小學作文教學設計案例精選(九篇)

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第1篇：小學作文教學設計案例范文

信息技術正在改變著我們的學習方式。多媒體環(huán)境下中學生的寫作教與學也產生了新的問題。作者試從個人、家庭、社會立體地探討師學生如何有效運用信息技術裝備建設個性化的作文資源庫，探究作文資源庫的運用策略，從而對老師的教作文，學生的學作文提供一個方法指引。

【關鍵詞】個性化作文資源 調查分析 資源庫建立 運用研究

所謂的“個性化資源庫”，說白就是教師給自已的作文教學，學生為自已的寫作蓄個“水庫”，并且保持著“源頭活水來”，我們發(fā)現：一個成功的語文教師總有一個屬于自己的教學資源庫，在紙質年代，它可能像一座圖書館，在今天的信息技術時代，它就像一個數據庫，是他作文教學的寶庫，是他教學思想、教學經驗、寫作經驗、教學手段的積累，是他教書與人生積淀，在里面分門別類的放著，用時得心應手；一個作文優(yōu)秀的學生，一定有屬于他自己的寫作資源庫，是他作文應試的聚寶盆，不光是作文素材的積累、感情的積累、思想的積累、技術的積累，更是成長的積累、能量的積蓄，發(fā)揮時總是左右逢源。

在數字時代的今天，可有些老師仍慨嘆作文難教，學生仍害怕寫作時，他們是否給自已“蓄水庫”呢？ 如何構建師生共享的作文教學資源庫與分屬教師與學生的個性化作文資源庫呢？我認為從以下幾方面入手：

一、學校作文資源庫的建立

1、紙質媒介的作文資源庫

（1）、在全校各個班級整理學生優(yōu)秀習作，建立優(yōu)秀習作集，以供同學們學習。

（2）、進一步開放圖書室，建立以班級為單位的借閱制度 。

（3）、在各個班級建立圖書角，完善圖書角的管理。

（4）、在全校范圍內統(tǒng)一訂閱《初中生之友》，由語文教師組織定期討論。

（5）、學生個人整理專屬于自已的平時優(yōu)秀習作，日記、讀書筆記、摘抄本、作文書報、政治歷史等文科材料，收集作文素材。

（6）、教師個人整理專屬于個人的作文教案、教學設計、業(yè)務筆記、培訓筆記、教學反思、作文專著、專業(yè)報刊，收集名師教案、經典案例，長期積累，就是個性化了的作文教學資源庫。

2、數碼媒質的作文資源庫

（1）、完善學校寬帶建設，在校園網上由老師推薦電子讀物，并且每天定時在線解答學生閱讀過程中的困惑。

（2）、加快加大學校數字圖書館的建設，為師生提最新的作文教學電子圖書。

（3）、對師生開放學校電子閱覽室，為師生提供作文教學的網絡環(huán)境。

（4）、學校加快電教裝備“班班通”建設，讓每個教學班都有多媒體教學設備，讓有線或無線寬帶覆蓋校園。

（4）、利用上級電教部門給我校提供的免費電子期刊，讓全體教師和學生通過電子閱覽室選擇閱讀和下載。

（5）、我校建立了學校網站，學校將充分利用這一平臺，上傳優(yōu)秀的學生作文與其它優(yōu)質作文教學資源，讓師生共享。

（6）、學生個人收集專屬于個人的作文電子教材、輔導光盤，下載作文教學視頻，收藏自已喜歡的作文網站，個別學生還可以有自已的QQ空間、寫博客、發(fā)微博。

（7）、教師個人注意收集作文教學光盤、教學視頻、微課，收藏知名的中學語文網站、作文網站、作文論壇、名師工作室，通過QQ、MSM、空間、博客、微博、微信，在網上建立起教學業(yè)務上的人脈資源：認識各級教研究員、骨干教師、學科帶頭人、名師、專家，了解作文教學的最新資訊，教研信息。幾年下來，就建立了自已的網絡教學資源庫。

二、家庭作文資源庫的建立

1、、建立家庭有聲讀物庫，也是數碼媒質的作文資源庫。

（1）、即以適合中小學生觀看的電視為載體，如新聞聯播、科教頻道、紀錄頻道等。主要由家長進行監(jiān)督，老師要時常與家長保持聯系，可設立閱讀聯系卡。要讓學生學會對字幕進行閱讀，可定期在班級組織對有聲閱讀的討論。

（2）、家庭互聯網，讓教師更有時間有空間，整理自已的作文教學資庫。

（3）、收藏高清數字圖書，組建教師個人數字圖書館。

2、在家有個小書房，有個紙質媒介的作文資源庫。

（1）、我校為城區(qū)中學，一般家庭的學生都有自已的小書房，有書柜，把作文類的教材與輔導材料歸類放在一起。建議有條件的家長給孩子訂一點報刊雜志。如：《讀者》、《譯林》、《格言》、《青年文摘》《中學生閱讀》、《新作文》、《語文報》等，條件好點，應該買些名著，《新課標》推薦的初中生要讀點的十二本中外名著。學生個人可以收集與親人朋友的通信、禮物、紀念性的文字：賀卡、明信片、相冊，這是收藏親情、友情、心情、經歷，人緣的地方，人情世故資源就是作文資源。

