兒童教育心理學(xué)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：兒童教育心理學(xué)培訓(xùn)范文

一、幼兒園創(chuàng)新教育的立足點

在不同年齡階段的教育中，教育對象的年齡特征、知識水平、社會對其要求，以及本身思維特點的差異，都決定了對他們進行創(chuàng)新教育應(yīng)各具不同的立足點。如何在這許多差異中找到最適合幼兒創(chuàng)新教育的立足點呢？

首先，打破傳統(tǒng)教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對幼兒的天性，支持鼓勵幼兒萌芽式的創(chuàng)新精神。

其次，正確理解幼兒“創(chuàng)新”能力的特殊性，進行具有幼兒特色的創(chuàng)新教育。

另外，從教育心理學(xué)的角度上看，人的心理能力有內(nèi)隱、外顯兩種形態(tài)。外顯創(chuàng)新能力，很容易從創(chuàng)新結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)出來，而內(nèi)隱的創(chuàng)新能力則體現(xiàn)在幼兒的思維意識中，也就是教育者易忽略的地方。幼兒的一切生活游戲中都蘊含著創(chuàng)新能力的因素。因此，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寄予刻意設(shè)計的游戲本身或游戲結(jié)果的作法，是不可取的，它必須融于幼兒的生活實踐。教育者要鼓勵幼兒在一切活動中勇于探索，勤于思考，刨根問底，鼓勵其、激發(fā)其無窮的想象與聯(lián)想，幫助其以自己現(xiàn)有知識經(jīng)驗去尋求獲得新的知識，這才是其逐步成為創(chuàng)新型人才的正確途徑。

二、幼兒園創(chuàng)新教育的誤區(qū)

在創(chuàng)新教育研究的熱潮中，有的幼兒園將創(chuàng)新教育走向了誤區(qū)，有的將科學(xué)教育、藝術(shù)教育等同于創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，一些幼兒園開始投巨資建設(shè)科學(xué)宮，對教師開展科學(xué)培訓(xùn)，搞娃娃發(fā)明創(chuàng)造展覽等等，一些幼兒園開展了歌唱、舞蹈、繪畫等活動，以為就是實施了創(chuàng)新教育，也有的將個性等同于創(chuàng)新能力。因此，在社會上、幼兒園里，特長班泛濫，美術(shù)班、鋼琴班、武術(shù)班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。應(yīng)當(dāng)看到，科學(xué)教育、藝術(shù)教育乃至特長培養(yǎng)對兒童主體性、創(chuàng)造性有一定的促進作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創(chuàng)新教育的根本與全部，幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定了幼兒園的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)幼兒自主活動、探索的興趣與意識。

三、 幼兒園如何對幼兒進行創(chuàng)新教育

（一）樹立新的兒童觀和教育觀，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力

“幼兒創(chuàng)新教育”的前提應(yīng)該是“幼兒教育創(chuàng)新”，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點、年齡特點是創(chuàng)新教育成功與否的關(guān)鍵。幼兒教育領(lǐng)域相對約束度較小，是沖擊傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式最好的突破口。教學(xué)方法要由知識灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S激勵型，由被動傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍停箖和@得更多的直接經(jīng)驗和活動知識，從而使兒童的創(chuàng)新能力和解決問題的能力得以發(fā)展。

（二）幫助兒童貯備大量知識信息

在日常生活中，要隨時豐富幼兒的各種知識，加大知識的信息量，同時還要培養(yǎng)幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，養(yǎng)成主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）將創(chuàng)新教育滲透于一日活動中

幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵在于教師是否具有發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的意識，是否有能力發(fā)掘出普通環(huán)節(jié)中潛在的創(chuàng)新教育內(nèi)容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質(zhì)，就能在一日生活中的各個環(huán)節(jié)發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。如：兒童喜歡玩水，洗手時長時間沖洗，久久不愿離開，就可以組織幼兒討論：“水有什么用？假如沒有水會是什么樣子？”兒童說出了水的許多種用途，設(shè)想了沒有水的種種后果。這樣，既激勵了幼兒的發(fā)散思維，豐富了兒童的想象，又讓兒童懂得了珍惜每一滴水的重要性。

（四）游戲是幼兒創(chuàng)新教育的設(shè)計主線和最佳活動載體

兒童教育心理學(xué)早就指出，游戲是學(xué)前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿于整個學(xué)前兒童的生長和發(fā)展之中。文學(xué)巨匠席勒說：“只有當(dāng)人充分是人的時候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時候，他才完全是人?！彼踔琳J(rèn)為，藝術(shù)和游戲的產(chǎn)生，是人類脫離動物界的一個最后標(biāo)志，也是最重要的標(biāo)志。哲學(xué)家馬丁·海德格也指出：“兒童為什么要游戲呢？兒童游戲就因為他們游戲?！驗椤衷谟螒蛑邢Я耍螒驔]有‘為什么’，兒童在游戲中游戲?！?而從某種意義上講，“應(yīng)試教育”最大的弊端、最殘酷的行為之一，在于我國學(xué)生自幼兒階段起，就開始被成人逐步剝奪了游戲的權(quán)利和樂趣。既使在幼兒園里，孩子們也沒有“玩與不玩”的自由選擇，游戲也成了課堂作業(yè)，成了枯燥的功課。創(chuàng)新教育作為實施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要走出“成人化”的思維誤區(qū)，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學(xué)習(xí)；使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、體驗人生，同時在游戲里學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會交往和合作，在游戲中潛移默化地實現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本宗旨。正如國外一位教育心理學(xué)家說的那樣：“要求一個孩子在游戲之外的某種基礎(chǔ)上進行工作，無異于一個蠢人在春天搖晃蘋果樹而向往得到幾個蘋果；他不僅得不到蘋果，還會使蘋果花紛紛落地，本來渴望在秋天得到的果子也就無望了?！?/p>

（五）創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境。我們墻飾的布置、活動區(qū)的設(shè)置中，應(yīng)充分考慮創(chuàng)新教育的因素。如：開設(shè)結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、講述區(qū)、娃娃家、手工區(qū)、音樂區(qū)等活動區(qū)域。并可在活動區(qū)中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導(dǎo)幼兒將各種聯(lián)想加以具體化。豐富的活動內(nèi)容和多變的活動材料，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展插上了翅膀。

第2篇：兒童教育心理學(xué)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前融合教育； 特殊支持需要兒童 ；啟示

【中圖分類號】G619 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）11-0051-05

瑞典學(xué)前融合教育的發(fā)展歷史悠久，20世紀(jì)80年代就建立了較完善的學(xué)前融合教育體制，特別是有關(guān)教師教育、家園合作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的舉措，對我國學(xué)前融合教育的發(fā)展具有借鑒意義。本文介紹瑞典政府于20世紀(jì)90年代末頒布的有關(guān)“特殊支持需要兒童”的政策，并基于我國學(xué)前融合教育現(xiàn)狀提出相關(guān)建議，以期為促進我國學(xué)前融合教育的發(fā)展提供借鑒。

一、“特殊支持需要兒童”政策的提出

自上個世紀(jì)80年代以來，“融合教育”的理念在世界范圍內(nèi)得到了普及與實踐?！叭诤辖逃敝鲝堃怨胶凸膽B(tài)度對待有特殊支持需要的兒童，為他們提供包容、平等的教育，支持每個兒童的發(fā)展。在此背景下，讓有特殊支持需要兒童到普通教育機構(gòu)與普通兒童一起生活并接受整合教育的融合教育思想逐漸成為瑞典學(xué)前融合教育的重要指導(dǎo)思想。

最初，瑞典融合教育主要以“特殊教育需要兒童”（students with special educational needs）政策為依據(jù)。該政策主張給予特殊需要兒童特殊對待，關(guān)注兒童的個體缺陷，但這些兒童在步入社會后出現(xiàn)了職業(yè)適應(yīng)差、人際關(guān)系不良，甚至妨害社會公共秩序等問題。在該政策指導(dǎo)下的各類融合教育教材也大多以教師為本位編寫，課程設(shè)計從教材內(nèi)容出發(fā)，不僅限制了教師的專業(yè)發(fā)展空間，而且違背了公平與適當(dāng)?shù)脑瓌t。〔1〕

鑒于該政策的不足和缺陷，瑞典政府于20世紀(jì)90年代末頒布了有關(guān)對“特殊支持需要兒童”（pupils in need of special support）開展融合教育的政策。該政策提倡滿足有特殊支持需要兒童的要求，明確規(guī)定不論性別、階級和民族，所有人都有平等的受教育權(quán)，而且教育應(yīng)適應(yīng)每個兒童所處的環(huán)境和需要；強調(diào)學(xué)校系統(tǒng)對特殊支持需要兒童的支持，依據(jù)每位兒童家庭背景、早期經(jīng)驗的不同開展教育，使其獲得更多的知識?！?〕這一政策促使人們把對特殊需要兒童自身障礙的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了對當(dāng)前學(xué)校系統(tǒng)缺陷的關(guān)注上來。

“特殊支持需要兒童”政策中的兒童主要是指1～5歲有特殊需要的兒童，包括感官障礙兒童、肢體障礙兒童、語言障礙兒童、病弱與多重障礙兒童、智力障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、社會行為障礙兒童、情緒障礙兒童、自閉癥兒童等。這些兒童在得到特殊支持之前要經(jīng)過嚴(yán)格的鑒定，通常包括三步：一是專業(yè)機構(gòu)的評估。專業(yè)機構(gòu)通常會根據(jù)確定的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對兒童的表現(xiàn)進行鑒定。二是入園初次評估。在特殊支持需要兒童入園前，幼兒園會請家長填寫《特殊支持需要兒童興趣調(diào)查表》（見表1），〔3〕資深特殊教育工作者與家長作詳細(xì)溝通并記錄，收集起點資料，并對特殊支持需要兒童現(xiàn)狀進行初步分析。三是幼兒園評估。幼兒園評估分兩次進行，第一次是預(yù)評估。特殊支持需要兒童入園后，特殊教育教師和特殊支持需要教育協(xié)調(diào)員會參考《特殊支持需要兒童興趣調(diào)查表》的調(diào)查結(jié)果，將其暫時安置在適齡班級，班級教師有目的地觀察并記錄其一日生活中的各種表現(xiàn)，并依據(jù)觀察記錄分析其語言、社會、運動、認(rèn)知、自理等能力大致所處的年齡水平，了解其學(xué)習(xí)特點、能力及需求，填寫《特殊支持需要兒童學(xué)習(xí)特點調(diào)查表》（見表2）。〔4〕第二次是正式評估。預(yù)評估結(jié)束后，幼兒園相關(guān)團隊認(rèn)真分析討論有關(guān)該特殊支持需要兒童一日生活的情況，選擇兩套及以上的評估工具，由評估小組作出正式評估，小組成員一般包括普教、專職特教、學(xué)科帶頭人，必要時會邀請專業(yè)治療師一起進行評估。只有經(jīng)過嚴(yán)格鑒定并被確定為有特殊支持需要的兒童才能成為該政策所關(guān)照的特別支持對象。

二、“特殊支持需要和”政策的特點

（一）關(guān)注學(xué)前融合教育教師的培養(yǎng)

為有效開展學(xué)前融合教育，瑞典形成了由各領(lǐng)域?qū)I(yè)人員組成的工作團隊。同時，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前融合教育師資，瑞典政府采取了相應(yīng)的政策措施。

1.配備特殊教育教師、特殊支持需要兒童教育協(xié)調(diào)員以及教育領(lǐng)導(dǎo)者等相關(guān)專業(yè)人士

特殊教育教師的配備在很大程度上保證了瑞典學(xué)前融合教育實踐的成功。這些教師除具備專業(yè)的知識和技能外，還了解特殊支持需要兒童的需求，并能與班級教師溝通合作，共同作出針對特殊支持需要兒童的課程安排。此外，他們還通過記錄分析特殊支持需要兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持對其發(fā)展產(chǎn)生的效果。

按照瑞典教育部門的規(guī)定，特殊支持需要兒童教育協(xié)調(diào)員協(xié)調(diào)幼兒園、班級資源以及具有特殊教育專業(yè)背景的教師資源。在具體教學(xué)活動中，特殊支持需要兒童教育協(xié)調(diào)員承擔(dān)更多工作。例如，執(zhí)行學(xué)前融合教育政策，確保國家課程的實施；幫助其他教師處理好與學(xué)前特殊支持需要兒童及特殊教育工作者之間的關(guān)系；為學(xué)前特殊支持需要兒童提供服務(wù)及為教師提供專業(yè)培訓(xùn)，檢測兒童學(xué)習(xí)效果；與學(xué)前特殊支持需要兒童家長保持合作關(guān)系；與其他教師合作并發(fā)展其專業(yè)技能等。

