經(jīng)濟基礎知識點總結精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟基礎知識點總結范文

針對這一特點，在高三復習階段，歷史教師的主要任務是講授歷史知識必須與有計劃的培養(yǎng)學生能力相結合，知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲取知識的條件。在教學中既不能單純講知識而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎上獲得新知。 因此,教師在強化基礎知識的同時提升學生的綜合分析能力，尤其是要培養(yǎng)學生的知識遷移能力后，學生能把所學知識進行不同的組合和運用，進而能夠游刃有余地面對不同的考查，成功地把知識轉化為能力。

現(xiàn)代認知理論認為：“學習的遷移是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響。不僅表現(xiàn)為先前學習對后來學習的影響，而且表現(xiàn)為后繼學習的影響?！庇纱丝梢姡坏W生掌握了正確的學習遷移方法，將起到事半功倍的效果。因此在教學中教師要善于創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的遷移能力，提高學生的學習效果和自身的學習能力。

遷移的種類有很多，但我認為對于高三學生而言，掌握和運用概括化遷移既能較好的提高學生的能力，又能推動活力課堂的構建。

概括化遷移是著名心理學家賈德的理論。他認為在經(jīng)驗中學到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因。賈德做過一個著名的水中打靶實驗，他把十一二歲的小學高年級學生分成A、B兩組練習，對A組被試先教以光在水中的折射原理而后進行練習，B組則只進行練習、嘗試，而不教原理。當他們達到相同的訓練成績后，增加水中目標的深度，結果繼續(xù)打靶時，學過原理的一組的練習成績明顯高于未學過原理的一組。賈德認為這是因為學過原理的一組已把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子都能很快做出調整和適應，把原理運用到不同深度的特殊情境中去。根據(jù)遷移的概括化理論，“對原理了解概括得越好，對新情境中學習的遷移越好?！边@一心理學的實驗和理論告訴我們，學生在掌握了概括化遷移后，對學生的學習成績的提高和能力的提升都將起到長遠的積極影響。以下的做法是我在高三教學中的一些嘗試：

一、強化原理，幫助學生構建概括化遷移的前提

現(xiàn)代教育中認同的一種觀點是：“授人以魚，不如授人以漁”，與其教給學生知識，不如教給學生獲取知識的方法和技能。在教學時間緊張，學生的壓力增大的情況下，這一觀點顯得特別重要。因此，我在教學中更多的教給學生一些原理，讓他們懂得如何用這些原理通過遷移得到更多的知識，而通過他們的實際操作，他們又能把這種方法成功的內(nèi)化為一種能力。比如，在講政治專題和經(jīng)濟專題時都要求學生知道人類社會中每一種社會形態(tài)的經(jīng)濟基礎和上層建筑各是什么。因此部分知識較枯燥，不易理解，于是很多學生在學習過程中機械性、生硬的進行記憶，其結果是不僅容易遺忘，而且直接導致其掌握知識的深度不夠。于是，我以奴隸社會為例進行分析：奴隸社會時，因生產(chǎn)力低下，只能進行奴隸大規(guī)模的集體勞動，經(jīng)濟上實行井田制，奴隸主為維護、調整奴隸主階級內(nèi)部關系，保證奴隸制國家對奴隸和平民的統(tǒng)治政治上實行分封制。春秋時期，隨著生產(chǎn)力的提高，井田制瓦解，奴隸社會的經(jīng)濟基礎動搖，分封制隨之被破壞，奴隸制度漸漸被封建制度取代。在分析的基礎上，繼而提練出一個原理：經(jīng)濟基礎決定上層建筑。最后，再讓學生根據(jù)這一原理用相同的方式分析封建社會、資本主義社會、社會主義社會中經(jīng)濟基礎與上層建筑的狀況。通過這樣的訓練，既避免了學生對知識的簡單記憶，又能讓幫助學生最大程度地掌握知識，更重要的是教會他們?nèi)绾芜\用所學知識解決實際問題的能力。

二、理清概念，幫助學生構建概括化遷移的基礎

歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質特征。學生對于歷史概念的掌握，能幫助其從整體上駕馭一個時期、一個階段、一個歷史事件的特征和規(guī)律，從而能夠把歷史知識進行有機聯(lián)系，為遷移打下基礎。如講世界近代史上冊時，我給學生強調的是：世界近代史上冊資本主義的發(fā)展共四章：第一章是前期資本主義時期、第二章是工場手工業(yè)時期的資本主義、第三章是蒸汽時代的資本主義、第四章是電氣時代的資本主義。這四章是資本主義由低級向高級階段發(fā)展的過程，在這一過程中“每一章發(fā)生的事情都與資本主義的發(fā)展階段密切相關”這一歷史概念。如：第二章時資本主義處于工場手工業(yè)時期，資產(chǎn)階級的力量強于前期資本主義時期，但又比工業(yè)革命之后要弱，因此這一時期的資產(chǎn)階級革命的特點是：資產(chǎn)階級與人民組成同盟、反封建是其唯一任務、過程反復曲折等。然后，又讓學生根據(jù)這一概念，分析另外三個時期資產(chǎn)階級不同的表現(xiàn)及原因，這種講解使學生對資產(chǎn)階級發(fā)展有整體概念，有利于學生能力的提高。