（2）、語文教師，應該有屬于自己的書房，像一個小小的圖書館，是自己充電的空間，是自已閱讀與思考的空間。個人的長期教學積累與人生的閱歷，會在這里有所沉淀。

三 、社會作文資源庫的建立

1、、征得社會廣泛支持，以捐助學校閱讀與寫作資源庫的建設。

2、征得電影院、圖書館的支持，定期開展校外寫作活動。

3、開展社會實踐活動。對當地文物古跡的資料進行閱讀，參觀愛國主義基地。

寫作資源庫的建立當然重要，但有效運用策略更值得探究，我認為有下面幾種方法值得推薦：

1、語文教研組規(guī)定，每周語文課要安排一節(jié)作文閱讀課，學生要用上自已的建立的寫作資源庫的東西。每學期參加作文或讀書征文活動

2、定期在年級范圍內，對各班級的優(yōu)秀學生習作進行展評。

3、建立班級統(tǒng)一借閱學校圖書登記，電子閱覽周一至周五對全天對教師開放，每天下午第三節(jié)對學生開放。

4、定期在班級范圍內，對家庭電視有聲閱讀進行討論。

5、運用校園廣播站建立校園習作交流平臺。利用學校有線數安電視周一到周五組織觀看新聞聯播。

6、在學校和上級電教館的支持下，我校建立了學校網站，學校將充分利用這一平臺，上傳優(yōu)秀的學生作文與其它優(yōu)質作文教學資源，讓師生共享。

第2篇：小學作文教學設計案例范文

【關鍵詞】異本新教材 教材內容 話語體系 合適性

小學語文科教學論（也稱教學法）教材數量極多，良莠不齊，特別是教材內容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內容進行比較分析，并對教材內容的合適性作出評價。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學語文新課程教學法》和江平主編的《小學語文課程與教學》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設置、“研究領域”的關注點和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導致了教材內容不同程度的差異。

一、邏輯框架：對話與建構

倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標準作為課程內容并將它教材化。其基本思想是：以對話的姿態(tài)，“交換一種理念，重建一種關系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經驗并結合新課標和新課程實踐經驗作為課程內容，并將它教材化。其價值是：以知識建構為取向，滿足“教師系統(tǒng)教學知識和能力的培養(yǎng)和一般教學工作的需要”，比較注重實用。正因為這樣， 江本與倪本教材章節(jié)內容的安排有顯著的差異。

1．即使章節(jié)標題相同或相似，但內容也相差較大。

由表1可見，江本在論述現代教育技術與語文教學時的視點在“技術”（方法）上，重點闡述的是哪些現代教育“技術”、如何與語文教學整合。倪本聚焦于現代教育技術對語文教學和對人才培養(yǎng)的影響。重點闡述：①現代教育技術的發(fā)展趨勢和計算機輔助語文教學；②插入了建構主義教學理論的內容，闡述了現代教育技術成為實現一些建構主義教學方法實施的條件和基礎；③現代教育技術對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現代教育技術與語文教學的關系和意義、方法與價值。關于“小學語文教師”的論述，倪本的視點在“教師的素養(yǎng)”上，圍繞理念轉變、角色轉換、能力提升來展開內容；江本的視點在教師角色和教師專業(yè)發(fā)展上，兩者在表述也有差異。

2．有的課程內容，在章節(jié)的布局上有差異而且論述的側重點和分量也不同。

比如，關于“小學語文課程、性質和教學目標”，江本分兩節(jié)來論述，倪本分兩章進行論述。識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際和綜合性學習等，江本放在一章里分五節(jié)來論述，倪本獨立設章分五章進行論述。這是因為教材核心概念的差異而使邏輯框架有所不同。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學”來結構教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學”，所以“課程”意義是分散在許多章節(jié)里面的，只有在“校本課程與小學語文教學”一章里比較顯眼。正因為這樣，在專章或專節(jié)介紹小學語文教材時，倪本限定在新課程實驗教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學語文實驗教科書及教學案例，以突出“新課程教學”概念的內涵。江本專節(jié)介紹“小學語文課程教材”，討論了“小學語文課程教材的發(fā)展”、“國外小學語文教材的特點”、“小學語文課程教材的編寫原則”、“小學語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實驗教科書的介紹，但只是“小學語文課程教材的發(fā)展”中的一部分內容。這樣安排顯然是根據江本教材自身的邏輯框架來設定的。

3．章節(jié)內容的取舍也有所不同

倪本在章的內容設置上比江本多了兩項內容，一是緒論“新課程的價值追求和語文教學的轉型”，二是“校本課程與小學語文教學”；少了三方面內容，一是“小學語文學習”中的“小學語文學習特點”和“小學語文學法指導”；二是“小學語文教學”中的“小學語文教學規(guī)律”、“小學語文教學模式”、“小學語文教學方法”和“小學語文教學策略”；三是“小學語文教育研究”。顯然，這些作為章節(jié)內容的取舍，也與教材不同的邏輯起點有關。

由于以上原因，江本和倪本的教材內容所針對的教學對象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準教師的學習，后者適合在職教師的繼續(xù)教育或培訓。因為倪本教材的基本思想就是“交換一種理念，重建一種關系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學習，對傳統(tǒng)的教學理念需有一個“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學理念，建立起一種嶄新的教學關系。而準教師對語文學科教學論的學習，雖然也要樹立起新課程教學理念，掌握新課程教學的方法，但必須對傳統(tǒng)的教學知識有一個大致的了解，最終走上“繼承與創(chuàng)新”的路子。

