美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

一 當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教育中高考教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

筆者2001年畢業(yè)參加工作，在農(nóng)村高中擔(dān)任美術(shù)教學(xué)的幾年間，目睹了美術(shù)生在農(nóng)村中學(xué)急劇暴漲，目前才趨于穩(wěn)定。美術(shù)高考的教學(xué)手段由一開始“摸著石頭過河”到現(xiàn)在趨于成熟穩(wěn)定，我認(rèn)為已經(jīng)到了需要對(duì)美術(shù)高考培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行反思，重新建構(gòu)合理的教學(xué)機(jī)制以能培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代要求的未來美術(shù)人才的階段。當(dāng)然在美術(shù)事業(yè)如此繁盛的背景下作為基層工作者既要感到欣慰，更有任重而道遠(yuǎn)的專業(yè)使命感和責(zé)任感。

每當(dāng)學(xué)生高一升到高二時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就下達(dá)新任務(wù)，讓美術(shù)老師做高考美術(shù)生的思想工作，這時(shí)我就會(huì)陷入新的困惑之中，教師要以什么樣的理由去說服學(xué)生來學(xué)美術(shù)，說就業(yè)趨勢好，社會(huì)供不應(yīng)求，畢業(yè)出來就被用人機(jī)構(gòu)爭搶空，這樣的語言顯然是蒼白的，沒有說服力的。其實(shí)面臨困惑的也不只是美術(shù)老師，各專業(yè)都差不多。由于大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)壓力越來越嚴(yán)峻，有個(gè)畫畫還不錯(cuò)的學(xué)生對(duì)我說：“我爸不讓我學(xué)，他說美術(shù)專業(yè)找不到工作，但是我還是喜歡畫畫，怎么辦？”我說，找不到工作又何止是美術(shù)專業(yè)，你要問你是否喜歡美術(shù)這個(gè)行業(yè)，不喜歡就不要選擇，喜歡就一定能做好，能做好就有戰(zhàn)勝一切困難的信念與動(dòng)力。這個(gè)時(shí)代，不管就業(yè)有多嚴(yán)峻都是需要一流的人才，只要你能把這個(gè)行業(yè)做到精湛就不怕沒有出路。

在教學(xué)中我能做到的是把每一節(jié)課生動(dòng)、完整、詳盡地詮釋給學(xué)生，告訴他們美術(shù)是什么，大學(xué)會(huì)設(shè)哪些專業(yè)門類，學(xué)不學(xué)這門專業(yè)由學(xué)生自己決定，而不是老師在這苦口婆心地勸說，學(xué)美術(shù)有多么的好，你來學(xué)美術(shù)吧。功利的社會(huì)產(chǎn)生功利的教育，所有的家長和孩子都把學(xué)什么專業(yè)和將來的就業(yè)掛鉤而忽略學(xué)生自己的興趣點(diǎn)，忽略學(xué)生自己真正想要干什么、喜歡什么。

在美術(shù)高考教學(xué)中，選擇生源很重要，最好的生源是發(fā)自內(nèi)心熱愛美術(shù)的學(xué)生，這樣的學(xué)生具有天然的競爭優(yōu)勢，在整個(gè)高考訓(xùn)練階段也不會(huì)感到痛苦，會(huì)在學(xué)習(xí)中體會(huì)到美術(shù)學(xué)科的趣味性，獲得學(xué)習(xí)的成就感，會(huì)有只要畫畫就是幸福的個(gè)人感受體驗(yàn)。這樣的學(xué)生已經(jīng)超越了升學(xué)的功利性，到達(dá)與自己對(duì)話、與藝術(shù)對(duì)話，在追求藝術(shù)中獲得自我提升，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的學(xué)習(xí)境界。當(dāng)然這也應(yīng)是我們的教學(xué)理念，超越現(xiàn)行高考制度的功利目的，做好眼前事，不問前程。相信他們付出辛勤汗水之后最終會(huì)獲得成功，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

二 關(guān)于高考教學(xué)方法與時(shí)間安排的思考

在多年來的教學(xué)實(shí)踐中，每年我都目睹高三的美術(shù)生在“水深火熱”的專業(yè)訓(xùn)練中煎熬，越到后期越顯現(xiàn)出一個(gè)人最大的潛能，每當(dāng)?shù)阶詈鬀_刺的階段就想如果再多些時(shí)間有多好。這時(shí)候就特別希望他們能有更多的時(shí)間把后勁補(bǔ)一補(bǔ)，這個(gè)時(shí)候拼的后勁就是長期積累的底子、積淀的修養(yǎng)，所以我認(rèn)為美術(shù)高考訓(xùn)練應(yīng)提早。教學(xué)深度需要挖掘、再挖掘。

前幾年因?yàn)橛?xùn)練時(shí)間有限，為了能應(yīng)對(duì)短期內(nèi)取得更大的進(jìn)步，大家在訓(xùn)練時(shí)大都讓學(xué)生臨摹短期完成高考范本，以達(dá)到高考試題中各項(xiàng)要求的目的，這種教學(xué)非常程式化，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，并沒有提高學(xué)生的審美眼光和良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以我在此后的教學(xué)中首先爭取能有充分的時(shí)間，從高一開始讓學(xué)生接觸古今中外的名家大師作品，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)。假如不改變思維，在美術(shù)高考已經(jīng)產(chǎn)業(yè)化的今天，社會(huì)上存在著鋪天蓋地的大小畫室，學(xué)校高考美術(shù)教育還像以前那樣從高二訓(xùn)練就太晚了，如此，老師和學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)苦不堪言，而且在專業(yè)考試中完全喪失了競爭力。

另外，隨著美術(shù)考生的激增，省內(nèi)競爭格外激烈，江蘇省內(nèi)的高校美術(shù)專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)已相當(dāng)高，所以建議考生除了參加省統(tǒng)考，應(yīng)多參加外省單招，這也是一個(gè)避開省內(nèi)競爭的好辦法。這樣同時(shí)也對(duì)專業(yè)訓(xùn)練提出了要求，不能只針對(duì)江蘇省統(tǒng)考，而要培養(yǎng)學(xué)生能應(yīng)對(duì)任何地方考試內(nèi)容的專業(yè)能力。

第2篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

一、完善知識(shí)理論結(jié)構(gòu)

完善的知識(shí)理論結(jié)構(gòu)，是中小學(xué)美術(shù)教師立足于教學(xué)工作的根本。這就要求教師必須具有“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)意識(shí)。目前，職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、職后進(jìn)修等長期學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展方式已得到了人們的普遍認(rèn)同，從客觀上要求教師接受終身教育，這也是中小學(xué)美術(shù)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的最主要方式。

中小學(xué)教師以此方式發(fā)展自身專業(yè)，主要是通過兩種形式：自學(xué)與繼續(xù)教育。自學(xué)這種方式，主要是指美術(shù)教師利用課余時(shí)間自主的研習(xí)本專業(yè)的知識(shí)和技能。同時(shí)，積極鉆研教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等與教育科學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)。在時(shí)間上具有極強(qiáng)的機(jī)動(dòng)性和靈活性，教師可利用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作與生活空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，積少成多，循序漸進(jìn)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具備選擇性和針對(duì)性，教師可依據(jù)自身的特點(diǎn)及知識(shí)儲(chǔ)備情況，有目的地選擇自己欠缺的或急需的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但此種方式也存在這一定的弊端。首先，其缺乏系統(tǒng)性，致使教師的知識(shí)理論體系不完整；其次，學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏保證，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果欠理想。但是，教師可以以繼續(xù)教育的方式來彌補(bǔ)自學(xué)方式的不足。繼續(xù)教育是指教師利用假期進(jìn)修或脫產(chǎn)進(jìn)修，包括學(xué)歷教育、學(xué)位教育及崗位培訓(xùn)等形式。具有知識(shí)理論學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、完整化，時(shí)間保障充分，效率高，學(xué)習(xí)效果顯著等特點(diǎn)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自學(xué)與繼續(xù)教育的不同特點(diǎn)，將兩種方式有機(jī)結(jié)合，不斷學(xué)習(xí)，完善理論體系，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提高專業(yè)素養(yǎng)，為自身確定良好的專業(yè)發(fā)展道路。

二、注重教學(xué)反思

目前，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)專業(yè)化程度相對(duì)較低，專業(yè)教學(xué)水平與新課程要求相去甚遠(yuǎn)。這就要求中小學(xué)美術(shù)教師針對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行深刻的反思，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立并強(qiáng)化素質(zhì)教育理念，審視教學(xué)行為，更新教育教學(xué)方法，使教學(xué)方法不斷的趨于專業(yè)化、合理化，真正做到循序善誘、因材施教，以提升教學(xué)能力。因此，注重教學(xué)反思是教師在自身教學(xué)工作中尋求專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

首先，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)專題教學(xué)進(jìn)行反思。所謂教學(xué)專題研究，就是針對(duì)教學(xué)過程中存在的一些突出需要解決的問題，運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃地去探索教學(xué)規(guī)律的研究活動(dòng)。其根本目的是為了深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。而專題教學(xué)反思正是為圍繞這一教育教學(xué)目標(biāo)來展開的。要求對(duì)美術(shù)課程中的某一特定問題進(jìn)行多層面、多方位思考，具有取向性明確、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。對(duì)于問題的分析與研究也較為深入。美術(shù)專題教學(xué)反思所涉及的范圍較廣，既可以是針對(duì)美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)中的眾多教學(xué)要素進(jìn)行研究分析；也可以是針對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的全過程進(jìn)行反思；或是對(duì)美術(shù)教學(xué)過程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行思考。使美術(shù)教學(xué)符合現(xiàn)階段新課改革教學(xué)要求和規(guī)范，并滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，進(jìn)而提高教師自身的教學(xué)水平，改善教學(xué)效果。

