小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文

本次研究主題是探討關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)音啟蒙教育體系構(gòu)建和開(kāi)展情況，希望能夠通過(guò)本次的研究切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。重視農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的啟蒙工作內(nèi)容具有重要的作用，但是當(dāng)下環(huán)境中的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)工作還存在很多問(wèn)題，需要進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)工作質(zhì)量的提升。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的原因分析，能夠找到相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策和方案，進(jìn)而滿足開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的工作，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)進(jìn)行判斷，投入更多的人力、物力來(lái)支持農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作，重視我國(guó)城市與鄉(xiāng)村教學(xué)水平的共同提升需求，為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合型人才。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音；啟蒙教育

前言

伴隨時(shí)代的不斷發(fā)展，以及社會(huì)體制的不斷完善，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教學(xué)工作的進(jìn)步，希望能夠通過(guò)切實(shí)有效的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的提升目標(biāo)和需求，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教學(xué)事業(yè)的整體進(jìn)步。本次研究就針對(duì)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行了深入的分析，希望能夠有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教育工作目標(biāo)。本次研究側(cè)重分析當(dāng)下我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音啟蒙問(wèn)題，重點(diǎn)分析其中涉及的工作問(wèn)題，再以科學(xué)的對(duì)策和建議優(yōu)化并完善當(dāng)下農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量。由于母語(yǔ)根深蒂固的影響力，在加上農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不足，都導(dǎo)致實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作出現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，主要是為了優(yōu)化和完善農(nóng)村的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村與城市逐步統(tǒng)一的教學(xué)水平要求。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育的重要性

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工作包含眾多的內(nèi)容，其中語(yǔ)音的啟蒙教育非常關(guān)鍵，將直接影響未來(lái)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和句式的學(xué)習(xí)及理解。重視農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)工作質(zhì)量具有非常重要的作用，能夠充分的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)水平向城市化進(jìn)步并得到深化和完善。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加速，我國(guó)社會(huì)與世界的交流往來(lái)越來(lái)越頻繁，也在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中充分的展示出英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要性[1]。重視農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教育，主要是為了促進(jìn)城市與農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平的共同進(jìn)步目標(biāo)，在實(shí)際的工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中還發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)音教學(xué)的重要性，最為英語(yǔ)教育的根基，充分發(fā)揮語(yǔ)音教學(xué)的啟蒙作用，能夠提升農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在基礎(chǔ)的根基問(wèn)題，在實(shí)際的啟蒙教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也不乏出現(xiàn)一些教育的缺失，由于教師的自身能力有限，也阻礙了學(xué)生的啟蒙引導(dǎo)工作效率和質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育當(dāng)中存在的問(wèn)題

（一）農(nóng)村小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)問(wèn)題

在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)由于地區(qū)條件的因素，校園中無(wú)法為學(xué)生提供良好的教學(xué)，這一點(diǎn)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程中音標(biāo)的掌握不到位、不扎實(shí)，同時(shí)農(nóng)村校園中英語(yǔ)老師也沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)，甚至很多年紀(jì)比較高的學(xué)生，還不能夠完善的掌握英語(yǔ)中所有的音標(biāo)。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生都是用和單詞讀音比較相似的漢字或者拼音，在英語(yǔ)單詞下部進(jìn)行標(biāo)記，采用這種方式死記硬背的記住英語(yǔ)單詞的讀音。例如：mother的單詞下面，學(xué)生所標(biāo)注的讀音就是“媽德”，bus的單詞下面，學(xué)生標(biāo)注的讀音就是“拔絲”等等，這種令人啼笑皆非的標(biāo)注，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)上就存在著方式不正確的問(wèn)題[2]。同時(shí)利用漢字和拼音標(biāo)注的英語(yǔ)單詞，學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在著發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，很多農(nóng)村校園的學(xué)生在共同朗讀單詞的時(shí)候，無(wú)法良好的便捷長(zhǎng)音、短音和前后鼻音，這些都導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致農(nóng)村校園中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不規(guī)范。

（二）語(yǔ)音啟蒙教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題

現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在教材的使用上還比較落后，因此教材中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較分散，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也需要經(jīng)歷很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。而老師在教學(xué)過(guò)程中，如果孤立和分散的教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致字母音標(biāo)不能被學(xué)生系統(tǒng)的使用，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞品讀能力的培養(yǎng)，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要的時(shí)間也比較長(zhǎng)，這些情況想加在一起都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而農(nóng)村小學(xué)校園中老師對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，因此在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中忽視了交際性的功能。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，老師對(duì)于學(xué)生朗讀的發(fā)音沒(méi)有給予嚴(yán)格的把關(guān)，甚至對(duì)于學(xué)生的朗讀能力缺乏訓(xùn)練和技巧指導(dǎo)。同時(shí)還缺乏拼讀能力的培養(yǎng)，這些問(wèn)題都不利于學(xué)生在朗讀單詞過(guò)程中音、形、義的結(jié)合，不利于學(xué)生發(fā)散思維和語(yǔ)音能力的發(fā)展。[3]

三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育存在問(wèn)題原因分析

（一）母語(yǔ)影響

我國(guó)的農(nóng)村校園中，由于教學(xué)環(huán)境的差異，學(xué)生不能夠和城市中小學(xué)生一樣接受到良好的教育，因此很多小學(xué)生自身對(duì)于外語(yǔ)的教育存在著排斥和厭煩的心理。同時(shí)我國(guó)的母語(yǔ)為漢語(yǔ)，學(xué)生在出生之后所接受的教育也是漢語(yǔ)，因此學(xué)生初入校園就需要接受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。所以在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的階段，很容易先入為主的受到漢語(yǔ)的影響。這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中出于本能的把漢語(yǔ)的語(yǔ)法和發(fā)音習(xí)慣應(yīng)用到英語(yǔ)中。所以小學(xué)校園想要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音教育，還需要盡量避免漢語(yǔ)對(duì)于學(xué)生造成的影響[4]。

（二）農(nóng)村師資力量和設(shè)施投入缺失

由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展情況，以及農(nóng)村人口的經(jīng)濟(jì)收入情況，農(nóng)村的小學(xué)校園中教師的教學(xué)水平以及教學(xué)設(shè)施都存在著一定的缺失，這些情況也是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育難以快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)情況無(wú)法提高的主要原因。農(nóng)村校園中的師資力量不足，語(yǔ)音教學(xué)理念比較落后，因此很多英語(yǔ)教師即便是接受過(guò)比較專業(yè)的語(yǔ)音訓(xùn)練，但是由于沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，并且教學(xué)業(yè)務(wù)能力相對(duì)比較低，還有校園給教師配備的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備不足等情況相結(jié)合，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音啟蒙教育出現(xiàn)問(wèn)題。課堂上一般都是老師讀，學(xué)生跟讀，這樣的教學(xué)手段，難以保證學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，甚至學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥，嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)音啟蒙教育情況。

（三）當(dāng)下應(yīng)試教育對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙重視不足

目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，主要側(cè)重對(duì)于應(yīng)試教育的工作重點(diǎn)，這樣就導(dǎo)致實(shí)際的語(yǔ)音教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題。當(dāng)下，小學(xué)階段的英語(yǔ)考試更加關(guān)注學(xué)生的筆試成績(jī)，反而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)音成績(jī)，這樣就影響了整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的工作傾向性和質(zhì)量，導(dǎo)致教師對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)音啟蒙教學(xué)工作不重視。城鎮(zhèn)的教學(xué)水平平均高于農(nóng)村地區(qū)，城鎮(zhèn)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)的忽視更加重了農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)音教學(xué)認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)對(duì)于小學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)音啟蒙引導(dǎo)不足。

