初中科學(xué)課題研究精選(九篇)

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第1篇：初中科學(xué)課題研究范文

課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應(yīng)然需求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來，隨著課程改革進(jìn)一步深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)“價值虛化、目標(biāo)弱化、內(nèi)容窄化、實施僵化”等問題，這些問題不僅有悖于“以學(xué)生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴(yán)重弱化了數(shù)學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升?；趩栴}解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有力推動了課堂教學(xué)改革。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬計，但因山區(qū)教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導(dǎo)縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進(jìn)一步探索和研究。

旬陽縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所，初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，總結(jié)出“行政推進(jìn)、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動引領(lǐng)”的校本研修經(jīng)驗和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實施中存在問題的基礎(chǔ)上，申報立項安康市“十一五”規(guī)劃課題《新課程實施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題及對策研究》，探尋出“創(chuàng)新課標(biāo)教材學(xué)習(xí)方式、啟動現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”等三項策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教育資源的最佳切合點，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過反復(fù)探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開放探究特點、能充分體現(xiàn)“生本理念”和人文和諧的“三部五環(huán)”教學(xué)模式，從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教（學(xué)）設(shè)計的盲區(qū)和死角，極大地增強(qiáng)教（學(xué)）設(shè)計的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運用效度受阻，難以適應(yīng)課標(biāo)教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強(qiáng)化研修目標(biāo)、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學(xué)績效，過于倚重現(xiàn)成資源，忽視個性化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低”等問題，已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求。

本課題研究是對《新課程實施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進(jìn)一步優(yōu)化，引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負(fù)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。

本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段（初中）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化?！罢n堂教學(xué)”就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級，教師根據(jù)國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。“有效策略”，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到最佳教學(xué)效果，在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上所進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 “有效課堂教學(xué)”（effective teaching in class）最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運動，并在杜威實用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來，核心指向為“有效”，即指在“課堂教學(xué)”環(huán)境下運用一定教學(xué)策略通過一系列的教學(xué)活動完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計模式框架和各類課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車道。

2．探索符合課改理念要求，能強(qiáng)力推動學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。

3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知特點，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生在“善學(xué)——樂學(xué)”的軌道上良性運行，使“人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育”的課程理念得以優(yōu)效落實，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識。

4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價與管理機(jī)制，推動高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。

1.研究優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。

2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計與實施策略。

3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效

策略。4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運用與管理長效機(jī)制。

1.研究假設(shè)：針對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在問題，建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計操作體系，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教與學(xué)行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

（1）構(gòu)建“三部五環(huán)”課堂教學(xué)模式，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類課型教學(xué)設(shè)計進(jìn)行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)設(shè)計針對性、有效性。

所謂“三部五環(huán)”教學(xué)模式，即按照“教學(xué)設(shè)計問題化，教學(xué)過程活動化”要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的，實現(xiàn)“學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件”達(dá)到高度統(tǒng)一。終極指向為培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，整個課堂教學(xué)過程按照“問題誘導(dǎo)、自主探究、交互評價”三個部分橫向展開，具體實施則按照“導(dǎo)、探、變、結(jié)、展”五個環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起“教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生”之間的交互橋梁，揚(yáng) “生命靈動”之帆、行“知識探秘” 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動”、“設(shè)計意圖及媒體運用”三欄并行、橫向貫通，且以“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（導(dǎo)）——問題誘導(dǎo)，探究新知（探）——變式訓(xùn)練，鞏固新知（變）——全課小結(jié)，細(xì)化新知（結(jié)）——推薦作業(yè)，延展新知（展）”活動序列展開。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。

（2）作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 “學(xué)習(xí)指南”，既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用過程，在發(fā)展學(xué)生問題意識的同時與教學(xué)設(shè)計有效對接，不僅有利于減負(fù)增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。

（3）案（課）例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。

本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。

1、調(diào)查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問題。

2、行動研究法。以實踐研究為主，動態(tài)研究優(yōu)化課堂教學(xué)有效策略。

3、綜合運用文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。

采用 “統(tǒng)一要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)；分校承擔(dān)，責(zé)任到人；加強(qiáng)引領(lǐng)，通力協(xié)作；分步實施，循環(huán)遞進(jìn)”的研究策略。

1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研（聯(lián)）組長、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計、跟進(jìn)實踐、優(yōu)化提升。

2．聘請上級業(yè)務(wù)主管部門學(xué)科專家，成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。

3．在課題組指導(dǎo)下，縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4．邊研究邊改進(jìn)，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進(jìn)課題深入研究。

（一）課題研究時限及階段劃分

本課題研究計劃用三年時間（2012.9---2015.9）分四個階段：

1.準(zhǔn)備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法。重點工作如下：

（1）擬定調(diào)查問卷，對全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告。

（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。

（3）召開課題開題會，進(jìn)行子課題研究任務(wù)分解，完成實驗校的布點。

2.實施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻(xiàn)法、行動研究法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法，重點工作如下：

（1）課題負(fù)責(zé)人編寫教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南設(shè)計基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計和導(dǎo)學(xué)案樣例。

（2）各子課題負(fù)責(zé)人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級、按章節(jié)開展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實驗探索，并在比較實踐中修改完善。

（3）修訂《旬陽縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系》。

（4）完成中期研究報告。

3.總結(jié)完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動研究法，重點工作如下：

（1）收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南匯編，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。

（2）整理校本教學(xué)設(shè)計案例、制作課堂教學(xué)實錄光盤、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。

4.應(yīng)用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動研究為主，輔之于文獻(xiàn)法、調(diào)查法。主要工作如下：

（1）按照《旬陽縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系》，開展實踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。

（2）按照“個人申報，片校篩選，縣級展評”的程式，組織優(yōu)秀成果評推，特優(yōu)成果推介參加上級成果評選。

略

1. 成果預(yù)期

（1）建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設(shè)計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。

（2）建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學(xué)模式。

（3）建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施策略。

（4）修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式，引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開展課例研修。

（5）形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫（包括：章節(jié)教學(xué)設(shè)計、課件、導(dǎo)學(xué)案）。

2.成果呈現(xiàn)方式

（1）階段性成果

①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報告

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實施方案

③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報告

④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺（論文）

⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實錄》（光盤）

⑥《太極探航——初中數(shù)學(xué)課

堂教學(xué)有效策略指南》（教與學(xué)系列成冊）⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報告

⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊）

（2）最終成果

①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺（論文）

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報告（報告）

③《太極探航——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》（見階段成果）

本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，本中心及時成立由中心主任擔(dān)任組長，課題負(fù)責(zé)人及各初中教研聯(lián)片組長校校長為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費保障，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好參研教師的選定和研究進(jìn)程的督察。成立由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)課題選題、申報立項，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和參研人員的選定，負(fù)責(zé)子課題選定及任務(wù)分解，承擔(dān)對片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對課題研究技術(shù)路線的跟進(jìn)調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實施組負(fù)責(zé)轄區(qū)所承擔(dān)研究任務(wù)完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數(shù)學(xué)教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍(lán)共進(jìn)”方式結(jié)對協(xié)作）參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進(jìn)一步確立校長第一責(zé)任人地位，充分認(rèn)識課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專業(yè)成長、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化校本研修、推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強(qiáng)管理的“觀念點撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進(jìn)學(xué)科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認(rèn)真對待，積極擔(dān)當(dāng)參研教師的支持者、服務(wù)者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。

附：課題研究組織機(jī)構(gòu)

（1）課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組

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（2）課題研究工作實施組

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充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行廣泛宣傳，促使數(shù)學(xué)教研組長明確職責(zé)、認(rèn)識到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓(xùn)、提供資訊、難題會診等引導(dǎo)學(xué)科教師認(rèn)識到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實需求日漸強(qiáng)烈、教師準(zhǔn)入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢逼人、時不我待，教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計與實施在促進(jìn)自身發(fā)展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動等引領(lǐng)教師認(rèn)識到本課題研究是實現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進(jìn)教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點和落腳點將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強(qiáng)參研的積極性、主動性，提高研修時效性。

課題負(fù)責(zé)人定期通過網(wǎng)絡(luò)平臺和實踐跟進(jìn)等為教師提供資訊服務(wù)，做到“六個及時”：及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供咨詢或資訊服務(wù)；及時發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗；及時征集、匯總、求證、解決問題；及時組織過程性監(jiān)控和展評引領(lǐng)；及時向上級專業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報刊雜志推介優(yōu)秀作品；及時引導(dǎo)學(xué)科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。

第2篇：初中科學(xué)課題研究范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；啟發(fā)學(xué)生；提出問題；策略研究

1問題的提出

1.1現(xiàn)實的教學(xué)背景

數(shù)學(xué)課堂上只有教師的問題，卻沒有學(xué)生的問題，名師課堂也不例外.