三、訓練概括能力，幫助學生構建概括化遷移的原則

概括是學生進行遷移的基礎，又是歷史思維能力的體現(xiàn)。如果學生自己具備了概括能力，那么在學習中就會如虎添翼。在教學中將概括技能目標作為能力培養(yǎng)的重點，引導學生從字、詞、句到書本再到史料，進行概括能力的訓練是為學生能力的提高打下堅實的基礎。如中國古代史上講到每一個王朝的興衰，要求學生會分析興衰原因，我用的方法是先引導學生分析某一個朝代，如漢朝“興”的原因，學生列出內(nèi)容后，再讓學生找到其歸屬，最后引導學生得出結論：應該從政治、經(jīng)濟、人民、民族、外交等方面分析。進而又讓學生舉例證明，學生又分別用這些結論去分析唐朝、清朝等。當這一輪訓練已起到積極效果后，我又讓學生以同樣的方法分析“衰”的原因。通過這樣的訓練，使學生的概括能力得以提高，并且，也能順利地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，增強學生的遷移能力。

三、進行針對性訓練，強化學生遷移能力、構建活力課堂

知識和能力的獲取和掌握在經(jīng)過反復訓練后，才能得以鞏固。因此，對學生進行針對性的訓練顯得尤其重要。這一部分內(nèi)容主要分題型進行。

第一、根據(jù)題型進行訓練。如選擇題的訓練，我把每一個知識點，把不同問法的題進行編輯，讓學生用掌握的原理去解決。對材料題，高中教材及習題中出現(xiàn)的大量歷史的原始材料及相應的思考題為開闊學生眼界，增加其知識的厚度有著十分重要的作用。因此，在教學中我特別重視加強訓練學生閱讀、歸納史料的能力。對分析題，則強調學生先搜索已掌握的原理，然后再進行分析。

第二、專項練習提高能力。歷史教學中練習，不僅使學生深入地掌握歷史基礎知識，還能培養(yǎng)運用技能技巧解題能力，使遷移具有靈活性和準確性。如選擇題，一個選擇題的四個選項，我讓學生當成四道題來做，分析每一選項包含的知識點。又如拉線索訓練，歷史知識既多又瑣碎，學生掌握起來有一定難度，為其整理線索并進行相關訓練，有利于理順知識和培養(yǎng)遷移能力。如：中國古代史上唯物主義思想的發(fā)展、中國近代史上思想近代化的過程等等。通過對舊知識加工梳理，對所學內(nèi)容提煉要點，找出規(guī)律，清理知識間的聯(lián)系，使學生對所學知識有一個系統(tǒng)的、完整的概念。

第三、討論構建活力課堂。在歷史教學中，創(chuàng)設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識和能力在討論中豐富增長。如在講中華人民共和國建國后和平解放問題，有學生就直接提出“為什么不用戰(zhàn)爭？”，我讓學生先討論，然后我再從歷史原因、民族關系、國家大局等方面進行全面分析和總結，說明和平解放的正確性。在討論中，學生學會了從多層次多角度去分析問題，增長了知識又讓課堂一反以往的寧靜，充滿了活力，學生都非常喜歡這種類型的討論。

通過以上做法，學生掌握了概括化遷移方法，而且在運用過程中順利地演變?yōu)樽约旱囊环N長久的能力?！靶纬芍R的廣泛遷移能力避免了對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點之間的貫通理解的轉換，有利于認識事件的本質和規(guī)律，構建知識結構網(wǎng)絡，提高解決問題的靈活性的有效性?！?/p>

但是，在實際操作中，要避免兩個錯誤：

第2篇：經(jīng)濟基礎知識點總結范文

您好！在日常的地理學習及考試中，綜合題部分的得分總是拖我的后腿，請問，如何才能夠做到科學的、高質量的“踩點得分”？謝謝！

——江蘇省丹陽市第五中學高三（4）班 眭蕓

眭蕓同學：

這個問題問得很好，這是地理學習中的一個很普遍的問題。我們都知道，學習是一種積極的知識積累和歷練的過程，是對人生境界的提升過程，而高考則是一種競技比賽。既然是競技，就一定有技巧和方法可循，面對高考，你必須適應它的競技規(guī)則。熟悉了其中的規(guī)則和技巧，你就很有可能在高考那眾人矚目的戰(zhàn)場里殺將出來，成為一匹脫穎而出的“黑馬”。

俗話說：機會和真理總是垂青有準備的人。因此，要想成為日常學習中的佼佼者和考試中高質量“踩點得分”的實力派學習能手、高手，應該從以下幾個方面認真、充分、精心地準備。

一、扎實的能力基礎、全面的知識儲備

高中地理學習是一場持久戰(zhàn)、心理戰(zhàn)、攻堅戰(zhàn)，它是學生對基礎知識學習和基本能力素養(yǎng)儲備的過程。而你要想取得較好的地理成績，必須以全面的基本知識儲備為基礎。俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”，如果沒有一定的“經(jīng)濟基礎”，再合適的“上層建筑”也沒用。要做到這一點，一是應該有一個適合自己的全面科學的學習規(guī)劃，二是要有實現(xiàn)自己規(guī)劃的自信心和毅力，三是要虛心聽取老師和成功者的意見、建議，四是要學會反思自己的地理學習，并善于歸納總結。地理知識儲備過程中，學生一定要學會記憶和背誦，記背地理規(guī)律原理、地理術語和關鍵詞、主干知識點等。請記?。罕痴b和記憶確實是一個人一生中最受用、最有效、最不能省略的學習步驟。不要覺得記憶和背誦是最笨的方法，如果沒有快速記憶的本事和巧妙記憶的方法，那么就慢慢記、慢慢背。常言道，“慢工出細活兒”。