其次，整體教學(xué)反思。這是要求美術(shù)教師不要把精力放在教學(xué)的某一具體要素或問題上，而是從整體把握美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，積極反思教學(xué)過程中暴露出來的各種突出問題，尋求改善和解決其中問題的途徑。整體反思是一個(gè)長期的思考過程，每一堂課都有著截然不同的教學(xué)狀態(tài)，教師要善于歸納和總結(jié)其中出現(xiàn)的突出問題，進(jìn)行全面的分析和思考，促進(jìn)教學(xué)整體改進(jìn)。同時(shí)，亦能促使美術(shù)教師較為全面的認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)工作，提升自身教學(xué)能力。

三、重視教學(xué)研究與評(píng)價(jià)

教學(xué)研究主要討論有關(guān)學(xué)生課程建設(shè)、教學(xué)方法改革等問題。教學(xué)研究是由理論知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐兩部分構(gòu)成。二者相輔相成，相互促進(jìn)。美術(shù)教師應(yīng)深入教學(xué)實(shí)踐，開展教學(xué)研究，使教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與研究的興趣、動(dòng)機(jī)得到滿足和強(qiáng)化。只有這樣才能全面的提高美術(shù)教學(xué)的深度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化教學(xué)。因此，教師在美術(shù)教學(xué)研究時(shí)就應(yīng)當(dāng)開發(fā)出與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的教學(xué)渠道，無論是內(nèi)容還是方法上都以能夠與實(shí)踐結(jié)合為標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，教學(xué)研究是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

強(qiáng)化發(fā)展評(píng)價(jià)所針對(duì)的對(duì)象是教師自身的職業(yè)生涯，將教學(xué)的所有經(jīng)歷作為一個(gè)有機(jī)整體，按性質(zhì)分階段的進(jìn)行評(píng)價(jià)，繼而綜合自身的發(fā)展變化過程促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：對(duì)自身不同階段的認(rèn)知與定位；自身的教學(xué)習(xí)慣和態(tài)度；對(duì)工作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的客觀分析；專業(yè)化發(fā)展定位。這四方面的評(píng)價(jià)是美術(shù)教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要工作，只有將未來的發(fā)展方向與自身的實(shí)際經(jīng)歷和能力發(fā)展歷程結(jié)合起來，才能明確專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。

四、強(qiáng)化創(chuàng)新與交流

中小學(xué)美術(shù)教師需要尋求基本專業(yè)能力與專業(yè)教學(xué)能力之外的更具創(chuàng)新意識(shí)的改革發(fā)展策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)水平的穩(wěn)定發(fā)展與全面提升。首先，應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，跳出課本與教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的限定，建立起自身特有的教學(xué)風(fēng)格，以足夠?qū)I(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)方面的專業(yè)發(fā)展。美術(shù)教師要實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化快速發(fā)展，就應(yīng)將創(chuàng)新意識(shí)貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，研究對(duì)策并加以實(shí)踐，從中逐步了解教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐與思索中完善自我，努力使自己成為一名創(chuàng)新型教師，從而實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。其次，強(qiáng)化美術(shù)教師之間的溝通與交流，是一美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展道路中的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)驗(yàn)老道的教師有著對(duì)教學(xué)獨(dú)到看法，能夠及時(shí)、全面的了解學(xué)生的各種動(dòng)向，而新近踏上工作崗位的教師則有著非常強(qiáng)烈的突破創(chuàng)新意識(shí)，采取“新老結(jié)合”，能夠在共同參與教學(xué)工作的過程中觀察到對(duì)方專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢與長處，實(shí)現(xiàn)雙方的相互學(xué)習(xí)與借鑒，從而使專業(yè)教學(xué)水平得到共同的發(fā)展。同時(shí)，在不同地區(qū)、不同院校的教師之間組建交流平臺(tái)，增加了教師之間的交流機(jī)會(huì)，以求取長補(bǔ)短，得以專業(yè)發(fā)展。

第3篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：印第安納大學(xué)布魯明頓分校;教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目;運(yùn)行機(jī)制;啟示

1990 年，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席博耶（Boyer，E.L.）在其工作報(bào)告《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)》 中針對(duì)美國研究型大學(xué)不重視本科生教學(xué)，對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的狹隘理解及不科學(xué)的教師評(píng)聘機(jī)制，建議給予“學(xué)術(shù)”更廣闊含義，倡導(dǎo)“ 教學(xué)學(xué)術(shù)”。此后經(jīng)過舒爾曼等學(xué)者的發(fā)展和卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的推動(dòng)，發(fā)展成全國性的高等教育教學(xué)質(zhì)量及改革運(yùn)動(dòng)，并擴(kuò)展至歐美其他國家，例如加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭等，對(duì)世界高等教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

美國印第安納大學(xué)布魯明頓分校的教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目，自1998年啟動(dòng)，迄今已有17年歷史。這一項(xiàng)目是大學(xué)專業(yè)的教職員們通過主動(dòng)積極地致力于當(dāng)?shù)氐?、國家的和國際的高等教育改革的學(xué)者共同體。在卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的大力支持下，通過大學(xué)內(nèi)部一系列保障制度與支持體系的建構(gòu)，達(dá)成了其應(yīng)負(fù)使命與愿景。解析這一項(xiàng)目的運(yùn)行機(jī)制，有助于為探索我國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的有效路徑，提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)與啟示。

一、印第安納大學(xué)布魯明頓分校教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目的運(yùn)行機(jī)制

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目的組織架構(gòu)

教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目是在大學(xué)本科生副教務(wù)長辦公室總的引領(lǐng)、支持和經(jīng)費(fèi)資助下運(yùn)行的。辦公室領(lǐng)導(dǎo)成員由副教務(wù)長、1名副教務(wù)長助理（專長：課程發(fā)展與評(píng)估）、2名高級(jí)助理（專長：課程政策與程序、課程發(fā)展與評(píng)估）和1名助理組成。其肩負(fù)使命是對(duì)支持本科生杰出的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目與方案負(fù)有責(zé)任，為各階段和不同背景學(xué)生提供建議、測試和豐富資源，也負(fù)責(zé)審查支持和改善本科生教與學(xué)的許多項(xiàng)目。大學(xué)創(chuàng)新教與學(xué)中心是聯(lián)接大學(xué)本科生副教務(wù)長辦公室與大學(xué)信息服務(wù)中心的合作與伙伴關(guān)系組織，中心由1名主管、15名專業(yè)人員、2名支持員工和3名兼職人員等多樣化成員構(gòu)成，教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目的日常管理與指導(dǎo)附屬于此中心，中心為大學(xué)優(yōu)秀教與學(xué)提供廣泛支持和豐富資源。該項(xiàng)目還得到教學(xué)學(xué)術(shù)顧問委員會(huì)的具體指導(dǎo)，該委員會(huì)由不同院系、不同學(xué)科和職級(jí)的10名成員組成，他們?cè)诟髯缘膶I(yè)領(lǐng)域都具有教學(xué)專長和享有盛譽(yù)，如運(yùn)用技術(shù)搭建平臺(tái)與支持探究性實(shí)踐的方法研究、信息素養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵理論與指導(dǎo)設(shè)計(jì)、互動(dòng)與基于任務(wù)的教室研究、音樂基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)等。

圖1教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目組織架構(gòu)示意圖

如圖1所示，項(xiàng)目的組織管理結(jié)構(gòu)從格局、運(yùn)作和職權(quán)三方面特征分析，應(yīng)屬于扁平型的組織結(jié)構(gòu)，層級(jí)相對(duì)較少，各層級(jí)職責(zé)和權(quán)限劃分明確，信息溝通與交流渠道暢通。各層級(jí)間關(guān)系更傾向于合作與伙伴型關(guān)系，而不是上下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、控制與被控制關(guān)系。因此，這更有助于各層級(jí)組織成員在管理過程中的主動(dòng)積極參與，發(fā)揮各自優(yōu)勢與專長，協(xié)調(diào)一致地致力于項(xiàng)目使命與目標(biāo)的達(dá)成，即幫助所有學(xué)生培養(yǎng)有意義的終身學(xué)習(xí)理念;鼓勵(lì)教師使用有目的的、基于證據(jù)的方法對(duì)教與學(xué)進(jìn)行探究并給予持續(xù)認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì);為教師實(shí)施傳統(tǒng)的和虛擬的教室研究提供所需資源;鼓勵(lì)教師系統(tǒng)地分析學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)證據(jù)和結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)，通過與其他本學(xué)科或跨學(xué)科教職員工之間的合作，致力于教學(xué)學(xué)術(shù)的主體知識(shí)的建構(gòu)并以適當(dāng)?shù)?、長期的和富有創(chuàng)新的方式，交流與傳播研究成果。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目的資源保障

1.布魯明頓分校評(píng)估與研究辦公室：通過提供研究、基于數(shù)據(jù)分析的決策和持續(xù)改革，支持所有教職工、項(xiàng)目、校園提案和學(xué)生體驗(yàn)。這個(gè)辦公室通過提供有助于識(shí)別潛在的更深入調(diào)查研究領(lǐng)域的校園水平數(shù)據(jù)，與撰寫灣視圖聯(lián)盟（Bay View Alliance――美國高等教育改善教與學(xué)的聯(lián)盟）資助申請(qǐng)書的教職員攜手合作，同時(shí)協(xié)助個(gè)體教職員評(píng)估教室里新的教學(xué)方法運(yùn)用的有效性。