（四）教師啟蒙教學(xué)工作認(rèn)知缺失

除上述內(nèi)容以外，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)能力方面也存在不足。由于能力的缺失影響了教師對(duì)自身工作認(rèn)知的缺失，也導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)展出現(xiàn)了偏差的問(wèn)題。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)的重視程度不足，主要是以灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)迫學(xué)生接受，課堂更多的以教師為主體閱讀，而忽視了小學(xué)生實(shí)際的練習(xí)需求，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。教師認(rèn)識(shí)的缺失對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)造成了阻礙，降低了教學(xué)工作的效率。

四、完善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育策略

完善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音啟蒙教育工作，需要從實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中進(jìn)行對(duì)策建議的分析。掌握科學(xué)的方式和方法優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)體系，重視對(duì)語(yǔ)音啟蒙教育的工作質(zhì)量提升。

（一）重視培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)工作當(dāng)中，語(yǔ)言環(huán)境的培養(yǎng)非常重要，這也是城鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量差異的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。重視培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的啟蒙環(huán)境，主要依靠教師進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，教師可以通過(guò)營(yíng)造良好的語(yǔ)音應(yīng)用環(huán)境來(lái)增加小學(xué)生的認(rèn)知能力和意識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熟練程度。在農(nóng)村地區(qū)的教師應(yīng)當(dāng)積極的提升教學(xué)水平，降低與城鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量差異，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)良好的語(yǔ)音環(huán)境增強(qiáng)小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，提升口語(yǔ)的能力非常重要，堅(jiān)持在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中增加詞匯量的積累也是非常重要的途徑之一。教師可以以夸張的形式加深學(xué)生的印象，大口型的發(fā)音和緩慢的閱讀語(yǔ)速都能夠幫助學(xué)生加深英語(yǔ)的語(yǔ)音理解能力。

（二）加大農(nóng)村師資設(shè)備投入

如何開(kāi)展農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育，并在實(shí)際的工作過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)化，需要相關(guān)部門(mén)充分的重視教學(xué)工作的投入需求，在擴(kuò)大師資力量投入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備的支持。教育管理部門(mén)必須認(rèn)識(shí)到農(nóng)村與城鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的資本投入差距，在實(shí)際的資源分配過(guò)程當(dāng)中盡量降低師資投入的差異，滿足平衡城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的需求。如此同時(shí)，還需要進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)管理部門(mén)的細(xì)節(jié)調(diào)節(jié)。重視培養(yǎng)良好的師資力量，在日常的工作過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行教師的培訓(xùn)，滿足一線英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)要求。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要增加不同的教學(xué)設(shè)備，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式充分重視語(yǔ)音啟蒙

創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)方式，能夠成功的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并且在實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中充分的使用啟蒙教學(xué)的方式，完善當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)需求。教師以飽滿的熱情構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境和氛圍，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中避免漢語(yǔ)使用的幾率，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。重視對(duì)學(xué)生詞匯的教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)形象的意識(shí)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化作用。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中增加教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，采取圖片或者是實(shí)物教學(xué)的方式加深學(xué)生的印象，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的優(yōu)化需求。例如，教師可以以實(shí)物水果和蔬菜進(jìn)行課堂教學(xué)，將banana、tomato等放在一起，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)o這一元音字母的發(fā)音。

（四）積極培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)

培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)對(duì)于提升教學(xué)的質(zhì)量和工作效率也具有非常重要的意義，能夠滿足激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求和目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中增加教學(xué)的娛樂(lè)性，在游戲的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，以HappyNewYear作為課堂教學(xué)主題，讓學(xué)生們積極的參與到學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中來(lái)，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的交流，就能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)際的掌握語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)涵，這也是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)提升的重要表現(xiàn)，也是積極營(yíng)造農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)境的重要方式和方法。教學(xué)工作的質(zhì)量提升需求需要在慢長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中不斷的革新與優(yōu)化，這也是對(duì)教師提出的教學(xué)意識(shí)要求。

結(jié)論

綜上所述，本次研究針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)分析和研究，探討農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于語(yǔ)音啟蒙教育的重要性。在發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音啟蒙教學(xué)工作中存在的問(wèn)題后進(jìn)行科學(xué)的影響因素分析，并提出相關(guān)的對(duì)策建議。要求農(nóng)村地區(qū)能夠重視對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音環(huán)境的構(gòu)建，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙重視程度。在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行師資力量的投入，關(guān)注到設(shè)備的落后情況采取積極的應(yīng)對(duì)措施。關(guān)注到語(yǔ)音啟蒙教育的重要性，還需要農(nóng)村地區(qū)的教育工作者充分的進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。積極的為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)召集教學(xué)人才，重視對(duì)教師語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，從而提升教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)工作體系優(yōu)化提供科學(xué)的建設(shè)路徑。教學(xué)工作在長(zhǎng)久的發(fā)展過(guò)程中需要不斷的認(rèn)識(shí)不足，并積極的給予改革與創(chuàng)新，積累教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，滿足時(shí)展提出的新要求，進(jìn)而保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

作者：金桐伊 單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張哲清.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及其提升策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2014,12:149-150.

[2]張哲華.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與提升研究——以陜西省為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,03:228-229+232.

第2篇：小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文

年齡小，玩心重，依賴性強(qiáng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，是一年級(jí)這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)。如何克服這些缺點(diǎn)，讓孩子愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就需要尋找他們的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，充分利用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。一旦孩子們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，就會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快速入門(mén)，為今后學(xué)深學(xué)透打下基礎(chǔ)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)課堂中，創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。通過(guò)圖片、實(shí)物、音視頻展示等方式，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生在身臨其境，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)感受器官積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。尤其是隨著現(xiàn)代教學(xué)方式的不斷發(fā)展，多媒體逐漸走入了課堂，并為情景式教學(xué)插上了翅膀。通過(guò)聲音和視頻的展示，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的英語(yǔ)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，能最大程度上增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2、以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)，是以“傳遞――接受”為主要特征，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。但傳統(tǒng)課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求了。新課程改革的要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該把學(xué)生作為課堂中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。作為教師，應(yīng)該做的是開(kāi)放的環(huán)境中，盡可能多的創(chuàng)造各種條件，使學(xué)生在情境中通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、活動(dòng)為輔，鞏固學(xué)生的知識(shí)體系

愛(ài)玩，是低年級(jí)學(xué)生的天性。為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)充分釋放孩子們的天性，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”、“樂(lè)中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性。同時(shí)，豐富而有趣的活動(dòng)，能幫助孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中，充分運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，更加熟練地掌握英語(yǔ)知識(shí)。教師可以通過(guò)設(shè)立英語(yǔ)角、辦英語(yǔ)報(bào)紙，組織英語(yǔ)興趣小組、表演英語(yǔ)情景劇、演唱英語(yǔ)歌曲及開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)講座等方式促進(jìn)孩子們?cè)诨顒?dòng)中相互激勵(lì)、相互啟發(fā)，通過(guò)互動(dòng)交流的方式更好地更高效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、選擇素材，培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣

“讀”對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指“朗讀”。要求孩子們能夠正確拼讀單詞、朗讀課文，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。朗讀能夠幫助學(xué)生記憶單詞，積累詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，一定要注重孩子們的“讀”，充分利用教材，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。教師要注意范讀和領(lǐng)讀，注意自己的發(fā)音、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，注意引導(dǎo)學(xué)生升調(diào)、降調(diào)、重讀等，必要時(shí)可以要求學(xué)生在文本上標(biāo)注音調(diào)符號(hào)。在學(xué)生跟讀的過(guò)程中，注意糾正孩子朗讀的不良習(xí)慣，在孩子讀得標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，及時(shí)予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