教育領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任在于保障所有相關(guān)學(xué)前融合教育的政策法規(guī)、項目計劃等被切實貫徹實施，并為提高教師教學(xué)和學(xué)前特殊支持需要兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量出謀劃策。

2.支持教師的專業(yè)發(fā)展

瑞典政府對教師專業(yè)發(fā)展的支持主要體現(xiàn)在兩方面：一是專家指導(dǎo)。瑞典政府會選派不同領(lǐng)域的專家在幼兒園做巡回指導(dǎo)，主要包括言語治療師、醫(yī)生、感覺運動發(fā)展方面的專家、教育心理學(xué)專家以及監(jiān)管幼兒園教育活動實施的專員。其中，言語治療師主要負(fù)責(zé)特殊支持需要兒童語言方面困難的鑒別，制定改善計劃并與幼兒園教師共同實施計劃以及檢測其進步情況；醫(yī)生主要為父母制定育兒計劃，并和父母交流兒童情況；感知運動方面專家主要為相關(guān)特殊支持需要兒童提供幫助。教育心理學(xué)專家為特殊支持需要兒童的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。二是教師培訓(xùn)。瑞典政府認(rèn)為應(yīng)對教師尤其是資深教師提供相關(guān)的在職培訓(xùn)。同時，當(dāng)?shù)卣畬μ厥饨逃處煹呐嘤?xùn)課程進行認(rèn)定，并對特殊教育教師進行多方面培訓(xùn)。目前，為使學(xué)前融合教師更好地掌握有關(guān)融合教育的知識和技能，一套針對新教師的專業(yè)培訓(xùn)計劃已在瑞典實施。這一培訓(xùn)計劃將普教教師和特教教師的培訓(xùn)進行了整合，參與培訓(xùn)的教師結(jié)業(yè)后可獲得普教教師與特教教師兩種從業(yè)資格證書。

（二）注重學(xué)前融合教育家園以及社區(qū)的合作

作為一項系統(tǒng)工程，學(xué)前融合教育需要社會的支持。在瑞典，社區(qū)具有資源整合及其他方面的整合功能，能從各個方面對融合教育的實施提供強有力的支持，其中包括以下幾方面。

1.宣傳學(xué)前融合教育理念

在瑞典的傳統(tǒng)文化中，一方面人們具有同情弱者、援助殘障者的文化心理；另一方面卻又不能完全接納殘障者的受教育權(quán)和其他平等權(quán)利，〔5〕人們通常認(rèn)為，殘障者應(yīng)被隔離在特殊教育環(huán)境中接受較為簡單與低等的教育。為此，瑞典政府借助社區(qū)的支持，積極向社會宣傳學(xué)前融合教育理念，以期轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，營造接納殘障者的氛圍，構(gòu)建開展學(xué)前融合教育的社會環(huán)境。由此，特殊支持需要兒童融入到了主流學(xué)校，接受到了平等的教育。

2.幫助篩查特殊支持需要兒童

實施學(xué)前融合教育的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)特殊支持需要兒童，社區(qū)依靠廣泛的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)適齡的特殊支持需要兒童，邀請專業(yè)人員對這些兒童進行初步篩查。

3.提供個性化家庭支持

瑞典的社區(qū)會根據(jù)家長的具體需求提供個性化家庭支持，如咨詢支持、情感支持等?！?〕在不少特殊支持需要兒童家長的觀念里，同類家庭的相互啟發(fā)最為實用。為此，社區(qū)組織有關(guān)特殊支持需要兒童家長的小組活動，讓他們通過交流，獲得有意義的幫助。社區(qū)還邀請專家為家長提供咨詢與培訓(xùn)，以引導(dǎo)家長辨識特殊支持需要兒童的需求，幫助家長掌握指導(dǎo)和培養(yǎng)特殊支持需要兒童的方法。

（三）重開展學(xué)前融合教育幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

合適的幼兒園環(huán)境有利于全體兒童對個體差異的理解，滿足不同兒童的需求，實現(xiàn)特殊支持需要兒童與他人的有效融合。

1.創(chuàng)設(shè)有效的物理環(huán)境

物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是指為特殊支持需要兒童創(chuàng)造一個限制最少、安全、有效的外在環(huán)境。學(xué)前融合教育物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要包括兩個方面：一是幼兒園建筑和設(shè)施的無障礙，例如為肢體殘障的兒童改裝廁所、游樂場設(shè)施、學(xué)校進出口；為視覺障礙兒童鋪設(shè)盲道；為聽覺障礙兒童設(shè)置可視化鈴聲等。二是活動室空間與設(shè)施的無障礙，包括活動室外觀設(shè)計和空間運用、座位安排以及環(huán)境布置等方面。

2.營造有“社群感”的心理環(huán)境

心理環(huán)境的營造是指創(chuàng)設(shè)一個能使特殊支持需要兒童與同伴、教師、家長之間有效互動的內(nèi)在環(huán)境。學(xué)前融合教育心理環(huán)境的營造主要通過三項措施來實現(xiàn)。首先是營造認(rèn)同與接納的環(huán)境，教師通過安排“模擬和體驗障礙”活動（見表3），〔7〕幫助普通兒童設(shè)身處地地了解特殊支持需要兒童可能面臨的困難，學(xué)會接納他們，并通過這些活動掌握與特殊支持需要兒童進行互動的技能技巧以及提供可能的協(xié)助等。其次是營造安全和具有歸屬感的環(huán)境。教師會對特殊支持需要兒童持積極與接納的態(tài)度，并幫助兒童彼此間產(chǎn)生正向的互動。同時，在營造安全和具有歸屬感的環(huán)境時，注意發(fā)揮同伴的重要作用，同伴可以學(xué)習(xí)掌握與特殊支持需要兒童的溝通方式，如手勢、動作等，并且通過榜樣示范、口語提示、身體提示等方式引導(dǎo)特殊支持需要兒童正確參與到學(xué)習(xí)和生活活動中來。最后是營造尊重與自我實現(xiàn)的環(huán)境，瑞典的學(xué)前融合教育強調(diào)要更多地為特殊支持需要兒童提供機會。例如，讓特殊支持需要兒童成為班級服務(wù)者，讓他們在為他人提供服務(wù)的過程中感受到自我價值的存在，增強自我認(rèn)同感。

3.運用輔科技手段

物理環(huán)境的無障礙實現(xiàn)的是空間融合，心理環(huán)境的營造實現(xiàn)的是社會融合，輔科技手段則有助于各種實現(xiàn)功能的融合，從而激發(fā)特殊支持需要兒童的潛能。輔科技手段既包含輔科技設(shè)備也包含輔科技服務(wù)。前者指能夠使特殊支持需要兒童功能有所增強的所有設(shè)備，后者指所有適用于幫助特殊支持需要兒童操縱輔科技設(shè)備的服務(wù)?！?〕瑞典學(xué)前融合教育借助輔科技手段，不僅有效預(yù)防了周圍環(huán)境可能對特殊支持需要兒童產(chǎn)生的傷害，減輕了照顧者的負(fù)擔(dān)，而且有效提升了特殊支持需要兒童的獨立能力和功能表現(xiàn)。

三、“特殊支持需要兒童”政策對我國學(xué)前融合教育的啟示

（一）重視學(xué)前融合教育教師的培養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展

相較而言，瑞典的學(xué)前融合教育教師學(xué)歷、專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德水平均較高，而我國學(xué)前融合教育教師專業(yè)化水平不容樂觀。為提升我國學(xué)前融合教育教師的專業(yè)化水平，研究者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手。第一，提高學(xué)歷層次。在瑞典，從事融合教育的教師至少要具有大學(xué)學(xué)士學(xué)位，某些融合教育職業(yè)的任職資格甚至要求教師具有碩士研究生及以上學(xué)歷。第二，制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。瑞典從事融合教育的教師不僅具有較高的有關(guān)融合教育的理論素養(yǎng)，還具有較強的專業(yè)能力，此外還了解與融合教育相關(guān)的政策、法律法規(guī)等。第三，實施資格認(rèn)證。在瑞典，從事融合教育的教師必須獲得普教教師任職資格和特教教師任職資格的雙重證書，如果教育對象是具體類別的特殊支持需要兒童，還需獲得相應(yīng)專門領(lǐng)域的資格證書。第四，改革培養(yǎng)模式。瑞典借助正式與非正式多種形式的培訓(xùn)，將職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機相聯(lián)，建構(gòu)了一體化的融合教師培育體系。對我國而言，還應(yīng)依據(jù)實際情況開展校本培訓(xùn)與行動研究，以指導(dǎo)從事融合教育的教師解決教育實踐中遇到的問題，并增強其參與培訓(xùn)的積極性。

（二）強化和完善社區(qū)的參與

社區(qū)的支持是促進學(xué)前融合教育發(fā)展的重要因素，我國學(xué)前融合教育中，社區(qū)的支持比較薄弱。我們可借鑒瑞典社區(qū)參與學(xué)前融合教育的經(jīng)驗，從以下幾方面作出努力，以強化和完善社區(qū)的參與和支持。第一，利用電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、報刊等媒體宣傳融合教育理念，轉(zhuǎn)變?nèi)藗円酝慕逃^念。第二，組織形式多樣、趣味性強的社區(qū)活動，增強特殊支持需要兒童及其家長與普通兒童及成人的互動機會。同時，幫助普通兒童及其他家長消除對特殊支持需要兒童及其家庭的歧視心理。第三，提供培訓(xùn)機會，通過對社會工作者、社區(qū)工作志愿者以及家長的培訓(xùn)，增強其對特殊支持需要兒童的社會交往、情緒控制、語言交流及社會認(rèn)知發(fā)展等方面的了解，掌握必要的促進特殊支持需要兒童身心發(fā)展的知識與技能。

（三）注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

通過物理環(huán)境、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和輔科技手段的運用保障特殊支持需要兒童的安全與發(fā)展是瑞典學(xué)前融合教育的關(guān)鍵經(jīng)驗。我們可以從以下幾方面作出努力，改善幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使其更符合特殊支持需要兒童的需求。第一，為特殊支持需要兒童創(chuàng)造一個最少限制、安全、有效的外在環(huán)境，要根據(jù)特殊支持需要兒童的需求主動調(diào)整幼兒園的環(huán)境，以方便其學(xué)習(xí)和生活。第二，創(chuàng)設(shè)一個能夠使特殊支持需要兒童與同伴、教師、家長展開有效互動的內(nèi)在心理環(huán)境，以促進學(xué)前特殊支持需要兒童的主動參與和學(xué)習(xí)。第三，為學(xué)前融合教育發(fā)展提供強大的科技手段支持，為學(xué)前特殊支持需要兒童提供適宜的科技資源支持，幫助其順利進行學(xué)習(xí)與生活，讓他們也能享受到高質(zhì)量的教育與生活。

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〔6〕SANDRA A，SANDRA K. Advocating in schools for children with disabilities：What’s new with IDEA〔J〕.Social Work，2008，（3）：320-329.