2.教與學(xué)門戶：可以找到大學(xué)所有與教學(xué)學(xué)術(shù)有關(guān)的事項(xiàng)，包括工作坊、教與學(xué)新聞、特色檔案、新的故事、案例展示、播客、咨詢教學(xué)顧問等。

3.精選的圖書館資源：提供豐富的有關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)的資源和書籍;建立了支持相關(guān)文件的電子存儲(chǔ)網(wǎng)站;指定圖書管理員作為教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目的主要聯(lián)系人，為教職員工深入縱覽教學(xué)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)提供協(xié)助。

4.項(xiàng)目被試保護(hù)委員會(huì)：使大學(xué)基于教室的教學(xué)學(xué)術(shù)研究符合基本倫理;能對(duì)參與教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目被試的隱私和權(quán)利進(jìn)行保護(hù);相關(guān)議題研究和程序需得到該委員會(huì)批準(zhǔn)與許可。

5.注冊(cè)辦公室：給研究者及時(shí)提供學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)，包括平均績點(diǎn)、招生人數(shù)和留級(jí)人數(shù)。基于對(duì)學(xué)生隱私保護(hù)，需通過注冊(cè)辦公室指導(dǎo)人員電子郵箱的信息注冊(cè)，發(fā)送研究人員請(qǐng)求信息以便得到需要信息。

6.STEM/SBE教與學(xué)研究指南：由威斯康辛麥迪遜大學(xué)創(chuàng)建的圖書館創(chuàng)立，為STEM （Science Technology Engineering and Mathematics） 和 SBE （Social，Behavioral and Economic Sciences）教與學(xué)研究提供了更廣泛資源的通道，包括精選的教育文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、出版教學(xué)學(xué)科研究的期刊、精選書籍和在線資源。它旨在為正在從事和即將從事將教學(xué)作為研究即參與教學(xué)學(xué)術(shù)的教職員工提供支持與幫助。

（三）教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目的合作與共享

1.教學(xué)學(xué)術(shù)重要事件

大學(xué)從項(xiàng)目建立到2014年春季學(xué)期組織的重要教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)近170項(xiàng)。所有活動(dòng)都得到負(fù)責(zé)本科生教育的副教務(wù)長辦公室贊助，對(duì)所有教師、職員、學(xué)生和公眾開放。重要活動(dòng)的主題具有內(nèi)在一致性，都關(guān)涉教學(xué)改革及研究、教學(xué)創(chuàng)新的探索與實(shí)踐等。主持與參與活動(dòng)的人員來自布魯明頓大學(xué)和美國其他著名大學(xué)，如伊利諾斯州立大學(xué)、雪城大學(xué)、亞利桑那州立大學(xué)、喬治敦大學(xué)、華盛頓大學(xué)、梅里馬克學(xué)院等，他們的專業(yè)涵蓋了語言學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)、法學(xué)、心理與腦科學(xué)、圖書館與信息科學(xué)等，職級(jí)和崗位包括教授、副教授、助理教授、專職教師或?qū)W校管理人員、圖書管理員等，人員來源與構(gòu)成具有多元化特征。

2.教學(xué)學(xué)術(shù)資助項(xiàng)目

（1）教學(xué)學(xué)術(shù)資助項(xiàng)目的申請(qǐng)

教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目研究包括教室研究、應(yīng)用研究、對(duì)現(xiàn)存教學(xué)模式與方法的影響及專注于教學(xué)方法的創(chuàng)新研究等。所有全職的布魯明頓分校教職員都有申請(qǐng)資格。申請(qǐng)書內(nèi)容主要包含項(xiàng)目題目、摘要、說明（研究目標(biāo)、研究應(yīng)用結(jié)果、對(duì)本科生和研究生教與學(xué)及評(píng)估的重要性和影響、工作結(jié)果、研究方法、項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)方式、結(jié)果的傳播方式和反思性的教學(xué)實(shí)踐）、預(yù)算敘述、研究計(jì)劃和大事年表、簡短的個(gè)人簡歷及院系主管推薦信。大學(xué)對(duì)項(xiàng)目提供分階段性水平的經(jīng)費(fèi)資助，資助經(jīng)費(fèi)額度從2，000美元到12，000美元不等，研究時(shí)間1～3年。其目的在于支持教職員領(lǐng)導(dǎo)的，通過深入的、情境化的和基于證據(jù)的研究以更好地理解和改善教學(xué)的努力。項(xiàng)目涉及教與學(xué)有關(guān)新知識(shí)的獲得、基于先前的和正在進(jìn)行的研究對(duì)現(xiàn)存知識(shí)的學(xué)術(shù)地應(yīng)用、闡釋和反思等，可采用質(zhì)性的、量化的或二者混合的方法。

（2）教學(xué)學(xué)術(shù)資助項(xiàng)目評(píng)議

教職員評(píng)議委員會(huì)主要參照和依據(jù)格拉塞克等人在《學(xué)術(shù)水平評(píng)估》一書中提出的清晰的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、恰當(dāng)?shù)姆椒?、重要的結(jié)果、工作的分享和反思性的批判等六條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)資助項(xiàng)目申請(qǐng)的學(xué)術(shù)質(zhì)量與對(duì)促進(jìn)教與學(xué)的貢獻(xiàn)予以評(píng)價(jià)。

除了達(dá)到項(xiàng)目申請(qǐng)不同階段所需完成目標(biāo)和結(jié)果，還需提交敘述性總結(jié)和開支報(bào)告給本科生教育副教務(wù)長辦公室。獲資助項(xiàng)目人必須參加兩次有其他獲資助項(xiàng)目人和教育顧問參加的會(huì)議，參與以下與教學(xué)學(xué)術(shù)有關(guān)的活動(dòng)之一：引導(dǎo)與研究話題有關(guān)的興趣小組;指導(dǎo)與支持新的研究者的研討會(huì);在教學(xué)學(xué)術(shù)系列活動(dòng)開展時(shí)對(duì)項(xiàng)目所做工作進(jìn)行陳述（Presentation）;參加教學(xué)學(xué)術(shù)的海報(bào)（Poster）報(bào)告會(huì)。所有資助項(xiàng)目需要系統(tǒng)的效果調(diào)查、結(jié)果解釋，以及校園內(nèi)外以各種方式在教職員中公開傳播、分享與交流研究結(jié)果。

如表2所示，2013年大學(xué)首次在春秋季兩學(xué)期都予以教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目資助。本年資助經(jīng)費(fèi)總額為58，000美元，代表了來自不同院系的41名研究者的21項(xiàng)研究。資助經(jīng)費(fèi)、參與人數(shù)和專業(yè)院系都較往年呈明顯增長趨勢。申請(qǐng)獲得成功的資助項(xiàng)目的逐年增加表明：從2011年起的分階段教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目資助對(duì)大學(xué)校園學(xué)術(shù)性的教與學(xué)研究產(chǎn)生了積極影響。教學(xué)學(xué)術(shù)資助項(xiàng)目主持人分屬于大學(xué)不同院系，如應(yīng)用健康學(xué)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能學(xué)、公共健康、醫(yī)學(xué)、護(hù)理和藥物科學(xué)、心理和腦科學(xué)、咨詢與教育心理學(xué)、生物學(xué)、信息科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、西班牙和葡萄牙語、斯拉夫語、文學(xué)及美術(shù)學(xué)等。項(xiàng)目研究廣泛涉及大學(xué)相關(guān)專業(yè)或?qū)W科，強(qiáng)調(diào)相同學(xué)科和跨學(xué)科專業(yè)同行之間的合作研究。

二、經(jīng)驗(yàn)與啟示

印第安納大學(xué)布魯明頓分校的教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目是一項(xiàng)包容性強(qiáng)、與大學(xué)研究文化保持一致的、具有廣泛基礎(chǔ)的跨學(xué)科工程。這所大學(xué)本身就是一所有著悠久教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的高等教育機(jī)構(gòu)，因此該項(xiàng)目建立在富有世界聲望的研究型教職員工的優(yōu)勢與潛能基礎(chǔ)之上，具有深厚的成長根基。項(xiàng)目自創(chuàng)立以來的順暢運(yùn)行為我國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展提供了有益經(jīng)驗(yàn)與啟示。

（一）新型教與學(xué)研究組織的創(chuàng)建，鼓勵(lì)合作和跨學(xué)科對(duì)話以引領(lǐng)教學(xué)革新與研究

近些年來歐美發(fā)達(dá)國家的許多著名大學(xué)都相繼建立了新型的教學(xué)改革及研究組織。盡管名稱不一，其關(guān)鍵職能和作用則基本一致。這些新型教研組織的建構(gòu)，既為各種經(jīng)驗(yàn)水平的教師對(duì)教學(xué)持續(xù)的探索、探究和分享的過程提供發(fā)展平臺(tái)和優(yōu)良環(huán)境，積極推動(dòng)循環(huán)往復(fù)的教學(xué)革新，也通過多元途徑和方法激勵(lì)教師在學(xué)科和跨學(xué)科間的交流、對(duì)話與合作，有效地引領(lǐng)教學(xué)研究與改革。

印第安納大學(xué)布魯明頓分校的創(chuàng)新教與學(xué)中心（Center for Innovative Teaching and Learning，CITL）就是現(xiàn)代大學(xué)新型教與學(xué)研究組織的典型代表。中心通過以下幾方面實(shí)現(xiàn)其支持追求變革性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效教學(xué)的使命，以及成為受大學(xué)教師和學(xué)術(shù)院系歡迎的共同體領(lǐng)導(dǎo)者、倡導(dǎo)者、創(chuàng)新教學(xué)合作者。

