經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；計(jì)算機(jī)課程；分類分層次教學(xué)；實(shí)踐；改革

1基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類分層次教學(xué)改革

1.1教學(xué)改革首先必須明確改革目標(biāo)

現(xiàn)階段的高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，不僅僅是對于學(xué)生的計(jì)算機(jī)職業(yè)技術(shù)水平進(jìn)行提升，更是能夠完善學(xué)生的信息素養(yǎng)[1]。培養(yǎng)全能型發(fā)展的人才。所以，展開計(jì)算機(jī)教學(xué)課程對于高校來說就顯得至關(guān)重要。計(jì)算機(jī)課程實(shí)際上是一門基礎(chǔ)性的課程，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的更新日新月異，作為國家重點(diǎn)培養(yǎng)的高校人才，必須要緊跟時(shí)展進(jìn)步的步伐，提高學(xué)習(xí)吸收知識(shí)的能力，提升自我信息素養(yǎng)，做全面發(fā)展的人才。所以各大高校在開展計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)的課程中，要不斷提高自我創(chuàng)新能力，更新知識(shí)，充分了解是到發(fā)展的需要，培養(yǎng)適合當(dāng)代社會(huì)的人才。在日常教學(xué)的具體改革過程中，突出兩個(gè)重點(diǎn)。第一就是注意與時(shí)俱進(jìn)，對學(xué)生教授的知識(shí)技術(shù)等等要符合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際水平，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)背景進(jìn)行深化交流和探索。第二點(diǎn)就是教師要考慮到學(xué)生的心里特點(diǎn)，因材施教，提高教學(xué)的針對性，加強(qiáng)學(xué)生的理解[2]。

1.2實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目標(biāo)過程中面臨重要性問題

1.2.1應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新課程體系。高校在構(gòu)件計(jì)算機(jī)課程的過程當(dāng)中，要注重教學(xué)課程體系的創(chuàng)新。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代飛速發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)分類分層次教學(xué)的原則，做到分類課程。對于不同的專業(yè)課程與水平不同的學(xué)生，分類分層次進(jìn)行課程安排，不能一概而就。對于計(jì)算機(jī)課程的安排，首先要明確劃分成基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)課程與專業(yè)計(jì)算機(jī)課程，然后再根據(jù)學(xué)生專業(yè)對于計(jì)算機(jī)的需求進(jìn)行更為細(xì)致的劃分。注重改革創(chuàng)新，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式[3]。1.2.2不斷創(chuàng)新教學(xué)手段與方法。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)采取數(shù)字化教學(xué)的模式。改革教學(xué)傳統(tǒng)方式，注入新的內(nèi)容，運(yùn)用新的方法。著力建設(shè)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，改善傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式，建設(shè)多元化教學(xué)與體系。1.2.3不斷創(chuàng)新教學(xué)理念。對于教學(xué)理念來說，要不斷摒除舊觀念中落后的部分，繼承優(yōu)良的教學(xué)習(xí)慣，不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。高校教學(xué)應(yīng)當(dāng)以人為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，給予學(xué)生所需要的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)最好的發(fā)展。充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)具體內(nèi)容分別制定教學(xué)計(jì)劃。1.2.4教學(xué)研究方法不斷創(chuàng)新。切實(shí)加強(qiáng)理論知識(shí)的創(chuàng)新，研究方法，不斷把改革實(shí)際教學(xué)作為重中之重。致力于實(shí)際研究，實(shí)踐是檢驗(yàn)一切的標(biāo)準(zhǔn)。保障建設(shè)合理規(guī)范的內(nèi)容。1.2.5評價(jià)體系不斷創(chuàng)新。注重評價(jià)體系的教學(xué)方式，分類分層次進(jìn)行評價(jià)，顯示出學(xué)生的真實(shí)情況，這樣才能因材施教，做出最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)規(guī)劃。在學(xué)生剛剛步入大學(xué)階段，就要進(jìn)行考試測驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的水平。對于必修課程及專業(yè)課程的考試，要作為重點(diǎn)評測項(xiàng)目。除過考試，要對學(xué)生的日常表現(xiàn)考勤等進(jìn)行評分。

2基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類分層次教學(xué)實(shí)踐

2.1應(yīng)充分考慮學(xué)科之間的差別，積極構(gòu)建課堂教學(xué)體系

要注重學(xué)科分類，對于不同專業(yè)學(xué)科，根據(jù)需要設(shè)定計(jì)算機(jī)教學(xué)的深度，分類有效進(jìn)行管理。主要可以分成四種不同的類型。①計(jì)算機(jī)方面理科類教學(xué)課程②計(jì)算機(jī)方面文科類教學(xué)課程③計(jì)算機(jī)課程藝術(shù)類④計(jì)算機(jī)課程師范管理類。就目前階段廣大高校所采用的分類模式中，主要分為選修類與必修類計(jì)算機(jī)課程。選修類相對于必須類課程就比較簡單容易操作，而必修類是建立在選修的基礎(chǔ)上，必須了解所有的基本知識(shí)操作。基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)課程非常的重要，對于基礎(chǔ)課程教學(xué)一定要注重學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成果。對于難掌握的部分，著重開展特殊教學(xué)。

2.2積極打造輔助教學(xué)方面平臺(tái)，力求實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)環(huán)境

在進(jìn)行教學(xué)管理的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)展的步伐，開展數(shù)字化教學(xué)管理模式，應(yīng)用數(shù)字化信息系統(tǒng)，打造一個(gè)完善的教學(xué)輔助平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)順利開展。幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要結(jié)合實(shí)際情況加強(qiáng)實(shí)踐化探索。數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)可以分為三個(gè)板塊，第一個(gè)就是最為重要的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生輔助學(xué)習(xí)自我學(xué)習(xí)等等。第二個(gè)板塊，就是學(xué)生的互動(dòng)社區(qū)，為學(xué)生提供互相交流的舞臺(tái)，互相進(jìn)步發(fā)展。第三個(gè)板塊可以是開放式系統(tǒng)的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)提供檢驗(yàn)的平臺(tái)。

2.3重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，注重學(xué)生能夠?qū)W以致用

在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的過程當(dāng)中，要加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意愿，通過展開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。必須要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的背景下，為學(xué)生打造一個(gè)順應(yīng)時(shí)代潮流的學(xué)習(xí)環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)生興趣，自主完成學(xué)習(xí)。要通過開展實(shí)驗(yàn)性課程，來與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。實(shí)驗(yàn)性課程可以分為綜合實(shí)驗(yàn)課程，專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)課程等等。對于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程來說，要進(jìn)行多重求證方式進(jìn)行驗(yàn)證，通過基本操作的加強(qiáng)化學(xué)習(xí)來促進(jìn)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3結(jié)語

筆者就目前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下高校開展信息技術(shù)計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行了探究，為目前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的難題提供了解決的方法，主要在于創(chuàng)新教學(xué)，分類分級進(jìn)行教學(xué)。對于不同專業(yè)學(xué)生要進(jìn)行不同的計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)，注重改變教學(xué)方法，創(chuàng)新化教學(xué)的模式。通過構(gòu)想分類分層教學(xué)改革，為高校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程提供了新的可能。目的是在于激勵(lì)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，提高教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)雙贏，共同進(jìn)步。

引用：

[1]鄒顯春,張小莉,李盛瑜,杜云.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類分層次教學(xué)改革與實(shí)踐[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014,06（21）:213-219.

[2]鄧家藝.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類分層次教學(xué)改革與實(shí)踐[J].通訊世界,2015,23（24）:64-65.

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 課程導(dǎo)學(xué) 構(gòu)建

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，如何利用網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)員各種技能的訓(xùn)練，全面提高學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)是我們教員當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。教員在導(dǎo)學(xué)中要著重把握以下幾點(diǎn)。

一、在課程導(dǎo)學(xué)中首要是培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)方式是一種學(xué)員通過主動(dòng)的選擇，各得其所的學(xué)習(xí)方式，它有利于個(gè)體充分自主的發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)學(xué)員得到最佳的發(fā)展”，真正做到“以學(xué)員發(fā)展為本”。我們在課程導(dǎo)學(xué)中要使學(xué)員從被動(dòng)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥度胄蛯W(xué)習(xí)，讓他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程學(xué)習(xí)中完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，作為課程導(dǎo)學(xué)過程的設(shè)計(jì)者教員、教學(xué)管理人員和技術(shù)人員在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中首先應(yīng)確立學(xué)員所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是對建立學(xué)員總體素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的實(shí)際應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。其次要考慮課程導(dǎo)學(xué)過程所提供的不僅是課程所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，而是大量的由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的、與課程內(nèi)容有關(guān)的教育資源，使學(xué)員在學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可以獲取其他相關(guān)課程的知識(shí)，學(xué)員在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)。

要讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主體，教員成為學(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。因此，在課程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)上要注重培養(yǎng)學(xué)員處理問題、解決問題的能力。針對學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平的差異，可建立合理的學(xué)習(xí)小組。建立學(xué)習(xí)小組首先要面向全體學(xué)員，按自愿的原則把分散在各個(gè)單位、各個(gè)地段、各個(gè)行業(yè)的學(xué)員組織起來，力求使每個(gè)學(xué)員通過小組學(xué)習(xí)得到不同程度的發(fā)展。學(xué)習(xí)小組的主要活動(dòng)形式可以圈繞每個(gè)階段課程導(dǎo)學(xué)過程中提出的思考討論題，通過自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，尋找答案，提出見解，展開討論，結(jié)合網(wǎng)上討論答疑活動(dòng)，歸納出問題的答案。

