小學(xué)教育教學(xué)案例分析精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育教學(xué)案例分析范文
一、案例介紹：小學(xué)二年級
㈠ 學(xué)習內(nèi)容：
（1）游戲：模仿各種小動物
（2）單腳起跳、雙腳落地
㈡ 學(xué)習目標：
1、學(xué)生能在輕松愉悅的歌舞中做出基本跳躍的動作。
2、學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的知識進行創(chuàng)新活動。
㈢教學(xué)設(shè)計：
讓每個學(xué)生通過唱中游、游中練感受到愉悅，在愉悅中初步掌握＂單腳起跳雙腳落地＂簡單的動作方法，同時在激活思維、拓展能力過程中體驗合作
創(chuàng)新、成功時的心情，從而有效地提高學(xué)生主動參與學(xué)習的興趣。
㈣ 片段介紹：
1、調(diào)動情緒，激發(fā)興趣。
⑴ 課堂常規(guī),明確學(xué)習內(nèi)容和要求。
⑵ 小游戲：模仿各種小動物，隨音樂跟教師一起跳舞。
2、合作探究，掌握技能。
⑴ 跳躍：單腳起跳，雙腳落地。
⑵ 唱兒歌進入情景探究學(xué)習自主學(xué)練知識技能評價。
⑶ 學(xué)生在活動過程中掌握技能。
3、激活思維，拓展能力。
⑴ 小游戲：模仿各種小動物，創(chuàng)編各種跳的方法。
⑵ 唱兒歌分組游戲能力拓展創(chuàng)新能力評價
⑶ 學(xué)生展示創(chuàng)編內(nèi)容。
4、穩(wěn)定情緒，恢復(fù)身心。
⑴ 放松：聽音樂、師生共同舞蹈。
⑵ 小結(jié)：師生共同講評。
二、案例分析
這節(jié)課教案編寫的主要特點是體現(xiàn)了新《課程標準》所提倡的＂以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位＂的教學(xué)理念。在技能的學(xué)習時，以學(xué)生為主體，根據(jù)小學(xué)低年級兒童活潑好動，不喜歡呆板，愛模仿，也善于模仿的特點，本課用小游戲的形式出現(xiàn)，有利于調(diào)動學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛。讓學(xué)生感受到體育課的樂趣，讓學(xué)生通過自己的視覺感受，經(jīng)過思維在大腦中形成表象，通過親身體驗后，教師再適當予以點撥。通過教師的引導(dǎo)、創(chuàng)造情境，給學(xué)生以積極的情感體驗，培養(yǎng)發(fā)展兒童的多種能力，使體育課在愉快、歡樂中完成。融學(xué)習、鍛煉、娛樂為一體。
教師在教學(xué)設(shè)計上，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識。本課的教學(xué)重點是提高學(xué)生的跳躍能力，課堂上要給學(xué)生一定的時間、空間。讓學(xué)生自我表現(xiàn)，努力創(chuàng)新，從而在課堂上教學(xué)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在學(xué)習方法上，運用了自主學(xué)習方式，通過情景教學(xué)，讓學(xué)生在活動中掌握技能和拓展能力。
在學(xué)習方法上，本節(jié)課運用了自主學(xué)習的方式，通過情景教學(xué)，讓學(xué)生在活動中掌握技能和拓展能力。用創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在主動實踐中提高能力，運用合作學(xué)習的形式，以發(fā)展學(xué)生的跳躍能力為主線，運用情境，回歸生活，變化場地等組織形式和手段，迎合學(xué)生的學(xué)習需要，使他們在樂中鍛煉，逐步適應(yīng)群體生活，提高身心健康水平。在具體教學(xué)過程中，注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，把教材和游戲有機結(jié)合起來，通過探究性學(xué)習和合作學(xué)習，促進學(xué)生身體素質(zhì)和運動技能的提高，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。
三、案例反思
學(xué)生不喜歡單調(diào)枯燥重復(fù)的動作技術(shù)練習，我們只有增強課堂的趣味性，激發(fā)和保持學(xué)生的參與興趣，才能牢牢地“拴”住學(xué)生。在本課教學(xué)活動的實施中，為了突破學(xué)生被動接受較具常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我特別注重了學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，我把游戲和音樂引入課堂，讓學(xué)生輕松地進入角色，提高了學(xué)生學(xué)習興趣。
在教師正確示范影響下可以造成學(xué)生躍躍欲試的心理氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)習動作技能的積極性，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。小學(xué)生尤其如此，當學(xué)生看到教師的正確、漂亮示范后會情不自禁的模仿。教師的動作示范在整個教學(xué)過程中具有引領(lǐng)作用。在做示范的時候動作要準確、規(guī)范、優(yōu)美，把教學(xué)重點單腳起跳雙腳落地的動作展現(xiàn)得淋漓盡致清楚明白。
教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。 面對生性活潑好動、好奇的小學(xué)生來說平淡無奇的語言很難吸引他們的注意力，很多學(xué)生的思緒就會游離于課堂之外。體育課的學(xué)習，雖然是以身體活動為主，但教師的教，還是以語言為主要手段，這就要求教師語言精練、簡明扼要，清晰準確，同時富有藝術(shù)性，有感染力和鼓動性，使學(xué)生在語言的刺激下產(chǎn)生良好的心理定勢和情感變化，詼諧幽默賦予情趣的語言能夠調(diào)動人的積極性，激發(fā)人的興趣。特別是語言的生動形象，它可以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象力，使學(xué)生的思維很快進入一個快樂美妙遐想的境界。教師的語言使枯燥的動作變得更形象，使學(xué)生學(xué)起來更有興趣，更易于學(xué)生接受和掌握。
第2篇：小學(xué)教育教學(xué)案例分析范文
關(guān)鍵詞：教育游戲 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用效果 游戲化
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0175-01
教育類游戲的核心在于“教育”，是游戲中的一種，擁有教育性和娛樂性兩大特點，主要是以游戲為教育的手段，以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的產(chǎn)品實現(xiàn)。
1 教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用效果
1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教育游戲是具有互動性、趣味性的，同學(xué)們可以自己跟自己比賽，也可以和朋友一起比賽，在比賽的過程中，可以提高同學(xué)們的學(xué)習興趣。在游戲的過程中，同學(xué)們還會努力提高自己的計算機水平，獲得知識的心理需求，讓同學(xué)們在玩游戲的過程中潛移默化的學(xué)到知識。
1.2 讓學(xué)生得到綜合性的發(fā)展
在學(xué)生學(xué)習教育游戲的過程中，同學(xué)們能在情感上、認知上等各個方面得到有效的提升。在教育游戲中，故事中的任務(wù)跟游戲者之間會發(fā)生一些情感上的交流，這種情感上的交流會投身到自己的身上，達到體驗者引發(fā)到自己身上來，達到情感交流的作用。除此之外，教育游戲的不可預(yù)見性跟游戲的懸疑性會讓游戲者產(chǎn)生期待的情感投入，達到思考的目的。
2 教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中的案例分析
案例一：小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《角的度量》。
知識技能的目標：（1）引導(dǎo)學(xué)生使用度量器； （2）通過教學(xué)使學(xué)生了解直角、鈍角、銳角的含義；（3）從游戲中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的規(guī)律，并熟悉的結(jié)合游戲把這些知識概念總結(jié)起來，解決具體的問題。
引導(dǎo)過程： 在學(xué)生一邊進行游戲教育時，老師一邊對學(xué)生做出及時的指導(dǎo)，待游戲完成后組織一班的學(xué)生自覺進行總結(jié)跟評價，并將學(xué)生從虛擬的游戲引入到教學(xué)的實際意義上來。
《迷失太空》《神兵天降》游戲介紹：《迷失太空》共有三個關(guān)口，游戲的方法為：按照從右到左的順序飛過隕石，才算過一關(guān)，玩家的任務(wù)就是控制飛船讓飛船到達指定的出口。
《神兵天降》 游戲的規(guī)則：選擇一個射擊對象，點擊鼠標左鍵可選中，該游戲共有三關(guān)，每關(guān)的設(shè)計對象分別為直角傘兵、銳角傘兵和鈍角傘兵，角度的區(qū)別請注意降落傘。
教W的過程概述：
學(xué)習和引入：（1）邀請兩名同學(xué)在黑板上畫出兩個角，其余同學(xué)自行在練習本上畫出角的圖形；（2）老師隨后告知學(xué)生角的大小要通過量角器來測量；（3）老師通過投影儀給同學(xué)們展示《迷失太空》游戲。
灌輸新知識點：（1）老師拿出量角器并細心講解量角器上的數(shù)字及其含義；（2）老師結(jié)合量角器告知學(xué)生角的計量單位是“度”，符號用“°”表示；（3）老師邀請兩位小朋友，將黑板上同學(xué)畫的角度量出來。
在游戲中展開練習：（1）老師指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)生機上的游戲打開，然后老師在教室四周觀察同學(xué)們的進度，避免有的同學(xué)找不到游戲；（2）采取小組比賽的方式，在比賽結(jié)束后，選出用時最短、獎勵分數(shù)最多的同學(xué)。
案例二：小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《角的分類》。
演示：（1）老師跟一班的學(xué)生一起復(fù)習前兩節(jié)學(xué)習的角的內(nèi)容，并邀請兩位同學(xué)上來畫出90度跟180度的角；（2）老師通過教師機演示《神兵天降》游戲的操作順序，同時，告知同學(xué)們新課需要學(xué)習的內(nèi)容。
新課的新內(nèi)容：（1）老師對銳角跟鈍角以及周角進行細致的講解，并在黑板上畫幾個角，讓同學(xué)們來評斷一下都是剛剛學(xué)過的哪些角；（2）邀請兩名同學(xué)上來，根據(jù)老師的指示畫出對應(yīng)角的角度，并相應(yīng)注明是什么角。