為準(zhǔn)確把握學(xué)生的課堂提出問題的狀態(tài)，對基地學(xué)校的初中學(xué)生課堂提出數(shù)學(xué)問題現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查問卷.在敢于提問方面，不足三成（272%）的學(xué)生當(dāng)堂主動提問；在能夠提問方面，只有225%的學(xué)生能提出一些知識性問題，613%的學(xué)生基本上不能提出問題，等待老師與同學(xué)的解答；在會不會提出問題方面，大部分學(xué)生（856%）習(xí)慣性聽老師提出的問題，解答老師的問題，更不會提出問題，或者根本提不出有價值的問題.究其因，大部分學(xué)生甚至教師都沒有受到這方面的專門訓(xùn)練.

1.2課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

2011版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出“增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力.”同時新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展[1].對學(xué)生而言，這意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放.

1.3“以學(xué)定教”的體現(xiàn)

問題的提出總和思考緊密聯(lián)系，不會思考就不會提問，但思考是隱性的，提問則使之顯性.通過學(xué)生的提問，教師往往能更多了解到學(xué)生在想什么，關(guān)注什么，思考落在哪個層面上.在這個意義上，啟發(fā)學(xué)生提問是“以學(xué)定教”的體現(xiàn).

總之，為了更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的任務(wù)，為了改變中學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力低下，探討啟發(fā)初中生數(shù)學(xué)提出問題的策略研究顯得十分必要.2研究的框架

通過調(diào)查與問卷進(jìn)一步了解關(guān)于學(xué)生提問的現(xiàn)狀，基于學(xué)生的心理與教師的心理分析，營造學(xué)習(xí)心理安全的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢于問，創(chuàng)造合適的情境，讓學(xué)生能夠提問，基于問題結(jié)構(gòu)的研究指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問.

由于現(xiàn)實教學(xué)中，任務(wù)重，教師喜歡主宰課堂，沒有關(guān)注學(xué)生的主體地位，學(xué)生難有課堂選擇的權(quán)利，難以做到主體轉(zhuǎn)換，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是教師放手課堂具體表現(xiàn)之一.設(shè)計整體研究框架，如圖1.

3.1營造安全的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境

為了研究學(xué)生提問的課堂環(huán)境，我們通過《影響初中生數(shù)學(xué)問題提出能力的因素調(diào)查問卷》，發(fā)現(xiàn)68%的學(xué)生有因為提問被批評或嘲笑的經(jīng)歷，59%的學(xué)生只對特別感興趣的問題進(jìn)行再提問，94%的學(xué)生從來沒有提出過難倒數(shù)學(xué)老師的問題.

教師焦慮、急于求成的心理會對學(xué)生回答問題產(chǎn)生負(fù)面影響.教學(xué)節(jié)奏過快并不能真正提高教學(xué)效益，相反會在一定程度上阻礙學(xué)生能力的發(fā)展.因此教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，用眼神、目光給予學(xué)生充分的信任，并根據(jù)學(xué)生回答情況及時給予恰當(dāng)評價，讓學(xué)生感覺到老師對自己的回答的尊重，避免教師只關(guān)注學(xué)生回答的結(jié)果而不關(guān)注學(xué)生思維的過程.教師對學(xué)生的期望也對課堂提問有一定的影響.教師在課堂提問中對學(xué)生的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生，學(xué)生無形中就會按照教師所期望的方向去努力，從而塑造或改變、調(diào)整自己的行為.

教師只有創(chuàng)造一個寬松、和諧的民主氛圍，才能使學(xué)生敞開問題意識之門.首先，教師要通過個別談話、集體討論、課外活動等形式創(chuàng)建一個心理相容的學(xué)生集體，并使集體各成員之間相互信任、相互吸引、和睦相處，讓學(xué)生在交流和活動中學(xué)會寬容、尊重和理解.其次，通過表揚(yáng)、競賽等方式建立一個具有良好學(xué)風(fēng)的班集體，學(xué)風(fēng)正是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一個前提條件.最后，教師要讓學(xué)生明白提出問題對掌握基礎(chǔ)知識、解決問題的促進(jìn)作用，鼓勵他們大膽質(zhì)疑.同時，教師要讓學(xué)生體驗成功，幫助學(xué)生克服畏難、怕羞的情緒，善意地傾聽，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，給予中肯積極的評價.

3.2創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)數(shù)學(xué)問題情境

呂傳漢、汪秉彝認(rèn)為：提出數(shù)學(xué)問題――數(shù)學(xué)創(chuàng)新的起點和基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境.培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力，離不開數(shù)學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè).創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，給學(xué)生呈現(xiàn)刺激性的數(shù)學(xué)材料信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、啟迪思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，引起認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想的目的，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而分析問題和解決問題[2].在數(shù)學(xué)情境中提出數(shù)學(xué)問題的過程可認(rèn)為是學(xué)生的一種“數(shù)學(xué)化”的學(xué)習(xí)過程，過程表述為圖2.

新源于題，問題源于情境，數(shù)學(xué)問題總是源于某種數(shù)學(xué)情境；離開了數(shù)學(xué)情境，數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生就失去肥沃的土壤.

3.21復(fù)習(xí)鋪墊，質(zhì)疑提問

不斷發(fā)出疑問是創(chuàng)造性思維的一個重要特征.問題情境可以多種多樣.應(yīng)用已學(xué)知識鋪墊.有創(chuàng)意的課前導(dǎo)入可以引發(fā)學(xué)生尋疑提問.不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出疑問，也就自然在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練.圖3

如課例1《相似三角形復(fù)習(xí)》.

如圖3，請在5×5的方格中畫一個格點三角形與圖中的AOB相似.

學(xué)生給出了如下兩種畫法，見圖4.圖4

教師可以把評價的權(quán)力還給學(xué)生，學(xué)生就會很快發(fā)現(xiàn)第一種答案有誤，因為不是格點三角形.對于第二種為什么正確的討論中，學(xué)生會運用勾股定理的逆定理得出原三角形為直角三角形，進(jìn)而通過三個不同的判定方法均可給出正確的理由.學(xué)生們順理成章提出還有不同的畫法嗎？到底有多少類（三邊比值相同屬于一類）？

3.22創(chuàng)設(shè)直觀生動的情境，激發(fā)學(xué)生尋疑提問

要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的問題情境，讓學(xué)生從這種情境中去吸取、分析數(shù)學(xué)信息，提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題.在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的大概過程、從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，感受數(shù)學(xué)的力量.

如課例2《來自英國數(shù)學(xué)課堂的觀察與思考》[3].