2、大膽開(kāi)口，培養(yǎng)孩子說(shuō)的習(xí)慣

英語(yǔ)教學(xué)中，“讀”與“說(shuō)”是相輔相成的。讓學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，是學(xué)好英語(yǔ)的必要環(huán)節(jié)。低年級(jí)的學(xué)生害羞、膽小、害怕出錯(cuò)的心理使他們難以開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。低年級(jí)的教材非常生活化，提供的場(chǎng)景也是學(xué)生們熟悉、親切，較為常見(jiàn)的情境，非常適合孩子們“說(shuō)”英語(yǔ)。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘和利用教材，構(gòu)建輕松愉快的氛圍，利用一切可用的教具、媒體，幫助學(xué)生克服畏難怕羞的心理，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的良好習(xí)慣。

此外，充分利用實(shí)踐活動(dòng)組織一些競(jìng)賽、游戲，設(shè)立英語(yǔ)角，寓教于樂(lè)，給孩子們展現(xiàn)英語(yǔ)說(shuō)話能力、利用英語(yǔ)溝通交流的機(jī)會(huì)，充分利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)孩子大膽開(kāi)口。不要隨意打斷孩子，即使有錯(cuò)誤，也要采取啟發(fā)式教學(xué)的方式，讓他們自己改正，達(dá)到更好的教學(xué)效果

3、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確，方法、格式書(shū)寫(xiě)正確，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)“寫(xiě)”的基本要求。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)了一定的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，尤其是拼音??寫(xiě)，為學(xué)生書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)打下了一定的基礎(chǔ)。但英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)和漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)還是存在著較大的差異，因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一定要有針對(duì)性地對(duì)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，及時(shí)糾正孩子們的錯(cuò)誤傾向，以防對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生影響。

第3篇：小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]遵義地區(qū) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

改革開(kāi)放20多年來(lái),遵義市教育事業(yè)成績(jī)更加令人矚目。英語(yǔ)教學(xué)作為整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分,在這個(gè)發(fā)展進(jìn)程中起到了舉足輕重的作用。它不僅創(chuàng)造了多年的全省高考英語(yǔ)高分,還使一大批中青年英語(yǔ)教師脫穎而出,成為全市、全省乃至全國(guó)的教學(xué)競(jìng)賽的姣姣者,造就了不少教學(xué)骨干。近幾年來(lái)遵義小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的實(shí)際情況又如何? 筆者為此對(duì)遵義地區(qū)部分市區(qū),縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行了專題調(diào)研, 希望通過(guò)訪談、問(wèn)卷、聽(tīng)課等形式, 了解關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀, 收集各方面在這一問(wèn)題上的不同意見(jiàn), 探討目前遵義地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育存在的關(guān)鍵問(wèn)題及解決辦法, 為教育行政部門(mén)及師范院校提供決策參考的依據(jù)。

一、現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.師資問(wèn)題

教師隊(duì)伍素質(zhì)的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞, 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣, 作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙教師的小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)及教學(xué)水平就顯得更為重要。據(jù)統(tǒng)計(jì), 我市小學(xué)英語(yǔ)專任教師數(shù)量嚴(yán)重不足。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn), 有相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師并非英語(yǔ)專業(yè)出身, 許多是其他專業(yè)的教師轉(zhuǎn)行教英語(yǔ)的, 兼職的教師比比皆是。各學(xué)校均有跨年級(jí)授課現(xiàn)象, 有的教師兼任三個(gè)年級(jí)的授課任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)教育原本是要使學(xué)生打下較好的語(yǔ)音和書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ), 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 培養(yǎng)興趣, 為進(jìn)入中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ), 而那些非英語(yǔ)專業(yè)的教師是否能勝任小學(xué)基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)呢? 這些教師突出的問(wèn)題反映在英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確, 口語(yǔ)差, 英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí), 更別提英語(yǔ)語(yǔ)言理論水平和科研能力了。教育觀念也落后, 教學(xué)方法滯后,有部分教師根本就不能勝任英語(yǔ)課。

2. 教法問(wèn)題

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后, 以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn), 小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué), 要積極探索以活動(dòng)為主的教學(xué)方式, 提倡在聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、玩等多種形式教學(xué)中, 注重培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)感。從調(diào)查的情況來(lái)看, 在課堂教學(xué)方法方面, 本身素質(zhì)較好的英語(yǔ)教師課堂氣氛比較活躍, 學(xué)生積極性也很高。但有70% - 80%的教師由于自身?xiàng)l件不夠好, 如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn), 課堂上除了領(lǐng)讀單詞、句子, 提問(wèn)學(xué)生以外, 好像就沒(méi)有什么特別的招數(shù)了, 教師的教學(xué)方法非常單一, 主要以教師講授、學(xué)生接受為主, 課堂教學(xué)的效果就不好, 學(xué)生的興趣和參與熱情就大打折扣。

3. 教學(xué)設(shè)施問(wèn)題

在利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展外語(yǔ)情景教學(xué)方面,學(xué)校投入了一定經(jīng)費(fèi)購(gòu)置電視機(jī)、收錄機(jī)、VCD、DVD、幻燈機(jī)等設(shè)備, 建有語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室。目前多媒體教學(xué)是提得較多的一個(gè)方面, 而多媒體教學(xué)不僅對(duì)學(xué)校的硬件有較高的要求, 對(duì)教師自行制作教學(xué)課件的能力也有更高的要求。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多即使有多媒體條件的學(xué)校, 教師平時(shí)也很少用多媒體上課, 只是在展示課、觀摩課或教學(xué)比賽時(shí)才利用到。而我市農(nóng)村地區(qū)的鎮(zhèn)鄉(xiāng)一級(jí)小學(xué)教學(xué)設(shè)備較差, 有的學(xué)校甚至連一臺(tái)最基本的錄音機(jī)都沒(méi)有。英語(yǔ)教學(xué)條件差, 教學(xué)手段簡(jiǎn)單, 學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方面投入不足是又一突出的問(wèn)題。

4.教材問(wèn)題

關(guān)于使用教材情況, 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn), 我市城區(qū)、縣所用教材不盡相同, 有相當(dāng)一部分學(xué)校用的是人教社出版的小學(xué)英語(yǔ)教材, 此外還有用《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》、《新紀(jì)元英語(yǔ)》、《新概念小學(xué)英語(yǔ)》、《P rim ary Schoo l English》等材料, 還有個(gè)別學(xué)校無(wú)任何小學(xué)英語(yǔ)教材, 由教師自選決定上課內(nèi)容。凡是有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可以稱之為教材”。按照這一對(duì)教材的理解, 目前國(guó)內(nèi)針對(duì)小學(xué)生編寫(xiě)的教學(xué)材料不但數(shù)量少, 缺少配套的教參、教具和輔助材料,而且其質(zhì)量也值得懷疑。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)教育水平的對(duì)策

1.明確教學(xué)目標(biāo)要求

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是向?qū)W生教授簡(jiǎn)單易懂的學(xué)生容易掌握的英語(yǔ)知識(shí), 聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練, 給孩子們提供一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì), 打下較好的語(yǔ)言基礎(chǔ), 這包括學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和正確的學(xué)習(xí)方法的掌握。筆者認(rèn)為, 小學(xué)英語(yǔ)教師的職責(zé)應(yīng)該是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙者, 興趣的引導(dǎo)者。

2.改進(jìn)教育教學(xué)方法

目前小學(xué)教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的問(wèn)題, 而是“怎樣教”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題。所以對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō), 他們應(yīng)了解和掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律, 提高和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 熟悉教學(xué)組織的步驟和措施, 不斷地創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生興趣, 反對(duì)讓學(xué)生死記硬背, 照本宣科, 重知識(shí)傳授, 輕能力培養(yǎng), 而要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)規(guī)律, 發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng)。教師應(yīng)做到, 建立科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系, 英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)生豐富的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷, 在廣泛的現(xiàn)實(shí)生活接觸中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。對(duì)不同類型的學(xué)生要采取不同形式的教學(xué)方法, 開(kāi)展一些孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng), 如教唱英語(yǔ)兒歌、講英語(yǔ)童話故事、做游戲等。

3.提高自身的綜合素質(zhì)

