兒童心理疏導(dǎo)的方法精選(九篇)

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第1篇：兒童心理疏導(dǎo)的方法范文

一、城鎮(zhèn)兒童心理危機(jī)干預(yù)的現(xiàn)狀

就目前筆者所能掌握到的資料來看，目前城鎮(zhèn)兒童心理危機(jī)的干預(yù)現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)為以下的兩個(gè)方面：

一是對(duì)心理危機(jī)認(rèn)識(shí)不夠。筆者曾經(jīng)遇到過一個(gè)例子：一位三年級(jí)的小女孩在路上看到一起慘烈的車禍之后，表現(xiàn)為害怕獨(dú)處，常常有驚悚的現(xiàn)象。于是家長(zhǎng)或教師只是從心情安撫的方法入手，試圖通過給孩子買更多的玩具或衣服來解決問題。而事實(shí)上這是兒童在受到驚嚇之后，在自身對(duì)社會(huì)尤其是交通的認(rèn)知方面出現(xiàn)了問題，其更多的應(yīng)當(dāng)是心理的疏導(dǎo)，而非物質(zhì)或情感上的刺激。顯然，此事例暴露出的是社會(huì)對(duì)心理危機(jī)的高比例無意識(shí)。

二是心理危機(jī)干預(yù)的水平良莠不齊。當(dāng)前城鎮(zhèn)兒童遇到心理危機(jī)時(shí)一般很少到專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)直接選擇干預(yù)，事實(shí)上也非常缺乏，而原因又非常復(fù)雜，此不贅述。兒童所能接受到的心理危機(jī)干預(yù)一般來自于學(xué)校，筆者所在地區(qū)的各個(gè)學(xué)校一般均配有心理咨詢室，但由于心理咨詢師都是教師經(jīng)過一定時(shí)間的心理咨詢后持證上崗，真正的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)很少，即使偶有水平較高者，也難以形成面上的覆蓋。

當(dāng)然，除此之外，城鎮(zhèn)兒童心理危機(jī)干預(yù)方面還存在這樣那樣的不足，此處不贅述。

二、城鎮(zhèn)兒童心理危機(jī)干預(yù)的策略

面對(duì)以上現(xiàn)狀，要想在較短時(shí)間內(nèi)面對(duì)城鎮(zhèn)兒童切實(shí)需要的心理危機(jī)干預(yù)，策略就成為一個(gè)亟需研究的重點(diǎn)。筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對(duì)他人智慧的汲取，提出如下一些策略供專家同行批評(píng)指正。

策略一：掌握心理危機(jī)干預(yù)的一般方法。就筆者實(shí)踐而言，感覺行之有效的是“心理危機(jī)干預(yù)六步法”，即在與有心理危機(jī)的兒童進(jìn)行接觸之后，通過確定問題、保證求助者的安全、向兒童提供支持、提出可驗(yàn)證可變通的干預(yù)措施、制定干預(yù)計(jì)劃、獲得兒童承諾等六個(gè)步驟，以讓兒童能夠產(chǎn)生接受干預(yù)的安全心理，并對(duì)心理干預(yù)者產(chǎn)生心理和技術(shù)上的依賴。根據(jù)筆者所掌握的情況，城鎮(zhèn)兒童除非特嚴(yán)重的心理危機(jī)之外，一般心理危機(jī)都可以在此六步法的作用之下，由學(xué)校的心理咨詢師提供干預(yù)。

策略二：多進(jìn)行案例分析與積累。有效的心理危機(jī)干預(yù)，一定是建立在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，因此要想讓自身的干預(yù)策略變得有效，通過對(duì)案例的分析與積累，以尋找到相對(duì)一般的規(guī)律掌握――實(shí)際上是對(duì)兒童遭遇危機(jī)之后心理變化規(guī)律的掌握，那心理危機(jī)干預(yù)一般可以進(jìn)入一種輕車熟路的狀態(tài)。

策略三：家校聯(lián)動(dòng)。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)遵循“四段式信息掌握”，可以讓聯(lián)動(dòng)變得更為有效。所謂“四段式信息掌握”，就是分四個(gè)階段分別收集學(xué)生在遭遇心理危機(jī)之后的恐懼心理表現(xiàn)、自愈心理表現(xiàn)、危機(jī)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化表現(xiàn)、走出危機(jī)心理后的表現(xiàn)等。

以上三個(gè)策略的描述相對(duì)宏觀，但如果將其與具體的干預(yù)實(shí)例結(jié)合起來，會(huì)發(fā)現(xiàn)其基本能夠滿足當(dāng)前城鎮(zhèn)兒童危機(jī)干預(yù)的需要。

三、面向兒童成長(zhǎng)的心理危機(jī)干預(yù)

城鎮(zhèn)兒童的心理危機(jī)干預(yù)受到重視，某種程度上講也是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的標(biāo)志，在兒童的世界里潛移默化地滲透一種接受心理危機(jī)概念并坦率面對(duì)的認(rèn)識(shí)，也是兒童成長(zhǎng)的必要。本質(zhì)上講，兒童危機(jī)心理的干預(yù)原本就是為了兒童更好地成長(zhǎng)。

這里指出了兒童心理危機(jī)干預(yù)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)：心理危機(jī)干預(yù)是一個(gè)技術(shù)活，同時(shí)更是一個(gè)良心活。心理危機(jī)的干預(yù)要從兒童成長(zhǎng)的角度出發(fā)，從心理危機(jī)干預(yù)的技術(shù)入手，要排除非技術(shù)因素干擾具體的心理危機(jī)干預(yù)，更要防止個(gè)人私念對(duì)干預(yù)過程與結(jié)果造成影響。

第2篇：兒童心理疏導(dǎo)的方法范文

留守兒童在社會(huì)環(huán)境、教育、家庭等方面存在缺失，其成因分析如下:

1.家庭原因

由于父母長(zhǎng)期外出打工造成兒童心理發(fā)生很大變化。留守兒童無法同父母進(jìn)行交流和思想交換，得不到父母的安慰和鼓勵(lì)，形成無助、自卑、怨恨、暴躁等情緒。家庭教育作為兒童最早的啟蒙教育，影響一個(gè)人的一生。良好的家庭有利于培養(yǎng)健康的一代，父母作為第一任教師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有不可替代的作用。但留守兒童缺乏這種家庭教育，由于監(jiān)護(hù)人教育水平、精力、體力等限制，不能對(duì)留守兒童實(shí)行家庭教育，造成孩子行為發(fā)生偏差。

2.學(xué)校原因

學(xué)校對(duì)留守兒童的重視不夠，甚至有些學(xué)校根本沒有留意到留守兒童的這種心理需求。學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)注力度不夠，表現(xiàn)在辦學(xué)條件的制約，由于學(xué)校的師資力量、硬件設(shè)備不齊全，造成教育方法缺乏針對(duì)性。有些學(xué)校心有余而力不足，師資力量嚴(yán)重不足，教師短缺的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)過程中耗盡教師精力，根本就沒有時(shí)間和精力關(guān)注留守兒童，影響教學(xué)質(zhì)量，造成留守兒童的心理問題。

3.政府原因

政府對(duì)留守兒童的關(guān)注力度不夠，并沒有提供可執(zhí)行的有效幫助。當(dāng)下對(duì)兒童提供有效發(fā)展的機(jī)構(gòu)數(shù)量不多，尤其在廣大農(nóng)村，更沒有社區(qū)為留守兒童提供幫助。除此之外，政府部門對(duì)游戲廳、舞廳、網(wǎng)吧的管理并不完善，有些企業(yè)為了商業(yè)利益，允許未成年人進(jìn)入公共場(chǎng)所，嚴(yán)重影響兒童的心理健康。

4.社會(huì)原因

留守兒童大部分生活在我國(guó)廣大農(nóng)村，農(nóng)村的治安狀況比較差，這部分兒童大都缺乏自我保護(hù)意識(shí)，而社會(huì)對(duì)違法打擊力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致傷害留守兒童的案件時(shí)有發(fā)生。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的應(yīng)對(duì)措施

1.家庭應(yīng)對(duì)措施

父母首先應(yīng)該具備責(zé)任意識(shí)，客觀認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，恰當(dāng)選擇監(jiān)護(hù)人，同監(jiān)護(hù)人合理搭配，改善留守兒童心理狀態(tài)，強(qiáng)化溝通交流。首先，父母應(yīng)加強(qiáng)同孩子之間的交流，讓孩子充分體會(huì)到父母對(duì)他們的關(guān)愛。其次，采用多種溝通方式。父母可在使用電話的同時(shí)輔以書信的方式，強(qiáng)化同孩子之間的交流，孩子也能通過書信的方式，將無法用言語表達(dá)的情感表達(dá)出來。再次，強(qiáng)化同監(jiān)護(hù)人的溝通。父母應(yīng)該及時(shí)同孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，獲取孩子的學(xué)習(xí)、生活、心理信息，進(jìn)而采取有效溝通，對(duì)孩子的問題進(jìn)行疏導(dǎo)解決。最后，溝通內(nèi)容應(yīng)寬泛。溝通過程中，不應(yīng)該僅僅注重孩子的生活、學(xué)習(xí)問題，也應(yīng)當(dāng)注重孩子的健康問題，涵蓋孩子的心理發(fā)展、變化等，注重孩子的健康發(fā)展。