游戲練習：（1）老師指導(dǎo)學(xué)生打開學(xué)生機上對應(yīng)的游戲，在此時，老師應(yīng)在教室四周巡視，避免有的同學(xué)找不到對應(yīng)的游戲；（2）學(xué)生進行游戲的練習。
案例三：小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《筆算除法》：
學(xué)習與總結(jié)： 老師引導(dǎo)一班的學(xué)生學(xué)數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、筆算和估算應(yīng)用的解決方法以及基本算法。
《超時空之旅》游戲介紹。
《超時空之旅》是一個有故事情節(jié)的游戲。
護花女奇案：護花女生活在自由的大森林里，每天的工作就是呵護美麗的花兒，還不時把自己所知道的數(shù)學(xué)知識傳授給森林里的居民們，這些居民們都很喜歡她，可是，護花女卻變得癡呆了，奧爾跟卓爾因此下決心要調(diào)查此事，他們倆穿越森林、越過冰山、趟過草原，通過自己的努力和智慧找到了答案和解藥。
游戲化練習：（1）老師運用教師機給同學(xué)們展示《超時空之旅》游戲；（2）學(xué)生開始試玩游戲，老師巡視并避免一些學(xué)生們的常規(guī)問題，試玩成功后，讓學(xué)生進行正式游戲的玩耍。
討論和評價：看每個小組哪個學(xué)生先完成游戲，并且得到的獎勵的最高分，然后，再看同學(xué)們比賽的結(jié)果，選出最佳的選手。
3 結(jié)語
游戲的渴望更加迫切教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合，造就了小學(xué)生興趣的增加，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生也能夠在這種游戲化的學(xué)習方式中，積極主動的投入進去，能夠達到大部分學(xué)生愉悅的獲得知識。同時，改進了學(xué)生的學(xué)習方式，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生各方面的思維得到更多的發(fā)展、更多的啟迪。
參考文獻：
第3篇：小學(xué)教育教學(xué)案例分析范文
一、關(guān)于內(nèi)容的整合
“用教材教”，而不是“教教材”，這是新課程的教學(xué)理念。教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。這一教學(xué)理念廣大英語教師在教學(xué)實踐中確實在落實與踐行，但也存在不少的問題。
【案例】有位教師在教學(xué)“In a new house”時，對教材內(nèi)容進行拓展，整合美術(shù)的內(nèi)容，要求學(xué)生設(shè)計理想的家，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在課堂上花了近10分鐘的時間來設(shè)計房間，他們忙于剪、貼、畫，忽略了語言的運用，導(dǎo)致后面的句型交流環(huán)節(jié)因為時間關(guān)系草草結(jié)束了。
【反思】這原本是不錯的創(chuàng)意，但目前這樣整合教材，看似活躍了學(xué)生的思維，但也因此沖淡了英語學(xué)習的內(nèi)涵。課堂中學(xué)生花費了太多的時間忙于剪、貼、畫，脫離了本學(xué)科的教學(xué)目標。筆者認為這一環(huán)節(jié)可以作為創(chuàng)造性的作業(yè)在課后來完成，然后在下一節(jié)課上用所學(xué)句型來描述自己的設(shè)計以達到運用語言的目的。雖然新課程強調(diào)在教師教學(xué)中要努力體現(xiàn)學(xué)科之間的整合，但教師無論采用怎樣的方式開展教學(xué)都不能脫離教學(xué)目標——為英語教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的語言積累和語言運用服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力服務(wù)。英語學(xué)科的性質(zhì)特點決定了不能把英語課上成美術(shù)課或其他課。
二、關(guān)于教學(xué)的導(dǎo)入
精彩的導(dǎo)入或引入，能抓住學(xué)生的注意，促使學(xué)生情緒高漲，調(diào)整到學(xué)習新知識的狀態(tài)。許多教師非常重視導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，幾乎所有的教師都會用各種方法導(dǎo)入新課。但在英語教學(xué)導(dǎo)入中卻存在導(dǎo)入指向性、簡潔性、有效性的問題。
【案例】有位教師的教學(xué)內(nèi)容是time，該課時的教學(xué)目標是：1.能聽懂、會說日常交際用語——What’s the time？ It’s ... o’clock. It’s time to ... It’s time for ... 并能靈活自如地運用于實際生活中。2.能聽懂、會說1-60的數(shù)字。
下面是具體的導(dǎo)入步驟。
1. Greeting.
2. Sing an English song Ten Little Indian Boys.
3. Play a game —Next number. 復(fù)習數(shù)字。
4. Say numbers in our life. 教師列舉了眾所周知的號碼，如：110、114、119、120等，還讓學(xué)生說說自己家里的電話號碼。
5. Game—Be a policeman. 通過觀看動畫迅速讀出汽車車牌上的數(shù)字.
【反思】顯然，教師想通過對數(shù)字的復(fù)習過渡到時間的表達，但這個導(dǎo)入用時超過10分鐘，教師組織了唱、玩、說等好幾個復(fù)習、熱身活動，而本課重點要學(xué)的句型還未呈現(xiàn)，那么，接下去這堂課能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)嗎？這樣的導(dǎo)入是否冗長？如此耗時耗力的導(dǎo)入是否有必要？看起來這些活動雖然都與當天的教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，但在導(dǎo)入及熱身這個環(huán)節(jié)如果組織的活動過多，會影響到后面新授內(nèi)容的進行。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，但它并不是課堂教學(xué)的主體部分。在設(shè)計導(dǎo)入時，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，教師一定要明確導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的地位，處理好導(dǎo)入與新授內(nèi)容之間的關(guān)系。有時，在一個簡短的warming up或相關(guān)的free talk之后，無須繞很多彎，就可以自然、直接地切入新課的主題。
三、關(guān)于活動的設(shè)計
“以活動促語言發(fā)展”是英語課堂教學(xué)的一個指導(dǎo)思想。教師在課堂上也力求讓學(xué)生在“動”中學(xué)，在“樂”中學(xué)，因此，每位英語教師幾乎都成了活動設(shè)計專家，在公開課上，學(xué)生唱唱跳跳，既有做游戲又有演節(jié)目，還有圖片、實物和多媒體來助陣，氣氛非?；钴S，場面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧之后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？
【案例】有位教師在學(xué)生學(xué)完國家和國籍的單詞后布置了一個學(xué)生之間互相詢問“Where are you from？”的調(diào)查任務(wù)。
【反思】這樣的學(xué)習任務(wù)還是停留在機械性的語言練習層面上，缺乏有意義的交流。調(diào)查是英語教學(xué)中的熱門活動之一，讓學(xué)生通過有目的的調(diào)查，獲取相關(guān)信息，在活動中進一步鞏固所學(xué)語言知識，提高其初步運用語言的能力。例如，在學(xué)完了有關(guān)數(shù)字的單詞后，教師完全可以利用句型“What’s your telephone number？” “My telephone number is ... ”調(diào)查本班同學(xué)的住宅電話號碼或手機號碼，并讓學(xué)生將信息填入預(yù)先設(shè)計好的表格中。這個具有信息差的活動能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生在有意義的交流中獲得了信息，運用了語言，并提高了自身的語言技能。筆者認為，課堂上的一切活動設(shè)計都要考慮活動的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節(jié)奏和高密度，這樣的課堂活動才是有效的。
四、關(guān)于媒體的組合
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用無疑給傳統(tǒng)的英語課堂帶來了一定的沖擊。它將視頻和音頻融為一體，形象生動，信息量大，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了賞心悅目的英語學(xué)習環(huán)境。多媒體技術(shù)給課堂帶來巨大變化的同時也暴露了自身的不足——授課課件化、板書屏幕化等問題屢見不鮮。
【案例】有教師在執(zhí)教“A trip to the zoo”這一課時，費勁心思，制作了精美的課件，還收集了動物玩具，墻上貼滿了動物圖片，教室儼然成了一個動物大觀園。精美的多媒體課件和圖片吸引著學(xué)生的眼球，學(xué)生雖然興致勃勃，但其注意力更多地被異彩紛呈的畫面和新奇有趣的教具所吸引，強烈的感官刺激反而弱化了語言信號的刺激。
【反思】濫用多媒體課件輔助教學(xué)是有些英語觀摩課上的一大通病，異彩紛呈的畫面和精彩的視頻代替了樸實簡單的圖片或簡筆畫，有些完全可以通過直觀教具或體態(tài)語解決的問題也用多媒體，具有示范意義的板書也只是在電腦上一閃而過，是否有這個必要呢？在運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時，教師應(yīng)遵循適時、適度、適效的原則，而且對于教學(xué)基本功比較扎實的教師來說，寥寥幾筆的簡筆畫、幾件小道具、豐富的肢體語言以及有效的互動游戲就可以取得良好的教學(xué)效果?？傊覀兛梢岳枚嗝襟w錦上添花， 卻不應(yīng)該讓它喧賓奪主。
五、關(guān)于教學(xué)的細節(jié)
關(guān)注教學(xué)細節(jié)，能為有效課堂增色。教學(xué)細節(jié)指的是教學(xué)中的細小環(huán)節(jié)以及其中的教學(xué)活動，也可以說是教學(xué)過程中影響教學(xué)效果的細枝末節(jié)。透過課堂現(xiàn)場的一些教學(xué)細節(jié)，就能看出一個教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧。俗話說：“細節(jié)決定成敗?！奔毠?jié)雖小，但成功的教學(xué)必定離不開精彩的它；細節(jié)雖小，但教學(xué)失敗的罪魁禍首有時也是它。