同志說得好，“世界上的事情怕就怕‘認真’二字”?？荚嚳嫉木褪腔A知識，平時學習中你只要認真，只要肯做，只要堅持，只要會反思，只要會總結提升，地理成績自然就會提高了。而且如果你全身心投入了，學習效率會如芝麻開花般節(jié)節(jié)提高。

二、科學而有效的“踩點答題”策略

有了全面的地理基礎知識儲備和學習方法，還要有科學有效的答題技巧。我們知道，現(xiàn)在的考試閱卷采取的基本上都是網(wǎng)上流水作業(yè)，老師們要在短時間內(nèi)閱完數(shù)量眾多的試卷，“踩點”便成了給分的依據(jù)。因此，對于學生來說，要想提高應試過程中的得分率，“踩點答題”就成為了一種有效的方法。

（1）判斷得分點，確定答題基本思路。

一般情況下，每道地理試題往往都包含著若干個得分點，要“踩點答題”。首先必須明確試題的得分點有幾個，是關于哪些方面的，然后就可以確定答題的基本思路了。

①對于非選擇題而言，要根據(jù)分值判斷有幾個得分點。很多學生之所以沒有得到高分，常常是因為答題時漏掉了某一個或幾個要點。明智的做法是，先看分值，根據(jù)分值基本可以確定得分點應該有幾個。如果是地理單科試卷且分值是3分，則大多是3個得分點；如果是文綜卷且分值是6分，則一般是3個得分點，但也可能是6個得分點。所以，答題時為了盡可能得滿分，回答出的要點最好不要少于得分點。

②對于選擇題而言，目前其背景材料基本上都是以材料和圖的形式呈現(xiàn)，解答這類題型時應注意審清題干。首先，要準確理解題干中的背景材料。其次，要弄清題干所提問題的要求，以及規(guī)定的范圍和角度，并分析題肢，這是進行正確判斷的關鍵。在選擇時，首先排除本身錯誤或本身正確但不符合題意的題肢，然后將符合題干要求的題肢選入。

③根據(jù)問題判斷得分點的基本方向。對要作答的問題，學生一定要仔細分析，明確問的是什么，以免錯答或答非所問，要根據(jù)關鍵詞確定得分點的基本方向。如分析區(qū)位因素時，應從自然因素和社會經(jīng)濟因素兩方面進行；評價影響時，既要考慮有利影響，也要考慮不利影響；要求分析社會經(jīng)濟區(qū)位因素時，就不能回答自然因素等。

④調用知識儲備判斷可能的得分點。明確答題的基本方向之后，記憶庫中儲備的知識就派上用場了。如關于工業(yè)布局的題目圖示中有指向標和主導風向等圖例，這時就要調用工業(yè)布局中關于防治污染的知識。一般的回答為：位于主導風向的下風向，或位于最小風頻的上風向，或位于與主導風向垂直的郊外等。

當然，要做到上述幾點，學生還要在平時養(yǎng)成認真審題的好習慣，對試題中的關鍵詞不妨經(jīng)常勾勾圈圈，提高對試題中關鍵詞的敏感度；基礎知識儲備要全面，對知識網(wǎng)絡要非常熟悉；要熟悉常見非選擇題的答題思路，其可以從典型案例中歸納出來，如分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時可以參照魯爾區(qū)的分析思路，分析資源跨區(qū)域調配的影響時可以參照西氣東輸?shù)挠绊?，分析生態(tài)問題的防治時可以參照西北荒漠化的防治等。

（2）關注細節(jié)，辯證思考，“踩點答題”。

在明確基本得分點和基本答題思路后，還要明確答案的表述方法和技巧。

①抓住地理關鍵詞，用規(guī)范的地理語言表述。地理教材中的語言是最規(guī)范的地理語言。書面表達是否規(guī)范、精準與否，直接影響到得分情況。老師在閱卷時，最關注的就是地理術語和關鍵詞，并常據(jù)此判斷學生答題是否規(guī)范和“踩點”。這就進一步告訴我們，平時的地理學習中學生應該用規(guī)范的地理常用術語來記憶和背誦。

②注意條理性和邏輯性?！安赛c答題”時答案一定要有清晰的層次，讓閱卷老師一眼就看出你是從哪幾個方面作答的，得分點一目了然。同時，要明確各得分點的權重，將最重要的寫在最前面，次要的緊跟其后，無關緊要的放在最后或忽略不寫；要認真審題，清楚題目要求，如果僅僅是讓你寫優(yōu)（劣）勢條件，那就按照要求回答，否則就應該辯證地回答，即突出回答優(yōu)勢條件，同時不忘寫一至二點不足；要兼顧自然、社會經(jīng)濟條件，一般多采用“2+1”方式回答問題，即答兩個自然條件，一個社會經(jīng)濟條件，或答兩個社會經(jīng)濟條件，一個自然條件，并且不忘回答一個以上的不足之處，以防止答案偏頗。