2.學(xué)校應(yīng)對(duì)措施

學(xué)校應(yīng)建立健全留守兒童的心理檔案。學(xué)校應(yīng)讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到心理教育的重要性，要求家長(zhǎng)多參加學(xué)校舉辦的關(guān)于心理方面的活動(dòng)，通過定期培訓(xùn)的方式，提高監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)的心理輔助能力，推廣家庭教育的方式方法。學(xué)校也應(yīng)該為教師提供培訓(xùn)，提高教師對(duì)心理健康的了解，掌握兒童的心理特征，可通過心理機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的方式，提高教師的技能，提高心理健康的效果。除此之外，還應(yīng)開設(shè)心理健康課程和心理咨詢室。

3.政府應(yīng)對(duì)措施

政府應(yīng)樹立責(zé)任意識(shí)，尤其是鄉(xiāng)、縣，應(yīng)對(duì)留守兒童多加關(guān)注。政府應(yīng)加大教育投入，加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，改善留守兒童生活條件和居住環(huán)境，充分發(fā)揮政府職能。由于農(nóng)民工子女不能享受城市孩子同等的教育，所以政府需要對(duì)體制進(jìn)行改革，同時(shí)對(duì)法律、法規(guī)進(jìn)行完善，改變留守兒童的現(xiàn)狀，讓進(jìn)城務(wù)工人員的孩子享受同城市孩子相同的教育。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的扶持，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校資金的投入，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，解決留守兒童出現(xiàn)的問題。

4.社會(huì)應(yīng)對(duì)措施

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)游戲廳、網(wǎng)吧等公共場(chǎng)所的監(jiān)管，加強(qiáng)農(nóng)村治安，加大對(duì)違法犯罪的打擊，建立健全一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)于大眾傳媒來說，應(yīng)引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注留守兒童問題，集合社會(huì)力量，鼓勵(lì)愛心活動(dòng)，關(guān)注留守兒童。進(jìn)而幫助留守兒童自強(qiáng)、自信、自立，徹底解決留守兒童心理問題。

三、小結(jié)

第3篇：兒童心理疏導(dǎo)的方法范文

【中圖分類號(hào)】 G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）01―0077―01

喜歡畫畫，是孩子的天性。在紙上留下的每一根線條，每一個(gè)色塊，都是他們表達(dá)情感的結(jié)果。因此，繪畫便成了幼兒表達(dá)思想感情的一種方式，它可以讓孩子能真正敢想、敢做、敢創(chuàng)造。繪畫也是兒童表達(dá)自己的最重要途徑之一，通過繪畫，兒童能不斷地把自己的喜怒哀樂表達(dá)出來。繪畫從兒童身上表現(xiàn)出來的不僅是情感，更是童真。本文闡述了兒童繪畫中所蘊(yùn)涵的兒童思想以及活動(dòng)，并且用美術(shù)與心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合，透過童畫看童心。

一、兒童畫中蘊(yùn)含著兒童的思想

我常常被5歲女兒的繪畫作品所打動(dòng)，會(huì)在她的作品中發(fā)現(xiàn)很多有趣的故事。同時(shí)也有很多不理解，所以我很愿意聽她給我講畫中的故事。出人意料的是，女兒會(huì)像導(dǎo)游一樣帶領(lǐng)我進(jìn)入她的繪畫世界，告訴我這個(gè)地方畫了什么，那個(gè)地方畫了什么。她的作品常常給我?guī)眢@喜，也激起了我通過對(duì)她的繪畫解讀兒童心理的興趣。

因此，我們可以對(duì)兒童畫作品進(jìn)行心理解析，正確認(rèn)識(shí)這些圖畫中所包含的兒童內(nèi)心世界，不要再把孩子們的畫作為簡(jiǎn)單的涂鴉之作！繪畫是兒童心理、人格、情感等方面的一種表征，也可以說兒童繪畫就像一面鏡子――因?yàn)樗凵涑隽藘和睦淼姆椒矫婷妗?/p>

二、兒童通過繪畫表達(dá)自己的內(nèi)心世界

繪畫是兒童表達(dá)自己情感的最重要途徑之一，兒童在畫中描繪各種各樣的情感。許多從事兒童心理治療的專家都認(rèn)識(shí)到，繪畫是一種有效的治療方法，因?yàn)?，?dāng)兒童不能通過語言表達(dá)時(shí)，繪畫可以幫助他們表達(dá)自己的情緒。

美國(guó)最早的藝術(shù)治療專家之一凱西?瑪考爾蒂提出，繪畫過程和繪畫內(nèi)容都是兒童表達(dá)思想和情感的工具的觀點(diǎn)，她認(rèn)為兒童繪畫為兒童和心理醫(yī)生的交流提供了一個(gè)非常安全的溝通渠道，同時(shí)，繪畫還能夠幫助心理醫(yī)生評(píng)價(jià)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r，了解兒童對(duì)自我和外界環(huán)境的認(rèn)識(shí)，從而幫助兒童解決在情感及人際關(guān)系等方面的困擾和問題。正是繪畫心理讓我們了解兒童的內(nèi)心、情緒和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而繪畫心理的基本目的是使和能通過繪畫語言來表達(dá)與他對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的感情、幻想和認(rèn)識(shí)，換句話來說，兒童通過繪畫表達(dá)自己的喜怒哀樂及對(duì)外界的認(rèn)識(shí)。

三、我們要通過兒童畫走進(jìn)他們的內(nèi)心世界

我們應(yīng)該通過兒童畫走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，去理解他們的所想所要。兒童時(shí)期處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)兒童來說非常重要。兒童時(shí)期更處于一個(gè)各方面都需要開發(fā)成長(zhǎng)的階段，思想行為上是自由的。兒童畫最講求的就是簡(jiǎn)單、輕松；打破常規(guī)，不講循規(guī)蹈矩；講神似，不求形似；抓動(dòng)態(tài)，忽小節(jié)；色彩鮮明，對(duì)比強(qiáng)烈。這些都是兒童畫自身的特性，看似天馬行空的無拘無束，實(shí)質(zhì)上每一幅畫中都有一個(gè)故事，值得細(xì)細(xì)品味。所以說兒童畫是屬于兒童的，成人無法繪制出童心。兒童都是借助繪畫的形式表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界，在他們的畫中有眼睛所看到的現(xiàn)實(shí)生活、有不懂的事物、有自己的愿望等，這些在兒童畫中可以淋漓盡致地表現(xiàn)出來。例如，經(jīng)常出現(xiàn)在孩子畫中的那個(gè)人，肯定在孩子心目中有很重要的位置，是孩子在對(duì)他表達(dá)強(qiáng)烈的愛和依戀！

孩子還會(huì)通過畫畫來滿足自己的愿望。如，我女兒有一次畫了一幅全家福，畫中她又領(lǐng)了一個(gè)妹妹，一家四口其樂融融，說明她還希望家里再有一個(gè)妹妹，和她一起玩耍，共同長(zhǎng)大。

第4篇：兒童心理疏導(dǎo)的方法范文

一 殘障兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合心理發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)要求，殘障兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)可在情緒、主導(dǎo)活動(dòng)、人際適應(yīng)、了解自己和環(huán)境等方面加以考察。

第一，擁有基本穩(wěn)定的情緒。盡可能地保持愉快、樂觀、滿意等積極情緒態(tài)度，偶爾出現(xiàn)悲觀、失望等消極情緒，但不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久；能夠向家人和教師適當(dāng)表達(dá)和控制自己的情緒；情緒保持相對(duì)穩(wěn)定，不出現(xiàn)過激行為。

第二，樂于融入周圍的環(huán)境。懂得尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處，并且能建立起融洽的人際關(guān)系；能將自己的興趣和精力傾注于學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和游戲中，并且能充分發(fā)揮自己的智慧和能力，盡自己的努力克服困難，爭(zhēng)取最大的成功；對(duì)學(xué)校、社會(huì)環(huán)境具有積極的接納能力，能盡快適應(yīng)環(huán)境變化。

第三，具有適當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知能力。對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，能對(duì)自己的個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)。

二 殘障兒童常見的心理困擾

第一，敏感與敵對(duì)，容易情緒激動(dòng)。自卑心理使他們十分在意自己的缺陷，過多注意別人的語言、行為和態(tài)度，對(duì)他人的評(píng)價(jià)也極其敏感，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)會(huì)表現(xiàn)極端憤怒，也常因一點(diǎn)小事或別人無心的一句話而大發(fā)脾氣，對(duì)外界的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，情緒波動(dòng)較大，易發(fā)怒，常與人發(fā)生沖突。

第二，自閉與自卑，容易誘發(fā)孤獨(dú)。殘障兒童學(xué)習(xí)效率不高、失敗的經(jīng)歷較多，容易產(chǎn)生自卑心理和無能感；由于受過分保護(hù)和照料，可能任性、自私并伴有強(qiáng)迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等問題；他們樂于與同伴交往，特別是同為殘障的伙伴，但與正常同伴交往時(shí)會(huì)感到彼此不同，使得他們不愿與周圍的人交往，久而久之就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，性格變得內(nèi)向，甚至?xí)霈F(xiàn)交往和社會(huì)障礙。