【案例】教師對答對問題的學(xué)生經(jīng)常會說“You’re very good. Here’s a gift for you. Sit down， please”，而對答錯的學(xué)生則會說“Sit down！ You must listen carefully！”
第4篇：小學(xué)教育教學(xué)案例分析范文
[案例1]四年級下冊“第一單元”例1---例3的《沒有括號的四則運算教學(xué)》
一.學(xué)習同級運算
1.出示主題圖
師：想進滑冰場玩嗎？那同學(xué)生們必須先解決滑冰場負責人提出的問題。
2.出示例題
例1：滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來?，F(xiàn)在有多少人在滑冰？
例2：“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計算，6天預(yù)計接待多少人？
學(xué)生獨立解決這兩個問題（要求列出分步式和綜合式）。
3.反饋（師板書學(xué)生的各個綜合算式并要求學(xué)生說明算式中先算什么，再算什么。）
學(xué)生列式情況如下：
72-44+8572+85-44987÷3×66÷3×987
4.觀察
師：這些算式中，有什么共同點？
生：“72-44+85”“72+85-44”這兩個算式中只有加減，“987÷3×6”“6÷3×987”這兩個算式中只有乘除。
師：剛才我們是怎樣算的？
生1：72-44+85先算72-44，再算它們的差再加上85。72+85-44先算72+85的和，再算它們的和再減去44。
師：誰能像他這樣說說987÷3×66÷3×987的計算順序。
生2：987÷3×6先算983÷3的商，再乘6。6÷3×987先算6÷3的商再乘987。
生3：都是從左往右按順序計算的。
小結(jié)：如果一道算式中沒有括號，只有加法，減法或只有乘法，除法，都要從左往右按順序計算。
二、學(xué)習兩級運算
1.出示
師：請跟著負責人進入冰雪天地吧！進入大門先買票，你和你的爸爸，媽媽一共需要花多少錢？你會怎樣算？
學(xué)生獨立解決，并說說解題思路。
2.反饋
所有學(xué)生列式：24×2+24÷2
師：你們是怎么想的？
生：爸爸和媽媽各買一張，每人需要24元。再加上我自己只要成人的一半，所以用24÷2=12元，一共需要24×2+24÷2=60元。
3.對比學(xué)習
師：這道算式與前面四道算式有什么不同點？
生：前面四道要么只有加法與減法，要么只有乘法與除法，而這一道是乘法，除法，加法都有。
師：那這道算式還能從左往右按順序算嗎？
生1：不能，要先算乘法，再算除法，再算加法。
師：你能解釋一下嗎？
生1：先再爸爸和媽媽共需要的錢，所以先算24×2。再算我需要的錢，所以再算24÷2，最后加起來就是60元。
生2：我覺得這里的乘法與除法可以一起算，因為可以同時算出爸爸和媽媽的共需要的錢，和我需要的錢，再加起來就可以了。
4.小結(jié)：在沒有括號的算式里，同時有乘、除法和加、減法，要先算乘，除法，再算加、減法。如果想這一個算式中乘法，除法同時在加法的兩邊時，可以同時計算。
三、鞏固練習（略）
[案例2]
一、出示課題
師：今天我們學(xué)習的內(nèi)容是“四則運算”。你對這個內(nèi)容知道哪些知識？
生1：我知道，四則指加法、減法、乘法、除法。
生2：我知道四則運算就是加、減、乘、除法都有的運算。
生3：我知道四則運算就是一個有加法、減法、乘法、除法運算的算式。
生4：我知道加法與減法是屬于第一級運算。乘法和除法是屬于第二級運算。
…
師：學(xué)了今天的知識你就會明確什么叫四則運算。
二、出示例1
例1：滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來?，F(xiàn)在有多少人在滑冰？
例2：“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計算，6天預(yù)計接待多少人？
學(xué)生獨立解決這兩個問題（引導(dǎo)分步解決的學(xué)生列成綜合題式）。
板書：72-44+8572+85-44987÷3×66÷3×987
小結(jié)：像這些不需要加、減、乘、除全部用上，只要用上兩個或兩個以上運算符號，與數(shù)合并成一個算式。就是一個四則運算的算式。
只有加、減法或者只有乘、除法的運算叫同級運算，加、減法叫第一級運算，乘、除法叫第二級運算。運算順序是：從左往右按順序算。
三、學(xué)生自己編題
出示用+、-、×、÷、78、2、和56編題。
要求：
（1）每人編2道
（2）用上2或2個以上的運算符號及合適的數(shù)編題。
反饋：收集學(xué)生作品。（學(xué)生會出現(xiàn)同級運算和兩級運算的算式。）
四、學(xué)習沒有括號同級運算與兩級運算的運算法則
1、板書將學(xué)生編的題目
板書：78+2-5678-2+5678×56÷278+2×562×56-7878-56÷256÷2+78
師：如果既有加、減法，又有乘、除法的運算叫做兩級運算。運算順序誰知道？
生：先算乘除，再算加減法。
2、學(xué)生分類，然后選其中一道算一算。
3、小結(jié)同級與兩級運算的運算順序
小結(jié)：在沒有括號的算式里，只有乘、除法或者只有加、減法，從左往右按順序算。如果既有加、減法又有乘、除法，要先算乘，除法，再算加、減法。
[反思]
1.對教學(xué)進度進行“縮”
人教版四年級下冊“第一單元”例1---例3的《沒有括號的四則運算教學(xué)》教材安排在兩個課時內(nèi)分別進行教學(xué)。因此，對比兩個案例后發(fā)現(xiàn)，筆者在例1、例2沒有括號的同級運算順序的教學(xué)中，基于學(xué)生對同級運算順序已有較好的知識基礎(chǔ)，筆者采用了簡化教學(xué)過程的方式提高教學(xué)效果。首先將例1、例2合為一節(jié)課，并將內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，這就實現(xiàn)了課時量上的“縮”。以便將更多的時間留給沒有括號的兩級運算順序的教學(xué)。
2.對學(xué)習方式采用了“放”
第5篇：小學(xué)教育教學(xué)案例分析范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；
我們可以把化學(xué)課堂設(shè)計成四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、問：設(shè)置問題時一定要結(jié)合學(xué)生的知識背景，注意問題的難度，過難或過易的問題均會抑制學(xué)生的思維；還要注意：（1）問題明確具體，涉及面不宜過大（2）結(jié)構(gòu)化，邏輯關(guān)系清晰（3）循序漸進，具有合理的梯度（4）抓住關(guān)鍵，突出重難點（5）利于信息反饋，便于動態(tài)調(diào)控（6）兼?zhèn)淇茖W(xué)性和系統(tǒng)性。
［案例1］濃硫酸與紅熱的炭塊反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗
案例分析：若一開始就質(zhì)疑：“如何設(shè)計實驗驗證所有產(chǎn)物？”則難度太大，會導(dǎo)致學(xué)生的思維無法繼續(xù)深入，不如將這一大難題破解成若干學(xué)生容易解決的子問題，這樣學(xué)生就可由淺入深、由表及里、層層推進、主動探究，設(shè)計出完整的實驗方案。讓學(xué)生充分體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。
漸進性問題組設(shè)計：①該反應(yīng)產(chǎn)物共有哪幾種？②這些產(chǎn)物各用什么試劑和裝置來檢驗？③能使澄清石灰水変渾濁的一定是CO2嗎？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何檢驗SO2是否已除盡？⑥檢驗SO2及CO2用的試劑中均含水，所以反應(yīng)產(chǎn)物水蒸氣的檢驗應(yīng)放在哪一步？⑦請思考整套裝置的連接順序及理由。
問題的設(shè)置一般可以通過下列基本途徑實現(xiàn)。
1.利用化學(xué)史料設(shè)置問題
［案例2］ 氯氣的性質(zhì)
情境創(chuàng)設(shè)：舍勒是瑞典著名的化學(xué)家，他在1774年研究軟錳礦時，把濃鹽酸與之混合共熱，意外地發(fā)現(xiàn)了一種黃綠色氣體。他將這種有強烈刺激性氣味的氣體通入水中，發(fā)現(xiàn)所得溶液呈黃綠色，略顯酸性；把綠葉、紅花放入其中，它們的顏色逐漸消褪；將蚱蜢放進裝滿該氣體的容器中，蚱蜢蹦跶幾下就不動了。
提出問題：這種黃綠色氣體是什么物質(zhì)？它的水溶液為何顯示酸性？又為何能使葉子和花朵褪色？這說明它具有什么性質(zhì)呢？蚱蜢之死又說明了什么？
2.依據(jù)化學(xué)的實際應(yīng)用引出問題
化學(xué)學(xué)科本身就與生產(chǎn)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們可以利用自然現(xiàn)象、社會生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際創(chuàng)設(shè)真實、具體、可感的問題情景，讓他們通過思考自己獲取真實的感性認識，并通過抽象思維將其上升為理性認識。
［案例3］鋁熱反應(yīng)
情境創(chuàng)設(shè)：先放段野外焊接鋼軌的錄象。
提出問題：錄象中鐵路工人焊接鋼軌是在野外，不可能用電焊，那用什么焊接？
3.利用新舊知識之間的聯(lián)系或認知矛盾沖突設(shè)計問題
學(xué)生解決問題是以一定的知識為基礎(chǔ)的，在教學(xué)中設(shè)計有層次的問題，創(chuàng)設(shè)一種情境，以新舊知識的聯(lián)系作為新概念的增長點，或使學(xué)生原有的知識與新知識發(fā)生強烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，產(chǎn)生進一步學(xué)習的動力。
［案例4］滅火原理
情境創(chuàng)設(shè)：把點燃的鎂條放入盛有CO2的集氣瓶里。
提出問題：鎂條著火時，能否用泡沫滅火器滅火呢？應(yīng)該用什么？能否用CCl4？
4.通過化學(xué)實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過實驗，設(shè)置疑問必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及探究知識的強烈愿望。
［案例5］鋁的特性
情境創(chuàng)設(shè)：將適量的NaOH溶液倒入一裝滿CO2的鋁制易拉罐中，立即封口并搖動，易拉罐先變癟，而后又鼓脹起來。
提出問題：易拉罐為何先變癟又變鼓？此現(xiàn)象揭示了什么問題？
5.利用歷史文獻中的記載引入問題
我國的歷史文獻很多涉及到化學(xué)反應(yīng)及其現(xiàn)象的記載，可以用來創(chuàng)設(shè)懸念，引入問題。
［案例6］乙炔
情境創(chuàng)設(shè)：古書上有這樣的記載：“器中放石幾塊，滴水則產(chǎn)氣，點之則燃”。
提出問題：書中所記之石為何物？為何遇水即產(chǎn)氣?所產(chǎn)之氣又為何物？為何能燃燒？
