱辛和樂趣，從而培養(yǎng)了他們的獨立操作能力。計算機基礎(chǔ)是實踐性很強的一門學(xué)科，在上機實踐的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和掌握知識，許多學(xué)生不清楚或不理解的問題，通過上機操作可迎刃而解。當(dāng)然，主動權(quán)交給了學(xué)生并不等于削弱了教師的主導(dǎo)作用，而是對我們教師的要求更高了。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方式的改革方面就要求教師要有新觀點。在組織學(xué)生上機的實踐過程中教師要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些大型的作業(yè)，有目的地幫助學(xué)生解決問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識
培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作技能，是有效地組織協(xié)作學(xué)習(xí)的保證。在小組協(xié)作中，有些小組表面上很活躍，而實際學(xué)習(xí)效果比較差。具體表現(xiàn)為：不能圍繞中心問題進(jìn)行成效地學(xué)習(xí)，在討論中不能夠集中注意力，不顧及他人的思考，盲目否定，甚至發(fā)生爭吵，產(chǎn)生矛盾。所以，在協(xié)作學(xué)習(xí)之初，教師要對學(xué)生進(jìn)行耐心的協(xié)作學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)，有計劃有目的培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作技能。第一、小組成員必須有良好的組織性、紀(jì)律性。任何小組成員必須遵守小組學(xué)習(xí)中基本的規(guī)則，服從小組的領(lǐng)導(dǎo)，遵守紀(jì)律，不能散漫隨便，不顧及小組的利益。第二、要確定明確的小組責(zé)任。只有明確了責(zé)任，才能提高效率，圍繞中心問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，回答問題間接條理，注意力集中，認(rèn)真傾聽，及時作記錄，善于思考別人的意見，不盲從，善于提問和質(zhì)疑，學(xué)會取得共識和存疑，良好的自我控制能力等等。
四、 精心設(shè)計教學(xué)過程
1.教師講授必須知識點，同時學(xué)生上機操作，練習(xí)老師所講過的內(nèi)容（在機房中展開，2學(xué)時）
2.教師呈現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)主題，并對整個操作過程進(jìn)行介紹
3.學(xué)生選擇主題，并根據(jù)主題分組（定學(xué)時）
4.學(xué)生上機瀏覽局域網(wǎng)中資源，學(xué)習(xí)相關(guān)主題（定學(xué)時）
5.各小組課中討論，制定小組的產(chǎn)品目標(biāo)，組內(nèi)分工，教師參與（有觀察學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)），并提供指導(dǎo)。（定學(xué)時）
此時的討論主要是為了分析所收集的信息，小組成員需要明確回答以下幾個問題：
（1）所收集的信息是否有助于回答主要問題；
（2）信息量是否充足，是否需要收集更多的信息；
（3）所收集的信息是否足以做出決定或解決問題.
建議學(xué)生作品對以下問題能做出回答：主題是什么，它涉及什么內(nèi)容，為什么要發(fā)生這個問題;它是如何影響你我及他人的；措施：問題將如何解決，為什么；反應(yīng)：你怎么想，將怎樣做，你認(rèn)為結(jié)果會怎樣。
6.學(xué)生上機，教師在機房指導(dǎo)（觀察學(xué)生表現(xiàn)），隨時解決學(xué)生遇到的問題（定學(xué)時）
7.各小組在課堂上匯報，學(xué)生提問，教師點評（技術(shù)要點，主題展示的科學(xué)性的等等）
8.各小組在教師的指導(dǎo)下填寫協(xié)作學(xué)習(xí)過程記錄問卷（定學(xué)時）
9.教師對學(xué)生做出總體評價，并將評價結(jié)果及時的反饋給學(xué)生。點評設(shè)計要點和任務(wù)完成情況，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，以及對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拓展和推廣，結(jié)論部分算不上是一個關(guān)鍵的部分，但是它為整個活動畫上了完美的句號，給讀者一種結(jié)束的感覺。
（所需時間：課堂中供多少學(xué)時，機房中多少學(xué)時）
五、實驗案例
1.案例實施背景介紹
（1）班級概況及學(xué)生基本情況
以張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院計2010級汽車檢測與維修（二）班的所有學(xué)生作為教學(xué)的對象。全班共有50名學(xué)生，男生24人，女生26人，其中入學(xué)前有12人來自職業(yè)高中，38人來自普通高中。
來自職業(yè)高中的學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)基本上達(dá)到了計算機初級水平，而來自普通高中的大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前連電腦都沒摸過，計算機基礎(chǔ)為零。
本門課程之前的教學(xué)方式為教師講授與學(xué)生上機操作相結(jié)合，從來沒有開展過協(xié)作學(xué)習(xí)活動。
（2）計算機課的教學(xué)環(huán)境與課時安排