第三，抱怨與悲觀，容易內(nèi)心消極。當(dāng)殘障兒童做事遇到困難或受到嘲笑時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抱怨情緒，抱怨親人、朋友，抱怨命運(yùn)的不公平，他們常常認(rèn)為自己是無能的、多余的，有強(qiáng)烈的無能感和不公平感。此外，與正常兒童相比，殘障兒童在學(xué)習(xí)和生活等各個(gè)方面都會(huì)遇到更多困難，甚至他人看來非常簡(jiǎn)單的問題都無法自己解決，因此他們常常對(duì)自己失去信心，產(chǎn)生悲觀消極的心理，缺乏主動(dòng)性和積極性。

三 殘障兒童心理健康教育途徑

第一，培養(yǎng)積極健康情緒，幫助殘障兒童找到自我。通過教育活動(dòng)使殘障兒童學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，在自信中找到自我。學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時(shí)，可以聽音樂、作畫、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等，悲傷時(shí)找朋友傾訴；焦慮時(shí)，可以進(jìn)行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點(diǎn)入手，逐漸使他們認(rèn)識(shí)到自己不是無能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。

第二，優(yōu)化生活教育環(huán)境，潛移默化影響心理情緒。環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場(chǎng)所，必要的物資設(shè)備，適當(dāng)?shù)目臻g條件，是開展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個(gè)玩具柜、一個(gè)生態(tài)窗、一個(gè)音樂角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境對(duì)殘障兒童心理健康發(fā)展具有較大的影響作用，人際關(guān)系與環(huán)境氣氛和諧，生活快樂，以及家長(zhǎng)與教師積極關(guān)愛，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長(zhǎng)期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動(dòng)、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)。對(duì)此，在學(xué)習(xí)和生活上，要無微不至地關(guān)心他們，用無私的愛去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領(lǐng)他們走出迷茫，使他們感受到校園這個(gè)大家庭的溫暖，從而實(shí)現(xiàn)教育的目的，為他們掌握一定勞動(dòng)技能和生活能力提供保障。

第三，開展心理教育活動(dòng)，把握好健康心理發(fā)展方向。通過開展心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，可實(shí)行“一個(gè)融合”，即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”，推行“五個(gè)自主”：“自理自主、勞動(dòng)自主、交往自主、學(xué)習(xí)自主、休閑自主?！睂ⅰ拔蚁葱∈纸仭薄靶⌒≈等丈钡然顒?dòng)納入日常心理教育中，培養(yǎng)殘障兒童的自主意識(shí)；通過開展義務(wù)奉獻(xiàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極融入社會(huì)、融入周圍環(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動(dòng)日使他們?cè)陉P(guān)心他人、服務(wù)他人的活動(dòng)中，感受到奉獻(xiàn)的快樂，同時(shí)提升其自我價(jià)值感；還可利用社區(qū)人力資源，教育設(shè)施，針對(duì)其不同的特點(diǎn)和需求，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)和興趣小組；也可以開展寓教于樂的活動(dòng)，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時(shí)培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動(dòng)，使殘障兒童在身臨其境中培養(yǎng)健康的心理。

第四，家庭與學(xué)校配合，形成心理健康教育的合力。殘障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)配合。對(duì)殘障兒童近期的表現(xiàn)及心理狀況，家長(zhǎng)和教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行溝通交流，針對(duì)問題，研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個(gè)性化教育方式開展教育活動(dòng)。開展學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與的活動(dòng)，通過活動(dòng)的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進(jìn)學(xué)生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行殘障兒童心理健康知識(shí)普及和宣傳教育，定期為家長(zhǎng)舉辦講座，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識(shí)，使他們支持學(xué)校開展針對(duì)殘障兒童的心理健康教育。

第5篇：兒童心理疏導(dǎo)的方法范文

由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來自父母的關(guān)愛，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對(duì)兒童的發(fā)展造成了很大的傷害。

1.1性格扭曲

父母的愛是兒童健康成長(zhǎng)不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關(guān)愛是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環(huán)境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測(cè)，極其不穩(wěn)定。這些不良的心理對(duì)留守兒童身心的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響，結(jié)果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。

1.2缺乏交際能力

留守兒童的心理問題如果不能及時(shí)解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關(guān)調(diào)查表明，大部分同學(xué)不愿意參與集體活動(dòng)，一部分是對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，另外一部分即使是參加了，也表現(xiàn)出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數(shù)孩子具有強(qiáng)烈的自我保護(hù)能力，這對(duì)他們以后的自身發(fā)展造成極大的消極影響。

1.3學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較差

父母正確的引導(dǎo)對(duì)留守兒童的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成有重要的意義。留守兒童特殊的生活環(huán)境，使得他們學(xué)習(xí)能力較差，紀(jì)律性較差，缺乏自我規(guī)范能力。這些不良的行為產(chǎn)生一個(gè)惡性循環(huán)，當(dāng)他們成績(jī)不理想時(shí)，漸漸地產(chǎn)生厭學(xué)等不健康的心理。

2.音樂教育的意義

音樂自古就是教學(xué)中不可缺少的一部分，在農(nóng)村大力發(fā)展農(nóng)村音樂教學(xué)不僅可以提高這些留守兒童對(duì)于美的欣賞能力，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，還可以加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，培養(yǎng)他們想象力和表達(dá)能力，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，我們應(yīng)該采取正確的方式，充分發(fā)揮音樂對(duì)留守兒童健康發(fā)展的重要作用。音樂的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，兒童對(duì)于祖國(guó)和親人的熱愛是他們前進(jìn)的動(dòng)力，音樂是培養(yǎng)他們熱愛他人的一種有效方法，各種音樂活動(dòng)都可以激發(fā)留守兒童的這種情感。其次，音樂中所包含的深層含義更是值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。中國(guó)的音樂形式多樣，所包含的內(nèi)容也千變?nèi)f化，教師應(yīng)該充分利用這一資源。最后，音樂教學(xué)的目的最重要的是實(shí)現(xiàn)德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂地成長(zhǎng)。音樂有美妙的旋律和優(yōu)美的節(jié)奏等眾多其他教學(xué)形式不具有的特色，因?yàn)檫@些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮音樂教學(xué)的積極作用。讓音樂觸動(dòng)兒童的心靈，對(duì)留守兒童的心理健康的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

3.如何利用音樂加強(qiáng)留守兒童的心理疏導(dǎo)

音樂對(duì)于正確的疏導(dǎo)留守兒童具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，探討如何充分將音樂教學(xué)和留守兒童心理問題有效地結(jié)合是我們必須認(rèn)真思考的問題。

3.1改善音樂教學(xué)的質(zhì)量

要想充分發(fā)揮音樂教學(xué)在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，音樂活動(dòng)和音樂教師是必不可少的載體。師資的配置和教學(xué)課程的設(shè)計(jì)是我們不得不考慮的問題。在一些落后的農(nóng)村，對(duì)音樂教學(xué)的認(rèn)可程度不高，他們通常覺得音樂是可有可無的東西。在今后的教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，我們不僅重視豐富音樂的形式，更應(yīng)該提高教師的質(zhì)量。在很多農(nóng)村學(xué)校，音樂教師的能力參差不齊，這根本無法保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。因此，要想加強(qiáng)音樂在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂教學(xué)的課程，更應(yīng)該提高音樂教師的整體水平。

3.2使音樂的美育教化作用充分發(fā)揮

在新課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了音樂在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛國(guó)、正確的理想設(shè)立以及中國(guó)傳統(tǒng)文化等題材。在同學(xué)們學(xué)習(xí)這些音樂的時(shí)候，音樂教師有必要給學(xué)生講述這些音樂背后的故事。學(xué)生在欣賞音樂的時(shí)候，心靈得到凈化，從而引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有道德有理想的人，這是音樂教學(xué)的最終的目的。

3.3充分利用音樂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴的意識(shí)

許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團(tuán)隊(duì)合作的精神，他們不相信任何人，養(yǎng)成了這種孤僻的性格。我們?cè)诮窈蟮囊魳方虒W(xué)中，必須采取多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴的意識(shí)。音樂教師應(yīng)該在兒童欣賞的音樂的同時(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，使得學(xué)生積極與周圍的同學(xué)交流自己的想法，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)積極地參與其中，養(yǎng)成和同學(xué)合作的品質(zhì)。這些都將會(huì)使學(xué)生在今后的生活中受益匪淺。在今后的教學(xué)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索有效的教學(xué)途徑。解決留守兒童的心理問題迫在眉睫，這一問題如果不能有效地解決，將影響我們下一代的健康發(fā)展。

4.總結(jié)