在小學(xué), 英語(yǔ)教師的素質(zhì)是小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)成功與否的關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)要求教師能說(shuō)會(huì)唱、能動(dòng)手制作教具、圖片和繪畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà), 以便在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景,引起學(xué)生興趣, 提高教學(xué)質(zhì)量。因此, 教師應(yīng)該具有更高的教育教學(xué)水平。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是一個(gè)新的課題, 需要不斷地探索和創(chuàng)新。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師, 他們所從事教育活動(dòng)的對(duì)象是小學(xué)生,小學(xué)教育工作的艱苦性、復(fù)雜性, 以及小學(xué)教育管理工作的具體性、細(xì)微性等方面的特點(diǎn), 決定了小學(xué)英語(yǔ)教師除了具有敬業(yè)崇德、為人師表的職業(yè)意識(shí)外, 還應(yīng)具有更多的奉獻(xiàn)精神, 更細(xì)致的關(guān)心, 更充分的耐心, 更強(qiáng)烈的愛(ài)心, 全身心地投入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中去。只有這樣才能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力, 同時(shí)改進(jìn)自身的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平, 以適應(yīng)新課程改革的需要, 從而更好的發(fā)展和服務(wù)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育。

參考文獻(xiàn):

[1]李瑞青.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及重要原則. 教育實(shí)踐與研究, 2002,(11).

第4篇：小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文

一、高尚的職業(yè)道德

這一素質(zhì)是教師的所有素質(zhì)的基礎(chǔ)，是教師人格魅力的所在。這一素質(zhì)由以下幾方面構(gòu)成：

1.愛(ài)崗敬業(yè)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，如果不熱愛(ài)自己的職業(yè)，很難想象他將如何從事自己的教學(xué)。而小學(xué)英語(yǔ)教師的愛(ài)崗敬業(yè)又著重表現(xiàn)在對(duì)自己所教學(xué)科――英語(yǔ)的熱愛(ài)和對(duì)教師這份職業(yè)的熱愛(ài)。

2.熱愛(ài)學(xué)生。也就是所謂的“師愛(ài)”。在這里值得一提的是愛(ài)生是尊師的前提，尊師是愛(ài)生的結(jié)果，也就是說(shuō)教師與學(xué)生的互相熱愛(ài)是以教師的師愛(ài)為前提的。

3.治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。這是教師在教學(xué)態(tài)度方面的體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)的全過(guò)程中保持嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，從制定教學(xué)計(jì)劃、鉆研教材教法、備課到上課及課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)，進(jìn)行考核等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都必須認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，特別在教案的編寫(xiě)，講課的重點(diǎn)、方法、步驟、板書(shū)設(shè)計(jì)等方面要科學(xué)合理有創(chuàng)意、有利于學(xué)生知能的發(fā)展。

4.為人師表。為人師表乃教之根本，它是教師自身素質(zhì)的靈魂所在。在以往學(xué)過(guò)的教育理論中，“為人師表”作為一名教師所應(yīng)具備的條件，均被列在書(shū)的醒目位置。身正為范，教書(shū)育人，全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。教書(shū)是育人的手段，育人是教書(shū)的目的，小學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)論從工作作風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣等方面都要做學(xué)生的表率，言傳身教，用良好的師德形象感召學(xué)生。

二、過(guò)硬的專業(yè)基本功

第一，教師必須具備所教學(xué)科的全面扎實(shí)的知識(shí)和技能。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，就是要具備過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。所謂“過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)”就是小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)方面的水平，它包括英語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)力能力、英語(yǔ)寫(xiě)作能力等等。這是小學(xué)英語(yǔ)教師教好英語(yǔ)的前提條件。兒童英語(yǔ)教學(xué)是啟蒙教育，在這一階段兒童對(duì)語(yǔ)音比較敏感，所以兒童掌握正確的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)十分重要。教師的英語(yǔ)水平、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)對(duì)兒童影響極大，因此，英語(yǔ)教師要有一定的口語(yǔ)能力，能用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言組織課堂教學(xué)活動(dòng)，向兒童教授正確的、地道的、純正的英語(yǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、一定的跨文化背景的知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。培養(yǎng)兒童具有初步的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一。英語(yǔ)教師要有計(jì)劃地提高自己的英語(yǔ)水平，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)水平和英語(yǔ)發(fā)音水平，并達(dá)到純熟的程度。

第二，教師必須具備一定的音、美藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。比如說(shuō)：歌唱能力也是英語(yǔ)教師必不可少的。歌唱是一種藝術(shù)技能，把它作用于英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效果很有幫助。例如：當(dāng)二十六個(gè)字母教完后，可以將二十六個(gè)字母編成一首英文兒歌《ABC》，幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的零碎的知識(shí)串起來(lái)，形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，并在演唱中借助音樂(lè)固有的韻律節(jié)奏完成這一固定模式的記憶，以歌代背減少了說(shuō)錯(cuò)和忘記的概率。實(shí)踐證明，把歌聲帶人英語(yǔ)教學(xué)中，既能解除緊張、消除疲勞，調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，寓教于“唱”。再比如說(shuō)：教師簡(jiǎn)筆畫(huà)的能力也很重要。用實(shí)物和掛圖進(jìn)行直觀教學(xué)，確實(shí)能引起學(xué)生的有意注意，有一定的教學(xué)效果。但如果經(jīng)常使用，便會(huì)使學(xué)生失去新奇感，在大腦中產(chǎn)生“審美”疲勞。而且，掛圖有其局限性，過(guò)于死板。教師可以借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，把你所要表達(dá)的意思呈現(xiàn)在黑板上，還可以根據(jù)具體情況靈活應(yīng)變，讓學(xué)生在“變”中展開(kāi)想象，在想象中應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)。簡(jiǎn)筆畫(huà)能有效地把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，在更高層次上刺激學(xué)生的感官，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)熱情，事半功倍，寓教于“畫(huà)”。

三、教育教學(xué)的綜合素質(zhì)

1.教學(xué)理論知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教育要符合小學(xué)生的心理特征。這就要求我們小學(xué)英語(yǔ)教師必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，熟悉教學(xué)原則，使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

2.教育實(shí)踐能力。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師僅有教學(xué)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，理論必須與實(shí)踐相結(jié)合，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也。”要“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，就要勇于實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.運(yùn)用教育機(jī)智解決問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)教師應(yīng)具備教育機(jī)敏性。在具體的教育教學(xué)情境中，教師會(huì)遇到許多意想不到的問(wèn)題，有的教師對(duì)此手忙腳亂、不知所措；有的教師卻能沉著冷靜，活巧妙地解決這些問(wèn)題。前者與后者的差異就在于他們教育經(jīng)驗(yàn)的積累程度不一樣以及應(yīng)變能力的不同。如果小學(xué)英語(yǔ)教師能在平時(shí)教學(xué)中注意觀察并不斷積累經(jīng)驗(yàn)的話，他就能沉著應(yīng)對(duì)突然出現(xiàn)的問(wèn)題，并巧妙地加以解決。

4.教育科研能力。新課程要求教師要成為教育的研究者，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，如果能以科學(xué)研究的態(tài)度，主動(dòng)地運(yùn)用科學(xué)的方法審視自己的教學(xué)活動(dòng)，深入研究教育理論、教材教法和學(xué)生，使教學(xué)工作與研究工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，必將取得顯著的教學(xué)效果，提高教學(xué)藝術(shù)水平。

5.現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力。信息化社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)開(kāi)辟了一片前所未有的新天地，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段已運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，從而使師生間的知識(shí)傳遞和溝通更快、更深、更廣。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備現(xiàn)代教育教學(xué)的運(yùn)用能力。如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、錄像與放音等電化教學(xué)手段。

四、總論

第5篇：小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：PEP小學(xué)英語(yǔ)；單詞記憶；單詞教學(xué)

