管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法精選(九篇)

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第1篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞:管理經(jīng)濟(jì)學(xué);公共管理學(xué)科;實(shí)證領(lǐng)域;規(guī)范性研究;技能型教育

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)27-0264-03

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是工商管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)性課程,其內(nèi)容框架是圍繞著企業(yè)決策行為展開的。近年來,公共管理類專業(yè)也逐步引入開設(shè)了這門課程,目的是將企業(yè)管理決策的思維和方法引入到公共部門管理之中,培養(yǎng)學(xué)生在“公域”內(nèi)理性思考和理性決策的能力和水平,推動(dòng)公共部門管理理念和管理方法的更新。

目前,國內(nèi)多數(shù)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教材基本上是為企業(yè)決策量身定做的,教學(xué)內(nèi)容和案例選擇都帶有濃厚的“商業(yè)化”色彩。如果直接沿用這些“企業(yè)版”的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生很多困惑和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),例如認(rèn)為管理經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共領(lǐng)域的一個(gè)“翻版”,兩者沒有太大的區(qū)別。筆者認(rèn)為,要廓清誤解和困惑,提高教學(xué)效果和效率,就需要回到這門課程教學(xué)的“原點(diǎn)”――厘清這門課程與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的關(guān)系,明確這門課程在公共管理類專業(yè)中的位置。只有在澄清這些問題的基礎(chǔ)上,才能言及教學(xué)方法的創(chuàng)新,才能實(shí)現(xiàn)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維框架、分析工具和決策技術(shù)與公共管理實(shí)踐的對(duì)接。否則,這門課程就易于孤立于整個(gè)公共管理學(xué)科課程體系之外,弱化了其存在的意義。

一、承繼與分野:管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩者關(guān)系的定位

厘清管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系,是理解管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、搞好課程教學(xué)的一把“鑰匙”。從學(xué)生認(rèn)知的角度講,弄清楚這個(gè)問題相當(dāng)于從總體上把握管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的脈絡(luò)。從教學(xué)內(nèi)容上看,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋需求理論、生產(chǎn)和成本理論、不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下的決策、長(zhǎng)期投資決策等內(nèi)容,這些知識(shí)板塊與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有“似曾相識(shí)”的感覺。但是如果我們透過內(nèi)容架構(gòu),對(duì)兩門課程的目標(biāo)、所研究問題的性質(zhì)、研究焦點(diǎn)和分析工具進(jìn)行檢視,就會(huì)更全面準(zhǔn)確地理解它們之間的關(guān)系。

我們以在兩門課程中均屬于教學(xué)重點(diǎn)的需求理論為例,比較這兩門課程在涉及這個(gè)問題上的耦合區(qū)和分歧點(diǎn)。下頁圖1中實(shí)線部分是屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及需求理論的知識(shí)內(nèi)容,虛線部分是屬于管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。圖中可以看到,同微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)也承繼了新古典主義方法論,以“理性的經(jīng)濟(jì)人”作為假設(shè)前提,以消費(fèi)者理性選擇模型來刻畫消費(fèi)者的行為,研究焦點(diǎn)都是資源最優(yōu)配置問題,均采用了邊際分析、比較靜態(tài)分析方法。但是,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的終極目的是詮釋和細(xì)化亞當(dāng)?斯密的“看不見的手”,所以側(cè)重于市場(chǎng)均衡分析――市場(chǎng)力量能否推動(dòng)相互聯(lián)系的產(chǎn)品和服務(wù)市場(chǎng)同時(shí)達(dá)到均衡,需求理論僅僅是市場(chǎng)均衡分析的一個(gè)構(gòu)成要件。而管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是為企業(yè)和公共部門決策服務(wù)的,所以側(cè)重于需求理論的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在理論推導(dǎo)出需求曲線以后,就需要運(yùn)用回歸技術(shù),利用既往數(shù)據(jù)或者市場(chǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)擬合出經(jīng)驗(yàn)性的需求曲線,以此作為預(yù)測(cè)和決策的依據(jù)。正如管理經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者曼斯菲爾德指出的:管理經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖把純理論分析問題和日常決策聯(lián)系起來,前者為經(jīng)濟(jì)理論家興趣所在,而后者則是管理者所必須面對(duì)的。

此外,兩門課程所研究問題的性質(zhì)也是迥異的。在下頁圖1中,我們不難發(fā)現(xiàn),從嚴(yán)格意義上講,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于不同的研究領(lǐng)域。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖描述市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)如何運(yùn)行,而不涉及怎么運(yùn)行的問題,屬于實(shí)證領(lǐng)域(解決“為什么”、“是什么”兩個(gè)問題);管理經(jīng)濟(jì)學(xué)則主要是規(guī)范性研究,解決“應(yīng)該怎樣”的問題,具體說,就是建立一系列規(guī)則和方法以“告訴”企業(yè)和公共部門“應(yīng)該”怎樣決策,這就不難理解為什么管理經(jīng)濟(jì)學(xué)要采用了線性規(guī)劃、博弈論等等這些數(shù)學(xué)工具了。

通過以上對(duì)比分析,我們可以這樣認(rèn)為,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)同屬于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)體系,在基本方法論上是一致的,并且,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)“借用”了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)很多分析方法。兩者的根本分野之處是課程目的和所研究問題的性質(zhì)上,其他的差異都是由此衍生而來的。具體到教學(xué)過程,筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷,認(rèn)為可以在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)容正式講授之前,選擇某個(gè)學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容,采用圖示方法,與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行對(duì)比較,通過對(duì)比可以幫助學(xué)生對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)有了一個(gè)初步了解,對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù),這樣也減少對(duì)教材中大量數(shù)學(xué)內(nèi)容的“恐懼感”。

二、技能型教育:管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理學(xué)科中的合理定位

在不同學(xué)科背景下,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)是有所差異的。因此,合理的定位對(duì)于公共管理“視野”下管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作就顯得尤為重要了。定位合理既可以幫助教師明確課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),也有助于學(xué)生理解課程在公共管理學(xué)科中的地位和作用。

我們以公共管理學(xué)科在英國的形成史為例來觀察管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程定位。20世紀(jì)20年代,公共行政學(xué)科已經(jīng)在英國誕生,其課程設(shè)置以政治學(xué)、法律、社會(huì)分析等社會(huì)科學(xué)課程為主,課程目標(biāo)是培養(yǎng)行政官員。1979年撒切爾內(nèi)閣發(fā)起“新公共管理運(yùn)動(dòng)”,這個(gè)運(yùn)動(dòng)觸發(fā)了英國公共部門管理范式的轉(zhuǎn)變。政府開始要求公務(wù)員具有私人部門的管理風(fēng)格和管理技術(shù),例如重視公共服務(wù)的市場(chǎng)需求和顧客反饋,重視成本核算等等;要求公務(wù)員更像是具有企業(yè)家精神的的公共管理者,而不是行政官員。這一需求的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致英國大學(xué)中公共行政專業(yè)發(fā)生嬗變,傳統(tǒng)的以社會(huì)科學(xué)為主的課程組合開始轉(zhuǎn)向以經(jīng)營和管理科學(xué)為基礎(chǔ)的課程組合,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等課程的進(jìn)入標(biāo)志著新學(xué)科――公共管理學(xué)科的逐步形成。由此可見,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理學(xué)科中的定位應(yīng)當(dāng)是為未來的政府公務(wù)員提供管理、決策方面的技能性教育。更進(jìn)一步講,管理經(jīng)濟(jì)為公共管理學(xué)科“貢獻(xiàn)”的是經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具和方法,試舉例如下。

例1,根據(jù)需求理論,我們知道商品需求量和這種商品的價(jià)格、消費(fèi)者收入、替代品的價(jià)格等因素存在著數(shù)量上的關(guān)系,但是經(jīng)濟(jì)理論并沒有告訴我們需求函數(shù)的具體形式,通常設(shè)定為線性形式僅僅是為了理論上的方便,這樣的需求函數(shù)是無法進(jìn)入實(shí)際操作層面的。如果公共部門要對(duì)香煙征稅就需要知道香煙的價(jià)格彈性,以此做出征稅決策;公共電力部門制訂長(zhǎng)期生產(chǎn)能力計(jì)劃就需要預(yù)測(cè)出用戶對(duì)電力的需求量。這些都離不開需求函數(shù)的經(jīng)驗(yàn)估計(jì)。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)這個(gè)問題的解決是采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法,通過既有數(shù)據(jù)擬合出需求曲線,這具體地涉及到數(shù)據(jù)采集(消費(fèi)者調(diào)查或者市場(chǎng)試驗(yàn))、模型設(shè)定、數(shù)據(jù)擬合、模型識(shí)別、模型檢驗(yàn)、殘差分析、參數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋等知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過這樣的程序就能得到比較可靠的需求曲線供決策參考使用。當(dāng)然,這樣的工具也可以用于成本函數(shù)的估計(jì)。

例2,現(xiàn)代公共管理強(qiáng)調(diào)公共責(zé)任機(jī)制,以績(jī)效評(píng)估強(qiáng)化公共部門對(duì)公眾和國家權(quán)利機(jī)關(guān)的雙重責(zé)任。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中的線性規(guī)劃技術(shù)正是進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)、優(yōu)化資源的強(qiáng)有力工具。這個(gè)工具幫助管理者怎樣以最佳的方式在各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中分配有限的資源,以便最充分地發(fā)揮資源的效能去獲取最佳績(jī)效。1985年荷蘭的Rijkswaterstatt利用線性規(guī)劃技術(shù)制定了全國水管理政策,年均節(jié)省開支1 500萬美元;1989年San Francisco警署利用線性規(guī)劃技術(shù)制定巡邏時(shí)間表來安排警員工作,年均節(jié)省開支1 100萬美元。可見,對(duì)于具體提供公共服務(wù)的部門,線性規(guī)劃技術(shù)有著非常廣泛的應(yīng)用前景。

綜上所述,無論從公共部門管理的的實(shí)際需求、學(xué)科的形成史,還是課程的自身特色來講,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)都應(yīng)該定位在技能性管理技術(shù)、管理方法的教育上。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)圍繞著這個(gè)定位展開。這樣的課程定位也是人才培養(yǎng)的需要。筆者認(rèn)為,在技能性教育的定位下,教學(xué)過程中可以適當(dāng)精講理論性內(nèi)容和用于理論推導(dǎo)的技能方法,這方面的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中相對(duì)應(yīng)的部分,突出“實(shí)用性”的分析方法和工具的教學(xué),例如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、線性規(guī)劃技術(shù)。實(shí)際上,這兩種方法已經(jīng)成為國外公共管理領(lǐng)域主流性的管理工具,這應(yīng)當(dāng)引起中國公共管理學(xué)術(shù)界足夠的重視。

三、特色化與實(shí)用性:案例選擇的兩個(gè)基點(diǎn)

案例教學(xué)法是近年來公共管理學(xué)界大力提倡的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,案例教學(xué)法能更好地激發(fā)學(xué)生參與熱情,有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。就管理經(jīng)濟(jì)學(xué)而言,案例教學(xué)使學(xué)生象征性地步入特定決策者位置,體會(huì)、熟悉乃至掌握公共部門決策的對(duì)象、程序和方法。某種意義上講,案例教學(xué)法是起到“典型示范”的作用,通過“案例示范”使學(xué)生掌握各知識(shí)點(diǎn),即決策的方法和技術(shù),也能夠使學(xué)生積累未來解決類似問題時(shí)可以訴諸的經(jīng)驗(yàn)。目前,在各類管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中雖然包含了很多案例,但是其中大多數(shù)以企業(yè)部門決策為對(duì)象,即使涉及到公共部門,也不完全是以公共部門的管理決策作為分析對(duì)象。例如,涉及到不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下企業(yè)行為時(shí),多數(shù)教材均將這個(gè)話題延伸到企業(yè)與政府的關(guān)系及政府管制問題上,以諸如中國電信這樣的企業(yè)作為案例來研究企業(yè)行為以及政府管制行為。實(shí)際上,這部分內(nèi)容和這種案例更多地屬于政府管制經(jīng)濟(jì)學(xué)或者公共政策分析的范疇,與管理經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的公共部門管理沒有太大的關(guān)聯(lián)性。

筆者認(rèn)為,鑒于管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理學(xué)科的定位是技能型教育,相應(yīng)的案例選擇就應(yīng)契合學(xué)科、專業(yè)背景和培養(yǎng)目標(biāo),突出案例的“公共管理”的特色以及實(shí)用性。具體地講,案例的選擇要結(jié)合公共管理學(xué)科各專業(yè)的特色,多采用相對(duì)應(yīng)公共部門的管理事件和場(chǎng)景作為案例。例如,講授利用時(shí)間序列分析法預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)變量時(shí),“企業(yè)版”管理經(jīng)濟(jì)學(xué)可以采用企業(yè)銷售量的預(yù)測(cè)來作為案例,在財(cái)經(jīng)類高校開設(shè)公共管理專業(yè)中,就應(yīng)該采用諸如預(yù)算支出或稅收收入這樣的財(cái)量的預(yù)測(cè)作為案例。這樣既讓學(xué)生掌握了時(shí)間序列預(yù)測(cè)法,又體會(huì)了財(cái)政部門管理的內(nèi)容和方法。實(shí)用性是案例選擇的另外一個(gè)基點(diǎn),這個(gè)基點(diǎn)要求所選擇的案例應(yīng)具備可操作性,學(xué)生在未來管理實(shí)踐中可以“復(fù)制”從案例中學(xué)到的管理方法和經(jīng)驗(yàn)。例如最優(yōu)化技術(shù)這部分教學(xué)中,照搬微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例,以既定量貨幣在衣服和實(shí)物之間如何最優(yōu)配置作為案例,顯然不具有較高的實(shí)用性。如果選擇基礎(chǔ)設(shè)施,例如高速公路最優(yōu)規(guī)模如何決定作為案例,則更貼近公共部門決策的實(shí)際。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法,案例教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。要求教學(xué)者平時(shí)重視收集、整理和編寫案例教材,建立內(nèi)容豐富的案例教學(xué)庫。案例選擇是案例教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù),目前國內(nèi)有關(guān)公共部門采用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法,如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、線性規(guī)劃等技術(shù)來進(jìn)行管理的案例尚不多見,已有的案例比較粗糙。筆者認(rèn)為在把握特色化和實(shí)用性的基礎(chǔ)上,可以引進(jìn)一些國外的案例,國外案例相對(duì)成熟,可操作性強(qiáng),而且對(duì)中國公共部門管理的改革,例如預(yù)算管理改革,也具有借鑒示范意義。

四、結(jié)語

1951年美國學(xué)者喬爾?迪安教授著作的出版標(biāo)志管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。今天的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、決策學(xué)等學(xué)科的精粹,發(fā)展成為一門對(duì)企業(yè)和公共部門管理具有基本方法論意義的學(xué)科,涵蓋了管理決策中幾乎方方面面的問題。中國公共部門管理改革正方興未艾,其成效既取決管理思想的變革,也有賴于管理方法上的“量變”。有鑒于此,改進(jìn)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理各專業(yè)中的教學(xué)方法,突出技能教學(xué),編寫精當(dāng)?shù)陌咐?必將培養(yǎng)出新型的公共管理人才,加速中國公共部門管理改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn):

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[2]田國強(qiáng).現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架與研究方法[J].經(jīng)濟(jì)研究,2005,(2):113-117.