一方面，通過整合多領(lǐng)域的專長為教學(xué)發(fā)展提供全面而具體的支持途徑――項(xiàng)目（服務(wù)性學(xué)習(xí)、教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目和寫作項(xiàng)目）、咨詢（個(gè)人教學(xué)咨詢、院系工作坊咨詢、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估咨詢等）、教學(xué)資源（新教師鏈接、教學(xué)手冊(cè)、同行教學(xué)評(píng)議、創(chuàng)新教與學(xué)中心圖書館等）。中心領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目的首要目的在于培養(yǎng)教師之間的合作努力，幫助教師的教學(xué)能突破“孤獨(dú)的”和相當(dāng)“隱私”活動(dòng)的局限。其隱含的思想觀念是：在探究性研究項(xiàng)目上的合作既是對(duì)教學(xué)的挑戰(zhàn)也是教師發(fā)展的機(jī)遇。大學(xué)的探究性共同體成為項(xiàng)目的主要支柱，共同體成員參與學(xué)術(shù)性的教學(xué)和以學(xué)生為中心的教學(xué)，鼓勵(lì)教學(xué)上創(chuàng)新和共同承受相應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)，使教師能實(shí)施致力于學(xué)科間與跨學(xué)科交流與對(duì)話的合作性項(xiàng)目，形成對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的多元視野，還為項(xiàng)目結(jié)果的有效表達(dá)提供合適機(jī)會(huì)和場合。

另一方面，鼓勵(lì)和幫助教師從個(gè)人對(duì)新教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，到超越個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與教室局限的前沿性教學(xué)路徑的革新探索，促使教師通過主動(dòng)參與教學(xué)變革和從不間斷的教學(xué)反思中獲得職業(yè)成長。通過在發(fā)展首創(chuàng)性教學(xué)方法和路徑方面有杰出表現(xiàn)教師的典型案例的展示與分享，推薦各種富有特色的有關(guān)教學(xué)方法、策略與教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)學(xué)術(shù)在學(xué)科與跨學(xué)科間應(yīng)用的代表性期刊、書籍和網(wǎng)站等，豐富資源的共享與創(chuàng)新型的平臺(tái)設(shè)計(jì)，推動(dòng)共同體中教師不斷探索、采納和應(yīng)用新的教學(xué)方式與策略，踐行教學(xué)學(xué)術(shù)。

（二）支持性教學(xué)文化的培育，營造賦予教學(xué)革新與研究高價(jià)值的環(huán)境與氛圍

教師的教學(xué)是在大學(xué)組織環(huán)境里運(yùn)行的。作為大學(xué)組織的重要構(gòu)成部分，組織文化會(huì)對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生積極或消極影響。[1]支持性的教學(xué)文化在教師的教學(xué)改革中扮演重要作用。通過教師自身作為反思性實(shí)踐者，同事、學(xué)生、院系領(lǐng)導(dǎo)等的反饋，有助于加速傳達(dá)給教師“教學(xué)改革十分重要”的積極信息。那么，應(yīng)如何培育呢？

一方面，院系或機(jī)構(gòu)應(yīng)關(guān)注將“重視教學(xué)及改革”的組織價(jià)值與信念，通過組織結(jié)構(gòu)、組織行為、人員互動(dòng)、政策和實(shí)踐等可識(shí)別的形式外顯[2]，構(gòu)成促進(jìn)、支持和獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)質(zhì)量提升努力的學(xué)術(shù)文化。在這種支持性的教學(xué)文化中，教師改善和精煉教學(xué)的努力可以得到認(rèn)可和鼓勵(lì)，進(jìn)而可喚醒教師投身于教學(xué)改革的活力與熱情;反過來教師對(duì)教學(xué)越來越多的關(guān)注會(huì)有助于強(qiáng)化現(xiàn)存的教師文化，有利于優(yōu)良的教學(xué)研討合作文化的生長。教師投身教學(xué)的熱情及改革教學(xué)的努力與優(yōu)良教學(xué)文化的生長之間相互作用、相互影響，兩者之間形成良性的循環(huán)互動(dòng)關(guān)系。

另一方面，學(xué)校及院系高層管理者應(yīng)對(duì)教學(xué)的高價(jià)值給予承諾和支持。學(xué)校高層管理者的強(qiáng)烈支持是驅(qū)使教師進(jìn)行教學(xué)改革的組織文化的一個(gè)基本要素。據(jù)研究表明：“教學(xué)改革能被高層次的學(xué)校管理者高度重視以表明教學(xué)改革的重要性”[3]是十分重要的。

此外，學(xué)校管理者通過優(yōu)化設(shè)計(jì)和構(gòu)建科學(xué)合理的價(jià)值導(dǎo)向、全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及多元化評(píng)價(jià)主體和方法的評(píng)價(jià)制度，也能直接有效地為教師教學(xué)改革與探索提供切實(shí)保障。因?yàn)橐豁?xiàng)教師專業(yè)發(fā)展的國際調(diào)查也表明：來自不同國家和地區(qū)的被調(diào)查教師都認(rèn)為“教學(xué)在任職與晉升決定中的認(rèn)可”是對(duì)教學(xué)改革有第一潛在影響力的制度實(shí)踐。[4]

大學(xué)教師從高層管理者的觀念與態(tài)度、言語與行為到制定的評(píng)價(jià)制度所能反映出的明確承諾與支持中，確認(rèn)管理者對(duì)于優(yōu)秀教學(xué)的華麗辭藻“不僅僅是滿足各種外在成分的溫和語言而是將真正地驅(qū)動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)制度” [5]。高層管理者可以傳遞給教師“怎樣的教學(xué)努力是有價(jià)值的？” “時(shí)間怎樣分配是最有利的？”“基本的獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)是什么？”等積極信息，進(jìn)而創(chuàng)造一種支持有效教學(xué)的具有感召力和傳導(dǎo)力的環(huán)境。這樣的環(huán)境和氛圍會(huì)吸引教師廣泛地參與教學(xué)改革的計(jì)劃與實(shí)施，也增加了他們與高層管理者之間分享組織價(jià)值的機(jī)會(huì)。否則，離開了學(xué)校及院系管理者的支持與承諾，許多其他鼓勵(lì)優(yōu)秀教學(xué)的刺激可能都是徒勞無果的。[6]

（三）教學(xué)學(xué)術(shù)成果“走向公開”，使其發(fā)展超越個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和教室、院系和機(jī)構(gòu)的局限

美國著名學(xué)者李?舒爾曼曾這樣描繪教學(xué)與學(xué)術(shù)的聯(lián)系：“一種活動(dòng)被視為學(xué)術(shù)，它至少應(yīng)顯示出三個(gè)關(guān)鍵特征：它是公開的，可接受批判性評(píng)議的，并且可以被學(xué)者共同體其他成員交流和使用的?！盵7]在2013年美國依隆大學(xué)召開的國際教學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會(huì)的學(xué)術(shù)年會(huì)上，與會(huì)的專家學(xué)者們普遍認(rèn)為，“走向公開”是教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵特征。參與教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師、學(xué)術(shù)院系和大學(xué)也都一致同意這一觀點(diǎn)。因?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域的同行評(píng)議保證了學(xué)術(shù)的適度嚴(yán)格和質(zhì)量水平，可推動(dòng)學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)于更大范圍的對(duì)話;有助于給未來的教學(xué)研究奠定良好基礎(chǔ)，維持在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)生活;分享也給同行教室?guī)硇迈r和有價(jià)值的信息和策略。[8]

那如何體現(xiàn)“走向公開”呢？ 在教師個(gè)體層面上，同行間走進(jìn)各自教室的課堂進(jìn)行觀察與反饋，準(zhǔn)備可以公開使用的反映所教課程目標(biāo)、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況期望的課程大綱和考試，在正式與非正式場合同事之間交流與討論課程內(nèi)容、教學(xué)、學(xué)生及其評(píng)價(jià)和學(xué)科上的新發(fā)現(xiàn)等，在教學(xué)與研究方面對(duì)學(xué)生和年輕同事給予指導(dǎo)，參與有關(guān)教與學(xué)的學(xué)術(shù)會(huì)議、工作坊、研討會(huì)及撰寫關(guān)于教與學(xué)的論文等;在院系層面上，通過教學(xué)同行評(píng)議制度、指導(dǎo)初任教師教學(xué)制度，院系會(huì)議上鼓勵(lì)課程與教學(xué)的討論，鼓勵(lì)和需要教師準(zhǔn)備描繪和反映教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)其他方面的教學(xué)檔案袋，公開院系水平上學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，支持教師參加有關(guān)教與學(xué)的學(xué)術(shù)會(huì)議和工作坊;在學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)層面上，通過教學(xué)定期評(píng)議制度，支持初任教師指導(dǎo)項(xiàng)目，使個(gè)人遴選與晉升制度賦予教學(xué)表現(xiàn)和績效高權(quán)重，鼓勵(lì)運(yùn)用學(xué)生和同行評(píng)價(jià)的公開政策，積極主動(dòng)地支持教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，資助教與學(xué)研討會(huì)和工作坊，鼓勵(lì)教師建構(gòu)教學(xué)檔案袋和具體細(xì)節(jié)性的教學(xué)報(bào)告等。[9]通過各種途徑和形式，教學(xué)學(xué)術(shù)成果在教師共同體成員之間交流與分享，接受同行公開評(píng)議和進(jìn)行批判性反思，使其超越教師個(gè)人教室范疇和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)局限，跨越學(xué)科、院系與學(xué)校范疇，為更多的專業(yè)人員和社會(huì)人士知曉與理解，促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，從而產(chǎn)生更廣泛、深遠(yuǎn)和持久的影響力。

（感謝美國印第安納大學(xué)布魯明頓分校創(chuàng)新教與學(xué)中心教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目協(xié)調(diào)人George Rehrey先生的大力支持。）

參考文獻(xiàn)：

[1][2] Michael B.Paulsen and Kenneth A.Feldman.Taking Teaching Seriously：Meeting the Challenge of Instructional Improvement.[M].Washington D.C.：The George Washington University，1995：19，28.