目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育還處于探索和發(fā)展階段，英語(yǔ)教育存在著一些問(wèn)題，就單詞來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)單詞是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的單詞關(guān)沒(méi)有過(guò)好，那么英語(yǔ)水平就很難提升，根據(jù)PEP教材的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃。小學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到六年級(jí)，總共要學(xué)習(xí)的單詞接近900多個(gè)，如果在教學(xué)的過(guò)程中只讓學(xué)生死記硬背，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)會(huì)很困難，教學(xué)效果也會(huì)不盡人意，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。【1】如何攻克單詞關(guān)，已經(jīng)成為諸多小學(xué)英語(yǔ)教師必須面臨的難題。本文將從小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)存在的問(wèn)題、應(yīng)該采取的應(yīng)對(duì)措施及單詞記憶的方法出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的單詞教育闡述一些自己的觀點(diǎn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)存在的不足之處

1．對(duì)單詞記憶過(guò)分追求死記硬背，缺乏靈活性

根據(jù)PEP教材的規(guī)劃，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)能力。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)正處于最初階段、啟蒙階段，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與靈活的教學(xué)，但這往往被許多老師忽視，他們的英語(yǔ)單詞課只是讓學(xué)生反復(fù)地讀，反復(fù)地寫(xiě)，機(jī)械地、枯燥地背單詞。這嚴(yán)重打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.不注意學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正

小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，可以說(shuō)，這個(gè)階段小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)處于朦朧階段，許多不良的習(xí)慣往往會(huì)產(chǎn)生，最常見(jiàn)的當(dāng)屬漢字注音，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，如果缺乏老師的指引與糾正，經(jīng)常會(huì)使用漢字注音，以“方便”記憶，例如單詞English，學(xué)生標(biāo)注為“英格來(lái)死”，這樣的例子并不少見(jiàn)，這種現(xiàn)象如果不及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)讀能力買(mǎi)下很大的隱患。

3.不注重單詞的復(fù)習(xí)，違背小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

根據(jù)艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)的遺忘曲線，我們知道人體大腦對(duì)新事物遺忘是一個(gè)徐徐漸進(jìn)的過(guò)程，在英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，使學(xué)生的單詞記得牢固，但我們有許多老師在安排教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)往往沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，沒(méi)有遵守小學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，在安排復(fù)習(xí)上不科學(xué)不規(guī)范。

怎樣克服小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題與弊端呢，從而培養(yǎng)小學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法呢？下面我將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單詞的記憶方法發(fā)表一些自己的觀點(diǎn)和建議。

二、小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶方法淺析

1.充分發(fā)揮小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、讀寫(xiě)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生背單詞的興趣

小學(xué)英語(yǔ)單詞都是基礎(chǔ)性的，是一些簡(jiǎn)單的名詞、動(dòng)詞、形容詞，是日常生活中常見(jiàn)事物或活動(dòng)的描述。對(duì)于這些單詞，我們可以從視覺(jué)上進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)一些事物、圖片、視頻和多媒體設(shè)備，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊，強(qiáng)化學(xué)生的第一印象，深化記憶，加深印象，此類單詞有book,home,desk等。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)糾正學(xué)生進(jìn)行漢字注音的不良習(xí)慣，注重單詞發(fā)音，其實(shí)單詞的發(fā)音本來(lái)就是作為單詞的一部分，是單詞的另一種ID卡，有些單詞可以充分利用單詞的發(fā)音對(duì)比，深化記憶，以same與some來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)比發(fā)音，比較異同，可以讓學(xué)生對(duì)兩次的記憶加深。

在讀寫(xiě)方面，要做到讀與寫(xiě)的結(jié)合，不能只在一方面機(jī)械的重復(fù)，可以讓學(xué)生在看單詞的同時(shí)，讀出單詞的發(fā)音，邊讀邊抄寫(xiě)或默寫(xiě)。做到讀與寫(xiě)的相輔相成，有機(jī)結(jié)合。

2．充分遵守小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)對(duì)記憶方法進(jìn)行總結(jié)歸納

可以對(duì)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單分類歸納，例如在課堂上以卡片的方式進(jìn)行教學(xué)，把分類好的卡片重新打亂，讓學(xué)生進(jìn)行分類，強(qiáng)化記憶，當(dāng)然也可以以連線的方式進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)等。

英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)也注重歸納對(duì)比，我們可以在課堂講學(xué)中，將一個(gè)單詞的近義詞、反義詞、同義詞、同音詞等進(jìn)行枚舉，這樣既可以活躍課堂，又可以深化教學(xué)效果。例如，近義詞look與watch，形近詞cake與take。

同時(shí)，對(duì)高年級(jí)的同學(xué)，可以適當(dāng)對(duì)同學(xué)傳輸一些英語(yǔ)構(gòu)詞法，例如動(dòng)詞變名詞，如make到maker；單詞的前綴與后綴，finish到unfinish。【2】

3.遵守客觀規(guī)律，提高單詞記憶效率

艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)【3】的遺忘曲線告訴我們?nèi)藢?duì)事物的遺忘是有規(guī)律可循的，如何使小學(xué)生把單詞記得更牢，擺脫背了忘，忘了又背，可是沒(méi)多久又忘的惡性循環(huán)。復(fù)習(xí)是關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中，要制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要重視課堂上的教與學(xué)，更加需要注重的課堂與課外的相互結(jié)合，把課堂與課外聯(lián)系起來(lái)，小學(xué)生具有良好的可塑性，我們可以在課外的活動(dòng)中，如小游戲、比賽等活動(dòng)中添加一些英語(yǔ)元素。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，寓教于樂(lè)，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、總結(jié)

小學(xué)教育，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)一個(gè)人的一生起著思想啟蒙作用，也為一個(gè)人的后續(xù)教育奠定良好的基礎(chǔ)。由于時(shí)代的發(fā)展及全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已經(jīng)不僅僅是一種語(yǔ)言交流，更是一種思想，一種思維方式。為了適應(yīng)時(shí)展的需要，在小學(xué)課堂開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)課已經(jīng)是眾望所歸，國(guó)家教育部在2001出臺(tái)了《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,我國(guó)小學(xué)已于 2001年秋季開(kāi)始從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，同時(shí)，人民教育出版社為了配合英語(yǔ)課程改革，重新編制新編了一套課程教材(簡(jiǎn)稱PEP教材)。其實(shí)有條件的學(xué)校已經(jīng)在一年級(jí)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育相關(guān)課程。在適齡教育的小學(xué)生具有良好的模仿能力、記憶能力，更重要的是，小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，從小就進(jìn)行英語(yǔ)相關(guān)能力的塑造有利于為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)充分發(fā)揮他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱亞萍.小學(xué)英語(yǔ)單詞識(shí)記教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策(J),校園英語(yǔ)（教研版）,2011,(6)

[2]陳愛(ài)霞.小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)淺談(J),考試周刊,2011,(21)

第6篇：小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) Phonics教學(xué) 研究

隨著英語(yǔ)使用范圍的擴(kuò)大，英語(yǔ)教學(xué)的重要性也得到了凸顯。要抓好小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作，提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，Phonics教學(xué)方法則有著極為重要的研究?jī)r(jià)值。據(jù)此，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)Phonics教學(xué)方法所作出的研究，便具有了十分深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、Phonics教學(xué)方法的相關(guān)概述

1.Phonics教學(xué)方法的含義。Phonics教學(xué)本是一種針對(duì)于學(xué)生母語(yǔ)而發(fā)明出來(lái)的方法，此方法既能夠提高學(xué)生們書(shū)寫(xiě)詞匯的正確性，也能夠幫助學(xué)生完成快速、準(zhǔn)確的記憶，從而對(duì)學(xué)生高質(zhì)量的完成詞匯量記憶與提升閱讀水平起到明顯效果。而這一套方法現(xiàn)正被引入到我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)之中，通過(guò)對(duì)于字母拼讀的方法利用，培養(yǎng)起小朋友們對(duì)于發(fā)音規(guī)則、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)等內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，并且從英文的發(fā)音與字母書(shū)寫(xiě)中找尋出一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從這些對(duì)應(yīng)規(guī)律中便可以完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2. Phonics教學(xué)具備的重要意義。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引進(jìn)Phonics教學(xué)方法有著極其顯著的優(yōu)勢(shì)意義，簡(jiǎn)要概括起來(lái)主要有以下方面的內(nèi)容：