第3篇：經(jīng)濟基礎知識點總結范文

我國是一個人口大國，解放前長期處于半殖民地半封建社會，受到帝國主義強烈的殘酷剝削和掠奪，經(jīng)濟基礎差，可以說是“一窮二白”，缺醫(yī)少藥的問題非常嚴重。為滿足不同層次的醫(yī)療衛(wèi)生工作的需要，我國醫(yī)學教育呈現(xiàn)包括中專、大專、本科、研究生、博士及博士后教育研究在內(nèi)的多層次發(fā)展模式。這種多層次的醫(yī)學教育模式符合當時的國情，廣大中專、大專醫(yī)學人才為我國基層醫(yī)療建設做出了重大貢獻。隨著建設有中國特色社會主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展，人民生活水平不斷提高，廣大群眾對醫(yī)療衛(wèi)生保健的要求也隨之改變。醫(yī)生不但能看病救人，而且還要會運用各種現(xiàn)代醫(yī)療手段，盡可能減少病人的痛苦，為群眾提供醫(yī)療保健知識。其次，在人類社會全球在趨勢的推動下，國際交流日趨頻繁，促進了醫(yī)學科學技術的迅猛發(fā)展。要追趕時代的步伐，與國際接軌，超越國際先進水平，就要求廣大醫(yī)療工作者具備應用各種現(xiàn)代化手段獲取新知識、新技術，并加以利用、創(chuàng)新的能力。但我國醫(yī)療衛(wèi)生隊伍的整體水平還遠遠達不到這一要求。我國加人WTO后，醫(yī)療服務領域逐漸開放，國外醫(yī)療機構介人，不僅會帶來先進的技術，而且還帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。文化素質較低的醫(yī)療衛(wèi)生人員已不能迎合現(xiàn)代醫(yī)療技術發(fā)展的需要，難以肩負迎接挑戰(zhàn)的任務。

二、教育學內(nèi)容安排不合理

長期以來，我國大部分醫(yī)科院校以傳授醫(yī)學知識為主，輕視數(shù)學、物理、化學、統(tǒng)學計、計算機學等學科的教育。而且學科的教學比較分散，不能很好地體現(xiàn)學科與學科之間的交叉聯(lián)系，教學安排欠缺整體性。這種教學模式下培養(yǎng)出來的醫(yī)學生通常能較好地掌握各個知識點，但對各知識點的結合認識往往不夠充分。再者，由于基礎知識不夠扎實，知識面相對狹窄，他們對現(xiàn)有知識的擴展能力，對新知識的獲取能力，對工作的科學總結能力，以及對未知世界的探索能力受到一定程度的制約，創(chuàng)新意識不強。

三、醫(yī)學生源良蕎不齊

近年，建設有中國特色的社會主義建設蓬勃發(fā)展，為適應高速發(fā)展的需要，國家教委提出高等教育大眾化，而且為了解決廣大人民群眾就醫(yī)難的問題，國家向醫(yī)學教育投人大量資金，醫(yī)學院校不斷擴招，為社會輸送了大量醫(yī)療衛(wèi)生人員。

目前，我國醫(yī)生數(shù)量已達每千人口1.65人，超過世界平均水平，基本滿足社會需求。不過，同時又帶來一個問題。醫(yī)學院校擴招，招生要求自然有所降低，因此，很難保障生源質量，這在一定程度上影響了醫(yī)療衛(wèi)生人員的整體水平。針對以上幾點，我在此談一談自己的看法。

一、醫(yī)學教育相對精英化

21世紀，我國醫(yī)學人才結構和人才需求正在發(fā)生重大變化。隨著我國全面進人建設小康社會，人民的生活水平和醫(yī)藥衛(wèi)生質量需求迅速提高，社會更加關注醫(yī)生的層次、素質和水平，因此，從一定意義上說，我國高等醫(yī)學教育正進人“更加注重結構和質量的時代”。也就是說，與高等教育大眾化相比，高等醫(yī)學教育要相對精英化。為了達到這一要求，首先要確保高質量的醫(yī)學生源。扎實的文理科基礎知識是更快、更有效掌握醫(yī)學及醫(yī)學相關知識的基礎。其次，對醫(yī)學生要實行嚴格的淘汰制度，在教育過程中始終保障醫(yī)學生隊伍的高素質，保證優(yōu)秀的醫(yī)科畢業(yè)生走向社會，逐步提高醫(yī)學工作人員的整體素質，為正在走向富裕的廣大人民群眾服務，同時增強我國醫(yī)學研究的國際競爭力，從整體上超越世界先進水平。

二、建設綜合性大學中的醫(yī)學院

醫(yī)學院校與綜合性大學合并是我國高校體制改革的重要內(nèi)容。一方面，能夠促進醫(yī)學教育的發(fā)展。醫(yī)學院校與綜合性大學合并，可以發(fā)揮綜合性優(yōu)勢，建立新的高層次醫(yī)學人才培養(yǎng)模式。使醫(yī)學生有更廣闊、自由的空間施展自己的才華，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。另外，還可以減少教學經(jīng)費的重復投人，充分發(fā)揮教師的專長，提高教學質量。另一方面，醫(yī)學院校與綜合性大學合并，可借助綜合性大學的學科交叉、融合，增加博士點和碩士點，獲得更多的科研經(jīng)費;學科間互動，能夠提高醫(yī)學科研質量與效率，有利于開展高尖端的研究工作。因此，醫(yī)學與綜合性大學合并，無論從教學上，還是從科研上，兩者都能相互促進，可以使我國醫(yī)學教育踏上一個新臺階，符合國際標準，向國際先進水平靠攏，增強全球化背景下的國際競爭力。