第6篇：兒童心理疏導(dǎo)的方法范文

［關(guān)鍵詞］流動(dòng)兒童；三位一體；心理健康教育體系

一、流動(dòng)兒童常見心理問題分析

（一）流動(dòng)兒童的消極情緒較普遍

研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的心理健康水平較其他兒童偏低，有較為普遍的消極情緒，如焦慮、抑郁、自卑較為嚴(yán)重，還常常體驗(yàn)到被歧視感、不平等感，甚至發(fā)生身份認(rèn)同的危機(jī)。1.自卑感。因?yàn)槌青l(xiāng)消費(fèi)、語言、生活習(xí)慣、教育水平等差距加大，流動(dòng)兒童可能會(huì)因各方面比不上城市兒童明顯體驗(yàn)到自卑感，缺乏自信。一項(xiàng)調(diào)查表明：近四分之一的流動(dòng)兒童認(rèn)為自己在學(xué)校中什么都比別的同學(xué)差，超過半數(shù)的流動(dòng)兒童認(rèn)為自己表現(xiàn)平平，沒有值得驕傲的地方。部分流動(dòng)兒童有社交回避現(xiàn)象，既不愿或不敢主動(dòng)跟同學(xué)交往，也害怕跟老師交流，對(duì)老師的批評(píng)特別敏感緊張。在課堂上則表現(xiàn)為安靜沉默，不敢舉手，更不敢大聲發(fā)言。2.孤獨(dú)感。新的城市、新的學(xué)校、新的同學(xué)、新的老師，對(duì)流動(dòng)兒童來說，這種環(huán)境的巨大變化都將使之產(chǎn)生心理上的煩惱和壓力，使之體驗(yàn)到較強(qiáng)的孤獨(dú)感和較低的歸屬感。若加之因?yàn)樯盍?xí)慣、語言的不同而出現(xiàn)同伴交往困難，尤其會(huì)加重流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感，甚至出現(xiàn)焦慮和抑郁傾向，產(chǎn)生適應(yīng)性心理障礙。3.被歧視感。流動(dòng)兒童多是從落后地區(qū)進(jìn)入到發(fā)達(dá)地區(qū)，其城鄉(xiāng)差距常讓他們體驗(yàn)到來自各個(gè)方面的歧視感。其就讀的學(xué)校常被稱之為“打工子弟學(xué)?！保湓O(shè)施設(shè)備、師資等教育資源相對(duì)落后?；蜻M(jìn)入到公辦學(xué)校，被稱之為“借讀生”、“插班生”、“鄉(xiāng)下人”。在公辦學(xué)校讀書期間，可能會(huì)遭受到來自城市同學(xué)的明顯有意的排斥、孤立，或者是無意的疏遠(yuǎn)和冷淡。此外，流動(dòng)兒童在流動(dòng)過程中往往出現(xiàn)超齡入學(xué)、或者因?yàn)榭绲乜缧５牟贿B貫學(xué)習(xí)生活而造成學(xué)習(xí)成績(jī)較差，可能導(dǎo)致一些教師和城市學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)流動(dòng)兒童有偏見?；蛘咴谏鐣?huì)生活中，其父母被稱為“外來人口”，自身也體會(huì)到“農(nóng)村的孩子比城里的孩子低人一等”的不平等感，甚至感受到自己是邊緣人，產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)，阻礙自身融入到城市社會(huì)。

（二）流動(dòng)兒童的問題行為較突出

流動(dòng)兒童的年齡為6-14周歲之間，在心理上處于快速發(fā)展階段，其外部環(huán)境的穩(wěn)定與和諧與否直接影響到其心理和行為的順利發(fā)展。流動(dòng)生活、新環(huán)境的適應(yīng)往往讓流動(dòng)兒童很容易表現(xiàn)出一些問題行為，如退縮、注意力不集中、自控能力較差等。研究表明，流動(dòng)兒童存在不同程度的人際關(guān)系緊張和敏感，不能形成較為積極和諧的人際關(guān)系，如不愛合作活動(dòng)、對(duì)老師或家長(zhǎng)的批評(píng)過分敏感、不善于與人交往，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、敏感，行為拘謹(jǐn)、相對(duì)孤僻。表現(xiàn)出較為突出的行為適應(yīng)問題。

（三）流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)問題較明顯

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。因受跨地跨校的不連貫學(xué)習(xí)生活的影響，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)多處于中等偏下，加之父母教育指導(dǎo)能力的不足，家庭經(jīng)濟(jì)和地位難以獲得更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性均受到影響，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)積極性偏低，自信心不夠。2.學(xué)習(xí)適應(yīng)困難有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的比例較城市兒童高。究其原因，可能是與學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定、教育條件不足、教學(xué)方式方法不適應(yīng)有關(guān)。城市學(xué)校里，教學(xué)進(jìn)度較快，知識(shí)拓展面廣，采用信息化手段，城市兒童配備智能化學(xué)習(xí)設(shè)備甚至參加各種學(xué)習(xí)班。通常流動(dòng)兒童對(duì)新學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能適應(yīng)，如出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，英語學(xué)習(xí)很困難，學(xué)習(xí)效率低，厭學(xué)情緒比較明顯，甚至逃學(xué)，沉湎于電子游戲，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、構(gòu)建流動(dòng)兒童“三位一體”心理健康教育體系

流動(dòng)兒童問題的產(chǎn)生是多方面因素造成的。個(gè)人的一些性格特征、不良的家庭環(huán)境、粗暴的教育方式、頻繁流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)、老師的偏見以及社會(huì)制度帶來的歧視和排斥等因素都會(huì)引發(fā)流動(dòng)兒童的心理問題。從系統(tǒng)觀點(diǎn)來看，在流動(dòng)兒童心理救助過程中，應(yīng)加強(qiáng)國(guó)家、教育行政部門、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方力量的合作，共同開展流動(dòng)兒童心理健康工作，促進(jìn)流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)與城市融入。從宏觀層面，需要改革基于戶籍的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會(huì)制度，制定科學(xué)政策和完善流動(dòng)兒童保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)。從中觀層面，需要改革和完善學(xué)校教育制度和義務(wù)教育財(cái)政撥款制度，加強(qiáng)教育規(guī)劃和財(cái)政保障，促進(jìn)流動(dòng)兒童與城市居民之間的交流與融合。從微觀層面，需要構(gòu)建家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三者協(xié)調(diào)的“三位一體”心理健康教育模式，城市學(xué)校教師應(yīng)實(shí)踐“以人為本”的教育理念，關(guān)心關(guān)愛流動(dòng)兒童，幫助流動(dòng)兒童適應(yīng)并喜歡新的學(xué)校生活，同時(shí)開設(shè)流動(dòng)兒童心理健康教育相關(guān)課程，開展相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)流動(dòng)兒童陽光心態(tài)和良好心理素質(zhì)，并通過社區(qū)家庭教育培訓(xùn)，指導(dǎo)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)提高家庭教育能力，進(jìn)一步提高流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)性。

（一）學(xué)校層面的心理健康教育

城市學(xué)校是開展流動(dòng)兒童心理救助工作的主陣地，重點(diǎn)任務(wù)是為流動(dòng)兒童營(yíng)造無歧視與偏見的育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)氛圍，開設(shè)有效的心理健康教育課程，開展各類型心理健康實(shí)踐活動(dòng)，提供針對(duì)性的個(gè)體心理輔導(dǎo)等。1.學(xué)校管理者的工作要為流動(dòng)兒童營(yíng)造一個(gè)包容、和諧、無歧視與偏見的育人環(huán)境。城市學(xué)校要認(rèn)真貫徹國(guó)家和各級(jí)政府有關(guān)流動(dòng)兒童就學(xué)的相關(guān)政策，推動(dòng)教育的公平性改革，并制定相應(yīng)制度，杜絕歧視學(xué)生行為。2.班主任的工作打造一個(gè)溫暖、寬松的班集體，幫助流動(dòng)兒童減少轉(zhuǎn)學(xué)帶來的不適應(yīng)?？隙ㄋ麄兊膬?yōu)點(diǎn)，給以正面的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)展示他們的特長(zhǎng)，給以合適的崗位，讓其參與班級(jí)的管理，從而使其融入新集體。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種成功的機(jī)會(huì)，讓他們有點(diǎn)滴的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自信。此外，還可組織一些有關(guān)友情結(jié)對(duì)、感恩父母與老師、成長(zhǎng)路上等“關(guān)愛學(xué)生”的主題班會(huì)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的關(guān)愛意識(shí)，給予流動(dòng)兒童愛的滋潤(rùn)，使他們感受到集體的溫暖，減少其孤獨(dú)感。3.科任教師的工作每一位教師都要實(shí)踐“以人為本”的教育理念。加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童行為、心理健康等方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，消除對(duì)流動(dòng)兒童的偏見，給予流動(dòng)兒童人文關(guān)懷，真誠(chéng)關(guān)心孩子們的成長(zhǎng)。從優(yōu)勢(shì)視角看到孩子們的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)表揚(yáng)，少指責(zé)批評(píng)。幫助流動(dòng)兒童克服學(xué)習(xí)畏難情緒，給予弱勢(shì)學(xué)科輔導(dǎo)。同時(shí)教育班級(jí)同學(xué)互幫互助互愛，在學(xué)習(xí)上結(jié)成對(duì)子，讓流動(dòng)兒童適應(yīng)并喜歡新的學(xué)習(xí)生活。在有條件的情況下，可參加“愛心媽媽”、“愛心屋”等關(guān)愛幫扶活動(dòng)。4.心理老師的工作第一，開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課程。在了解流動(dòng)兒童心理發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上，制定有針對(duì)性的心理健康教育方案，開展流動(dòng)兒童心理健康問題預(yù)防和干預(yù)工作?？梢岳眯睦斫】嫡n、每周的班隊(duì)會(huì)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自理、自護(hù)、自尊、自律、自強(qiáng)、健康、學(xué)習(xí)、親情、交友等廣泛主題的心理健康教育，以班級(jí)或小組參與和體驗(yàn)的形式，提高學(xué)生心理素質(zhì)和自我心理教育能力。第二，開展針對(duì)性的心理輔導(dǎo)工作。加強(qiáng)心理輔導(dǎo)軟硬件設(shè)施建設(shè)，如心理咨詢室、沙盤室、宣泄室、心理測(cè)評(píng)軟件。定期與流動(dòng)兒童溝通交流，為他們提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)、人際、自我成長(zhǎng)等個(gè)體心理輔導(dǎo)，幫助流動(dòng)兒童擁有積極陽光心態(tài)，增強(qiáng)自尊心和自信心，提高適應(yīng)能力和抗挫折能力。