在課程導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計(jì)中，既有對學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，又有對學(xué)員學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)。依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所具有的共享性、在線性、交互性和時(shí)空非限制性等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)員個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以達(dá)到便于學(xué)員建構(gòu)自己的知識(shí)體系的目標(biāo)。因此，導(dǎo)學(xué)過程的設(shè)計(jì)，不僅僅讓學(xué)習(xí)者學(xué)到特定的課程知識(shí)，還要使學(xué)員學(xué)會(huì)“怎樣去學(xué)”，為其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)條件下課程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)必須著眼于提高學(xué)員的信息能力

信息社會(huì)需要具有信息能力的新型人才。信息能力是指獲取、分析和加工信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程導(dǎo)學(xué)突破了書本是知識(shí)來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富課程導(dǎo)學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)習(xí)過程中學(xué)員的知識(shí)量。學(xué)員不再是只接觸教材中的內(nèi)容，而可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，開闊思路看到百家思想。在這個(gè)意義上，學(xué)員的能力主要體現(xiàn)在獲取信息、分析信息的能力上，讓學(xué)員在面對大量信息進(jìn)行篩選的過程中，實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容多層面的理解。這就要求教員在課程導(dǎo)學(xué)過程的設(shè)計(jì)中將所需的課程相關(guān)教學(xué)資料收集整理好，保存在特定的文件夾或網(wǎng)頁的相關(guān)窗口中，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中使用簡便的方法能夠訪問到或獲取到有用的信息。

信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具可以融合在課程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)員更好地提高其學(xué)習(xí)能力。它為學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持服務(wù)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是個(gè)別化學(xué)習(xí)，但師生之間、學(xué)員之間的協(xié)作化學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)員高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)員協(xié)作意識(shí)、能力、責(zé)任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序的指導(dǎo)下，可通過競爭和角色扮演等途徑來實(shí)現(xiàn)協(xié)作化學(xué)習(xí)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的共享性和交互性，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和合作能力

共享性和交互性是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的顯著特征，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的形式呈現(xiàn)多樣性，對于加強(qiáng)學(xué)員的素質(zhì)教育、技術(shù)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)員合作能力具有積極意義。

在網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)學(xué)中，利用多媒體技術(shù)不僅可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的抽象內(nèi)容具體化、生動(dòng)化、形象化，而且還可以展示事物發(fā)展變化的規(guī)律，揭示事物的特征。這改變了傳統(tǒng)教學(xué)中信息傳遞單一，學(xué)員感到乏味、疲勞等情況。使得學(xué)員在有限的單位時(shí)間內(nèi)能夠獲取更多的信息，較徹底地分解知識(shí)技能信息的復(fù)雜程度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達(dá)了教學(xué)意圖，調(diào)動(dòng)了學(xué)員思維的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)員創(chuàng)新思維能力。

同傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)交流極大地?cái)U(kuò)大了交流范圍的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間通過電子郵件、教員的網(wǎng)頁、聊天室、在線回答等方式向教員提出問題和請求指導(dǎo)，并且還可以發(fā)表自己的看法和體會(huì)。這樣每個(gè)學(xué)習(xí)者從單個(gè)式個(gè)體封閉的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)中走出來，學(xué)會(huì)了協(xié)作學(xué)習(xí)，獲得了群體力量的支持。另外，每個(gè)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中都以平等的身份與他人合作，這種平等地位無疑大大增加了協(xié)作的有效性，使學(xué)員感覺到相互配合、相互溝通、相互理解的重要，培養(yǎng)了學(xué)員的團(tuán)結(jié)合作能力。在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論，相互幫助，相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就是在這種協(xié)同學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作過程中逐漸形成的。這時(shí)師生之間、學(xué)員之間是平等的伙伴關(guān)系，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要可以不斷變換角色。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂 中專數(shù)學(xué) 精品課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著中專課程改革的實(shí)施，中專數(shù)學(xué)精品課程教學(xué)發(fā)生變化，找準(zhǔn)教學(xué)角度、把握教學(xué)難度，提升中專數(shù)學(xué)精品課程教學(xué)設(shè)計(jì)開放度，提高網(wǎng)絡(luò)課堂數(shù)學(xué)精品課程教學(xué)有效性。在中專數(shù)學(xué)精品課程的建設(shè)發(fā)展中，主要可以基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂特征，構(gòu)建強(qiáng)化當(dāng)前中專的數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，確保教學(xué)中學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)中專教學(xué)內(nèi)容、方法，應(yīng)用開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，確保學(xué)生可以獲取有效的數(shù)學(xué)知識(shí)。以下對此做出具體介紹。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂及中專數(shù)學(xué)精品課堂教學(xué)意義

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂

網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，以當(dāng)前社會(huì)教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，并能夠應(yīng)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對高校教育實(shí)施的新型教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不僅具有一定的交互性與共享性，同時(shí)也具備開放性與自主協(xié)作性，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂教育，不僅可以突破傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)空限制，同時(shí)也可以將中專的課堂教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到任何的空間地點(diǎn)，有效確保學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的智能數(shù)字終端，從而在任何的地點(diǎn)、時(shí)間連接到數(shù)學(xué)精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)習(xí)教學(xué)精品課程[1]。在中專數(shù)學(xué)精品課程設(shè)計(jì)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂滿足現(xiàn)代中專數(shù)學(xué)精品課程的發(fā)展趨勢，有效延伸數(shù)學(xué)精品課程的教學(xué)內(nèi)容，輔助課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供資源與教學(xué)輔導(dǎo)。

2.設(shè)計(jì)中專數(shù)學(xué)精品課程的意義

我國中專教育快速發(fā)展，中專教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂中的數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)，明確目標(biāo)找準(zhǔn)教學(xué)的角度，把握教學(xué)的難度，適時(shí)調(diào)控關(guān)注學(xué)生參與的熱度，調(diào)控練習(xí)的深度，重視教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂下中專數(shù)學(xué)精品課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程

1.分析教學(xué)內(nèi)容

在中專數(shù)學(xué)精品課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)中專數(shù)學(xué)精品課程文化建設(shè)，增加并強(qiáng)化中專數(shù)學(xué)精品課程文化內(nèi)容，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。提升學(xué)生將抽象問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的能力，培養(yǎng)技能型人才，增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模的意識(shí)，有效建立精品數(shù)學(xué)課程教學(xué)方案，應(yīng)用“數(shù)學(xué)建模的思想―數(shù)學(xué)的建模方法―數(shù)學(xué)精品課程中的模型應(yīng)用”，這樣的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，向中專學(xué)生展示精品課程中的數(shù)學(xué)建模方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。研究教學(xué)內(nèi)容，針對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)知水平，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中的多媒體動(dòng)畫，提升數(shù)學(xué)精品課程知識(shí)直觀性，同時(shí)易于學(xué)生接受，將數(shù)學(xué)精品課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生。

2.設(shè)計(jì)課程教學(xué)思想

明確中專精品數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的問題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對教學(xué)中知識(shí)的主動(dòng)探索，并且在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中，運(yùn)用多媒體、投影儀等輔助教學(xué)工具。精品課程教學(xué)中，在課前做好準(zhǔn)備工作，并且在教學(xué)中引入實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生授新設(shè)疑，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中學(xué)生可以形成自主探索的概念，加深學(xué)生對精品課程中數(shù)學(xué)概念的理解，質(zhì)疑問難、論爭辯難，突破難點(diǎn)，最后設(shè)計(jì)反饋練習(xí)、歸納小結(jié)，并為學(xué)生布置作業(yè)[2]。

3.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在網(wǎng)絡(luò)課堂中的數(shù)學(xué)精品課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，解決問題，有條理的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維能力;能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中，運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)概念，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂形勢，設(shè)計(jì)程序框圖來解決簡單的精品數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生可以深入體會(huì)精品課程中數(shù)學(xué)的算法思想，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評測材料，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂平臺(tái)上，教師確立課堂教學(xué)內(nèi)容之后，就應(yīng)該將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析解決數(shù)學(xué)問題，對于學(xué)習(xí)中疑問，學(xué)生也可以開啟討論區(qū)以及通過電子郵件的形式去詢問教師，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況，確定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度。

4.創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)過程

中專數(shù)學(xué)精品課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以創(chuàng)設(shè)情境、授新設(shè)疑，讓學(xué)生可以更好的掌握中專數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂，提升學(xué)生對精品課程的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平。例如，可以在教學(xué)中加入例子：為學(xué)生講解德國著名的數(shù)學(xué)家高斯的故事，然后老師可以出一道數(shù)學(xué)題，讓同學(xué)們對其進(jìn)行計(jì)算，就是1+2+3+4+…+99+100等于多少，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過故事引入的方式，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂的便利，可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂中的投影教學(xué)手段，向?qū)W生展示計(jì)算的方法，并且在數(shù)學(xué)精品課程教學(xué)的課堂中，由教師與學(xué)生組成共同的點(diǎn)評模式，引導(dǎo)學(xué)生通過高斯求和【3】，并為學(xué)生提出遞推求和方法，提升學(xué)生求知欲，使學(xué)生保持良好、積極的情感體驗(yàn)。

同樣在數(shù)學(xué)精品課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，對于知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，例如在以下例題中：引例“求1+2+3+4……+100的值”?？梢栽诰氛n程教學(xué)中，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，借助多媒體的形象直觀，共同完成問題抽象過程與算法構(gòu)建過程，可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂多媒體動(dòng)畫，并借助“計(jì)數(shù)變量”、“累加變量”知識(shí)理論，根據(jù)構(gòu)建數(shù)據(jù)循環(huán)圖，讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)知該題。

在該精品課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，其循環(huán)體內(nèi)的sum，則為sum=sum+i得出的值，應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)

1+2+3+4……+100的循環(huán)相加，從而更加直觀的顯示出解題過程，使學(xué)生可以理解i=i+1轉(zhuǎn)化為sum=sum+i的含義。

三、結(jié)語

綜上所述，在中專數(shù)學(xué)精品課程教學(xué)中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂平臺(tái)，優(yōu)化數(shù)學(xué)精品課程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣以及課堂教學(xué)大綱，以個(gè)性化、合理化、智能化的手段，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中對學(xué)生進(jìn)行中專數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂下，設(shè)計(jì)中專數(shù)學(xué)精品課程教學(xué)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)手段，提升當(dāng)前中專數(shù)學(xué)精品教學(xué)質(zhì)量，有助于提高中專數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升中專數(shù)學(xué)精品課程教學(xué)水平，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]石彤.以網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂為平臺(tái)的研究性學(xué)習(xí)模式精品課程建設(shè)[J].中國電力教育， 2011， （27）：190-193.