由于計算機基礎(chǔ)課安排有上機實驗，通常是在機房中完成，機房中能夠保證人手一機，所有的機器組成局域網(wǎng)，但是除教師機外，所有的機器都無法聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生要想獲得相關(guān)的資源，需要通過“網(wǎng)絡(luò)鄰居”訪問教師機，借助局域網(wǎng)獲得。
教學(xué)時間是新生入學(xué)后的第一個學(xué)期，主要是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課，每周有四個學(xué)時的教學(xué)時間，此外還有兩個學(xué)時的上機實驗時間。
2.案例
（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容
這門課程開設(shè)于新生入學(xué)后的第一個學(xué)期，主要是介紹計算機的基本知識和操作技能，以講解Office軟件的應(yīng)用為主。在學(xué)習(xí)完Word和Excel的主要部分之后，PowerPoint軟件應(yīng)用這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)將采用分小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成。所有的學(xué)生以小組為單位，結(jié)合相應(yīng)的主題，互相幫助，在兩周（共計十個學(xué)時）的時間內(nèi)合作完成任務(wù)。
關(guān)于這一部分內(nèi)容，在教學(xué)中主要有以下的一些要求，盡管學(xué)生采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但也應(yīng)該參考下列要求。
課程目標(biāo)：
知識與技能：掌握PowerPoint的基本功能，能夠利用PowerPoint制作演示文稿。具體內(nèi)容包括：幻燈片幾種視圖模式，演示文稿創(chuàng)作的一般步驟，如何建立組織結(jié)構(gòu)圖，圖形的繪制和編輯，圖表的插入和編輯，公式的應(yīng)用，幻燈片的外觀修飾，多媒體對象的應(yīng)用，動畫的插入等幻燈片制作的相關(guān)知識和技能。
過程與方法：學(xué)生需要掌握信息的收集、分析與呈現(xiàn)方法，體驗與他人協(xié)作的過程，鍛煉自己的人際溝通技能，培養(yǎng)自己教會別人知識的能力，口頭表達(dá)能力，鑒別、評價他人作品的能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
態(tài)度與價值觀：學(xué)生能夠形成積極的與他人合作的態(tài)度，團(tuán)隊意識得到提高；結(jié)合所選主題，提高自己對相關(guān)領(lǐng)域開展深入研究的動機和興趣；通過合作與交流，與同學(xué)建立良好的關(guān)系。
（2）學(xué)習(xí)主題
教師設(shè)計選定12個待選主題，分別對每個待選主題作以講解，介紹各個主題的基本內(nèi)容，需要達(dá)到的目標(biāo)，在完成過程中可能會涉及到的PowerPoint操作技能以及其他領(lǐng)域知識，在作品中所應(yīng)體現(xiàn)的一些內(nèi)容和技術(shù)要點，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的與主題的相關(guān)的目標(biāo)等。
在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供了分別與每個主題相關(guān)的資源，包括圖片，內(nèi)容介紹，視頻和動畫材料（如果必要的話）。
主題舉例：
任務(wù)名稱：聆聽中國搖滾音樂
任務(wù)分解：對我國的搖滾音樂進(jìn)行介紹，從中國搖滾的發(fā)展歷史、現(xiàn)在的樂隊（歌手）、搖滾作品等角度進(jìn)行研究。
作品要求：
①提交的成果采用PowerPoint演示文稿的形式，要充分展示多媒體的各種功能：文字、圖像、聲音、視頻。
②作品的大小在20個頁面左右。
③作品內(nèi)容層次清楚。
④作品界面要美觀，色彩搭配要和諧。
資源提供：
①烙印――搖滾音樂網(wǎng)：省略/
②滾火音樂網(wǎng)：rockfire.省略/
③搖滾天地：省略/
④搖滾進(jìn)行時：省略rocking.省略/cgi-bin/leoboard.cgi
⑥Somany音樂之搖滾篇：somany.省略/
由于受到上網(wǎng)條件的限制，教師可以將以上網(wǎng)站的主要內(nèi)容下載，保存到教師機中，整理成自己的教學(xué)網(wǎng)站，或開設(shè)ftp，讓學(xué)生訪問。有條件的學(xué)生也可以課后搜集整理資源。
(3)評價方式設(shè)計
①評價的方法
我們主要采用表現(xiàn)性評價的方式來對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。所謂表現(xiàn)性評價就是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)，來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。該評價方式強調(diào)在完成實際任務(wù)的過程中學(xué)生的發(fā)展，通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。
對于此次項目的評價，主要采用以下三個方法：一是小組協(xié)作評價問卷，主要由每個同學(xué)對自己完成任務(wù)的過程進(jìn)行記錄；二是演示作品評價表，針對小組最后形成的作品，根據(jù)一定的評價指標(biāo)體系做出評價，給出一定的分?jǐn)?shù)；三是教師觀察。
小組協(xié)作評價問卷
主題名稱
小組成員
為什么要選擇該主題
有關(guān)該主題的關(guān)鍵詞
從哪些地方調(diào)查的
小組分工如何？你完成了哪部分任務(wù)
活動中遇到了哪些困難，又是如何解決的
誰為你提供了幫助？
其他小組成員給了你哪些幫助？
老師是否給予幫助
演示作品評價表