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第2篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞：EMBA教育；管理經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)；效率

EMBA是英文Executive Master of Business Administration的縮寫，特指針對(duì)企業(yè)中高層高級(jí)經(jīng)理人員的工商管理碩士教育[1]，當(dāng)今世界上幾乎所有EMBA項(xiàng)目均十分重視“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)，普遍將“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”設(shè)置為一門不可或缺的核心必修課程。新近，全國工商管理碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)EMBA畢業(yè)學(xué)員的調(diào)查顯示：“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”是EMBA畢業(yè)生認(rèn)為最有幫助和最應(yīng)該開設(shè)的課程之一，排名第五[2]。然而，多年來“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)際教學(xué)中，EMBA學(xué)員普遍反映這門課程是最難學(xué)的，同時(shí)任課教師們也普遍感覺教學(xué)難度較大。事實(shí)上，“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微觀經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合決策科學(xué)中的某些工具和方法，指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)理人員進(jìn)行決策的一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，它涵蓋和整合了經(jīng)濟(jì)理論、優(yōu)化方法和管理決策三大部分內(nèi)容[3]。而如此廣泛、艱深的內(nèi)容目前卻限定在4天EMBA教學(xué)活動(dòng)中加以展開，教學(xué)效果與教學(xué)效率時(shí)常并不理想。那么，在4天教授一門課程的現(xiàn)有教學(xué)體制下，如何提高EMBA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果與效率呢？

令人遺憾的是，目前國內(nèi)外大學(xué)教學(xué)研究中探討EMBA教學(xué)的文獻(xiàn)尚十分稀少，即使是相關(guān)文獻(xiàn)也完全忽視了對(duì)這一問題的探討。例如，學(xué)者王英雖然專門探討了怎樣提高M(jìn)BA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)效果[4]，但并沒有觸及EMBA教學(xué)；又如，劉延平、郭雪萌和郭婧娟等三位學(xué)者雖然提出并系統(tǒng)論述了EMBA課程整合式教學(xué)模式[5]，但這一模式并非針對(duì)“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)；再如，李國津教授雖然較早就系統(tǒng)地論述了MBA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革，明確提出要正確定位、合理選擇內(nèi)容、提高教學(xué)效率與效果等等[3]，但尚未建立一個(gè)理論框架更深入地剖析EMBA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)實(shí)質(zhì)；譚宏和唐朝莉等學(xué)者雖然正確指出知識(shí)轉(zhuǎn)移是職業(yè)教育校企合作的核心，提出了職業(yè)教育校企合作中知識(shí)轉(zhuǎn)移的研究框架[6]，但是這一框架也未觸及EMBA教學(xué)。

本文試圖以EMBA的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，專門探討EMBA教學(xué)效果和效率提高問題，從而為現(xiàn)有大學(xué)教學(xué)研究中尚顯薄弱的EMBA教學(xué)文獻(xiàn)做出一些補(bǔ)充和拓展：第一，利用校企知識(shí)轉(zhuǎn)移這一新的理論視角，剖析EMBA 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)，構(gòu)建一個(gè)提高EMBA的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果與效率的概念框架；第二，在此基礎(chǔ)上，提出提高EMBA的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的四種基本策略及具體措施。

一、EMBA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種特殊類型的校企間高效知識(shí)轉(zhuǎn)移

什么是EMBA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的實(shí)質(zhì)？現(xiàn)有的研究并沒有直接回答這個(gè)問題，相關(guān)的研究主要從宏觀和微觀兩個(gè)層面展開討論。宏觀層面主要是探討EMBA教育的實(shí)質(zhì)，有代表性的觀點(diǎn)有：EMBA是針對(duì)已經(jīng)擔(dān)任中層以上管理工作、具備承擔(dān)更多管理責(zé)任的企業(yè)中高層經(jīng)理人員的工商管理教育[1]；EMBA教育是商學(xué)院如何更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型優(yōu)秀企業(yè)家[7]；EMBA教育在于向企業(yè)高級(jí)行政人員提供管理的基本知識(shí)與技巧，以增進(jìn)學(xué)員的分析力與判斷力來適應(yīng)全球競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的要求[8]。微觀層面主要是從EMBA課程教學(xué)的不同側(cè)面透析教學(xué)的實(shí)質(zhì)，有代表性的觀點(diǎn)有：EMBA課程教學(xué)是一個(gè)由模塊化知識(shí)體系、遞進(jìn)式案例分析、對(duì)立式情境模擬、獨(dú)立式專題講座和組團(tuán)式師資隊(duì)伍等多種教學(xué)元素系統(tǒng)集成的整合式教學(xué)模式[5]；EMBA課程教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生雙主體所構(gòu)成的“師生契合”教學(xué)模式，具體視不同教學(xué)情境可采用灌輸式、咨詢式、啟發(fā)式和參與式等教學(xué)方式[9]。

仔細(xì)閱讀以上文獻(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)：這些對(duì)EMBA教育教學(xué)探討主要是基于高等教育學(xué)的分析。不同于這些傳統(tǒng)分析，本文采用知識(shí)管理學(xué)中校企知識(shí)轉(zhuǎn)移理論這一新的理論透鏡，以“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，重新審視和探討了EMBA課程教學(xué)的本質(zhì)屬性和具體的教學(xué)策略。我們認(rèn)為，EMBA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以高校教師為代表的知識(shí)發(fā)送者通過各種知識(shí)轉(zhuǎn)移渠道、在一定的情境下向以企業(yè)高管人員為代表的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)移管理經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)知識(shí)體系的一種特殊類型的校企間高效知識(shí)轉(zhuǎn)移活動(dòng)，其最終目的是提高企業(yè)高管人員的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力和企業(yè)整體的自主創(chuàng)新能力。

我們提出以上論點(diǎn)的論據(jù)是：首先，現(xiàn)有EMBA教育教學(xué)文獻(xiàn)已經(jīng)提出了諸如“向企業(yè)高級(jí)行政人員提供管理的基本知識(shí)”、“模塊化知識(shí)體系”、“由教師和學(xué)生雙主體所構(gòu)成”、“視不同教學(xué)情境”、“培養(yǎng)出創(chuàng)新型優(yōu)秀企業(yè)家”等EMBA關(guān)鍵教學(xué)要素，我們的論點(diǎn)繼承、發(fā)展和整合了這些關(guān)鍵要素；其次，按照校企知識(shí)轉(zhuǎn)移理論，校企知識(shí)轉(zhuǎn)移是一個(gè)由知識(shí)發(fā)送方高校、知識(shí)接受方企業(yè)、知識(shí)轉(zhuǎn)移渠道、知識(shí)轉(zhuǎn)移情境和要轉(zhuǎn)移的知識(shí)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，是企業(yè)通過與大學(xué)的互動(dòng)獲得所需要的知識(shí)并加以判斷、吸收、應(yīng)用與創(chuàng)新的過程，是高校所創(chuàng)造的知識(shí)、技術(shù)、成果轉(zhuǎn)移到社會(huì)與商業(yè)上，完成高校知識(shí)的流動(dòng)與應(yīng)用并實(shí)現(xiàn)其市場(chǎng)價(jià)值[10][11]。我們的論點(diǎn)正是建立在這些科學(xué)的理論之上；再次，目前國內(nèi)外學(xué)術(shù)界主要集中研討校企間技術(shù)轉(zhuǎn)移及其效率提升問題 [12]，認(rèn)為高校通過技術(shù)許可、合作研究、人員交換、技術(shù)咨詢關(guān)系、技術(shù)創(chuàng)業(yè)等校企合作形式和渠道向企業(yè)轉(zhuǎn)移技術(shù)知識(shí)[11]。顯然，校企合作除了技術(shù)創(chuàng)新以外更常見的是合作教育，而合作教育中的知識(shí)轉(zhuǎn)移已開始被我國學(xué)者探析[6]。我們認(rèn)為，EMBA教育是一種特殊類型的校企合作，“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)實(shí)際上不是高校技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)移而是經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)知識(shí)及其分析思維方法的轉(zhuǎn)移。正如清華大學(xué)管理學(xué)院院長(zhǎng)、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家錢穎一教授所言：“在我的（EMBA）課程中……你們將學(xué)到的是一種思維方式——獲取對(duì)中國當(dāng)前問題及未來挑戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角和方法思考中國！” [13]。最后，校企知識(shí)轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵與核心是知識(shí)轉(zhuǎn)移效果與效率提升[10][11][14][15]，我國現(xiàn)有EMBA的4天一門課程教學(xué)體制是比MBA教學(xué)更短的研究生學(xué)位教育，而MBA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”特別要求提高教學(xué)效果與效率[3]，由此EMBA管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)必須是更加有效的和高效率的；另外，我國EMBA教育的基本任務(wù)是提高現(xiàn)有企業(yè)家的素質(zhì)與培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新素質(zhì)的企業(yè)家[7]，EMBA學(xué)員作為我國新一代企業(yè)家是提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力的核心和靈魂。我們的觀點(diǎn)涵蓋了這兩個(gè)反映我國EMBA教育現(xiàn)實(shí)國情特點(diǎn)。

如果說EMBA管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種特殊類型的校企間高效知識(shí)轉(zhuǎn)移，那么，提高其效果與效率的概念框架應(yīng)該是怎樣的呢？按照組織間知識(shí)轉(zhuǎn)移效果和效率理論框架[16]：（1）高效知識(shí)轉(zhuǎn)移包括四個(gè)維度：理解程度、有用性、速度和經(jīng)濟(jì)性，其中，理解程度指知識(shí)接受方理解被轉(zhuǎn)移的知識(shí)的程度；有用性是指轉(zhuǎn)移的知識(shí)對(duì)知識(shí)接收方工作的重要性和相關(guān)性；速度是指轉(zhuǎn)移知識(shí)的快慢程度；經(jīng)濟(jì)性是指因轉(zhuǎn)移知識(shí)所耗費(fèi)的資源較少、成本較低。（2）知識(shí)轉(zhuǎn)移效果和知識(shí)轉(zhuǎn)移效率是兩個(gè)不同的專業(yè)術(shù)語，知識(shí)轉(zhuǎn)移效果（Knowledge Transfer Effectiveness ）是指知識(shí)轉(zhuǎn)移實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移目的的程度，包括兩個(gè)維度：理解程度和有用性；知識(shí)轉(zhuǎn)移效率（Knowledge Transfer Efficiency）是指知識(shí)轉(zhuǎn)移過程的投入與產(chǎn)出之比，也包括兩個(gè)維度：速度和經(jīng)濟(jì)性。我們認(rèn)為，既然EMBA管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)作為一種特殊類型的校企間高效知識(shí)轉(zhuǎn)移，屬于組織間知識(shí)轉(zhuǎn)移，理應(yīng)滿足以上知識(shí)轉(zhuǎn)移效果和效率的理論框架。結(jié)合本文前面提到的“校企知識(shí)轉(zhuǎn)移是一個(gè)由知識(shí)發(fā)送方高校、知識(shí)接受方企業(yè)、知識(shí)轉(zhuǎn)移渠道、知識(shí)轉(zhuǎn)移情境和要轉(zhuǎn)移的知識(shí)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)”的構(gòu)架，我們提出了一個(gè)提高EMBA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果和教學(xué)效率的概念框架，見圖1。

圖1 提高EMBA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果與教學(xué)效率的概念框架

圖1的概念框架突破了傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)框架，抓住了EMBA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)限定在4天完成這個(gè)根本特點(diǎn)，凸現(xiàn)了單位時(shí)間內(nèi)最大限度轉(zhuǎn)移“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”系統(tǒng)知識(shí)的客觀要求。圖1深化了以往EMBA教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生、師生教學(xué)關(guān)系的研討[9]，集中并明確地反映了本文的新觀點(diǎn)：EMBA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是高效轉(zhuǎn)移經(jīng)濟(jì)科學(xué)知識(shí)體系，提高EMBA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果和教學(xué)效率就是高效轉(zhuǎn)移知識(shí)，高效與否是通過轉(zhuǎn)移知識(shí)的被理解程度、轉(zhuǎn)移知識(shí)的有用性、知識(shí)轉(zhuǎn)移的速度、知識(shí)轉(zhuǎn)移的經(jīng)濟(jì)性等四個(gè)維度加以衡量，這四個(gè)方面同時(shí)也構(gòu)成了提高EMBA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果和教學(xué)效果的四種基本策略，而實(shí)現(xiàn)每一種基本策略的著力點(diǎn)應(yīng)該是組成知識(shí)轉(zhuǎn)移系統(tǒng)的五個(gè)基本要素：教師（知識(shí)發(fā)送者）、學(xué)員（知識(shí)接受者）、要轉(zhuǎn)移的知識(shí)、知識(shí)轉(zhuǎn)移渠道和知識(shí)轉(zhuǎn)移的具體情境。我們提出的這一框架，不僅為解決現(xiàn)實(shí)中教學(xué)效果與教學(xué)效率時(shí)常并不理想的問題提供了一個(gè)概念框架，而且也能從更一般的視角和層面提煉出提高EMBA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果與教學(xué)效率的基本策略及其具體措施。