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程范文

隨著高等教育大眾化，高校的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，僅2006年步入大學(xué)校門的學(xué)生已經(jīng)近五百多萬，這就愈顯公共計(jì)算機(jī)課程師資資源的緊張，另外高校通過重組、合并，辦學(xué)規(guī)模越來越大，多個(gè)校區(qū)辦學(xué)的情況非常普遍，不同校區(qū)之間的師資水平、教學(xué)環(huán)境是參差不齊的。這些因素都直接影響公共計(jì)算機(jī)課的教學(xué)質(zhì)量，為此，探索切實(shí)可行的教學(xué)模式顯得尤為重要。在新時(shí)期新的環(huán)境下，如何開展高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)公共課教學(xué)、如何改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法與手段是值得我們廣大教育工作者深入研究的課題。

一、高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)學(xué)時(shí)比較少。按照教育部要求，高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)公共計(jì)算機(jī)課程設(shè)置包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及程序設(shè)計(jì)語言。我院在全院各專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容相同，程序設(shè)計(jì)語言根據(jù)不同專業(yè)分別選擇C語言、VB、VF，但由于高校各專業(yè)總學(xué)時(shí)有限，分配給公共計(jì)算機(jī)課程的學(xué)時(shí)很少，而學(xué)院要求本科學(xué)生獲得學(xué)位必須掌握一定的計(jì)算機(jī)技能，即要通過省或全國計(jì)算機(jī)一級和全國計(jì)算機(jī)二級考試，這樣少的教學(xué)學(xué)時(shí)給教師教學(xué)帶來很大的困難，同時(shí)也給學(xué)生造成很大的壓力。

2.學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力存在很大的差異?，F(xiàn)在是信息技術(shù)時(shí)代，熟練使用計(jì)算機(jī)，利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、交流信息已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)一種重要手段。但由于學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境存在很大的差異，許多新入學(xué)的大學(xué)生具有很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，而有的同學(xué)卻對計(jì)算機(jī)知識(shí)不太熟悉，甚至有些學(xué)生連計(jì)算機(jī)都很少摸到，有些農(nóng)村學(xué)生連網(wǎng)吧都不知什么樣，由此大學(xué)時(shí)期的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)就必須面對不同起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

3.教學(xué)模式及教學(xué)手段方面存在一些問題。現(xiàn)在計(jì)算機(jī)公共課程一般都采用多媒體設(shè)備授課，將教師操作計(jì)算機(jī)的過程顯示在大屏幕上，教師邊演示邊講解，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，加大了傳遞信息的容量，可以使講解的內(nèi)容更加直觀形象，更易于理解，提高了講課的效率和教學(xué)效果。但這種方式仍有一定的缺點(diǎn)，如：部分學(xué)生沒有接受過這種教學(xué)方法，缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無法適應(yīng)這種信息量大、講授速度快的教學(xué)方式，致使學(xué)生無法在聽課時(shí)做到邊聽講邊做筆記，不能充分調(diào)動(dòng)起自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的積極性。如果有些學(xué)生因?yàn)榉N種原因延誤部分課程或一些基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上教學(xué)進(jìn)度，就只能靠自學(xué)或重修。

二、公共計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

隨著教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，要在原有的教學(xué)課時(shí)內(nèi)達(dá)到大綱所規(guī)定的理論與技能的要求越來越困難，這就要求教學(xué)手段也必須不斷更新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，能夠不受時(shí)間空間的限制，給予教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供有效的幫助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該能充分利用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)技術(shù)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)空限制，以教學(xué)信息的高度有秩序共享以及全方位的實(shí)現(xiàn)人與計(jì)算機(jī)、人與人的交互來提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

1.將多媒體教室教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中，將多媒體教室講授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。一方面，利用多媒體教學(xué)邊演示邊講解，講清課程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，對于難理解的內(nèi)容可以著重講解，也可將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教育手段相合，如程序設(shè)計(jì)類課程的講解可以在系統(tǒng)環(huán)境下邊設(shè)計(jì)、邊調(diào)試、邊運(yùn)行。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中調(diào)取學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，對存在的公共性問題進(jìn)行解答，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，收到良好的教學(xué)效果。對于條件好的學(xué)校，可以將優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像到教學(xué)網(wǎng)站上，讓各校區(qū)的學(xué)生共享。學(xué)生可以訪問計(jì)算機(jī)公共課網(wǎng)站，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)和討論；同時(shí)，利用多媒體教室講授課程可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足，幫助學(xué)生掌握不容易理解的操作知識(shí)。把教師的課堂講解、演示和學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)相結(jié)合，把學(xué)生的聽課、完成作業(yè)和搞好課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，揚(yáng)長避短，達(dá)到“雙贏”――而這二者之間聯(lián)系的紐帶就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2.公共計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)功能。我們研究開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，是一個(gè)以計(jì)算機(jī)公共課信息資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以校園網(wǎng)為依托的開放式教學(xué)輔助系統(tǒng)，教師可以通過該教學(xué)系統(tǒng)獲取教學(xué)資源，使用教學(xué)課件授課，進(jìn)行網(wǎng)上答疑；學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、測試和展開討論等。創(chuàng)建公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站上提供大量教學(xué)資源，方便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，這樣可以消除由于各校區(qū)教學(xué)資源硬軟件資源存在差異帶來的諸多問題。

公共計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)中的最高層是注冊模塊。注冊模塊是對使用者的身份驗(yàn)證。本學(xué)習(xí)網(wǎng)站只為本校師生使用，因此是實(shí)名登錄，教師按教師號，學(xué)生按學(xué)生號，各項(xiàng)信息由教務(wù)處提供，并事先導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫。注冊成功后進(jìn)入公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)包括：

（1）教學(xué)資源模塊，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教案、課件演示及授課錄像等內(nèi)容，供教師和學(xué)生查閱和參考。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，每次上機(jī)課的任務(wù)，相關(guān)內(nèi)容的上機(jī)指導(dǎo)，布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)及實(shí)驗(yàn)作業(yè)的提交等內(nèi)容，供教師實(shí)驗(yàn)課使用。在作業(yè)上傳上我們進(jìn)行了技術(shù)處理，即學(xué)生只有上傳權(quán)限，沒有下載和復(fù)制的權(quán)限，以免學(xué)生相互抄襲作業(yè)。實(shí)驗(yàn)成績是平時(shí)成績的重要依據(jù)。該模塊在實(shí)際應(yīng)用中，不斷完善取得了良好的教學(xué)效果，彌補(bǔ)了教師少學(xué)生多，上機(jī)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)不過來的現(xiàn)狀。

（3）等級考試模塊，提供等級考試有關(guān)信息，包括考試大綱、考試時(shí)間、考試注意事項(xiàng)、分?jǐn)?shù)查詢、歷年試卷及參考答案等。為學(xué)生提供有關(guān)全國計(jì)算機(jī)等級考試和省計(jì)算機(jī)考試的相關(guān)信息，方便學(xué)生備考。

（4）學(xué)習(xí)資源模塊為教師和學(xué)生提供外校的優(yōu)秀教學(xué)文檔、優(yōu)秀學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接、相關(guān)的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)板塊。

（5）學(xué)習(xí)交流模塊中優(yōu)秀作業(yè)展示，是從學(xué)生提交的作業(yè)中精選出優(yōu)秀作品，供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，此項(xiàng)功能與平時(shí)成績掛鉤，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有問必答是教師和學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)的園地。學(xué)生提問，教師解答，也可以針對教學(xué)中的問題由教師自問自答用以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在線測試功能可供學(xué)生學(xué)習(xí)和自測，學(xué)生自選章節(jié)、題型、題數(shù)等參數(shù)后，系統(tǒng)將在題庫中隨機(jī)抽取符合條件的題目，逐題顯示并等待學(xué)生輸入答案，完成后系統(tǒng)給出成績。

BBS論壇給師生提供討論園地，要求注冊后才能進(jìn)入。上面可以不定期地公布一些話題供師生討論，也可由師生自由發(fā)言，相互討論。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)中起到的作用

我們開發(fā)的公共計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，在教學(xué)中已運(yùn)行了兩個(gè)學(xué)期，通過實(shí)踐可以看出，該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，打破了時(shí)間空間的限制，彌補(bǔ)了因高校擴(kuò)招、高校多校區(qū)辦學(xué)硬軟件資源匱乏、教學(xué)學(xué)時(shí)緊張等給高等學(xué)校的教育教學(xué)帶來的諸多問題，可以使師生隨時(shí)隨地都能開展教學(xué)活動(dòng)。

1.豐富了教學(xué)內(nèi)容。教師可以參考本教學(xué)系統(tǒng)中提供的教學(xué)素材、優(yōu)秀教案及鏈接的教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行備課，針對學(xué)生經(jīng)常提到的問題抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