每個小組選出一名代表向全班同學(xué)演示小組成果，介紹資料的來源，內(nèi)容如何組織，頁面的設(shè)計以及在制作過程中遇到的問題（技術(shù)問題和小組成員協(xié)作問題等），以及解決的方法。
其他小組提出作品改進(jìn)的意見和建議，比如內(nèi)容的安排是否合理，圖片插入是否得當(dāng)，聲音的設(shè)置是否協(xié)調(diào)等，教師組織同學(xué)交流，鼓勵同學(xué)自己提出解決的方案。
教師觀察
教師在參與學(xué)生討論、指導(dǎo)學(xué)生上機的過程中觀察學(xué)生的行為，以便對每個學(xué)生在他們所在的組中做出有差別的評價。
2.評價的結(jié)果
由于此次協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)只是學(xué)生本學(xué)期課程內(nèi)容的一部分，而這門課程的最終評價方式是采用無紙化上機考試的方式，因而這次任務(wù)只是作為一項平時成績，占總成績的20%。
評價主要采用三種方式，這三種評價方法產(chǎn)生的結(jié)果主要有分?jǐn)?shù)和評語兩種方式。在分?jǐn)?shù)中，小組評價問卷、作品評價問卷以及教師觀察所占的比例分別為3：4：3。
3.案例分析
(1)該案例的特色
①協(xié)作學(xué)習(xí)在原有教學(xué)中的應(yīng)用嘗試
針對我們所選擇的協(xié)作學(xué)習(xí)的實施背景，在此之前，該學(xué)校該門課程的教學(xué)中都是以教師講授為主，內(nèi)容也多是局限在計算機基本操作技能的示范講解與操作練習(xí)，從來沒有進(jìn)行過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，
②協(xié)作學(xué)習(xí)中的教師和學(xué)生
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是處于主導(dǎo)地位的，尤其是在類似信息技術(shù)基礎(chǔ)課這樣以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能為主的課程中，應(yīng)該通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式將教師的主要職責(zé)由講授、指揮轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、示范、鼓勵，組織開展各種基于任務(wù)的學(xué)習(xí)活動。
學(xué)生有新鮮的感覺，提高了學(xué)習(xí)的興趣，不但掌握了PowerPoint的使用方法和技巧，也鍛煉了學(xué)生的與他人的合作精神、溝通表達(dá)能力和獨立創(chuàng)造能力。同時也了解了自己感興趣的領(lǐng)域，收到了良好的效果。
（2）案例中存在的問題
①任務(wù)的復(fù)雜程度
此案例共設(shè)有12個待選主題，涉及到生活中的方方面面，然而這些主題之間并不是等價的，任務(wù)的復(fù)雜程度也不同，在設(shè)計時一方面考慮到學(xué)生的興趣，另一方面考慮到此次任務(wù)的主要目標(biāo)是在協(xié)作的過程中，掌握power point軟件的基本操作技能，因此在任務(wù)的選擇上，并沒有選擇非常復(fù)雜的任務(wù)，也不需要學(xué)生進(jìn)行深度信息加工，這可能與協(xié)作學(xué)習(xí)中對任務(wù)的要求有所不符。
②學(xué)生先前經(jīng)驗對協(xié)作學(xué)習(xí)的影響
由于這些學(xué)生在此之前從來沒有過協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，已經(jīng)習(xí)慣于課堂上聽教師講授，上機時就一些操作熟悉一下這樣的學(xué)習(xí)方式，因此，在短短兩周的時間里開展協(xié)作學(xué)習(xí)，可能涉及到觀念的轉(zhuǎn)變、人員的協(xié)調(diào)、對新的方式的適應(yīng)等諸多問題，學(xué)生不一定會很快的進(jìn)入狀態(tài)。
③評價的標(biāo)準(zhǔn)、信度、效度和作用
該案例提到了要采用多種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，并且給出了相應(yīng)的評價工具和評價參考，但是這些評價表格、問卷無論從指標(biāo)的描述還是任務(wù)的分解都是十分不完整的，有待在今后的深入研究和實際教學(xué)中加以改進(jìn)。
作為這門課來說，評價方式仍舊以學(xué)生的期末考試成績?yōu)橹鳎@次任務(wù)只能作為平時成績，在總成績中占有一定的比重，這樣學(xué)生所關(guān)注的很有可能仍然是最后的分?jǐn)?shù)，至于其他目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程中那些與最后的得分無關(guān)的內(nèi)容，可能就會關(guān)注不夠。
第2篇：初中科學(xué)教學(xué)案例分析范文
本文旨在通過對探究教學(xué)相關(guān)方面的總結(jié)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)環(huán)節(jié)、師生關(guān)系等各方面出發(fā)，結(jié)合本人的實際教學(xué)案例，探求適合初中科學(xué)教學(xué)的探究教學(xué)方式，為初中科學(xué)教師在課堂中能更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供一些建議。
【案例描述】
片段一：
教師：空氣就在你的周圍，你能描述它有哪些物理性質(zhì)嗎？
學(xué)生：無色無味氣體
教師：既然它看不見也摸不著，你怎么能肯定空氣的存在呢？
學(xué)生1：空氣的流動。
學(xué)生2：風(fēng)吹來頭發(fā)飄起。
學(xué)生3：給輪胎打氣輪胎鼓起來了。
學(xué)生4：……
教師：那空氣里究竟有些什么物質(zhì)?你的猜測是什么?