第4篇：經(jīng)濟基礎知識點總結范文

關鍵詞：學習課標；史料；學生；教材

隨著新課程改革的不斷深入，有效教學、高效課堂成為教育工作者的共識。但怎樣在教學中實踐，備課是其中的關鍵。

怎樣在備課中實現(xiàn)課堂教學的有效性？教師應該根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的方法和順序，以保證學生有效的學習。

一、學習課標

《普通高中歷史課程標準》是由國家教育部統(tǒng)一頒布并在全國實行歷史教學的指導性文件，也是檢驗歷史教師完成教學任務優(yōu)劣的基本依據(jù)。因此，我們要深入、認真地加以鉆研，并在研究的基礎上使之具體化，真正落到教學實踐的實處。因此，歷史教師備課的第一步便是深入鉆研學科課程標準。例如，近代中國經(jīng)濟結構的變動與資本主義的曲折發(fā)展：（1）簡述后中國經(jīng)濟結構的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。（2）了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。（3）探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的地位和作用。

二、鉆研教材

歷史教材是課程標準內(nèi)容的具體化，它既是教師進行教學的重要依據(jù)，又是學生獲得歷史知識的基本來源和進行獨立學習的重要工具。因此，較好處理教材、靈活駕馭教材、充分利用教材、開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的基本主張。備課時一定要鉆研教材和新課標，搞清楚本節(jié)課的教學目標、教學重點和難點，才能做到詳略得當，避免平鋪直敘。

例如，根據(jù)新課程標準對必修2第10課《中國的曲折發(fā)展》的教學思路總結如下：

知識目標：（1）中國各階段發(fā)展的原因。（2）影響中國發(fā)展的主要因素。（3）在近代史上的作用。

能力目標：培養(yǎng)學生論從史出，史論結合的能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標：國家統(tǒng)一、民族獨立是民族工業(yè)迅速發(fā)展的前提。

教學重點：民族工業(yè)的初步發(fā)展和短暫的春天。

教學難點：影響民族工業(yè)發(fā)展的因素、民族工業(yè)的歷史地位。

明確教學目標后，還要再認真通讀教材，把握教材整體的框架結構，并清楚教材上的全部基礎知識要點，然后再分析教材內(nèi)容的基本線索，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

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三、了解學生

“為了每一位學生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這種教育理念的指導下，迫切需要教師改變以往的教育觀念和教育行為。過去我們學習時，教師更多注重知識體系的灌輸，而現(xiàn)在要求在課堂上尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。真正做到“以學生發(fā)展為本”，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異，把他們引導到知識的生成過程中來。

例如，必修2第10課《中國的曲折發(fā)展》的授課中提出從的“短暫春天”的“短暫”，你能得到什么啟示？引導學生聯(lián)系實際思考問題。

四、用好史料

史料要服務于教材，又互補于教材。恰當?shù)剡x取史料，既能調動學生學習的主動性，又能夠培養(yǎng)學生學習歷史的能力。史料有許多種：圖片、地圖、表格、柱狀圖、音頻、視頻、文字資料等。

例如，投影

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思考1：從“農(nóng)”字了解它所涉及與農(nóng)業(yè)相關的知識有哪些？

投影

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1911年的爆發(fā)，讓榮氏兄弟歡欣鼓舞了一陣子，政

府也大力倡導實業(yè)。不久，第一次世界大戰(zhàn)在歐洲爆發(fā)了，西方列強忙于戰(zhàn)爭無暇東顧，還紛紛向中國大量訂購面粉，中國市場進口棉紗銳減。榮氏看準了面粉、棉紗工業(yè)大發(fā)展的苗頭，不失時機地大力擴充。1915年日本提出“二十一條”后，國內(nèi)“抵制日貨愛用國貨”更是推動了榮氏企業(yè)產(chǎn)品迅速占領市場。