2.多媒體教學(xué)的拓展。教師可以在多媒體教室進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用網(wǎng)上的課件進(jìn)行教學(xué)；講解模擬試卷和歷年的考卷，可以隨時(shí)調(diào)取學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建推進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是對多媒體教學(xué)的拓展。

3.充實(shí)了實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生按照教學(xué)系統(tǒng)中指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行操作，完成教師交給的實(shí)驗(yàn)任務(wù)并上傳給老師，學(xué)生還可使用學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供的模擬系統(tǒng)軟件進(jìn)行練習(xí)，該軟件可自動(dòng)評分，并可查看出錯(cuò)的原因及正確答案。

4.課堂教學(xué)的伸延。當(dāng)學(xué)生有事沒來上課或上課沒有聽懂，隨時(shí)可以進(jìn)入教學(xué)網(wǎng)站學(xué)習(xí)。教師可充分利用該教學(xué)系統(tǒng)信息、布置作業(yè)、回答學(xué)生的提問及提出供討論的問題。學(xué)生可以通過課件自學(xué)，通過做自測題了解自己的掌握情況。通過相關(guān)鏈接找到對學(xué)習(xí)有幫助的站點(diǎn)。

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程范文

Abstract： The construction and practice of course of Practical Legal Basis implements the educational concept of "learner-centered" in course learning， which also reflects the connotation construction of Guangzhou labor force quality-oriented education project. This paper analyzes some characteristics of course of Practical Legal Basis，such as analysis of learning needs， teaching design， teaching content and so on. Meanwhile， with the combination of teaching and learning process in this course， the paper also points out some problems which need more attentions during the process of learning resources in a networked environment.

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)；實(shí)用法律基礎(chǔ)

Key words： Network environment；learning resources design；Practical Legal Basis

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-4311（2013）08-0246-03

1 研究背景

全面提升職工隊(duì)伍的素質(zhì)，是關(guān)系到國家強(qiáng)盛、民族興衰的一項(xiàng)全局性、戰(zhàn)略性任務(wù)。深入實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略，把提高職工隊(duì)伍素質(zhì)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)抓好，培養(yǎng)造就一支適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)職工隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的客觀要求，也是廣大職工的根本利益所在。同時(shí)，為了貫徹落實(shí)總書記關(guān)于“充分發(fā)揮工會(huì)‘大學(xué)?！饔茫烟岣呗毠り?duì)伍整體素質(zhì)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)抓緊抓好”的重要指示精神，全面實(shí)施《全國職工素質(zhì)建設(shè)工程五年規(guī)劃（2010―2014年）》的具體措施，廣州市總工會(huì)近年來深入開展“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，爭做知識(shí)型職工”活動(dòng)，著力提高職工隊(duì)伍綜合素質(zhì)。2010年又與我校、廣州遠(yuǎn)程教育中心聯(lián)合建設(shè)廣州職工教育網(wǎng)，搭建適應(yīng)職工多樣化需求的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，目前已完成《實(shí)用法律基礎(chǔ)》、《通用管理能力開發(fā)》、《實(shí)用文書寫

作》和《企業(yè)管理實(shí)務(wù)》等系列課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與應(yīng)用，并以項(xiàng)目培訓(xùn)的方式在職工教育中得到實(shí)施。幫助職工提高綜合素質(zhì)，這對于加快職工隊(duì)伍知識(shí)化進(jìn)程，建設(shè)一支高素質(zhì)高技能的現(xiàn)代勞動(dòng)者隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展將起到積極的推動(dòng)作用。

廣州市職工素質(zhì)教育工程在建設(shè)國家中心城市的大背景下，著眼于維護(hù)職工群眾的學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)展權(quán)以及精神文化權(quán)益，著眼于提高職工隊(duì)伍的整體素質(zhì)，著眼于增強(qiáng)職工在市場經(jīng)濟(jì)條件下的適應(yīng)能力、競爭能力和創(chuàng)造能力，為廣大職工開闊新視野、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能創(chuàng)造有利條件，引導(dǎo)職工樹立終身學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)職工素質(zhì)全面發(fā)展，但是職工教育不可能等同課堂系統(tǒng)講授，更不會(huì)是全日制學(xué)習(xí)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和全時(shí)交流，依靠豐富的學(xué)習(xí)資源，完整的練習(xí)及測評，再加上教師的輔導(dǎo)和溝通是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠提供適應(yīng)職工教育的最佳手段。正如美國人柯蒂斯J，邦克在其所著的《世界是開放的“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育”》一書中指出：我們―所有人―學(xué)習(xí)是未來主導(dǎo)人們學(xué)習(xí)戰(zhàn)略規(guī)劃選擇的基本模式，它代表了三種要素的匯聚：①一個(gè)增強(qiáng)的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施；②置于這個(gè)基礎(chǔ)設(shè)施之內(nèi)的數(shù)十億個(gè)免費(fèi)且開放內(nèi)容的網(wǎng)頁；③一種使學(xué)習(xí)個(gè)性化的參與和知識(shí)共享的文化。即管道（pipes），網(wǎng)頁（pages）及參與式文化（payticipatoryg. Culture）。在這個(gè)開放的學(xué)習(xí)模式中依賴十把金鑰匙：①電子圖書世界中的網(wǎng)絡(luò)檢索；②數(shù)字化學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)；③

開放源代碼和自由軟件的可用性；④起杠桿作用的資源和開放式課件；⑤學(xué)習(xí)對象庫和門戶網(wǎng)站；⑥開放信息中社群中學(xué)習(xí)者的參與；⑦電子協(xié)作與交互；⑧另類現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)；⑨移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)；⑩個(gè)性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

因此我們選擇了《實(shí)用法律基礎(chǔ)》這門課程為代表，根據(jù)開發(fā)、實(shí)踐和教學(xué)，重點(diǎn)研究如何在課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的需求。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)公選課 嘗試 優(yōu)勢 思考

高校公選課是實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，面向全校學(xué)生開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課程不僅是培養(yǎng)綜合性人才的需要，而且對提高學(xué)生素質(zhì)、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)競爭力和工作適應(yīng)性都具有重要意義①。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2007】2號）指出：“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要采取各種措施，通過推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。”但是，結(jié)合對我院公選課開設(shè)情況的了解，我發(fā)現(xiàn)，目前公選課存在一些問題，很多學(xué)生不能選上自己滿意的公選課，公選課發(fā)揮的作用微乎其微。針對這種情況，我院嘗試運(yùn)行公選課網(wǎng)絡(luò)選課學(xué)習(xí)機(jī)制，極大地拓寬了學(xué)生選課的余地，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也引發(fā)了新的思考。

一、網(wǎng)絡(luò)公選課的嘗試

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，教育正在走向網(wǎng)絡(luò)化、信息化、現(xiàn)代化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式，突破了時(shí)空、階級、人種的限制，正為越來越多的學(xué)習(xí)者所接受。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在許多高校已經(jīng)不再陌生。21世紀(jì)要求高等教育培養(yǎng)知識(shí)淵博、具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，高校公選課是高等教育不可或缺的一環(huán)。我院作為本二院校，無論是師資還是教學(xué)設(shè)備都一般，而公選課雖然被列入人才培養(yǎng)方案中，但很多老師忙于日常的教學(xué)，無暇兼顧公選課的教學(xué)，抑或缺少開展通識(shí)課的公選課教師，還有教室緊張、與學(xué)生上課時(shí)間沖突等因素，我院公選課的選課容量總是較小。為了保證每位學(xué)生都修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分，學(xué)院一方面下達(dá)教學(xué)任務(wù)到各院系，鼓勵(lì)更多的教師開設(shè)公選課，另一方面限制學(xué)生每學(xué)期只能選擇一門公選課，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的選課要求，導(dǎo)致很多學(xué)生不能選到令自己滿意的公選課，為了選課而選課，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去了公選課本身的意義，也與教育部提倡開設(shè)公選課的宗旨相違背。本學(xué)期我院嘗試借鑒校外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引進(jìn)爾雅通識(shí)課程②作為傳統(tǒng)公選課的補(bǔ)充，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。爾雅作為超星集團(tuán)旗下全資子公司，致力于為中國教育市場提供全球領(lǐng)先的在線教育資源和教育技術(shù)，依托功能強(qiáng)大的在線教育技術(shù)平臺(tái)及大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為各類學(xué)校、科研單位和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供擴(kuò)展性極強(qiáng)的在線教育系列課程和全套技術(shù)服務(wù)解決方案。爾雅通識(shí)課程摒棄傳統(tǒng)單一的以學(xué)科為單位而進(jìn)行劃分的方式，以智性的關(guān)懷作為出發(fā)點(diǎn)，不絕對于專業(yè)需求，不單純以教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的知識(shí)追求，透過在“中華文化與歷史傳承”、“自然、科學(xué)與科技”、“社會(huì)與文化”、“自我與追求”四個(gè)范疇的學(xué)習(xí)與反思，拓展大學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)思考問題的能力。我院作為一個(gè)工科類高校，課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)性強(qiáng)，除了英語、政治、計(jì)算機(jī)等類的公共課程外，人文類課程較少，爾雅通識(shí)課程的引進(jìn)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域，對中國文化傳承及其他文化傳統(tǒng)有更深入的了解，更理智地探討這些課題與個(gè)人在學(xué)習(xí)、工作及生活的關(guān)聯(lián)。因此，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)公選課教學(xué)是一種必然趨勢。

二、網(wǎng)絡(luò)公選課的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的公選課相比，網(wǎng)絡(luò)公選課的優(yōu)勢是顯而易見的。