二、“研究領域”：繼承與創(chuàng)新

“研究領域”這里指小學語文科教學研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領域”中內容的取舍實質上是課程內容的取舍，一旦選取“研究領域” 中的某些課題，這些課題便是課程內容的一部分。所以，“研究領域”的內容取舍，具體規(guī)定了教材內容是什么。

1．“閱讀教學”部分的內容體系

顯然，江本“閱讀教學”部分的內容體系側重于“實用性”，其中“閱讀教學理論的關注點”和“閱讀教學的內容與方法”，不管是談理論或述經驗都是以滿足“實際操作”需要為出發(fā)點的。而倪本側重于倡導一種新的理念，其中“閱讀教學實施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗”、“學會多種讀法”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，是新課程改革實踐中的經驗概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學評價”中論述了“語文課標中對閱讀評價的規(guī)定”和“評價的實施”，實際上也是在強調新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學”部分的內容體系中也是顯而易見的。

2．“作文教學”部分的內容體系

表3中列出的“研究的領域”7個方面，江本和倪本在內容上幾乎不重合。江本關注的是教師急需掌握的基本的習作教學理論和經驗，而倪本在指出了“當前習作教學存在的主要問題”后，選擇了“課程標準的寫作取向和國外小學作文”以及“小學生作文的心理過程模型”這兩部分內容加以論述。這樣結構內容，編者試圖為“當前習作教學存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當前我國小學作文教學盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式的影響”，[1] 所以，“課程標準的寫作取向”和“國外小學作文”的理論與經驗，以及理論上比較成熟的三種“小學生作文的心理過程模型”，是小學語文教師必須理解和掌握的。

倪本，放在歷史與現實的背景和基礎上，放在學術視野里來審視、論述選定的內容，如“檔案袋學習的評價”。對問題的討論及相關性理論的梳理比較清晰。

江本，淡去了一些理論背景，剪除學術的纏繞，直接面對問題（話題或課題）加以闡述，所以對問題“是什么”的論述比較清晰。

三、話語體系：規(guī)范與重建

“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現形式。它是隱匿在人們意識之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯?！盵2]簡言之，由于概念（術語）選用和意義表達風格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會影響學習者接受教學內容時的思維方式甚至是學術思想和方法。下面例舉四個方面的內容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。

1．“課程性質”部分的內容及其表述

語文“課程性質”是語文教學史上的若干問題之一，是教學論學科內容應當涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學論（教學法）都會關注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質”的邏輯起點。這是沿襲了以往闡釋“課程性質”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學語文課程的學科性質”兩部分內容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質”在各個階段的課程教學取向，即小學側重于語言文字教學，初中側重于語言文章教學，高中側重于語言文學教學?？赡芫幷呖紤]到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實。“小學語文課程的學科性質”這部分內容分點論述了“學科性質的認識”、“學科性質的思考”、“學科性質的關系”，以此來明確“小學語文課程的學科性質”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學語文”的課程性質。

倪本對語文課程性質的闡述，風格上與江本有較大的差異，即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質的演變過程，理解課程性質的定位表述，并在此基礎上揭示概念的內涵。選取的內容為：“特殊歷史時期政治運動的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達”（20世紀90年代以來）。在此基礎上，概述了“《語文課程標準》對‘課程性質’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質”，學理清晰，立足點穩(wěn)定，避免了一些枝枝節(jié)節(jié)的問題糾纏。

2．“語文檔案袋評價”表達意義的風格

倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評價”的內容。首先，將其置于“質性課程評價”之中，作為“質性評價”的典范之一來討論其內涵和構成。其中的概念、術語直接源于國外文獻，所以是基于國外文獻的話語體系。這樣表達，站在學理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標準中的重要思想來討論，重點解釋檔案袋評價的方式。這是以“質性課程評價”理論為學理基礎來解讀課程標準“評價建議”中的概念即“語文學習檔案袋資料”。如果說前一點是學術研究的表述，那么后一點便是教學文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學現實。

江本，“語文檔案袋評價”稱為“小學語文學習檔案袋”，置于“小學語文學習評價”之中，以知識認識體系即“檔案袋的內涵”、“檔案袋的構成”、“檔案袋的特點”、“檔案袋評價的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關于“檔案袋評價”的知識。這種表達往往需要將已有的文獻包括國外的文獻進行整合并認作是“普遍真理”，即非一家之言。

3．“課程評價”概念的整合與切分

表4中，“課程與教學評價”，倪本用“課程評價”這個概念概述，江本用“課程評價”、“學習評價”、“教學評價”三個概念概述。倪本的“課程評價”表述與“課程性質”的表述在風格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內容上難以避免重復。

4．案例素材與理論素材的處理

案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強感性內容，平衡理論性內容與實踐性內容，提供直接的課程教學經驗。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。