[3] Wright W.Alan and M.Carol O’Neil.Teaching Improvement Practices：New Perspectives[J].To Improve the Acedamy，1994（13）：26.

[4] Wright W.Alan and M.Carol O’Neil.Teaching Improvement Practices：International Perspectives[M].Teaching Improvement Practices，Bolton，Mass.：Anker，1995：12-13.

[5] Armour.Robert A.Using Campus Culture to Foster Improved Teaching.Improve College Teaching[M].Bolton，Mass.：Anker，1995：20.

[6] Rice，Eugene R.，Ann anizational Impacts on Faculty Morale and Motivation to Teach .How Administrators Can Improve Teaching[M].San Francisco：Jossey-Bass，1990：39.

第4篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

在創(chuàng)造和獲取有效信息方面，不少教師還存在一些問題，還停留在獲取信息的技術(shù)層面，對(duì)有效信息的觀念層面還不夠了解，尤其在分辨、選擇甚至創(chuàng)造美的信息這一點(diǎn)上認(rèn)識(shí)程度還很低，對(duì)于信息美學(xué)、媒介美學(xué)了解很少。因此，我們有必要從信息審美角度出發(fā)，進(jìn)行教師媒介素養(yǎng)與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的美學(xué)研究，讓教師了解美的信息的傳達(dá)與接受，認(rèn)識(shí)美的信息對(duì)人發(fā)展的促進(jìn)作用和感染力，了解學(xué)生的審美感受，從而積極搭建和利用美的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和利用美的信息進(jìn)行有效傳達(dá)，并且正確理解、建設(shè)性地使用教學(xué)工具和傳播資源，使學(xué)生們能夠充分利用媒介資源進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

這就需要我們進(jìn)行深入細(xì)致的研究，從而讓教師了解、認(rèn)識(shí)媒介素養(yǎng)的重要性，內(nèi)化并提升自身的媒介素養(yǎng)水平，更好地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，這正是我們進(jìn)行本項(xiàng)研究的重要目的和意義之所在。

一、研究目標(biāo)及思路

當(dāng)前，視聽媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，宣告了以單一的印刷文化為中心的社會(huì)文化格局的徹底改變，我們進(jìn)入了“讀圖時(shí)代”“影像時(shí)代”和“移動(dòng)時(shí)代”，而且是一個(gè)全方位傳播、多媒體介質(zhì)流動(dòng)迅速、信息增殖迅猛的時(shí)代，這些都對(duì)我們的教育教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。因?yàn)槊浇樗仞B(yǎng)關(guān)乎教師如何甄別、創(chuàng)造易于學(xué)生接受的美的信息，如何把握合適的傳播媒介與技術(shù)。為此，我們的研究內(nèi)容從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，思路是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的影響機(jī)制，方向是創(chuàng)建美的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，目標(biāo)是促進(jìn)教師媒介素養(yǎng)的提升，從而使教師教學(xué)與學(xué)生習(xí)得處于最佳契合點(diǎn)，達(dá)到高效教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

從實(shí)際情況出發(fā)，首先選擇比較簡便易行，又比較科學(xué)正確的研究方法，舍棄那種需要花費(fèi)大量時(shí)間又難以控制變量關(guān)系或過于煩瑣、復(fù)雜、偏重?cái)?shù)據(jù)資料的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法。其次是考慮研究方法既要注重實(shí)效，又要便于在研究的同時(shí)推廣應(yīng)用研究成果。因此，在具體研究過程中，我們采取文獻(xiàn)資料法、演繹法相互結(jié)合的方法，輔以調(diào)查、實(shí)證研究，進(jìn)行相關(guān)單位和教師的調(diào)研、訪談、分析，以及對(duì)四項(xiàng)假設(shè)的分項(xiàng)驗(yàn)證等，從而完成課題的研究并形成重要成果，使研究工作既科學(xué)正確又簡便易行，并做到及時(shí)推廣應(yīng)用。

二、研究過程

在初期研究中，我們進(jìn)行了總體的研究假設(shè)。

第一，教師媒介素養(yǎng)程度決定著學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建的數(shù)字化水平與美學(xué)水平；反之，教師媒介素養(yǎng)受到自身信息技術(shù)應(yīng)用能力與審美能力的影響。

第二，創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師技術(shù)素養(yǎng)與技術(shù)能力的體現(xiàn)，能為學(xué)生提供重要的學(xué)習(xí)載體和便捷的學(xué)習(xí)工具。

第三，學(xué)習(xí)環(huán)境及內(nèi)容的美學(xué)水平，是教師信息素養(yǎng)與審美能力的體現(xiàn)，美的學(xué)習(xí)環(huán)境及內(nèi)容能為學(xué)生提供直接的審美感受和學(xué)習(xí)訴求。

第四，學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化水平和美學(xué)水平是兩個(gè)不同的指標(biāo)體系，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響因素，后者的受關(guān)注度較小，但影響作用更大。

為保證研究的科學(xué)性和成果的有效性，本課題將從學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化水平與美學(xué)水平兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研，以天津市教師為主要調(diào)研對(duì)象。調(diào)研方式主要有資料收集和實(shí)地調(diào)研兩種。其他地區(qū)調(diào)研主要通過網(wǎng)絡(luò)、圖書資料和新聞媒體等渠道進(jìn)行資料收集。實(shí)地調(diào)研的重點(diǎn)是教師，具體調(diào)研教師創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的水平和實(shí)際情況，并且對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的美學(xué)水平和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研分析。

通過假設(shè)驗(yàn)證，我們?cè)噲D揭示美學(xué)因素在信息化、數(shù)字化教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，試圖分析并總結(jié)教師媒介素養(yǎng)在數(shù)字化教學(xué)中的兩個(gè)顯性指標(biāo)體系，即學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化水平和美學(xué)水平，進(jìn)而分析教學(xué)過程及學(xué)習(xí)效果中的隱性指標(biāo)。（下表為部分調(diào)研數(shù)據(jù)）

三、研究成果

研究以教育學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)和生態(tài)學(xué)等相關(guān)理論為基礎(chǔ)，借鑒美國、日本等國家的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以教師為主要研究對(duì)象，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的美學(xué)水平及影響機(jī)制等問題進(jìn)行研究，并提出相關(guān)的優(yōu)化建議與對(duì)策。

首先，在前期的調(diào)查研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多值得思考的現(xiàn)象。例如，教師使用信息技術(shù)手段的盲目性和隨意性，直接導(dǎo)致教師技術(shù)失態(tài)以及學(xué)生接受障礙，教師課件中粗糙的圖像、不合理的文字堆砌等令人感到不舒服的教學(xué)元素，直接導(dǎo)致學(xué)生的抵制情緒和厭惡心理，更不要說使學(xué)生認(rèn)真專注地學(xué)習(xí)了。因此，我們從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的影響機(jī)制，研究數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的美學(xué)生成機(jī)制，最終形成教師媒介素養(yǎng)的提升途徑和方法，并通過研究對(duì)前文所述第一點(diǎn)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和總結(jié)。

其次，我們所要研究的教師的媒介素養(yǎng)，至少包括技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)兩個(gè)方面。對(duì)教師技術(shù)素養(yǎng)的研究也就是上述第二點(diǎn)假設(shè)，簡單地說，就是教師要知道用什么方式來傳遞教育信息，包括什么時(shí)候用黑板，什么時(shí)候用計(jì)算機(jī)，什么時(shí)候用網(wǎng)絡(luò)，甚至什么時(shí)候說，什么時(shí)候?qū)懙?。比如，物理教師講宏觀及微觀世界，借助課件模擬場景，學(xué)生們一目了然，而數(shù)學(xué)教師講解一元二次方程，使用計(jì)算機(jī)演示就不如直接在黑板上一步一步推導(dǎo)，帶著學(xué)生思考，這才是合適的技術(shù)選擇，才能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建水平和教師技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵。對(duì)教師信息素養(yǎng)的研究也就是上述第三點(diǎn)假設(shè)，簡單地說，就是教師要知道自己傳遞的教育信息是否恰當(dāng)，要經(jīng)過甄別和取舍，之后傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生容易理解和接受。比如，美術(shù)教師教學(xué)生畫畫兒，就得簡單地從點(diǎn)、線、面來開始，怎么畫點(diǎn)、畫什么線條、處理怎樣的面，簡單明了地分辨好的、美的信息，學(xué)生便容易理解和學(xué)習(xí)。我們的研究就是通過這些符號(hào)和信號(hào)的審美意蘊(yùn)來傳達(dá)美的信息，激活學(xué)生的審美感受，以便使教師在教育傳播過程中處理好美的信息，包括美的文字、美的語言、美的圖像、美的聲音、美的視頻，等等，從而在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和利用美的信息進(jìn)行有效傳達(dá)，讓我們的學(xué)生獲得愉悅的審美體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)我們的高效教學(xué)。