有關(guān)的指數(shù)運算6個法則xa?xb=xa+b，xa÷xb=xa-b，（xa）b=xab，x0=1，

x1a=ax，x-a=1xa講授完畢后，教師給每兩位同桌發(fā)一個資料包，里頭含有18張邊長一致的等邊三角形紙片（見圖5），每張紙片上的一邊或兩邊或三邊寫著一些指數(shù)運算的式子，比如有張紙片僅有一條邊上寫著（24）3，有張紙片有兩條邊上分別寫著432，5-6，有張紙片三條邊上分別寫著44×4-3，5-2÷5-3，27.游戲規(guī)則，同桌兩人合作完成，式子運算結(jié)果相等的邊拼在一起，最后展示成果為邊長為三個單位的菱形，游戲時自然生成很多問題即要不要拼在一起，這兩條算式到底等不等，學(xué)生們相當(dāng)興奮，渴望自己與同桌能最快完成那個正確的菱形圖案（見圖6）.圖5圖6

3.23圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生尋疑提問

教師也可以設(shè)計開放性的問題，然后引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生盡可能地提出問題、并尋找盡可能多的解決辦法（或答案）.要經(jīng)常鼓勵學(xué)生提出與眾不同的見解.先不要急于評價問題與答案的正確與否.只有當(dāng)學(xué)生再也提不出新的想法時，再引導(dǎo)對之討論與評價.這樣學(xué)生提出的問題相對集中又不偏離課堂目標(biāo)，而且可使看來似乎荒謬又真正體現(xiàn)創(chuàng)造性的問題與解法不至于被扼殺！

如課例3《反比例函數(shù)復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計》[4].

問題1：已知，A（-3，a），B（-2，b）是反比例函數(shù)y=kx（k>0）的圖象上的兩點.求（）（請補(bǔ)全結(jié)論，再求解）.

教師設(shè)計結(jié)論開放題，學(xué)生給出了這樣的回答：

S1：求函數(shù)解析式及a、b的值.

S2：求a、b的比例關(guān)系.

S3：A（-3，a），B（-2，b）在哪個象限？

S4：比較a、b大小.

其實求函數(shù)解析式是缺乏條件，于是自然而然出示：問題2：針對問題1，請?zhí)砑右粋€條件，求出該反比例函數(shù)解析式.孩子們的精彩在延續(xù).

S5：添加a=-4或b=-6；

：給出a、b中一個值可消去參數(shù)獲得解答，如果是我：直接k=-12，提高難度好嗎？

S6：a-b=2.

教師補(bǔ)充：你給出了a與b的一個關(guān)系，肯定能解答，好問題！請繼續(xù)思考，給出你獨特的條件！圖7

S7：如圖7，作AHx軸于H，若SOAH=6，求反比例函數(shù)解析式？

教師評價：好問題！給出一種基于面積更為隱含的條件，請同學(xué)們嘗試解決！

S8：SOAH=12OH?AH=123a=6，a=-4，

k=-12.

S9：同學(xué)給我啟示，若SOAB=5呢，求反比例函數(shù)解析式？

于是，孩子們圍繞本題給出了精彩紛呈，五花八門的答案，使課堂走向，其實，S9的問題就是教師課前預(yù)設(shè)的問題，只是以巧妙的方式由學(xué)生代言.

3.24向?qū)W生布置課堂“情境作業(yè)”

引導(dǎo)在“做數(shù)學(xué)”中尋疑提問.根據(jù)課堂學(xué)習(xí)主題.設(shè)計、布置適當(dāng)?shù)恼n堂情境作業(yè)，讓學(xué)生人人參與、個個操作，并引導(dǎo)他們在操作中獨立思考，與同伴交流，鼓勵發(fā)表自己的見解，教師要對學(xué)生提供幫助、指導(dǎo).并選擇其中有教育、教學(xué)價值的問題和解法交學(xué)生討論，在交流中尋找不同的問題解答方案與答案，讓學(xué)生在積極參與“做數(shù)學(xué)”的活動中，體驗數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用的過程，從而加深對數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法的理解.

如課例4《折紙中的數(shù)學(xué)》[5].

折紙小熱身：給你一張三角形紙片，你能折出這個三角形的一條角平分線、中線、高線嗎？說說你的思考？

本課核心問題：三角形紙片能折出怎樣的四邊形？

預(yù)設(shè)與設(shè)計說明：三角形紙片能折出普通的四邊形是顯而易見的，基于此，進(jìn)而提問可以折出怎樣的特殊四邊形，學(xué)生可能會回答：梯形、平行四邊形、矩形等等，根據(jù)學(xué)生的實際回答并要求學(xué)生作答.

拓展與延伸：基于“三角形紙片能折出任何形狀的四邊形”結(jié)論與“三角形紙片到底能折出怎樣的四邊形”可以提出怎樣的新問題設(shè)想？3.3基于問題結(jié)構(gòu)分析

問題總是由題設(shè)與結(jié)論構(gòu)成，通過教師精心設(shè)問，可以引導(dǎo)學(xué)生僅根據(jù)題設(shè)，還可以得出什么結(jié)論，變換題設(shè)又可以得出什么新結(jié)論？進(jìn)一步研究變換題設(shè)的幾種策略，題設(shè)的替換，條件的加強(qiáng)，條件的減弱等均可以促成學(xué)生學(xué)會提問.

教給學(xué)生提出問題的方法和途徑，充分發(fā)揮教師的示范引導(dǎo)作用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.

（1）啟發(fā)學(xué)生變換結(jié)論提出問題的策略

①結(jié)論開放，提出問題；

②變換結(jié)論，提出問題.

（2）啟發(fā)學(xué)生變換題設(shè)提出問題的策略

①題設(shè)與結(jié)論互換，提出問題；

②題設(shè)開放，提出問題；

③變換題設(shè)中關(guān)鍵條件，提出問題；

④弱化題設(shè)，提出問題；

⑤強(qiáng)化題設(shè)，提出問題.

如：課例5特殊三角形復(fù)習(xí)[6].

最初設(shè)計第二個問題如下：

問題2：若ABC是塊綠化地，AB=AC=10，BC=16，你能求出ABC的面積嗎？

隨著研究的進(jìn)展，在隨后幾次研究課中，把問題2改為：ABC中，AB=AC=10，

求ABC的面積？

這樣設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)，本題缺條件，ABC不確定，無法給出具體答案.于是順勢改為開放題：請?zhí)砑右粋€條件再解答下題：ABC中，AB=AC=10，，求ABC的面積？

而這個開放題具有很好的教育價值，可以讓不同學(xué)生給出不同的添加條件，根據(jù)學(xué)生的水平甚至還可以研究這些添加數(shù)值的取值范圍，動態(tài)生成許多精彩紛呈的問題.

如特殊三角形復(fù)習(xí)課例中，問題3：若ABC中，AB=AC，M為BC中點，MHAB于H，MEAC于E，MH=ME？請說明理由.問題4：根據(jù)問題3，請你提出一個新問題？當(dāng)學(xué)生提出：若ABC中，AB=AC，M為BC中點，MHAB于H，MEAC于E，AH=AE？教師要及時點撥：這是一個好問題！抓住已知不變，猜想新結(jié)論！這是提出新問題的好策略！于是學(xué)生就會得出更多新結(jié)論，諸如：不改變?nèi)魏螚l件，學(xué)生可能得出新結(jié)論有：線段方面AH=AE，BH=EC；CH=BE；角度方面∠HME+∠A=180°，∠A=∠HMB+∠EMC，AM平分∠HME，兩線位置關(guān)系HE∥BC，及三角形全等HBM≌ECM，于是可以提示還可以怎樣提出新問題，學(xué)生定會水到渠成提出：改變已知，猜想新結(jié)論.再次引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的初步回答探索：改變條件探求是否有新結(jié)論.