第一，Phonics教學(xué)是符合英語(yǔ)教學(xué)特征的新式方法，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著提升教學(xué)成果的巨大作用。Phonics教學(xué)又可以表述為“原音拼合法”，這種方法能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)中的26個(gè)基本字母之間相互組合出的不同讀音進(jìn)行規(guī)律化、科學(xué)化的探索。此方法的核心在于通過(guò)對(duì)語(yǔ)音與字母之間建立起互相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，那么即使在不借助音標(biāo)的情況下，學(xué)生們也能夠輕易讀出單詞的發(fā)音，從而解決過(guò)去單詞會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀的問(wèn)題。

第二，Phonics教學(xué)方法也更加能夠適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特征。在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生們通常采用的是國(guó)際音標(biāo)記憶法，通過(guò)對(duì)音標(biāo)發(fā)音的學(xué)習(xí)達(dá)到拼寫(xiě)、閱讀單詞的目的。但這種方法給學(xué)生帶來(lái)的直觀體驗(yàn)便是學(xué)習(xí)的枯燥化與復(fù)雜化。但是Phonics教學(xué)方法的使用，往往更加適合小朋友英語(yǔ)啟蒙教學(xué)的系統(tǒng)注音方法，也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并方便其迅速掌握認(rèn)字發(fā)音的技巧，進(jìn)而也能使學(xué)生們快速地完成自由閱讀。

二、Phonics教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

Phonics教學(xué)具體運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，簡(jiǎn)要概括起來(lái)需要從以下方面進(jìn)行把握：

第一，采用Phonics方法實(shí)現(xiàn)正確的發(fā)音教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)小學(xué)生跟讀，但是所發(fā)的語(yǔ)音卻不夠規(guī)范、清晰的現(xiàn)象。其原因主要有兩個(gè)方面：其一是許多小學(xué)生不喜歡開(kāi)口讀英語(yǔ)，而是采用在心里默讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生們心中所想的和脫口而出的真實(shí)發(fā)音往往存在一些不同，所以這種方式對(duì)于英語(yǔ)的發(fā)音訓(xùn)練效果通常會(huì)大打折扣。其二是在許多情況下，學(xué)生們通常使用漢語(yǔ)的相近發(fā)音對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行標(biāo)注，但事實(shí)上這種讀音訓(xùn)練也并未真正練習(xí)到學(xué)生們英語(yǔ)發(fā)音的能力，并且還容易造成發(fā)音不準(zhǔn)情形的出現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用單詞展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話時(shí)會(huì)出現(xiàn)“雞同鴨講”的情況。此外，不準(zhǔn)確的發(fā)音教學(xué)也使得小學(xué)生們會(huì)在反復(fù)枯燥的朗讀練習(xí)中漸漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展來(lái)說(shuō)是極為不利的。因而，利用Phonics教學(xué)，讓小朋友們根據(jù)26個(gè)字母的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行拼讀，那么所發(fā)出的語(yǔ)音也就更加準(zhǔn)確了。

第二，運(yùn)用Phonics教學(xué)方法幫組小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞。小學(xué)生正處于天真爛漫的年紀(jì)，思維與定力也都未完全形成，當(dāng)面臨大量的單詞詞匯需要記憶時(shí)，這難免會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得任務(wù)艱巨，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼的心理。但單詞作為語(yǔ)句、文章的構(gòu)成基礎(chǔ)，只有了解了單詞蘊(yùn)藏的含義，才能讓學(xué)生們熟悉掌控這門(mén)語(yǔ)言，所以運(yùn)用Phonics教學(xué)模式，對(duì)記單詞的方法加以改進(jìn)，也成了完成小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的必要途徑。在使用以往國(guó)際音標(biāo)法完成拼寫(xiě)記憶的學(xué)習(xí)過(guò)程中，26個(gè)簡(jiǎn)單字母所包含的發(fā)音字母卻有44個(gè)，并且通過(guò)不同的組合形式，所能拼讀出的發(fā)音也就更多。而通過(guò)簡(jiǎn)單的Phonics教學(xué)，高達(dá)50%的單詞便可以從單詞讀音中獲得，37%左右的單詞能夠從發(fā)音的規(guī)律中摸索出來(lái)，所以此種教學(xué)方法也大大減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第三，通過(guò)對(duì)Phonics教學(xué)方法的使用，既能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)更為優(yōu)異的教學(xué)成果。但是在具體實(shí)踐中，老師還需要按照由淺入深、遵循規(guī)律的原則完成教W。

三、結(jié)束語(yǔ)

將Phonics教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能夠提升課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也能使學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，進(jìn)而保證了同學(xué)們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久熱情。因此，只有加強(qiáng)Phonics教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，才能以此促進(jìn)英語(yǔ)教育事業(yè)進(jìn)入到嶄新局面。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教師；課堂話語(yǔ)；提升策略

課堂是教學(xué)的主陣地，教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是作為英語(yǔ)啟蒙階段的小學(xué)英語(yǔ)教師，其有效的課堂教學(xué)語(yǔ)言可以更好地為教學(xué)服務(wù)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)語(yǔ)言使用上依然存在諸多問(wèn)題，不僅課堂教學(xué)效果因此大打折扣，英語(yǔ)教學(xué)的有效性同樣受此影響。筆者以為，通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言的研究，分析其話語(yǔ)特征，掌握其規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)策略，對(duì)于提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量都有著現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的話語(yǔ)現(xiàn)狀

“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件?！毙W(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言必須具有示范性，力求準(zhǔn)確、清晰、流利、地道且具有一定的趣味性，但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師課堂語(yǔ)言存在著以下問(wèn)題：（1）指令拖沓、冗長(zhǎng)。如，who’syour favorite person？Whom do you like best？For me, I like Jackie Chen. Because he is a superstar, I like his films very much. He has great Kungfu in his films. He also sings very well. Then， who’s your favorite person？（2） 語(yǔ)法規(guī)則錯(cuò)誤：如Be quickly ; Answer my these questions; Boys are read after me等。（3）中文式英語(yǔ)，如I write , you read。（4）中英文混雜使用，中文為主，英文為輔。（5）語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。該連讀不連讀，如，stand up，Nice to meet you.單詞的輔音尾音讀得很重，如desk（er），bird（er），該失去爆破的音沒(méi)失去爆破，如foo（t）ball, bla（ck）board ...凡此種種，不一而足,如此教學(xué)用語(yǔ)不僅容易使學(xué)生感到困惑，影響其參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而且時(shí)間一長(zhǎng)，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的語(yǔ)言問(wèn)題剖析

1.教師教學(xué)觀念滯后

教育是一項(xiàng)需要終身學(xué)習(xí)的工作，但一些教師除了教材、教參以外，很少閱讀專業(yè)類書(shū)刊，關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，陳舊的教學(xué)理念，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很難適應(yīng)新課標(biāo)要求。一些教師還存在明顯的教案意識(shí)，嚴(yán)格遵循既定的教學(xué)設(shè)計(jì)授課，對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)外的狀況缺乏靈活應(yīng)對(duì)能力，這樣不僅忽略了豐富的學(xué)生個(gè)體，而且容易導(dǎo)致“學(xué)”圍繞著“教”轉(zhuǎn)，限制了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