思考2：這段期間促進榮氏企業(yè)迅速發(fā)展的原因有哪些？

五、選好方法

所謂“教學有法，教無定法”，課堂教學要精益求精，教學方法必須機動靈活。

情境式教學是近幾年較流行的教學方式，它對于集中學生的

注意力和參與力有一定的優(yōu)勢。

自主學習式是另一種教學模式，更側重于學生自主學習、合作學習。不同的教學內(nèi)容，可選擇不同的教學模式，但每一種模式中教學方法是否選好很重要。

提問式，每拋出一個問題，學生是否能懂，是否會用已學的知識去思考，準確地回答問題。這是備課時準備問題時需要注意的

一點。

啟發(fā)式，將培養(yǎng)學生的歷史思維能力滲入教學中。

例如，在中國近代歷史發(fā)展中的作用？啟發(fā)學生從經(jīng)濟基礎決定上層建筑的角度去思考、討論得出結論。

閱讀式，所用材料一定要短小精悍，切勿長篇大論，一定要注意問題的答案在材料中是否涉及，這樣既鍛煉學生閱讀材料、分析問題、理解問題的能力，又讓學生掌握教材知識點。

答案既在材料中，又是教材闡述的知識點。這樣的教學點不是學生死記硬背來的而是學生自己思考而來的，這要比拿來的印象更深刻。

六、精彩導課

良好的開端是成功的一半。新課的導入是否能激發(fā)學生的認知興趣，是一節(jié)課最關鍵的環(huán)節(jié)，直接影響一節(jié)課的教學質量。

導課的方式有多種，如，復習導入式、懸念導入式、圖像導入式、歌曲導入式、詩詞導入式、故事導入式。

例如，必修2第10課《中國的曲折發(fā)展》的導課，可以采用一段介紹榮氏家族的視頻導入，直接抓住學生的注意力，激起學生求知的欲望。

歷史課改對歷史教師提出了更高的要求，特別是教師的備課之功更是保證學科課程目標順暢實施并落實的關鍵所在。歷史教師只有在充分研究學科課程觀念和課程標準的前提下，從靈活處理教材入手，高水平地完成教學目標及教學重難點，并注意處理好主導與主體、課內(nèi)與課外、繼承與創(chuàng)新、灌輸與啟發(fā)以及接受與探究等關系，才能較好地運用備課技巧，達到教學事半功倍之效。

第5篇：經(jīng)濟基礎知識點總結范文

關鍵詞：藝術設計教學；美術教育專業(yè)；困境和對策

在我國的師范教育中，將美術教育專業(yè)中藝術設計作為課程設置與內(nèi)容的改革新成果。我國高校對美術專業(yè)的設立已經(jīng)有了很多年的探索，關于美術專業(yè)藝術教學也取得了很好的成績，但其中也還存有一些缺失。就現(xiàn)在高校的教學具體情況出發(fā)，找出教學中存在的問題，為教學提供一些方法，爭取讓日后美術教育專業(yè)的藝術設計教學能夠越來越好。

一、美術教育專業(yè)在藝術設計中的教學現(xiàn)狀與困境

1、輕理論、重技能

和傳統(tǒng)的教學就所不同的是，我國的藝術設計教育，甚至于藝術類的所有教育都存在輕理論重技能的缺陷。可是優(yōu)秀的藝術設計作品是離不開理論基礎的支持的，這是一個最基本的前提。美術設計不能僅僅是一個模仿練習，而是對于藝術設計素質的全面培養(yǎng)，這是模仿練習中無法完成的。高校中對于理論知識學習的忽視，究其原因有兩個方面：首先課程的枯燥讓學生無法產(chǎn)生學習興趣；還有就是學校不科學的課程設置，也讓理論教學進程緩慢的原因[1]。

2、不夠科學的課程設置

美術教育專業(yè)中藝術設計的課程設置并沒有被很好的落實。在進行課程的設置時，一般院校采取的方法就是借鑒名校中的設計課程。但是，學校與學校實際情況的不同會讓教學出現(xiàn)很多不盡人意的地方。除此之外，教學體系的殘缺也會讓課程顯得非常單薄和不理想。

3、不夠合理的教學組織形式

設計專業(yè)和美術教育的結合必然會讓課程增添許多特色之處?？墒窍嚓P的美術教師卻存在不知道該如何而去教的問題。依照現(xiàn)在的高校教學情況來看，在美術教育專業(yè)的藝術設計教學過程中，教師沒有形成有效的課堂管理。教師還是以舊思維進行課程的講解，沒有考慮到學生的感受。換句話說，教師注重的依舊是設計專業(yè)知識的講解，并沒有在其中加入美術教育的內(nèi)容，讓課程不具備特性與師范性。

二、在美術教育中專業(yè)藝術設計的教學對策分析

1、對課程設置加以改革，發(fā)展特色性教學

一項課程的開展，其目的都是為了讓學生能夠更好的學習，所以對于課程的設置一定要符合學生具體學習情況。藝術設計本來就是一門交叉性很強的學科[2]。對于此類課程的設計必須既有科學性又有一定的藝術性。所以，在進行專業(yè)藝術設計的課程設置時，要將人文科學與自然科學結合起來。在其中也可以選修一些廣告學和傳播學的課程。對于學科之間的教學和交流也要不斷加強，這是為以后綜合性設計打下良好的基礎。藝術設計所涵蓋的部分有很多，比如印刷品、美術、廣告等等。高校也可以根據(jù)當?shù)貙θ瞬诺男枨螅瑏磉x擇自己辦學特色，這樣也能促進性學生們學習的主觀能動性與學習積極性。

2、改變教學組織的形式，將學生放在教學的主導位置

在傳統(tǒng)的教學中，課堂的主導一直是教師，學生只能被動聽課，但聽課效果卻越來越差。尤其是在藝術類的課程教學中，學生必須成為課堂的主體，將教學理念與情感相結合。這有這樣，學生才會逐漸消除對課程的抵觸感。對于課程中理論課程的學習也應該是逐步滲透的，不能將一整個知識點以“滿堂灌”的方式全部倒出，應該科學合理的分配到每一節(jié)教學課堂中，將知識進行有機的分解，按階段完成階段性任務，從而讓學生能夠完成學習目標。而對于美術教育的融入也是不能少的，教師也應該定期組織學生課堂，讓學生自己成為教師，教師在最后給予點評和指導，讓學生能產(chǎn)生實感，將自己的學習積極性全部調動起來。

3、將學生的創(chuàng)新能力不斷提高

藝術設計的最終源泉就是創(chuàng)造力，這也是高校設置藝術設計課程想要達到的最終目標。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先就是讓學生形成一種“問題意識”，有了想要問問題的沖動，才會在生活中細心的發(fā)現(xiàn)無限可能。除此之外就是深厚而扎實的基礎知識。所謂“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”[3]，和藝術設計也有異曲同工之妙?；A知識為聯(lián)想提供了源泉，提供了思想，引導了學生在教學中產(chǎn)生新靈感的發(fā)揮。當然，對于學生再設計中的創(chuàng)造也是要給予鼓勵的，這也是形成自我風格的重要一步。