倪本的亮點在于學理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。

四、教材內容選擇與闡述的建議

語文教學論學科的教學任務重在培養(yǎng)語文教師的教學素養(yǎng)包括教學知識、教學能力和教學情感等，具體應注重：一是提高學生的教學理論水平，增強學生教學設計與評價以及問題研究的思維能力；二是引導學生結合實際，把所學的教學理論知識內化為自己的品格，并用于指導和改善自己教學與研究的行為。

顯然要完成這兩個方面的任務，不僅要靠教材的作用還要發(fā)揮教學的作用，但教材必須體現：在論述系統(tǒng)教學知識的過程中滲透一套學術規(guī)范和思維方式，這是非常重要的。比如，關于“課程性質”，倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進行了概貌式的考察，展示性質的演變過程，理解課程性質的定位表述，并在此基礎上揭示“人文性”概念的內涵。這個表述過程不單是要科學地揭示“人文性”概念的內涵，而且蘊涵著一定的學術規(guī)范和思維方式。如果忽略這一點，那么學生可能獲得了知識而丟棄了“學術規(guī)范和思維方式”，勢必降低學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1．語文教學論教材內容的選擇標準

教材內容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養(yǎng)起學生的教學素養(yǎng)”的問題來思考和把握。

從現成的教材看，不管依據什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內容都沒有超越小學語文教學與研究的“研究領域”。但是進入教材的內容未必都是合適的，未必都能對培養(yǎng)學生的教學素養(yǎng)起到作用?？赡苁枪P者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學論教材內容的選擇標準。但是，反思以往的教材內容和教學經驗，語文教學論教材內容的選擇恐怕應注意以下幾個問題：

（1）有利于教學經驗的傳承與創(chuàng)新

任何教學創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)教學經驗的，新課程改革也不例外。而且，就學習者而言首先需要的是經驗建構，沒有一定數量的經驗作為基礎，創(chuàng)新是難以進行的。所以對待傳統(tǒng)的教學理論和教學經驗，正確的態(tài)度應該：①要反思，②要學習。江本教材比較注重教學經驗的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創(chuàng)新的關系。

（2）有利于改進和完善學習者的思維方式

每一門學科都不應該忽視對學習者思維方式的影響。如上所說，語文教學論教材不僅是傳授一套系統(tǒng)的教學知識，還要對學習者的學術規(guī)范和思維方式起到影響。所以，對教材內容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進和完善學習者的思維方式。

（3）有利于語文教師專業(yè)化建設

就教學而言，教師專業(yè)化集中表現為教學專業(yè)化，包括：掌握理論知識；解決問題的能力；實際知識的運用；為維護前途而進行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識和技術方面的正規(guī)教育等。就目前的情形看，教師專業(yè)化在教學專業(yè)化層面上可以落實到以下兩個方面：

1）用專業(yè)知識來解決學習與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章，提出“專業(yè)化的目標是發(fā)展教師的教育教學的知識和技能，提高教育教學的水平”。這種以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標的取向應是教育工作者所追求的。事實上，在教學層面上教師（包括準教師）不習慣用專業(yè)知識來分析與解決問題。比如，針對一些研討課的評課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術含量”即缺乏理論和學術規(guī)范。所以，教材內容要提供這方面的“技術含量”。

2）向學者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。教師成為研究者。這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。“教師成為研究者”中的“研究”的特征是反思、探討和總結，以此實現觀念更新，知識創(chuàng)新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經驗。

（4）突出語文教學研究的重點，反映新的研究成果。

新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對話教學”、“檔案袋學習”等比較成熟的研究成果，對引領當前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學論教材“當然”內容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹慎，結果是多而爛，排擠了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的研究成果。

2．建立和規(guī)范語文教學論的話語體系

所謂建立和規(guī)范語文教學論話語體系，就是強調教材內容的“合適表達”。這里強調一點，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術語，就會增加學習者的心理困惑，降低學習者的學習興趣和效率。所以即使要引用國外的相關理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節(jié)制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關于“課程的基本理念”表述的話語差異。

表5中倪本，A類概念13個；B類概念43個。江本，A 類概念11個；B類概念30個。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統(tǒng)的話語。事實上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標準中的既定內容，但由于兩個版本在闡述時所使用的話語（術語）不盡相同，教材內容也有不同程度的差異。誠然，對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達意即可，但是某種形式（話語）一旦進入教材就有適合與不適合的區(qū)別。按照皮亞杰的理論，知識建構主要是依賴于同化和順應兩個機制來完成的。生硬搬用一些外來術語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋，那么學習者的知識建構總是處于順應狀態(tài)，是非常費勁而且往往不受學習者的歡迎。雖然順應對于重構學習者的學習心理有好處，但前提是學習者必須有足夠好的接受能力，否則就會適得其反。

從轉型時期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當今教材的改革與發(fā)展。

〖＊本文為2006年浙江省教育科學規(guī)劃課題《初等教育本科小學語文（數學）課程與教學論“課程與教學內容建設”研究》（浙教科規(guī)辦［SC150］）成果之一。〗