學(xué)生：氮氣，氧氣，水蒸汽，稀有氣體，二氧化碳，固體塵埃等。
教師：以你目前所學(xué)，哪些事實依據(jù)、現(xiàn)象或?qū)嶒炦^程能支持你的猜測？要求：盡可能多的記錄驗證方案，同桌相互討論方案的可行性，選擇發(fā)言人。
小組討論匯報表
負(fù)責(zé)人 尤茜茜 小組成員 王佳麗、史益琦、潘樹力
空氣里究竟有什么？氧氣、水蒸氣、二氧化碳……
你的猜測：空氣里有氧氣
依據(jù)：人類只有在含有氧氣的環(huán)境里才能生存。
學(xué)生1：我的猜測是其中含有水，因為有下雨、下雪、下冰雹的天象。
學(xué)生2：我的猜測也是水，因為家里的餅干放置的時間長了以后，就變“軟”了。
學(xué)生3：我的猜測是氧氣，因為人呼吸需要氧氣，沒有氧氣人類無法生存。
學(xué)生4：我的猜測是二氧化碳，因為人類呼吸時，呼出二氧化碳，排到空氣里。
學(xué)生5：我的猜測還是水，夏天時冰飲料瓶外出現(xiàn)大量的水珠，這是由于空氣中的水蒸氣液化形成等等。
片段二：
活動1：用大針筒把空氣壓到石灰水中。
問題：石灰水是否變渾濁？變渾濁的速度怎么樣？
結(jié)論：空氣中還有二氧化碳，含量較少。
活動2：把一根燃著的木條放入放入一瓶空氣中，木條是否能繼續(xù)燃燒？
現(xiàn)象：木條繼續(xù)燃燒，燃燒程度沒變化，最后熄滅
結(jié)論：空氣中含有氧氣。
活動3：先讓學(xué)生通過實驗了解水具有能使無水硫酸銅變藍(lán)色的性質(zhì)，再將一些無水硫酸銅放入一裝有冰快的燒杯上面的表面皿中。
現(xiàn)象：白色粉末變藍(lán)色
原因：空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)成液態(tài)水，使白色的無水硫酸銅粉末變藍(lán)色。
結(jié)論：空氣中有水蒸氣。
活動4：測定空氣中氧氣含量的實驗
1.按圖把裝置連接，先在集氣瓶內(nèi)加入少量水，再把剩余的容積用記號劃成5等份。
2.點燃燃燒匙內(nèi)的紅磷，立即塞緊瓶塞，觀察現(xiàn)象。
學(xué)生回答：產(chǎn)生濃重白煙
3.火焰熄滅后,振蕩集氣瓶,打開導(dǎo)管上的夾子,出現(xiàn)什么現(xiàn)象?
學(xué)生回答：白煙逐漸消失，瓶內(nèi)水位升高，消耗的空氣跟剩下的氣體的體積比大約是1：4
實驗說明:空氣中氧氣所占的體積比大約為五分之一。
思考：①為什么燒杯內(nèi)的水會進(jìn)入到集氣瓶內(nèi)?
②集氣瓶內(nèi)的水面為什么只上升了大約1/5？這說明什么問題？
③在一切正常下,為什么氣體減少的體積小于1/5？
④紅磷熄滅后瓶內(nèi)還有沒有殘余的氧氣？
【案例反思】
1.主體性教育理論要求在《科學(xué)》探究教學(xué)實踐中應(yīng)做到在設(shè)計探究教學(xué)內(nèi)容和過程時，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件和機會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們自我教育的能力，實現(xiàn)從依賴教師到能夠獨立、自主地學(xué)習(xí)，成為教育活動和自身發(fā)展的主體。而為了使科學(xué)教育更加貼近現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，施瓦布更主張將學(xué)生帶入實驗室。通過實驗這種方法，學(xué)生們可以提出問題，并為解決問題收集證據(jù)，最后為問題給出合理的解釋。所以本節(jié)課設(shè)計時特別注意突出了實驗環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生能在這種氛圍中，自己去理解和掌握空氣的成分和用途，并且讓學(xué)生通過實驗掌握有關(guān)實驗的基本操作技能，以豐富學(xué)生在認(rèn)識過程中所需的感性材料，提學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)觀察、思維、分析能力。在空氣用途的教學(xué)中，注重從生活中的科學(xué)講起，同時又特別強調(diào)把所學(xué)知識運用于日常生活之中，注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力。教材中的這一部分內(nèi)容恰好聯(lián)系當(dāng)今社會關(guān)心的熱點，具有相當(dāng)?shù)臅r代性，同時使得學(xué)生做到學(xué)以致用。
2.片段一：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的關(guān)鍵。這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)言十分積極，也很投入，具有較強的探究欲望，部分學(xué)生的分析能力讓人吃驚。通過學(xué)生的猜測、驗證證據(jù)都說明空氣的確是混合物，而且物質(zhì)種類也較多。從此處順理成章的引入片段二——研究空氣中的成分。
3.片段二：科學(xué)的本質(zhì)就在于科學(xué)探究，施瓦布認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。為實現(xiàn)科學(xué)探究，施瓦布建議科學(xué)教師首先要帶學(xué)生到實驗室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)實驗的過程，用實驗的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容。通過探究性實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生能在教學(xué)過程中自動運用知識，獲得成功的樂趣。這節(jié)課學(xué)生自己動手實驗，在探究實驗設(shè)計的基礎(chǔ)上讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識運用于實驗，讓學(xué)生能夠用簡單的實驗儀器完成實驗，能夠用實驗記錄的形式表達(dá)自己的探究結(jié)果。學(xué)生學(xué)會討論、學(xué)會傾聽、學(xué)會協(xié)作，同時學(xué)生也能從中體驗到從思辯到操作的轉(zhuǎn)化，感受到從理論到實踐的愉悅，體會到合作的愉快，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的效果肯定會更好。整節(jié)課學(xué)生思維敏捷、知識面廣、表達(dá)流暢、情感積極，充分體現(xiàn)師生之間生動活潑、富有個性的互動過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧愛飛，初中科學(xué)教學(xué)學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2010/07
第3篇：初中科學(xué)教學(xué)案例分析范文
【關(guān)鍵詞】C#程序設(shè)計；階梯式教學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)能力；跨課程大案例
1.引言