角度1：條件與其中一個結(jié)論互換，可得四個新問題；

角度2：替代已知條件，結(jié)論是否成立，如去掉兩個垂直，換成AH=AE或HB=CE，Y論仍舊成立；

角度3：減弱條件探求是否有新結(jié)論.如去掉AB=AC，則∠HME+∠A=180°；HMME=ACAB（根據(jù)面積相等AB×HM=AC×ME）；圖8圖9

又如圖8，M為BC上的動點，探求HM+ME=h（腰上的高）

角度4：增強(qiáng)條件，是否有更新結(jié)論，改AB=AC為AB=AC=BC，

AHE也是正三角形嗎？

HM=ME=12h（腰上的高），還可繼續(xù)拓展，如圖9，AB=AC=BC時，

探求等邊三角形所在平面的任意點到三邊距離與高的數(shù)量關(guān)系……4有待進(jìn)一步思考的問題

在教學(xué)實驗中，對提出問題能力的評價主要依據(jù)學(xué)生提出問題的數(shù)量和提問的水平來進(jìn)行的，同時用學(xué)習(xí)成績是否提高來說明提出問題的能力對學(xué)業(yè)成績的影響情況.而事實上，僅僅從這些方面進(jìn)行提出問題能力的評價是不夠全面的，提出問題能力還應(yīng)包括對提問態(tài)度、積極性、主動性及提問技能的應(yīng)用等.隨著學(xué)生的問題提出能力不斷提高，也給教師提出了更高的要求.

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，20121.

[2]呂傳漢，汪秉彝.中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)研究[M].貴陽：貴州人民出版社，20061.

[3]吳立建.來自英國數(shù)學(xué)課堂的觀察與思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2015（08）.

[4]吳立建.反比例函數(shù)復(fù)習(xí)的兩種不同教學(xué)設(shè)計及思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2014（09）.

[5]吳立建.折紙中的數(shù)學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2013（05）.

第3篇：初中科學(xué)課題研究范文

一、設(shè)置淺層次的課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1. 提問應(yīng)面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極思維，觸動感情，提高興趣。因此，課堂提問的設(shè)計不僅要以知識點的落實為依據(jù)，還要善于提出問題，創(chuàng)設(shè)情境， 以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動中。

例如，在《探索酸的性質(zhì)》一課中，筆者在引入時設(shè)置了“你們吃過的水果中哪些是酸的” “知道這些水果為什么會有酸味嗎” “你們猜測一下我們口腔內(nèi)的唾液是否是酸性的”“我們可用什么方法來測”等問題，這些問題的提出不僅可以激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使注意力易分散的學(xué)生保持持久的興趣，讓全體學(xué)生真正參與到課堂活動中。

2. 變換提問形式，幫助學(xué)生理解知識

在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》時，重點是讓學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律。此時，教師就不能把提問停留在“什么是質(zhì)量守恒定律”上，而應(yīng)從不同角度，通過舉例、辨析等不同形式提出問題，幫助學(xué)生真正理解質(zhì)量守恒定律的含義。在教學(xué)時，筆者適時提出了“水結(jié)成冰質(zhì)量不變，是否符合質(zhì)量守恒定律” “木炭燃燒后生成的CO2質(zhì)量比木炭大，是否符合質(zhì)量守恒定律” “質(zhì)量守恒定律中的‘參加’ ‘生成’等詞能否去掉”等問題，幫助學(xué)生理解其真正含義，取得了良好的教學(xué)效果。

二、設(shè)置中層次的課堂提問，活躍學(xué)生思維

1.在新舊知識銜接點上的中層次提問

教師在教學(xué)時，在新舊知識的連接點上設(shè)問，使學(xué)生能將新知識放在整個舊知識的背景中去思考，這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。

例如，在復(fù)習(xí)導(dǎo)體電阻的測量時，若直接提問“伏安法測電阻的原理是什么”，學(xué)生會覺得索然寡味。倘若把它改成為“伏安法測電阻為什么有誤差”，這樣能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生思考產(chǎn)生誤差的原因是什么，減小誤差應(yīng)用什么方法，并進(jìn)一步歸納出電路選定的原則，最后創(chuàng)造性地提出實驗的改進(jìn)方案。

2.在過渡點上的中層次提問

學(xué)生注意力的集中與分散，心靈門戶的開啟與關(guān)閉，是衡量教學(xué)效果好壞的重要標(biāo)志之一，也是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因為，抓住了學(xué)生的注意力，開啟了他們心靈的門戶，就能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)，并積極主動地學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)在過渡處提問，這既能起到對教學(xué)內(nèi)容承上啟下的作用，又可有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在“物體浮沉條件”一節(jié)的教學(xué)中，在分析了浮力產(chǎn)生的原因后提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，而鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因為鐵重而木塊輕?！苯處熃又鴨枺骸鞍阎?0牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學(xué)生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性。緊跟著提問：“那么物體在水中的浮沉到底與哪些因素有關(guān)呢？”這樣就可以輕而易舉地把學(xué)生的注意力集中在課堂上。

3.在鞏固總結(jié)時的中層次提問

在學(xué)習(xí) “牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，所以不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動情況。對此，教師在鞏固總結(jié)慣性相關(guān)知識時，可以這樣設(shè)問：“你坐在向前勻速直線運動的汽車?yán)?，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當(dāng)鑰匙落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上它仍保持拋出時隨汽車一起做勻速直線運動的狀態(tài)”這一認(rèn)識難點。然后再問：“為什么從緩慢運動的汽車下來時，人總是會與汽車行駛方向相同的方向跨出一步？若朝相反的方向下車，則會出現(xiàn)怎樣的情況？”“向災(zāi)區(qū)空投物品時，應(yīng)該注意什么？”這時，學(xué)生就能輕松地掌握慣性知識并學(xué)會運用其進(jìn)行分析解題。

第4篇：初中科學(xué)課題研究范文

論文摘要：習(xí)題課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要課型。通過習(xí)題課可以使學(xué)生加深對基本基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化，牢固掌握所學(xué)知識，逐步形成完善合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中有目的、有計劃地精心編制習(xí)題，可避免低水平的重復(fù)，使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。也可使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓學(xué)生獲得成功的體驗，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，能收到良好的教學(xué)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，于是解數(shù)學(xué)問題便成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。習(xí)題課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要課型。通過習(xí)題課可以使學(xué)生加深對基本基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化，牢固掌握所學(xué)知識，逐步形成完善合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題課的基本目的是通過解題的形式來形成學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，并通過解題教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和能力。對于教師來說還可以檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度，以便適調(diào)整教學(xué)方法和策略，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。

新課程下數(shù)學(xué)活動要求必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。為此，教師在教學(xué)中有目的、有計劃地精心編制習(xí)題，可避免低水平的重復(fù)，使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。也可使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓學(xué)生獲得成功的體驗，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?；跀?shù)學(xué)習(xí)題課的重要性，下面就本人多年教學(xué)經(jīng)驗的積累和體會，淺談一下新課程理念下初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的類型和目標(biāo)，以及在教學(xué)中應(yīng)注意的事項。

一、習(xí)題課的類型和目標(biāo)

數(shù)學(xué)習(xí)題課按教學(xué)的情境與目標(biāo)的不同，大致可分成下述三類：

第一類習(xí)題課是在新概念、新規(guī)律建立時，為準(zhǔn)確認(rèn)識新知識的內(nèi)涵、條件、范圍及基本運用方法而設(shè)的習(xí)題課，這種習(xí)題課不一定單獨進(jìn)行，往往是與講授新課結(jié)合在一起，可稱為形成性習(xí)題課。

第二類習(xí)題課是一個單元結(jié)束時，針對本單元的學(xué)習(xí)過程，針對學(xué)生對知識理解的錯誤及運用知識解決問題時普遍存在的問題而設(shè)的帶有提高性質(zhì)的習(xí)題課，可稱為小結(jié)性習(xí)題課。

第三類習(xí)題課是學(xué)完數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)中占有重要地位的知識，或是對數(shù)學(xué)思維的形成及對今后的學(xué)習(xí)有著重大影響而難度又較大的知識后，為幫助學(xué)生提高認(rèn)識及減輕學(xué)習(xí)困難、提高某些能力與方法的運用水平而設(shè)置的習(xí)題課，可稱為專題習(xí)題課。