二、想：給予學(xué)生思維想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散性思維進行自由聯(lián)想。
1.創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)類比聯(lián)想
［案例7］原子結(jié)構(gòu)
情境創(chuàng)設(shè)：帶正電的原子核與帶負電的電子相互吸引，電子會不會落入原子核內(nèi)，發(fā)生電性中和？
實例鏈接:舉出人造地球衛(wèi)星繞地球運動而不會墜落的例子，讓學(xué)生類比聯(lián)想，想象出原子的動態(tài)結(jié)構(gòu)。
2.啟發(fā)聯(lián)想思維，完善知識結(jié)構(gòu)
聯(lián)想思維就是由一物想及他物的思維過程。聯(lián)想能使思路開闊，使知識系統(tǒng)化、條理化、完善化。
［案例8］“硫及其化合物”的復(fù)習
聯(lián)想:H2S不能用濃硫酸干燥不能用濃硫酸干燥的氣體能用濃硫酸干燥的氣體。
三、做：組織學(xué)生進行各種有效的實踐活動，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，做中議，議中悟，從實踐活動中尋求解決問題的途徑和辦法。
［案例9］原電池
活動設(shè)計：學(xué)生實驗提出問題做出假設(shè)實驗驗證分析結(jié)論交流應(yīng)用。
學(xué)生活動：將銅片和鋅片分別浸入硫酸中，觀察現(xiàn)象；再將光亮的銅片和鋅片用導(dǎo)線相連后，一同浸入硫酸中，觀察并對比實驗現(xiàn)象。
獲得結(jié)論：①銅與該酸未反應(yīng)；②電子由鋅片轉(zhuǎn)移到銅片；③該反應(yīng)實質(zhì)仍為鋅與硫酸的置換反應(yīng)；④該裝置將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。
第6篇：小學(xué)教育教學(xué)案例分析范文
2011年版數(shù)學(xué)課程標準(修改稿)中確定小學(xué)數(shù)學(xué)的課程總體目標是學(xué)生知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度的整體發(fā)展與實現(xiàn)。新課標在注重基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗的同時，突出強調(diào)要進一步促進學(xué)生運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，增強其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。數(shù)學(xué)課程在我國基礎(chǔ)教育中起著非常重要的作用，其目標不僅僅是使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)本身的知識，更重要的是通過數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
在數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)目標的準確把握和定位是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動實施的靈魂所在。小學(xué)數(shù)學(xué)新課改以后，究竟如何將思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標，并以此為依據(jù)進行教學(xué)設(shè)計和課堂實施呢？在對部分數(shù)學(xué)教師進行訪談后發(fā)現(xiàn)，對于某些具體課程大家并不能十分確定將哪一種數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)作為本節(jié)課的教學(xué)目標；即便是教學(xué)目標相同的課，由于教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動不同，導(dǎo)致教學(xué)效果可能千差萬別，學(xué)生在課堂上所獲得的知識、技能、思維能力也不盡相同。
那么，如何確定小學(xué)數(shù)學(xué)課程需要重點培養(yǎng)學(xué)生的哪些數(shù)學(xué)思維，如何以這些思維能力的培養(yǎng)為目標來進行教學(xué)設(shè)計，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，又如何按照教學(xué)設(shè)計來進行課堂實施，在實際教學(xué)過程中如何操作？本文以小學(xué)數(shù)學(xué)六年級《扇形》一課為例，系統(tǒng)展現(xiàn)了如何明確某一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的主要思維能力，如何設(shè)計與完善教學(xué)問題，如何組織教學(xué)任務(wù)的研究與實踐過程。
教學(xué)設(shè)計
（一）教材分析
《扇形》是義務(wù)教育課程標準人教實驗教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》 六年級上冊第五單元的內(nèi)容。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》對相關(guān)內(nèi)容的調(diào)整，“扇形”由選學(xué)變?yōu)檎浇虒W(xué)內(nèi)容。扇形的內(nèi)容是學(xué)習扇形統(tǒng)計圖的必要基礎(chǔ)，是學(xué)生在學(xué)習了圓的認識、周長和面積的基礎(chǔ)上進行認識學(xué)習的，屬于圖形與幾何的范疇。學(xué)好扇形這部分內(nèi)容有利于提高學(xué)生的動手能力，對培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力有著重要意義。
不同版本的教材對本節(jié)內(nèi)容的側(cè)重點是不同的（如圖1）。人教版和北師大版的教材首先呈現(xiàn)了名稱中含有“扇”的物體，引出問題：什么是扇形？然后結(jié)合圖示，以直接介紹的方式，把扇形這個數(shù)學(xué)名詞與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，目標是使學(xué)生認識扇形，掌握扇形的一些基本特征。而臺灣部編版的教材則是在介紹“弧”“扇形”“圓心角”等術(shù)語的含義以后，讓學(xué)生掌握一些簡單的弧長或圓心角的計算。通過對幾個版本教材的分析，結(jié)合學(xué)生的特點，本節(jié)課的設(shè)計考慮重點引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中認識扇形，通過圓和扇形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系來促使學(xué)生掌握扇形的特征。
（二）學(xué)情分析
在學(xué)習本節(jié)課之前，學(xué)生在四年級已經(jīng)掌握了角的度量，比較熟悉平角、直角等知識。在六年級（上）第五單元里已經(jīng)認識了圓，學(xué)會了用圓規(guī)畫圓，掌握了圓的基本特征，理解和掌握了圓的周長和圓的面積計算公式，并能夠解決一些相應(yīng)的實際問題。同時學(xué)生已具備了初步的動手操作能力和主動探究能力以及合作學(xué)習的習慣，形成了一定的空間觀念。
為了深入了解學(xué)生，設(shè)計了下面的問題：
圖2中涂色的部分，哪些是扇形？
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：絕大部分學(xué)生已經(jīng)在課前都了解扇形會有“兩條直的邊，一條彎的邊”，說明學(xué)生對于扇形也有一定的知識積累和生活經(jīng)驗，為扇形的認識也打下了一定的基礎(chǔ)；極少數(shù)學(xué)生能感覺到扇形與圓心角和半徑相關(guān)，而扇形的大小與半徑和圓心角怎么相關(guān)，學(xué)生全然不知。
（三）設(shè)計思想
在“扇形”的教學(xué)中，更多的教師在課堂中是引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中出現(xiàn)的類似“扇形”的物品，然后直接介紹“扇形”“弧”“圓心角”等術(shù)語的含義?！稁缀卧尽分羞@樣定義扇形：由頂點在圓心的角的兩條半徑和這兩條半徑所截一段圓弧圍成的圖形叫做扇形。但是如果這樣按照定義直接介紹扇形的各個組成部分，學(xué)生理解起來比較抽象，扇形和所在圓的關(guān)系更是難以理解，學(xué)生也不知道扇形在生活中有什么實際的用途。因此，在充分研究學(xué)生認知特點和教材的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的銜接點，遵循從猜測、探究、驗證、結(jié)論到應(yīng)用的規(guī)律是本節(jié)課設(shè)計的主要特點。
為了使學(xué)生能夠自主探究出扇形的概念與特點，我們設(shè)計三步探究活動來突破難點。活動一：通過生活中真實發(fā)生的關(guān)于扇形灌溉的問題，讓學(xué)生利用圓規(guī)畫出扇形，初步感知扇形的特點。活動二：求出扇形相關(guān)的面積，理解扇形與所在圓、圓心角和半徑之間的關(guān)系?；顒尤河蓪W(xué)生討論、總結(jié)出扇形的定義和各組成部分。
三個探究活動的設(shè)計將學(xué)生引入問題情境，讓學(xué)生自然地利用扇形和圓的關(guān)系來探究扇形，潛移默化地向?qū)W生滲透了“化歸”數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生逐漸成長為一個獨立的學(xué)習者。
教學(xué)過程
（一）教學(xué)目標
知識與技能：能夠理解扇形的定義，能夠計算一些簡單的扇形相關(guān)的面積。
思維能力：能夠利用扇形解決一些簡單的問題，能夠自主探究發(fā)現(xiàn)扇形的定義和扇形與所在圓、圓心角和半徑之間的關(guān)系。
過程與方法：學(xué)會細心觀察、大膽猜測、有序操作、抽象概括；能了解推理問題的一種思路，即猜測、探究、驗證、結(jié)論、應(yīng)用；理解“化歸”數(shù)學(xué)思想。
情感、態(tài)度與價值觀：在探究活動中激發(fā)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新和實踐能力；感悟探究的樂趣；增強對科學(xué)探究的興趣，享受成功的喜悅。
（二）教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點：利用扇形與所在圓的關(guān)系計算簡單扇形的面積。
教學(xué)難點：通過操作活動探究扇形與所在圓的關(guān)系，并能利用結(jié)論解決問題。
（三）教學(xué)實施
1．情境引入，問題準備
師：同學(xué)們，見過這樣的噴灌裝置（如圖3）嗎？
生：見過。
師：誰來給大家簡單介紹一下這種噴灌裝置是怎樣工作的？