二、提高EMBA管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果與效率的四種基本策略及其具體措施

依據(jù)圖1的概念框架，借鑒和繼承學(xué)者們的相關(guān)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，以及結(jié)合我們多年EMBA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”的實(shí)際教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诖颂岢鎏岣逧MBA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果與效率的四種基本策略及其具體措施，具體如下：

1.提高管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)被理解程度的策略

按照?qǐng)D1，提高EMBA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果就是努力提高知識(shí)轉(zhuǎn)移效果，其中提高管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)被EMBA學(xué)員理解的程度是一種基本策略。針對(duì)目前EMBA教學(xué)時(shí)數(shù)太少、教學(xué)內(nèi)容太多、學(xué)員背景差異較大的現(xiàn)狀下學(xué)員普遍對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)理解不全、不深和不透等突出問題，我們特提出如下主要措施與建議：（1）任課教師首先應(yīng)受過嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)訓(xùn)練并具有優(yōu)秀的教學(xué)素質(zhì)，熟悉管理學(xué)院（商學(xué)院）教學(xué)體系、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)要求，在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系的講授中能夠做到居高臨下、游刃有余、深入淺出和通俗易懂。（2）要正確定位管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系。教師在課程第1講中就應(yīng)明確提出“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”是專門針對(duì)管理學(xué)院開設(shè)的一門應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)[3]，明確課程的教學(xué)目的是使學(xué)員們系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)、分析方法和思維方式去輔助分析求解企業(yè)面臨的各種管理問題，并按企業(yè)運(yùn)行過程將管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系明確劃分為需求、生產(chǎn)、成本、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、政府管制（含政府與企業(yè)關(guān)系）等基本理論，使得EMBA學(xué)員在課程一開始就對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系有一個(gè)很好地整體理解與把握。（3）要給每位EMBA學(xué)員配備世界上著名的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教材（國內(nèi)市場(chǎng)上已有很多流行版本），以及其他等文字、影像等的配套教參材料，便于EMBA學(xué)員能夠在課前、課中和課后反復(fù)學(xué)習(xí)和正確理解這些顯性知識(shí)（也稱編碼知識(shí)，是可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播并容易被人們學(xué)習(xí)的知識(shí)）。至于管理經(jīng)濟(jì)學(xué)隱性知識(shí)（指那種我們知道但難以言述的知識(shí)），學(xué)員可以通過問題求解、案例分析、情境模擬等“干中學(xué)”的方式獲得認(rèn)知、理解和掌握（如經(jīng)濟(jì)分析工具在管理決策問題上的運(yùn)用技巧）。（4）在教學(xué)組織上要指定課程組長(zhǎng)、構(gòu)建教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)在課堂中組建學(xué)員討論小組。教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以按同校、跨校兩種方式組建，如組建由理論主講教師、案例引導(dǎo)教師、專題講座教師構(gòu)成的師資團(tuán)隊(duì)[5]，實(shí)現(xiàn)講授知識(shí)體系的互補(bǔ)、深化與擴(kuò)展。學(xué)員通過課堂小組討論、教師點(diǎn)評(píng)可以加深知識(shí)理解。（5）在EMBA學(xué)員較為繁忙的現(xiàn)實(shí)情況下，應(yīng)嚴(yán)格學(xué)員課堂考勤，不斷增強(qiáng)學(xué)員的知識(shí)學(xué)習(xí)意愿和知識(shí)吸收能力，可將課程的基本理論知識(shí)點(diǎn)融入課程考試題，可以將最后一天的課程考試改為課后大作業(yè)，讓學(xué)員課后通過通讀教材、閱覽報(bào)刊、查閱資料和小組研討來完成這份大作業(yè)，不但能節(jié)約出最后一個(gè)下午的時(shí)間，而且能幫助學(xué)員更加深入地理解、更加全面地掌握管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。（6）采用模塊化的課程知識(shí)體系設(shè)計(jì)[5]，將管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系分成需求理論及其應(yīng)用、生產(chǎn)與成本理論及其應(yīng)用、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論及其應(yīng)用、政府管制理論及其應(yīng)用等四大知識(shí)模塊分別布置在四天的課程教學(xué)活動(dòng)中，每一天的完成一個(gè)知識(shí)模塊，每個(gè)模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)教學(xué)單元。（7）依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和要求，分別選用最適用的知識(shí)轉(zhuǎn)移渠道。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：每天上午師生精神飽滿，宜采用灌輸教學(xué)方式著力教授各模塊的基本理論與分析工具；而當(dāng)天下午師生較為困乏，宜安排案例討論、情境模擬、教師點(diǎn)評(píng)來復(fù)習(xí)、加深上午所學(xué)的理論，提高學(xué)員運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析工具解決實(shí)際管理問題的能力。教師理論講授應(yīng)做到概念準(zhǔn)確、層次分明、邏輯清晰和理論聯(lián)系實(shí)際。反之，教師全天“唱獨(dú)角戲”、滿足于灌輸教育，學(xué)員過度疲乏和困惑，都會(huì)嚴(yán)重影響知識(shí)理解和教學(xué)效果。（8）鑒于目前EMBA教學(xué)普遍使用學(xué)校、賓館的多媒體教室或會(huì)議室，要努力營造有利于知識(shí)學(xué)習(xí)與理解的氛圍，應(yīng)避免發(fā)生幻燈片模糊、白板上字跡太小看不清楚、音響時(shí)斷時(shí)續(xù)、教室燈光昏暗等問題。鑒于近年EMBA“全英文教學(xué)”中學(xué)員普遍存在理解障礙、教學(xué)效果差，今后應(yīng)慎用“全英文教學(xué)”。

2.提高管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)有用性的策略

按照?qǐng)D1，提高EMBA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果的另一種基本策略就是提高轉(zhuǎn)移知識(shí)的有用性。針對(duì)目前EMBA學(xué)員往往感覺管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論高深、難學(xué)、缺乏實(shí)用性等常見問題，我們特提出如下主要措施與建議：（1）對(duì)于教師，應(yīng)該將管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)加以區(qū)別對(duì)待，時(shí)刻牢記EMBA學(xué)員學(xué)習(xí)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是為了運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角和方法思考中國現(xiàn)實(shí)、能夠利用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其分析工具解決實(shí)際管理問題、不斷提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。教師應(yīng)該注重所教授的知識(shí)對(duì)學(xué)員現(xiàn)實(shí)需求的滿足，一方面，課堂講授應(yīng)集中在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心知識(shí)上，不應(yīng)將有限的時(shí)間耗費(fèi)在與課程無關(guān)無用的知識(shí)上，諸如名人趣事、社會(huì)雜談等；另一方面，也要避免過于理論化的講授而導(dǎo)致曲高和寡。每次教學(xué)，應(yīng)該給學(xué)員提供經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)應(yīng)的最新經(jīng)濟(jì)管理新聞報(bào)道材料，使學(xué)員理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與現(xiàn)實(shí)之間的緊密關(guān)聯(lián)。（2）對(duì)于學(xué)員，應(yīng)該帶著管理問題上課，在學(xué)習(xí)各種管理經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論及其分析工具的同時(shí)不斷尋求和嘗試求解手頭上困擾自己的實(shí)際管理難題，并且在求解中親身體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)分析的有用性，明白其局限性。（3）要對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理篩選，突出那些對(duì)EMBA學(xué)員最有用的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，課堂上集中教授需求、生產(chǎn)、成本、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品定價(jià)、政府管制等主要理論要點(diǎn)，對(duì)于需求函數(shù)估計(jì)、生產(chǎn)函數(shù)估計(jì)、成本函數(shù)分析、線性規(guī)劃等統(tǒng)計(jì)和最優(yōu)化定量分析技術(shù)僅用Excel加以演示、點(diǎn)到為止即可，不必花時(shí)間闡述需求法則背后的效用理論（無差異曲線分析）；又如，更多引入一些當(dāng)前中國轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)條件下的熱點(diǎn)問題及其經(jīng)濟(jì)分析，諸如公司治理問題、食品安全問題、房地產(chǎn)價(jià)格走勢(shì)問題、人民幣升值與企業(yè)進(jìn)出口銷售問題、歐美經(jīng)濟(jì)衰退對(duì)中國企業(yè)影響問題、中國通脹下企業(yè)管理問題等等；再如，應(yīng)不斷拓展傳統(tǒng)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)邊界，可以穿插介紹時(shí)下新興的“新管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”中一些前沿理論成果，諸如組織經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、人事經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)倫理、公司社會(huì)績(jī)效、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的有用知識(shí)[17]。（4）要善于組合各種知識(shí)轉(zhuǎn)移渠道與方式更有成效地轉(zhuǎn)移管理經(jīng)濟(jì)學(xué)有用知識(shí)，實(shí)實(shí)在在展示經(jīng)濟(jì)理論有用性，提高學(xué)員滿意度。例如，在教授供求決定價(jià)格的理論時(shí)，可以首先放映中國房地產(chǎn)價(jià)格調(diào)控的新聞報(bào)道材料、引發(fā)學(xué)員的思考，接著采用灌輸方式講解需求、供給和均衡價(jià)格決定理論，然后采用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)員分組對(duì)中國房地產(chǎn)價(jià)格調(diào)控案例（文字資料）展開討論、從供求兩個(gè)方面找出影響房地產(chǎn)價(jià)格水平的各種因素、預(yù)測(cè)未來幾個(gè)月房地產(chǎn)價(jià)格走勢(shì)，利用咨詢式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)員給出房地產(chǎn)價(jià)格調(diào)控難題的解決方案，最后通過幻燈片展示中央政府歷次出臺(tái)的房地產(chǎn)調(diào)控“國十一條”、“新國十條”、“新國八條”背后存在一個(gè)共同的框架——供求決定價(jià)格理論，解開中國房地產(chǎn)價(jià)格之“謎”。（5）教師可以有意營造一種增強(qiáng)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)有用性的教學(xué)情境。例如，首先選取新近發(fā)生的雙匯集團(tuán)“瘦肉精”危機(jī)作為分析案例，然后讓學(xué)員分組分別扮演雙匯“瘦肉精”危機(jī)中各個(gè)利益相關(guān)組織對(duì)案例文字資料展開情境模擬討論，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)中國轉(zhuǎn)型時(shí)期企業(yè)目標(biāo)的探究，最后通過學(xué)員分組匯報(bào)、教師介紹廠商目標(biāo)理論、總結(jié)等教學(xué)過程，促使學(xué)員眼見為實(shí)地了解到轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)下豬肉產(chǎn)業(yè)鏈上養(yǎng)殖戶、豬販子、屠宰企業(yè)、大型肉制品企業(yè)、商場(chǎng)、檢疫部門、地方政府等組織的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，幫助學(xué)員切身體會(huì)到廠商利潤(rùn)最大化目標(biāo)理論在分析中國當(dāng)前食品安全問題上的理論作用和實(shí)用價(jià)值。

3.提高管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移速度的策略

按照?qǐng)D1，高效知識(shí)轉(zhuǎn)移是知識(shí)轉(zhuǎn)移效果與效率的統(tǒng)一體，在不斷提高EMBA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果的同時(shí)，也要持續(xù)提高EMBA管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率。按我們的觀點(diǎn)就是首先要努力實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間最大數(shù)量地轉(zhuǎn)移管理經(jīng)濟(jì)學(xué)有用的科學(xué)知識(shí)，由此一種基本策略就是提高知識(shí)轉(zhuǎn)移速度。針對(duì)目前EMBA教學(xué)中常見的教學(xué)拖堂、教師言它而偏離了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)傳授、教學(xué)時(shí)間利用效率不夠高等問題，我們特提出如下主要措施與建議：（1）教師應(yīng)精心而周詳?shù)匕才胖v課進(jìn)度、講課內(nèi)容和其他教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間表，在課前詳細(xì)編寫并打印出課程教學(xué)講義、對(duì)應(yīng)的幻燈片、案例及其討論方案、影視文字材料、課外讀物、考試試題及其參考答案等，在課前就應(yīng)該把學(xué)員分組并組織起來，將全部相關(guān)教學(xué)材料提前分發(fā)給每一位學(xué)員，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循教學(xué)計(jì)劃，控制各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度、節(jié)奏與時(shí)間（特別是討論及其發(fā)言時(shí)間），避免“跑題”與“脫軌”。（2）EMBA學(xué)員應(yīng)該提前預(yù)習(xí)上課的教學(xué)材料，按時(shí)到課并積極參與各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真進(jìn)行小組討論，撰寫言簡(jiǎn)意賅的發(fā)言稿，控制發(fā)言時(shí)間。（3）盡量將管理經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方面的隱性知識(shí)顯性化，提高知識(shí)的可傳播性。因?yàn)椋@性知識(shí)便于師生相互交流，可以縮短知識(shí)轉(zhuǎn)移時(shí)間。例如，聘請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、政府官員等來課堂上開展專題講座，請(qǐng)他們對(duì)中國當(dāng)代熱點(diǎn)管理經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行專業(yè)剖析與獨(dú)特解讀，促使他們?cè)靖叨葌€(gè)人化的經(jīng)濟(jì)分析隱性知識(shí)，諸如分析問題的經(jīng)驗(yàn)、視角與觀念、洞察力、分析等，通過學(xué)術(shù)交流而最大限度地轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí)而被EMBA學(xué)員學(xué)習(xí)吸收。（4）充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，加速知識(shí)轉(zhuǎn)移。例如，把管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，特別是各種圖形、表格和公式，做成PowerPoint幻燈片，不但能夠提高教學(xué)效果還能大量節(jié)約在板書、畫圖和說明上花費(fèi)的時(shí)間[3]；又如，運(yùn)用Excel軟件編寫管理經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，展示與說明決策問題求解過程與動(dòng)態(tài)模擬結(jié)果[3]；再如，通過剪輯電視新聞、專題經(jīng)濟(jì)報(bào)道、著名經(jīng)濟(jì)報(bào)刊網(wǎng)站上文章，制作文字和視頻教學(xué)材料，讓學(xué)員能夠迅速了解中國新近經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題分析、把握經(jīng)濟(jì)大勢(shì)。（5）講究管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)交流的時(shí)效性，避免因高校與企業(yè)文化差異而產(chǎn)生的沖突，建立師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、真誠互動(dòng)的伙伴關(guān)系，創(chuàng)造知識(shí)共享、加速知識(shí)相互交流的文化氛圍。