最后，美的感受讓人舒適，美的信息讓人精神愉悅，反之亦然。就像我們走進(jìn)一間屋子，清新、干凈、整潔的環(huán)境會(huì)讓我們感到舒適和安逸，長久駐足也不會(huì)覺得煩悶，而臟亂差的環(huán)境肯定會(huì)讓我們反感，覺得厭惡，想早早地離開。再比如，我們聽音樂，優(yōu)美動(dòng)聽的音樂會(huì)讓人感到心情愉悅和寧靜，因而伴著這種音樂我們就會(huì)感到舒適和放松，同樣，圖書館、閱覽室里的輕松音樂也會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來很輕松，效率也高。相反，有很多噪音的地方，如垃圾場、裝修中的房屋、喧囂的廣場等，身處這樣的環(huán)境之中，再怎么也不會(huì)踏下心來看書和學(xué)習(xí)。還有，我們看電影，為什么很多橋段讓人記憶猶新？為什么有些電影鏡頭讓人終生難忘？比如《泰坦尼克號(hào)》中男女主人公在船頭擁抱“飛翔”的鏡頭，《卡薩布蘭卡》中男女主人公眼神對(duì)視的鏡頭……這些經(jīng)典瞬間或讓人心潮澎湃，或讓人潸然淚下，但有一點(diǎn)是相通的，就是觀眾能從這些鏡頭中體會(huì)到人生的意義，更重要的是，這些鏡頭、這些畫面給我們一種美的感受、美的震撼，因此我們記憶猶新，也會(huì)終生難忘。這些都是信息美的作用，然而對(duì)此，我們卻很少關(guān)注。心理學(xué)家馬斯洛把審美看成人的高級(jí)精神需要之一，認(rèn)為“審美是一種高級(jí)需要，美在自我實(shí)現(xiàn)者身上得到最充分的體現(xiàn)”。因此，通過對(duì)第四點(diǎn)假設(shè)的驗(yàn)證和總結(jié)，形成我們的研究成果，使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中正確地理解、建設(shè)性地使用合適的教學(xué)工具和美的傳播資源，組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠充分利用媒介資源進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有效地學(xué)習(xí)。

提高教師創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的能力和美學(xué)水平，首要是提升其媒介素養(yǎng)，讓教師理解媒介及其應(yīng)用，善于分析和把握媒介的教育作用。其次是提升教師的數(shù)字化水平，這一點(diǎn)要從教師對(duì)教育信息技術(shù)的應(yīng)用上下工夫。最后是提升教師的審美水平，這一點(diǎn)也是很基礎(chǔ)但很容易被忽視的問題，需要從整體培訓(xùn)和個(gè)人培養(yǎng)兩方面入手，加強(qiáng)審美意識(shí)與素養(yǎng)的相關(guān)培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第5篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞: 美國 兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)教育 研究 現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,經(jīng)濟(jì)生活日趨復(fù)雜,人人時(shí)時(shí)都可能面臨著各種選擇。通過經(jīng)濟(jì)學(xué)教育,不但可以讓人們學(xué)習(xí)一定的經(jīng)濟(jì)知識(shí),而且可以提供一種經(jīng)濟(jì)學(xué)的思考方式,從而使人們?cè)趶?fù)雜的經(jīng)濟(jì)生活中,更有利于作出明智的決策。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),實(shí)踐證明:只要通過合適的方式從兒童時(shí)期就可以進(jìn)行。美國是最早把經(jīng)濟(jì)學(xué)納入學(xué)前、初等和中等教育的國家,它從上個(gè)世紀(jì)六十年代之前,就已有了兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的萌芽。而后,在經(jīng)過經(jīng)濟(jì)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)與全美社會(huì)科研究委員會(huì)的共同推進(jìn)下,在小學(xué)的社會(huì)科課程中,經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)給了孩子們。本文從美國社會(huì)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)教育相關(guān)雜志及譯著等中收集相關(guān)資料并進(jìn)行分析,從而厘清美國兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的研究現(xiàn)狀。

一、關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的界定

經(jīng)濟(jì)學(xué)教育(Economic Education):根據(jù)國內(nèi)相關(guān)學(xué)者的研究,較有代表性的研究對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的界定如下:

Nourse(1966)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教育就是經(jīng)濟(jì)能力教育,要教導(dǎo)學(xué)生解決日常生活中所遇到的種種經(jīng)濟(jì)問題。Trujillo(1977)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)教育就是教導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制,例如:金融機(jī)構(gòu)的運(yùn)作。①Schu(1982)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教育可以幫助年輕人學(xué)習(xí)作經(jīng)濟(jì)抉擇、理解基本經(jīng)濟(jì)觀念,并且在他們決策時(shí)可以運(yùn)用重要的經(jīng)濟(jì)概念。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以發(fā)展他們的批判性思維能力,而且使其成為一個(gè)作明智決定和作出正確公共決策的公民。②

綜上可以分析出相關(guān)研究人員對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的界定主要指向了兩方面。

第一,是針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科內(nèi)容的教育。經(jīng)濟(jì)學(xué)首先可以被認(rèn)定為是一門分析決策的科學(xué),它通過學(xué)生學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)基本常識(shí)、概念等,了解日常周圍的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,以及經(jīng)濟(jì)體制的基本運(yùn)行,等等,幫助學(xué)習(xí)者以一種經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特視角來分析決策。

第二,作為公民教育一部分。即讓學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)后,可以具有一定的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng),形成一種經(jīng)濟(jì)思維,進(jìn)而能夠更好地作出明智的決策,以便日后成為一名具有明智決策力的公民。即經(jīng)濟(jì)學(xué)教育可以使學(xué)生在運(yùn)用經(jīng)濟(jì)視角分析決策的基礎(chǔ)上,作出更好的決策,成為一名推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的好公民。

因此,可以說經(jīng)濟(jì)學(xué)教育就是以經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)為載體而進(jìn)行的公民教育。

二、美國兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的研究現(xiàn)狀

美國對(duì)兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)教育研究從收集的文獻(xiàn)上來說現(xiàn)狀如下。

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育目標(biāo)關(guān)注培養(yǎng)國家所需要的有明智決策力的公民

各國開設(shè)經(jīng)濟(jì)教育,其目標(biāo)主要是使公民能夠在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)生活中,通過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),更好地理解經(jīng)濟(jì)活動(dòng),并能夠作出更好的決策。無論是公眾,還是“純”經(jīng)濟(jì)參與者的角度,都是培養(yǎng)推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的好公民。經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)是要培養(yǎng)國家所需的公民,那么學(xué)者更是從微觀層面更具體地論述了經(jīng)濟(jì)教育的目的不是企業(yè)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家,而是具有經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的、能夠以經(jīng)濟(jì)視角看問題的有明智決策能力的公民。如美國的Schug(1982)指出,經(jīng)濟(jì)教育的目的一方面是幫助了解基本經(jīng)濟(jì)概念,另一方面是通過經(jīng)濟(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí),發(fā)展批判的知識(shí)和技能,以成為一個(gè)決定明智和促成正確公共決策的公民。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容融入綜合課程

由于發(fā)生在學(xué)生身邊的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都是日常生活中的,再加上經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容本身具有嚴(yán)密的學(xué)科邏輯系統(tǒng),因此把適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容融入到與學(xué)生生活密切相關(guān)的課程中就成了各國經(jīng)濟(jì)教育的首選方式。在美國小學(xué)階段,社會(huì)科承擔(dān)著經(jīng)濟(jì)教育的重?fù)?dān),在1994年的《全美社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)》中給出了明確的定義,即“社會(huì)科確定為是一門提升公民能力的社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)的整合課程。在學(xué)校課程中,社會(huì)科提供了綜合人類學(xué)、考古學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理、歷史、法律、哲學(xué)、政治、心理學(xué)、宗教和社會(huì)學(xué)的訓(xùn)練和研究,也涵蓋人文科學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)的內(nèi)容。其主要目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的理解和推理能力,使他們處于多元化的民主社會(huì)和互相依存世界中,成為一個(gè)為大眾謀福利的公民”。作為一門融合了自然學(xué)科、人文學(xué)科的綜合學(xué)科,其發(fā)展已有50多年,其經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容已經(jīng)與其它內(nèi)容很好地融合了,并且其自身也有著很嚴(yán)密的知識(shí)體系。

(三)課程內(nèi)容關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,并不是要學(xué)生直接就清楚經(jīng)濟(jì)是如何運(yùn)行,國家是如何宏觀控制經(jīng)濟(jì)運(yùn)行等這些高深的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)教育學(xué)者、社會(huì)科工作者等經(jīng)過多年研究、篩選出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí):寓于經(jīng)濟(jì)原理中的最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。作為開展兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)最早也是最成熟的美國,到目前,對(duì)于小學(xué)生應(yīng)該學(xué)的的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容即基本概念現(xiàn)至少有兩個(gè)版本。一個(gè)是1977年對(duì)社會(huì)科中經(jīng)濟(jì)教育內(nèi)容融合的研究。考爾德伍德和桑德斯在1977年出版的A Framework for Teaching Economics: Basic Concepts提出25個(gè)經(jīng)濟(jì)概念。這些經(jīng)濟(jì)概念包括四類:經(jīng)濟(jì)基本問題、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。另一本是由全美國在1995年,美國經(jīng)濟(jì)教育委員會(huì)(National Council on Economic Education,簡稱NCEE,是由JCEE發(fā)展而來)出版的《講授基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念大綱:范圍和順序指導(dǎo),K-12》(A Framework for Teaching Basic Economic Concepts with Scope and Sequence Guiderlines,K-12),將從幼兒園到12年級(jí)所學(xué)的所有的基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念一一列舉,以此作為教師進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的參考。NCEE還出版了大量的教學(xué)參考圖書,并在其網(wǎng)站上公布了從幼兒園到高中各階段的課程資源,供全國中小學(xué)教師、家長和學(xué)生參考。各州根據(jù)實(shí)際情況來選擇經(jīng)濟(jì)教育的內(nèi)容。

(四)教學(xué)方法關(guān)注以故事和活動(dòng)的依托

隨著兒童經(jīng)濟(jì)教育的發(fā)展,兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)教育工作者也積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。美國研究人員開發(fā)出了以兒童文學(xué)作品教授經(jīng)濟(jì)學(xué)、教室里的迷你經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、橡皮泥經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法。其中文學(xué)作品以其生動(dòng)性吸引學(xué)生,而且高質(zhì)量的故事中包含的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)世界。而活動(dòng)教學(xué),如迷你經(jīng)濟(jì)活動(dòng)更是幫助教師以一種有趣的方式在教學(xué),而且這種方式更容易進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中,使學(xué)生可以直接進(jìn)行模擬經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。這種以故事、活動(dòng)為依托的教學(xué)活動(dòng),可以讓學(xué)生更有興趣參加經(jīng)濟(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

從上面的分析中可以看出,國外尤其是美國,兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)教育已有50多年的歷史。無論目標(biāo)、內(nèi)容、方法等都已形成了一整套系統(tǒng)的理論。而我國目前少兒經(jīng)濟(jì)教育的理論的研究還很匱乏,不僅小學(xué)中經(jīng)濟(jì)內(nèi)容很少,缺乏系統(tǒng)性,而且教學(xué)研究匱乏,但是已有很多研究人員意識(shí)到我國小學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的缺失。雖然我國兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的研究起步較晚,各方面的水平達(dá)到美國程度不是短時(shí)之功,但只要努力,我國小學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育就一定能取得成功。

注釋:

①②轉(zhuǎn)自周秋潔,徐新逸.兒童經(jīng)濟(jì)教育涵之探討.