生：那個噴嘴轉(zhuǎn)的時候，水就澆灌，噴嘴轉(zhuǎn)多少度，水就一直澆灌多少度。噴嘴澆過水的地方應(yīng)該是個扇形。
師：很好，既然大家都見過類似的噴灌裝置，今天我們就來解決一個和噴灌有關(guān)的問題。
2．問題探究，自主發(fā)現(xiàn)
（1）初步感知扇形
師：某小區(qū)有一塊草坪（如圖4），現(xiàn)在B點處安裝一種噴灌裝置，噴頭可旋轉(zhuǎn)120°，最遠噴射距離為10米。哪些地方還需要人工澆灌，請用陰影部分表示出來？
師：誰來說說，你是怎樣找到圖中哪些地方是自動澆灌，哪些地方是需要人工澆灌的？
生：噴射距離為10米，就先在將圓規(guī)兩腳的距離量成AB那么長，然后以B點為圓心畫個大圓，圖中在圓里的部分是自動澆灌的，剩下的是人工澆灌的，就涂成陰影。
（2）理解扇形與圓的關(guān)系
師：你們能求出陰影部分的面積嗎？趕快把你的思路寫下來。
學(xué)生交流匯報。
生：陰影部分面積=梯形面積-扇形面積師：你們是怎么求出扇形面積的？
生：扇形這個角是120°，是圓360°的1/3，所以扇形的面積就占所在圓的面積的1/3（如圖6）。
師：那大家說說扇形的面積與什么有關(guān)系？
教師出示半徑不同、圓心角相同的扇形和半徑相同、圓心角不同的扇形。
學(xué)生討論匯報。
（3）認識扇形
師：我們在解決問題的過程中，認識了新的圖形——扇形。誰來準確描述一下什么樣的圖形是扇形，或者說扇形有哪些特點？
學(xué)生匯報交流，認識各部分名稱。
教師板書：扇形、弧、半徑、圓心角。
3．觀察比較，聯(lián)系鞏固
師：請判斷，圖7中的陰影部分是不是扇形？
學(xué)生匯報總結(jié)。
師：求圖8扇形的面積。
生：扇形的圓心角是60°，占所在圓的1/6，所以這個扇形的面積是所在圓的1/6，所以扇形的面積=3.14×6×6÷6=18.84。
4．拓展提高，解決問題
師：你能求出圖9陰影部分的面積嗎？
生：用大扇形的面積減去小扇形的面積。或者大圓的面積減去小圓的面積再除以4。
5．課堂小結(jié)，感知收獲
師：同學(xué)們，這堂課大家覺得有什么收獲？
生：我們知道了什么是扇形，扇形是由頂點在圓心的角的兩條半徑和這兩條半徑所截一段圓弧圍成的圖形。扇形有半徑、圓心角和弧。
生：我們還知道了利用扇形的圓心角占所在大圓的幾分之幾來求扇形的面積。
師：很好，大家收獲了這些知識，還有其他的嗎？我們是怎么研究扇形的？
生：我們就是先畫圖，然后比較扇形和所在圓的圓心角，在求扇形面積的時候，都去找圓心角，看它和所在圓的關(guān)系。
師：總結(jié)一下同學(xué)們剛剛說的，在今天的扇形的研究過程中，動手畫圖是我們的第一步，我們確實經(jīng)歷了猜想、探究、驗證、結(jié)論、應(yīng)用的過程，而且在這個過程中，我們不斷地聯(lián)系舊知識解決遇到的問題，把不會的知識轉(zhuǎn)化成之前學(xué)習或研究過的知識。那么今天這節(jié)課大家學(xué)習的開心嗎？
生：開心！因為知識都是我們自己研究出來的！
師：數(shù)學(xué)知識很有趣，他們之間的聯(lián)系很有規(guī)律，只要去探究，就會有發(fā)現(xiàn)。
（四）教學(xué)評價
本節(jié)課的教學(xué)評價以教學(xué)目標的落實為依據(jù)進行設(shè)計和實施，主要從以下三個方面展開。
探究觀察：教師在授課過程中觀察學(xué)生的反應(yīng)，適當提示、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究思考，關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的錯誤給予正確評價與引導(dǎo)。學(xué)生利用圓規(guī)畫圖，找出扇形和所在圓之間的關(guān)系。
練習拓展：在學(xué)生做練習拓展題目時，巡視指導(dǎo)，對解題有困難的學(xué)生適當點撥。教師巧妙利用學(xué)生的現(xiàn)場生成，捕捉到良好的教學(xué)資源為我所用。學(xué)生積極主動地投入學(xué)習，遇到困難聽取他人意見或交流合作解決問題，對新知進行再思考、再創(chuàng)造。
課后交流：教師選擇不同層次的學(xué)生進行課后交流， 了解學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，了解學(xué)生對推理、化歸等數(shù)學(xué)思想的體悟和收獲。
思維能力教學(xué)一學(xué)年前后測對比試驗結(jié)果選取北京市門頭溝區(qū)四所小學(xué)的四個班級參與實驗，兩個為實驗班，兩個為對照班。實驗班實施為期一年的數(shù)學(xué)思維能力教學(xué)，對照班按照常規(guī)講授式進行教學(xué)。為排除前測中各班級的瑞文成績差異性對結(jié)果的影響，使用單因素方差分析對前測與后測的瑞文成績進行處理。首先使用K-S檢驗驗證實驗班與對照班成績的正態(tài)分布性，結(jié)果如表1所示。
實驗班與對照班的瑞文成績的K-S檢驗結(jié)果表明，這四組成績數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布性(Sig>0.05)，且這四組成績間沒有關(guān)系，相互獨立，可以使用單因素方差分析。對瑞文量表數(shù)據(jù)進行單因素方差分析結(jié)果如表2所示。單因素方差分析結(jié)果表明：前測時，實驗班與對照班的瑞文成績間不存在顯著性差異（F=0.96,Sig>0.05）；經(jīng)過一個學(xué)年的數(shù)學(xué)思維能力教學(xué)后，實驗班與對照班的瑞文成績存在顯著性差異（F=2.63,Sig<0.05）。
雖然實驗班與對照班前測成績在差異，但使用單因素方差分析可排除這種差異性的影響，分析結(jié)果表明前測兩組數(shù)據(jù)不存在顯著性差異。后測時實驗班成績高于對照班，且達到顯著性差異，說明經(jīng)過處理因素（即思維能力教學(xué)）的影響，學(xué)生的推理能力比常規(guī)的講授式教學(xué)取得更好的發(fā)展。
總結(jié)與反思
第7篇：小學(xué)教育教學(xué)案例分析范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)效果；因子分析；影響因素
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0208－04
所謂案例教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為教學(xué)活動中心，以典型案例為教學(xué)材料，以學(xué)生對教學(xué)案例進行閱讀、分析和討論等活動為教學(xué)主線，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力、收集資料能力、表達能力、理論聯(lián)系實際能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力為教學(xué)目標的教學(xué)模式。案例教學(xué)模式首先是由哈佛大學(xué)創(chuàng)立后不斷得以推廣的，20世紀80年代被我國引入到教學(xué)過程，并逐步得到高等院校和培訓(xùn)機構(gòu)的重視。市場營銷和工商管理等學(xué)科實踐性較強， 其學(xué)科特點決定了案例教學(xué)模型在這些學(xué)科教學(xué)過程中的重要價值。在教學(xué)過程中，教師通過采用案例教學(xué)的教學(xué)模式，可以使得學(xué)生感受到理論和實踐聯(lián)系的緊密性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，最終提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。當前我國理論界和實踐界對案例教學(xué)進行了一些深入且頗具借鑒價值的研究，對于推動我國案例教學(xué)模式的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。
然而，通過對現(xiàn)有文獻的梳理以及對學(xué)生進行一系列問卷調(diào)查和小組訪談，本研究發(fā)現(xiàn)目前我國的案例教學(xué)效果總體來說不盡人意，尤其是學(xué)生對案例教學(xué)效果不是十分滿意，這使得案例教學(xué)模式本身的優(yōu)勢不能得到有效發(fā)揮，從而影響案例教學(xué)模式的效果，最終影響案例教學(xué)的推廣和普及。因此，提高案例教學(xué)效果就成為當前案例教學(xué)模式進一步深入研究的方向和重點。
一、文獻回顧
陳效蘭從案例教學(xué)應(yīng)注意的三個方面撰文論述了案例教學(xué)效果的影響因素。該文認為：首先，案例的選擇要適當。教師對案例的選擇要緊扣教學(xué)內(nèi)容，要注意案例的真實性，切忌胡編亂造，案例要越新越好、越近越好，要保證案例的思想性，防止“負面效應(yīng)”。其次，教師要準備充分。教師要有多方面知識的儲備，精心組織和認真實施案例教學(xué)的每個步驟或環(huán)節(jié)。最后，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主角作用，學(xué)生的參與意識越強，效果就越好。該文還認為，案例教學(xué)效果的關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)在案例布置、學(xué)生準備、課堂討論、學(xué)生講評和個人總結(jié)等方面進行安排，以保證案例教學(xué)效果[1]。
王永東和呂列金認為，案例教學(xué)模式在我國取得一定教學(xué)效果，但案例教學(xué)在實踐過程中仍存在一些問題，就案例本身而言主要存在以下幾個問題：一是案例選取的范圍狹小。二是案例內(nèi)容不完整，缺乏典型性。企業(yè)基于市場競爭、商業(yè)秘密等利益考慮，大多不愿提供實際數(shù)據(jù)和具體運作過程，學(xué)生難以對提供的企業(yè)資料進行深入分析。三是案例的針對性差。目前采用的案例70%來自國外，由于國內(nèi)外經(jīng)濟和文化背景存在較大差異，學(xué)生會認為國外的案例資料和我國的實際情況差異較大，實用性不夠[2]。
王秀芝認為，在教學(xué)過程中許多教師將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法、對案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的關(guān)系處理不當、案例教學(xué)中缺少師生互動、部分教師對案例教學(xué)模式不太適應(yīng)和案例滿足不了教學(xué)需要等因素影響了案例教學(xué)的效果[3]。
郭俊輝等提出了影響案例教學(xué)效果的學(xué)生個體、案例題材和案例分析的三因素理論框架，并提出鉆石模型、菱形模型與鑰匙模型，對其進行驗證性實證分析。結(jié)果表明，案例教學(xué)效果的好與壞，主要取決于案例題材的選擇是否適當[4]。