首先，網(wǎng)絡(luò)公選課可以最大限度地享用教學(xué)資源，分擔(dān)課堂教學(xué)的師資和教學(xué)硬件資源缺乏的問題。我院是一所二本院校，下設(shè)有三本民辦學(xué)院，在專業(yè)設(shè)置上不能做到學(xué)科的全面覆蓋，優(yōu)質(zhì)師資資源不足，很多教師日常教學(xué)之余并不愿意開設(shè)公選課，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。爾雅通識(shí)課聘請名師講授，教學(xué)資源豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性更高。

其次，網(wǎng)絡(luò)公選課提高了開班人數(shù)的上限，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本上不需要固定的教室，也不需要過多的教學(xué)設(shè)施。傳統(tǒng)的公選課，因?yàn)樾枰潭ǖ慕淌?，選課人數(shù)受到一定程度的限制；因?yàn)榕c必修課上課時(shí)間有沖突，不得不改選其他興趣不濃厚的課程，甚至選不到合適的公選課。網(wǎng)絡(luò)公選課學(xué)習(xí)則不受人數(shù)、時(shí)間和空間的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)靈活性提高。而且傳統(tǒng)的大班授課影響教學(xué)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)公選課教學(xué)則可以彌補(bǔ)這方面的不足。

再次，網(wǎng)絡(luò)公選課教學(xué)滿足了學(xué)生個(gè)性化的要求。在傳統(tǒng)的公選課教學(xué)中，很多同學(xué)憑一時(shí)沖動(dòng)或者僅僅看了課程名稱就選了該門課程，上課之后才發(fā)現(xiàn)所選與所學(xué)差異太大而學(xué)不下去。雖然大多數(shù)公選課有課程簡介，但還是有不少學(xué)生因不了解課程內(nèi)容而選錯(cuò)。網(wǎng)絡(luò)公選課可以讓學(xué)生選上自己喜歡的課，選課之前可以試聽，試聽合適則選，不合適可以放棄，學(xué)生完全可以選上自己滿意的感興趣的公選課，公選課的作用真正得到了發(fā)揮。

最后，網(wǎng)絡(luò)公選課可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)公選課為學(xué)生提供了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，傳統(tǒng)的公選課上課、作業(yè)、考試都是在教師的組織下進(jìn)行的，學(xué)生只要認(rèn)真地聽講、積極地學(xué)習(xí)就行了。而在網(wǎng)絡(luò)公選課教學(xué)環(huán)境下，教師擔(dān)任的只是一個(gè)資源組織提供者和學(xué)習(xí)監(jiān)督指導(dǎo)者的角色，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下，必須掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必需的操作技能，還要參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論。無論是試題的練習(xí)、參考書的獲取，還是考試的進(jìn)行，都是在學(xué)生自主自理的前提下實(shí)現(xiàn)的。通過一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平和協(xié)作學(xué)習(xí)能力都將極大提高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的提高又能極大地激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源信息的渴求，使信息素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)。

總之，網(wǎng)絡(luò)公選課教學(xué)，不但解決了學(xué)生選不上自己想選的課的問題，解決了資源不足的問題，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)公選課的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。

三、對我院網(wǎng)絡(luò)公選課的思考

1.高校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)公選課，將部分適合的公選課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都置于完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以解決傳統(tǒng)公選課面臨的困境和問題，兩者有機(jī)結(jié)合，將最大限度發(fā)揮高校公選課的作用。因?yàn)閹熧Y資源和硬件設(shè)施的局限，我院嘗試引進(jìn)爾雅教育資源和教育技術(shù)，作為傳統(tǒng)公選課的有益補(bǔ)充，彌補(bǔ)了公選課開課容量小、形式單一的不足，既豐富了公選課的教學(xué)資源，又讓更多的高校工作者重視完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的公選課教學(xué)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行公選課課程設(shè)計(jì)，將之運(yùn)用于教學(xué)之中。

2.爾雅通識(shí)課程都是名校名師授課，勢必對傳統(tǒng)公選課造成沖擊，學(xué)生傾向于大家講學(xué)，很容易對本校教師的公選課缺乏興趣，這就對本校教師授課能力、授課方式等提出挑戰(zhàn)。一方面，我院教師要積極開設(shè)公選課，借鑒適合自己的網(wǎng)絡(luò)公選課教學(xué)機(jī)制，另一方面，學(xué)院亦要重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不論是必修課程還是公選課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用都必須有機(jī)結(jié)合，才能最大限度地彰顯公選課課程本身的意義。具體問題具體操作，不是所有的公選課都適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，比如體育類選修課，網(wǎng)球、足球、籃球等類課程都需要教師在體育場上實(shí)際操作示范來輔助教學(xué)，還有音樂類、美術(shù)類、實(shí)驗(yàn)類的公選課等都不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

3.網(wǎng)絡(luò)公選課可以提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，但從另一個(gè)方面來說，因?yàn)閷?shí)際操作問題也會(huì)導(dǎo)致受挫心理，傳統(tǒng)公選課跟教師面對面，有問題可以當(dāng)面提問，師生互動(dòng)效果較好。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然也可以提問題，但往往不能立刻得到答復(fù)，有些問題當(dāng)時(shí)興趣濃厚，但是過幾天才能從老師的留言中得到答復(fù)，這時(shí)早已沒了最初的激情。而且大學(xué)生學(xué)習(xí)的自制力并不強(qiáng)，如果純粹地開設(shè)網(wǎng)絡(luò)公選課，學(xué)生選課的自主性就會(huì)提高，上課的時(shí)間、地點(diǎn)不受限制，但是學(xué)生缺少外界環(huán)境的約束，亦易于放棄，學(xué)學(xué)丟丟，精神渙散。

簡而言之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的部分，網(wǎng)絡(luò)公選課教學(xué)可以解決傳統(tǒng)公選課教學(xué)面臨的困境和問題，勢必在高校中普及。但是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行公選課教學(xué)，并不意味著淘汰傳統(tǒng)的講授型公選課教學(xué)方式，它們各有所長，應(yīng)該相互補(bǔ)充，共同為高校教育事業(yè)添磚加瓦。

注釋：

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；協(xié)作學(xué)習(xí)；園林專業(yè)；設(shè)計(jì)類課程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0247-02

近幾年來，對協(xié)作學(xué)習(xí)的研究方興未艾，由于信息時(shí)代的到來為教育技術(shù)的發(fā)展帶來了強(qiáng)大的推動(dòng)力，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的研究也越來越受到人們重視，盡管如此，在具體專業(yè)尤其是設(shè)計(jì)專業(yè)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究還是少之又少。高等院校園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程兼有文科重思維和理科重邏輯的雙重特點(diǎn)，不論理論與實(shí)踐的比例如何，教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍廣泛，對學(xué)生的知識(shí)面提出極高要求；另外，設(shè)計(jì)是一種精細(xì)的思維活動(dòng)，它需要思想的碰撞產(chǎn)生火花才更有價(jià)值，設(shè)計(jì)課的教學(xué)自始至終貫穿著學(xué)生的思考，并要求學(xué)生最大程度地表達(dá)、交流各自的想法，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)為這些設(shè)計(jì)類課程達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果提供了契機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)范圍更廣和質(zhì)量更高的協(xié)作學(xué)習(xí)過程，從而充分提高設(shè)計(jì)水平和設(shè)計(jì)能力。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)（computer Supported Collaborative learning，CSCL）指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對同一個(gè)內(nèi)容彼此討論、交互與合作，以不同的觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合，達(dá)到深刻理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的全過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)之特點(diǎn)有交互性、開放性、個(gè)性化以及資源共享性。

二、園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素

1.協(xié)作小組。協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本組成部分，相關(guān)研究表明，小組規(guī)模與小組成員參與程度呈現(xiàn)一定的關(guān)系：人數(shù)越多，主動(dòng)參與的人越少，因此，要適當(dāng)控制小組的規(guī)模[1]。園林專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)踐類課程，如園林設(shè)計(jì)、園林工程、園林建筑設(shè)計(jì)等，可根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)的規(guī)模大小來調(diào)整小組人數(shù)，最多不宜超過6人，多于6人就容易產(chǎn)生“渾水摸魚”、“搭便車”現(xiàn)象；最少不少于3人，少于3人就缺乏足夠新鮮度刺激和動(dòng)力。

2.小組成員。小組成員主要指學(xué)習(xí)者，按一定的策略分派到各協(xié)作小組。（1）小組成員確定。小組成員的劃分大概有三種方式：隨機(jī)分組、教師指定分組、學(xué)生自愿分組。劃分依據(jù)有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，同質(zhì)分組有利于形成一致的觀點(diǎn)，異質(zhì)分組有利于水平不同的學(xué)生互相交流和支持。園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)通常都對思想性有較高要求，應(yīng)在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行整體的把控，同質(zhì)和異質(zhì)的因素均要考慮，值得注意的是，教師不應(yīng)輕易對學(xué)生下“好生”或“差生”的結(jié)論，每個(gè)學(xué)生都有其特點(diǎn)和長處，對于設(shè)計(jì)而言，任何想法都是可貴的。另外，小組成員確定后，并非一成不變，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生表現(xiàn)，可隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)更廣泛和高效的交流與協(xié)作。（2）小組角色確定。協(xié)作學(xué)習(xí)對于一個(gè)學(xué)習(xí)小組中的每一個(gè)學(xué)習(xí)者來說并不是總有效的，教育專家認(rèn)為，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，最重要的是學(xué)生輪流擔(dān)任一些角色進(jìn)行合作，比如讓學(xué)生輪流擔(dān)任導(dǎo)師、學(xué)生幫助者或助手等角色[1]。在園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程協(xié)作學(xué)習(xí)中，協(xié)作小組可以有以下幾種角色分配：組織者――負(fù)責(zé)組內(nèi)成員之間工作的安排和協(xié)調(diào)，以及與其他組之間、與教師之間的信息傳達(dá)；記錄者――記錄活動(dòng)開展的重要事件、學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和活動(dòng)成果，可在線記錄；匯報(bào)者――匯報(bào)小組的活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)成果等。角色扮演者不僅要完成自己特定角色的任務(wù)，也應(yīng)參與到協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中來。