4. 提高管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移經(jīng)濟(jì)性的策略

按照?qǐng)D1，提高EMBA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效率另一種基本策略就是提高知識(shí)轉(zhuǎn)移經(jīng)濟(jì)性，即在保證轉(zhuǎn)移知識(shí)容易吸收理解、有用性高和轉(zhuǎn)移速度高的前提下，要適當(dāng)減低知識(shí)轉(zhuǎn)移所耗費(fèi)的各種相關(guān)資源的耗費(fèi)。鑒于此方面目前尚缺乏學(xué)術(shù)探討而教學(xué)實(shí)踐上又很重要，我們特提出如下主要措施與建議：（1）根據(jù)學(xué)校EMBA學(xué)費(fèi)收費(fèi)的水平及其增長(zhǎng)狀況，不斷優(yōu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在選擇國內(nèi)外、校內(nèi)外專家學(xué)者授課時(shí)，在同等教學(xué)水平和質(zhì)量下，可以少聘請(qǐng)國外學(xué)者和校外專家，搭建以國內(nèi)教師為主、本校教師為主的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，如果本校教師教學(xué)陣容超強(qiáng)，也可以完全由本校教師構(gòu)成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（2）對(duì)于學(xué)員學(xué)習(xí)，在眾多國內(nèi)外著名的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)主流教材中，應(yīng)該選擇那些質(zhì)量上乘而又價(jià)格不貴的教材[18] [19] [20]。（3）要充分利用各種教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與資源。在同等條件下，盡量利用本校教室、會(huì)議廳開展教學(xué)活動(dòng)，可以聘請(qǐng)恰好正在本校訪問交流的經(jīng)濟(jì)學(xué)者為學(xué)員專題講座，也可以聘請(qǐng)那些為本校博士生授課的海內(nèi)外校外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者在教學(xué)規(guī)定課時(shí)之外為EMBA“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”授課。（4）在一些特定的情境和條件下（比如開展班級(jí)間集體交流活動(dòng)），可以考慮并班上課。但一定要確保教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教學(xué)服務(wù)滿意度。（5）要樹立高效轉(zhuǎn)移管理經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)知識(shí)、分析思維方法的理念，處處講究費(fèi)用節(jié)約，并將節(jié)約的費(fèi)用全部用于不斷改善教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施上，持續(xù)提高EMBA管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平和服務(wù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最佳配置。

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[19]詹姆斯·麥圭根等. 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)（第11版）[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009

第3篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法范文

我曾經(jīng)聽說在中國有這么一個(gè)調(diào)查，被調(diào)查的對(duì)象是在商學(xué)院或者管理學(xué)院接受MBA或者EMBA訓(xùn)練的企業(yè)管理者或經(jīng)理人。當(dāng)他們被問及在他們的課程表中什么課程是最沒有用的，答案往往是管理經(jīng)濟(jì)學(xué)。這是一個(gè)看起來頗為奇怪但實(shí)際上又可能非常正常的答案。在幾乎所有的MBA教學(xué)課程表中，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)常常被作為“思維框架”的核心課程之一。既然是作為思維框架的課程，那么它的主要功能就是為我們的管理決策提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角。但問題是，建立起一個(gè)新的思維框架肯定不等于提供一套解決問題的現(xiàn)成方案，因此，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程在中國非常有可能被管理者視為并無多大用處的課程。在他們看來，支付高額的學(xué)費(fèi)是希望“購得”解決問題的方案而不是用來接受“智力訓(xùn)練”的。

這的確很有意思，開設(shè)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的本來是幫助他們建立起一個(gè)不同的思維框架，也就是建立起看待決策問題的一個(gè)不同于管理學(xué)或會(huì)計(jì)學(xué)的思維模式，而不是給出解決問題的具體方案。在這里，解決問題或者決策是由這些管理者自己做出的，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)不可能替代管理者做決策。但是，這個(gè)思維框架的訓(xùn)練有助于管理者認(rèn)識(shí)到做出一個(gè)好的決策是多么的困難從而也多么的有價(jià)值，因?yàn)楣芾斫?jīng)濟(jì)學(xué)告訴我們做出一個(gè)好的決策是需要條件的，而我們一旦認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的決策所要求的條件是什么，我們就能清楚地了解在現(xiàn)實(shí)的情況下我們可以在多大程度上滿足這些條件以及我們面臨的選擇是什么。經(jīng)濟(jì)學(xué)（主要指微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）本來就是研究做出最優(yōu)選擇的條件和邏輯的。不用說，能做出的最優(yōu)選擇自然也是最好的管理決策。但是，做出最優(yōu)決策的那些理想條件在現(xiàn)實(shí)中往往并不存在或者并不完全存在，因此重大的和成功的決策才具有了很大的邊際價(jià)值。正因?yàn)槿绱?，在今天的社?huì)里，成功的企業(yè)家或管理者就變成了受社會(huì)尊敬的人物，甚至是公眾人物，而管理決策的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)也成了當(dāng)今商業(yè)社會(huì)最有價(jià)值的話題之一而受到熱烈和持續(xù)的討論。

雖然人們并不能夠容易地做出管理的決策，但在絕大多數(shù)情況下，管理者是基于常識(shí)和過去的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行決策的，因此事實(shí)上，我們熟悉大多數(shù)的決策邏輯。經(jīng)濟(jì)學(xué)的很大一部分內(nèi)容實(shí)際上就是在講述常識(shí)，盡管常識(shí)是顯而易見的，但我們卻常常在復(fù)雜的或者重大的決策中忘記常識(shí)，而被紛雜的表象和零亂的信息所干擾。在雜亂的信息環(huán)境中保持清醒的頭腦，抓住核心的問題是管理者做出最優(yōu)決策的關(guān)鍵。而管理經(jīng)濟(jì)學(xué)提供的就是一種將現(xiàn)實(shí)世界高度簡(jiǎn)化的處理方法，不僅如此，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)還為我們發(fā)展了基于“利潤(rùn)最大化”目標(biāo)模式的決策邏輯與思維方式。

即使這樣，管理者還是常常不能理解經(jīng)濟(jì)學(xué)在決策上的用途。為什么呢？我想這主要是因?yàn)?，在?jīng)濟(jì)學(xué)里，決策的邏輯完全是為了幫助“經(jīng)濟(jì)學(xué)家”更好地理解管理決策的邏輯，而不是幫助管理者做出決策。比如，在為管理者所寫就的經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍中，經(jīng)濟(jì)學(xué)家往往集中突出了最優(yōu)決策的基本結(jié)構(gòu)，即最優(yōu)的決策是在約束條件制約下進(jìn)行的。既然取得自身贏利的目標(biāo)沒有發(fā)生變化，那么決策的內(nèi)容就是能發(fā)現(xiàn)約束條件的變化并及時(shí)調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與方式。這個(gè)手段被經(jīng)濟(jì)學(xué)家表述成了“邊際等值”這個(gè)數(shù)學(xué)原理?？墒?，當(dāng)管理者希望經(jīng)濟(jì)學(xué)家告訴他們“邊際成本”和“邊際收入”這些經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語怎樣才能指導(dǎo)他們的實(shí)際決策時(shí)，我想，經(jīng)濟(jì)學(xué)家常常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的確沒有辦法回答，因?yàn)椤斑呺H成本”和“邊際收入”是用來幫助經(jīng)濟(jì)學(xué)家“理解”管理者決策的概念工具，而不是提供給管理者自己做出決策的操作工具。實(shí)際的情況應(yīng)該是，管理者常常會(huì)做出對(duì)自己的經(jīng)營合理而有利的決策，而不用經(jīng)濟(jì)學(xué)家來告訴他們應(yīng)該怎么做。成功的決策總是那些能發(fā)現(xiàn)約束條件的變化并能及時(shí)調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式以便更好地贏利的選擇。對(duì)于企業(yè)家或管理者而言，他們對(duì)市場(chǎng)總是保持著敏銳的目光，他們懂得及時(shí)捕捉所有可能出現(xiàn)的市場(chǎng)機(jī)會(huì)，而這決不是在他們懂得了“邊際成本”和“邊際收入”這些概念之后才學(xué)會(huì)的，他們之所以會(huì)這么做是因?yàn)樗麄兪墙?jīng)理人。這個(gè)世界就是這樣的，而不是那樣的。

有意思的是，盡管管理經(jīng)濟(jì)學(xué)不被管理者看好，但那些厚厚的教科書總是可以總結(jié)出幾個(gè)簡(jiǎn)單易懂的“原理”來證明經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)管理決策的用處。不過，這些能總結(jié)出來的原理對(duì)管理者的決策過程來說已經(jīng)不重要了，重要的是，管理者需要一本幫助他們懂得而不是幫助經(jīng)濟(jì)學(xué)家理解決策邏輯的《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》。這些原理通常是：

（1）使用任何（自己擁有的或他人擁有的）資源的真實(shí)成本是“機(jī)會(huì)成本”，這意味著，只有當(dāng)資源可以流動(dòng)（買賣）起來時(shí)，我們才有可能發(fā)現(xiàn)資源的真實(shí)價(jià)值。所以，只有更多依賴“市場(chǎng)機(jī)制”或“市場(chǎng)化”的生產(chǎn)或經(jīng)營活動(dòng)才能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的贏利能力，才可能有效率地存在。

（2）是自己生產(chǎn)還是讓他人生產(chǎn)，是自己擁有還是從市場(chǎng)獲得，這是管理者面臨的一個(gè)基本的決策。

（3）長(zhǎng)期而言，保持持續(xù)的贏利（指經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)）能力是管理決策的根本出發(fā)點(diǎn)。以市場(chǎng)占有率、產(chǎn)量、規(guī)模、資產(chǎn)擴(kuò)張、人均收入以及其它短期考慮為目標(biāo)的決策在長(zhǎng)期可能會(huì)損害企業(yè)的盈利能力。

（4）對(duì)于絕大多數(shù)已進(jìn)入市場(chǎng)的企業(yè)或經(jīng)營者而言，關(guān)注、研究和不斷獲得關(guān)于市場(chǎng)消費(fèi)者的偏好變化以及市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)演變趨勢(shì)的信息是管理決策的重要方面。

（5）在短期，記住“固定成本與生產(chǎn)決策無關(guān)”這個(gè)結(jié)論是重要的。從理論上說，決策在短期只與“可變成本”的變化（即邊際成本）有關(guān)。這意味著，如果你的決策是在已經(jīng)發(fā)生和支付了固定或沉淀成本之后做出的，那么你的決策就不該建立在對(duì)這些成本的考慮基礎(chǔ)上，相反，仍然應(yīng)該建立在對(duì)市場(chǎng)需求的預(yù)期基礎(chǔ)之上。換句話說，你的決策應(yīng)該是朝前看而不是朝后看的。但從長(zhǎng)期來說，你必須考慮你的全部成本才能做出最優(yōu)的決策。換句話說，在長(zhǎng)期，只有保障經(jīng)濟(jì)上（成本上）有效率的決策才是最好的決策。

（6）在短期，單個(gè)要素持續(xù)投入的“邊際報(bào)酬”最終總是遞減的，因?yàn)楦咝剩ㄉa(chǎn)率）的要素總是首先被使用。這是導(dǎo)致企業(yè)面臨“U字型”平均成本的主要原因。因此，企業(yè)尋求“成本最小化”的決策的一個(gè)重要方式就是找到“適合”的要素比例結(jié)構(gòu)，充分考慮要素的相對(duì)價(jià)格。對(duì)于一個(gè)企業(yè)和經(jīng)營主體而言，沒有最高級(jí)的生產(chǎn)（經(jīng)營）方式，只有最適合的生產(chǎn)（經(jīng)營）方式；同樣，沒有最先進(jìn)的技術(shù)，只有最適當(dāng)?shù)募夹g(shù)；沒有最大的規(guī)模，只有最恰當(dāng)?shù)囊?guī)模。

第4篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)函數(shù) 商業(yè)銀行 內(nèi)控管理 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)

每個(gè)企業(yè)的運(yùn)作都離不開必要的經(jīng)濟(jì)理論和管理知識(shí)，商業(yè)銀行的運(yùn)作也包含其中。只要通過對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，就可以了解經(jīng)濟(jì)理論在企業(yè)運(yùn)營決策過程中的科學(xué)理論依據(jù)，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)目標(biāo)提供經(jīng)濟(jì)分析工具。如果一個(gè)企業(yè)能成功地運(yùn)用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)原理建立自己的經(jīng)營策略，并把它應(yīng)用到日常商務(wù)管理中，將會(huì)給企業(yè)的運(yùn)營帶來很大的好處。如何把企業(yè)運(yùn)營和經(jīng)濟(jì)理論有效的結(jié)合起來？