三、總結

總而言之，在進行美術教育專業(yè)的藝術設計教學時，要將現(xiàn)存的問題進行不斷的改革和探索，找到更好的方法讓教學變得更加科學化、合理化，進而能也能將教師在教學中的問題加以解決。我相信，專業(yè)藝術教學與美術教育的融合一定會在教育工作者的不斷努力下變得越來越好。

作者:楊曉瑩 單位:恩施職業(yè)技術學院

參考文獻:

[1]孫斌.基于創(chuàng)新型CG人才培養(yǎng)的高校藝術設計專業(yè)軟件課程教學模式改革研究[J].美術教育研究,2014(23):158-159.

第6篇：經(jīng)濟基礎知識點總結范文

關鍵詞：PBL教學；皮膚科；藥疹；學生

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0058-02

皮膚性病學是臨床醫(yī)學中主要研究發(fā)生在皮膚及與皮膚相關疾病的學科，具有很強的理論性和實踐性。由于皮膚病的病因復雜，這一領域仍然存在很大的挑戰(zhàn)。學好皮膚性病學重在理論與實際相結合，皮膚教學中的藥疹這一章節(jié)，病因及發(fā)病機制復雜，臨床表現(xiàn)多，皮疹形態(tài)不一致，與其他常見病臨床表現(xiàn)類似，既往調查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的臨床教學方法學生對該章節(jié)無法清晰把握重點，對難點的理解感覺有障礙，對鑒別診斷混淆不清，因此傳統(tǒng)的臨床教學方法已明顯不適應現(xiàn)代皮膚性病科發(fā)展的教學要求。

問題為基礎的教學法（problem based learning，PBL）是目前臨床教學應用較多的教學模式。與傳統(tǒng)的以教師講授為主的“灌輸式”教學模式不同，強調發(fā)揮學生的主觀能動性，它的基本特點是打破學科界限，以臨床問題為基礎編制綜合課程，在教師的引導下，強調學生的主動學習；通過學生自主地收集并互相交流獲得的信息，最終獲得與臨床問題相關的解剖學、生理學、病理學、藥理學以及臨床診斷、治療、預防等各方面的較為完整的知識體系；PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的學習主動性和積極性。我們使用PBL教學法在藥疹教學中，為了更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的學習主動性和積極性，使之能夠深刻地理解藥疹的重點及難點內(nèi)容[1]。

一、對象與方法

（一）研究對象

選取2014―2015年度帶教的2011級麻醉醫(yī)學班共86人，其中女44人男42人，已經(jīng)完成基礎階段學習，正在臨床醫(yī)院學習臨床基礎課和專業(yè)課。

（二）方法

1.PBL授課方法。在授課結束時提出與下次課程內(nèi)容，讓學生經(jīng)過一段時間的自主學習后，由教師組織集中到一起，提出問題，分組討論，就病史、疾病特點、診斷及鑒別診斷、治療原則及具體方案等予以陳述，小組內(nèi)的其他同學給予必要補充，并將自己掌握的知識與其他同學進行討論，相互協(xié)作、相互學習，在討論過程中，提出并解決新的問題。在這個過程，教師可適當?shù)貐⑴c其中，以控制討論的方向、廣度、深度等，對于學生討論過程中即時出現(xiàn)的專業(yè)問題要適當給予解答，并對一些基礎知識和理論進行講授，使討論順利進行。某一課時或某一階段的討論結束后，由教師作最后的陳述，并對每位學生的表現(xiàn)作出全面準確的評價。在點評總結過程中，教師一邊與學生充分交流，一邊講解，師生互動，了解學生的思維方式及觀點，適時給予肯定和鼓勵，同時指出存在的不足與缺陷，并給予啟示、補充、解答。

2.采用自行設計的問卷，調查內(nèi)容主要包括：學生對PBL教學的態(tài)度；學生對自己的評價；學生對教師的評價；對今后該課程教學方式的建議。

3.調查方法：采用問卷式調查方法對學生進行調查，藥疹課程結束后發(fā)放問卷，學生自行填寫后當場收回，發(fā)出問卷86份，收回86份，有效回收率為100%。

二、結果

（一）學生對PBL教學的態(tài)度

76.74%（66/86）的學生對PBL教學感興趣，17.44%（15/86）學生無所謂，5.8%（5/86）的學生不感興趣。

（二）開放式教學中學生的互相評價

47.67%（41/86）的學生在自我評價中認為自己在學習過程中表現(xiàn)比較好；34.88%（30/86）的學生在自我評價中認為自己在學習過程中表現(xiàn)比較一般；17.44%（15/86）的學生在自我評價中認為自己在學習過程中表現(xiàn)不好；