2.培訓(xùn)針對(duì)性不足

當(dāng)下教師培訓(xùn)名目繁多，但培訓(xùn)中對(duì)教學(xué)技能的指導(dǎo)較多，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培訓(xùn)卻不多，大多數(shù)英語(yǔ)教師只是依賴原有的語(yǔ)言水平在從事英語(yǔ)教學(xué)，而事實(shí)是很多教師原有的語(yǔ)言基本功就比較薄弱，即使是一些英語(yǔ)基本功較好的教師，因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言的堅(jiān)持訓(xùn)練和鞏固，在教學(xué)崗位上從事多年教學(xué)后，語(yǔ)言素養(yǎng)非但沒(méi)有進(jìn)步，甚至還有倒退的傾向。

3.教師職業(yè)倦殆

小學(xué)英語(yǔ)教師每周授課時(shí)數(shù)為16至20節(jié)不等，一些教師還有跨年段教學(xué)，課后還有大量作業(yè)批改，每天疲于應(yīng)付瑣碎、繁重的教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，教師極易產(chǎn)生焦慮緊張的負(fù)面情緒，倦態(tài)漸現(xiàn)，殆心日生，通常的表現(xiàn)就是工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失，不僅缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)個(gè)人發(fā)展甚至日常教學(xué)也持無(wú)所謂態(tài)度，有量無(wú)質(zhì)，教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范性更是大打折扣。

三、提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流?！币虼?，規(guī)范化的教學(xué)語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保障，也是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。如何才能提升課堂教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量呢？

1.自我提升促發(fā)展

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師應(yīng)“不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)課程的要求”，要“不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師?！泵鎸?duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言中存在的問(wèn)題，除了專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能學(xué)習(xí)外，英語(yǔ)教師還要注重教學(xué)語(yǔ)言提升。（1）教師要設(shè)定梯度合理的提升目標(biāo)。要想發(fā)展，清晰明確的目標(biāo)非常重要。教師在設(shè)計(jì)成長(zhǎng)規(guī)劃時(shí)，必須正確評(píng)估自己發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并結(jié)合自身發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和外部環(huán)境，充分挖掘自身資源，科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，從而設(shè)定符合自身發(fā)展的“路線圖”。（2）要努力調(diào)整對(duì)工作的期望值，客觀評(píng)價(jià)自己，用積極的心態(tài)面對(duì)既定的工作崗位，按照自我學(xué)習(xí)―自我實(shí)踐―自我反思―自我提升的思維實(shí)踐模式，不斷促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)提升，從而提高課堂教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量。

2.更新觀念重實(shí)踐

“教師不能替代學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，他們只是能夠引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)之路，幫助學(xué)生建立對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心。然后，他們必須在旁邊等待，隨時(shí)準(zhǔn)備鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生都靠自己的行動(dòng)來(lái)奮斗、感知?！备鶕?jù)互動(dòng)理論，語(yǔ)言是通過(guò)不斷實(shí)踐才學(xué)會(huì)的，而不是由教師教會(huì)的，教師只是充當(dāng)了目的語(yǔ)的向?qū)ё饔?。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)話語(yǔ)權(quán)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，單向度的教學(xué)活動(dòng)不僅使學(xué)生向教師主動(dòng)傳遞信息的機(jī)會(huì)變少，學(xué)生之間的信息交流同樣受阻，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程最終成為被動(dòng)接受過(guò)程。提升課堂教學(xué)語(yǔ)言，就要求教師轉(zhuǎn)變以往只重視語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生知道如何獲取語(yǔ)言知識(shí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種全方位、多層次和主動(dòng)進(jìn)行有效信息交流的過(guò)程。

3.優(yōu)化語(yǔ)言提效率

學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都處于不斷提高的過(guò)程，這就要求教師組織課堂教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的提高而不斷變化，在不同的教學(xué)階段和學(xué)習(xí)階段，要增添不同的課堂用語(yǔ)內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所列，供教師選擇使用的課堂用語(yǔ)有13個(gè)類別、135句，除了這些課堂用語(yǔ)外，教師還可以多參考一些有效利用語(yǔ)言的素材，豐富課堂組織語(yǔ)言，增加學(xué)生語(yǔ)言輸入。只有這樣，才能使課堂教學(xué)充滿吸引力和挑戰(zhàn)性，真正激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，這既符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，也符合教育心理學(xué)的原則。

第8篇：小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；質(zhì)量

目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已由部分城市小學(xué)實(shí)驗(yàn)性開(kāi)設(shè)進(jìn)入了全面鋪開(kāi)、整體推進(jìn)的新階段。雖然我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，由于種種原因，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量還不盡如人意。為了更好地提高當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，筆者認(rèn)為必須注意以下幾點(diǎn)：

一、要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的重要性

英語(yǔ)是國(guó)際間交流的通用語(yǔ)言，只有掌握了英語(yǔ)才能在多元的文化中學(xué)習(xí)和生活?，F(xiàn)在的小學(xué)生二三十年后將步入社會(huì)，成為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的重要力量，他們素質(zhì)的高低決定了我們國(guó)家的發(fā)展。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課能夠給每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使他們能夠擴(kuò)展文化科學(xué)知識(shí)，豐富文化生活經(jīng)歷，提高思想品德修養(yǎng)和語(yǔ)言意識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，建立對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言、文化和其他國(guó)家人民的積極態(tài)度。進(jìn)而能夠全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展和國(guó)際交往以及國(guó)民素質(zhì)提高的需要。此外，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，而中學(xué)又是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。只有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量提高了，基礎(chǔ)打牢了，才能促進(jìn)中學(xué)、大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。

二、要充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)，而不是二語(yǔ)教學(xué)

明確我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)類型，決定著我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成敗。根據(jù)《朗文語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》，外語(yǔ)是作為學(xué)校課程所教的語(yǔ)言，但不用作學(xué)校的教學(xué)手段，也不是在國(guó)內(nèi)用于交際的語(yǔ)言（如在政府、商業(yè)或工業(yè)上）。二語(yǔ)不是一個(gè)國(guó)家的本族語(yǔ)，但作為交際媒介普遍使用（如用于教育或作為官方語(yǔ)言），通常與其他語(yǔ)言同時(shí)使用〔！〕。二語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)最大的區(qū)別在于環(huán)境。二語(yǔ)教學(xué)有較好的語(yǔ)言環(huán)境，社會(huì)、家庭、學(xué)校的教學(xué)語(yǔ)言等等都是目的語(yǔ)；而外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境較差，除了在課堂上使用之外，很少使用目的語(yǔ)。由此可見(jiàn)，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué)，而不是二語(yǔ)教學(xué)。我們的語(yǔ)言環(huán)境是漢語(yǔ)環(huán)境而不是英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生除了課堂上有英語(yǔ)氣氛外，其余時(shí)間全部是在漢語(yǔ)環(huán)境中生活，這是英語(yǔ)教學(xué)不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。由于外語(yǔ)與二語(yǔ)在教學(xué)目的、教學(xué)類型、教學(xué)的基本原則和路子上有著本質(zhì)的不同，所以我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要符合我國(guó)的國(guó)情，不能完全照搬英、美等國(guó)的二語(yǔ)教學(xué)模式。我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須而且只能以學(xué)得為主，而不能以習(xí)得為主（學(xué)得主要通過(guò)沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的課堂教學(xué)，主要靠教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用來(lái)實(shí)現(xiàn)；而二語(yǔ)習(xí)得則主要靠浸入目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)。）

三、做好小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)

小學(xué)是英語(yǔ)啟蒙教育階段，影響學(xué)生今后一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而一般情況下，英語(yǔ)教師又是引領(lǐng)學(xué)生步入英語(yǔ)世界的第一人，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教師教學(xué)水平與整體素質(zhì)。教師自身素質(zhì)是制約小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，對(duì)任課教師的培訓(xùn)是解決這一問(wèn)題的根本出路，做好小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作是推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)一方面應(yīng)該包括英語(yǔ)語(yǔ)言的強(qiáng)化訓(xùn)練，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)等基本功訓(xùn)練，另一方面要把《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容，使小學(xué)英語(yǔ)教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，接受先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，拋棄陳舊呆板的教學(xué)模式。