袁書卷認為，案例教學(xué)的順利實施必須具備一些先決條件：首先，要積極構(gòu)建和諧與互動的師生關(guān)系，使得教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間能夠?qū)崿F(xiàn)良性互動，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極主動性。其次，要主動創(chuàng)設(shè)投入與關(guān)注的課堂氣氛。即在案例教學(xué)中，一方面，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習知識的情況以及努力程度等情況，更要對學(xué)生進行積極的評價、認可和激勵，以關(guān)注學(xué)生情感、性格和發(fā)展的需要；另一方面，學(xué)生既要關(guān)注在學(xué)習過程中是否獲得了成功的體驗，又要關(guān)注自身內(nèi)在的、持久的學(xué)習動機是否得到了有效的激發(fā)。最后，要努力營造開放與整合的心理狀態(tài)。開放的心理狀態(tài)可以使學(xué)生在課堂中可以大膽地無所顧忌地與教師、同學(xué)展開多向互動交流；整合的心理狀態(tài)可以將學(xué)生自我價值實現(xiàn)與靈活的教學(xué)方式結(jié)合起來，將學(xué)生們零散的反饋和評價整合為集體的教育性評價[5]。
孫承毅和孫萬東提出，教師實施案例教學(xué)模式的首要任務(wù)是熟知案例教學(xué)過程及其實質(zhì)，并采取與之相適應(yīng)的課堂管理策略，以提高案例教學(xué)的針對性和有效性[6]。
郭忠興指出，教師在面向非職業(yè)型公共管理類學(xué)生群體實施案例教學(xué)過程中，應(yīng)該重視優(yōu)化教學(xué)過程，正視學(xué)生的需求慣性和思維慣性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的活力，以獲得滿意的案例教學(xué)效果。他認為，案例教學(xué)實施的過程大致可以分為四個階段：計劃、動員、討論與點評，這四個階段共同決定了案例教學(xué)的實施效果[7]。
鄭淑芬認為，案例教學(xué)要達到預(yù)期的教學(xué)目的和效果，教師要把握好三個環(huán)節(jié) ，即精選教學(xué)案例、積極的課堂引導(dǎo)和多元化的評價考核；同時，教師還要處理好三個關(guān)系，即學(xué)生學(xué)與教師教的關(guān)系、理論知識傳授與案例教學(xué)的關(guān)系、認知活動和非認知活動的關(guān)系[8]。
上述學(xué)者從不同角度論述了案例教學(xué)效果的影響因素。例如，陳效蘭主要從教師對案例的恰當選擇和對案例教學(xué)的充分準備以及調(diào)動學(xué)生積極性三個方面進行論述。王永東和呂列金則主要從案例選擇本身角度闡述了案例教學(xué)模式案例選擇的重要性。郭俊輝等認為，案例題材的選擇是否適當直接影響案例教學(xué)效果的好壞。袁書卷主要從構(gòu)建師生和諧關(guān)系以及營造開放與整合的心理狀態(tài)等方面論述了心理因素對案例教學(xué)模式效果的影響。孫承毅和孫萬東則認為，教師對案例教學(xué)課堂管理策略至關(guān)重要。郭忠興提出從優(yōu)化案例教學(xué)過程和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力角度提高案例教學(xué)效果。鄭淑芬指出教師在案例選擇、課堂引導(dǎo)以及評價考核等方面的作用。從以上論述可以看出，影響案例教學(xué)效果的因素不同學(xué)者各持己見，眾說紛紜。本研究認為，這些學(xué)者對案例教學(xué)效果影響因素的論證既有不同之處，也有很多重復(fù)之處。由于各個因素之間往往存在著錯綜復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系，從而勢必會增加分析問題的難度。為了方便教師在提升案例教學(xué)效果時能夠抓住主要矛盾，做到有的放矢，本文擬通過一定的統(tǒng)計方法將眾多影響案例教學(xué)效果的因素進行歸納，提煉出幾個主要的因素。
二、樣本數(shù)據(jù)與研究方法
（一）樣本來源
本研究調(diào)查范圍為贛南師范學(xué)院和江西理工大學(xué)兩所高校。本次調(diào)查，贛南師范學(xué)院商學(xué)院和江西理工大學(xué)經(jīng)濟管理類專業(yè)的大三學(xué)生作為調(diào)查對象，考慮到每個班級人數(shù)不同，抽樣范圍為每個班級學(xué)號為前40位學(xué)生中單號的學(xué)生。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷174份，問卷回收有效率為87%。本研究問卷主要采用量表的形式。本研究量表采用5分制Likert量表（1=完全不同意，5=完全同意）。
（二）研究方法
因子分析是通過對變量的相關(guān)系數(shù)矩陣內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行研究，找出能夠反映所有變量的少數(shù)幾個變量去描述多個變量之間的相關(guān)關(guān)系。然后根據(jù)變量相關(guān)性的大小對變量分組，使得同組內(nèi)的變量之間相關(guān)性較高，不同組變量的相關(guān)性較低。在實際應(yīng)用中，因子分析中因子旋轉(zhuǎn)出現(xiàn)了難以解釋的現(xiàn)象，其原因在于模型和實際數(shù)據(jù)之間的矛盾，而其直接原因表現(xiàn)為因子對變量的貢獻不明確。在不改變因子協(xié)方差結(jié)構(gòu)的情況下，通過旋轉(zhuǎn)坐標軸來實現(xiàn)這一目的。
因子分析方法的計算步驟：
第一步：將原始數(shù)據(jù)進行標準化處理或者無量綱化處理。
第二步：建立變量的相關(guān)系數(shù)矩陣。
第三步：求因子的特征根及其相應(yīng)的單位特征向量。
第四步：對因子載荷陣進行旋轉(zhuǎn)。
第五步：計算因子得分。
考慮到本文主要研究目的在于探討案例教學(xué)效果的影響因素，因此，本文應(yīng)用因子分析法的目的在于對影響案例教學(xué)效果的諸多影響因素進行研究，歸納出影響案例教學(xué)效果的幾個因素，從而為以后提高案例教學(xué)效果提出科學(xué)恰當?shù)慕ㄗh。
三、結(jié)果分析
（一）因子分析適用性檢驗
一方面，KMO 統(tǒng)計量為0.782大于0.7，而且經(jīng)過Bartlett球形檢驗，其p值小于0.05；另一方面，由變量的相關(guān)系數(shù)矩陣可知，大部分變量之間的相關(guān)系數(shù)大于0.3。因此，各變量之間的獨立性假設(shè)不成立，故因子分析的適用性檢驗通過。
（二）因子旋轉(zhuǎn)
根據(jù)特征值貢獻率大于85%、因子載荷的絕對值差異大和變量不出現(xiàn)丟失的原則，確定因子的個數(shù)為4，旋轉(zhuǎn)后的累積方差貢獻率達到88.479%。
（三）因子命名
使用主成分法計算的因子載荷矩陣可以反映各個因子在各變量上的載荷，即影響程度。為了使因子載荷矩陣系數(shù)向0-1分化，對初始因子載荷矩陣進行方差最大旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣如表2所示。
在表2中，因子1是一個混合量，包括“案例與所講授理論聯(lián)系不夠密切”、“案例內(nèi)容不具有典型性”和“案例內(nèi)容不具有時效性”三個變量，這三個變量都與案例內(nèi)容有關(guān)，可以大致概括為“案例內(nèi)容”因子。因子2也是一個混合量，包括“教師案例結(jié)果分析不夠深入”、“案例教學(xué)過程中未調(diào)動學(xué)生能動性”、“案例教學(xué)過程中未注重培養(yǎng)學(xué)生能力”三個變量，這三個變量都與案例教學(xué)過程有關(guān)，可以概括為“案例教學(xué)過程”因子。因子3是“案例教學(xué)形式單一”、“案例教學(xué)形式不合適”、“案例教學(xué)形式枯燥乏味”三個變量的混合，這三個變量與教學(xué)形式有關(guān)，可以歸納為“案例形式”因子。因子4好像完全是“學(xué)生沒有認真準備案例教學(xué)相關(guān)材料”，該因子是從學(xué)生角度闡述案例教學(xué)效果的影響因素的，該因子在其他變量上沒有大的載荷，可以概括為“學(xué)生因子”?！敖處煂Π咐虒W(xué)課堂組織不夠合理”這個變量在任何一個因子上都沒有很大的載荷，因此該變量不予考慮。
通過因子分析，我們可以將影響案例教學(xué)效果的因素歸納為四個因子：案例內(nèi)容因子、案例教學(xué)過程因子、案例教學(xué)形式因子以及學(xué)生因子。四個因子可以使教師更明確在案例教學(xué)時應(yīng)該注意的事項和進一步努力的方向，進而提高案例教學(xué)的效果?？傊绊懓咐虒W(xué)的效果可以分為教師和學(xué)生兩個方面。一方面，教師應(yīng)該注重案例教學(xué)內(nèi)容的選擇、案例教學(xué)過程的優(yōu)化以及案例教學(xué)形式的選擇；另一方面，教師應(yīng)該注意學(xué)生因素，提高案例教學(xué)效果。
四、對策建議
（一）甄選案例教學(xué)內(nèi)容
案例教學(xué)內(nèi)容甄選是提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)。一方面，案例教學(xué)材料內(nèi)容翔實且具有典型性。以《營銷企劃》課程為例，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)營銷企劃的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學(xué)內(nèi)容必須要經(jīng)過仔細選擇。在占有大量相關(guān)案例教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，教師必須對案例材料進行甄選。甄選時要綜合考慮案例的典型性、現(xiàn)實性、可操作性、思想性、與課程相關(guān)理論聯(lián)系的緊密性、案例的難易程度以及能培養(yǎng)學(xué)生哪些能力等因素。不占有大量豐富的案例教學(xué)材料，就無法實現(xiàn)對案例教學(xué)內(nèi)容和材料的甄選；不對案例教學(xué)材料的精心選擇，就會帶來一系列問題，比如，學(xué)生會感覺案例內(nèi)容簡單、案例內(nèi)容沒有意義和價值等。這樣，學(xué)生就沒有積極性主動收集資料和預(yù)習，教師的案例教學(xué)效果也就難以保證。因此，教師在進行案例教學(xué)之前，必須占有大量案例教學(xué)材料和對案例材料的甄選，以提高案例教學(xué)的效率和效果。
（二）優(yōu)化案例教學(xué)過程
案例教學(xué)過程優(yōu)化是提高案例教學(xué)效果的保證。案例教學(xué)內(nèi)容甄選是提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)，但僅有內(nèi)容翔實和精選的案例教學(xué)材料，而不對案例教學(xué)過程進行優(yōu)化，也無法獲得令人滿意的案例教學(xué)效果。案例教學(xué)過程包括案例布置、學(xué)生準備、課堂討論、學(xué)生講評、個人總結(jié)、教師點評和成績考核等階段。案例教學(xué)過程的每一階段對提高案例教學(xué)效果都較為重要，因此，教師必須對案例教學(xué)過程進行優(yōu)化，對案例教學(xué)過程的每一階段都不能忽視，而且任何一個階段都不能跳躍。比如，教師點評在案例教學(xué)過程中要對學(xué)生的觀點進行歸納總結(jié)，去偽存真，提高學(xué)生分析問題的能力，同時多鼓勵少批評。