第3篇：兒童教育心理學(xué)培訓(xùn)范文

你的記憶中是否還存留著自己幼兒園時的些許印象或回憶?父母工作時，就會把我們“暫存”在保育阿姨那里：聽聽故事、唱唱歌、玩玩游戲、中午小憩一下……這些幾乎就是小朋友們一天的“功課”，直到成為小學(xué)生前都是如此度過。

不過，如今學(xué)前小朋友們的“功課”遠(yuǎn)比十幾、二十年前的“我們”復(fù)雜得多：音樂課、數(shù)學(xué)課、語言課、思維課、英語課、體操課、武術(shù)課、美術(shù)課、手工課、社會活動課……每一位父親母親都不愿自己的孩子輸在“人生起跑線上”，而且越來越有“但求最全”的架勢。

“如今的幼兒園已經(jīng)從過去的保育作用過渡到保教環(huán)節(jié)，除了幫助家長們照顧孩子，另外非常重要的一項工作，就是通過科學(xué)、系統(tǒng)化的課程，啟迪、教育孩子，寓教于樂?！北本┘t黃藍(lán)兒童教育科技發(fā)展有限公司(以下簡稱為紅黃藍(lán))總裁史燕來如是說。

中國目前0--6歲幼兒約近2億，每年新出生人口2000多萬，龐大的基數(shù)、穩(wěn)定的增長奠定了兒童市場堅實的客戶基礎(chǔ)。而抓好幼兒關(guān)鍵期的早期教育培育，更成為了大多數(shù)家庭既定的“方針政策”，不遺余力、全情投入。

十年磨一劍

10年前，初為人母的史燕來創(chuàng)建了北京第一家紅黃藍(lán)親子園，“由于在中國科技館中開辦的‘翻斗樂’項目比較成功，在這個過程中我對孩子們也產(chǎn)生了很大的興趣，并且發(fā)現(xiàn)0-6歲兒童教育市場存在很大需求及上升空間，于是便和原來一起共事的團隊一起創(chuàng)辦了第一家紅黃藍(lán)親子園?！?/p>

當(dāng)時，雖然紅黃藍(lán)還只是一家名不見經(jīng)傳的民營幼教機構(gòu)，但直覺告訴史燕來，企業(yè)必須有自己清晰的定位及優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品與服務(wù)，才能在未來的“紅?！备偁幹袚屨计放苾?yōu)勢與先機。

為了和行業(yè)中那些僅取得了工商部門營業(yè)執(zhí)照的機構(gòu)區(qū)分開，她決定在取得工商營業(yè)執(zhí)照之后，再獲得教育部門的批準(zhǔn)與認(rèn)可。10個月之后，史燕來和紅黃藍(lán)的創(chuàng)業(yè)團隊編寫出國內(nèi)第一套親子教育教材，并在2000年3月取得了北京市教育部門頒發(fā)的辦學(xué)許可證。

之后的3年中。紅黃藍(lán)進入了“苦練內(nèi)功”的階段：除了堅持做幼兒教材及課程的研發(fā)之外，還成立了紅黃藍(lán)教師培訓(xùn)中心、舉辦紅黃藍(lán)幼兒文化節(jié)，來穩(wěn)定師資力量及創(chuàng)立行業(yè)品牌；同時為擴大品牌影響力，僅2001年公司就發(fā)展了5家連鎖加盟親子園，開始嘗試連鎖化經(jīng)營模式。2008年，紅黃藍(lán)獲得美國Hagerty公司近1800萬美元的戰(zhàn)略投資，并與美國學(xué)樂集團達(dá)成戰(zhàn)略合作協(xié)議，引入學(xué)樂英語教育課程和教師培訓(xùn)。

與一些獲得融資的企業(yè)所不同的是，紅黃藍(lán)在獲得融資后并沒有立即進行擴張，而是“深挖地基”，做細(xì)管理及流程?！巴顿Y方及董事也非常理解企業(yè)，信托管理層的管理，遵循企業(yè)發(fā)展的規(guī)律并給予紅黃藍(lán)創(chuàng)業(yè)團隊充分的空間與信任，這也是企業(yè)之所以穩(wěn)健發(fā)展的原因之一?！笔费鄟硖寡裕?jīng)過一年的積累與積淀，2010年紅黃藍(lán)將迎來迅速擴張的發(fā)展階段，實現(xiàn)以北京為中心，全國建立連鎖機構(gòu)的局面。

“目前，紅黃藍(lán)在全國的親子園(針對0―3歲幼兒)已超過200家，有直營、特許加盟兩種模式；幼兒園(針對3―6歲兒童)有10多家，直營為主，分布在全國23個省的120多個城市。融資一年后，公司在管理模式、師資培訓(xùn)上有很大的提升?！笔费鄟肀硎?，公司計劃每年至少新增5―8家幼兒園、40―50家親子園，在營業(yè)收入及利潤上實現(xiàn)一倍以上的增長。

成長秘笈

縱觀當(dāng)前中國0―6歲兒童教育產(chǎn)業(yè)，除了紅黃藍(lán)，其他一些民營機構(gòu)也紛紛參與其中，比如專門做幼兒園的伊頓、匯佳、21世紀(jì)；專門做親子園的金寶貝、東方愛嬰，都已經(jīng)在行業(yè)中樹立了一定的“江湖地位”。

以東方愛嬰為例，截至2009年7月，東方愛嬰在全國160多個城市擁有330多家嬰幼兒早期教育中心，平均每周有超過6萬個家庭在東方愛嬰享受嬰幼兒早期教育服務(wù)。此外，一些公立的幼兒園機構(gòu)憑借著國家政策支持與補貼，在師資力量及費用開支上，也有很大的競爭優(yōu)勢。

作為一家完全置身與市場經(jīng)濟之中的民營企業(yè)來說，紅黃藍(lán)提升自身競爭力、抵御風(fēng)險的秘笈在哪里?

“第一是我們的教學(xué)體系。據(jù)研究0～6歲孩子的教育需要一個科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃?，F(xiàn)在一些取得幼兒教育資質(zhì)的機構(gòu)大多分別定位在0―3歲或者3―6歲，而紅黃藍(lán)是第一家進行0―6歲嬰幼兒教育的公司。公司總部有一個教程研究小組，負(fù)責(zé)教材的研發(fā)、及時更新與升級，并保證其他所有的分支機構(gòu)都使用同樣的課程素材，做到統(tǒng)一、科學(xué)化管理。”史燕來說。

第二是強調(diào)孩子綜合素質(zhì)培訓(xùn)及潛能開發(fā)，立足本土，關(guān)注中國文化。幼兒園中不僅開設(shè)了音樂課、語言課、數(shù)學(xué)課，同時還有武術(shù)課、思維課，并設(shè)有茶藝、陶藝園區(qū)、影視廳、傳統(tǒng)文化展覽廳等，甚至連走廊旁邊，都會擺設(shè)出四羊方尊、秦俑等一些微縮版模型或仿制品，注重孩子的興趣培養(yǎng)、創(chuàng)造快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境。

第三是明晰目標(biāo)客戶群，定位中高端消費人群，提供標(biāo)準(zhǔn)化管理及服務(wù)。以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督為例：紅黃藍(lán)有一個督導(dǎo)員巡查制及秘密顧客反饋機制，督導(dǎo)員不定期去分園區(qū)巡查，家長們也可以以匿名方式通過電話、郵件等多種形式直接向總部反映分園區(qū)的情況。分支機構(gòu)之間每年也會根據(jù)各項標(biāo)準(zhǔn)進行“星級評比”，優(yōu)秀的園區(qū)將得到總部更多的優(yōu)惠及資源支持。

第4篇：兒童教育心理學(xué)培訓(xùn)范文

特殊教育師資有其特殊性。特殊教育的教育對象具備普通學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，但又與普通學(xué)生不同。教師要對這些學(xué)生進行觀察，對學(xué)生進行個別化教學(xué)，使教育過程具有針對性。我國特殊教育教師不但需要具備科學(xué)文化、教育心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識，也要掌握更多特殊教育理論，為日后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。教師要能夠在特殊學(xué)校及特殊班級為特殊學(xué)生提供服務(wù)，為特殊學(xué)生普及知識，帶來快樂，讓特殊學(xué)生也像普通學(xué)生一樣受到應(yīng)有的教育，享受學(xué)校的美好時光。我國部分特殊教育學(xué)校積極開展教師培訓(xùn)，每周組織教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)校選派優(yōu)秀的教師，諸如手工班教師，蒙臺梭利教師，啟智博士教師，以及優(yōu)秀班主任在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中分享自己的教育經(jīng)驗，引導(dǎo)教師相互交流學(xué)習(xí)，共同進步。

二、我國特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式

我國現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式有兩種，分別是大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育模式。其中，三年制大專特殊師范教育模式的生源以參加高考的高中畢業(yè)生為主，學(xué)生入學(xué)后所學(xué)專業(yè)分類比較明細(xì)，按照教育對象的障礙類別分類，術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)對口，教育對象相對單一。這樣的教育模式有利于學(xué)生在三年內(nèi)學(xué)習(xí)到比較專業(yè)的教育知識，有利于特殊教育事業(yè)的發(fā)展，以及特殊教育師資隊伍的發(fā)展，可以為國家、社會培養(yǎng)較多的專業(yè)類優(yōu)秀特殊教師。但是，三年制教育模式也有其不足之處，學(xué)生在有限的三年時間內(nèi)既要掌握一般師范類教師所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識，又要掌握特殊兒童教育的教學(xué)方法，培養(yǎng)目標(biāo)的實踐較為困難。四年制本科特殊師范教育模式，其生源素質(zhì)優(yōu)于三年制大專特殊師范教育模式。該教育模式一般是在我國綜合性大學(xué)中以更為系統(tǒng)、更為專業(yè)的方式為我國培養(yǎng)高等學(xué)歷的特殊教育專業(yè)教師，是全世界眾多國家普遍采用的特殊教育教師培養(yǎng)模式之一。我國現(xiàn)階段特殊教育教師培養(yǎng)的主流力量是四年制高等院校，四年制大學(xué)為我國培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的特殊教育教師。

三、我國特殊教育師資發(fā)展的途徑

（一）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指教師在固定時間內(nèi)在本校進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，其時間和地點可以根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)計劃進行安排。校本培訓(xùn)能提高教師的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)能力。另外，校本培訓(xùn)也可以在學(xué)校所在城市內(nèi)利用周末時間組織教師培訓(xùn)。在具體的培訓(xùn)過程中，優(yōu)秀教師講授典型的事例，分享有趣的書籍和自身的教育經(jīng)驗，與眾多教師一起交流學(xué)習(xí)，使特殊教育的教師能夠傾聽心靈的聲音，停下腳步，發(fā)現(xiàn)更好的自己。

（二）在職進修

特殊教育教師的在職進修能使教師更好地提升自己。在不影響正常工作的情況下，教師可利用課余時間對自己本專業(yè)的知識或更多教育領(lǐng)域的知識進行深入學(xué)習(xí)。在職進修可以由學(xué)校組織，也可以教師個人參與。在具體的教育工作中運用到的知識技能需要在通過教學(xué)實踐不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，而在職進修就是教師提升自身教育能力的有效途徑。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行的一種學(xué)習(xí)活動，它主要采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)的方式進行。相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能共享豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，以個體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教師提供了方便，讓教師們足不出戶就可以學(xué)習(xí)到豐富的知識，既可以節(jié)約時間又可以提升自己，是現(xiàn)代教育行業(yè)一種有效又廣泛使用的學(xué)習(xí)方式。

（四）公開課鍛煉

學(xué)校內(nèi)組織教師開展公開課比賽以及每年的教師基本功大賽，對于教師是一種很好的鍛煉。公開課后的自我反思及教師集體評課環(huán)節(jié)，能促使教師之間互相學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)能力。特殊教育學(xué)校開展公開課比賽，不僅能夠為教師的交流展示創(chuàng)造機會，還能夠提升教師的專業(yè)水平。教師在參與比賽的過程中，能夠展示自己的風(fēng)采，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，改進課堂教學(xué)方法積攢經(jīng)驗。

綜上所述，對于我國現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式，即大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育的模式，需要進行有效改進，以此促進特殊教育的師資發(fā)展。而校本培訓(xùn)、在職進修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及公開課的鍛煉都是特殊教師教育師資發(fā)展的新途徑。

作者:郭燕 單位:廣西壯族自治區(qū)南寧市南寧兒童康復(fù)中心

參考文獻：

第5篇：兒童教育心理學(xué)培訓(xùn)范文

 

近幾十年來,澳大利亞師范教育受社會、經(jīng)濟和技術(shù)的影響發(fā)生了巨大的變化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,澳大利亞師范教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。更加豐富、靈活的教育技能、終身學(xué)習(xí)的使命、日益增加的社會影響和社會多樣化的需求使得師范教育必須不斷滿足教師培養(yǎng)的職業(yè)需求。

 

國家沒有統(tǒng)一的教師職業(yè)資格要求,教師的資格條件及聘用由各州及領(lǐng)地負(fù)責(zé)。因此,各地的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置及評估方法呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的局面。大多數(shù)地區(qū)的早期或幼兒教育學(xué)制至少四年,所有地區(qū)的教師上崗前須注冊。

 

2004年6月,一所專門培養(yǎng)教師的國立機構(gòu)——澳大利亞師范行政管理學(xué)院成立。該學(xué)院旨在培養(yǎng)和提高教師及管理者的職業(yè)能力,其中包括與各州以及領(lǐng)地的教師注冊、評估機構(gòu)進行協(xié)調(diào)、合作。目前,澳大利亞政府通過各種高?；痦椖糠龀謳煼督逃?同時通過師資質(zhì)量項目部加強教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。該項目主要圍繞教師技能的更新及其前瞻性展開,針對十年以前師范院校畢業(yè)的教師、臨時帶課教師、再上崗教師、偏遠(yuǎn)地區(qū)及條件較差市郊學(xué)校的教師。

 

二、師范教育機構(gòu)

 

1、師范學(xué)院

 

小學(xué)及初級教育在澳大利亞師范學(xué)院已開設(shè)多年。主要由政府管轄,也有少數(shù)宗教和非教派機構(gòu)開設(shè)的學(xué)院,并頒發(fā)三年制師范教育文憑。