〖注 釋〗

第3篇：小學作文教學設計案例范文

關鍵詞：小學 課外閱讀指導 閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0158-01

近些年來，雖然很多小學語文教師逐漸認識到加強小學生課外閱讀指導的重要性，了解大量地進行課外閱讀，不僅能夠幫助學生開拓視野，儲備豐富的知識，同時還能夠在一定程度上提高學生的寫作表達能力。但是從目前小學生的課外閱讀現狀來看，很多學生不會選擇適合自己的閱讀刊物，很多學生在閱讀時，只選擇帶有故事情節(jié)的書刊，讀書的目的也只是為了追求書中好奇、有意思的故事情節(jié)，這樣的讀書方式并不能從課外讀物中獲取到應有的知識和收獲，由此看出，教師對學生的課外閱讀指導還并不到位，導致學生在進行課外閱讀時很難有所收獲。因此，教師必須針對學生的學習特點和閱讀喜好來制定出相應的閱讀指導方案，加強閱讀指導，能夠幫助學生正確的選擇適合自己的閱讀內容，使學生真正學會閱讀，這樣才能多讀書、讀好書，從閱讀中獲取知識和收獲。

1 幫助學生選擇合適的課外讀物

由于小學生年齡較小，并且具有活潑好動，對新鮮事物容易產生好奇心等特點，他們的獨立分析能力和鑒賞能力還比較差，不能正確選擇適合自己的課外讀物。因此，針對這一情況，教師可以根據學校圖書館的藏書情況，組織各年級學生憑自己的愛好去選擇圖書，然后由教師幫助審核，挑出適合學生的圖書，并且告訴學生適合他們閱讀的理由，這樣學生在以后選擇時就會注意到所選課外讀物的思想內容以及語言文字的特點。例如，教師可以選擇與學生、生活親密相關的一些讀物，如《金色童年》、《假日行動》等，這些刊物的特點是語言較為親切，并且描寫的情節(jié)與學生的生活相近，更容易引起學生的共鳴和興趣。除此之外，教師還要定期組織學生訂閱適合自己的報紙和雜志，這樣有助于避免選擇內容上的盲目性，使學生更容易讀到適合自己的刊物。

2 營造讀書氛圍，激發(fā)閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。教師若想要學生樂于閱讀，自主閱讀，那么就要從根本上提高學生對課外閱讀的興趣。首先，教師可以營造讀書氛圍，吸引學生參與其中，很多教師大概已經注意到，小學生很難對帶有知識思想的刊物提起興趣，反而更偏愛漫畫或幽默的課外書籍，他們在閱讀漫畫時總是津津有味。為了能夠讓學生選擇能夠提高學生語文素養(yǎng)的課外刊物，教師可以向學生推薦一些著名作家的書籍，例如教師在課堂上向學生推薦曹文軒的書，并向學生介紹認識曹文軒，這樣學生便了解到曹文軒是詩人和作家，他的兒童文學作品帶有非常優(yōu)雅的韻味和美好的幻想。接下來，教師可以向學生朗讀一段《青銅葵花》，學生瞬間被吸引到故事當中，在課下時紛紛跑到圖書館去借這本好書，迫不及待想要一睹為快。由此看出，營造良好的讀書氛圍對培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣非常重要，這樣才能夠吸引學生的讀書興趣，提高學生的閱讀能力。

3 上好閱讀指導課

很多學生對課外閱讀的理解不到位，或者不明白課外閱讀的真正目的，這都是因為教師沒有上好閱讀指導課的原因。閱讀指導課，顧名思義就是對學生的閱讀進行專門的指導。在閱讀指導課上，教師要清楚的讓學生認識到課外閱讀與課上閱讀的區(qū)別，使學生明白課外閱讀的目的和意義，還可以向學生介紹一些有益的書籍，以及一些有效的閱讀方法，加強學生的閱讀能力。除此之外，教師還可以在閱讀指導課上和學生就某一本課外書籍進行討論和交流，學生們各抒己見，大膽發(fā)表自己的意見和見解，對課外閱讀的理解做出總結，由此一來，學生對課外閱讀的興趣高漲，使學生保持飽滿的閱讀熱情。

4 重視閱讀方法的指導

正確的閱讀方法能夠有效的提高閱讀效率和閱讀效果。教師在對學生進行課外閱讀指導時，應重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成的正確閱讀方式和閱讀習慣。對于較短的文章，教會學生精讀和泛讀，并對文中精彩的段落進行熟讀；對于較長且故事性強的文章，要求學生泛讀，并了解文章的中心思想和主要內容，使學生明白不要盲目閱讀，要分清閱讀的重點和難點。另外，教師還要培養(yǎng)學生在平時課外閱讀時學會積累與運用，將讀到的精彩段落和語句摘抄下來，利用課余時間進行翻看，加強積累和記憶，這樣不僅能夠鞏固閱讀的效果，從而還能夠提升寫作能力。

5 與課堂教學相結合

課堂閱讀是在教師的指導下對指定的課本內容進行閱讀、理解文章內容。但是僅用課堂有限的時間來學習語文閱讀知識是不夠的，語文課上教師在講解課本內容時指導學生掌握的閱讀方法以及正確的閱讀習慣，對于學生在進行課外閱讀時也是有所幫助的。因此，教師在進行課堂閱讀教學時，要將課堂閱讀與課外閱讀的注意點相結合，使學生能夠將在課堂中理解到的閱讀知識充分運用到課外閱讀中，以利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高閱讀能力。

6 結語

綜上所述，加強小學生課外閱讀指導能夠有效提高學生的閱讀能力，拓展學生的視野，對加強學生的寫作和交流能力都有重大的意義。因此，教師在進行課外閱讀指導的過程中，不能只盲目的發(fā)號施令，要站在學生的角度上，通過學生的心理特點和學習習慣來培養(yǎng)學生正確的閱讀方式和閱讀習慣，并且與課堂教學相結合，利用課堂所傳授的閱讀方法讓學生運用到課外閱讀中。同時，在課外閱讀指導的過程中，營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，這樣學生才能變被動為主動，從而有效的提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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[3] 王永.引領孩子在夢想中徜徉―― 如何加強小學生課外閱讀指導[J].教育藝術，2007（4）.