（三）選擇案例教學(xué)形式
案例教學(xué)形式的恰當選擇是提高案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。案例教學(xué)形式不能拘泥于教師多媒體演示案例和教師解說案例這些形式，因為這些形式仍然是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生沒有動力收集案例相關(guān)資料，也沒有積極性去討論和分析案例，這樣，教師的案例教學(xué)效果就會大打折扣。為了提高案例教學(xué)效果，教師可以綜合運用多媒體案例演示、教師解說案例、模擬案例和學(xué)生討論案例等多種形式進行案例教學(xué)。在案例布置和案例背景解說階段可以借助多媒體進行案例演示，而在學(xué)生討論、學(xué)生講評等階段采取模擬案例，讓學(xué)生身臨其境，模擬進入案例現(xiàn)場。這樣，可以使學(xué)生感受到案例的真實性和現(xiàn)實性，激發(fā)學(xué)生案例分析和討論的興趣，提高學(xué)生的主動學(xué)習的積極性。
（四）促進學(xué)生積極參與
學(xué)生積極主動參與是提高案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。在教師甄選案例教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化案例教學(xué)過程和恰當選擇案例教學(xué)形式的過程中，要始終促進學(xué)生積極地參與到案例教學(xué)過程。案例教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的活動，案例教學(xué)過程始終都不能離開學(xué)生的主動參與，學(xué)生沒有興趣參與到案例教學(xué)過程，教師所做的一切工作和努力也只能紙上談兵而無法落到實處。當然，學(xué)生的主動參與必須以教師對教學(xué)內(nèi)容材料的甄選、教學(xué)過程的優(yōu)化和案例教學(xué)形式的恰當選擇等三個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)。教師在上述三個環(huán)節(jié)實施的過程中，要始終圍繞如何提高激發(fā)學(xué)生興趣為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，這樣才能從根本上提高案例教學(xué)的效果。
參考文獻：
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Research on the affecting reason to the case teaching effect based on the factors analysis method
LI Xing-rong,ZHOU Xin
(Commerce school,Gannan normal college,Ganzhou 341000,China)
第8篇：小學(xué)教育教學(xué)案例分析范文
1.少數(shù)民族骨科臨床帶教現(xiàn)狀分析
1.1理論知識掌握不足
學(xué)生在進行臨床實習的時候，是以理論知識作為臨床實踐基礎(chǔ)的，但是現(xiàn)階段的骨科教材中，很多基本操作技術(shù)缺乏詳細的講解，學(xué)生無法通過教材的學(xué)習，掌握所學(xué)的專業(yè)技能，臨床實踐缺乏足夠的理論支持；而且教材中的很多專業(yè)技術(shù)比較落后，沒有對相關(guān)技術(shù)進行更新，存在嚴重的滯后性，跟不上時展的步伐，很多理論知識在臨床實踐中無法運用，或者是運用效果比較差，滿足不了臨床需求。
1.2實習時間過短
骨科臨床工作比較復(fù)雜，操作程序眾多，學(xué)生需要經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習才能完全掌握臨床技能，學(xué)生在臨床實習過程中，需要足夠的時間支持，但是很多醫(yī)院沒有給學(xué)生安排充足的臨床實習時間，學(xué)生的學(xué)習時間比較短，對臨床工作了解不足，相關(guān)程序認識不夠全面，臨床能力不強，達不到臨床實習的預(yù)期目的，無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要。
1.3學(xué)生的動手機會較少
實際操作能力是學(xué)生臨床能力中十分重要的一方面，在當前的骨科臨床帶教中，帶教醫(yī)師缺乏對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，沒有為學(xué)生提供足夠的實踐機會，學(xué)生的動手操作能力比較差；骨科臨床操作中，很多設(shè)備操作難度比較高，學(xué)生對骨折手法復(fù)位、石膏技術(shù)等需要較強的動手能力技術(shù)掌握不足，沒有實踐機會，學(xué)生的動手能力得不到提高，無法達到成為臨床醫(yī)師的要求，嚴重影響了學(xué)生的發(fā)展。
2.案例教學(xué)在少數(shù)民族骨科臨床帶教中的應(yīng)用原則
2.1能力原則
培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是骨科臨床帶教最主要的目的，傳統(tǒng)的帶教模式缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，過于注重形式，臨床帶教失去了實際意義。案例教學(xué)方法注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的能力為首要原則，老師在教學(xué)過程中只是起到一個引導(dǎo)作用，所有的分析和判斷全部由學(xué)生自己完成，在這個過程中，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)和提高。
2.2實踐原則
骨科臨床工作對學(xué)生的實踐動手能力有著很高的要求，只有掌握熟練的操作才能做好臨床工作，以往的骨科臨床帶教過程中，導(dǎo)師缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而案例教學(xué)彌補了這方面的不足，在應(yīng)用案例教學(xué)方法的時候，以提高學(xué)生的實踐能力為重要原則，給予學(xué)生足夠的實踐機會，使學(xué)生完全處于實踐中，能夠使學(xué)生對自身能力進行更加深刻、全面的認識。
2.3參與原則
案例教學(xué)需要學(xué)生的全程參與，學(xué)生的參與力度是評判案例教學(xué)在骨科臨床帶教中應(yīng)用效果的最主要標準，通過學(xué)生的積極參與，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的臨床教學(xué)效果。學(xué)生在參與過程中，與老師和其他學(xué)生進行討論，發(fā)表自己不同的看法，能夠加深對骨科知識和技能的了解，對知識和技能的掌握變得更加熟練。
3.案例教學(xué)應(yīng)用于少數(shù)民族骨科臨床帶教的效果
3.1提高了學(xué)生的思維能力
將案例教學(xué)應(yīng)用于少數(shù)民族骨科臨床帶教中，對提高學(xué)生的思維能力具有重要作用。在案例教學(xué)中，老師給出相關(guān)病例，然后學(xué)生對病例進行全面的分析并作出相應(yīng)的判斷，整個過程基本由學(xué)生自己完成。在這個過程中，學(xué)生需要運用自己所掌握的理論知識，充分發(fā)散自己的思維，才能夠完成對病例的分析與判斷，學(xué)生的思維能力無形中得到了提高。
3.2提高了學(xué)生的實踐能力
在案例教學(xué)過程中，骨科臨床帶教導(dǎo)師更加注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生對病例進行分析判斷之后，然后與同學(xué)進行討論，交流彼此之間不同的意見和看法，最后由老師進行總結(jié)。與自己的分析和判斷進行對比，發(fā)現(xiàn)自身的不足，了解到哪些方面是自己沒有考慮到的，學(xué)生在全程參與過程中，自身的實踐能力得到了提高。
3.3提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力
案例教學(xué)方法需要學(xué)生的積極參與，當老師給出學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)的時候，剩下的學(xué)習環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己完成，對案例進行分析、判斷，提出自己認為合適的治療方法，這些環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的自主學(xué)習。通過案例教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習能力，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。
第9篇：小學(xué)教育教學(xué)案例分析范文
安全是人類生存、生活和發(fā)展的根本基礎(chǔ)，也是社會存在和發(fā)展的前提條件。高校學(xué)生安全問題不容小覷，為了給學(xué)生們營造一個安全穩(wěn)定的學(xué)習、生活環(huán)境，除了提高校園安全保衛(wèi)質(zhì)量，采取必要的技術(shù)防范措施之外，加強大學(xué)生安全教育管理，提高大學(xué)生安全防范意識，掌握應(yīng)對處理突發(fā)事件的有效方法，對確保大學(xué)生安全、順利完成學(xué)業(yè)，維護高校和社會的穩(wěn)定，有著重大意義。
（一）社會形勢和高校發(fā)展的客觀需求
隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立和完善，我國高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，高等教育體制改革、教學(xué)改革、教育思想觀念改革呈現(xiàn)互動互促、密切配合的態(tài)勢，高校由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)型為開放式教學(xué)，我國高校發(fā)展發(fā)生深刻變化，這些變化既帶來了生機與活力，也給學(xué)校安全管理帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。眾所周知，我國處在社會轉(zhuǎn)型期的社會治安形勢仍十分嚴峻，各種違法犯罪活動仍呈上升勢頭，高校作為物質(zhì)與精神生活的消費場所，對高校大學(xué)生的影響是毋庸置疑的。
（二）高校依法治校工作的重要體現(xiàn)
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，安全問題越來越受到普遍的重視，最能解決社會安全問題的方法就是依法辦事。黨的十八屆四中全會提出全面推進依法治國，總目標是建設(shè)中國特色社會主義法治體系，建設(shè)社會主義法治國家。依法治校是依法治國的重要組成部分，是依法治國理論在高校建設(shè)、事務(wù)管理和事業(yè)發(fā)展中的具體應(yīng)用與實踐，是發(fā)展我國社會主義教育事業(yè)和管理學(xué)校各項事務(wù)的重要舉措。