 

2、高等教育學(xué)院

 

二十世紀(jì)六十年代,高等師范教育學(xué)院(CAES)創(chuàng)立,許多學(xué)院下設(shè)師范學(xué)院。四年制教育學(xué)學(xué)士取代了三年制師范教育文憑。該學(xué)院還為擁有師范教育文憑者提高寬口徑的深造課程。CAES為大學(xué)畢業(yè)生提供一年的師范教育課程。自1989年,學(xué)院并入大學(xué)。

 

3、大學(xué)及其他高等教育機構(gòu)

 

目前,所有師范教育都并入大學(xué),包括非政府管轄的少數(shù)學(xué)院都有學(xué)士或研究生資格授予權(quán)。

 

三、課程及學(xué)歷

 

大多數(shù)大學(xué)開設(shè)師范教育的專業(yè)和課程,并與州和領(lǐng)地教育部門授權(quán)或注冊的機構(gòu)協(xié)商課程的研發(fā)。此外,許多新穎、靈活的師范教育途徑應(yīng)運而生,它們專門為擁有工業(yè)或其它職業(yè)經(jīng)歷的人提供教育服務(wù),同時吸引大批不同背景的人加入到師范教育行列。

 

(一)課程體系總框架

 

師范教育課程目的是將教學(xué)理論與實踐有機結(jié)合,包括以下幾個方面:

 

1、 核心或?qū)I(yè)學(xué)習(xí):師范教育的理論知識和技巧。

 

2、 課程學(xué)習(xí):相關(guān)課程知識及教學(xué)法。所有課程都必須學(xué)習(xí)土著和跨文化意識、如何教授需要特殊教育的兒童以及計算機應(yīng)用。

 

3、 教學(xué)實踐管理: 學(xué)科實踐、職業(yè)經(jīng)驗、觀摩、備課、教學(xué)實踐。學(xué)習(xí)期限12周至20周,很少有1或2年的課程。

 

4、 選修學(xué)習(xí):選課完成師范教育學(xué)習(xí)。

 

(二)在澳從事教學(xué)必須完成的相關(guān)課程及學(xué)歷

 

1、學(xué)齡前師資教育

 

學(xué)齡前師資教育課程與兒童早期教育或者教學(xué)有關(guān),除此之外,課程體系還提供關(guān)于如何照看和教育初生嬰兒到8歲或者3-8歲兒童的相關(guān)課程。這類課程包括:育嬰教育,學(xué)前教育,學(xué)前師資教育以及初小教育。課程修完取得本科或研究生學(xué)位。

 

教育學(xué)學(xué)士(幼兒教育)/早期兒童教育學(xué)士:四年制(全日制),所學(xué)課程為:

 

專業(yè)學(xué)習(xí):幼兒智力開發(fā)、學(xué)前教育理論、管理與領(lǐng)導(dǎo)技巧、交際學(xué)及幼兒研究。

 

課程學(xué)習(xí):學(xué)齡前教學(xué)技巧及課堂實踐如:幼兒語言和讀寫能力開發(fā)、算術(shù)能力開發(fā)、創(chuàng)造性藝術(shù)、社會學(xué)、體育與健康、科技。

 

教學(xué)實踐管理:教學(xué)實踐為基礎(chǔ)課。

 

選修課:特殊教育、信息技術(shù)、表演、土著教育、多文化教育以及農(nóng)村研究。

 

教育學(xué)文憑(幼兒教育):要求在1-2年內(nèi)完成1個學(xué)科的學(xué)習(xí),并取得3年制教育學(xué)士學(xué)位。

 

教育學(xué)學(xué)士:學(xué)制1年(全日制度或者業(yè)余等同課程);要求獲3年制本科文憑后再學(xué)轉(zhuǎn)換課程。

 

教學(xué)法學(xué)士(幼兒教育)或文學(xué)士(教育):學(xué)制3年(全日制)。

 

一些學(xué)校在20世紀(jì)90年代才開始提供。

 

教學(xué)法文憑(幼兒教育):學(xué)制3年(全日制)。

 

一些學(xué)校在20世紀(jì)90年代才開始提供。

 

教學(xué)法證書:學(xué)制2年(全日制)

 

在20世紀(jì)70年代逐步被淘汰。

 

2、小學(xué)教育師資

 

小學(xué)師資教育提供1年級到6—7年級,年齡在6-12歲學(xué)生所需要的師資教育,該項目課程主要通過職業(yè)教育和學(xué)科學(xué)習(xí),研究如何在教學(xué)中促進學(xué)生的智力、身體發(fā)育以及社會生存能力。課程修完拿到本科或研究生學(xué)位。

 

教育學(xué)學(xué)士(小學(xué)教育):學(xué)制四年(全日制),所學(xué)課程為:

 

專業(yè)學(xué)習(xí):知識規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)考核規(guī)律、智力開發(fā)、教育心理學(xué)、職業(yè)道德、交際。

 

課程學(xué)習(xí):教學(xué)策略、課堂實踐及管理、語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、科技、藝術(shù)、人文及環(huán)境、個性發(fā)展及健康教育。

 

教學(xué)實踐管理:教學(xué)實踐為基礎(chǔ)課。

 

選修課:藝術(shù)、音樂、體育、文化、土著、特殊教育、宗教、語言。

 

教育學(xué)研究生文憑(小學(xué)教育):學(xué)制1—2年;要求獲其他學(xué)科學(xué)士;提供基于學(xué)科基礎(chǔ)上的教育學(xué)、方法論及小學(xué)教學(xué)管理。

 

教育學(xué)學(xué)士(小學(xué)教育)或教學(xué)法學(xué)士(小學(xué)教育):學(xué)制2年;要求獲其他學(xué)科學(xué)士學(xué)位。

 

綜合(雙)學(xué)位:完成教育學(xué)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如:文學(xué)士/教育學(xué)學(xué)士(小學(xué)教育),應(yīng)用科學(xué)學(xué)士/教育學(xué)學(xué)士(小學(xué)教育),教學(xué)法學(xué)士(小學(xué)教育)/應(yīng)用科學(xué)學(xué)士(行為學(xué)),教學(xué)法學(xué)士/文學(xué)士等。

 

教學(xué)法學(xué)士(小學(xué)教育)、教育學(xué)學(xué)士(教育)和文學(xué)士(教育方向)——(小學(xué)教育):學(xué)制3年(全日制)。

 

該項目研究生課程在20世紀(jì)90年代末期開始提供。

 

教學(xué)法學(xué)士:學(xué)制3年(全日制)。

 

該項目研究生課程在20世紀(jì)90年代末期開始提供。

 

教師證書:學(xué)制2年(全日制)

 

在20世紀(jì)70年代早期被淘汰。

 

3、中小學(xué)師資教育

 

中小學(xué)師資教育主要提供如何教育新型學(xué)校小學(xué)和中學(xué)孩子的課程。

 

教育學(xué)學(xué)士(高小/初中):四年全日制學(xué)習(xí)或者基于某個學(xué)科學(xué)位上的兩年全日制。

 

課程涵蓋從小學(xué)到中學(xué)過度期間的教育。

 

課程側(cè)重應(yīng)對不同年齡段的學(xué)生問題。

 

教育學(xué)學(xué)士(小學(xué)和中學(xué)) :基于某個學(xué)科學(xué)位上的兩年全日制。

 

研究生資格

 

涵蓋小學(xué)和中學(xué)師資教育

 

4、中學(xué)師資教育

 

中學(xué)師資教育項目提供中學(xué)6/7年級到12年級,年齡在12-18歲的學(xué)生所需要的師資教育,而項目課程學(xué)習(xí)囊括職業(yè)教育和相關(guān)1-2門學(xué)科的學(xué)習(xí),而選擇學(xué)習(xí)的學(xué)科應(yīng)該是同時適合初、高中的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程修完拿到本科或研究生學(xué)位。

 

教育學(xué)學(xué)士(中學(xué)):學(xué)制四年(全日制)

 

專業(yè)核心學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)效率策略、教育社會學(xué)、青少年成長、青少年心理學(xué)、課程方法論及學(xué)習(xí)技巧。

 

課程學(xué)習(xí):相關(guān)課程知識與技能。一般包括:英語、數(shù)學(xué)、物理、生物、歷史、地理、經(jīng)濟、商業(yè)研究、外語、生理健康教育等。在另外一些領(lǐng)域也囊括:計算機、多媒體學(xué)習(xí)、環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)、英語作為第二語言、創(chuàng)造應(yīng)用性藝術(shù)、音樂、戲劇、法律研究、圖書館事業(yè)學(xué)、政治學(xué)、社會心理學(xué)等。

 

教學(xué)實踐管理:教學(xué)實踐為基礎(chǔ)課。

 

教育學(xué)研究生文憑(中學(xué)):學(xué)制1—2年(全日制);要求必須取得相關(guān)課程學(xué)士學(xué)位。

 

課程提供:關(guān)于教育的職業(yè)化和系統(tǒng)化學(xué)習(xí);基于第一學(xué)位學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)實踐管理

 

教育學(xué)學(xué)士(中學(xué)):3-4學(xué)期的全日制學(xué)習(xí),要求必須取得除教育學(xué)專業(yè)外的學(xué)士學(xué)位。

 

課程提供:關(guān)于教育的職業(yè)化和系統(tǒng)化學(xué)習(xí);基于第一學(xué)位學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)實踐管理

 

綜合(雙)學(xué)位:獲教育學(xué)學(xué)位和其他學(xué)科學(xué)位。如:文學(xué)士/教學(xué)法學(xué)士;文學(xué)士/教育學(xué)學(xué)士;教學(xué)法學(xué)士(中學(xué))/應(yīng)用科學(xué)學(xué)士或商業(yè)學(xué)士,音樂學(xué)學(xué)士/教學(xué)法學(xué)士。

 

文學(xué)士(教育學(xué))——(中學(xué)):學(xué)制3年(全日制)

 

在20世紀(jì)90年代中葉之前實施

 

研究生課程

 

教學(xué)法學(xué)士(中學(xué))/教學(xué)法研修法學(xué)士:學(xué)制3年(全日制)

 

在20世紀(jì)90年代初之前實施

 

教師資格證書―(初中):學(xué)制3年(全日制)

 

在20世紀(jì)70年代早期廢除

 

5、其他師資項目

 

⑴特殊教育

 

各類大學(xué)均會提供本科和研究生層次的專業(yè)師資資格教育,資格教育主要包括:成人和社團教育、教育管理、土著教育、藝術(shù)、商業(yè)、計算機、以英語作為第二外語、生理健康教育、圖書館事業(yè)學(xué)、音樂、宗教心理咨詢、特殊教育、教育心理學(xué)等。

 

為了滿足北領(lǐng)地師資需要,澳洲政府發(fā)展了很多項目。提供項目的機構(gòu)主要包括:北領(lǐng)地大學(xué),北領(lǐng)地本土教育的中的本科層次,澳大利亞天主教大學(xué)。這些項目課程包括學(xué)制3年的幼兒教學(xué)法教育、小學(xué)教學(xué)法教育、土著教育。

 

⑵職業(yè)提高教育

 

很多大學(xué)提供研究生學(xué)位課程或職業(yè)教育博士生課程。

 

職業(yè)技術(shù)師資教育及教學(xué)場所助理培訓(xùn)

 

在國家培訓(xùn)框架(計劃)下對教學(xué)場所及教育教學(xué)理論、評估、職業(yè)教育等課程進行培訓(xùn)。其培訓(xùn)資格為:

 

獲正規(guī)職業(yè)教育資格

 

學(xué)士學(xué)位

 

相關(guān)工作經(jīng)驗

 

擁有教學(xué)經(jīng)歷

 

目前工作為職業(yè)技術(shù)教師

 

學(xué)習(xí)形式為:全日制;兼職學(xué)習(xí);遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。其中包括:

 

職業(yè)教育與培訓(xùn)副(準(zhǔn))學(xué)位(大專層次)

 

與職業(yè)教育學(xué)士前半期相符

 

遠(yuǎn)程教育

 

符合AQF四級證要求

 

職業(yè)教育學(xué)士

 

三年制職業(yè)師范教育文憑且有一年兼職教師經(jīng)歷

 

獲其他文憑須有兩年合格兼職教師經(jīng)歷

 

獲兩年制職業(yè)教師證書并完成四年遠(yuǎn)程教育或兩年全日制教育

 

提前一年完成兩年制學(xué)位學(xué)習(xí)

 

成人職業(yè)教育學(xué)士:兩年全日制或四年兼職職業(yè)教育的教學(xué)實踐

 