（二）家長(zhǎng)層面的心理健康教育

家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，父母是人生最重要的老師。孩子的習(xí)慣、求知、為人、處事等的培養(yǎng)離不開父母的教育引導(dǎo)。但研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)流動(dòng)兒童的家庭教育功能存在問題。1.家庭教育意識(shí)淡薄。流動(dòng)兒童的父母多為生計(jì)奔波，甚至居無定所，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)、品德以及心理發(fā)展。有的父母則是因?yàn)槲幕瘜哟屋^低，沒有科學(xué)的教育理念，更無合適的教育方法。一方面認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，與家長(zhǎng)無關(guān)，家長(zhǎng)不必參與教育；一方面認(rèn)為照顧孩子生活即可，其他不重要。流動(dòng)兒童父母家庭教育意識(shí)淡薄，常錯(cuò)過孩子教育的關(guān)鍵期，影響孩子的身心健康成長(zhǎng)。2.家長(zhǎng)榜樣示范缺乏。流動(dòng)兒童父母在城市打工，常面臨巨大的經(jīng)濟(jì)與生存壓力。在教育孩子過程中，看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)和取得的成績(jī)，反而容易將自身不良情緒、不良思想和習(xí)慣轉(zhuǎn)嫁或傳遞給孩子，無形中影響到孩子的身心健康發(fā)展。3.學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳。大多數(shù)流動(dòng)兒童家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較差，也沒有跟城市孩子一樣的學(xué)習(xí)輔助設(shè)備。同時(shí)，大多數(shù)流動(dòng)兒童課余時(shí)間要承擔(dān)較多的家務(wù)，沒有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至睡眠不足，間接影響孩子的身心健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。4.忽視孩子心理健康。流動(dòng)兒童的父母多采用專制式教育方法，簡(jiǎn)單、粗暴，較少給予孩子情感溫暖和理解；家庭成員之間較少溝通、交流，親子關(guān)系疏離；加上經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定，家庭心理氛圍壓抑、緊張，使得流動(dòng)兒童有較強(qiáng)烈的自卑、孤獨(dú)心理，較少安全感和幸福感，孩子的心靈變得脆弱敏感易受挫折?；谝陨戏治觯议L(zhǎng)需要樹立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，提高家庭教育能力?？蓞⒓訉W(xué)校組織的家庭教育講座與培訓(xùn)、家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享、親子主題活動(dòng)，也可尋求專業(yè)人士、相關(guān)社會(huì)組織的專業(yè)指導(dǎo)。

第7篇：兒童心理疏導(dǎo)的方法范文

〔論文關(guān)鍵詞〕父母沖突；心理行為；綜述

中小學(xué)生的發(fā)展受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等環(huán)境的影響。家庭是少年兒童發(fā)展的基礎(chǔ)和主要場(chǎng)所，從出生起他們就潛移默化地受到家庭成員的性格、心理、行為和人生觀等影響。家庭環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展有著不可估量的作用，是其他影響因素不能代替的。作為家庭主要成員，父母雙方的消極相互作用即“婚姻沖突”對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的負(fù)面作用。面對(duì)父母沖突，兒童是一個(gè)積極的認(rèn)知主體和問題解決者，他們會(huì)產(chǎn)生巨大的壓力并努力解決問題，以焦慮、害怕、躲避等一些消極方式來維持家庭系統(tǒng)的穩(wěn)定，而這很可能導(dǎo)致兒童的心理扭曲。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，具有問題行為的兒童更多地來自充滿爭(zhēng)吵和敵意的不幸福家庭中。

一、父母沖突對(duì)兒童心理行為影響的四種理論

中外學(xué)者提出各種理論模型來解釋婚姻沖突與兒童心理行為問題之間的關(guān)系，影響較大的四種理論是：社會(huì)學(xué)習(xí)理論、家庭系統(tǒng)理論、認(rèn)知－背景理論和情感安全假設(shè)。

1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論（the theory of social learning）

班杜拉（Bandura） 的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是最早被用來解釋婚姻沖突和兒童問題行為之間關(guān)系的理論，該理論指出，兒童的學(xué)習(xí)主要來自對(duì)他人的觀察，兒童觀察榜樣的機(jī)會(huì)越多，越容易塑造他的行為，特別是當(dāng)行為榜樣來自跟自己同一性別的家庭成員。研究表明，兒童觀察暴力行為更容易使得他們獲得贊成暴力行為的態(tài)度，最終模仿暴力行為。1981 年，貝斯基（Belsky ）提出充滿暴力攻擊的婚姻沖突為兒童提供了一系列不良的人際交往模式，兒童通過觀察父母的行為及其后果，獲得有關(guān)人際交往的知識(shí)和不恰當(dāng)?shù)墓粜詻_突解決策略。父母在沖突中的行為和后果間接強(qiáng)化了兒童的錯(cuò)誤觀念——攻擊行為是一種解決矛盾的可行方法，這種錯(cuò)誤觀念將直接導(dǎo)致兒童的問題行為。兒童將這種負(fù)面的技能運(yùn)用于日常與同伴、兄弟姐妹和父母的人際交往之中。卡明斯（Cummings）等人的實(shí)驗(yàn)研究也發(fā)現(xiàn)，目睹成人激烈爭(zhēng)吵后，兒童對(duì)同伴的身體攻擊或言語侮辱行為增多。而且，父母之間公開沖突發(fā)生的頻率越高，兒童進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越多，其產(chǎn)生問題行為的可能性就越大。社會(huì)學(xué)習(xí)理論給二者之間的關(guān)系提供了一個(gè)解釋的模型，但是兒童是個(gè)積極的認(rèn)知加工者，兒童在模仿父母沖突的行為時(shí)，已經(jīng)有認(rèn)知因素的參與。所以此理論不能夠很完美地解釋二者之間的關(guān)系，因此，一些研究者開始從認(rèn)知加工角度提出了認(rèn)知-背景理論。

2. 認(rèn)知－背景理論（the cognitive-contextual framework）

1990 年，綜合分析以往有關(guān)婚姻沖突和兒童問題行為的研究，蓋瑞（Grych ）和 芬徹姆（Fincham）提出了認(rèn)知－背景理論。此理論認(rèn)為兒童在經(jīng)歷父母沖突時(shí)，會(huì)通過評(píng)價(jià)、歸因和應(yīng)對(duì)等來感知父母沖突，間接影響自身的適應(yīng)問題。

該理論強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知評(píng)價(jià)的作用，把兒童對(duì)沖突的認(rèn)知過程分為初級(jí)加工(primary processing)和次級(jí)加工（secondary processing）兩個(gè)階段。在初級(jí)加工過程中，在父母沖突發(fā)生時(shí)，兒童會(huì)經(jīng)歷一系列的害怕體驗(yàn)，他們開始評(píng)價(jià)自己在沖突中受到的威脅程度。初級(jí)加工過程的評(píng)價(jià)受兒童本身的特點(diǎn)（如性別、氣質(zhì)）、父母沖突的性質(zhì)和環(huán)境等諸多因素的影響，同時(shí)也受對(duì)沖突過程的期望、當(dāng)時(shí)的情緒等情境性因素影響。兒童對(duì)婚姻沖突的評(píng)價(jià)將決定其感受到的壓力水平，由此便進(jìn)入次級(jí)加工階段，在這一階段兒童開始思考沖突為何發(fā)生（原因歸因）、誰對(duì)沖突負(fù)責(zé)（責(zé)任歸因）、自己應(yīng)作出怎樣的反應(yīng)（沖突應(yīng)對(duì)），即對(duì)沖突作出歸因，對(duì)自己的沖突解決能力及解決方式提出期望。次級(jí)加工過程也受兒童的年齡、性別和當(dāng)時(shí)的情緒影響。

兒童在沖突過程中采用什么樣的評(píng)價(jià)類型，就會(huì)發(fā)展成什么樣的行為結(jié)果。例如經(jīng)常采用自責(zé)歸因評(píng)價(jià)方式的兒童會(huì)出現(xiàn)抑郁問題，而經(jīng)常采用受到威脅的評(píng)價(jià)方式的兒童會(huì)出現(xiàn)焦慮問題。

該理論主要強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)沖突意義的評(píng)價(jià)、感知到的父母沖突的威脅程度、沖突歸因自責(zé)和應(yīng)對(duì)父母沖突的能力，同時(shí)也很重視環(huán)境變量，如兒童當(dāng)時(shí)所面臨的發(fā)展任務(wù)及其他壓力源對(duì)兒童的影響。它幾乎包括了兒童生活中各種相互作用的力量，認(rèn)為兒童對(duì)這些力量的感知是理解婚姻沖突與兒童適應(yīng)問題的核心。