四、適當(dāng)增加小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)

我國(guó)的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑是教師在課堂的講解。因此，對(duì)于小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課首先需要考慮時(shí)間的投入，沒(méi)有時(shí)間的投入，就沒(méi)有效果的保證。如果每周只開(kāi)兩課時(shí)，則學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)間隔太長(zhǎng)，新舊知識(shí)不能銜接。根據(jù)記憶規(guī)律，如果所學(xué)的新知識(shí)不能及時(shí)復(fù)習(xí)，就會(huì)被遺忘，相隔時(shí)間越長(zhǎng)，遺忘率越高。所以，開(kāi)足課時(shí)，鞏固記憶，尤為重要。因此，筆者建議：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取長(zhǎng)課時(shí)與短課時(shí)相結(jié)合的辦法，每周長(zhǎng)課不少于3 課時(shí)，每課時(shí)40 分鐘，短課不少于2 課時(shí)，每課時(shí)20分鐘，讓學(xué)生每天都有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)。

五、抓好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性和銜接問(wèn)題

第9篇：小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 課堂活動(dòng) 設(shè)計(jì)組織

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)英語(yǔ)教育作為啟蒙英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中起著重要的作用，小學(xué)生天性活潑、好動(dòng)、容易接受新鮮事物，性格還未定，針對(duì)這樣的特點(diǎn)，教師在小學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)中應(yīng)該運(yùn)用不同的教育特略，因材施教，使教學(xué)活動(dòng)在輕松、愉悅的氛圍中度過(guò)，組織與設(shè)計(jì)出適合小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方式與方法，成功的激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓小學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，為以后深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，為了達(dá)到這樣的母的，教師可以從以下幾方面來(lái)著手，設(shè)計(jì)出使用于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方案。

一、把游戲融入英語(yǔ)教學(xué)中，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，讓每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)

小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)，很容易接受新鮮事物，所以，針對(duì)小學(xué)生的天性，應(yīng)該設(shè)計(jì)出形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠積極的參與進(jìn)來(lái)，將一些小學(xué)生喜歡的趣味游戲添加進(jìn)來(lái)，在課堂中加以運(yùn)用，增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)由生硬、死板變得趣味，生動(dòng)， 使得學(xué)生不僅英語(yǔ)能提得到提高，同時(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織能力也可以得到一定程度的鍛煉。例如，在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，可以將學(xué)生分組，兩人一組，進(jìn)行經(jīng)典游戲“誰(shuí)來(lái)比劃誰(shuí)來(lái)猜”，老師將需要復(fù)習(xí)的英語(yǔ)單詞制作成小卡片，兩個(gè)學(xué)生面對(duì)面，其中一個(gè)看到英語(yǔ)單詞以后通過(guò)動(dòng)作或者英語(yǔ)描述出這個(gè)要猜的單詞，但是在描述的過(guò)程中千萬(wàn)不可以念出這個(gè)要猜的單詞，如果猜出來(lái)，這個(gè)小組計(jì)分，猜不出或者小組成員在描述的過(guò)程中念出這個(gè)單詞的話，這個(gè)小組不計(jì)分，各個(gè)小組依次輪流參加游戲，最后得分最高的小組老師可以申請(qǐng)給與小組成員一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如老師問(wèn)一名學(xué)生：“What’s the time？”學(xué)生回答后再以同樣的問(wèn)題問(wèn)旁邊的同學(xué)，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點(diǎn)人回答。這樣反復(fù)操練不同的句型，既可使所有的學(xué)生都集中注意力，熟悉所學(xué)句型的用法，又可以聽(tīng)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的掌握情況。獎(jiǎng)勵(lì)得分第一的小組成員每人一個(gè)文文具盒或者本子之類，這樣，讓每個(gè)學(xué)生能夠參與到游戲進(jìn)來(lái)，相信在這種趣味教學(xué)課中，沒(méi)有學(xué)生走神打瞌睡，大家通過(guò)游戲的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，不僅培養(yǎng)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作能力，也鞏固和復(fù)習(xí)了單詞，使學(xué)生的記憶更加深刻。實(shí)踐證明，使用英語(yǔ)游戲，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生輕松容易接受教學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲，愛(ài)上英語(yǔ)。

二、在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該由簡(jiǎn)入繁，逐漸深入，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，多運(yùn)用多媒體的方式提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在開(kāi)始階段不宜太復(fù)雜，否則學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度容易引起一定的反作用，在針對(duì)小學(xué)生的教育中，要由簡(jiǎn)入繁，先從字母單詞入手，等學(xué)生掌握好以后逐漸擴(kuò)展到句子語(yǔ)法，要有計(jì)劃的進(jìn)行安排，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，如果學(xué)生有聽(tīng)不懂的情況，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，將學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)解決再進(jìn)行進(jìn)一步的深入教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法一直是學(xué)生們不愿學(xué)習(xí)，難以接受的地方，老師在講解語(yǔ)法時(shí)，要循序漸進(jìn)，難點(diǎn)要少，用能夠吸引學(xué)生的句型講解語(yǔ)法，使字母、句型、語(yǔ)法保持同步，多演練結(jié)合，保證學(xué)生能夠在上完美一趟課后就能夠獨(dú)立完成相關(guān)的作業(yè)和習(xí)題。其次，要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用口語(yǔ)做一些日常的交流，口語(yǔ)語(yǔ)法都要抓，運(yùn)用好學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)開(kāi)展有聲有色的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)口語(yǔ)能力，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能夠同時(shí)發(fā)展。例如，在課堂上可以舉行一些角色扮演的游戲，以學(xué)生自愿舉手表決的方式選取十一人扮演小學(xué)英語(yǔ)課本中的人物Mike、Bailing、Sarah、Miss white、Mr black、John、WuYifan、Chenjie、Amy、ZhangPeng、Liu Yun，確定好每個(gè)學(xué)生的扮演角色之后由老師布置相關(guān)的情節(jié)，學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行口語(yǔ)交流，交流結(jié)束后由老師指出其中的亮點(diǎn)和還要完善的地方，其他沒(méi)有參加口語(yǔ)演練的學(xué)生就作為觀眾在結(jié)束后也要提出一定的建議，對(duì)于表現(xiàn)好和意見(jiàn)提的好的學(xué)生，可以給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然，在口語(yǔ)扮演活動(dòng)中，內(nèi)容是最主要的，不能只注重形式，走過(guò)場(chǎng)，讓每一位學(xué)生都成為主角，通過(guò)表演讓學(xué)生獲得知識(shí)，提高駕馭英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，板書(shū)一直是老師采取的主要教學(xué)工具，密密麻麻，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，容量有限，浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也只能靠機(jī)械的抄筆記的形式學(xué)習(xí)，記憶起來(lái)也不方便，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育不得不說(shuō)是一個(gè)福音。在上課之前，老師可以事前把教學(xué)的PPT準(zhǔn)備好，并且穿插一些圖形和趣味問(wèn)答，運(yùn)用一些顏色鮮艷，吸引小學(xué)生注意力的模版，這不僅節(jié)約了老師上課書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。除此之外，可以把測(cè)試試卷制作成PPT演示文稿的形式，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)用不同的顏色標(biāo)注好，提示學(xué)生做題時(shí)一定要注意，聯(lián)系好以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生做完試卷核對(duì)答案的時(shí)候，用超級(jí)鏈接的形式把答案鏈接起來(lái)，按下按鈕就可以核對(duì)答案，這樣會(huì)節(jié)省出更多的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

小學(xué)英語(yǔ)教育作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，有非常重要的意義，老師在這段時(shí)期起著重要作用，小學(xué)教師要采取科學(xué)、趣味的教育模式培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：