藝術(shù)職業(yè)教育學(xué)士:獲得非師范學(xué)士學(xué)位且有兩年全日制學(xué)習(xí)職業(yè)教育研究生證書(課程指導(dǎo))

 

獲學(xué)士學(xué)位且有一年兼職遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)

 

職業(yè)教育研究生證書(交流)

 

獲學(xué)士學(xué)位和職業(yè)教師資格且有一年遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)

 

職業(yè)教育研究生文憑:獲學(xué)士學(xué)位且有一年全日制或兩年兼職學(xué)習(xí)

 

AQF 四級資格評估:以能力為基礎(chǔ)評估

 

⑶職業(yè)技術(shù)教育師資

 

職業(yè)技術(shù)教育(VTE)師資課程須滿足實踐及培訓(xùn),滿足澳州各類培訓(xùn)行業(yè)認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)或得到國家培訓(xùn)計劃(框架)(NTE)認(rèn)可。

 

⑷大學(xué)教學(xué)人員

 

國家沒有明文規(guī)定大學(xué)教師的資格要求。專業(yè)人員的聘用由各大學(xué)自己負(fù)責(zé),通常專業(yè)須有碩士學(xué)位,大多數(shù)情況下須有博士學(xué)位。

第6篇：兒童教育心理學(xué)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】臺灣高校；幼兒教師；職前培訓(xùn)；課程設(shè)計

【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0030-05

【作者簡介】任建龍（1984-），男，陜西寶雞人，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校助教，碩士；吳振東（1969-），男，福建惠安人，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系主任、教授，碩士。

十九世紀(jì)末至今，中國臺灣地區(qū)（下統(tǒng)稱臺灣）幼兒教師教育發(fā)展經(jīng)歷了萌芽期、過渡期、受挫期、停滯期、再生期、茁壯期六個階段，在此過程中，臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計通過直接或間接的方式向日本、歐美等學(xué)習(xí)，與本地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化融為一體，日臻完善。臺灣“教育部”1985年頒布的《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》和1984年頒布的《師資培訓(xùn)法》對教師教育課程（包括幼兒教師教育課程）做了統(tǒng)一要求，因而，臺灣多數(shù)高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計方面表現(xiàn)出高度的共性。本文在綜合考慮臺灣的高校地理位置、高校所處地區(qū)經(jīng)濟水平、高校公私立性質(zhì)的基礎(chǔ)上，選取了臺灣國立東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系、臺灣亞洲大學(xué)（私立）人文社會學(xué)院幼兒教育系、臺灣首府大學(xué)（公立）人文教育學(xué)院幼兒教育系，以及臺灣新竹教育大學(xué)、臺北市立教育大學(xué)的幼兒教育系課程規(guī)劃進行分析，現(xiàn)將臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計的特點闡述如下。

一、職業(yè)性

“高等教育的職業(yè)性既是一個基本理論問題，更是一個意義重大的實踐問題。隨著高等教育大眾化的到來，大學(xué)生就業(yè)難成為一個不容忽視的問題，教育改革的呼聲日漸高漲。這主要是由于長期以來高等教育過于強調(diào)學(xué)術(shù)性，而職業(yè)性總被有意無意地忽視，致使大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)出現(xiàn)缺位。從某種意義上說，對職業(yè)性的把握關(guān)系到高等教育改革成敗的關(guān)鍵?！盵1]在臺灣這樣高學(xué)歷化的地區(qū)，就業(yè)難的問題顯得更為嚴(yán)重。臺灣勞委會統(tǒng)計長鄭文淵指出，全球經(jīng)濟成長放緩、臺灣薪資水平成長有限、物價上漲沖擊消費意愿等造成臺灣招聘崗位大幅度減少，這是臺灣高校畢業(yè)生就業(yè)困難的一方面原因。另一方面，人口僅2000多萬的臺灣高校林立，竟達(dá)到160余所，高校招生率過高（近幾年都在95%左右），畢業(yè)生人數(shù)過多，這是導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)難的另一重要原因。這種背景下，臺灣高校幼兒教育專業(yè)職前培養(yǎng)課程設(shè)計試圖通過加強職業(yè)性來進一步增強學(xué)生的實踐能力，力求使學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前立于不敗之地。

（一）課程開設(shè)以教育實踐為導(dǎo)向

臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)對于職業(yè)性的強調(diào)首先體現(xiàn)在課程開設(shè)以能力本位為導(dǎo)向。臺灣高校根據(jù)社會對于幼兒教師職業(yè)能力的要求和自身教育目標(biāo)定位，明確細(xì)分了幼兒教師的核心能力，如理解幼兒專業(yè)知能、幼兒教育專業(yè)知能、幼兒教學(xué)創(chuàng)新及反思能力、兒童媒介識讀能力等，并切實將這些職業(yè)核心能力滲透到課程設(shè)計與實施中去，通過能力本位的課程設(shè)計與實施來提升學(xué)生的職業(yè)能力。如，通過《幼兒園課程設(shè)計》使學(xué)生了解幼兒教育課程設(shè)計與實施的理論，了解幼兒教育課程的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，分析幼兒園課程綱要，討論幼兒教育課程設(shè)計與實施的相關(guān)議題，練習(xí)設(shè)計統(tǒng)整性的幼兒園課程活動。通過為期1學(xué)年、4學(xué)分的《幼稚園教材教法》學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握身心領(lǐng)域、語文領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、探索領(lǐng)域，以及各領(lǐng)域之教材教法。透過課堂講述、討論、坊間教具教材評析、教具教材設(shè)計與教學(xué)演示，培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園教學(xué)實務(wù)知識與能力。通過《幼兒語言表達(dá)》培養(yǎng)學(xué)生了解幼兒語言的獲得與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生與幼兒之間的語言交流能力，并探討常見的語言問題與母語之外的語言學(xué)習(xí)相關(guān)課題等。通過《幼兒行為觀察》使學(xué)生重視對幼兒行為的觀察，并掌握觀察幼兒行為的基本技能，并在此基礎(chǔ)上進一步提升學(xué)生的研究能力。通過《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計》使學(xué)生了解學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，掌握學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的基本理論和理念，學(xué)會分析幼兒環(huán)境常遇見的問題并提出解決方案。通過《幼兒評量與輔導(dǎo)》使學(xué)生掌握對幼兒進行人格、氣質(zhì)、身體動作、感覺、智力的評量、評分及解釋。通過《幼兒教具設(shè)計與應(yīng)用》使學(xué)生掌握搜集材料自制教具的能力，學(xué)會應(yīng)用、保管、收納和保管教具。其次，臺灣高校幼兒教育專業(yè)課程實施注意將能力本位的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生實踐。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生運用已有知識解決問題、模擬實踐為主線，例如教師會給學(xué)生拋出一個論題請同學(xué)們運用相關(guān)知識討論、作報告。二是在課堂之外，幼兒教育專業(yè)學(xué)生必須有大量的幼稚園見實習(xí)及詳實的相關(guān)記錄，此外，還可以通過工作坊、幼教周、喜樂夏令營、幼兒輔導(dǎo)個案研討會、健康兒童夏令營等途徑增強學(xué)生的實踐能力。

臺灣高校對于幼兒教師的培養(yǎng)還廣泛采用跨系學(xué)習(xí)方式，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)質(zhì)、更為專業(yè)的教育資源，如《鍵盤樂》在藝術(shù)系上，《英語教材教法》在外語系上。

（二）專業(yè)教育和師范教育緊密結(jié)合

臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計的職業(yè)性還體現(xiàn)在將專業(yè)教育和師范教育緊密相結(jié)合，將專業(yè)要修習(xí)的課程和獲取幼兒教師資格證書必須修習(xí)的師資培育類課程相結(jié)合上。在臺灣，修習(xí)師資培育類課程獲得《幼稚園教師教育學(xué)程學(xué)分證明書》是取得幼稚園教師資格證書的必要條件之一，因此，為了提升幼教畢業(yè)生的職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力，臺灣高校普遍將幼兒教師師資培育類課程融于學(xué)生的學(xué)程之中。從臺灣首府大學(xué)幼兒教育系師資培育課程表（表1）可以看出，這些課程是保證和提升幼兒教師職業(yè)能力的必要課程。

臺灣“教育部”頒布的《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》《幼稚園教師職前教育課程教育專業(yè)課程科目及學(xué)分》都明確規(guī)定幼兒教師的學(xué)程中至少要修習(xí)26學(xué)分的師資培育課程（各校幼兒教育系規(guī)定的具體學(xué)分?jǐn)?shù)不盡相同）。各校師資培育學(xué)程之具體科目、學(xué)分?jǐn)?shù)、每學(xué)期修習(xí)學(xué)分?jǐn)?shù)之上限及修業(yè)期程由各校擬定，報經(jīng)“教育部”核定批準(zhǔn)后方可實施。師資培育類課程大部分為必修課程，且和幼兒教育專業(yè)的核心課程重疊，剩余為限選，但是無論是必修還是限選，它們都和幼兒教師的基本素養(yǎng)、學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃密切相關(guān)。學(xué)生必須修滿至少26學(xué)分才可能取得幼兒教師資格證書，才可能從事幼兒教師一職，這樣一來，臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)就將平時學(xué)習(xí)和幼兒教師資格證書的獲取緊密結(jié)合起來，“硬性”地促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)師資培訓(xùn)類相關(guān)課程。前頁為臺灣首府大學(xué)人文教育學(xué)院幼兒教育系規(guī)定未來的幼稚園教師職前培養(yǎng)過程中必須修習(xí)的師資培育課程（26學(xué)分，見表1）：

此外，臺灣高校在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時極為重視師德教育。雖然自古以來教師的師德被人們所重視，但是當(dāng)下層出不窮的教育問題反映出師德問題仍舊是教師教育的軟肋，師德教育迫在眉睫。臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)普遍重視師德的塑造，例如專門開設(shè)《幼教人員專業(yè)倫理》課程，用一學(xué)期時間來學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)倫理知能，并以議題討論、幼教現(xiàn)場案例收集和邀請幼教工作者實務(wù)分享的方式，從不同的主體提出不同觀點，探究幼教人員專業(yè)倫理相關(guān)議題，議題內(nèi)容豐富、涵蓋國內(nèi)外，主要包括：幼兒教保育的內(nèi)涵、幼兒教保專業(yè)倫理、倫理規(guī)范與倫理兩難、幼教人員倫理守則、幼教人員的角色與言行舉止、幼教人員與幼兒家長關(guān)系、幼教人員與園所主管同儕關(guān)系、實習(xí)老師的專業(yè)倫理、與幼教人員的生涯規(guī)劃與專業(yè)成長等。最終通過對課程的學(xué)習(xí)和相關(guān)議題的探討，理解和內(nèi)化幼兒教師職業(yè)倫理。

（三）開拓系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)

臺灣高校在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前思考如何提高高等教育的職業(yè)性，并在向歐美、日本等國家學(xué)習(xí)的過程中，借以開拓系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)增強學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

橫向來看，《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定國民小學(xué)和幼稚園教師教育學(xué)程必須包括教學(xué)基本學(xué)科課程、教育基礎(chǔ)課程、教育方法學(xué)課程、及教育實習(xí)課程四類。從臺灣國立東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系等高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計來看，其學(xué)程主要包括通識學(xué)程和系學(xué)士班主修學(xué)程兩大類，通識學(xué)程類似于我國大陸的校級公共課程，系學(xué)士班主修課主要包含學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)程、幼兒教育系核心學(xué)程、本系學(xué)士班專業(yè)選修學(xué)程（一般為多選一）和一個副修學(xué)程。幼兒教育系非師培生畢業(yè)時不得少于128學(xué)分，師培生不得少于148學(xué)分，二者相差的學(xué)分主要集中于專業(yè)選修學(xué)程上。從具體內(nèi)容可以將這些課程分為研究法類課程、兒童發(fā)展類課程、兒童教育學(xué)類課程、保育與家政學(xué)類課程、媒體類課程、創(chuàng)意類課程、管理類課程、社會學(xué)類課程、特殊教育類課程等模塊，每一模塊又包含具體的多門科目，如媒體類課程包括媒介傳播、兒童刊物編輯與制作、兒童廣電節(jié)目企劃、兒童多媒體的設(shè)計與制作等。