認(rèn)知－背景理論在婚姻沖突與兒童問題行為作用機(jī)制的解釋過程中已經(jīng)取得很大成功，但也有研究者提出該理論過分強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知加工的作用，而對(duì)情緒加工的作用卻未給予重視。據(jù)此，有研究者從情緒情感角度提出了另一種假設(shè)，即情緒安全假設(shè)。

3.情緒安全假設(shè)

1994年，戴維斯（Davies）和卡明斯（Cummings）以依戀理論為基礎(chǔ)提出“情緒安全假設(shè)（the emotional security hypothesis）”。強(qiáng)調(diào)兒童情緒在感知、解決婚姻沖突中的核心作用。提出婚姻沖突可能通過直接和間接兩種途徑威脅兒童情緒安全導(dǎo)致問題行為，其引發(fā)機(jī)制集中在兒童的情緒上。一方面，當(dāng)兒童長(zhǎng)期面對(duì)具有破壞性的父母沖突時(shí)，他們內(nèi)心否定消極的情感被激發(fā)，對(duì)撫養(yǎng)者的依戀和家庭的穩(wěn)定性產(chǎn)生不安全感，加重了對(duì)沖突的過多的感知和反應(yīng)，這會(huì)影響兒童情感調(diào)節(jié)和言語的表達(dá)，使兒童不能在日常生活中有效地處理情感問題，最終有可能出現(xiàn)人際交往等問題行為。另一方面，長(zhǎng)期的消極情緒狀態(tài)不利于兒童對(duì)婚姻沖突作出恰當(dāng)歸因，也會(huì)導(dǎo)致兒童問題行為。除了這種直接影響外，婚姻沖突也可能破壞親子關(guān)系而間接地引起兒童問題行為。通常，父母間嚴(yán)重的沖突會(huì)導(dǎo)致離婚或父母生理、情感上的精力匱乏，并將婚姻沖突中未能疏導(dǎo)的敵意遷移到親子交往中，從而威脅兒童的情緒安全；或者沖突使父母忽略了兒童的生理和心理需要，敏感性降低，導(dǎo)致兒童的不安全依戀，引起問題行為。

情緒安全假設(shè)認(rèn)為，情緒不安全感會(huì)表現(xiàn)在兒童對(duì)婚姻沖突和家庭關(guān)系的認(rèn)知、情感和應(yīng)對(duì)行為等不同環(huán)節(jié)上，在任何一個(gè)環(huán)節(jié)上過大的壓力都會(huì)導(dǎo)致兒童問題行為。但這三個(gè)環(huán)節(jié)不是完全獨(dú)立的，它們會(huì)彼此聯(lián)系共同調(diào)節(jié)婚姻沖突對(duì)兒童的影響。例如，兒童在長(zhǎng)期生活中已經(jīng)形成了對(duì)婚姻沖突和家庭關(guān)系的一般認(rèn)識(shí)，當(dāng)兒童面臨沖突情境時(shí)，有關(guān)父母關(guān)系、家庭關(guān)系的表征會(huì)使兒童立即意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，表現(xiàn)出恐懼、痛苦、警戒和明顯的敵意等情緒反應(yīng)，如果這種消極情緒反應(yīng)長(zhǎng)期持續(xù)下去則會(huì)導(dǎo)致抑郁、焦慮等心理疾病。為了減少、消除沖突帶來的消極情緒，兒童會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)婚姻沖突在自己面前的暴露程度。但缺乏情緒安全感的兒童可能會(huì)對(duì)沖突暴露程度進(jìn)行過分調(diào)節(jié)，如兒童過分卷入沖突，成為被攻擊的對(duì)象；或者逃避沖突以減少?zèng)_突帶來的消極后果，增加安全感。

4.家庭系統(tǒng)理論

家庭系統(tǒng)理論（the ideas of conflict as family system disruption）將家庭看作一個(gè)系統(tǒng)，認(rèn)為婚姻沖突通過破壞家庭系統(tǒng)中的夫妻子系統(tǒng)和親子關(guān)系子系統(tǒng)，從而使整個(gè)系統(tǒng)破裂，最終導(dǎo)致兒童的問題行為，也有學(xué)者認(rèn)為是沖突“外溢”(spillover) 。

夫妻子系統(tǒng)的破裂是夫妻雙方由于教育子女觀念的不一致，使得雙方很少過問對(duì)方的子女撫養(yǎng)觀念而堅(jiān)持自己的撫養(yǎng)方式，導(dǎo)致?lián)狃B(yǎng)質(zhì)量的下降，間接影響兒童的問題行為。教養(yǎng)觀念的不一致可能導(dǎo)致更多有關(guān)教育行為的公開婚姻沖突。這類沖突與兒童有直接關(guān)系，它對(duì)兒童發(fā)展的影響比那些與兒童無關(guān)的沖突更大，在這類沖突中兒童表現(xiàn)出更高水平的自責(zé)、羞恥和恐懼。

另外，婚姻沖突通過破壞父母和兒童間的情感聯(lián)系而影響兩者間的關(guān)系。戈德堡（Goldberg）等認(rèn)為，在長(zhǎng)期的婚姻沖突中，父母的情感和精力被耗盡，從而降低了對(duì)兒童情感需要的敏感性和反應(yīng)性，使親子間不易形成安全的依戀關(guān)系。親子關(guān)系的質(zhì)量會(huì)影響兒童對(duì)婚姻沖突的評(píng)價(jià)，缺乏安全、穩(wěn)固的親子關(guān)系的兒童更容易將婚姻沖突視為對(duì)家庭和個(gè)人發(fā)展的主要威脅，因此承受更大的心理壓力。

家庭系統(tǒng)理論還提出了兩種外溢的假設(shè)：Erel提出的補(bǔ)償假說（compensatory hypothesis）被用于解釋那些高沖突家庭，但是父母的撫養(yǎng)行為是積極溫暖的。當(dāng)夫妻沖突使雙方感情不能調(diào)和時(shí)，情感不能從對(duì)方得到滿足，從而轉(zhuǎn)向?qū)ψ优e極的撫養(yǎng)方式和補(bǔ)償性的愛。米紐秦（Minuchin）提出的迂回假說（detouring hypothesis）被用于解釋那些高沖突家庭且父母的撫養(yǎng)行為傾向于過多保護(hù)和溺愛，緊張的夫妻關(guān)系使得他們將注意的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到子女問題上來，婚姻關(guān)系的敵對(duì)性和消極性轉(zhuǎn)嫁到對(duì)子女的過分嚴(yán)厲和過多保護(hù)教養(yǎng)方式上。

二 、父母沖突對(duì)兒童心理行為問題影響的實(shí)證研究

兒童對(duì)父母沖突的感知，對(duì)研究父母沖突和兒童心理行為問題的關(guān)系至關(guān)重要，許多研究證明了這一點(diǎn)。如1984年艾米麗和奧利瑞（Emery，O’Leary）發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常發(fā)生的公開婚姻沖突比隱蔽的沖突更容易引起兒童的心理行為問題（如攻擊性、不服從、反社會(huì)行為、抑郁、退縮及自我概念發(fā)展障礙等）。海瑟林頓（Hetherington）等人也發(fā)現(xiàn)只有暴露在兒童面前的婚姻沖突與兒童的問題行為有關(guān)，而那些隱蔽的、兒童未感知到的沖突與兒童問題行為的關(guān)系似乎很微弱。更早的一項(xiàng)對(duì)兒童的研究也發(fā)現(xiàn)，具有問題行為的兒童更多地來自充滿爭(zhēng)吵和敵意的不幸福家庭中，而在冷漠的不幸福家庭中出現(xiàn)的要少些。這說明公開的、兒童感知到的婚姻沖突比隱蔽的沖突更可能導(dǎo)致兒童的問題行為。本研究將父母婚姻沖突對(duì)兒童產(chǎn)生的負(fù)面影響分為行為、生理和學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)悺?轉(zhuǎn)貼于

1.父母沖突對(duì)兒童行為影響的研究

布拉薩( Bourassa)對(duì)984名法國(guó)青少年運(yùn)用青少年自我報(bào)告量表進(jìn)行測(cè)試，得出了高父母沖突家庭的青少年比沒有或者低父母沖突的家庭更容易出現(xiàn)外部和內(nèi)部的問題。許多研究都認(rèn)為高父母沖突組的兒童比控制組兒童更有可能變得敵對(duì)、叛逆、焦慮和抑郁。我國(guó)的研究也得出了相似的結(jié)果，指向父母沖突可以顯著地預(yù)測(cè)兒童的抑郁情緒問題。1997年標(biāo)樂（Buehler）對(duì)來自心理學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的68篇關(guān)于父母沖突影響青少年行為問題的348個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作元分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母沖突和青少年的行為問題的平均相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.32。計(jì)量分析還得出兒童青少年不分年齡大小、不分性別都逃不過父母沖突對(duì)他們消極的影響。