二、習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)注意的事項

（一）、習(xí)題選擇要有針對性

習(xí)題課不同于新授課，它是以訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主要類型，故要達(dá)到高的訓(xùn)練目標(biāo)，教師在選擇習(xí)題時，要針對教學(xué)目標(biāo)，針對知識點，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可少做甚至不做，但普遍有缺陷的常犯錯誤的地方不但要多做而且要反復(fù)做。例如，學(xué)生初學(xué)絕對值，對絕對值概念的理解有困難，可設(shè)計如下一組習(xí)題幫助學(xué)生理解絕對值的概念。

1、絕對值等于6的正數(shù)是­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_____，絕對值等于6的負(fù)數(shù)是______，絕對值等于4的數(shù)是_____。

2、絕對值等于它的本身的數(shù)是_____，絕對值大于它的本身的數(shù)是_____。

3、絕對值小于3.5的整數(shù)是_____，絕對值小于5而大于2的整數(shù)是_____。

（二）、習(xí)題選擇要有典型性

數(shù)學(xué)就是要研究客觀規(guī)律，而運用數(shù)學(xué)知識于實際，因其內(nèi)在聯(lián)系也常常會反映出一定的規(guī)律，教學(xué)中一定要善于揭示規(guī)律，教給學(xué)生以“規(guī)律”，數(shù)學(xué)題千千萬萬，習(xí)題的選擇要克服貪多、貪全，有時看看題目哪個也不錯，都想讓學(xué)生做一做，這樣不分析、不歸類地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，其結(jié)果是題量大了，學(xué)生疲于奔命，所得無幾，既增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又降低了學(xué)習(xí)效率，能力也得不到培養(yǎng)，所以習(xí)題的選擇一定要典型，不但要注意到知識點的覆蓋面，還要讓學(xué)生能通過訓(xùn)練掌握規(guī)律，達(dá)到“以一當(dāng)十”的目的。

（三）、習(xí)題的設(shè)計要有一定的梯度

同一個班級學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力水平和學(xué)習(xí)方法都存在一定差異，在習(xí)題課教學(xué)中，對于習(xí)題的設(shè)計要針對學(xué)生的實際進(jìn)行分層處理，既要創(chuàng)設(shè)舞臺讓優(yōu)等生表演，發(fā)展其個性，又要重視給學(xué)困生提供參與的機(jī)會，使其獲得成功的喜悅。否則，將使一大批學(xué)生受到“冷落”，喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)困生不至于“陪坐”，優(yōu)等生也能“吃得飽”，讓全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。例如，在講平方差公式時可設(shè)計A、B、C三組習(xí)題：

A組：(1)（x＋2）(x－2)(2)(1+3a)(1-3a)

(3)(x+5y)(x-5y)(4)(y+3z)(y-3z)

B組：(1)(-a+b)(-a-b)(1)(-m+3n)(m+3n)

C組:(1)16(a-b)²-9(a+b)²(2)(a-b+c)(a+b-c)

這三個不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致。A組為基礎(chǔ)題，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況。B組題為發(fā)展性練習(xí)，檢查學(xué)生對知識掌握的程度和運用知識的能力。C組題為綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。

（四）、進(jìn)行一題多變，達(dá)到舉一反三

在平時的習(xí)題教學(xué)中，如果我們靈活地改變題目的條件或結(jié)論，巧妙地把一個題目化成一組要求不同或難度不斷變化的題組，不僅可以使學(xué)生易于掌握應(yīng)用之要領(lǐng)，也可使學(xué)生能從前一個較簡單問題的解答中領(lǐng)悟到解決后一個較復(fù)雜問題的途徑。從而達(dá)到舉一反三的目的。例如，根據(jù)下列條件，求二次函數(shù)的解析式：

1、已知拋物線經(jīng)過（1，3），（－1，4），（0，4）三點；

2、已知拋物線經(jīng)過頂點（2，4），且過原點；

3、已知拋物線經(jīng)過（6，0）點，且x=4時，有最小值8；

4、把拋物線y=2x²－4x－5向左又向上各平移3個單位；

5、已知y=ax²+bx+c，當(dāng)x=1和x=2時都有y=5，且y的最大值是14；

（思考方法、解略）

上例是不斷改變條件來逐步加深研討問題的。還有一些題目也可以通過不斷改變結(jié)論來加以研討問題，從而引導(dǎo)學(xué)生解題做到舉一反三。

（五）、教學(xué)的方式要多樣化

習(xí)題課教學(xué)知識密度大、題型多，學(xué)生容易疲勞，如果，教學(xué)組織形式單一化，會使學(xué)生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。為了克服這一現(xiàn)象，在教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機(jī)地結(jié)合起來，采取“疑點啟發(fā)、重點講授、難點討論”的方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動口、多動手、多動腦，激發(fā)學(xué)生全方位參與問題的解決，如果教師在課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)出風(fēng)趣感人的語言、整潔規(guī)范的板書、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、生動活潑的教法、激情洋溢的教態(tài)，就會創(chuàng)造一個美好的學(xué)習(xí)氛，激起學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情趣，形成一個和諧而熱烈的信息交流環(huán)境，能有效地減輕學(xué)生的“疲勞”，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（六）、教學(xué)要發(fā)揮主體的能動性

第5篇：初中科學(xué)課題研究范文

1. 習(xí)題課的特點

教學(xué)知識密度大、題型多，學(xué)生容易疲勞，如果，教學(xué)組織形式單一化，會使學(xué)生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。為了克服這一現(xiàn)象，在教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動口、多動手、多動腦，激發(fā)學(xué)生全方位參與問題的解決，如果教師在課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)出風(fēng)趣感人的語言、整潔規(guī)范的板書、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、生動活潑的教法、激情洋溢的教態(tài)，就會創(chuàng)造一個美好的學(xué)習(xí)氛，激起學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情趣，形成一個和諧而熱烈的信息交流環(huán)境，能有效地減輕學(xué)生的“疲勞”，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2. 習(xí)題課的教學(xué)重點

習(xí)題課的教學(xué)重點就是上課時，要給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會。例如：在學(xué)習(xí)《三角形中位線定理》后的一節(jié)習(xí)題課上，有一道題為：求證：順次連接矩形四邊中點所得的四邊形是菱形。有的學(xué)生想證明矩形四角上的三角形全等；有的學(xué)生欲證對邊中點連線互相垂直來達(dá)到目的；有的學(xué)生利用三角形的中位線性質(zhì)來證。這時，教師首先要對各種做法做充分的肯定和鼓勵，然后讓學(xué)生比較哪一種方法更好，學(xué)生經(jīng)過一番認(rèn)真的思考和爭論，最后選出最佳的方案。這樣，讓學(xué)生悟出解此題的關(guān)鍵是恰當(dāng)?shù)匾o助線。

3. 習(xí)題課的教學(xué)難點

教學(xué)難點就是在解題以后，回過頭來對解題活動加以反思、探討、分析與研究是非常重要的環(huán)節(jié)。因為對解題過程的回顧和審視會對題目有更全面、更深刻的理解，既可以檢驗解題結(jié)果是否正確、全面，推理過程是否無誤、簡捷，還可以揭示數(shù)學(xué)題目之間規(guī)律性的聯(lián)系，發(fā)揮例題、習(xí)題的“遷移”功能，收到“解一題會一類”的效果。有時甚至還會得到更完美的解答方案。例如在上述例題完成后，可以出示如下的問題：“順次連結(jié)等腰梯形四條邊的中點，得到的四邊形是什么圖形？”；“順次連結(jié)對角線相等的四邊形的中點呢？”當(dāng)同學(xué)們得出“是菱形”后，教師又追問“為什么是菱形呢？”學(xué)生通過證明，很快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“順次連結(jié)對角線相等的四邊形四條邊的中點得到菱形”。最后把命題中的“矩形”改成“菱形”、“正方形”、“對角線互相垂直的四邊形”等情況，讓學(xué)生繼續(xù)思考有什么結(jié)論，又能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，此時，學(xué)生就不再走彎路或感到困難了。