縱向來看，臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計層次清晰、相互銜接、層層遞進，例如在入學(xué)的前兩年，課程主要以通識課程、學(xué)院基礎(chǔ)課程為主，并逐年增加幼兒教育系核心課程和學(xué)士班的專業(yè)選修課程，通識課程和學(xué)院基礎(chǔ)課程同步減少。在大學(xué)的最后一年，學(xué)生還必須參加為期至少8周的幼兒園實習(xí)，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。其次，該專業(yè)學(xué)生4年的學(xué)分（包括選修）的分配也較為適宜，大一42學(xué)分左右，大二51學(xué)分左右，大三63學(xué)分左右，大四只有31學(xué)分左右，選修科目比例大，課程彈性大，畢業(yè)時只要按規(guī)定修夠要求的學(xué)分即可。除此之外，臺灣高校幼兒教育專業(yè)課程設(shè)計以社會需求為重要依據(jù)，切實力行，從學(xué)生一入學(xué)就直接指明了該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的職業(yè)和就業(yè)方向。以下為東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系的縱向?qū)W程規(guī)劃圖：

二、基礎(chǔ)性

臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計的基礎(chǔ)性，體現(xiàn)在課程設(shè)計凸顯了具有實際應(yīng)用價值的基礎(chǔ)課程，這類課程主要包括技能和理論兩塊內(nèi)容。臺灣高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計緊密圍繞其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，狠抓基礎(chǔ)理論和基本技能，其重視綜合素質(zhì)教育和強化專業(yè)素養(yǎng)的特點直接反映著課程設(shè)計的基礎(chǔ)性特征。

（一）重視綜合素養(yǎng)教育

從選取的5所高校幼兒教育專業(yè)課程規(guī)劃來看，通識教育在臺灣高校人才培養(yǎng)過程中備受重視。

臺灣高校普遍重視通識教育，在課程設(shè)計上凸顯了內(nèi)容的豐富性和必修選修安排的適宜性。一般來說，大部分臺灣高校的通識課程主要包含文學(xué)（包括賞析與寫作）、英語（包括閱讀、聽講、寫作和實用）、計算機、軍事與國防、體育、生活應(yīng)用、人文、社會、科學(xué)九大領(lǐng)域，這九項是臺灣高校規(guī)定的要成為臺灣合格公民必須要修習(xí)的領(lǐng)域，藉以形成學(xué)生的國際視野和綜合素養(yǎng)。針對學(xué)生興趣和某些領(lǐng)域具體內(nèi)容的多樣性，在生活應(yīng)用、人文、社會、科學(xué)四個領(lǐng)域還為學(xué)生提供了豐富的科目，例如人文藝術(shù)創(chuàng)意、倫理學(xué)議題、休閑與當(dāng)代社會、人權(quán)與民主、全球化議題、環(huán)境變遷與永續(xù)發(fā)展等，學(xué)生可以在這四個領(lǐng)域進行選修，具有一定的自由度。從臺灣亞洲大學(xué)幼兒教育系的學(xué)程來看，從大學(xué)4年期間，學(xué)生每年都要對這些領(lǐng)域中的某幾個取得一定的學(xué)分，生活應(yīng)用、人文、社會、科學(xué)四個領(lǐng)域?qū)W生只要每學(xué)期選取每個領(lǐng)域的一個科目即可。

（二）強化專業(yè)基本素養(yǎng)教育

在臺灣，大部分的幼兒教育專業(yè)開辦于師范院校，隸屬于教育學(xué)院或人文教育學(xué)院。各院基礎(chǔ)課程非常強調(diào)師范生的基本素養(yǎng)，普遍為幼兒教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)、教育行政、教育哲學(xué)、教育研究法、心理測量與統(tǒng)計、教育經(jīng)典研讀、教育社會學(xué)、教師職業(yè)道德、特殊兒童發(fā)展與教育等科目。臺灣高校幼兒教育專業(yè)的專業(yè)理論課程包括認(rèn)識幼兒和認(rèn)識幼兒教育兩項。在認(rèn)識幼兒方面，開設(shè)了幼兒發(fā)展與保育、幼兒心理學(xué)、幼兒語表達(dá)、幼兒文學(xué)、特殊幼兒教育、兒童早期閱讀與發(fā)展、幼兒自主游戲理論與實務(wù)、幼兒議題探討等課程。在認(rèn)識幼兒教育方面，主要開設(shè)了幼兒教育概論、親職教育、幼教思潮、學(xué)前融合教育、幼教課程模式研究、幼教統(tǒng)整教學(xué)課程發(fā)展、各國幼兒教育比較研究、幼教專題研究、感覺統(tǒng)合研究等課程。我們從幼兒教育專業(yè)的學(xué)院基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程門類的多樣性可以看出，臺灣高校重視學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。除此之外，從臺灣高校幼兒教育系師資力量來看，教授理論課的教師大部分為具有海外留學(xué)背景的博士，或職稱高且具有博士學(xué)歷的教師。在打造學(xué)生專業(yè)能力方面，學(xué)校除了設(shè)置大量的專業(yè)必修課程，同時也圍繞幼兒教師必須的核心能力開設(shè)了大量的選修課程，除了我國大陸大多數(shù)高校開設(shè)的領(lǐng)域教學(xué)法課程以外，還有大量的專門培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)實踐能力的課程，如幼兒行為觀察、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、幼兒行為輔導(dǎo)、幼兒班級經(jīng)營、幼兒評量與輔導(dǎo)、兒童節(jié)奏樂、兒童歌曲與創(chuàng)作、鍵盤樂等。

三、前瞻性

課程是教育走向?qū)嵺`的橋梁，只有具有前瞻性的課程設(shè)計才可能培養(yǎng)出符合社會需求、面向未來、面向世界的人才，才能使教育先行落到實處。臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計具有時代性特點。

（一）首先重視特殊教育

從臺灣高校學(xué)前教育的課程設(shè)計來看，大部分學(xué)校不僅在學(xué)院基礎(chǔ)課程中開設(shè)了《特殊兒童教育概論》，而且在專業(yè)必修課程中開設(shè)了《特殊幼兒教育概論》《幼兒行為觀察》《幼兒游戲治療》《幼兒行為輔導(dǎo)》等科目?！短厥庥變航逃返恼n程綱要中明確指出：“要培養(yǎng)實行學(xué)前階段特殊幼兒教育之專業(yè)知能與素養(yǎng)；激發(fā)接納有特殊需要之幼兒的教育愛，養(yǎng)成有愛無礙之精神；培養(yǎng)實行學(xué)前融合教育課程設(shè)計之專業(yè)知能與家長溝通之能力?！队變盒袨檩o導(dǎo)》的課程綱要指出：要通過課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識、理解、辨別幼兒健康發(fā)展的心理與行為問題，及其成因、輔導(dǎo)策略。能和幼兒建立良好關(guān)系，應(yīng)用教育家滿足孩子需求的信念與策略教保幼兒，并經(jīng)常反省思考自己的輔導(dǎo)信念與態(tài)度?！?/p>

（二）其次重視研究能力的培養(yǎng)

臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計，他們在學(xué)院基礎(chǔ)課程中開設(shè)了《教育研究法》《心理與教育統(tǒng)計》《幼兒行為觀察》等多門課程專門培養(yǎng)教師教育研究能力，甚至個別高校還專門開設(shè)了《質(zhì)的研究法》《量的研究法》等課程，課程綱要中明確指出：“這些課程旨在建立學(xué)生對基本教育研究法的概念；徹底了解基礎(chǔ)的心理與教育統(tǒng)計學(xué)所涵蓋之理論與在研究中的應(yīng)用、計算基礎(chǔ)的心理與教育統(tǒng)計學(xué)所涵蓋之各個統(tǒng)計數(shù)，培養(yǎng)應(yīng)用SPSS pc+ 統(tǒng)計軟件包分析教材中之統(tǒng)計問題、將分析結(jié)果做適當(dāng)呈現(xiàn)與詮釋等能力。除此之外，臺灣高校學(xué)前教育專業(yè)在課程實施過程中大量采用學(xué)生分組研究、做匯報，教師歸納、提升的形式，甚至大部分課程的期末考試，也采用獨立研究、撰寫論文、做匯報的形式進行，這樣就有利于學(xué)生將教育研究能力的基本理論運用于實踐當(dāng)中，切實形成學(xué)生的教育科學(xué)研究能力。”

四、開放性

在課程設(shè)計的開放性方面，臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計具有以下幾個特點：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的開放性

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，大部分高校重視學(xué)生未來生涯發(fā)展，強調(diào)學(xué)生興趣的多樣性和未來從事工種多種可能性，以便學(xué)生能更好地適應(yīng)社會。因此，臺灣高校將幼兒教育專業(yè)不僅要培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論、專業(yè)實踐能力的人才，而且要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和國際視野，不但要將培養(yǎng)目標(biāo)定位于托幼機構(gòu)從業(yè)人員，而且要廣泛涉及家庭教育專業(yè)人員、幼兒文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人員、幼兒文化產(chǎn)業(yè)行政人員、教育行政人員、幼兒園教育科研機構(gòu)研究人員、課后照顧中心保姆（如安親班保姆）、特幼照顧人員等。

（二）課程內(nèi)容的開放性

從課程內(nèi)容來看，除了設(shè)置常規(guī)課程，還善于向美國、日本、中國大陸等國家和地區(qū)學(xué)習(xí)，引進了多種學(xué)前教育課程模式和教學(xué)法，并以選修課和必修課的形式開設(shè)，例如：意大利的方案課程、德國華德福課程、美國的高瞻課程、中國大陸的行為課程和五指活動課程、德國的奧爾夫音樂教學(xué)法、意大利的蒙臺梭利教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、瑞士的達(dá)克羅斯音樂教學(xué)法等。除此之外，其課程內(nèi)容具有開放性的視野和大教育觀，例如臺灣高校開設(shè)了一定量的家庭教育、家政服務(wù)、社會教育科目，強調(diào)兒童對生命的敬畏與尊重，強調(diào)兒童是在學(xué)校、家庭、社會共同良性的影響下健康成長的個體。

（三）培養(yǎng)方式的開放性

首先，培養(yǎng)方式靈活。臺灣學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)逐漸向開放型轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在各種類型的大學(xué)或?qū)W院均可以開設(shè)學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)前教育師資。臺灣教育主管部門在1994年頒布的《師資培育法》及《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：任何一所大學(xué)或?qū)W院只要設(shè)有26個學(xué)分的幼兒教師師資培育課程，都能招收幼兒教師專業(yè)的學(xué)生。這就在政策上準(zhǔn)許非師范類的大學(xué)和學(xué)院加入學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)行列，標(biāo)志著臺灣學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)體制從最初的單一形式不斷向多樣化、開放型的模式轉(zhuǎn)型。

其次，步出課堂的學(xué)生培養(yǎng)方式。臺灣高校幼教專業(yè)的學(xué)生必須在畢業(yè)前參加至少30場的幼兒教育專題講座，而且要對講座的時間、地點、內(nèi)容、啟示等做詳細(xì)的筆錄，并得到系部相關(guān)部門蓋章方可承認(rèn)和存檔；除了大一修習(xí)一年的《服務(wù)與學(xué)習(xí)》0學(xué)分之外，學(xué)生在畢業(yè)前必須參加至少8小時的志工服務(wù)，如義務(wù)清潔校園活動，有的學(xué)校甚至規(guī)定學(xué)生每周必須有30分鐘的志工活動；除了三、四年級幼稚園教學(xué)實習(xí)的6學(xué)分和平時的參觀幼稚園、見習(xí)、試教外，學(xué)生在三、四年級須自行見習(xí)或通過幼稚園教師的介紹，提交至少160小時的個人實習(xí)紀(jì)錄，并要在得到認(rèn)證之后存檔。除此之外，還針對幼兒專業(yè)開設(shè)豐富多彩的課外活動，如參加兒童夏令營、幼兒教玩具制作比賽、幼兒輔導(dǎo)個案討論會等。

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第7篇：兒童教育心理學(xué)培訓(xùn)范文

一、以職業(yè)能力為依據(jù)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向目標(biāo)的實現(xiàn),必須注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。高職音樂表演專業(yè)鋼琴教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于為社會基層培養(yǎng)多功能、復(fù)合型鋼琴人才,既能從事企業(yè)、事業(yè)單位的音樂文化活動的表演、組織和推廣又能從事社會音樂教育基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)工作。高職鋼琴專業(yè)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有以下專業(yè)能力:(一)鋼琴演奏能力。包括鋼琴獨奏能力、鋼琴即興伴奏及編配能力、合奏能力。(二)鋼琴教學(xué)能力。包括1、分析作品能力,其中包括曲式結(jié)構(gòu)、音樂風(fēng)格的把握等。2、語言概括能力,其中包括知識點、難點講解與聯(lián)系方法等。3、分析講解能力,其中包括規(guī)范彈奏法、節(jié)奏、樂句、力度、踏板、樂譜標(biāo)記等知識內(nèi)容。4、教學(xué)中的示范演奏能力。目前,高職音樂表演專業(yè)最欠缺的能力就是鋼琴教學(xué)能力。教學(xué)能力是作為教師必須具備的一種能力。不會教學(xué)的人,演奏得再好,也不能成為合格的教師,教學(xué)能力除了示范能力之外,還包括作品分析、與學(xué)生和家長溝通等能力,當(dāng)然還包括音樂史、音樂形態(tài)分析、美學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、世界民族音樂等學(xué)科知識和能力。