首先，可以將產(chǎn)品價(jià)格彈性結(jié)合需求規(guī)律，運(yùn)用于市場(chǎng)。在市場(chǎng)條件下，一般商品需求規(guī)律是：所有其他條件不變,價(jià)格下降,需求量上升；價(jià)格上升,需求量下降。但是，如果要為企業(yè)的市場(chǎng)戰(zhàn)略服務(wù)，就必須將需求價(jià)格彈性和市場(chǎng)需求結(jié)合起來。在一般情況下，任何缺乏需求彈性的產(chǎn)品，企業(yè)都應(yīng)設(shè)法提高價(jià)格。需求彈性充足的產(chǎn)品，企業(yè)可以降價(jià)銷售，提高總收入。有效運(yùn)用這個(gè)經(jīng)濟(jì)原則，用低的價(jià)格，可以薄利多銷，進(jìn)行更多的銷售?？焖黉N售可以提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，利潤(rùn)率雖然低，但通過更多的銷售，更快的銷售可以增加總利潤(rùn)，加快資金周轉(zhuǎn)。

再次，可以利用生產(chǎn)函數(shù)，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品降低成本，增加產(chǎn)量。生產(chǎn)函數(shù)是指在一定時(shí)期內(nèi)，在技術(shù)水平不變的情況下，生產(chǎn)中所使用的各種生產(chǎn)要素的數(shù)量與所能生產(chǎn)的最大產(chǎn)量之間的關(guān)系，又稱短期生產(chǎn)函數(shù)。公式為：q = f (l ,k0 )k0不變 ,l增加帶動(dòng)產(chǎn)出增加。譬如說，康柏公司從1993年起開始改革傳統(tǒng)組織形式，在蘇格蘭的工廠試行“三人勞動(dòng)組”制，結(jié)果證明這種組織形式大大優(yōu)于流水線，每個(gè)工人的產(chǎn)出提高23％，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。“三人勞動(dòng)組”運(yùn)作情況如下：生產(chǎn)流水線一般由20名工人參加，每個(gè)人只干一種活。改革是將流水線的全部工種交給3個(gè)人承擔(dān)，每個(gè)人要干6種～7種活。如第一個(gè)人負(fù)責(zé)把要組裝的部件準(zhǔn)備好；第二個(gè)人負(fù)責(zé)把那件組裝到個(gè)人電腦的機(jī)殼內(nèi)；第三個(gè)人負(fù)責(zé)全部測(cè)試工作，確保所有線路暢通無阻。“三人勞動(dòng)組”的優(yōu)越性表現(xiàn)在：（1）占據(jù)廠房面積小，平均每平方米的產(chǎn)出比流水線提高16％。（2）流水線的方式使電腦在組裝的過程中觸摸人數(shù)多，不但延長(zhǎng)產(chǎn)品組裝時(shí)間，而且增加影響產(chǎn)品質(zhì)量的機(jī)會(huì)，因?yàn)殡娮赢a(chǎn)品質(zhì)量的高低同被觸摸的人數(shù)多少成正比。（3）流水線一旦出現(xiàn)故障或其中的一個(gè)成員在操作中發(fā)生問題，20個(gè)人都要停工，而小組若出現(xiàn)問題，受影響的則僅限于3個(gè)人。但是“三人勞動(dòng)小組”要求每個(gè)工人能夠干多種活，他們必須經(jīng)過多方面的培訓(xùn)方能上崗。在這個(gè)案例中還運(yùn)用到了邊際產(chǎn)量原理，即在其他生產(chǎn)要素投入量固定不變條件下 ,該可變要素投入量變動(dòng)一個(gè)單位所導(dǎo)致的總產(chǎn)量的變動(dòng)量，公式為:mpl =q/ l，邊際產(chǎn)量是可變的，它涉及到固定的要素的數(shù)量，在一般情況下，單位可變要素平均配置的固定要素越多，邊際產(chǎn)量就會(huì)更大;由公式可知，在總產(chǎn)出不變時(shí)，勞動(dòng)力的減少可使產(chǎn)量增加。

從內(nèi)部因素的影響，中國理念的商業(yè)銀行及其制度的缺乏，制約了其內(nèi)部控制和管理的有效性。從概念上講，沒有將業(yè)務(wù)發(fā)展和風(fēng)險(xiǎn)管理這兩種關(guān)系有機(jī)統(tǒng)一，有一個(gè)片面的業(yè)務(wù)發(fā)展和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的兩個(gè)極端片面強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。也沒有真正建立全面風(fēng)險(xiǎn)管理，整個(gè)過程缺乏，品種齊全，完整的風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)的概念。風(fēng)險(xiǎn)管理制度，雖然在中國已經(jīng)建立了一個(gè)現(xiàn)代商業(yè)銀行制度的基本框架，但往往商業(yè)銀行的初步建立只能做到“看起來像”。管理制度的發(fā)展滯后于風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)展最終建立還沒有完全垂直，獨(dú)立的風(fēng)險(xiǎn)管理制度，風(fēng)險(xiǎn)管理部門的設(shè)置，業(yè)務(wù)流程，崗位職責(zé)，也仍然有許多違反內(nèi)部控制原則的情況。

從實(shí)際角度來看，金融詐騙和其他商業(yè)銀行系列事件的出現(xiàn)或發(fā)生重大案件是對(duì)內(nèi)部控制失控的反應(yīng)。失控客觀和主觀的原因很多，外部原因是對(duì)重新審核公司內(nèi)部控制的有效性外部審計(jì)的不足，也沒有對(duì)商業(yè)銀行監(jiān)管當(dāng)局建立內(nèi)部控制制度，正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容，方法和措施；銀行的內(nèi)部原因主要是內(nèi)部控制制度的實(shí)施，缺乏監(jiān)督和約束機(jī)制，會(huì)計(jì)，控制或管理控制失靈，信息不充分交流，有效的內(nèi)部審計(jì)評(píng)價(jià)和監(jiān)督缺乏。深層次的原因是中國商業(yè)銀行缺乏有效和健全的公司治理結(jié)構(gòu)。

首先，企業(yè)在決定上要做很多市場(chǎng)需求的分析。市場(chǎng)需求，價(jià)格彈性的產(chǎn)品分析，以確定產(chǎn)品價(jià)格，來判斷什么價(jià)格可以提供最大的利益。通過定價(jià)策略，一個(gè)企業(yè)決策者，以改善企業(yè)狀況，就必須明確產(chǎn)品的價(jià)格彈性，價(jià)格彈性不足，不夠靈活削減下來，否則，就是自我毀滅。預(yù)測(cè)價(jià)格彈性是發(fā)展市場(chǎng)營銷計(jì)劃的關(guān)鍵。通過價(jià)格的營銷推廣，交易折扣，產(chǎn)品抽獎(jiǎng)等，以實(shí)現(xiàn)利益最大化企業(yè)管理者，你必須了解不同客戶群體和

特定商品的價(jià)格彈性的喜好。也就是說，要知道是否銷售價(jià)格上漲抵消了單位收入的下降。從經(jīng)濟(jì)管理角度出發(fā)，在一般情況下，一個(gè)企業(yè)從零產(chǎn)量開始，首先需要一個(gè)更高的價(jià)格，然后慢慢地降低價(jià)格，因?yàn)槔麧?rùn)最大化的輸出總是在適當(dāng)范圍內(nèi)的需求彈性。顯然，如果企業(yè)能夠自覺地使用和管理的理性思維的經(jīng)濟(jì)原則，我們就可以得到企業(yè)利潤(rùn)的最大化。

第二，了解兩公司之間的交叉彈性的產(chǎn)品戰(zhàn)略決策具有重要意義。需求交叉彈性為正，具有較高的價(jià)值，在市場(chǎng)上更密切的替代品，是相互競(jìng)爭(zhēng)。需求交叉彈性為負(fù)，在市場(chǎng)上互補(bǔ)性商品，就是合作關(guān)系。其替代產(chǎn)品，配套產(chǎn)品應(yīng)密切關(guān)注和應(yīng)用，最大限度地消除替代品，補(bǔ)充了企業(yè)的產(chǎn)品。把握消費(fèi)者的喜好，產(chǎn)品與消費(fèi)者需求相關(guān)的程度?？刂茝V告和營銷支出，以刺激消費(fèi)者對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的需求。

第5篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；內(nèi)容創(chuàng)新；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）02-0175-02

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是目前高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中普遍開設(shè)的核心課程和基礎(chǔ)課程。然而，由于各種因素的困擾，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)地位日益下降，并且呈現(xiàn)出被邊緣化的發(fā)展趨勢(shì)。因此，有必要分析其現(xiàn)狀和原因，并有針對(duì)性提出對(duì)策來加以改進(jìn)和提高。

一、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。由于在高中學(xué)習(xí)階段，馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是作為政治課的一部分內(nèi)容來講授的，這使得大學(xué)生誤認(rèn)為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門政治課程，造成對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性較低。同時(shí)，經(jīng)過幾次課程改革后，原來獨(dú)立開設(shè)的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程成為思想政治理論課《基本原理》的部分內(nèi)容。這樣，《基本原理》課與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上就有相當(dāng)部分重復(fù)，而這兩門課程有時(shí)會(huì)安排在同一學(xué)期上。學(xué)生重復(fù)聽課，自然會(huì)有厭倦感，學(xué)習(xí)熱情很難提高。

2.知識(shí)體系結(jié)構(gòu)相對(duì)固化，教學(xué)內(nèi)容陳舊且更新較慢，造成對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的解釋不足和乏力。長(zhǎng)期以來，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系和教材結(jié)構(gòu)基本固定，盡管目前高校使用的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書版本眾多，但主要內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)和框架結(jié)構(gòu)大同小異，沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別。例如，現(xiàn)有教科書內(nèi)容體系基本是由“兩段式”構(gòu)成，教材的前部分是以《資本論》為主要內(nèi)容依托的資本主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，后部分是對(duì)我國改革開放后經(jīng)濟(jì)發(fā)展所進(jìn)行的社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，也即所謂的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制理論分析。前后兩部分之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較小，缺乏基本邏輯關(guān)系支撐，不能形成統(tǒng)一的整體。這樣，前后兩部分內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，在課堂教學(xué)中很難連貫性展開，知識(shí)的傳授上明顯有割裂現(xiàn)象。此外，一些學(xué)者教條地對(duì)待政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，把政治經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)做百科全書和不能修正的絕對(duì)真理，或是以堅(jiān)持為由，拒絕任何對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的批評(píng)。面對(duì)我國改革發(fā)展中出現(xiàn)的新情況新問題，許多學(xué)者不是根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展實(shí)際進(jìn)行客觀分析，而是局限于在經(jīng)典著作中尋求現(xiàn)成的答案；不是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐去創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)有理論，而是通過曲解政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的辦法，使之被動(dòng)地迎合不斷變化的社會(huì)實(shí)踐，由此可見，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新必然遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展實(shí)踐。

應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)今西方資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段已經(jīng)與馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生之初的發(fā)展階段有了明顯且巨大的差別，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也有了巨大發(fā)展，因此，需要將最新的理論研究成果吸收到現(xiàn)有教材中，使得馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)更好地分析和解釋資本主義的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，從而增強(qiáng)說服力。遺憾的是，現(xiàn)有教材的知識(shí)更新較慢，不能反映當(dāng)代資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展面貌，也不能反映出政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的最新進(jìn)展，這不能不說是一個(gè)缺陷。因而，現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)陳舊，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的解釋不足，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，這增加了課堂教學(xué)難度。

3.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的大行其道所形成的嚴(yán)重沖擊。隨著我國市場(chǎng)化改革進(jìn)程的不斷加快，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為“顯學(xué)”，其教學(xué)內(nèi)容在課程設(shè)置中越來越突出，高校普遍開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，教學(xué)時(shí)數(shù)也大量增加。其理論內(nèi)容不僅在各個(gè)高校講授，并且已成為政府制訂宏觀經(jīng)濟(jì)政策的理論依據(jù)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的大行其道在很大程度上沖擊政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，使得政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程地位日益邊緣化和不被重視，目前，高校的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科普遍取消了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)主義部分的教學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)資本主義部分的教學(xué)課時(shí)也大幅度減少，一些高校甚至取消了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；一些高校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)也大量減少，原來作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必開的《資本論》課程大多退出了本科課堂；相當(dāng)部分高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)研究生入學(xué)考試甚至取消了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)考試，只留下了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)考試?？梢?，今天政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)地位已處于極度邊緣化的岌岌可危的境地。這也直接影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和時(shí)間投入，使得大學(xué)生消極對(duì)待政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)生上課出勤率低，注意力不集中，不認(rèn)真聽講，只是應(yīng)付考試，教學(xué)效果差。

4.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新。目前，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)常是以老師傳授知識(shí)為主、學(xué)生只能被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生形成了被動(dòng)接受知識(shí)的思維定勢(shì)，很難主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不能拓寬知識(shí)面，更不能創(chuàng)造創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。盡管多媒體教學(xué)已經(jīng)在課堂教學(xué)中廣為采用，在一定程度上改進(jìn)了教學(xué)方式和手段，但卻造成部分教師在教學(xué)過程中過于依賴多媒體課件，從而忽略教材使用，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。這不僅沒有改變政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的艱難處境，而且造成一些課程內(nèi)容不能深化教學(xué)，同樣影響教學(xué)效果。畢竟，多媒體課件只是教學(xué)工具，只是教學(xué)手段，并不能完全代替教材。而且由于師生之間主要通過多媒體形式展開教學(xué)活動(dòng)，使得師生之間注意力大都集中在課件而不是教材，彼此間的交流和互動(dòng)逐步減少。此外，部分教師備課不充分，過多依賴多媒體課件，授課形式呆板，教師講課缺乏主動(dòng)性、積極性，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，大學(xué)生群體已具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和獨(dú)立的思考能力，他們渴望在更高層次水平上學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，這就要求我們老師不僅在教學(xué)中注重內(nèi)容傳授的全面和準(zhǔn)確，更要適度增加內(nèi)容深度和廣度，特別是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析能力。顯然，現(xiàn)有的教學(xué)模式還不能充分滿足，還需要進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