4. 如何上好習(xí)題課

在精心準(zhǔn)備好一節(jié)課后，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。我們知道課堂的主人是學(xué)生，現(xiàn)代教育觀評價一節(jié)課的好壞不光是看教師教的怎么樣，更關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么，會學(xué)了什么。因此教學(xué)更應(yīng)該以學(xué)生為本，注重以下的四個原則。

4.1 主體性原則。

習(xí)題課教學(xué)過程要充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。

教師要精講，學(xué)生要精練。

例如，糾錯習(xí)題課的模式可以用現(xiàn)代信息技術(shù)展示錯例的方式。如，用實物投影展示，或者將錯題用照相機(jī)拍攝下來展示照片。利用照片的優(yōu)勢是信息量大，同時照片上沒有學(xué)生的姓名信息，更好地保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

展示錯例，由學(xué)生指出是哪里出錯了、分析錯因，最好提出自己的解決辦法，然后獨立完成教師事先準(zhǔn)備好的與之配套的題目進(jìn)行練習(xí)。之后第二輪展示，可以用投影的方法展示學(xué)生練習(xí)的過程和結(jié)果，可以是教師選擇有代表性的練習(xí)進(jìn)行展示，也可以由學(xué)生毛遂自薦進(jìn)行展示，還可以是本小組推薦某名同學(xué)進(jìn)行展示，當(dāng)然在全班范圍內(nèi)用邀請與被邀請的方式展示效果也不錯，這些展示方法經(jīng)常輪換使用，不僅可以讓學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)的形式常變常新，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真地聽講、善于發(fā)現(xiàn)問題以及嚴(yán)謹(jǐn)書寫，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

最后，引導(dǎo)學(xué)生反思小結(jié)，提出自己的解題策略，形成方法，提高解題能力和解決問題的能力。

4.2 啟發(fā)性原則。

貫徹這一原則要做到以下三點：

（1）提出具有啟發(fā)性的問題。

（2）啟發(fā)學(xué)生立疑釋疑。

（3）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

4.3 規(guī)范性原則。

解答一定要合乎邏輯順序、層次分明、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，簡潔明了。在教學(xué)過程中不能只是說一說就過去了，必須要有適當(dāng)?shù)陌鍟M(jìn)行解題示范，這個板書可以是教師親自示范，也可以是學(xué)生板演、點評后的板書，總之要使學(xué)生學(xué)會規(guī)范的書寫。教師做到數(shù)學(xué)語言、符號準(zhǔn)確，說理清楚，書寫規(guī)范有序。

4.4 系統(tǒng)性原則。

思維程序突出審題探索和反思的過程，要通過歸納、總結(jié)幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性和批判性。

第6篇：初中科學(xué)課題研究范文

階梯式課堂教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生們在每節(jié)教學(xué)課中自主生成一個個學(xué)業(yè)成長的階梯，從而一步步邁向成功，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效率、效果，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)研究，與階梯式課堂教學(xué)相關(guān)的理論與實踐，在國外主要有布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論、維果茨基的支架式教學(xué)理論、贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論和德國的范例教學(xué)等。在國內(nèi)主要有北京師范大學(xué)馮忠良教授主持的結(jié)構(gòu)―定向教學(xué)改革實驗、華東師范大學(xué)葉瀾主持的“新基礎(chǔ)教育”改革實驗等。階梯式課堂教學(xué)包含了許多與上述研究有關(guān)的理論和實踐思想，其趨勢均是走向系統(tǒng)化、整體化和結(jié)構(gòu)化，重視發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，重視教學(xué)的預(yù)成性與生成性的統(tǒng)一、知識與生活的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效果和效率。初中數(shù)學(xué)階梯式課堂教學(xué)的目標(biāo)是要使學(xué)生獲得大量可利用的圖式，螺旋上升，不斷填補(bǔ)、生成、豐富、重組、拓展，為情境的解釋提供有效的、豐富的背景知識，開拓學(xué)生解決問題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生成為數(shù)學(xué)解題專家。

二、初中數(shù)學(xué)階梯式課堂教學(xué)策略

1. 階梯式課堂教學(xué)的教學(xué)階段

初中數(shù)學(xué)階梯式課堂教學(xué)主要是以一個主題單元數(shù)學(xué)知識作為一個教學(xué)單元，教學(xué)過程分為三個教學(xué)階段，即基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)階段、深度學(xué)習(xí)階段和拓展綜合學(xué)習(xí)階段。首先，基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)階段，以快而不難為特征，讓學(xué)生迅速把握主題單元數(shù)學(xué)知識的基本概念和整體結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行不同類型的基本問題的解決與練習(xí)，從而使學(xué)生清晰、熟練主題單元數(shù)學(xué)的基本知識和基本問題。其次，深度學(xué)習(xí)階段。主要是選擇主題單元數(shù)學(xué)知識的典型綜合性問題情境進(jìn)行問題解決教學(xué)，達(dá)到初步的“一題多解，多解歸一；一題多變，多題歸一”，使學(xué)生逐步把握知識結(jié)構(gòu)，理清結(jié)構(gòu)內(nèi)知識之間的聯(lián)系。第三是拓展綜合學(xué)習(xí)階段。該階段依托問題解決教學(xué)，在更高層次、更大范圍上進(jìn)行“一題多解，多解歸一；一題多變，多題歸一?！睂W(xué)生在問題解決的過程中，對主題單元數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和思維方法進(jìn)行反思、推廣和深化，促進(jìn)主題數(shù)學(xué)知識體系的不斷豐富與融合，促進(jìn)新知識的生成，以達(dá)到數(shù)學(xué)知識的融會貫通。

2. 教學(xué)活動的組織策略

（1）基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)階段。該階段主要是讓學(xué)生迅速把握主題單元數(shù)學(xué)知識的基本概念和整體結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)概念是非常抽象的，讓學(xué)生掌握概念的方法一是從現(xiàn)實的生活經(jīng)驗中概括出來，二是通過已知的概念得到新的概念。教師通過設(shè)置出合理的教學(xué)情境，使學(xué)生把現(xiàn)實經(jīng)驗與抽象概念建立起聯(lián)系，引出相關(guān)學(xué)習(xí)概念。例如正方體表面展開圖的講解。教師利用多媒體，在大屏幕上出示一個正方體的表面展開圖，并動態(tài)折疊成一個正方體，然后向?qū)W生介紹正方體的表面展開圖，并拋出問題：有幾種表面展開圖？引發(fā)學(xué)生思考、討論，組織學(xué)生動手操作，開展合作、探究，教師給予指導(dǎo)，進(jìn)而歸納概括形成概念。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生概括出的概念如果不準(zhǔn)確，教師要加以引導(dǎo)幫助學(xué)生找出紕漏的地方，完善概念，讓學(xué)生獲得成功的體驗。本階段的教學(xué)結(jié)果是讓學(xué)生形成初級基本數(shù)學(xué)主題知識結(jié)構(gòu)。

（2）深度學(xué)習(xí)階段

針對概念的深層含義，教師通過設(shè)計綜合性問題情境進(jìn)行問題解決教學(xué)，以逐步帶領(lǐng)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生獲得解決問題的智慧技能和更為復(fù)雜、豐富的知識聯(lián)結(jié)和圖式。例如，在學(xué)習(xí)絕對值這個概念后，可以設(shè)計問題情 （3）拓展綜合學(xué)習(xí)階段

數(shù)學(xué)主題知識的拓展是在熟練掌握概念的基礎(chǔ)上，通過問題解決拓展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能，并能與之前學(xué)過的知識聯(lián)系起來進(jìn)行綜合問題的解決，理解知識之間的邏輯關(guān)系，深入揭示概念的內(nèi)涵，深化對概念的理解，初