第4篇：小學作文教學設計案例范文

---- 新課改背景下開展數字化教學校本研究的實踐與思考

 

摘  要: 目前校本教研的種種錯區(qū)，阻礙著它的順利開展。學校不能搞故作高深脫離教學實際的純理論研究，應為教育科研搭建平臺，提供強有力的抓手。校本研究的主陣地是課堂。要構建以課題研究為依托、以信息技術為載體的科研模式，以信息技術應用，帶動課題研究，“以教帶研，以研促教”。教學和研究，兩者齊頭并進。校本教研，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促使學?，F代化辦學特色的形成，提高了學校的辦學品位。本文通過反思，探索校本教研的運行模式以及在新課改中應發(fā)揮的作用。

關鍵詞: 校本教研  信息技術  新課改  學校發(fā)展

 

一直以來，教育科研是教育界帶有爭議的話題。近年來,隨著新課改的不斷深入, 校本教研被更多的人所接受，成為促進教師專業(yè)成長的有效手段。但是，我們也發(fā)現，一些人搞校本研究，卻游離了自身的教學實際，教學和教研“兩張皮”，校本教研缺乏具體的目標任務，研不致用。這讓人對校本教研的前景感到擔憂。如何為校本教研搭建平臺，促使它可持續(xù)發(fā)展，成為我們面前急需應對的問題。

我校是一所位于城鄉(xiāng)結合部的具有56個教學班的年輕高級中學。學校搶占先機，實施“科研興校”策略，積極推進數字化校園的構建和應用研究，不僅化解了生存危機，而且實現了跨越式的發(fā)展。去年，我校以優(yōu)秀的成績順利通過廣東省普通高中教學水平評估暨國家級示范性高中驗收確認，跨進省優(yōu)秀學校的行列。我們深深意識到，信息技術是教育科研的一只強有力的抓手。這不僅表現在教學方法、教學模式的創(chuàng)新上，更體現在科研模式、交流方式的變革上。

一、我校廣泛開展校本教研的背景

    我校創(chuàng)辦晚，校齡短。既沒有辦學所需的優(yōu)勢資源，更沒有厚重的歷史積淀，如何在競爭中求得生存和發(fā)展？

      我們認為，作為新辦學校，我們因襲的東西少；教師年輕，有朝氣，有活力，接受新生事物快！因此，必須審時度勢，抓住新世紀發(fā)展的機遇，搶占教育改革的制高點。我們實施“科研興校”策略，確立“以信息化帶動教育現代化，促使學校跨越式發(fā)展”的辦學思路。簡而言之，即“重信息、興科研、建隊伍、辦名校”。

幾年來，我們積極致力于校園信息化建設和應用，沿著正確的辦學思路不斷前進。為了有效促進學校內涵發(fā)展，提高教師實施新課程的能力，學校高度重視校本教研工作，構建以課題研究為依托，以信息技術為載體的科研模式。強調教師應具備科研意識，樹立“教師即是研究員”的新觀念，不斷充實自己，努力提高自身科研素質，促使教師由經驗型教師向反思型教師轉變，逐步形成校本教研制度化、全員化、信息化、課堂化、課題化的“五化”特色，取得了顯著的成績。

實踐證明，信息技術和教育科研在學校發(fā)展中的優(yōu)勢是顯而易見的，它不僅化解了學校的生存危機,而且促進了教師的專業(yè)發(fā)展，促使以信息技術、教育科研為載體的現代化辦學特色的形成，提高了學校的辦學品位。

二、我校數字化教學校本研究的發(fā)展歷程

    學校從開始推進校園信息化建設，到實施數字化校園的構建和應用研究，從零星的探索，到形成一定規(guī)模的課題體系，正好反映了教育科研在我校的發(fā)展歷程。

   1、從立項范圍看，由“零敲碎打”到“全面開花”。2005年以前，立項的課題寥寥無幾；2006年后，立項的課題增多，國家級、省級課題共8項，市級課題1項，涉及面明顯擴大。

    2、從立項性質看，由“寄居人下”到“獨立立項”。先前參加的課題，多為國家級課題的子課題，沒有獨立的研究成果；2006年后立項的課題，則是學校獨立立項，且多為國家級、省級課題，檔次較高。

   3、從研究方法看，從孤立研究到注重整合。研究走出了單一格局，2006年中央電教館課題《“數字化校園”與開放的信息化教學環(huán)境研究》與2007年立項的幾個省級課題既各自獨立，又遙相呼應，形成體系。