根據(jù)以上職業(yè)能力分析可將高職音樂表演專業(yè)《鋼琴》課程分為四個知識模塊,在原有的鋼琴演奏模塊與鋼琴即興伴奏模塊的基礎(chǔ)上,增設(shè)鋼琴教學(xué)法模塊與鋼琴藝術(shù)史及作品賞析模塊。在注重基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時加強藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)及教學(xué)實踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實踐智慧。

模塊1-鋼琴獨奏與合奏:中級、高級彈奏技能訓(xùn)練。不同時期,不同風(fēng)格,不同音樂家的作品。四手聯(lián)彈、雙鋼琴、及協(xié)奏曲的合奏訓(xùn)練。注重音樂感、音樂聽覺、音樂表現(xiàn)力及合作能力的培養(yǎng)。

模塊2-鋼琴即興伴奏及編配:不同體裁,不同形象,不同織體,不同類型的伴奏曲以及織體鮮明的練習(xí)曲、樂曲。歌曲調(diào)式、和弦、結(jié)構(gòu)、伴奏手法的理性分析。自配即興伴奏訓(xùn)練以及邊彈邊唱練習(xí)。

模塊3-鋼琴教學(xué)法:系統(tǒng)的、全面的、初級的鋼琴技術(shù)訓(xùn)練、各種技術(shù)的練習(xí)方法。兒童學(xué)習(xí)鋼琴的特點以及活動設(shè)計能力訓(xùn)練,力求從理論上讓學(xué)生明了鋼琴教學(xué)的基本規(guī)律,基本原則和基本方法,明了做一名合格鋼琴教師所必需具備的各項素質(zhì)。

模塊4-鋼琴藝術(shù)史及作品賞析:在有限的時間內(nèi),開闊學(xué)生視野,瀏覽和賞析各個時期和不同風(fēng)格流派的中外鋼琴名曲,將學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域從原來只局限在鋼琴技能的領(lǐng)域,拓展、提升到對于鋼琴藝術(shù)的整體認(rèn)識層面上來。

三年制音樂表演專業(yè)鋼琴課程授課計劃(擬)

二、鋼琴課教學(xué)中采取的主要授課方式:

1、 個別課授課方式。鋼琴學(xué)習(xí)是一種音樂特殊技能技巧學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出較為明顯的個體差異。個別課授課是國內(nèi)外鋼琴教學(xué)中的主要方式,有利于根據(jù)鋼琴教學(xué)的特征、規(guī)律和學(xué)生的個性特征因材施教,充分尊重與保護學(xué)生對音樂技術(shù)與藝術(shù)風(fēng)格的獨特感受力、領(lǐng)悟力,培養(yǎng)其獨特的創(chuàng)造意識與能力。

2、 集體課授課方式。集體課教學(xué)主要包括鋼琴藝術(shù)史、鋼琴教學(xué)法、鋼琴伴奏等理論課教學(xué)和技能課中有關(guān)鋼琴技能共性特征的講授,著重于鋼琴技術(shù)與藝術(shù)特征的共性課程內(nèi)容。

3、 小組課方式。這是一種介于大班課和個別課之間的教學(xué)方式,適用于鋼琴合奏課、鋼琴伴奏課等,既能體現(xiàn)因材施教的原則,又給學(xué)生在教學(xué)過程中互相觀摩、探討提供了很好的機會和條件。

三、以高職畢業(yè)生實際工作為導(dǎo)向確定教學(xué)內(nèi)容

1、鋼琴演奏教學(xué)內(nèi)容

眾所周知,鋼琴作品浩如煙海,要在短短三年的時間內(nèi)達(dá)到高職的鋼琴教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實際工作世界密切結(jié)合,采取精選性、實用性的教學(xué)內(nèi)容選擇策略。高職鋼琴畢業(yè)生的演奏水平和演奏程度必須達(dá)到一定的級別規(guī)格。不管是從事鋼琴表演或是當(dāng)社會鋼琴教師,演奏能力都是其核心專業(yè)技能。作為一名合格的社會鋼琴教師,“要給學(xué)生半桶水,自己要先有一桶水”, 很難想象自己都不能較好的演奏的人,怎么可能教出合格的學(xué)生。因此高職鋼琴主修學(xué)生個別課的教學(xué)內(nèi)容可參照和綜合社會音樂鋼琴考級、文化行業(yè)特有工種“鋼琴演奏員”職業(yè)技能鑒定、以及中央音樂學(xué)院 “全國音樂教師等級認(rèn)證”的培訓(xùn)和考試曲目要求,確定高職鋼琴演奏課的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上增加流行通俗鋼琴小品的教學(xué)內(nèi)容,使畢業(yè)生在酒店擔(dān)任鋼琴師等工作時有大量的樂曲儲備。此外還應(yīng)加強四手聯(lián)彈、雙鋼琴等合奏課的教學(xué),豐富教學(xué)內(nèi)容,提高音樂合作能力。高職鋼琴演奏課教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的實際情況,將教學(xué)曲目按程度科學(xué)性分級,以便讓教師有針對性的因材施教。學(xué)生也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo),盡早的為自己的職業(yè)生涯做出職業(yè)規(guī)劃。

2、鋼琴即興伴奏及編配教學(xué)內(nèi)容

鋼琴即興伴奏及編配能力是音樂專業(yè)學(xué)生鋼琴演奏能力、想象力、創(chuàng)新力、音樂素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。擁有較強的鋼琴即興伴奏及編配能力的學(xué)生受到用人單位的熱烈歡迎。鋼琴即興伴奏課集體課一般開設(shè)在第二年,主要針對聲樂、器樂專業(yè)的副修學(xué)生,但由于鋼琴專業(yè)學(xué)生與副修學(xué)生的專業(yè)程度與專業(yè)要求不同,高職鋼琴專業(yè)學(xué)生從進校第一年就應(yīng)該單獨開設(shè)鋼琴即興伴奏課,第一年采用集體課的形式,結(jié)合鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的進度與實例,總結(jié)拜厄、湯普森、車爾尼等教材的和聲規(guī)律和織體類型,培養(yǎng)學(xué)生掌握各種音樂風(fēng)格的基本伴奏技巧,特別是流行、爵士風(fēng)格以及兒童歌曲的即興編配能力。第二年起可采用集體課與小組課相結(jié)合的形式,教學(xué)內(nèi)容結(jié)合高職聲樂專業(yè)的歌曲,學(xué)習(xí)中外各種音樂風(fēng)格的正譜與簡譜歌曲伴奏,并擔(dān)任聲樂學(xué)生的各種考試和演出的鋼琴伴奏,在舞臺實踐過程中不斷提高自己的伴奏水平。

3、鋼琴教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容

(1)兒童教育心理學(xué)――運用心理學(xué)原理,分析琴童學(xué)琴過程中的相關(guān)心理活動,使學(xué)員掌握與琴童及琴童家長的有效溝通手段、強化和促進鋼琴教學(xué)效果。

(2)音樂新視野――音樂快樂教學(xué)法――用兒童喜歡的方式和極富趣味性的新教材解決兒童學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識的枯燥與乏味等問題。

(3)鋼琴教學(xué)法知識: 鋼琴技巧的訓(xùn)練――從入門到車爾尼299的科學(xué)訓(xùn)練方法,重點講解基礎(chǔ)階段的常見問題和解決方式。培養(yǎng)樂感及歌唱性――解決琴童演奏時缺乏樂感和歌唱性的問題。踏板的使用――總結(jié)各類踏板技巧,并結(jié)合不同時期的作品講解踏板的具體運用方式。復(fù)調(diào)作品教學(xué)――結(jié)合常用鋼琴復(fù)調(diào)教材,幫助學(xué)生建立科學(xué)的復(fù)調(diào)作品教學(xué)方法。高級階段鋼琴技巧訓(xùn)練、不同時期音樂作品的演奏風(fēng)格、復(fù)調(diào)音樂作品演奏與教學(xué)、中國作品的演奏與教學(xué)、鋼琴文獻與經(jīng)典教材的選用等。

4、鋼琴藝術(shù)史及作品賞析教學(xué)內(nèi)容

鋼琴藝術(shù)發(fā)展史(古典時期、浪漫派時期、近現(xiàn)代時期)中國鋼琴發(fā)展史,它力求從理論上讓學(xué)生明了鋼琴教學(xué)的基本規(guī)律,基本原則和基本方法。了解世界及我國鋼琴歷史,這是做一名高素質(zhì)的鋼琴演奏者和鋼琴教育工作者所必備的。?鋼琴作品浩如煙海,高職學(xué)生短短三年所能演奏的樂曲數(shù)量是非常有限的,開設(shè)鋼琴作品賞析課能夠擴展學(xué)生對經(jīng)典作品的了解,同時還能鍛煉學(xué)生的視奏和作品分析能力,擴充學(xué)生的瀏覽曲目容量,開闊學(xué)生藝術(shù)視野。

第8篇：兒童教育心理學(xué)培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]小蜜蜂樂園;產(chǎn)業(yè)化;資源整合;圖書館;網(wǎng)絡(luò)教育

1 導(dǎo) 言

我國教育資源的短缺與巨大的教育需求之間的矛盾，促成了低成本、高效率的網(wǎng)絡(luò)教育的 發(fā) 展。諸多網(wǎng)校的成功恰好說明了這一點，如去年新東方在美國紐約證券交易所成功掛牌 上市，開盤價達(dá)到22美元，高出發(fā)行價15美元(約上漲46.7%)，這在一定 程度上也說明了華爾街對中國教育培訓(xùn)市場特別是網(wǎng)絡(luò)教育市場的看好。

目前我國發(fā)展比較迅速的中小學(xué)教育網(wǎng)站以提供學(xué)校課堂同步教育和中小學(xué)生課外補習(xí)為 主，其內(nèi)容包括教案、講義、練習(xí)題、考卷、答疑等，與學(xué)校教學(xué)同步。這類網(wǎng)站能夠滿足 應(yīng)付高考、中考的考試要求，使其他地區(qū)普通學(xué)校的學(xué)生能接受到名校高水平教師的輔導(dǎo)， 因而大受歡迎，發(fā)展十分迅速。[1]

近年來，網(wǎng)絡(luò)教育資源與現(xiàn)代化技術(shù)不斷有新的研究成果出現(xiàn)，網(wǎng)站盈利模式方面的很 多研究又給教育輔助類網(wǎng)站的發(fā)展提供了理論支持。“小蜜蜂樂園”網(wǎng)站正是在 這種大 背景下開始建設(shè)的。

2 同類網(wǎng)站產(chǎn)業(yè)化模式

中小學(xué)教育類網(wǎng)站(如101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、北京四中網(wǎng)校、黃岡中學(xué)網(wǎng)校等)都依托名校、名 師資源，采取與學(xué)校合辦的營銷模式，發(fā)展得紅紅火火。但最近幾年卻漸漸開始沉寂，原因 是網(wǎng)絡(luò)熱潮冷卻，缺少針對性和實時交流。[2]又如新東方教育、中國中小學(xué) 教育教學(xué) 網(wǎng)(k12.com.cn)、中國教育信息網(wǎng)(chedu.com)等奉行“大教育”概念，面向 基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育;中國教育熱線(eol.com.cn)則依托中國教育科研網(wǎng) 的教育網(wǎng)站，目前正在向網(wǎng)上職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展;中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)(cbe21.com)以基礎(chǔ)教 育為主，帶有較強的政府背景和權(quán)威特色。以上教育網(wǎng)站均是獨立運作的網(wǎng)站，其商業(yè)運作 模式各異，都提供免費瀏覽服務(wù)。另外幾個大的門戶網(wǎng)站也推出各自的教育頻道，如新浪 、搜狐、網(wǎng)易和FM365信息推出的繼續(xù)教育、留學(xué)、MBA等教育服務(wù)。[3]

大量研究表明，目前網(wǎng)校因為情感溝通不夠、實時交流反饋缺乏、技術(shù)設(shè)備落后等原因阻 礙其進一步發(fā)展。另外還存在網(wǎng)速緩慢，學(xué)生管理不夠，資源充足度低、針對性不強，部分 網(wǎng)站華而不實等不良現(xiàn)象。[1]