3.輔導(dǎo)教師。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師所扮演的角色應(yīng)該是協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、管理者和組織者，這要求教師要具有新型的教育思想和教育觀念，具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論知識(shí)和信息處理能力，還要做大量的學(xué)生工作，才能將協(xié)作學(xué)習(xí)真正意義上地貫徹執(zhí)行下去。為了把教師精力集中在最需要關(guān)注的環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)引導(dǎo)的工作可由助教與行業(yè)專家來協(xié)助完成。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境中進(jìn)行的，主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境[2]。（1）組織環(huán)境。指協(xié)作學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等，本文在小組及小組成員要素中已闡述，此處不再贅述。（2）空間環(huán)境。指協(xié)作學(xué)習(xí)的空間場所。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計(jì)類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的環(huán)境模式，園林專業(yè)以及所有設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程在進(jìn)行交互時(shí)兼具抽象性思維和具象性思維特點(diǎn)，需要配備有制圖繪畫設(shè)施的專業(yè)課室；除此之外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)需要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，聯(lián)網(wǎng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)課室是開展課上協(xié)作的必備條件，課下協(xié)作則由學(xué)生各自通過校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)。（3）硬件環(huán)境。指協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件，園林專業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，既需要傳統(tǒng)的制圖室，同時(shí)還需要計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。（4）資源環(huán)境。指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源，園林專業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的成功開展，需要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、虛擬圖書館、課程庫、資源庫等來實(shí)現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1.協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的擬定。園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程從教學(xué)內(nèi)容理論性與實(shí)踐性的比重上來看主要有三大類：A.理論重于實(shí)踐類課程；B.理論實(shí)踐并重類課程；C.實(shí)踐重于理論類課程。A類課程協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的擬定，通常以基于案例的理論學(xué)習(xí)為主，如《環(huán)境行為心理學(xué)》。B類課程協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的擬定，則應(yīng)將一個(gè)任務(wù)分解成若干子目標(biāo)，不同階段完成不同的任務(wù)，屬于問題解決型協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。如《室內(nèi)設(shè)計(jì)》。C類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)則通常以具體的園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目類的設(shè)計(jì)任務(wù)為主，工作量應(yīng)恰當(dāng)，以便于在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)生有能力完成任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)在進(jìn)行時(shí)，必須要制定嚴(yán)格的時(shí)間和階段表，對于每一個(gè)時(shí)間段所應(yīng)達(dá)到的任務(wù)程度要作明確的要求，并且組織好階段性的驗(yàn)收、匯報(bào)工作，避免因各小組進(jìn)度不一而導(dǎo)致整體協(xié)作學(xué)習(xí)受影響。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建要以支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流合作為目的，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的提供的虛擬學(xué)習(xí)場所。園林專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)如圖1所示：

（1）學(xué)習(xí)資源建設(shè)。在園林專業(yè)教學(xué)平臺(tái)資源的整合和設(shè)計(jì)中應(yīng)注意：①園林專業(yè)知識(shí)覆蓋面比較廣，因此信息量要足夠，按不同的課程和板塊提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的資源，除了課程材料、相關(guān)知識(shí)庫、原始數(shù)據(jù)庫等，還應(yīng)包括往屆學(xué)習(xí)者留下的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)生作品、個(gè)人主頁、反思日記等；②學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)要合理，要有一定的廣度和深度，同時(shí)要具有層次性，以滿足不同程度學(xué)生的需要；③學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形式應(yīng)是多樣化的，要便于檢索和查找。（2）交互工具的設(shè)計(jì)。為支持協(xié)作學(xué)習(xí)成員持續(xù)的交流協(xié)作活動(dòng)，需要在教學(xué)平臺(tái)中提供有力的交互工具，包括界面友好的各種溝通工具。另外，不能忽視QQ、微博、微信等在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用，這些熱門的交互工具因其具有便捷性和無障礙性受到大眾的歡迎，可以將其作為輔助的交互工具開展協(xié)作學(xué)習(xí)。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)過程追蹤。園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)可以按階段進(jìn)行驗(yàn)收，根據(jù)課上及課下協(xié)作學(xué)習(xí)過程追蹤結(jié)果，對階段學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀和怠惰的學(xué)習(xí)小組及個(gè)人以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施。園林專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的管理由教學(xué)管理和網(wǎng)絡(luò)管理兩部分構(gòu)成，教學(xué)管理以專業(yè)教師為主，助教、行業(yè)專家、協(xié)作小組組長為輔；網(wǎng)絡(luò)管理由相關(guān)技術(shù)人員擔(dān)任。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)和組織。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，盡管安排了學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境，并不意味著協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)生：學(xué)習(xí)者不一定會(huì)關(guān)注他人的貢獻(xiàn)；不一定會(huì)對他人的觀點(diǎn)和見解進(jìn)行充分的論證；不一定會(huì)關(guān)聯(lián)彼此的工作；討論、對話也可能流于形式、止于閑聊；不深入對任務(wù)內(nèi)涵進(jìn)行探究，快速得出膚淺結(jié)論。教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)和組織，實(shí)現(xiàn)隱性和有效的控制，促成協(xié)作學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和組織中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)問題：（1）總體進(jìn)程設(shè)計(jì)：園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)總是以子目標(biāo)或階段任務(wù)的形式來完成，專業(yè)教師應(yīng)該讓學(xué)生明確每一個(gè)子目標(biāo)或階段應(yīng)該在多長時(shí)間內(nèi)以何種工作方式完成，提交何種形式的成果，由于協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)通常具有一定的復(fù)雜性，因此要準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)生需要的時(shí)間，并且嚴(yán)格按照時(shí)間進(jìn)度完成，避免出現(xiàn)拖沓的現(xiàn)象。（2）活動(dòng)框架設(shè)計(jì)：對通向最終問題解決方案的路線進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出中間成果（即問題解決活動(dòng)的中間狀態(tài)）和最終成果的框架格式或基本要求，教學(xué)平臺(tái)中協(xié)作任務(wù)進(jìn)行的模塊也應(yīng)該緊緊圍繞著活動(dòng)框架展開，這些活動(dòng)框架可以構(gòu)成學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的路標(biāo)，指引活動(dòng)的進(jìn)行。（3）問題解決工具的設(shè)計(jì)或推薦：特定的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行某些具體的認(rèn)知操作活動(dòng)。某些問題解決工具可以幫助學(xué)習(xí)者更方便地完成某些較為機(jī)械煩瑣的任務(wù)，將更多的精力用在高水平思維上。如某些理論強(qiáng)的設(shè)計(jì)類課程，需要對某個(gè)環(huán)境進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研活動(dòng)中要收集各種各樣的繁雜的數(shù)據(jù)，借助Office系統(tǒng)可迅速精確地對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，借助Google地球則可以直觀地對環(huán)境地形有整體的了解，諸如此類，這些工具可以幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)建議：針對特定的學(xué)習(xí)任務(wù)提供具體策略指導(dǎo)建議，說明在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該注意的問題，以提高協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。例如，園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程本身涉及的話題面比較廣，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)在交互過程中偏離主題的現(xiàn)象，教師應(yīng)事先向助教或小組長說明怎樣既能讓小組成員把話題打開而又不離題太遠(yuǎn)的技巧。需要說明的是，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和組織是建立在教師對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征、學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行過充分分析基礎(chǔ)上的，在協(xié)作學(xué)習(xí)開展之前，教師應(yīng)確定好協(xié)作學(xué)習(xí)的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，確定任務(wù)的類別、問題解決和設(shè)計(jì)，深入了解學(xué)生性格特征、興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，才能從整體上合理安排協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和組織。

4.學(xué)習(xí)成果和評價(jià)。協(xié)作學(xué)習(xí)成果有階段性成果和最終成果兩種，專業(yè)教師應(yīng)事先明確對不同成果的要求列出明細(xì)并進(jìn)行公示，對于階段性成果應(yīng)給予及時(shí)的評價(jià)，為學(xué)生調(diào)整協(xié)作學(xué)習(xí)方向提供參考。

對學(xué)習(xí)者的最終評價(jià)應(yīng)從兩個(gè)方面來衡量：協(xié)作學(xué)習(xí)能力評價(jià)和專業(yè)學(xué)習(xí)能力評價(jià)，個(gè)人得分由小組得分、組內(nèi)互評、教師評價(jià)、個(gè)人自評組成，小組得分由小組自評、組間互評、教師評價(jià)組成，具體關(guān)系以及每級權(quán)重如圖2所示：

評價(jià)分值為0～9分，從0分最差到1、2、3、4…7、8，9分為最好，為學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組給出評價(jià)分值。應(yīng)該注意的是，由于設(shè)計(jì)是具有主觀性的，不能僅憑分?jǐn)?shù)來說明問題，每一個(gè)評價(jià)除了有數(shù)值以外，還應(yīng)有相應(yīng)的文字評價(jià)盡量客觀地描述該學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)者各方面的表現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在時(shí)間、空間和內(nèi)容上給學(xué)生以充分的選擇和發(fā)揮余地，為教學(xué)效果的最優(yōu)化提供了有力的保障，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)也易給學(xué)習(xí)者造成疏離和孤獨(dú)感，教師應(yīng)給予充分的關(guān)注和引導(dǎo)，給予有力的學(xué)習(xí)支持?？傊?，對于園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)是有規(guī)律可循的，但也并非只有一個(gè)固定的模子，在具體情況下是靈活多變的。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程范文