（三）學生對教師的評價

59.30%（51/86）的學生認為教師引導較好。40.70%（35/86）的學生認為教師引導一般。

（四）討論

皮膚教學中的藥疹這一章節(jié)，病因及發(fā)病機制復雜，臨床表現(xiàn)多，皮疹形態(tài)不一致，其中蕁麻疹樣表現(xiàn)、猩紅熱樣表現(xiàn)、濕疹樣表現(xiàn)等，與蕁麻疹、猩紅熱、濕疹有相似表現(xiàn)，藥疹皮疹形態(tài)的講授一直是《皮膚性病學》教學中的重點與難點，盡管教師充分備課，努力講授，仍感到一些皮膚病不容易用語言、文字描述清楚，使學生很容易產(chǎn)生厭學心理。平時繁重的工作，教師很少有時間和學生交流，而學生對知識的掌握靠死記硬背，缺乏客觀邏輯分析能力，對疾病認識不深刻，對千變?nèi)f化的癥狀抓不住主體，結果進入臨床實習便不知所措[2]，而且藥疹并不是一成不變的，不同的發(fā)病階段，同一階段的不同發(fā)病部位都有各自的特點，因此動態(tài)地掌握各種疾病的變化規(guī)律，區(qū)別疾病原發(fā)損害和繼發(fā)損害是學好《皮膚性病學》的基礎與關鍵。往往這些是醫(yī)學生很難掌握的地方，因此，臨床教學的目的就是要抓住皮膚性病科的疾病特點，將復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，增強學生的學習興趣，將直觀的問題引向深入，加強對疾病的認識和理解。

注重實例和問題PBL教學法是以問題為基礎，以臨床學生為主體，以分組討論為形式，在帶教老師的參與下，圍繞某一醫(yī)學專題或具體病例的診治等問題進行討論的學習過程。該方法最早于1969年，由美國神經(jīng)病學教授Howard Barrows在加拿大Macmaster大學提出[3]。與傳統(tǒng)以學科為基礎的教學法有很大的不同，PBL教學法主要強調的是以學生的主動學習為主，PBL教學法將學習與更深的問題相聯(lián)系，使學生投入于問題之中；通過學生們的自主探究和合作來解決問題，使他們形成解決問題的技能和自主學習的能力。以問題為導向的教學方法，運用在臨床醫(yī)學中是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生的臨床實踐能力為教學目標[4]。

通過這次研究表明在藥疹章節(jié)中使用PBL教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學以及不足之處有以下幾個方面：

首先，PBL教學法能促進學生提高學習效率。PBL教學法著重首先提出問題，讓學生接受問題而又未給予提示及答案，促使學生去復習或預習相關的知識點，查尋資料，整理資料，解答問題。充分的課前準備，利于學生在課堂時間內(nèi)取得最佳的學習效果。學生可通過查閱資料、分析討論，參與問題解決的全過程，從中感受到學習的樂趣，學習熱情迅速被調動起來；學生帶著疑問聽課，進入課堂后不再感到教學內(nèi)容枯燥無味，能夠主動地重組知識，思考問題、提出問題，處在主動探索的學習過程中[5]。大部分學生對新教學模式適應，并很感興趣。

其次，PBL教學法能激發(fā)學習興趣，提高學生在學習過程中的積極性。PBL教學法強調學生的參與意識，學生們積極討論，各抒己見，激烈競爭，力求答案合理、全面，甚至多次修改直至問題解決。另外，PBL教學法利用模擬現(xiàn)實病案，提出連貫性問題，引導學生注意力集中，激發(fā)了他們的學習熱情。這樣，發(fā)揮了學生的主觀能動性，集思廣益，拓展思路。大部分同學認為自己在PBL教學中表現(xiàn)較好，提高學生自我認同感。

最后，仍有部分同學認為自己表現(xiàn)一般，教師引導一般，為此，我發(fā)現(xiàn)還有一些缺陷：其一，在硬件設施方面，對信息、計算機及耗材、管理、圖書館等要求高，故需要堅實的經(jīng)濟基礎；其二，PBL教學使學生采取自我學習的方式，使得有經(jīng)驗教師的知識及專長未能充分利用，造成資源浪費；其三，教學內(nèi)容缺乏完整性，不能完全覆蓋課程設計的要求。

綜上所述PBL學法還是優(yōu)于傳統(tǒng)教學內(nèi)容，傳統(tǒng)教學固然有其獨特的教學規(guī)律，但在新的形勢下，面對不一樣的學生群體，做一些適應形勢變化的教學方法改革，從而提高教學質量，應該是所有教學參與者應該關注的。PBL教學法在信息化時代的背景下，更好地利用了社會所擁有的教學資源，同時把教與學更有機地結合，使教學活動真正建立在學生自主活動和獨立探索的基礎上，為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，但是臨床醫(yī)生能在我院的皮膚性病科教學中還處于摸索和起步階段，配套設施和資源還不夠完善，教師和學生對于學習過程中的角色轉變還不太適應，在實際的教學過程中還面臨著許多問題亟待解決。只要教師與學生共同努力、不斷實踐，勇于探索，總結經(jīng)驗教訓，尋找在現(xiàn)有國情下，適合我國學生的PBL臨床教學法

參考文獻：

[1]楊靜，馮文莉，奚志琴.PBL教學法引入皮膚性病學臨床見習教學的嘗試[J].基礎醫(yī)學教育，2014，16（6）.

[2]史毓杰袁楊健袁楊文林.關于PBL教學模式在皮膚性病學教學中應用的思考[J].臨床醫(yī)學工程，2009，16（8）：149-150.

[3]劉忠秀.醫(yī)學教育中PBL教學模式應用的探討[J].中國高等醫(yī)學教育袁，2008，（1）：1-16.