在大部分的行為研究中，研究者都采用Achenback 1991年編制的青少年自我報(bào)告量表，此量表的測(cè)量?jī)?nèi)容包括內(nèi)部行為問題（如回避、焦慮和抑郁）和外部行為問題（如過失行為、攻擊行為）。雖然男孩和女孩都會(huì)受到父母沖突的負(fù)面影響，但是由父母沖突而產(chǎn)生的內(nèi)部和外部行為還是有性別和樣本來源上的差異。研究表明，男孩更容易出現(xiàn)外部問題，而女孩更多表現(xiàn)為內(nèi)部問題，可能是由于男孩更多地去直接干涉父母沖突，而女孩更多傾向于自責(zé)。但是研究者通過計(jì)量學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，雖然男孩比女孩更容易受到父母沖突的影響，但是差異沒有達(dá)到顯著性水平。來自臨床的樣本比非臨床樣本表現(xiàn)出更嚴(yán)重的心理和行為問題。

2.父母沖突對(duì)兒童健康影響的研究

心理學(xué)研究表明，父母沖突影響兒童心理健康，使其出現(xiàn)攻擊、敵對(duì)、抑郁、焦慮等，但是對(duì)生理健康的影響還沒有受到應(yīng)有的關(guān)注。我們可以從離異家庭和婚姻滿意度這兩個(gè)側(cè)面了解婚姻沖突與兒童身體健康的關(guān)系。

研究表明，那些父母關(guān)系不和諧和離婚家庭的兒童比來自和諧家庭和完整家庭的兒童表現(xiàn)出更嚴(yán)重的身體癥狀（如反常的疼痛、反胃、嘔吐、頭疼等）?？梢姡橐鼋Y(jié)構(gòu)與和諧度可以預(yù)測(cè)孩子的身體健康。

父母之間的沖突如何影響孩子的身體健康呢？2004年溫迪（Wendy）在總結(jié)前人文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出了父母沖突對(duì)孩子身體健康影響的模型。此理論承認(rèn)芬徹姆（ Fincham）1990年提出的父母沖突對(duì)兒童的情感和生理調(diào)節(jié)因素產(chǎn)生直接的影響，同時(shí)還認(rèn)為撫養(yǎng)行為的變化在父母沖突和兒童的身體健康之間起著中介作用，由婚姻沖突而產(chǎn)生的緊張感可能危及到父母的撫養(yǎng)行為，弱化了父母與子女的情感交流行為，這就是所謂的“情感外溢”（spillover effect）。父母照顧力度的下降可能直接或者間接地影響兒童的身體健康。另外，兒童感知到的婚姻沖突程度可能通過父母的撫養(yǎng)行為模式的變化而增加了子女攻擊和敵對(duì)行為的發(fā)生率。此理論認(rèn)為父母沖突威脅著兒童的安全感和情緒調(diào)節(jié)能力，情緒調(diào)節(jié)能力的欠缺可能導(dǎo)致兒童難以面對(duì)外界的壓力，而且情感、認(rèn)知和行為能力的赤字可能通過生理途徑（如神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)、被弱化的神經(jīng)傳遞系統(tǒng)）而導(dǎo)致身體的不健康。

3.父母沖突對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)影響的研究

兒童感知到的父母沖突直接和間接影響他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。唐納德（Donald）等研究者在2000年運(yùn)用父母沖突量表、青少年感知家庭和諧度量表對(duì)115名兒童青少年進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明父母沖突與他們的學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證了家庭支持和父母對(duì)子女學(xué)校事件涉及程度兩個(gè)變量在父母沖突和兒童學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介作用?？赡苁且?yàn)闆_突使父母很少顧及到子女的教育問題，給予其學(xué)習(xí)上必要的支持與鼓勵(lì)，使得兒童很少能夠感知到來自家庭的支持，這種感受間接影響兒童對(duì)家庭作業(yè)的完成、對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)等。大部分研究者認(rèn)為父母沖突是通過間接的方式影響兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的，但是實(shí)證研究表明，父母沖突通過直接和間接兩種途徑對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。

三、父母沖突對(duì)兒童心理健康影響途徑的研究

父母沖突是如何影響兒童青少年的心理與行為等問題呢？目前研究者從各種不同的角度證明這種影響有直接的和間接的。直接影響是父母沖突對(duì)兒童心理行為產(chǎn)生直接作用，間接影響是父母沖突通過其他的相關(guān)變量間接影響兒童青少年的心理和行為。

珍妮（Jeanne）等人在研究的過程中運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模擬模型，證明父母沖突對(duì)兒童青少年的抑郁和行為有直接的影響；評(píng)價(jià)在父母沖突和抑郁之間起著中介作用，抑郁是父母沖突和兒童的行為之間的中介變量。還有學(xué)者證明了社會(huì)支持、家庭支持、家庭功能、兒童應(yīng)對(duì)策略、父母教養(yǎng)方式等變量在父母沖突和兒童心理行為、學(xué)業(yè)成績(jī)和適應(yīng)之間的中介作用。我國(guó)學(xué)者池麗萍認(rèn)為，認(rèn)知評(píng)價(jià)在婚姻沖突與兒童內(nèi)部問題行為之間起中介作用，它能夠?qū)蓚€(gè)系統(tǒng)（婚姻系統(tǒng)和兒童發(fā)展系統(tǒng)）聯(lián)系起來，從而揭示出兩者之間的作用機(jī)制和規(guī)律。

四、兒童應(yīng)對(duì)父母沖突的相關(guān)研究

兒童主要從兩個(gè)層面來應(yīng)對(duì)父母沖突，一是情感反應(yīng)，二是應(yīng)對(duì)策略。奧布賴恩（O’Brien）等人1995年將兒童應(yīng)對(duì)父母沖突的策略分為10種類型：遠(yuǎn)離沖突（離開沖突現(xiàn)場(chǎng)）；轉(zhuǎn)移注意力或者自我安慰以緩解自己的壓力；尋找同伴或者兄弟姐妹；尋求其他成人的幫助；直接告訴父母停止沖突；自責(zé)；動(dòng)手阻止父母沖突；沖突后利用父親或者母親來解決；直接的情緒表現(xiàn)（如吵、鬧、叫、哭、打等）；無助行為（如站在一旁自己發(fā)呆）。

第8篇：兒童心理疏導(dǎo)的方法范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童心理問題

隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，農(nóng)村留守兒童也變成了一個(gè)不可忽視的龐大群體。由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題。兒童期是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，它會(huì)影響到一個(gè)人一生的成長(zhǎng)。家庭和社會(huì)如果能為兒童的成長(zhǎng)提供必備的條件，給予兒童應(yīng)有的保護(hù)、照顧和良好的教育，就會(huì)為兒童一生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。留守兒童少年多數(shù)是學(xué)齡兒童少年，他們一般是由祖父母、外祖父母或其他親戚代為監(jiān)護(hù)管理。畢竟與父母親疏不同，有問題也不會(huì)與人尋求幫助，性格上容易出現(xiàn)的缺點(diǎn)更容易暴露出來，得不到糾正。由于不在父母身邊，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化，他們得不到應(yīng)有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對(duì)象，他們孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通；他們內(nèi)心痛苦，看上去淡漠、自閉；他們覺得自己不如人，自己受歧視，有一種被遺棄的感覺。兒童時(shí)期的留守經(jīng)歷將直接影響到他們成人后的心理發(fā)展水平，對(duì)他們的心理健康極為不利，因此留守兒童的心理問題令人堪憂。

一、留守兒童在性格上存在以下問題

1.逆反心理

因缺少父母的管教，留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重，他們對(duì)周圍的一切充滿懷疑。這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，對(duì)親友、老師的批評(píng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的抵觸心理，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點(diǎn)摩擦就較真，覺得別人看不起他，欺負(fù)他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。一點(diǎn)小事就會(huì)計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)就會(huì)高度警惕甚至是充滿敵意。少數(shù)孩子認(rèn)為父母沒有足夠的能力在家維持生計(jì)才外出打工，覺得父母沒有能耐，不理解父母，由此產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情將自己留在家中外出務(wù)工。因此，在學(xué)校中他們?nèi)菀走`紀(jì)，遲到、逃學(xué)、不完成作業(yè)、頂撞老師，甚至與人打架斗毆。他們的認(rèn)識(shí)發(fā)展滯后，自我控制能力差，一些兒童因無人關(guān)愛而心靈空虛，轉(zhuǎn)而盲目找尋其它精神支柱。把精力消耗在賭博，打牌，打麻將；有的拉幫結(jié)派，抽煙喝酒，逃學(xué)打架，與社會(huì)不三不四的人交往。同時(shí)這些孩子缺少倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長(zhǎng)期在外，因無法照顧孩子，產(chǎn)生負(fù)疚感，于是這些父母采取“物質(zhì)+放任”的方式對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守兒童擁有大量零花錢。享樂主義和功利主義人生觀開始在他們心里生根發(fā)芽，養(yǎng)成好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)，擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用”的拜金主義。