參考文獻(xiàn):

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第6篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新精神；審美能力；陶冶情操

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0096-01

美術(shù)教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，最近幾年，我國的基礎(chǔ)教育正在發(fā)生著深刻的變化，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)的教學(xué)改革正在實(shí)施。學(xué)生只有掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，把知識(shí)學(xué)活，將來才能活用，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神尤為重要。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，并了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，多贊揚(yáng)，少批評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的創(chuàng)造成果是能得到老的承認(rèn)和肯定的，以此培養(yǎng)他們健康向上的心理素質(zhì)和不斷創(chuàng)新的精神。如教低年級(jí)“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師畫了一條蛇。一個(gè)學(xué)生卻畫了一條帶翅膀和輪子的蛇，同學(xué)們都笑他，教師沒有指責(zé)他，而是讓他把想法說出來。他說，蛇只能在地上爬，我要讓它長上翅膀飛上藍(lán)天，帶上輪子在地上像汽車那樣奔跑。他的想法太好了，教師當(dāng)場表揚(yáng)了他，并讓全班同學(xué)都來欣賞他別出心裁的“作品”。他在自己的創(chuàng)造中感到愉快，對(duì)創(chuàng)造產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了創(chuàng)造欲望。教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)作感受，啟迪他們的思維和智慧。學(xué)生有了幻想才會(huì)認(rèn)真思考，并從中獲得靈感，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造，教師要做創(chuàng)新教育的有心人，善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

二、注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造能力的一個(gè)重要組成因素是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是人腦功能的最高表現(xiàn)。教師應(yīng)充分發(fā)揮低年級(jí)學(xué)生右半腦思維發(fā)展最活躍時(shí)期，在美術(shù)教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在兒童畫創(chuàng)作中，教師應(yīng)主要以發(fā)掘?qū)W生想象力為主，順應(yīng)童心，因勢利導(dǎo)，通過觀察、啟發(fā)、誘導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維。第一，方向上的求異性――突破常規(guī)思路，將素材重新選擇、構(gòu)建。如畫大西瓜，教師要讓學(xué)生在課堂作品的基礎(chǔ)上發(fā)展延伸。一個(gè)學(xué)生的畫面上，小朋友把吸管對(duì)準(zhǔn)剖開的大西瓜在吸瓜中的汁液，瓜的旁邊圍著幾個(gè)小朋友。學(xué)生突破常規(guī)思路，把吸管與西瓜這看似不相關(guān)的素材進(jìn)行整合、建構(gòu)，充分突出大西瓜的“大”，想象力表現(xiàn)得淋漓盡致。第二，構(gòu)思上的靈活性――打破事物的固定格局。如畫小螞蟻，學(xué)生展開想象，創(chuàng)造的“螞蟻王國”十分熱鬧，作品還配有文字說明，生動(dòng)逼真，靈活的構(gòu)思使作品增色不少。第三，思維成果的創(chuàng)新性――即突破以往的知識(shí)局限。如學(xué)生畫了這樣一幅畫，一個(gè)人坐在巨大的白玉蘭花上，在空中飛行，俯瞰張家港的景觀。畫面構(gòu)思突破以往局限，把白玉蘭花當(dāng)飛行器，便是思維的創(chuàng)新。如畫橘子，教師可以讓學(xué)生吃吃、看看、想想、畫畫。教師剝開橘子讓學(xué)生吃，同時(shí)問：橘子瓣像什么？學(xué)生作業(yè)上馬上出現(xiàn)了許多聯(lián)想出來的物體，像小船、月亮、鐮刀。這樣吃著、看著、想著、畫著的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。

三、課外多畫日記畫

日記畫即用繪畫的形式寫日記，用線條來記錄自己的所見所聞，同時(shí)也可附以簡短文字。平時(shí)教師經(jīng)常要求學(xué)生多注意觀察周圍發(fā)生的事，哪怕是非常小的事都記下來，然后在課上交流，如“搬家”“舅舅結(jié)婚了”，并嘗試畫下來。運(yùn)用繪畫形式寫日記的方法可以使學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力得以發(fā)展，使學(xué)生的眼手得以鍛煉，能為創(chuàng)造積累題材。有的教師輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作圖畫時(shí)，學(xué)生總感到?jīng)]有題材可畫，往往是等著教師叫畫什么，告訴怎么畫，這樣的作品帶有成人的味道，不符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。好的兒童作品應(yīng)反映兒童的內(nèi)心世界，充滿童趣。讓學(xué)生多畫日記畫，能很好地解決這個(gè)問題。

四、多活動(dòng)，勤寫生，多速寫，練技能

教師要在學(xué)校的各種走出去、請(qǐng)進(jìn)來的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中做有心人。如張家港在交通方面更加通暢了，“人流內(nèi)環(huán)線，車流外環(huán)線”，這些都是學(xué)生展開想象、進(jìn)行創(chuàng)作的素材。教師應(yīng)經(jīng)常帶學(xué)生外出看畫展、寫生，一方面讓他們多接觸社會(huì)，另一方面讓他們?cè)谟^察的同時(shí)積極思考，激發(fā)創(chuàng)造的靈感。近年來上海的變化很大，教師可讓學(xué)生多觀察其典型建筑群，搜集創(chuàng)作素材。教師還要讓學(xué)生觀察學(xué)校周圍的變化，觀察自己家附近的變化?！稄埣腋酆幼兏蓛袅恕愤@幅畫就是學(xué)生根據(jù)自己所見創(chuàng)作的。學(xué)生目睹了堤岸變美麗了，河水變清了，由此激發(fā)了創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作激情，完成了這樣一幅畫，抒發(fā)了自己的真情實(shí)感。當(dāng)然，如果沒有寫生，也就沒有作品的產(chǎn)生。寫生或速寫作品都是觀察到的新景新貌，充滿情感，生動(dòng)真實(shí)。勤寫生、多速寫無疑是出好作品的正確之路，勤寫生、多速寫能培養(yǎng)學(xué)生觀察對(duì)象、簡要表現(xiàn)對(duì)象特征的能力，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的敏銳性，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力起著重要的作用。

五、結(jié)束語

總之，在美術(shù)教育中，教師要發(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要讓更多的學(xué)生在全方位的美術(shù)教學(xué)中發(fā)展綜合藝術(shù)能力、創(chuàng)造能力與健全的個(gè)性，從而真正落實(shí)素質(zhì)教育，真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

高中美術(shù)欣賞課以審美教育為核心，在塑造學(xué)生的品格，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，完備學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)以及發(fā)達(dá)其心智、開發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時(shí)代，我們高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)具進(jìn)，研究更加適應(yīng)時(shí)代要求、更適合現(xiàn)代學(xué)生性格特征的新教學(xué)模式。

依據(jù)新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)愉快教學(xué)、自主教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。我在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個(gè)性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞過程中實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)作了一些探索。

一． 首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”

網(wǎng)絡(luò)資源的知識(shí)包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊，是學(xué)生進(jìn)行研究性 學(xué)習(xí)獲得知識(shí)源泉的寶庫，具有資源無限開放性和共享性，它彌補(bǔ)了其他媒體傳播方式上的不足。表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學(xué)課上，網(wǎng)絡(luò)就是博物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。同學(xué)們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過軟件進(jìn)行編輯處理，以供長遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。

以上只不過揭示了網(wǎng)絡(luò)的資源觀、工具觀、媒體觀，也就是說將網(wǎng)絡(luò)作為一種硬件的“物”，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，即生命觀。在教學(xué)實(shí)踐中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美 術(shù)欣賞課程的整合，以學(xué)生的學(xué)為中心才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞課研

究性學(xué)習(xí)的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的地位；以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系。

二．教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源。

1.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師角色由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學(xué)生一起研究課題，隨時(shí)掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。美術(shù)欣賞涉及科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域和人文知識(shí)領(lǐng)域，在學(xué)科聯(lián)系中，美術(shù)欣賞與中學(xué)歷史、地理、政治、文學(xué)、物理、化學(xué)、音樂、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點(diǎn)和合金的概念；美術(shù)作品的時(shí)代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián)；美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學(xué)到的知識(shí)。在此過程中，美術(shù)教師不斷 意識(shí)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄、對(duì)本學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題,從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我的愿望，這就需要不停地充實(shí)自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，教師與學(xué)生共同參與課題研究，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，這樣也是教師責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。