   4、從研究成效看，與信息技術結伴，形成科研特色。以信息技術為載體，通過信息技術應用，帶動課題研究，逐步形成以信息技術、教育科研為載體的現代化辦學特色。##

附：近年來學校立項課題一覽表

課           題

級  別

審批單位

研究進程

《網絡時代高中教師的教學觀念與行為的實驗研究》

國家級

子課題

教育部

2002立項，已結題

《作文三步法教學實驗》

國家級

子課題

中國教育學會

2003.3立項，已結題

《生本教育下的自德精神培養(yǎng)實踐與探索》

廣東省

省教廳思政處教育教學研究室

2005.5立項, 已結題

《全國中小學信息技術與道德研究與實驗》

國家級

子課題

全國中小學計算機教育研究中心

2006.4立項，已結題

《史地學科中現實感強的主題學習資源設計與開發(fā)應用》

廣東省

省教育科學規(guī)劃領導小組

2006.5立項, 在結題中

《新課程背景下自主和諧的數字化課堂教學模式探究》

廣東省

省教育廳

2006.5立項,已結題

《“數字化校園”與開放的信息化教學環(huán)境研究》

國家級

中央電教館

2006.12立項,中期總結

《新課程背景下中學語言學科數字化學習策略研究》

廣東省

省電教館

2007.5立項,中期總結

《網絡環(huán)境下思想政治教學的實效性研究》

廣東省

省電教館

2007.5立項,中期總結

《信息技術與高中數學教學整合的實驗研究》

廣東省

省電教館

2007.5立項,中期總結

《新課程背景下理科開放的數字化探究情景研究》

廣東省

省電教館

2007.5立項

《數字化環(huán)境下中學作文教學的研究與實踐》

汕頭市

汕頭市教育局

2008.6立項

 

三、我校開展數字化教學校本研究的策略

1、開展數字化教學校本研究的工作思路：

校本教研必須貼近實際，服務教學，不能故作高深搞脫離教學實際的純理論研究，一定要有具體的目標任務，要以課題研究帶動課堂教學改革，以新課改的理念改革課堂教學模式。

我們確定課題研究的工作思路為“教學科研化，科研課堂化”， “以教帶研，以研促教”。研究方向是：①新課程背景下數字化教學模式研究；②新課程背景下數字化教學環(huán)境研究。內容和形式，兩者齊頭并進。校本研究的主陣地是課堂、新課改的課堂、信息技術背景下的課堂。

   2、數字化教學校本研究的組織與實施：

⑴學校領導高度重視，校長、副校長親自掛帥，擔綱負責。

    自2003年以來，現職校長、副校長親自主持的課題共6個，其中中國教育學會國家級子課題《作文三步法教學實驗》2004年已經結題，全國中小學計算機教育研究中心《全國中小學信息技術與道德研究與實驗》、省教廳《新課程背景下自主和諧的數字化課堂教學模式探究》和《生本教育下的自德精神培養(yǎng)實踐與探索》均于2008年結題。 學校領導參與研究，帶動課題研究的順利開展。

⑵成立課題管理領導小組，從組織和管理上對課題研究提供有力的保證。

校長、副校長任領導小組組長、副組長，教研室、教務處主任為小組成員，指導課題的具體實施，形成了由教研室規(guī)劃協(xié)調、各學科組成員具體操作、電教中心技術支持的研究格局。

⑶進一步優(yōu)化信息技術環(huán)境，提供研究物質保障。

根據學校發(fā)展的需要，重新做好“數字化校園”的整體規(guī)劃，著力打造五個平臺：

① 信息管理平臺：依托校園網和移動公司“校訊通”系統(tǒng)，實施無紙化辦公和家校聯系，包括信息、公文傳遞等辦公管理，學籍管理、成績管理等教務管理，提高信息的傳遞速度和管理的效率。

② 信息交流平臺：利用校園網新聞頻道、科研信息網、德育網、專題學習網頁，展示工作成果，宣傳學校品牌；利用中國教育服務網建設科組博客圈，交流教育教學心得，抒寫酸甜苦辣。

③ 教學資源平臺：充實中央電教館資源庫、智能題庫、FTP服務器、數字圖書館等，做好資源的流通、共享。

④ 電化教學平臺：在多媒體電教平臺全面進入課堂的基礎上，改造了二個連接internet的多功能電腦室，新裝配物理、化學、生物等學科探究實驗室；探究新課程背景下自主和諧的數字化教學模式，提高使用效率。

⑤ 校園卡應用平臺：利用校園卡，解決出勤簽到、圖書館借書、食堂、小買部劃賬等日常生活和學習活動，一卡通行整個校園。

這樣，一個嶄新的信息化校園已經躍然眼前，這些設備的投入使用，為實現教學手段和管理手段的現代化奠定了堅實物質基礎,大大提高教學和管理的效率，從而達到全面提高教學質量的目的。

⑷提倡做學習型教師，構建課題研究與校本培訓并行的模式。

根據新課該的要求，學校將校訓由“益教益學，圖強圖盛”修改為邵華澤的題詞“益學益習，圖強圖盛”，提出構建學習型組織，關注教師專業(yè)化發(fā)展。

    ①“機制激勵，制度保障”。制定了《校本教研制度》，落實培訓計劃。每年定期組織青年教師基本功比賽、優(yōu)質課評比，為新教師的快速成長搭設平臺。修訂學校人才基金的獎教項目，設立科研成果獎。