二、以教學(xué)內(nèi)容更新創(chuàng)新為核心加快政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

眾所周知，教學(xué)內(nèi)容是開展教學(xué)的根本，教學(xué)方法和手段只是表現(xiàn)內(nèi)容的形式，并不能替代內(nèi)容。沒有好的教學(xué)內(nèi)容，再多的教學(xué)方法和手段也無濟(jì)于事。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，提高這一課程吸引力，改變目前的不利局面，就必須以教學(xué)內(nèi)容持續(xù)更新創(chuàng)新為核心加快課堂教學(xué)改革，同時(shí)輔以運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段。

與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，以不斷分析和解釋社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新問題，增強(qiáng)理論生命力。本質(zhì)上說，馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)是不斷發(fā)展和創(chuàng)新的，不能一成不變甚至僵化，更不能教條式對(duì)待。“一種理論能否被人們接受，不能靠強(qiáng)權(quán)，不能靠壓服，只能靠理論能否說服人。的指導(dǎo)思想地位能否鞏固，關(guān)鍵也在于其理論本身，能否創(chuàng)新，能否與時(shí)俱進(jìn)?！北仨毭鞔_，現(xiàn)階段對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，不是全盤否定，而是要在堅(jiān)持馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀與方法論的基礎(chǔ)上，遵循理論分析與實(shí)際研究相結(jié)合的原則，認(rèn)真研究國內(nèi)外當(dāng)代資本主義最新理論成果尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果，并加以借鑒和吸收。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家劉國光教授認(rèn)為，“經(jīng)濟(jì)學(xué)的立場(chǎng)，勞動(dòng)人民的立場(chǎng)，大多數(shù)人民利益的立場(chǎng)，關(guān)注弱勢(shì)群體的立場(chǎng)，是正直的經(jīng)濟(jì)學(xué)人應(yīng)有的良心，是不能丟棄的?！币虼?，必須將最新的理論思想引進(jìn)到教材中、引進(jìn)到課堂中，改變目前政治經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系相對(duì)封閉、相對(duì)固化現(xiàn)狀。

1.用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法和基本原理深入分析當(dāng)代資本主義發(fā)展中的新現(xiàn)象和新問題，從理論上解釋資本主義發(fā)展現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)的生命力在于分析問題和解決問題。自經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生以來，西方主要資本主義國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了很大變化，隨著凱恩斯主義思想的推行，西方國家政府普遍加強(qiáng)了對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的宏觀調(diào)控能力，大幅增加社會(huì)保障支出和其他社會(huì)福利支出，努力緩解經(jīng)濟(jì)危機(jī)的破壞程度，在此之下，相應(yīng)的利益矛盾、階級(jí)沖突好象得到了有效緩解，資本主義固有矛盾即私人生產(chǎn)的有序性和社會(huì)化生產(chǎn)的無序性之間的矛盾也似乎得到緩和。然而，2008年以來的金融危機(jī)告訴我們，資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在矛盾仍然存在，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)危機(jī)的各種因素也仍然存在。因此，在課堂教學(xué)中需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況來分析和說明馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)，引入最新的內(nèi)容或者案例即增強(qiáng)授課的時(shí)代感，使教學(xué)過程更加具體和生動(dòng)，能夠充分說明理論的科學(xué)性。因此，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法和分析工具，堅(jiān)持結(jié)合當(dāng)代資本主義國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)來更新內(nèi)容，才能不斷吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，并提高教學(xué)質(zhì)量。

2.用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法和基本原理深入分析當(dāng)代社會(huì)主義發(fā)展中的新現(xiàn)象和新問題，從理論上解釋社會(huì)主義發(fā)展階段及其發(fā)展趨勢(shì)，尤其要加強(qiáng)當(dāng)代社會(huì)主義市場(chǎng)體制改革時(shí)期也即轉(zhuǎn)型期的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。在社會(huì)主義條件下進(jìn)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革和建設(shè)，是一項(xiàng)前無古人的偉大事業(yè)，沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以借鑒和模仿，因而在改革過程中難免有這樣那樣的問題或困難，人們?cè)谒枷肷弦搽y免有困惑和疑慮，這些都需要從理論上闡述和梳理并予以回答。在這方面，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法和基本理論可以有所作為。在授課內(nèi)容上可以更多關(guān)注當(dāng)前轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、特征和內(nèi)在規(guī)律以及存在不足，特別加強(qiáng)對(duì)我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制特點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制分析，突出比較說明我國市場(chǎng)體制模式與西方國家市場(chǎng)模式的差異之處和相同之處。運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具剖析商品經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的新現(xiàn)象和新問題，尤其側(cè)重于分析當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的各種矛盾和熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義發(fā)展中的新現(xiàn)象和新問題分析，使得理論分析得以具體化，不僅有利于大學(xué)生對(duì)抽象理論、觀點(diǎn)理解，也能在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。這無疑提高了課堂教學(xué)吸引力。

3.在教學(xué)內(nèi)容更新及創(chuàng)新上適度借鑒和吸收西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法及其理論成果，以豐富現(xiàn)有的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。近些年來，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展速度大大加快，涌現(xiàn)出大量的研究成果，其中不乏很多科學(xué)性、思想性俱佳的理論思想。因此，在日常教學(xué)中要及時(shí)吸收這些優(yōu)秀的研究成果，以補(bǔ)充和佐證馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)，使得原有的內(nèi)容體系更加豐富、全面，這不僅有利于提高教學(xué)水平，也能加深對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解。

總之，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新創(chuàng)新是改善目前教學(xué)困境的根本和前提。我們相信，只要我們持之以恒，堅(jiān)持不懈，一定能使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)重新煥發(fā)活力，并成為一門受大學(xué)生歡迎的課程。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞:非經(jīng)管類專業(yè);“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程;問題教學(xué)法;案例教學(xué)法;探討式教學(xué)

近年來，社會(huì)對(duì)人才的需求不僅在專業(yè)結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)多元化的特征，而且在人才質(zhì)量上也提出更新、更高的要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各專業(yè)人才的要求已不再是僅僅掌握某一專業(yè)技術(shù)，還要求具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的復(fù)合型、寬廣型、應(yīng)用型人才。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用日趨廣泛，以及高等院校復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，越來越多的高校非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程。培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才必須要提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是關(guān)于選擇的科學(xué)，為非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，目的是讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理并結(jié)合本專業(yè)加以運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合經(jīng)濟(jì)管理能力和人文修養(yǎng)。因此，討論當(dāng)前高校非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)問題，研究如何提高教學(xué)水平和教學(xué)效果具有重要現(xiàn)實(shí)意義。作者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2014年9月至2016年7月，通過問卷調(diào)查和訪問調(diào)查的形式，對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)非經(jīng)管類的10個(gè)專業(yè)600名學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂授課、教材選用、學(xué)生聽課、教學(xué)效果等情況進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)走訪了河北師范大學(xué)、河北地質(zhì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)教師，總結(jié)了目前教學(xué)過程中存在的代表性問題，以及不同專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的需求，為教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)體系的構(gòu)建提供依據(jù)，最后為非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)提出綜合性的課程改進(jìn)建議。

一、非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)狀況調(diào)研

(一)學(xué)習(xí)意愿

調(diào)研結(jié)果顯示，非經(jīng)管類的本科生大約70%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程很有必要，認(rèn)為能開拓視野、拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)面，對(duì)將來步入現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活會(huì)有很大的幫助。20%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的意義認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為非經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”不一定有用。10%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程與本專業(yè)沒有關(guān)系，學(xué)不學(xué)無所謂。

(二)教材選用

非經(jīng)管專業(yè)本科生“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中，一般選用《簡(jiǎn)明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》或《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》作為教材，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)選用了專門針對(duì)非經(jīng)管類本科生編寫的《簡(jiǎn)明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，該教材側(cè)重于最基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和分析方法的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。教材基本做到了重點(diǎn)突出、深入淺出，用最簡(jiǎn)單、最通俗易懂的語言來解釋抽象的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并注重理論聯(lián)系實(shí)際。

(三)授課方法

非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的課時(shí)一般為48學(xué)時(shí)，在相對(duì)較少的課時(shí)內(nèi)講授的內(nèi)容過于龐雜。教學(xué)方法以課堂講授、課下作業(yè)為主，缺少案例教學(xué)和課堂討論等教學(xué)方法的使用，學(xué)生參與度低，學(xué)生的主動(dòng)性沒有很好調(diào)動(dòng)起來。成績(jī)?cè)u(píng)定主要是在期末考試時(shí)對(duì)于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課采用閉卷考試方式，平時(shí)成績(jī)占20%，期末成績(jī)占80%。這樣的考核方式往往導(dǎo)致學(xué)生在考試前兩周前搞突擊、死記硬背，因此，考核結(jié)果不能很好反映學(xué)生對(duì)這門課知識(shí)的掌握情況和綜合素養(yǎng)。

(四)教學(xué)效果

調(diào)研結(jié)果顯示，90%的非經(jīng)管類學(xué)生由于對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)較為陌生，認(rèn)為難度大，在一定程度上影響了學(xué)生的聽課效果和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程理論性較強(qiáng)，盡管老師在授課時(shí)盡可能結(jié)合案例深入淺出的進(jìn)行簡(jiǎn)化分析，學(xué)生仍舊感覺公式復(fù)雜、概念晦澀難懂。另一方面，教學(xué)內(nèi)容太多，授課進(jìn)度稍快，對(duì)課程整體理論體系框架難以掌握。

(五)學(xué)生們的開課建議

對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程開設(shè)建議歸納如下:一是強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識(shí)對(duì)于該專業(yè)學(xué)生的重要性和實(shí)用性。聯(lián)系該專業(yè)就業(yè)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際，盡可能多加入相關(guān)案例，讓學(xué)生感受到“經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識(shí)的有用性;二是建議在課堂上改變“滿堂灌”的講述方式，運(yùn)用各種方式與學(xué)生一起互動(dòng)，鼓勵(lì)參與式學(xué)習(xí);三是建議精簡(jiǎn)授課內(nèi)容，盡可能少些公式推導(dǎo)，降低專業(yè)性和理論性以便于學(xué)生理解和接受。

二、非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中存在問題

(一)教材缺乏適用性

在缺乏專門針對(duì)非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生編寫教材的情況下，目前不少高校的非經(jīng)管類專業(yè)對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)采用了基本上與經(jīng)管類專業(yè)一樣的教材［1］，任課老師一般選用“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中最簡(jiǎn)單的教材，忽略了傳統(tǒng)教材是根據(jù)西方國家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)編寫的，與中國的實(shí)際情況聯(lián)系的不夠緊密，很多章節(jié)還穿插了復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式與圖形。學(xué)生學(xué)完“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程以后，了解了西方國家經(jīng)濟(jì)體制是如何運(yùn)行的，卻不知道中國的經(jīng)濟(jì)體制是如何運(yùn)行的，這便強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)無用的想法。而且，傳統(tǒng)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材中有一些理論公式是非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生不需要熟悉和掌握的，照本宣科無疑會(huì)增加非經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程感到枯燥無味、缺乏興趣，教學(xué)效果自然就會(huì)降低。

(二)教學(xué)模式單一

對(duì)于非經(jīng)管類大學(xué)生，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程被認(rèn)為是純粹的基礎(chǔ)理論和模型的學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)去了解和搜集與課程有關(guān)的資料和信息，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)中，模型和公式所用到的經(jīng)濟(jì)術(shù)語大多是英文字母，但非經(jīng)管類學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語有抵觸心理，往往為了應(yīng)付考試而死記硬背，忽視了其內(nèi)在的經(jīng)濟(jì)含義［2］，更談不上靈活運(yùn)用。基于這種情況，師生很難在課堂上互動(dòng)，偶有案例教學(xué)或教師提問也基本是要求學(xué)生復(fù)讀老師講授的理論內(nèi)容。大部分任課教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“滿堂灌”的單一教學(xué)模式。這種“填鴨式”式教學(xué)，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，忽視了學(xué)生主動(dòng)參與的重要性，其結(jié)果就是教師講得累、學(xué)生聽得累，學(xué)生的主動(dòng)性沒有被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果自然不會(huì)好。

(三)學(xué)生的參與度低

“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的初衷是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，進(jìn)而提高學(xué)生的自我規(guī)劃和管理的應(yīng)用能力。因而，教師如果忽略培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，偏重于概念和理論的解釋，就會(huì)造成理論和實(shí)際的脫節(jié)，形成教學(xué)雙方都感到困惑的難題。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集各種經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起的邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其中的數(shù)學(xué)模型和定量分析比較多。對(duì)于非經(jīng)管類的學(xué)生來說，圖形、公式、數(shù)學(xué)推導(dǎo)部分難以接受，尤其是難以把這些圖形和公式的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義與文字描述統(tǒng)一起來，為此，學(xué)生們很難真正參與到教學(xué)過程中，很難完全理解經(jīng)濟(jì)理論的含義和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。另外，由于開課的年級(jí)較低，學(xué)生對(duì)社會(huì)各方面的認(rèn)知度低，尤其是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的了解較少、理解比較膚淺，這些因素都造成學(xué)生參與度低，也制約著學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。