步學(xué)會數(shù)學(xué)建模的方法。

問題變式：在ABC中，∠BAC=90。，AB=AC，直線MN經(jīng)過點C，且BDMN于D，CEMN于E。（1）當(dāng)直線MN繞點A旋轉(zhuǎn)到圖3的位置時，求證①ABDCAE；②DE=BD+CE；（2）當(dāng)直線MN繞點A旋轉(zhuǎn)到圖4的位置時，求證DE=BD-CE； （3）當(dāng)直線MN繞點A旋轉(zhuǎn)到圖5的位置時，試問DE、BD、CE具有怎樣的等量關(guān)系？請寫出等式，并證明。

本階段的教學(xué)涵蓋以前學(xué)過的知識結(jié)構(gòu)和本單元的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)果是讓學(xué)生在合作探究，解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、靈活、綜合的思維能力、圖形想象能力和動態(tài)思維能力等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用直觀圖形、以靜制動、猜想、創(chuàng)造條件等一般的思維策略和解決問題的策略，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，使學(xué)生獲得更為綜合性的高級知識結(jié)構(gòu)。

第7篇：初中科學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)課堂；教學(xué)質(zhì)量；提升對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0044-01

相對于城市的初中教育而言，郊區(qū)以及中小城鎮(zhèn)的教育教學(xué)在一定程度上還存在不足，主要表現(xiàn)在師資力量的參差不齊、教學(xué)資金支持的不到位、教學(xué)設(shè)備的不夠完善以及教學(xué)模式的相對落后。初中化學(xué)學(xué)科是一門重要的課程，對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于來自不同背景的家庭，學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)成績會存在一定的差異。但是在教育教學(xué)中，初中化學(xué)教師往往將更多的精力和機(jī)會給予那些學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)異的學(xué)生，忽視對化學(xué)學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生的開導(dǎo)和教育。

因此在課堂上就會出現(xiàn)比較普遍的一種現(xiàn)象：教師將化學(xué)動手試驗和回答問題的機(jī)會留給學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，使這部分學(xué)生成績越來越好，而化學(xué)成績不太好的學(xué)生成績越來越差，逐漸喪失對這門學(xué)科的興趣，這是化學(xué)教學(xué)不平等的突出表現(xiàn)。

另外一個突出的教學(xué)問題就是化學(xué)實踐部分在化學(xué)課堂教學(xué)中所占的比重不足，造成學(xué)生們在課堂上體驗化學(xué)試驗的精彩和探索化學(xué)原理的興趣不到位，更不要說讓學(xué)生進(jìn)行課外的化學(xué)創(chuàng)新試驗了。

除此之外，盡管有些學(xué)校依照課標(biāo)要求實現(xiàn)了試驗進(jìn)課堂，但是化學(xué)試驗在操作中缺乏安全性或者是沒有達(dá)到預(yù)期的實驗效果，讓學(xué)生對于化學(xué)試驗失去期望。學(xué)生對于試驗過程、結(jié)果和原理只能機(jī)械背誦?？v觀初中化學(xué)課標(biāo)，有二十幾個要求學(xué)生能夠熟練操作的試驗，如果只是通過背誦或者是教師講解達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，結(jié)果肯定是不理想的，抹殺了學(xué)生的操作能力和探索意識。

二、提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的對策

時代和科技的進(jìn)步使當(dāng)前初中生具有更多的個性，而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式已經(jīng)不能完全保證教學(xué)效果的達(dá)到。因此，在充分了解當(dāng)前初中生個體特征以及發(fā)展?fàn)顟B(tài)的情況下，初中教育應(yīng)當(dāng)加以改革，從而不斷滿足學(xué)生的需求，提升教學(xué)效果，這在初中化學(xué)教學(xué)中也是亟待解決的問題。針對上述初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題以及背后的原因，解決方案必須得到落實，才能在一定程度上保證初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)向當(dāng)?shù)氐慕逃块T申請更多的資金支持，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的完善，在化學(xué)學(xué)科主要是保證化學(xué)試驗器具的足量和保質(zhì)。學(xué)校還需要將一部分資金用于化學(xué)教師隊伍的建設(shè)，不斷促進(jìn)化學(xué)教師的能力和素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)在化學(xué)教育教學(xué)上嚴(yán)抓，貫徹初中化學(xué)課標(biāo)的要求，加強(qiáng)對化學(xué)教師隊伍的考核和能力提升，將更多的精力和資金支持放在化學(xué)學(xué)科上。

其次，初中化學(xué)教師如果沒有認(rèn)識到學(xué)生個體的差異，沒有從學(xué)生的特點出發(fā)分析教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果，也會造成課堂教學(xué)中對待學(xué)生的不平等。化學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)看重化學(xué)實踐的作用，把更多的時間放在引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己對于化學(xué)學(xué)科興趣上，落實化學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育。教師在講解《燃燒的條件》章節(jié)時，為了加深學(xué)生對燃燒條件的認(rèn)識，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行探究試驗，讓學(xué)生思考熱水中的白磷也燃燒起來該怎么辦?；瘜W(xué)教師在充分了解每個學(xué)生的特點的基礎(chǔ)之上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，兼顧每個層次的學(xué)生，做到平等教學(xué)。教師應(yīng)督促自己不斷進(jìn)步，尋求更好的化學(xué)教學(xué)方法。

最后，學(xué)生對初中化學(xué)學(xué)科的興趣沒有提升起來，沒有認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科的精彩，缺失學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的主動性，學(xué)習(xí)思想比較懶散。例如：在講解《酸的性質(zhì)及作用》時，可以結(jié)合鐵制品生銹、水壺底部產(chǎn)生水垢等問題的處理，利用酸的性質(zhì)，處理這些問題，使學(xué)生掌握酸有哪些性質(zhì)。學(xué)生要在老師的引導(dǎo)之下，認(rèn)真對待每堂化學(xué)課，珍惜每次化學(xué)試驗的機(jī)會，課下積極探索化學(xué)原理。

三、結(jié)束語

當(dāng)今社會科技不斷革新，給學(xué)校的教育以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了巨大的影響。初中化學(xué)學(xué)科因為實踐性的增強(qiáng)，對于學(xué)生的動手能力以及探索意識都有所要求，所以需要給予初中化學(xué)學(xué)科更多的關(guān)注。本文就中小城鎮(zhèn)初中化學(xué)教學(xué)中存在的一些問題給予簡述和剖析，并在此基礎(chǔ)上給出建設(shè)性的處理方法，以期能夠服務(wù)于初中化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)文信.新課程理念與化學(xué)課堂教學(xué)實施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003.

[2]吳航.我國主體性教育理論研究的現(xiàn)狀及反思[J].華中師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2000，（6）.