1.1 研究背景
課題名稱：面向高職的階梯式人才培養(yǎng)模式研究與試驗性分析——以高職軟件人才培養(yǎng)為例。該課題是以高職軟件人才培養(yǎng)為改革研究探索對象，在教學(xué)方法上采用階梯式人才培養(yǎng)模式。
“階梯式教學(xué)”模式研究是針對“案例教學(xué)”、“項目式教學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”三種目前高職教育中普遍采用的教學(xué)手段的系統(tǒng)整合性研究，將結(jié)合國內(nèi)在該三種教學(xué)方法上已取得的豐富經(jīng)驗和案例，研究探索一套三種教學(xué)方法貫穿整個高職人才培養(yǎng)過程的合理教學(xué)模式（見圖1），通過采用這種教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生的能力能夠逐級提高。
1.2 專業(yè)主干課定位
專業(yè)主干課程是指專業(yè)必修課，是本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的支撐課程，是本專業(yè)學(xué)生必須要修的課程。
高職軟件人才培養(yǎng)的階梯式人才培養(yǎng)理論中將人才能力分為3個階段：專業(yè)基礎(chǔ)能力，專業(yè)實用能力和專業(yè)實踐技能。專業(yè)主干課程處于階梯式教學(xué)體系中第一階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。
在高職軟件專業(yè)，《C#程序設(shè)計》課程屬于專業(yè)主干課程。本文就《C#程序設(shè)計》課程的教學(xué)改革進(jìn)行分析和研究。
2.研究思路和方法
2.1 專業(yè)主干課程改革思路
案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。
目前，多數(shù)高職學(xué)生對理論知識的理解能力有些欠缺，邏輯思維一般，但這些學(xué)生有很濃厚的參與意識，有一定的動手操作能力。根據(jù)高職學(xué)生的特點，在軟件專業(yè)主干課程中采用案例教學(xué)方法對課程的教學(xué)進(jìn)行改革。
課堂中引入實際施工過程中的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在討論和爭論中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進(jìn)行分析、討論、研究，做出判斷和決策。[1]
2.2 跨課程大案例的定義
大案例教學(xué)法基于傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，并借鑒了項目教學(xué)法的優(yōu)點。所謂大案例，就是在整個階梯式人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中，始終緊密圍繞一個完整的工程案例來展開[2]。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，跨課程大案例是指在階梯式人才培養(yǎng)的三個階段的課程中使用同一個案例。在課程的教學(xué)過程中，始終緊密圍繞這個完整的案例，隨著課程的逐步推進(jìn)，將大案例分解成多個小案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中攻克一個個小案例，在第三個階段教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生可以完成這個跨課程的大案例。
2.3 跨課程大案例的選取
跨課程大案例的選取原則應(yīng)遵循：
（1）依照高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，秉承“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。
（2）跨課程大案例中要能夠涵蓋所涉及課程的教學(xué)內(nèi)容。
（3）跨課程大案例要能夠調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。
（4）跨課程大案例要保證教學(xué)人員足夠熟悉，甚至親身參與開發(fā)。
在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，對相關(guān)崗位進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析，最終選用《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》作為跨課程大案例。
《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》是學(xué)院OA系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，學(xué)生在每年年底也會使用該系統(tǒng)對相關(guān)人員進(jìn)行測評，因此學(xué)生比較熟悉該系統(tǒng)，使用這個系統(tǒng)作為大案例進(jìn)行教學(xué)體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。
在《C#程序設(shè)計》的教學(xué)過程中，實現(xiàn)單機版《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》的相關(guān)功能。在后續(xù)的課程中，實現(xiàn)Web版《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》。
3.教學(xué)改革的實施
3.1 案例教學(xué)模式設(shè)計
（1）課程的準(zhǔn)備階段
在課程教學(xué)之前，教師要解析《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》大案例的功能需求，將大案例分解成多個小案例，小案例中涉及的知識點和技術(shù)較少，便于學(xué)生理解和掌握。將小案例和課程知識點相融合，制定出更符合階梯式教學(xué)模式的課程授課計劃。
（2）課程的教學(xué)階段
單機版《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》包括用戶管理、個人評測、部門內(nèi)部評測、部門外部民主評測，評測統(tǒng)計共5個模塊，將課程的知識點滲透到每個功能模塊中，在每個模塊的教學(xué)中采用四階段教學(xué)法：案例呈現(xiàn)，案例分析，案例知識準(zhǔn)備，案例實現(xiàn)。在教學(xué)過程中采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。
案例呈現(xiàn)：根據(jù)
教學(xué)內(nèi)容來安排案例，在講授課程知識之前呈現(xiàn)案例，了解需求分析，熟悉案例功能，教師提出問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到該案例的開發(fā)中。具體形式：①利用多媒體教學(xué)形式，呈現(xiàn)案例。②對于教師提出的問題，需要學(xué)生充分思考，分組討論。