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 經(jīng)濟(jì)類課程 場景模擬 角色定位

一、現(xiàn)代信息技術(shù)給傳統(tǒng)的場景模擬教學(xué)帶來了革命

從一般意義上講，場景模擬教學(xué)本是一種常用的教學(xué)方式，例如在實(shí)驗(yàn)室模擬自然界的化學(xué)反應(yīng)過程、模擬商務(wù)談判、模擬法庭等等。快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的場景模擬教學(xué)模式帶來了徹底的變革。借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)室和模擬軟件，場景模擬教學(xué)能更準(zhǔn)確、更全面地模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，從而可以極大地提高教學(xué)效果。這里將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的場景模擬教學(xué)稱為網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)。

事實(shí)上，現(xiàn)代科技的發(fā)展一直在改變著教育技術(shù)和教學(xué)模式，從之前的無線電技術(shù)到現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在它們一經(jīng)出現(xiàn)之后就被應(yīng)用到教學(xué)之中，成為一種有效的教學(xué)手段。如圖1所示，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦與網(wǎng)絡(luò)正逐漸占領(lǐng)教育領(lǐng)域。

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生既要掌握復(fù)雜艱深的經(jīng)濟(jì)理論，又要具備一定的實(shí)際動(dòng)手能力和對復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋能力。經(jīng)濟(jì)類課程的傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是一支筆加一塊黑板，老師通過口授來講授經(jīng)濟(jì)理論、介紹實(shí)際經(jīng)濟(jì)過程，學(xué)生通過現(xiàn)場實(shí)習(xí)只能了解局部的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)節(jié)，這使學(xué)生難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，難以形成實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

在信息化時(shí)代，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)需要借助當(dāng)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新成果，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論的同時(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使理論與實(shí)踐并重。網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目的的一種重要方式。

經(jīng)濟(jì)類課程的網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)是指以實(shí)際經(jīng)濟(jì)行為作為背景材料，在實(shí)驗(yàn)室開展的通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來仿真模擬實(shí)際經(jīng)濟(jì)過程的一種教學(xué)方式。它通過借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)所需要的技能系統(tǒng)進(jìn)行分解和整合，使之與課程體系和教學(xué)內(nèi)容相配套，將學(xué)生置于特定場景中扮演特定的角色，通過實(shí)踐操作來領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，加深對基礎(chǔ)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

經(jīng)濟(jì)類課程實(shí)行網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)的重要意義在于：通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)模擬實(shí)際場景操作，將復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)交易行為以模擬形態(tài)在實(shí)驗(yàn)室呈現(xiàn)出來，在加深學(xué)生對理論知識(shí)理解的同時(shí)提高其實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，以達(dá)到理論為實(shí)踐服務(wù)的目的;使學(xué)生置身于與現(xiàn)實(shí)接近的模擬交易場景中，真正體驗(yàn)交易中的樂趣與風(fēng)險(xiǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率;使學(xué)生接觸并掌握與現(xiàn)實(shí)環(huán)境和操作過程相一致的經(jīng)濟(jì)交易內(nèi)容，培養(yǎng)交易技能，為將來從事相關(guān)實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，改變了學(xué)生在傳統(tǒng)講授方式中的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)操作成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的角色也從傳授主體向向?qū)лo助轉(zhuǎn)變，使教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化，有助于提高教學(xué)效果。

二、經(jīng)濟(jì)類課程網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)的設(shè)計(jì)

1、網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)要以實(shí)驗(yàn)室為載體。在場景模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，需要考慮到不同課程的內(nèi)容和要求，對主要的實(shí)際經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行流程分解，據(jù)此設(shè)計(jì)各個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K，并注意到各個(gè)模塊間的關(guān)聯(lián)性，彼此合在一起能完整地模擬實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全過程。

經(jīng)濟(jì)類課程的網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)內(nèi)化于模擬實(shí)物情境的空間中，學(xué)生在模擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行完全接近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)交易的每一個(gè)流程操作，交易商品、交易伙伴以及市場的存在使學(xué)生可以真切地體驗(yàn)具體業(yè)務(wù)操作，從而強(qiáng)化其實(shí)際動(dòng)手能力，加深對經(jīng)濟(jì)理論的理解。因此，經(jīng)濟(jì)類課程的網(wǎng)絡(luò)場景模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，需要配備強(qiáng)大的教師后臺(tái)教學(xué)工具和管理工具，教師根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)要求對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)，以保證場景模擬教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行進(jìn)出口貿(mào)易課程的場景模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐模擬模塊，模擬進(jìn)出口貿(mào)易的磋商和履行兩個(gè)主要流程，將學(xué)生引入到實(shí)際情境中，通過模擬進(jìn)出口貿(mào)易操作來強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。如建立磋商模塊中的詢盤、發(fā)盤、還盤、接受四個(gè)模擬環(huán)節(jié)，履行流程中的出口托運(yùn)訂艙模塊、支付模塊、外匯核銷模塊以及出口退稅模塊等模擬方案，將不同空間的流程高效濃縮在同一個(gè)空間中，使得學(xué)生能夠在此空間中開展進(jìn)出口貿(mào)易的每一個(gè)模擬流程操作，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

類似地，在進(jìn)行外匯交課程易場景模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要選擇交易方式，對客戶可能選擇的柜臺(tái)交易、自助終端交易、電話交易、網(wǎng)上銀行交易、手機(jī)交易等幾種交易方式，要分別進(jìn)行流程設(shè)計(jì)，如在柜臺(tái)交易的流程設(shè)計(jì)中，要設(shè)置注冊交易賬戶、買賣貨幣、資金結(jié)算、交易確認(rèn)等流程，要求學(xué)生通過市場分析確定目標(biāo)價(jià)位和止損價(jià)位，進(jìn)行外匯交易模擬操作。

2、網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)的效果評價(jià)設(shè)計(jì)

為有效推進(jìn)經(jīng)濟(jì)類課程場景模擬教學(xué)的改革，保障教學(xué)效果，教師在精心設(shè)計(jì)模擬板塊的同時(shí)，還要進(jìn)行教學(xué)測評體系的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)類課程測評基本上是對學(xué)生理論知識(shí)的檢測，忽略了對學(xué)生動(dòng)手能力的評價(jià)，使學(xué)生為取得好的成績而專注于課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。在經(jīng)濟(jì)類課程場景模擬教學(xué)中，新的教學(xué)測評方式是對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合評價(jià)，使測評成績能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

在網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)模式下，教學(xué)考核體系應(yīng)該既能檢測學(xué)生的基礎(chǔ)操作能力，也要對學(xué)生的市場分析、風(fēng)險(xiǎn)防范能力等綜合性能力進(jìn)行測試。由于模擬操作以不同流程模塊展開，可以考慮將不同的流程模塊進(jìn)行逐項(xiàng)測評，賦予各模塊不同的比重值，最后進(jìn)行總分值統(tǒng)計(jì)，這也有利于對學(xué)生不同技能的全面測評，改變了傳統(tǒng)測評方式不能有效按能力分別逐項(xiàng)進(jìn)行測試的模式。鑒于不同模塊的訓(xùn)練方式存在較大差異，考核方式也應(yīng)存在相應(yīng)的差異。比如，業(yè)務(wù)操作測評采取實(shí)驗(yàn)室模擬方式進(jìn)行，交易決策能力測評就利用市場分析報(bào)告等方式進(jìn)行，等等。

以進(jìn)出口貿(mào)易課程的場景模擬測評為例。根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將其能力指標(biāo)進(jìn)行多級分解，然后按照所分解的模塊體系進(jìn)行單項(xiàng)技能測評，最后以不同權(quán)重進(jìn)行總分值計(jì)算。具體而言，可以把國際貿(mào)易專業(yè)人才的綜合能力分解為國際市場分析與決策、進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)、國際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)防范與管理、綜合實(shí)踐能力和綜合專業(yè)素質(zhì)等四大模塊，在教學(xué)測評中，按照這四大分解模塊逐一進(jìn)行考核，得出各個(gè)分解項(xiàng)目的分值。然后按照國際貿(mào)易專業(yè)所需技能的要求，對這四個(gè)模塊賦予權(quán)重，四大模塊的權(quán)重比例依次為20%、40%、20%和20%，從而得到進(jìn)出口貿(mào)易課程場景模擬測評總成績的計(jì)算公式為：國際市場分析與決策能力測評成績×20%+進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)能力測評成績×40%+國際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)防范與管理能力測評成績×20%+綜合實(shí)踐能力與專業(yè)素質(zhì)能力測評成績×20%。其中，國際市場分析與決策能力的測評以學(xué)生國際市場分析報(bào)告等為依據(jù)進(jìn)行記分，進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)能力的測評按照外貿(mào)函電撰寫、單據(jù)審核、場景模擬交易等進(jìn)行記分，國際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)防范與管理能力的測評采取估測和預(yù)警報(bào)告、預(yù)案設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行記分，而綜合實(shí)踐能力與專業(yè)素質(zhì)能力的測評則按照全流程業(yè)務(wù)演練、考勤等進(jìn)行記分。

其他經(jīng)濟(jì)類課程網(wǎng)絡(luò)場景模擬的教學(xué)測評也可按照上述類似的方式進(jìn)行。仍以外匯交易課程場景模擬的測評為例。