2.厭學(xué)、自卑心理

兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。對(duì)學(xué)校沒有興趣，不愿參加活動(dòng)、自卑心理嚴(yán)重，生活無聊而空虛。小學(xué)低年級(jí)留守兒童中，膽小怕事、課堂不敢回答。據(jù)調(diào)查，留守的孩子孩子能夠自覺學(xué)習(xí)的并不多，大多數(shù)孩子需要在督促下學(xué)習(xí)。還有不少孩子上網(wǎng)成癮、荒廢學(xué)業(yè)，義務(wù)教育沒有完成就流落社會(huì)。由于貧困，“留守兒童”過早地體會(huì)到了生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力。他們只能孤獨(dú)寂寞地成長(zhǎng)，享受不到來自父母的關(guān)愛和親情。更現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)兒，他們根本看不到知識(shí)將會(huì)給生活帶來什么改變。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞對(duì)他們來說，似乎已經(jīng)沒什么實(shí)際意義了?！睂W(xué)習(xí)時(shí)不能得到父母的幫助，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的爺輩親戚朋友們只管生活不問學(xué)習(xí)。學(xué)好了沒人夸，學(xué)壞了沒人罵，漸漸地使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度，進(jìn)而厭學(xué)。

3.缺乏溝通，性格孤僻

“留守兒童”F父母不在身邊，在生活中覺得沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，有困難時(shí)又由于親疏和害怕等各種原因不愿向他人求助，久而久之變的不愿與人交流。有的父母把孩子托給親屬，孩子有寄人籬下的感覺，認(rèn)為自己不是家庭中的一員，自己比這個(gè)家庭中的人低一等。說話小心翼翼，思前想后，怕做錯(cuò)或做不好事招別人責(zé)備，形成焦慮和抑郁的人格障礙他們自漸形穢，怕別人瞧不起。因此性格變得內(nèi)向，而內(nèi)向的孩子容易產(chǎn)生自卑心理。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或朋友監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，久而久之就會(huì)變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。一部分地區(qū)由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差，掙錢難而車費(fèi)貴，信息閉塞等原因，只有少數(shù)的留守兒童可以在短期內(nèi)與父母見面。很大一部分孩子性格內(nèi)向、孤僻、自卑，正是由于他們長(zhǎng)期和父母分離，缺乏必要的關(guān)愛和交流導(dǎo)致的，當(dāng)他們心理的需要得不到理解和關(guān)愛時(shí)，就會(huì)封閉自己，一個(gè)人承擔(dān)所有，長(zhǎng)期下去導(dǎo)致各種心理疾病，影響身心健康發(fā)展。

二、農(nóng)村留守兒童心理疏導(dǎo)方法

1、家庭方面。

父母應(yīng)與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子學(xué)會(huì)理解尊重父母，理解父母，形成正確的生活觀。另一方面，監(jiān)護(hù)人要樹立角色意識(shí)，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。對(duì)留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴(yán)與愛的結(jié)合；同時(shí)要定期同留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時(shí)與其父母和學(xué)校聯(lián)系以共同采取措施促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

2、學(xué)校方面。

作為學(xué)校，應(yīng)該盡可能利用各種教育資源，關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展。通過召開家長(zhǎng)會(huì)、通信、家訪、電話等方式，加強(qiáng)與孩子父母、監(jiān)護(hù)人的溝通。不斷向他們宣傳“留給子女財(cái)富，不如讓子女成為財(cái)富”、“溺愛縱容孩子就會(huì)害了孩子”、“情感關(guān)心和物質(zhì)生活關(guān)心一樣重要”等觀念。通過交流，努力與他們?cè)诮逃⒆拥膯栴}上取得共識(shí)，讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同關(guān)心和幫助孩子成長(zhǎng)。通過互動(dòng)，那些任性橫蠻、浪費(fèi)享樂和染有惡習(xí)的孩子，在學(xué)校和家庭的共同努力下一定都會(huì)有明顯地好轉(zhuǎn)。

3、 教師方面。

第9篇：兒童心理疏導(dǎo)的方法范文

[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理健康；存在問題；解決對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0065-02

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在著學(xué)習(xí)困難、價(jià)值觀扭曲、性格出現(xiàn)偏差等問題。本文先分析這些問題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、農(nóng)村留守兒童心理問題的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)困難與注意缺陷

留守兒童因?yàn)槿狈Ω改副匾谋O(jiān)督，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心較低，課堂上注意力容易分散，有的學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力大從而厭惡學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。

2.性格與行為出現(xiàn)偏差

留守兒童性格發(fā)展異常，表現(xiàn)為膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏交流的主動(dòng)性、脾氣急躁、沖動(dòng)易怒，常常將無端小事升級(jí)為打架斗毆。

3.價(jià)值觀扭曲

部分外出打工的家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，因無法照顧孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的習(xí)慣，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”“拜金主義”等錯(cuò)誤思想泛濫。

除了上述問題外，留守兒童還存在缺乏責(zé)任感、集體榮譽(yù)感等問題。當(dāng)然，不同的留守兒童身上有著不同的問題，并不是所有留守兒童都有這些心理問題。

二、留守兒童心理問題的原因分析

1.家庭因素

其主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。第一，教育管理時(shí)間不足。留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是其祖輩，他們基本只考慮孩子的衣食住問題，對(duì)于思想教育、心理健康等考慮甚少，對(duì)孩子要求放松和原則放寬，使孩子養(yǎng)成不良個(gè)性和行為。第二，教育管理方法不當(dāng)。許多留守兒童的監(jiān)護(hù)人缺乏科學(xué)的教育方法，孩子出現(xiàn)問題就采取以打罵為主的方式，這嚴(yán)重摧毀了孩子的自信和自尊。

2.學(xué)校因素

因家長(zhǎng)外出打工，教師經(jīng)常無法及時(shí)聯(lián)系到家長(zhǎng)和他們一起對(duì)留守子女進(jìn)行教育和監(jiān)管，有的教師感到無奈，于是就放任不管。留守兒童產(chǎn)生心理問題根本找不到專業(yè)教師來疏導(dǎo)， 70%的留守兒童反映教師沒有家訪過，被忽視、被遺棄的感受嚴(yán)重影響著他們的心理發(fā)展。

3.社會(huì)因素

社會(huì)上能為留守兒童提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成L發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于空白。

三、農(nóng)村留守兒童的心理教育對(duì)策

鑒于以上原因分析，家庭、學(xué)校、社會(huì)要一起行動(dòng)起來，共同關(guān)心農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

1.提高家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)，改變其教育觀念

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念是做好農(nóng)村留守兒童教育的首要途徑。應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)耐緩?，組織農(nóng)村留守兒童的父母學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》，讓其明白自己在孩子教育成長(zhǎng)過程中不可推卸的責(zé)任；許多農(nóng)村留守兒童的父母本身文化素質(zhì)比較低，缺乏教育孩子和跟孩子溝通的基本方法，因此也可以組織他們學(xué)習(xí)基本的教育方法和一些與孩子溝通的技巧。教員可由務(wù)工所在地的教育部門派遣或由就近學(xué)校的教師擔(dān)任。

2.教師要講究科學(xué)方法，促進(jìn)留守兒童心理健康

（1）建立留守兒童檔案輔導(dǎo)

教師應(yīng)對(duì)留守兒童的家庭情況、父母務(wù)工地、心理品質(zhì)、生活習(xí)慣等方面進(jìn)行詳盡的記載，作為樣本材料的對(duì)照依據(jù)。

（2）開展留守兒童主題活動(dòng)

豐富多彩的有組織有計(jì)劃的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。農(nóng)村學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，開展有針對(duì)性的主題活動(dòng)。如指導(dǎo)留守兒童每月給父母打電話、寫信，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的親情交流。

（3）不定期地開展心理調(diào)查

了解留守兒童存在的心理問題和困惑，從而進(jìn)行心理訓(xùn)練和心理指導(dǎo)。對(duì)有心理疾病的學(xué)生，要對(duì)癥下藥，可以進(jìn)行個(gè)別交談、電話咨詢、信函咨詢，也可以設(shè)立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，還可以通過寫日記、周記等形式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

3.協(xié)調(diào)社會(huì)各界的教育力量

關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，社會(huì)各界有義不容辭的責(zé)任。

（1）動(dòng)員社會(huì)力量，形成關(guān)愛農(nóng)村兒童的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)

社區(qū)和學(xué)?？梢悦芮信浜?，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界人士對(duì)農(nóng)村留守兒童開展一對(duì)一的資助幫帶活動(dòng)，為他們健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

（2）加快戶籍制度和學(xué)籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距

政府應(yīng)制定和實(shí)施優(yōu)惠政策及配套措施，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益，積極為進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女創(chuàng)造在城市接受教育的機(jī)會(huì)。

上述三點(diǎn)是從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面來改善和解決農(nóng)村留守兒童存在的心理問題。外界的各種影響畢竟是外因，農(nóng)村留守兒童的內(nèi)在心理素質(zhì)才是內(nèi)因，心理素質(zhì)對(duì)農(nóng)村留守兒童保持心理健康有著巨大的作用。因此，無論是社會(huì)、學(xué)校，還是家庭，都應(yīng)該注重培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好的心理素質(zhì)。

總之，多方面因素決定了農(nóng)村留守兒童的表現(xiàn)具有多樣性，要預(yù)防和減少這種情況，必須動(dòng)員各方面的力量，采取相應(yīng)措施和對(duì)策，提供全方位、多角度的心理健康教育，給他們的心靈帶來雨露和陽光。只有這樣，才能促進(jìn)他們的心理健康，提高他們的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，將來成為建設(shè)國(guó)家的有用人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李振斌.中國(guó)“問題孩子”調(diào)查[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2006.