案例分析：在案例分析過程中主要強調(diào)學(xué)生的參與性，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。根據(jù)案例呈現(xiàn)出的結(jié)果，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與，在課堂上，學(xué)生運用已經(jīng)掌握的相關(guān)知識進(jìn)行思考，積極參與課堂討論，逐步引出該案例需要的理論知識。以“用戶管理”模塊為例，提出如何對用戶信息進(jìn)行增、刪、改、查操作的問題，引出這部分內(nèi)容的理論知識。
案例知識準(zhǔn)備：根據(jù)案例分析的結(jié)果得出該案例需要的知識內(nèi)容，教師利用演示教學(xué)方法來講解理論知識，同時演示案例中某個功能的實現(xiàn)，這樣學(xué)生能夠?qū)χR有個直觀的認(rèn)識，在演示過程中，學(xué)生可以跟做，若在演示過程中出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生獨立找出錯誤所在并改正，這樣可以鍛煉學(xué)生調(diào)試程序的能力，加深學(xué)生對知識的理解。
案例實現(xiàn)：在這個階段，要求學(xué)生分組討論完成該模塊中其他功能的實現(xiàn)。將案例中的功能進(jìn)行整合，完成當(dāng)前案例的設(shè)計與實現(xiàn)。不但給出時間讓學(xué)生參與到實際項目的開發(fā)，更要用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，比如團(tuán)隊合作，編碼規(guī)范等能力。
（3）課程的考核階段
本課程的考核方式分為兩個方面：過程性考核和終結(jié)性考核。
本課程在階梯式教學(xué)模式中屬于專業(yè)基礎(chǔ)知識能力課程，考核點在兩個方面，一個是能力的考核，一個是基礎(chǔ)知識的考核。對于能力考核是在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的，所以這部分考核納入到過程性考核中，而基礎(chǔ)知識的考核是考核知識點的掌握，這部分考核納入到終結(jié)性考核中。
過程性考核包含素質(zhì)考核和能力考核。素質(zhì)考核有點類似于企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)考核，在課程教學(xué)中，學(xué)生要以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，教師根據(jù)學(xué)生的平時情況給出素質(zhì)考核成績。能力考核主要考核學(xué)生運用知識解決問題的能力，案例教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，每個章節(jié)都會有小案例的制作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的完成情況，給出能力考核成績。
終結(jié)性考核就是以試卷的形式考核學(xué)生對課程知識點的掌握情況。這部分考核也是延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式。
3.2 微觀教學(xué)展示
現(xiàn)以“數(shù)據(jù)庫編程”這部分內(nèi)容為例說明課程中用大案例的教學(xué)方法。
授課內(nèi)容：數(shù)據(jù)庫編程（2學(xué)時）
知識目標(biāo)：掌握的組成結(jié)構(gòu)、掌握數(shù)據(jù)庫編程中的相關(guān)技術(shù)。
能力目標(biāo)：學(xué)生會編寫基于數(shù)據(jù)庫的Windows應(yīng)用程序。
素質(zhì)目標(biāo)：通過數(shù)據(jù)庫編程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。規(guī)范編碼。
所用案例：《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》中的用戶管理模塊。
教學(xué)過程設(shè)計如圖2所示。
3.3 教學(xué)實踐成果
《C#程序設(shè)計》課程通過采用跨課程大案例進(jìn)行教學(xué)，具體的教學(xué)實踐成果有三個方面。
第一方面，為后續(xù)課程提供了語言基礎(chǔ)。在后續(xù)的課程（比如《面向.NET的Web應(yīng)用程序設(shè)計》和《XML Web Service開發(fā)》）中都需要使用C#語言編寫代碼，本課程為學(xué)生能夠順利進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
第二方面，為后續(xù)課程提供了案例基礎(chǔ)。在后續(xù)課程中將單機版系統(tǒng)改為Web版的《非教學(xué)人員評測系統(tǒng)》。本課程的教學(xué)過程中學(xué)生已經(jīng)熟悉該系統(tǒng)的功能需求，在后續(xù)課程中就無需進(jìn)行需求分析了。
第三方面，增強學(xué)生的實戰(zhàn)能力。本課程采用真實案例進(jìn)行教學(xué)，能夠真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有效的將知識能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，再通過真實案例的訓(xùn)練，進(jìn)一步增強學(xué)生的實戰(zhàn)能力。
4.研究思考
在軟件專業(yè)主干課程教學(xué)中，跨課程大案例貫穿始終，解決了傳統(tǒng)教學(xué)過程中案例的不連貫性，大案例的連貫性有助于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的逐層理解和應(yīng)用。同時，大案例的真實性可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決問題的積極性。
專業(yè)主干課程在階梯式人才培養(yǎng)中處于第一階段，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，同時讓學(xué)生能夠熟悉大案例教學(xué)法的教學(xué)思路，為學(xué)生能夠順利進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
軟件人才階梯式培養(yǎng)模式中采用跨課程大案例教學(xué)是專業(yè)教學(xué)改革的一次嘗試，目前來看這次嘗試能夠更好的適應(yīng)軟件行業(yè)的發(fā)展需求，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]盧士華.案例教學(xué)法在建筑法規(guī)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,9(2):72-74.