“小蜜蜂樂園”網(wǎng)站的定位并不是一所網(wǎng)校，但是具有網(wǎng)校的部分功能，運營上也有網(wǎng)校的 特點，因此分析此類網(wǎng)站的產(chǎn)業(yè)模式對“小蜜蜂樂園”網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)是有一定啟發(fā)意義的。

3 “小蜜蜂樂園”網(wǎng)站的優(yōu)勢、特色與不足

“小蜜蜂樂園”網(wǎng)站是“全國文化信息資源共享工程”的一部分，致力于對“文化信息資源 共享 ”中的教育資源進行有機整合。“文化共享工程”弘揚博大精深的中華傳統(tǒng)文化，“小蜜蜂 樂園”網(wǎng)站不但能利用這些資源為少年兒童服務(wù)，而且可以通過整合優(yōu)秀的教育資源，利用 “在 線課堂”等精品欄目將教育信息與文化信息相結(jié)合，開創(chuàng)了基層少年兒童圖書館通過整合有 效的網(wǎng)絡(luò)教育資源為少年少童服務(wù)的先河。

“小蜜蜂樂園”網(wǎng)站實現(xiàn)了課內(nèi)知識與課外能力的互補，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法、書本知識 與心理素質(zhì)有效結(jié)合，把“科學(xué)成長”作為內(nèi)容建設(shè)的指導(dǎo)方針，開創(chuàng)了獨具特色的教育平 臺 。“小蜜蜂樂園”提供了一個交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)習(xí)與成長氛圍的營造，讓孩子在多 媒體環(huán)境中成為學(xué)習(xí)的主人。作為少年兒童圖書服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，它體現(xiàn)了服務(wù)的延伸和拓展， 擴大了小讀者的隊伍，滿足了家長及時了解孩子學(xué)習(xí)情況的愿望，贏得了教育主管部門的 關(guān)懷和廣大教師的關(guān)注。

當(dāng)然，“小蜜蜂樂園”還處于起步階段，在資源建設(shè)、資金運作、運行維護、盈利模式等 方面還存在著一些問題，這是“小蜜蜂樂園”產(chǎn)業(yè)化過程中必須予以重視并加以改進的。

4 “小蜜蜂樂園”網(wǎng)站產(chǎn)業(yè)化的對策性建議

4.1 網(wǎng)站的資源建設(shè)

資源建設(shè)最重要的指導(dǎo)思想是:資源要有針對性、連續(xù)性、廣泛性和品牌性。1)針對性。 必 須考慮網(wǎng)站的受眾群體，開發(fā)符合客觀需要的教育資源。本網(wǎng)站主要面對的是少年兒童，具 體 地說是南京市的小學(xué)生?；诖宋覀冞x擇依托玄武區(qū)內(nèi)各小學(xué)的教育資源，以蘇教版小學(xué)教 材為參 考，請專人來錄制學(xué)校名師的教學(xué)視頻，并采取各種措施保證視頻的質(zhì)量與傳輸效果。2)連 續(xù)性 。培養(yǎng)會員的忠誠度，讓他們對網(wǎng)站有所需要的同時也希望獲得持續(xù)的需求，即隨著會員年 齡的增加，需要不斷深入學(xué)習(xí)相關(guān)課程、課外知識和得到成長心理、衛(wèi)生保健等各方面的輔 導(dǎo)，因 此資源覆蓋面要廣且精。3)廣泛性。不僅要有完備的教育資源，也應(yīng)有少年兒童感興趣 的課外知識，兼顧少兒保健、學(xué)生心理以及適量新聞時事、娛樂休閑等方面內(nèi)容。4)品牌 性。現(xiàn)在教育網(wǎng)站上的資源很多，但相當(dāng)雜亂，大多不成體系，針對性不強。網(wǎng)站的 資源建設(shè)要形成品牌才有吸引力。

4.2 網(wǎng)站的設(shè)計及運營維護工作

首先，網(wǎng)站界面及內(nèi)容的設(shè)計必須考慮少年兒童的心理特點，以兒童教育心理學(xué)為指導(dǎo)，兼 顧視覺美觀和藝術(shù)內(nèi)涵，需要具備各種少年兒童感興趣的知識而不僅是電子教科書;其次 ，網(wǎng) 絡(luò)最迷人的地方還是交互，必須加強網(wǎng)站的互動交流建設(shè)，設(shè)立評價和反饋模塊，讓學(xué)生 找到體現(xiàn)自我價值的感覺;再次，很多網(wǎng)站重建設(shè)而輕維護，其實及時更新資源 是一個網(wǎng)站保持活力的關(guān)鍵，應(yīng)設(shè)有專門的管理人員;最后，技術(shù)保障一定要到位，如視頻 的傳輸要保證網(wǎng)速和質(zhì)量等。

4.3 探究盈利模式

目前本站采取的是會員制，注冊會員可以享受的服務(wù)內(nèi)容有:優(yōu)秀教師的課堂視頻;各年 級、學(xué)科同步課外作業(yè)的在線答題;各小學(xué)單元卷、期中卷、期末卷試題及解答;假期作業(yè) 及答案查詢;全國名師定期做客的視頻;每半年的光盤(收錄教學(xué)視頻、教案、專家指點、 習(xí)題等 )寄送服務(wù)。網(wǎng)站始終把社會效應(yīng)放在首位，試運行兩三個月后受眾讀者即達(dá)3 500人 ，視頻點擊觀看人數(shù)也成倍增長。這只是玄武區(qū)推廣后的情況統(tǒng)計，如果把網(wǎng) 站在全市推 廣，那么，南京會員的增多、收入的增長將指日可待。同時，網(wǎng)站可以獨具特色的服務(wù)為 依托，取得教育行政部門的支持，形成品牌競爭力并發(fā)展壯大。之后，還可以考慮推出個性 化服務(wù)產(chǎn)品，吸引社會投資，吸引網(wǎng)絡(luò)廣告。

4.4 聯(lián)盟戰(zhàn)略

首先，可與各個學(xué)校的校園網(wǎng)互聯(lián)，實現(xiàn)資源共享。學(xué)校有著豐富的資源，雙方聯(lián)合后，可 以通過在學(xué)校的宣傳推廣擴大網(wǎng)站的知名度;其次，與同類網(wǎng)站合作，有計劃地實現(xiàn)資源共 享和信息互通，形成優(yōu)勢互補;再次，網(wǎng)站本身依托于玄武區(qū)少年兒童圖書館，還可以考 慮 與本地區(qū)的圖書館、博物館、研究機構(gòu)、美術(shù)館、藝術(shù)院團等進行合作，推出一些特色服務(wù) ，如 會員優(yōu)惠(參觀、展覽、講座等)、信息展示等，本站目前的“在線圖書館”就是一個嘗試 。

4.5 推廣宣傳

網(wǎng)絡(luò)的營銷離不開推廣宣傳。除了充分展示自身良好的形象外，還應(yīng)制定多渠道的宣傳推廣 戰(zhàn)略，如學(xué)校教師的推薦、教育行政部門的支持和政策引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)膹V告宣傳、會員的口耳 相傳 等。另外，參與社會服務(wù)活動也是一個重要的途徑，“小蜜蜂樂園”網(wǎng)站就是在探究對“社 區(qū)困難群眾”“民工子弟學(xué)?！薄八拇ǖ卣馂?zāi)區(qū)來寧孩子”等特色服務(wù)的探究中逐步形成并 創(chuàng) 建的。

5 結(jié) 語

總之，網(wǎng)絡(luò)的特性是互動，高層次的教育也應(yīng)該講求互動，“小蜜蜂樂園”如何以互動作為 抓手吸引會員用戶，并以用戶作為市場資源，招來合作伙伴，不斷充實網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，形成良性 循環(huán)，是其下一步向產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展急需探索的問題。

[參考文獻]

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第9篇：兒童教育心理學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)現(xiàn)狀；學(xué)生主體；客觀差異

隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，英語在國際政治、經(jīng)濟、文化等方面的地位和作用也越來越突出。作為一名合格的小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)如何扭轉(zhuǎn)小學(xué)教育的不良處境，進而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)英語知識呢？我基于自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對此總結(jié)了幾點看法，希望能給正處于迷惑和困頓中的教師同仁少許幫助。

一、學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師則占主導(dǎo)地位

小學(xué)英語新課標(biāo)明確了學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位：學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師則占主導(dǎo)地位，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和幫助；并要求教師將這一教學(xué)理念融會貫通于自身的教學(xué)活動中。

我有幸聽過幾次交流課、觀摩課，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)英語教師在進行教學(xué)時都選擇采用“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式，整節(jié)課從頭到尾始終都是教師一個人在唱“獨角戲”，師生之間、生生之間沒有任何的交流和互動，我認(rèn)為這是一種完全錯誤的教學(xué)方式，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)相關(guān)的精神。

小學(xué)生由于年齡因素的限制，不容易對一件事物保持持久的興趣，再加上自身的控制能力較差，他們的注意力非常容易渙散，精神也不能很好地集中。如果教師對小學(xué)生的這一特征不能形成正確的認(rèn)識，課上45分鐘的時間一直都在喋喋不休地向?qū)W生講解知識，對學(xué)生的主體地位不管不顧，不但收不到自己預(yù)想中的教育效果，反而會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生對教師本人甚至英語教學(xué)都充滿了排斥和厭惡。

因此，作為教師，在進行教學(xué)時，一定要充分尊重學(xué)生的主體地位。比如，在學(xué)習(xí)重大版小學(xué)英語三B Unit 3 My Favourite Food 這部分知識時，我就讓學(xué)生在課堂上分組討論他們平時最喜歡的食物以及具體原因，并且以英語口頭表達(dá)的形式對其進行簡單描述，對于他們不會說的食物單詞，我則在旁邊給予指導(dǎo)，從頭到尾始終以討論會組織者和指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，并不對學(xué)生的討論指手畫腳、橫加干涉。這樣一來，就充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，促使學(xué)生更加熱情、更加賣力地投入討論活動中，不但活躍了課堂氣氛，集中了學(xué)生的注意力和興趣，更重要的是學(xué)生在自主討論的過程中，極大地調(diào)動了自身的主觀能動性，有利于課堂教學(xué)活動更好地展開。

二、教育要面向全體學(xué)生，促使學(xué)生都能得到進步與發(fā)展

尊重學(xué)生的客觀差異，面向全體學(xué)生進行教學(xué)，促使全體學(xué)生都能得到進步與發(fā)展，這是素質(zhì)教育對教師教學(xué)的基本要求。

但是，在實際教學(xué)過程中，很多教師卻根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)將學(xué)生簡單地分為“好學(xué)生”和“差學(xué)生”兩個層次。對于“好學(xué)生”，教師往往想盡各種辦法對其進行教育和輔導(dǎo)，促使他們更好地發(fā)展；對于“差等生”則置之不理，在這些老師的觀念里，“壞學(xué)生”對于整個班級來說都是不良分子，應(yīng)該徹底忽視他們，使其對于班級建設(shè)構(gòu)不成任何威脅。這同樣是對素質(zhì)教育精神的徹底誤解。教育的本質(zhì)目的在于通過系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)，幫助學(xué)生實現(xiàn)不同程度的進步與發(fā)展。“好學(xué)生”需要發(fā)展，難道“壞學(xué)生”就不需要了嗎？這值得教師進行深刻反思。

我在教學(xué)過程中，也會將學(xué)生分類，不過不是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績粗略、隨便地將他們劃入“好學(xué)生”與“壞學(xué)生”的陣營，而是會根據(jù)他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將其分為“英語基礎(chǔ)較好”和“英語成績較弱”兩個不同的層次，并對他們各自的英語學(xué)習(xí)情況，制訂不同的教學(xué)方案。但是，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們往往能在課堂上將知識點很好地理解和吸收，課下只需要少量的習(xí)題就能起到鞏固的效果，他們需要的是更高層次能力和水平的提升，因此，我會安排他們與父母在家里一起分角色朗讀課文，或者嘗試著寫一些簡單的英文句子等等，這些對進一步提升學(xué)生的水平和能力等都起到了很大的幫助；對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們往往不能在課堂上對知識點進行充分的理解和掌握，還需要在課下進一步吸收和鞏固，因此，課后習(xí)題相對來說是個很不錯的選擇，但是我一般都會注意“適量”和“度”的原則，既真正幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識，又避免使學(xué)生感到壓力和負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)兩全其美的教學(xué)效果。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”雖然小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，但是我堅信，經(jīng)過我們教師隊伍的不斷探索與改進，完善自身的教學(xué)模式和方法，我們的小學(xué)英語教育事業(yè)一定會朝著更好的方向和前景發(fā)展。

參考文獻：

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