（三）促進大學(xué)生健康成長、適應(yīng)社會、全面發(fā)展的需要
大學(xué)階段是大學(xué)生知識獲取、能力提升、意識培養(yǎng)和價值觀形成的重要階段。高校不但要培養(yǎng)大學(xué)生扎實的知識基礎(chǔ)，還要教他們用敏銳的視覺觀察社會，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，協(xié)調(diào)好智力、精神、素質(zhì)之間的全面發(fā)展。馬斯洛的需要層次理論認為安全需要是人類最基本的需要，安全問題與人類生存和發(fā)展息息相關(guān)。對于大學(xué)生來說，最基本的需要就是安全需求，在安全穩(wěn)定的校園環(huán)境中學(xué)習科學(xué)文化知識是大學(xué)生成長成才的基本要求。
二、高校大學(xué)生安全教育管理存在的問題
（一）學(xué)校對國家安全法律法規(guī)和校內(nèi)安全管理規(guī)定宣傳力度不夠
當前，大學(xué)生的安全教育已經(jīng)引起越來越多的高校管理者和高校教育者的關(guān)注，但由于大學(xué)生安全教育工作的開展起步比較晚，致使安全教育遠遠落后于高校高速發(fā)展的步伐。部分學(xué)校教育管理者對安全教育重視不夠，學(xué)校實際開展安全教育工作比較表面、形式。據(jù)調(diào)查，一些高校仍然存在忽視大學(xué)生安全教育與管理的現(xiàn)象，如大學(xué)生安全教育管理機制運行不完善、沒有制定規(guī)范的安全教育規(guī)章制度，對大學(xué)安全教育制度缺乏必要的監(jiān)督與管理，宣傳力度也不夠。其次是缺乏系統(tǒng)的教育，一提到安全教育大多是學(xué)工部門或保衛(wèi)處針對某一突發(fā)事件出現(xiàn)的主要問題，結(jié)合具體案例而臨時進行宣傳教育。
（二）安全教育內(nèi)容缺乏與時俱進的時效性
目前，大學(xué)生非傳統(tǒng)安全教育的理念相對滯后，未將大學(xué)生安全教育納入到學(xué)校的培養(yǎng)計劃教學(xué)體系中，大多只停留在新生入學(xué)教育階段，導(dǎo)致包括非傳統(tǒng)安全教育在內(nèi)的大學(xué)生安全教育缺乏系統(tǒng)性、連貫性和全程性。一方面，對大學(xué)生安全教育基本屬于傳統(tǒng)安全教育范疇，偶爾會根據(jù)出現(xiàn)的新問題作一些補充和改進，并沒有實質(zhì)性的進行創(chuàng)新，對于大學(xué)生非傳統(tǒng)安全教育的理論構(gòu)建也基本處于模糊階段。另一方面，大學(xué)生安全教育的內(nèi)容主要體現(xiàn)在國家安全、人身財產(chǎn)安全、消防安全、交通安全等傳統(tǒng)安全教育方面，而很少涉及心理健康、社交安全、文化安全、網(wǎng)絡(luò)安全等新的非傳統(tǒng)安全問題，導(dǎo)致內(nèi)容相對陳舊、枯燥，缺乏與時俱進的時代性，很大程度上影響了學(xué)生安全意識的養(yǎng)成和安全防范技能的提高。
（三）安全教育形式與方法缺乏多樣性和新穎性
當前，部分高校對學(xué)生進行非傳統(tǒng)安全教育的方式單一，缺乏多樣性和新穎性。一方面，安全教育形式與方法以說教灌輸為主，傳統(tǒng)的教育方式難以引起大學(xué)生的興趣，學(xué)校只在新生入學(xué)時利用廣播、宣傳欄等形式進行宣傳教育或通過保衛(wèi)處下發(fā)的通知來告知學(xué)生安全注意事項，導(dǎo)致安全教育效果較差。另一方面，安全教育形式與方法以集體授課為主對整體學(xué)生進行教育，很少根據(jù)現(xiàn)在“90”后大學(xué)生的不同特性和心理需求進行教育，缺乏針對性，不能滿足不同需求的“90”后學(xué)生對安全知識的多樣化需求。這種“一刀切”的教育模式忽視了大學(xué)生的差異性、多樣性和層次性，缺乏針對大學(xué)生生理、心理特點和學(xué)習生活困惑方面的個體輔導(dǎo)，不利于大學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在對學(xué)生進行非傳統(tǒng)安全教育時，課堂上案例分析、視頻運用的較少，師生之間缺乏互動，課下也未能較好地運用多媒體、微信、QQ 等新媒體手段，形式乏味，效果欠佳。
（四）安全教育管理組織機制缺乏系統(tǒng)性，師資隊伍專業(yè)性不強
目前，部分高校的大學(xué)生安全教育工作主要由保衛(wèi)部門和學(xué)生工作部門等的相關(guān)人員兼職擔，使得安全教育在理論創(chuàng)新、內(nèi)容拓展、方式改進方面速度緩慢，從而影響了大學(xué)生安全教育的效果。一方面，學(xué)校安全教育管理工作制度不健全，缺乏常規(guī)化和制度化管理，各種相關(guān)者的職責定位不合理，使得安全教育常常成為一種不得不處于擱置管理的一種狀態(tài)，在實際管理中，各管理相關(guān)部門大多將自己的精力和資源局限于自己部門的表面責任領(lǐng)域里，容易導(dǎo)致學(xué)校安全教育工作長期處于一種零散狀態(tài)里，因而有些安全工作無法得到有效組織與開展。另一方面，學(xué)校安全教育師資隊伍專業(yè)性不強，沒有安全教育的專業(yè)教師，安全教育大多由學(xué)工部管理人員、保衛(wèi)處人員或輔導(dǎo)員進行簡單的入學(xué)教育，缺乏知識性、系統(tǒng)性的學(xué)習。
（五）新媒體時代給學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全教育帶來了挑戰(zhàn)
隨著新媒體時代的到來，網(wǎng)絡(luò)運用已成為大學(xué)生學(xué)習、生活不可或缺的重要選擇方式，它已經(jīng)覆蓋了大學(xué)生生活的各個方面。就目前來看，部分高校對網(wǎng)絡(luò)安全教育的重視程度還不夠，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全教育的僅在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中以一個章節(jié)的篇幅陳述了網(wǎng)絡(luò)生活中的道德要求和道德建設(shè)，普遍存在著認識不到位、機制不健全、教育內(nèi)容缺乏實踐性等問題。
三、高校大學(xué)生安全教育管理存在問題的原因分析
（一）高校因素分析
隨著高等教育的不斷改革，高校安全管理工作體制和機構(gòu)設(shè)置較為模糊，使得問題頻出。
首先，體現(xiàn)在高校校園安全管理法律法規(guī)不健全。隨著我國社會主義經(jīng)濟和社會的發(fā)展，我國社會生活的各個方面也會逐漸走向法治化，由于我國社會進程中的特殊原因，法制建設(shè)的時間較短，法治化程度還不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，反映在高校校園安全教育管理問題上則是高校安全管理相關(guān)法律法規(guī)的缺失，在高校安全管理方面還有很多問題處于無法可依的狀態(tài)，這對于一個法治國家來說是亟待解決的問題。
其次，高校安全教育管理的制度不夠完善。任何一項系統(tǒng)工作都需要一套科學(xué)的規(guī)章制度配合實施，它的制定與執(zhí)行直接關(guān)系著工作能否順利開展和最終實施的效果。高校的規(guī)章制度對教師而言是對其教學(xué)與科研的有序要求，對學(xué)生而言是校規(guī)校紀和公正、公平的獎懲制度，這些制度的制定與執(zhí)行無不影響著高校的安全穩(wěn)定工作。
（二）社會因素分析
改革開放以來，我國處于社會轉(zhuǎn)型期，社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，國內(nèi)外各種政治矛盾和社會矛盾交錯，西方帝國主義國家不愿看到越來越強大的中國，各種敵對勢力利用各種途徑對我國進行不同形式的和平演變和其他方式的滲透。這必然會對教師和學(xué)生的思想意識的穩(wěn)定性產(chǎn)生沖擊，對高校的安全穩(wěn)定產(chǎn)生一定影響。首先，復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給高校安全穩(wěn)定工作帶來前所未有的挑戰(zhàn)。隨著計算機技術(shù)的普及和校園網(wǎng)絡(luò)的推廣，網(wǎng)絡(luò)在一定程度上已經(jīng)成為當代大學(xué)生不可或缺的一部分，影響著他們的思想、學(xué)習和生活。但是，網(wǎng)絡(luò)的負面信息會直接影響到高校安全教育管理工作。其次，巨大的就業(yè)壓力阻礙著高校安全穩(wěn)定工作的順利開展。近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，就業(yè)前景令人擔憂，部分大學(xué)生畢業(yè)之后找不準定位，往往在就業(yè)選擇上高不成低不就，他們感覺就業(yè)越來越難，生活的壓力越來越大，心中難免堆積不滿情緒，嚴重的甚至出現(xiàn)心理問題。
（三）個人因素分析
隨著21世紀多元化社會思潮的影響，大學(xué)校園已經(jīng)開放化、社會化，優(yōu)越的物質(zhì)生活條件與豐富多彩的精神生活使很多大學(xué)生為之沉醉，隨著大學(xué)生和社會的接觸越來越多，他們的心理發(fā)展卻遠遠沒有跟上社會發(fā)展的步伐。
首先，大學(xué)生安全意識淡薄且安全防范能力不強。對水災(zāi)、火災(zāi)等自然災(zāi)害和突發(fā)事件的相關(guān)知識知之甚少，而且缺乏必要的防御、自救知識，當大的災(zāi)害和事故發(fā)生時不能采取有效、及時的措施來進行自救或他救。
其次，大學(xué)生對安全教育的學(xué)習缺乏主動性與積極性。許多大學(xué)生的思想還停留在中學(xué)時期的依賴狀態(tài)中，中學(xué)時期養(yǎng)成的習慣和思維方式?jīng)]有改變，學(xué)習的重心只放在文化專業(yè)知識上，而忽視了安全知識與技能的培養(yǎng)，大學(xué)生對安全教育已經(jīng)進入了“被學(xué)習”狀態(tài)。
再次，大學(xué)生的心理問題易引發(fā)安全問題。在這特殊的成長階段，心理狀況在期望值與現(xiàn)實之間存在著諸多的矛盾，這些矛盾和沖突困擾著他們，如考試（學(xué)業(yè)）、人際交往與情感、就業(yè)擇業(yè)問題等。
四、總結(jié)
總而言之，高校安全教育管理是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，研究高校大學(xué)生安全教育管理有助于為高校學(xué)生提供一個安全、有保障的學(xué)習和生活環(huán)境。通過對高校安全教育管理問題進行全面細致的分析，提高他們的安全防范意識，排解大學(xué)生在現(xiàn)實校園環(huán)境中面臨的心理問題，有助于為廣大高校學(xué)生提供一個安全穩(wěn)定的學(xué)習和生活環(huán)境。
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