[2]姚志良.大案例教學(xué)法在《SQL Server數(shù)據(jù)庫》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育研究,2007,4:75-76.
[3]何淼.高職軟件人才在校企合作中三種屬性培養(yǎng)的實踐與研究[J].職業(yè)教育研究,2010,12:141-144.
[4]何淼.軟件人才需求調(diào)查與高職人才三種屬性內(nèi)涵分析[J].機械職業(yè)教育,2011,5.
基金資助項目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題（項目編號：2010SJB880024）。
作者簡介：
第4篇：初中科學(xué)教學(xué)案例分析范文
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；科學(xué)探究；探究―建構(gòu)式
學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程是個體與社會構(gòu)建相統(tǒng)一的一個過程，課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)科學(xué)探究是知識構(gòu)建過程的一個可操作的側(cè)面。這個過程中還應(yīng)伴隨著學(xué)生的思維活動。本文主要是對初中科學(xué)探究―建構(gòu)式教學(xué)進(jìn)行研究。
一、科學(xué)探究的含義
探究是人在遇到感興趣的問題時自發(fā)形成的一種探索其答案的欲望以及一系列的思維和行為方式，探究過程其實就是一個求知的過程，同時還是創(chuàng)新與實踐的過程。當(dāng)前的課程改革要求重視科學(xué)探究，同時還將促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的理解以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為課程目標(biāo)。很多科學(xué)家認(rèn)為科學(xué)探究沒有特定的模式，有一些可辨別的要素，比如，科學(xué)問題的提出、提出假設(shè)、搜集證據(jù)、提出理論。在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對科學(xué)探究提出了兩個要求，第一個是對學(xué)生探究能力的要求；第二個是將科學(xué)探究作為學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這兩個要求涉及的領(lǐng)域較多，比如，技能、方法、理論、觀念，所以沒有固定的模式，在科學(xué)探究過程中不能將探究教學(xué)模式化，但又不能對學(xué)生的探究過程不管不問，所以要采用多種教學(xué)方式將科學(xué)探究與知識的構(gòu)建結(jié)合起來。
二、科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程是一個建構(gòu)過程
學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是個體與群體建構(gòu)相統(tǒng)一的過程，學(xué)生從探究過程中通過觀察、實驗等方式來獲得知識的過程是個體建構(gòu)，通過看書、聽課、同學(xué)、老師之間的交流獲得知識的過程則屬于群體建構(gòu)，書上的知識是科學(xué)家對自然現(xiàn)象等達(dá)成的共識，看書就好像是在和科學(xué)家進(jìn)行交流，學(xué)生最終獲得知識，這也是群體建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程不只是將現(xiàn)有知識灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而是在原有基礎(chǔ)上對知識的自主構(gòu)建。我國傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式，這種教學(xué)方式針對的是學(xué)生的原有狀態(tài)，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)。我國的科學(xué)教師在啟發(fā)式教學(xué)思想的指導(dǎo)下，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，之所以能夠成功是因為教師對學(xué)生自主構(gòu)建知識的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)中忽視了科學(xué)探究，造成科學(xué)過程的缺失，偏離了教育目標(biāo)。
三、統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)
在實際教學(xué)過程中科學(xué)探究與知識構(gòu)建結(jié)合起來，需要有相關(guān)的理論來作為指導(dǎo)。知識維描述了建立在科學(xué)探究基礎(chǔ)上地知識建構(gòu)過程中所涉及的方法和要素之間的關(guān)系。
在教學(xué)中，可以嘗試?yán)弥R維來對科學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行分析和指導(dǎo)，將科學(xué)探究作為科學(xué)知識構(gòu)建的一個重要手段，可以通過讓學(xué)生自主開展科學(xué)探究活動或者對科學(xué)家解決問題的探究活動進(jìn)行展示的方式，讓學(xué)生的認(rèn)識能夠朝著知識建構(gòu)的科學(xué)方向發(fā)展，以此來作為學(xué)生思維活動的指導(dǎo)，使之能在探究活動中自覺地構(gòu)建知識體系，最終形成科學(xué)的價值判斷，實現(xiàn)教學(xué)中知識與過程的統(tǒng)一。這種教學(xué)方式可以給學(xué)生帶來最大的益處。
四、“探究―建構(gòu)式”教學(xué)模型