②“進修學習、崗位培訓”。不惜物力財力，全力支持老師外出考察、學習、參加各類培訓。同時校內不定期對教師進行業(yè)務培訓，廣泛開展校本研究。

③“專家引領，同伴互助”。積極邀請專家蒞校開展學術講座，將前沿理論、最新信息植入師生的心中。同時建立和健全新教師和青年教師幫教機制，在暑期進行新教師崗前校本培訓，結對互幫，以老帶新，以新促老。

④“校際合作，異地交流”。采用“走出去，請進來”的方式，積極開展交流活動。在加強區(qū)域內校際合作的基礎上，注意加強跨區(qū)域交流，與汕頭、中山、番禺、江門、云浮等兄弟學校結成“五地十校”同盟。

⑤“案例研討，行動研究”。以新課程理念為指導，以匯報課、公開課為載體，研究新課程實施中的困惑和問題。研究現代信息技術與學科課程整合，積極探究“自主、合作、探究”的課堂模式。各學科均建立起了學科資源庫和學科網站，實行資源共享，提高校本教研的針對性和實效性。

(5)構建了教、研同步的活動模式，在實踐中不斷總結、反思，調整、提高。

    學校把信息技術和常規(guī)教學的整合當作校本教研的核心課題。早在2002年，我校就參與汕頭市教育局承擔的教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心課題《網絡時代教師素質要求的研究》試驗。為糾正在信息技術應用過程中出現的偏差，我們提出“強化主體性，突出實踐性，激發(fā)創(chuàng)造性”的教學要求。

    實施新課程后，我們確定了現代教育技術與傳統(tǒng)教學手段優(yōu)勢互補的研究方向：要充分利用新課程改革的契機，進一步研究如何在網絡時代背景下實現學生的自主學習，如何提高課堂的教學效益。強調教師在設計多媒體課件時，必須樹立“以學生為中心”的教學思想，要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現學生的主體地位，增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據教學需要隨意調度，讓學生有更多機會在不同的情境下應用所學的知識解決實際問題，從而將知識遷移為能力。

    我們精心策劃校性說課比賽、優(yōu)質課評比，以評促研，涌現出一批優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的設計方案、課例。近年來，我校多次承擔了市、區(qū)公開課任務和舉行教學開放活動，全市有多所學校教師到我校聽課、交流，我校的現代教育、教學模式已在區(qū)域起到很好的輻射作用。

四、開展數字化教學校本研究取得的成果

1.探索出了信息技術與學科教學整合的可操作的教學模式，初步形成網絡環(huán)境下專題探究學習模式，豐富了課堂教學的內涵。通過研究，各學科形成了一系列教學設計, 積累了教學經驗。

2.改造和自制了大批教學軟件，創(chuàng)建專題學習網站，構建了資源共享、信息交流平臺，使課堂教學得以延伸，拓寬師生學習和交流的空間。

    2007年學校“數字化校園”建設成果斐然。在2007汕頭市優(yōu)秀教育網站評比活動中，學校門戶網站被評為 “汕頭市十佳教育網站”,“呼喚生命教育網站” 被評為“汕頭市十佳教育專題網站”， “學校學科網”、“學校德育網”被評為汕頭優(yōu)秀教育網站。 學校被評為2007汕頭市最佳“數字化校園”。

3.通過課題研究培養(yǎng)了學生現代數字化背景下的信息素養(yǎng)和自我探究能力，全面培養(yǎng)學生人文道德素養(yǎng)。

4.通過課題研究促使教師在日常教學中有目的地進行探究、反思、總結，促進了教師的專業(yè)化成長。三年來，教師科研成果、論文、學科競賽獲省級以上獎勵達49人次，市、區(qū)（縣）級不計其數。

五、存在的問題和不足

1、教師理論與實踐相結合的契合度及有效性不高，現代教育教學理論水平有待進一步提升。

2、教師雖能普遍運用多媒體課件開展教學活動，但課件的交互性及開放性不強，利用網絡引導學生自主學習、探究學習的教學實踐尚屬初級階段。

    3、由于校園網絡的穩(wěn)定性和終端機數量不足，數字化學習社區(qū)建設進展較慢。

4、網絡環(huán)境下學生自主探究、健康上網等養(yǎng)成性教育還須進一步加強。

    5．對研究過程中的定量評估數據收集、分析重視不夠，削弱操作的實效性與評價的科學性。

    6．技術與教學藝術、技術與人文的關系需要進一步反思和探討。

多媒體、網絡教學環(huán)境，雖然在很大程度上能激發(fā)學生的興趣，作用很大，但同時在一定程度上拉大了師生之間的距離，從而影響了師生間的情感交流。教學是一門藝術，不能過份依賴技術手段，要以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，調動學生的積極參與。良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何的技術媒體所不能替代的。

六、今后研究設想

    1、進一步激發(fā)教師參與校本教研的熱情，力求教學與研究緊密結合，提高研究的實效性。

    2、加強理論學習與技術指導，進一步深化課題研究，提高教師教育科研的水平。

    3、更新網絡設備，提高系統(tǒng)穩(wěn)定性，增購終端機，解決制約網絡教學的瓶頸。

    4、構建學科網絡學習社區(qū)，拓寬學生學習的空間，提高學生網絡環(huán)境下自主探究學習的實效。