根據(jù)國際金融專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將綜合能力分解為國際市場分析與決策、外匯交易業(yè)務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)評估與防范、專業(yè)素質(zhì)等四大模塊。與進(jìn)出口貿(mào)易課程場景模擬測評不同的是，在外匯交易課程的業(yè)務(wù)模塊中，由于學(xué)生初始注冊資金相同，操作流程簡單，對于外匯交易業(yè)務(wù)能力的測評可根據(jù)學(xué)生交易的盈虧進(jìn)行記分。

由于基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外匯模擬交易隨時(shí)都可進(jìn)行，操作方便，學(xué)生課下自主的模擬操作也可作為其綜合專業(yè)素質(zhì)能力的測評依據(jù)，即根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上模擬交易的次數(shù)對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行記分，賦予學(xué)生交易次數(shù)即專業(yè)素質(zhì)模塊的權(quán)重為25%。例如，統(tǒng)計(jì)出整個(gè)學(xué)期全部學(xué)生的交易次數(shù)（記為變量x）在4―56范圍內(nèi)波動(dòng)，允許在一定范圍內(nèi)使得學(xué)生的成績在此模塊中存在差異，即令此交易次數(shù)波動(dòng)范圍內(nèi)學(xué)生的成績（記為變量y）范圍為60――100分，設(shè)記分方程為線性方程：

y=f（x）=ax+b

則可得到方程組：f（4）=4a+b=60f（56）=56a+b=100

解得積分方程為：y=■x+■

據(jù)此方程可對不同的交易次數(shù)進(jìn)行記分。

再給另外幾項(xiàng)模塊的能力測試賦予比重值，于是可以得到外匯交易課程場景模擬測評總成績的計(jì)算公式為：國際市場分析與決策能力測評成績×30%+外匯交易業(yè)務(wù)能力測評成績×25%+風(fēng)險(xiǎn)評估與防范能力測評成績×20%+專業(yè)素質(zhì)能力測評成績×25%。

由于不同的經(jīng)濟(jì)類課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)有不同的要求，在場景模擬測評時(shí)，可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程性質(zhì)分解為若干方面能力的測評項(xiàng)目，并根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目的重要性來確定權(quán)重值。

三、網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)中教師與學(xué)生的角色定位

1、教師的角色定位

網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)模式的順利實(shí)施，要求教師具有開放意識(shí)，形成新的教育理念，不斷提升教學(xué)能力。

教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提。實(shí)踐表明，一些教育改革的失敗是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)信念沒有隨之進(jìn)行更新。教師的信念對教育改革舉措的實(shí)施具有重大影響，即使提供各種設(shè)備支持，教育技術(shù)的運(yùn)用仍受教師的教學(xué)觀念所限制。教師的個(gè)人教學(xué)觀點(diǎn)與其所選的教學(xué)方法是一致的，即執(zhí)傳統(tǒng)教學(xué)信念的教師傾向于說教式教學(xué)方法，而容易接受新事物的教師則青睞于較開放的、以學(xué)生為本的網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)方式。因此，經(jīng)濟(jì)類課程網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)模式的推廣，要求教師角色的轉(zhuǎn)變從思想觀念的更新與轉(zhuǎn)變開始。

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于以自身為中心的模式，學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。在網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)模式下，教師不再是信息的傳播者或者知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，更不是教學(xué)課堂的主宰者，其角色定位應(yīng)由授課主體向?qū)W(xué)主體轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與相互合作，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生的教學(xué)互動(dòng)與溝通，注重從學(xué)生的專業(yè)操作技能的提高中來提升教學(xué)效果。

推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)對教師的教學(xué)能力提升也提出了要求。在網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)下，教師首先要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能明確哪些環(huán)節(jié)要開展場景模擬教學(xué)，如何通過場景模擬教學(xué)來促使學(xué)生加深基礎(chǔ)理論的理解，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力;其次，教師要掌握一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)交易行為進(jìn)行流程分解，進(jìn)行模擬流程設(shè)計(jì);再次，教師必須具備熟練的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)能力，圍繞課程教學(xué)，能夠掌握場景模擬教學(xué)的全部要素并且能夠有效地整合運(yùn)用，有效地對網(wǎng)上教育資源進(jìn)行優(yōu)化與重組，這包括經(jīng)濟(jì)類模擬交易軟件的選擇與運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)資源的重組利用，等等。

2、學(xué)生的角色定位

網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)模式實(shí)際上是一種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，學(xué)生是知識(shí)意義上的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自我的建構(gòu)過程。

網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，教學(xué)效果從根本上還是取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)。為保證場景模擬教學(xué)的有效實(shí)施，學(xué)生必須從學(xué)習(xí)觀念、方法以及學(xué)習(xí)技能上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略，形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。由于單一的理論知識(shí)教學(xué)無法將經(jīng)濟(jì)類課程復(fù)雜的交易環(huán)節(jié)一一呈現(xiàn)出來，學(xué)生對紙上談兵式的交易流程講授印象不深，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。而在場景模擬教學(xué)模式下，通過模擬實(shí)際交易的每一個(gè)流程，學(xué)生成為模擬交易的主體和教學(xué)活動(dòng)的中心，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，學(xué)生的角色定位從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂聆聽者向網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)主體轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教學(xué)互動(dòng)，以小組為單位的模擬交易有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)的開展還需要學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能，形成新的學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用能力，掌握在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本技能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以共享豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，以個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式，可以使場景模擬教學(xué)突破實(shí)體實(shí)驗(yàn)室和固定的授課時(shí)間的限制，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的場景模擬教學(xué)的改革，是借鑒計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，應(yīng)對當(dāng)前競爭激烈的國際形勢對于高技能經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才的需求，以及適應(yīng)教育創(chuàng)新和發(fā)展需要的重要舉措。通過模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)評估體系的精心設(shè)計(jì)，以及全新教學(xué)模式下教師和學(xué)生角色定位的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)場景模擬教學(xué)模式必將成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力的有力手段。

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第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程范文

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作教學(xué)的策略

1.合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)的確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。它可以是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、源于真實(shí)生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學(xué)習(xí)需要的真實(shí)任務(wù)；或者是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容所提出的研究課題。在教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師要在學(xué)體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.合作學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)情境，就是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，為合作小組共同學(xué)習(xí)服務(wù)。在壽光現(xiàn)代教育網(wǎng)上，初中各學(xué)科都建立了網(wǎng)絡(luò)資源，便于師生教和學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過Web瀏覽器、e-mail電子郵件、BBS論壇等認(rèn)知工具，在網(wǎng)上獲取問題的答案；其次，學(xué)生可以利用Web網(wǎng)頁技術(shù)、Word文字處理、PowerPoint幻燈制作、Excel電子圖表等技術(shù)手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達(dá)、展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。

3.合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)

在基于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境中，建立合作學(xué)習(xí)的小組非常重要。學(xué)生不再作為一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。建立合作學(xué)習(xí)小組，依據(jù)整個(gè)班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進(jìn)行分組，每4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每人一臺(tái)電腦，這樣既有利于自主學(xué)習(xí)，又有利于相互促進(jìn)，更有利于合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的發(fā)揮。

4.合作學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)

最常用的是BBS論壇方式。學(xué)生可以在教師的組織和引導(dǎo)下參與討論和交流，在其中發(fā)表帖子，每個(gè)人的發(fā)言隨時(shí)都可以被所有參與討論的學(xué)習(xí)者瀏覽，每個(gè)人都可以利用網(wǎng)頁瀏覽并參與討論、發(fā)言。其次，也可以采用網(wǎng)絡(luò)聊天室的方式進(jìn)行討論和交流。參加者建立一個(gè)融洽的討論環(huán)境，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個(gè)參與者充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以集思廣益。另外，還可以采用e-mail、ICQ等方式來實(shí)現(xiàn)討論和交流。

5.合作學(xué)習(xí)的評價(jià)

在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方面，我們不能只注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，更應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。例如，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解和態(tài)度如何，所完成的作業(yè)表述方式是否清晰，陳述理由是否充足，解決方法是否新穎，學(xué)習(xí)效果是否得到了充分的展現(xiàn)等。這些從不同角度進(jìn)行評價(jià)的方法，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了公正的評價(jià)，也給學(xué)生提供了利用反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，并幫助他們建立起可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。當(dāng)然，這種過程性評價(jià)仍然需要不斷的修改和完善。

基于網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.有利于使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標(biāo)、擬訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問題的答案或結(jié)論。以小組合作方式開展的學(xué)習(xí)，為學(xué)生獲得相關(guān)成功體驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)，并使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

2.有利于學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；它使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來給予或接受幫助，因?yàn)樘峁椭娜瞬粌H僅是教師一個(gè)人。在進(jìn)行解釋的過程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進(jìn)了給予者與接受者雙方的學(xué)習(xí)。利用小組合作開展信息技術(shù)課學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”，因此，它是一種比較好的教學(xué)組織形式。

3.有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與，提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)避免了班級集體教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與而被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，賦予全體學(xué)生比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中承擔(dān)一部分研究任務(wù)。隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了研究、創(chuàng)新能力。在小組學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)目睹基礎(chǔ)好的同學(xué)所做的示范；同時(shí)，與在那種不承擔(dān)個(gè)人責(zé)任的小組中的同學(xué)相比，學(xué)生具有更多的責(zé)任感，有了責(zé)任感，就可以促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

4.有利于學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步突出

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，特別是各小組成員在本班成立學(xué)習(xí)小組過程中，學(xué)生將擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務(wù)的過程中，任務(wù)的設(shè)計(jì)、分工、實(shí)踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位更為突出。

5.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和綜合能力

通過小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)能有效的提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。在信息技術(shù)教學(xué)中，小組協(xié)作式教學(xué)可以采用模擬課題式分組教學(xué)的形式。