探究―建構(gòu)式教學(xué)模式并不是固定的，其實它只是用一個理論模型來指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)。由以上分析可以看出，探究―構(gòu)建式教學(xué)包含了知識產(chǎn)生的兩個方面，知識維是對知識產(chǎn)生過程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一的一種理論模型。
在實際教學(xué)過程中，對學(xué)生的原有狀況，包括認(rèn)知、情感、技能等要做好充分的考慮，還要考慮到教學(xué)環(huán)境的問題。比如，實驗的條件、班級的規(guī)模，實驗器材的性能等，為了便于這個理論模型能夠?qū)茖W(xué)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。本文主要以學(xué)生為中心，設(shè)計了探究―建構(gòu)式的教學(xué)模型。
下面我們就以浮力教學(xué)為例來對上述模型教學(xué)設(shè)計的基本步驟進(jìn)行說明。（1）就是要對焦點問題進(jìn)行確定：物體所受浮力大小主要與哪些因素有關(guān)；（2）圍繞焦點問題對探究活動進(jìn)行探究：學(xué)生自行設(shè)計實驗并且自己實施，觀察、記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論；（3）引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上做出對探究過程和結(jié)果的價值判斷，比如，探究過程的有效性以及結(jié)果的可靠性等；（4）積極引導(dǎo)學(xué)生對所得出的概念進(jìn)行明確：物體所受浮力與浸入液體的體積以及液體的密度有關(guān)；（5）引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識進(jìn)行聯(lián)系；（6）引導(dǎo)學(xué)生利用這些要素之間的聯(lián)系來建立理論，比如，利用液體內(nèi)部壓強的規(guī)律來對浮力產(chǎn)生的原因進(jìn)行解釋。
五、“探究―建構(gòu)式”教學(xué)模型的類型
1.探究―建構(gòu)式教學(xué)模型A
學(xué)生探究的主要目的是通過探究活動對所學(xué)知識進(jìn)行深層次的理解，最終實現(xiàn)探究能力的提高，以此來解決實際問題。這就需要學(xué)生（1）學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下要有目的地進(jìn)行觀察和實驗，還要對實驗結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考；（2）根據(jù)已有經(jīng)驗對問題的答案進(jìn)行猜測；（3）利用各種渠道搜集相關(guān)的資料來對假設(shè)進(jìn)行驗證；（4）做出合理的決定并進(jìn)行評價；（5）將自己獲得的信息組成答案與他人交流，讓他人進(jìn)行評價。
2.探究―建構(gòu)式教學(xué)模式B
想要改變學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前的一些概念是非常困難的，比如，錯誤概念，異類概念、樸素概念等，想想要使學(xué)生改變這些概念就要通過教師有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠親身體驗，這種有效地教學(xué)策略主要有以下幾個步驟：（1）對學(xué)生的前概念進(jìn)行引發(fā)，學(xué)生在日常生活、現(xiàn)象的觀察、思考中就會形成一種自己的觀點，教師可以通過設(shè)計某種方式讓學(xué)生將這些觀點清楚地表現(xiàn)出來；（2）引起學(xué)生的概念沖突，老師可以通過設(shè)計科學(xué)實驗、進(jìn)行科學(xué)演示實驗等方式讓學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突，這時學(xué)生就會渴望得到問題的答案；（3）在適當(dāng)?shù)臅r機引入正確的概念，使科學(xué)的概念替代錯誤的概念。學(xué)生在看到自己的錯誤概念沒有起到作用時，教師應(yīng)該通過對實驗結(jié)果的分析、論證，來對學(xué)生觀點出現(xiàn)錯誤的原因進(jìn)行分析，最終引導(dǎo)學(xué)生用正確的概念來取代錯誤的概念。這種教學(xué)模式主要是針對學(xué)生對科學(xué)概念的掌握而提出的，但對改變學(xué)生的錯誤觀念同樣也是有效的。這種教學(xué)模式用圖可以表示出來。
本文主要是從模型建構(gòu)的角度對探究式教學(xué)進(jìn)行探討，但是探究式教學(xué)并不存在固定的教學(xué)模式，教師應(yīng)該領(lǐng)會探究教學(xué)的實質(zhì)，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行靈活處理。高效的探究式教學(xué)活動應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺、主動地對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行創(chuàng)造、探索，探究式教學(xué)活動對教師提出了更高的要求。
指導(dǎo)探究和知識構(gòu)建的觀念影響著學(xué)習(xí)的整個過程，教師要充分重視學(xué)生的觀念，及時對他們的錯誤觀念進(jìn)行糾正，強化正確的觀念，通過這種教學(xué)方式，使“探究―建構(gòu)式”過程內(nèi)化成學(xué)生的一種認(rèn)知模式，文中所提到的模型是一個完整的“探究―建構(gòu)式”的過程，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和要求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃波，劉磊，許瑞君.對新課標(biāo)下高中化學(xué)學(xué)生實驗探究式教學(xué)的研究及實踐[J].高等函授學(xué)報：自然科學(xué)版，2010（11）.