第8篇：初中科學(xué)課題研究范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生主體 實踐能力 學(xué)科特點 共同發(fā)展

近年來，由于初中英語新課程改革推進(jìn)，我在教學(xué)中也逐漸滲透了一些新課程理念和方法，尤其是英語研究性學(xué)習(xí)，我在每個學(xué)期都會設(shè)計一個教學(xué)板塊進(jìn)行嘗試。幾年下來，品嘗過成功的喜悅，也體味過失敗的苦澀，總體來說，進(jìn)步不是很大，究其原因，主要是缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動比較隨意，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊，研究性學(xué)習(xí)的課題選擇和實施――包括研究進(jìn)程基本上是由我決定的。學(xué)生不能充分地參與活動過程的管理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體地位的缺失，并且大多數(shù)學(xué)生的參與研究性學(xué)習(xí)的心理動機(jī)不是從學(xué)習(xí)活動本身所獲得的，而是來自外部環(huán)境――尤其是教師的壓力，這樣勢必造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏內(nèi)在的動機(jī)、興趣的支撐。實質(zhì)上，學(xué)習(xí)過程的真正主體是學(xué)生，離開了學(xué)生積極、主動的參與，再有技巧的教學(xué)活動也不是真正意義上的教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主選題、自身嘗試探究知識，并以此為基礎(chǔ)自主創(chuàng)造、自主活動、自主探索的一種新型學(xué)習(xí)方式。為此，我在近期指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)活動中，基于新課程理念，以課題的選擇為契機(jī)，逐步將我的學(xué)生引入了研究性學(xué)習(xí)那新奇、愉快，充滿創(chuàng)造力的空間，獲得了一定的成績，并對研究性學(xué)習(xí)的課題選擇也有了更深的認(rèn)識和體會：

1 選題要尊重學(xué)生的主體作用

自主學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的靈魂，從課題的選定、方案設(shè)計到實施，完全由學(xué)生自主完成，積極開展研究性學(xué)習(xí)是符合時展需要的。因而，初中英語新課標(biāo)也在“教學(xué)建議”部分中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的建議，指出“教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，幫助他們樹立主體意識”。基于這一點，在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇并確定研究性題目時，就應(yīng)該以學(xué)生主體意識的培養(yǎng)為基本立足點。通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、自由的教育環(huán)境，在民主的師生交往與互動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，促使他們在選擇與確定研究性題目的過程中凸現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。并以此為契機(jī)，引導(dǎo)他們把這種主體意識貫穿于整個研究性學(xué)習(xí)的始終，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主、主動、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的學(xué)習(xí)主體。

2 選題也要有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

研究性學(xué)習(xí)的選題要尊重學(xué)生的主體地位，教師不可越俎代庖，并不意味著否定教師的指導(dǎo)作用，讓教師退出課題的選擇，不介入，不參與。初中學(xué)生畢竟還比較小，開展英語研究性學(xué)習(xí)，所涉及的內(nèi)容多、范圍廣，包括課內(nèi)的、課外的和自我學(xué)習(xí)方法的研究，如果完全靠學(xué)生自己探究獲取費時多、難度大，況且沒有教師及時有效的指導(dǎo)，學(xué)生的完全獨立的選題也易產(chǎn)生盲目性，這就需要教師把握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平及研究內(nèi)容的難度，幫助學(xué)生選擇切實可行的題目進(jìn)行研究。

3 選題必須有利于學(xué)生英語實踐能力的生成

從某種意義上講，研究性學(xué)習(xí)的主旨之一是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力而進(jìn)行的，它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生被動地接受知識的旨趣不同，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。因而，它特別關(guān)注學(xué)生從特定學(xué)習(xí)活動方式中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?；诖?，在進(jìn)行英語研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇并確定研究性題目時就應(yīng)該特別注重學(xué)生英語實踐能力的生成。或者讓學(xué)生把已習(xí)得的知識綜合運用到主動探究的學(xué)習(xí)實踐中，將學(xué)生個性特長同小組協(xié)作有效結(jié)合起來，或研讀文本、掌握規(guī)律，獲取知識；或貼近生活，調(diào)查研究，了解社會，應(yīng)用有關(guān)知識去尋求相關(guān)原因，去解決實際問題。使學(xué)生獲得深刻的體驗，從而既培養(yǎng)了創(chuàng)新精神又鍛煉了英語實踐能力。

4 選題要建立在英語學(xué)科特點的基礎(chǔ)上

英語是一門語言學(xué)科，其主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是同生活緊密相接的，作為研究性學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生立足課堂、開拓思維，“從自然到社會生活，從身邊小事到國家大事，從現(xiàn)實世界到歷史和未來，都可以是研究性學(xué)習(xí)的對象?！毖芯績?nèi)容的豐富，使得有些活動脫離了英語本身的學(xué)科特點，記得我在教學(xué)中，曾結(jié)合“節(jié)日”，曾指導(dǎo)過一次研究型學(xué)習(xí)活動――“我身邊的節(jié)日”，學(xué)生們基本上從我國傳統(tǒng)節(jié)日――包括一些富于我們蘭州地域色彩的民俗節(jié)日入手，搜集了好多資料，做得熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，可時候反思一下，好想在學(xué)生英語學(xué)科的素養(yǎng)的培養(yǎng)方面沒起到多大作用。由此看來，一些來自社會生活中的題目雖然與學(xué)生很貼近，更符合學(xué)生的興趣、愛好，但如何將其同英語學(xué)科能力培養(yǎng)結(jié)合起來，是我們更要關(guān)注的問題。

5 選題必須面向全體學(xué)生的共同發(fā)展

第9篇：初中科學(xué)課題研究范文

    興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,它能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的求知欲望。因此,教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,從而全面提高課堂效率。例如,在講授九年級《確定圓的條件》時,創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境引入新課:小華家有一塊已打碎的圓形玻璃鏡子,她想拿上殘片去玻璃店重新配置一塊同樣大小的鏡子,你能幫助小華解決這個難題嗎?(如右圖),同學(xué)們面面相覷,這怎么辦呢?在大家產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的基礎(chǔ)上,教師說:“如果你們想知道其中的奧妙,就要學(xué)好本節(jié)知識?！奔染o緊把學(xué)生的注意力引到所學(xué)新知識上,又激發(fā)了學(xué)生的思維。

    二、精心設(shè)置問題,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

    要評價一節(jié)課的效果如何,課堂提問起著決定性的作用,如何設(shè)置問題才能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去理解、去思考,并使知識點逐步滲透到問題當(dāng)中。這就要求教師對學(xué)生難以理解的地方,或需要啟發(fā)學(xué)生思維的地方,以及學(xué)生可能提出的問題,在備課時都應(yīng)盡可能考慮到。在設(shè)置問題時要根據(jù)學(xué)生的實際情況,編制難度不同的問題。例如,在學(xué)習(xí)一元二次方程《根的判別式定理》時,教師可利用一元二次方程的求根公式先引入,提問:(1)為什么Δ≥0,才能代入求根公式求解呢?如果Δ<0,方程有解嗎?(2)一元二次方程是否有解由什么決定?(3)當(dāng)Δ>0時,方程的兩個根相等嗎?Δ=0呢?(4)你能歸納出一般性的結(jié)論嗎?引導(dǎo)學(xué)生利用一元二次方程的求根公式解決問題,從而得出根的判別式定理,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力,又大大地提高了課堂教學(xué)效率。

    三、善用靈活的提問技巧,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

    課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主參與、自主體驗和自主學(xué)習(xí)的過程,因此,教師在教學(xué)過程中不能滿足于自己問,學(xué)生答,應(yīng)視學(xué)生為教學(xué)活動的主體,通過精心設(shè)問,使他們積極主動地參與到這一活動中來。教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會,用教師的教學(xué)機(jī)智營造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境,充分利用教學(xué)中的各個環(huán)節(jié),圍繞教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生實際,設(shè)疑問難,啟發(fā)思維,創(chuàng)造一個教學(xué)相長的民主氣氛,使每位學(xué)生都有“發(fā)問”的機(jī)會、時間和場所,使每位“發(fā)問”的學(xué)生都感受到教師的熱情、信任和尊重,從而受到鼓舞。另外,課堂應(yīng)留有自學(xué)時間,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題。例如,《車輪為什么做成圓形》一課,在課堂上組織學(xué)生思考并嘗試解決以下問題:(1)車輪是什么形狀?(2)車輪能不能做成三角形、四邊形?能做成橢圓形嗎?為什么?學(xué)生先進(jìn)行討論,然后交流、匯報結(jié)果。對學(xué)生的發(fā)言,教師不失時機(jī)地啟發(fā)其他學(xué)生發(fā)表自己的看法。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情,把學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和生活實際緊密聯(lián)系到一起。

    四、準(zhǔn)確把握提問時機(jī),提高提問效率