三、提高非經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果的對(duì)策

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度

首先，要明確學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的。對(duì)于，非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程并不是為了讓其全面掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，以便將來在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域有所建樹［3］，而是為了讓他們了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式［4］，以便更好地理解日常生活的一系列經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、明白政府各種經(jīng)濟(jì)政策出臺(tái)的原因，以達(dá)到開拓思維、拓展知識(shí)面、提升綜合素質(zhì)的目的，滿足其對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要［5］。其次，一定要把“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來。學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的目的是為了改善人們的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在社會(huì)中能更好地生存與發(fā)展，脫離實(shí)際工作和生活而學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)理論就會(huì)變得毫無意義。因此，需要對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。教學(xué)過程中一定要增加經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活、與我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，增加相關(guān)案例分析。刪除那些理論性過強(qiáng)、復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和圖形分析等內(nèi)容，從而通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生較多的參與到教學(xué)過程中。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，需要“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。單純的“教”，不管“教”的多好，頂多也是教師在課堂上演獨(dú)角戲，學(xué)生參與不進(jìn)來，參與的少，教學(xué)主體“學(xué)”的不好，教學(xué)效果必然提高不上去。只有充分引導(dǎo)學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生“學(xué)”好了，教學(xué)效果才會(huì)提高。

(二)精心編寫適用教材非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”應(yīng)定位于培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維、了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力上，突出“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的基本原理、研究方法和理論的應(yīng)用。教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生理解現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律與基本問題，建立現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的理念，培養(yǎng)經(jīng)營管理的意識(shí)，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的商學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬就業(yè)領(lǐng)域。教材的編寫應(yīng)該明確目標(biāo)、準(zhǔn)確定位，合理安排“經(jīng)濟(jì)學(xué)”各層次的教學(xué)。首要問題是要打破以往以理論推演為主的教材寫作模式，采用在理論簡(jiǎn)明介紹的基礎(chǔ)上側(cè)重實(shí)例分析，突出理論運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分析解決問題能力的培養(yǎng)。主要是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的理論解釋和實(shí)例分析，不是對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的簡(jiǎn)單歸納，因此，需要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重新組合，主要內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成包括市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、營銷經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資理財(cái)經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心知識(shí)。同時(shí)，教師要為學(xué)生推薦具有代表性、適合學(xué)生使用的參考書以及習(xí)題集等。教師還要時(shí)刻關(guān)注本領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，擴(kuò)展和豐富教育內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容跟上學(xué)科發(fā)展前沿，不斷把相對(duì)前沿的內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中去。

(三)豐富課堂教學(xué)方法

加強(qiáng)教師的教學(xué)能力和豐富教學(xué)方法是提高“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教師應(yīng)該堅(jiān)持開放性原則，不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，積極采用靈活多樣的教學(xué)方法，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，以求能夠創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。建議靈活運(yùn)用如下教學(xué)方法:一是問題教學(xué)法，該方法的理念是“發(fā)現(xiàn)問題的能力孕育著創(chuàng)新能力，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺的培養(yǎng)”，在系統(tǒng)講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的熱點(diǎn)問題提出自己的看法，并于課堂教學(xué)的最后10分鐘提問題，其形式有如專家、學(xué)者講座后回答專業(yè)人士提問的形式，學(xué)生問題多數(shù)有見地，也很尖銳。二是案例教學(xué)法，在“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)中貫穿富有啟發(fā)性的生活小品和典型案例，尤其是要使用與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的實(shí)際案例。主講教師在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，形成與課程內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)聯(lián)系密切且生動(dòng)活潑的小品和案例，并靈活運(yùn)用于教學(xué)過程。并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來分析，這樣才能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使理論與現(xiàn)實(shí)生活得到有機(jī)結(jié)合。三是開展對(duì)話式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用前期的知識(shí)儲(chǔ)備來解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑權(quán)威觀點(diǎn)，勇于做出自我判斷［6］。在課時(shí)允許的條件下大量訓(xùn)練學(xué)生的抽象思辨能力、邏輯判斷能力和規(guī)范表達(dá)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和規(guī)范的表達(dá)習(xí)慣。四是鼓勵(lì)學(xué)生“走出”課堂，幫助學(xué)生超越課堂傳授的局限，鼓勵(lì)他們大量查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，為某一問題提供盡可能多的解釋或答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。并圍繞學(xué)生提出的具有代表性和創(chuàng)新性的觀點(diǎn)再組織課堂討論或?qū)ｎ}研討，以此作為教學(xué)過程中的一個(gè)個(gè)興奮點(diǎn)，使學(xué)生保持對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

作者:路 劍 王印華 張曉芳 趙君彥 單位:河北農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［2］王陽．經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題之思考［J］．廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2015(1):123－125．

［3］李俊慧．經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)發(fā)生什么事了［A］．范家驤．經(jīng)濟(jì)學(xué)家茶座(總第四十三輯)［C］．濟(jì)南:山東人民出版社，2009．89－93．

［4］林素鋼．非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革建議［J］．教育與教學(xué)研究，2009(6):64－66．

第7篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法范文

一、工商管理專業(yè)課程設(shè)置分析

從該專業(yè)四年所學(xué)的課程可以看出，課程大致可以分為三大類：通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。

1．通識(shí)課程。所謂的通識(shí)課程就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括思考力、感受力、理解力、想象力、創(chuàng)造力、判斷力等。我院為更好的加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，相繼開設(shè)了大學(xué)英語、微積分、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理概論等隸屬于通識(shí)教育的課程。這在一定程度上有助于大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀；同時(shí)，對(duì)學(xué)生氣質(zhì)和校園文化的提升也大有裨益。

2．學(xué)科基礎(chǔ)課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，我院針對(duì)工商管理專業(yè)開設(shè)了諸如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)等學(xué)科，這為之后該專業(yè)的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)課打下了基礎(chǔ)。

3．專業(yè)課。嚴(yán)格意義上來說，工商管理專業(yè)是研究盈利性組織經(jīng)營活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理、方法與技術(shù)的科學(xué)，該專業(yè)范圍較廣，所學(xué)課程較多，大致涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的諸多科目，為此，我院開設(shè)了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、公司戰(zhàn)略管理和人力資源管理等專業(yè)課。通過開設(shè)這些課程，使得工商管理專業(yè)學(xué)生初步具備了經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力。

二、企事業(yè)單位所需要的工商管理畢業(yè)生能力分析

為了深入的了解企業(yè)對(duì)工商管理畢業(yè)生能力的需求，本文通過調(diào)查企業(yè)以及查詢各種資料的方式，得出了以下結(jié)論：企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的能力需求除去必要的專業(yè)知識(shí)外，還對(duì)其溝通表達(dá)能力、良好的道德心理素質(zhì)以及學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力也較為看重。

1．專業(yè)素質(zhì)。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理的基本理論和基本知識(shí)，受到企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力。企業(yè)要求畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的專業(yè)知識(shí)和能力：⑴．掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識(shí)；⑵．掌握企業(yè)管理的定性、定量分析方法；⑶．具有較強(qiáng)的分析和解決企業(yè)管理工作和問題的基本能力；⑷．熟悉我國企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則；⑸．了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；⑹．掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

2．溝通表達(dá)能力。在調(diào)查中，企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人指出：應(yīng)屆畢業(yè)生的溝通表達(dá)能力是他們聘任人員的重要指標(biāo)之一，因?yàn)樵诋?dāng)前經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，不管何種單位，都離不開分工與合作，而良好的溝通是團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)，企業(yè)內(nèi)部成員內(nèi)存在著不同的分工，而不同的成員必須合作完成共同的工作任務(wù)，只有具備較高的溝通表達(dá)能力的成員，才能在溝通的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，合作做事，從而能進(jìn)一步提高工作效率。為此，一些部門負(fù)責(zé)人針對(duì)該指標(biāo)列出了具體的標(biāo)準(zhǔn)，主要有：①日常中能夠熟練地使用普通話同他人進(jìn)行交流，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法；②能夠團(tuán)結(jié)隊(duì)友并且有出色的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織能力等等。

3．良好的道德心理素質(zhì)。良好的道德心理素質(zhì)包括良好的品德素養(yǎng)、健康的心理品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、合理的價(jià)值取向、樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度、積極向上的敬業(yè)精神、百折不撓的意志以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感等。本文調(diào)查中，多數(shù)企業(yè)表示，對(duì)于那些有德無才的人，他們將培養(yǎng)使用；而那些有才無德的人，便限制使用。從中可以看出，良好的道德心理素質(zhì)的重要性。

4．學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力包括自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)觀念、知識(shí)融通能力、知識(shí)遷移能力、獨(dú)立思考能力、積極想像能力、能動(dòng)應(yīng)變能力、自主創(chuàng)新能力、同化順應(yīng)能力等。歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力就是把知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力。這對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)效率的提高有很大的幫助，運(yùn)用的好，便能大量增加企業(yè)的產(chǎn)值。

三、畢業(yè)生綜合素質(zhì)狀況與就業(yè)崗位要求對(duì)接分析

對(duì)宿遷學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生所具備的綜合素質(zhì)以及企事業(yè)單位實(shí)際所需要的工商管理畢業(yè)生能力進(jìn)行比較分析，為更直觀的表現(xiàn)其中的差異，本文據(jù)此得出如下圖表：

由圖所知，企業(yè)所需工商管理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)并不是最強(qiáng)的，用人單位相對(duì)而言更注重的是應(yīng)屆畢業(yè)生的道德心理素質(zhì)和溝通表達(dá)能力，較注重學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，對(duì)專業(yè)素質(zhì)的需求并沒有人們想像的那么強(qiáng)烈；作為應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，他們往往具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，在學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力以及道德心理素質(zhì)方面的表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意。這就使得應(yīng)屆大學(xué)生所具備的素質(zhì)不能較好的滿足企業(yè)的需求，這其中固然有大學(xué)生自身的原因，但是，高校的人才培養(yǎng)模式所表現(xiàn)出來的不足也應(yīng)予以重視！在眾多高等院校中，都有這樣的一個(gè)特性，教學(xué)上面最重視的是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)課格外的重視，對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程較為重視，而對(duì)通識(shí)課程最不重視。學(xué)校以為專業(yè)課才是正真的課程；教師以為教專業(yè)課才是真正的專家；學(xué)生也以學(xué)好專業(yè)課才配得上自己的專業(yè)稱謂。然而，通識(shí)課程常用大班上課，通識(shí)課程人人教。久而久之，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)加強(qiáng)了，但是綜合素質(zhì)卻減弱了，這對(duì)學(xué)生的就業(yè)將產(chǎn)生不利的影響。筆者曾看到過這樣一則消息，兩位工商管理專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生去應(yīng)聘，用人單位在看了兩人的在?？荚嚦煽?jī)后，出人意料的將綜合素質(zhì)得分較高的應(yīng)聘者招為公司人員，而那位專業(yè)較好的應(yīng)聘者只能另謀出路了。

第8篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)類研究生；創(chuàng)新；培養(yǎng)目標(biāo)；定位

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，國與國之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底將是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，特別是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)，因而，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為世界各國增強(qiáng)國際競(jìng)爭(zhēng)力的主要手段、迎接全球競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人形成良好素質(zhì)和完整人格的需要。而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于研究生的創(chuàng)新教育。如何有效地培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的研究生，將成為衡量研究生教育成效的最終標(biāo)準(zhǔn)。

一，研究生創(chuàng)新教育理論

(一)研究生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

早在本世紀(jì)初，美籍奧地利著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特從技術(shù)應(yīng)用的角度提出了“創(chuàng)新”這一概念，是指企業(yè)家對(duì)生產(chǎn)要素實(shí)行新的組合，即包括引入一種新產(chǎn)品、采用一種新的生產(chǎn)方法、開辟一個(gè)新市場(chǎng)、獲得一種原料的新來源和采用一種新的企業(yè)組織形式五種情況。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，創(chuàng)新含義也在不斷擴(kuò)展和深化。從字面上看，創(chuàng)新既包括事物發(fā)展的過程又包括事物發(fā)展的結(jié)果，主要包括新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明、新的思想和理念、新的學(xué)說與技術(shù)以及新的方法等一切新事物。創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)研究生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，使研究生一方面牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)新能力。

研究生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵主要包括：第一，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)；第二，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，即指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過程；第三，創(chuàng)新技能的培養(yǎng)；第四，創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理論基礎(chǔ)

1　三環(huán)天才理論。美國著名教育心理學(xué)家蘭祖利(Renzulli)在綜合了大量研究材料的基礎(chǔ)上提出了三環(huán)天才理論。這一理論將高于平均水平的能力、執(zhí)著精神和創(chuàng)造力視為產(chǎn)生個(gè)人卓越表現(xiàn)的三大要素。高于平均水平的能力可以分成兩類：一般能力(包括處理消息的能力、綜合已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題的能力及抽象思維能力)和特殊能力(包括獲得知識(shí)和技能的能力或在有限的范圍內(nèi)從事一項(xiàng)或多項(xiàng)特殊活動(dòng)的才能)；執(zhí)著精神(task commitment)是指對(duì)自己從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有高度的熱情和責(zé)任感；創(chuàng)造力則主要體現(xiàn)于學(xué)生在探討問題時(shí)表現(xiàn)的獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，同時(shí)具備流暢、靈活和獨(dú)創(chuàng)性的思維。蘭祖利的三環(huán)天才理論更加側(cè)重動(dòng)態(tài)過程，而不是靜態(tài)資質(zhì)，即它試圖提高人們對(duì)成才要素的意識(shí)，鼓勵(lì)教育工作者優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使這三大要素能充分結(jié)合，培養(yǎng)出大量創(chuàng)新人才。

2　個(gè)體――環(huán)境互動(dòng)的優(yōu)化教學(xué)理論。蘭祖利(1992，2000)優(yōu)化教學(xué)理論包括學(xué)生個(gè)體和教學(xué)環(huán)境(教材內(nèi)容、教學(xué)方法)兩大方面。其基本論點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部環(huán)境和學(xué)習(xí)的外部環(huán)境必須形成良性互動(dòng)，以達(dá)到優(yōu)化的目的。學(xué)生的興趣、能力、特長(zhǎng)可以通過以前的學(xué)業(yè)記錄間接了解到，但學(xué)生在成長(zhǎng)過程中可能出現(xiàn)新的變化，因此，最有效地把握學(xué)生的這些特點(diǎn)的方法是觀察其在與有關(guān)學(xué)習(xí)材料、教師或者校內(nèi)外專家接觸過程中的反應(yīng)、行為和表現(xiàn)。這樣，學(xué)生的興趣熱點(diǎn)、投入程度、執(zhí)著程度、對(duì)問題的敏銳性、設(shè)想的新穎性就能在具體的教學(xué)情境中顯現(xiàn)出來，為進(jìn)一步設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)提供了準(zhǔn)備。因而，培養(yǎng)人才完全是一個(gè)互動(dòng)過程：環(huán)境提供機(jī)會(huì)，個(gè)人則利用這些機(jī)會(huì)展示自己的潛力，最終創(chuàng)造能力成為培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)模式和活動(dòng)中。

二、經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位

美籍奧地利著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特(Schumpter)認(rèn)為研究經(jīng)濟(jì)學(xué)，必須具備統(tǒng)計(jì)知識(shí)、熟悉歷史和掌握理論。統(tǒng)計(jì)是一種分析方法和工具，在處理經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)證分析方面十分有用；同時(shí)也要熟悉歷史和掌握基本理論，這樣才能在經(jīng)濟(jì)理論上有所創(chuàng)新，也才能對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角給出令人信服的解釋。

倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院(LSE)經(jīng)濟(jì)系教授許成鋼(2002)認(rèn)為，一個(gè)好的經(jīng)濟(jì)學(xué)家最重要的是具備三方面的能力：觀察能力、分析能力和創(chuàng)造能力。觀察能力，即經(jīng)濟(jì)學(xué)家要有能力在現(xiàn)實(shí)中觀察出重大問題、規(guī)律性與決定性的問題。觀察能力中，有一部分是可以培養(yǎng)的，有一部分是不能培養(yǎng)的。從經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的角度，我們只討論可以培養(yǎng)的部分。要培養(yǎng)出觀察能力，其核心就是要透徹理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基準(zhǔn)理論。分析能力大體上分兩類：一是理論上的――包括數(shù)學(xué)類型的分析能力和使用自然語言的分析能力；二是實(shí)證上的――包括案例(收集材料)分析和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)濟(jì)學(xué)大部分使用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)的分析工具，使用非數(shù)學(xué)分析工具也是可以的，但由于它使人們的推理、分析能力會(huì)受到很大的限制，因而，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)是使用數(shù)學(xué)工具。經(jīng)濟(jì)學(xué)需要數(shù)學(xué)的幫助，需要進(jìn)行微觀、宏觀、計(jì)量等一系列基本訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生掌握分析的手段。觀察能力和分析能力兩者是并重的、互補(bǔ)的。只有具有創(chuàng)造能力，即具有創(chuàng)造性的觀察能力和創(chuàng)造性的分析能力，才能成為好的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，因而，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類研究生的教育而言，培養(yǎng)創(chuàng)造能力是非常重要的。一般來說，創(chuàng)造力不能訓(xùn)練，只能培養(yǎng)，而培養(yǎng)大部分靠環(huán)境的熏陶，沒有機(jī)械的方法。

哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士、美國加州大學(xué)伯克利(Berkley)分校經(jīng)濟(jì)系教授錢穎一(2002)認(rèn)為，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)代表了一種研究經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象的分析方法或框架。作為理論分析框架，由三個(gè)主要部分組成：視角(perspective)、參照系(reference)或基準(zhǔn)點(diǎn)(benchmark)和分析工具(analytical tools)。這三部分是學(xué)生接受現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論訓(xùn)練時(shí)所學(xué)的核心內(nèi)容，也是理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)提供的這種由視角、參照系和分析工具構(gòu)成的分析框架是一種科學(xué)的研究方法。

通過以上分析，我們將經(jīng)濟(jì)類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位總體上描述為：“理論和方法的系統(tǒng)訓(xùn)練+創(chuàng)造增強(qiáng)其觀察能力、分析能力和創(chuàng)造能力的環(huán)境”。系統(tǒng)訓(xùn)練是指全面的、嚴(yán)格的訓(xùn)練，具體是指從事經(jīng)濟(jì)學(xué)研究所必須的數(shù)理方面(方法)的訓(xùn)練、基本理論訓(xùn)練。訓(xùn)練的基本課程是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。環(huán)境是指學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造適合經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究生成長(zhǎng)的環(huán)境，工科與經(jīng)濟(jì)學(xué)科在人才培養(yǎng)模式和人才評(píng)價(jià)機(jī)制方面由于學(xué)科性質(zhì)的不同而有所不同，不能用理工科的管理思路來管理經(jīng)濟(jì)學(xué)科。由于研究生教育分為碩士和博士教育兩個(gè)層次，我們可以把經(jīng)濟(jì)類研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位，按層次進(jìn)行分類：碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)――“理論、方法的系統(tǒng)訓(xùn)練+實(shí)證、歷史和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)政策的混合訓(xùn)練+創(chuàng)造增強(qiáng)其觀察能力和想象能力的環(huán)境”；博士生的培養(yǎng)目標(biāo)――“系統(tǒng)訓(xùn)練+大量的科研訓(xùn)練+創(chuàng)造能力訓(xùn)練”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王麗婭，教育產(chǎn)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M]，北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2002：101-102。

第9篇：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法范文

關(guān)鍵詞：薄利多銷 價(jià)格彈性 經(jīng)濟(jì)學(xué)

0 引言

“薄利多銷”指低價(jià)低利擴(kuò)大銷售的策略，它作為一種商家經(jīng)常使用的競(jìng)爭(zhēng)策略，有其積極的方面，也有消極的方面。從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角研究“薄利多銷”，目的是深入了解其本質(zhì)，充分應(yīng)用其積極方面，規(guī)避消極方面。

1 “薄利多銷”的應(yīng)用

“薄利多銷”歷來被生意人奉為經(jīng)典的經(jīng)營之寶，積少成多，靠高銷量獲得高利潤(rùn)。在現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)營管理中，應(yīng)用“薄利多銷”能夠讓產(chǎn)品快速進(jìn)入市場(chǎng)，加快企業(yè)資金周轉(zhuǎn)速度，盤活生產(chǎn)資金，提高資金利用率。因此，在企業(yè)經(jīng)營中，“薄利多銷”應(yīng)用廣泛。詳見表1。

2 “薄利多銷”的陷阱

雖然，薄利多銷在企業(yè)管理中應(yīng)用廣泛，但是，薄利多銷也不是什么時(shí)候都能應(yīng)用的。從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析，薄利多銷有四大陷阱。

2.1 “需求彈性陷阱”

人們往往都是這樣認(rèn)為的，薄利就能多銷。這種想法忽略了產(chǎn)品價(jià)格需求彈性。產(chǎn)品的需求彈性（它是商品需求量的變動(dòng)率與價(jià)格的變動(dòng)率之比）決定了產(chǎn)品薄利是否就能多銷，理論上，產(chǎn)品的需求彈性大于1時(shí)，薄利可能多銷；當(dāng)產(chǎn)品的需求彈性等于或小于1時(shí)，薄利則不可能多銷。例如手表，理性的人不會(huì)因?yàn)槭直韮r(jià)格的下降而帶兩塊手表。再比如食鹽，人們并不會(huì)因?yàn)槭雏}價(jià)格的下降而多消費(fèi)食鹽，也不會(huì)因?yàn)槭雏}的價(jià)格上漲而少消費(fèi)食鹽。

2.2 “競(jìng)爭(zhēng)者陷阱”

在企業(yè)采用薄利多銷時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手往往也會(huì)降價(jià)來抵制，引發(fā)價(jià)格戰(zhàn)。企業(yè)以排擠競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手為目的的競(jìng)相降價(jià)，擾亂正常的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)持續(xù)，當(dāng)產(chǎn)品需求量一定時(shí)，這種價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)會(huì)導(dǎo)致兩敗俱傷。例如在家電行業(yè)里，經(jīng)常是運(yùn)用薄利多銷的企業(yè)沒有實(shí)現(xiàn)多銷的目標(biāo)，反而使整個(gè)行業(yè)生產(chǎn)受損。因此，企業(yè)在采用薄利多銷戰(zhàn)略時(shí)，一定要考慮競(jìng)爭(zhēng)者陷阱，不能一味的追求薄利多銷。

2.3 “市場(chǎng)陷阱”

市場(chǎng)變化也能使得薄利而不多銷。在賣方市場(chǎng)，產(chǎn)品總量相對(duì)不足，市場(chǎng)需求大，民眾收入水平較低，買家往往難以比較同類產(chǎn)品之間的非價(jià)格因素，把“價(jià)廉”和“物美”作為購買產(chǎn)品的基本衡量，這種情況下，薄利能多銷。然而，當(dāng)今幾乎所有的產(chǎn)品都告別了賣方市場(chǎng)，變?yōu)橘I方市場(chǎng)，人們更多的是關(guān)注各種非價(jià)格因素，這時(shí)薄利往往也不能多銷。

2.4 “消費(fèi)者陷阱”

消費(fèi)者的購買心理也可能成為薄利而不多銷的因素之一。消費(fèi)者面對(duì)降價(jià)，消費(fèi)者的心理會(huì)多種多樣。有的會(huì)認(rèn)為降價(jià)可能是質(zhì)量不好賣不出去才降價(jià)；有的消費(fèi)者會(huì)有現(xiàn)在降價(jià)應(yīng)該還會(huì)降價(jià)再等等看看的心理；有的消費(fèi)者可能還會(huì)認(rèn)為現(xiàn)在降價(jià)，是不是要退市了，以后要買配件可能不好買了。相反，消費(fèi)者面對(duì)價(jià)格上漲，也是會(huì)有眾多心理想法。有的消費(fèi)者認(rèn)為現(xiàn)在漲價(jià)，得趕緊買不然價(jià)格更高。有的消費(fèi)者認(rèn)為漲價(jià)了說明銷量好。還有的消費(fèi)者會(huì)認(rèn)為漲價(jià)了說明產(chǎn)品質(zhì)量好，應(yīng)該盡早買。

正是這種買漲不買跌的中國消費(fèi)者心理，導(dǎo)致商家的讓利低價(jià)銷售不能打動(dòng)多少人的心，也就出現(xiàn)薄利不多銷的局面。這就和一個(gè)寓言故事講一件衣服50元沒人買，而變?yōu)?00元反而有人買講的道理一樣。這就是消費(fèi)者陷阱，需要商家充分考慮，靈活運(yùn)用薄利多銷。

3 “薄利多銷”陷阱的對(duì)策

凡事都有兩面性，只需努力使用其有利一面，規(guī)避其不利一面，就能發(fā)揮其積極作用。同樣，“薄利多銷”也有陷阱，這就需要認(rèn)真識(shí)別各種陷阱，積極應(yīng)對(duì)，現(xiàn)提出三種對(duì)策，以供參考。

3.1 把薄利多銷的運(yùn)用與目標(biāo)市場(chǎng)的選擇結(jié)合起來

具備一定銷售潛量的目標(biāo)市場(chǎng)，才能采用薄利多銷。假設(shè)一個(gè)目標(biāo)市場(chǎng)的需求有限，再薄利也無法實(shí)現(xiàn)銷售目標(biāo)。例如，二十世紀(jì)八、九十年代，彩電在農(nóng)村的市場(chǎng)潛力很大，四川長(zhǎng)虹針對(duì)農(nóng)村市場(chǎng)開發(fā)的物美價(jià)廉的彩色電視機(jī)，面市后很快占領(lǐng)了農(nóng)村市場(chǎng)。因此，企業(yè)在采用薄利多銷之前，必須首先調(diào)查、分析、預(yù)測(cè)各類市場(chǎng)需求狀況，選擇銷售潛量大、人們購買力大，購買欲強(qiáng)的市場(chǎng)作為目標(biāo)市場(chǎng)，從而實(shí)現(xiàn)薄利多銷的有利價(jià)值。

3.2 把薄利多銷的運(yùn)用與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營能力結(jié)合起來

通常企業(yè)采用薄利多銷都是把利益放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，薄利會(huì)增長(zhǎng)市場(chǎng)需求，這就要求企業(yè)要具備一定的生產(chǎn)能力和潛在的生產(chǎn)能力，才能保證產(chǎn)品的供應(yīng)。如果企業(yè)生產(chǎn)能力不足，滿足不了產(chǎn)品的供應(yīng)，就會(huì)給競(jìng)爭(zhēng)者留下空間，從而影響企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，企業(yè)在應(yīng)用薄利多銷時(shí)必須結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營能力，保證一定的生產(chǎn)經(jīng)營能力滿足薄利多銷所引發(fā)的市場(chǎng)需求。

3.3 把薄利多銷的運(yùn)用與提高產(chǎn)品質(zhì)量緊密結(jié)合起來

價(jià)格只是影響產(chǎn)品銷售的因素之一。作為消費(fèi)者，關(guān)注產(chǎn)品價(jià)格，更關(guān)注產(chǎn)品質(zhì)量。人們往往是先比較質(zhì)量，再比較價(jià)格。在市場(chǎng)上，許多劣質(zhì)低價(jià)產(chǎn)品也是無人問津，而一些質(zhì)量高價(jià)格也高的同類產(chǎn)品，人們爭(zhēng)相購買。質(zhì)量是企業(yè)的生存之本，是產(chǎn)品的生命。在相同質(zhì)量的基礎(chǔ)上，低價(jià)格當(dāng)然受歡迎，但脫離保證質(zhì)量的基礎(chǔ)的低價(jià)只能讓企業(yè)走向滅亡。企業(yè)只有在提高產(chǎn)品質(zhì)量的基礎(chǔ)上，才能吸引更多的顧客，實(shí)現(xiàn)薄利多銷。

參考文獻(xiàn)：

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