2. 美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)不同，課 題研究的答案沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)，甚至課題的提出也是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己列出。歸納起來，主要有①課題選題的指導(dǎo)②研究思路的指導(dǎo)③研究方法的指導(dǎo)④信息資料來源的指導(dǎo)。例如，我在中國古代山水畫教學(xué)中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現(xiàn)、從山水畫里的樹種看現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)、山水畫與古典音樂的聯(lián)系等十多條。學(xué)生可以選擇這些課題進(jìn)行研究，也可以從中得到啟發(fā)依據(jù)自己的興趣愛好重新選擇課題，有的學(xué)生就自定了如：從山水畫看現(xiàn)代旅游資源、山水畫里的名山大川、山水畫里的宗教氣氛、水墨山水畫在現(xiàn)代家庭裝飾中的品位等優(yōu)秀的選題。在確定的選題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎查找相關(guān)資

料，下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報(bào)告。有幾位選擇《山水畫里的名山大川》為課題的同學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)資源庫中游歷了全國著名的名山大川，飽覽了以《溪山行旅圖》、《瀟湘圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作，并且下載了這些山水畫圖片以及和他們相對(duì)應(yīng)的實(shí)地照片和相關(guān)的文字說明資料，通過課后的編輯研究，得出中國名山大川不僅有極美的自然景觀，還具有極其深厚的人文背景的研究報(bào)告，他們還將課題延伸至與古代山水詩相聯(lián)系，更加感覺到我國古代文化精華的博大精神，提高了學(xué)習(xí)中國古典文化的

興趣和審美品位，激發(fā)了民族自豪感和愛國熱情。

3. 美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促 進(jìn)者。研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的活動(dòng)是分散的。各學(xué)生之間的能力也有差異，教師根據(jù)學(xué)生不同層次將學(xué)生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。

三．學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的地位

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主地探究問題。學(xué)生個(gè)人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各種意見后，由自己決定研究內(nèi)容、方式，結(jié)果的表達(dá)展示方式。有這樣一個(gè)實(shí)例，園林藝術(shù)和山水畫是中國古代美術(shù)中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術(shù)形式聯(lián) 系起來，我們的高中生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺到了這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們對(duì)此建立研究性課題，學(xué)生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結(jié)構(gòu)圖、研究了園林在中國的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進(jìn)行對(duì)比分析，甚至連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對(duì)比之后驗(yàn)證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思 維、提出問題，對(duì)提出的問題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評(píng)價(jià)。說明高中的學(xué)生在課題研究過程中能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并能夠有效地促進(jìn)自身的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并達(dá)到終生學(xué)習(xí)的能力。通過對(duì)美術(shù)欣賞的終生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自身修養(yǎng)和審美水準(zhǔn)的不斷提高。

四．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是人―――人的關(guān)系，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)是人―――物的關(guān)系。教師和學(xué)生共同使用網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，學(xué) 生可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋所學(xué)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，這樣就形成了

如下圖模式：?。裕?/p>

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交互的方式非常豐富，教師和學(xué)生可以通過BBS、QQ、E—MAIL達(dá)到交流。專業(yè)的美術(shù)論壇為廣大師生提供了相互學(xué)習(xí)的園地，也可以在專業(yè)論壇發(fā)表個(gè)人美術(shù)欣賞專著，譬如全國著名的七彩網(wǎng)美術(shù)論壇等，當(dāng)然還有更加專業(yè)的藝術(shù)論壇，譬如建筑論壇里的美術(shù)論壇等，都是人氣極旺的優(yōu)秀論壇；QQ猶如網(wǎng)絡(luò)電話，師生可以面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)直接對(duì)話；學(xué)生也可以把自己研究的成果或階段性成果 及疑問編輯成超文本通過E—MAIL發(fā)到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復(fù)；還有網(wǎng)絡(luò)留言板，教師可以通過留言板布置研究方向、策略，學(xué)生通過留言板回答問題或提出問題，鎮(zhèn)江教育網(wǎng)里熱門網(wǎng)頁教科教研里的藝術(shù)教育就有專門的留言板，為全市美術(shù)教師的業(yè)務(wù)交流、師生對(duì)話提供了交流平臺(tái)。這些交流平臺(tái)使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高中美術(shù)欣賞教學(xué)提供了資源庫，為高中生圍繞美術(shù)欣賞進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，是高中生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，為我們所有高中美術(shù)教師提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了方便。那么我現(xiàn)在思考的是如何結(jié)合高中美術(shù)欣賞教學(xué)課程優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供更加便捷的服務(wù)。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的美術(shù)教師，我現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，準(zhǔn)備建立自己的網(wǎng)頁，內(nèi)容涵蓋高中美術(shù)欣賞各課，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立美術(shù)欣賞圖片庫、編寫自己的欣賞性文字、鏈接其他優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)網(wǎng)站、建立網(wǎng)絡(luò)留言板，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)自己教學(xué)思想和個(gè)性。這是一個(gè)工作量巨大但極具意義的工程，但我愿意在新時(shí)代美術(shù)教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式作新的探索，我們已經(jīng)把眼光放眼到計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育中，我們希望有更多的學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)，在internet環(huán)境下學(xué)會(huì)欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

第8篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：新課程 中學(xué)美術(shù) 創(chuàng)新型教學(xué)

新課程背景下，美術(shù)教材的實(shí)施中，教師應(yīng)該真正思考美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的形成有何特殊的作用，“深刻”領(lǐng)悟“素質(zhì)教育”的思想，要有“想象力”、“創(chuàng)造力”、“個(gè)性”，對(duì)美術(shù)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)不能只停留在對(duì)學(xué)生美術(shù)知識(shí)和技能的掌握上。所以我們從課堂出發(fā)，一方面要研究教學(xué)理論和方法，全面反思自己的教學(xué)實(shí)踐，審視自己的教學(xué)行為，研究和創(chuàng)造出自己的教學(xué)體系;另一方面要加強(qiáng)新課程的學(xué)習(xí)，探討新課程課堂教學(xué)價(jià)值觀的依據(jù)及合理性，進(jìn)而重建美術(shù)課的教學(xué)價(jià)值觀，并逐步有意識(shí)地落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生既能學(xué)會(huì)基本美術(shù)言語以及美術(shù)的發(fā)展規(guī)律，又能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能，盡可能發(fā)掘美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的“育人價(jià)值”，以形成積極主動(dòng)的“學(xué)習(xí)態(tài)度”。

尤其是在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天，沒有哪位教師會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)模式，因此也為其教學(xué)方法的創(chuàng)造提供了無限空間。那么，作為教師應(yīng)該把握好每堂課，交給學(xué)生一雙會(huì)“看”的眼睛，要比單純的技法傳授更為重要。其間形成了行之有效的一些教學(xué)方式：

一、潛移默化式

從常規(guī)課堂教學(xué)出發(fā)，循序漸進(jìn)，在潛移默化中提高審美意識(shí)。

美術(shù)教學(xué)是一種特殊的復(fù)雜的精神活動(dòng)，如果把教學(xué)的整體設(shè)計(jì)看作是貫穿于課堂的主線，那么審美的教學(xué)就應(yīng)該是這根線上的一個(gè)“點(diǎn)”。它依存于課堂主線上，在開展雙基教學(xué)時(shí)要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果，做到既不影響整個(gè)教學(xué)的創(chuàng)新性，又解決了因缺少傳統(tǒng)訓(xùn)練帶來的不良后果。

學(xué)生天真純樸，教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行審美導(dǎo)向，可以使他們從小就形成正確的審美觀。

二、引導(dǎo)式

以美術(shù)作品為切入點(diǎn)，充分利用課堂中的各種欣賞資源，引導(dǎo)挖掘人文內(nèi)涵，進(jìn)行審美精神教育。

美術(shù)是人文學(xué)科的重要內(nèi)容，大量古今中外的美術(shù)作品凝聚著豐富的人文精神，如果能很好地利用這些資源，對(duì)我們的教學(xué)將是很有益的。在面對(duì)古今中外優(yōu)秀的美術(shù)作品時(shí)，要在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)美術(shù)作品的分析和評(píng)價(jià)，去理解藝術(shù)家及創(chuàng)作初衷，體悟美術(shù)作品中內(nèi)在的精神涵義，用生動(dòng)的例子教育學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，樹立正確的審美觀。

三、趣味式

發(fā)掘課堂之外的資源，豐富課堂教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生視野，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)美。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們美術(shù)教師要科學(xué)地通過各種途徑為學(xué)生創(chuàng)造用多種感官去接觸外界事物的機(jī)會(huì)，從而更有效地提升學(xué)生的審美能力。我們所使用的美術(shù)教材雖然已經(jīng)有了較多的圖片資源，但在藝術(shù)形式、作品數(shù)量方面十分有限。為了開拓學(xué)生視野，更好地讓學(xué)生了解當(dāng)代社會(huì)的多元文化，教師可以通過多種途徑發(fā)掘資源，不斷豐富課堂。

我們把開發(fā)利用校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合：一方面，在校內(nèi)資源的開發(fā)與利用中開展第二課堂活動(dòng)和校園藝術(shù)節(jié);另一方面，在校外的資源開發(fā)與利用中，可以把文化館、博物館、青少年宮等作為美育教學(xué)活動(dòng)點(diǎn)，特別注意把當(dāng)?shù)氐奈幕c自然遺產(chǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)地方特色，滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)本土文化。如參觀感受我們身邊豐富的資源，了解馬家窯文化、彩陶、剪紙等，使本土文化資源得到極大的開發(fā)和不斷的豐富，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康、多元化發(fā)展，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、自豪感，而且提高了他們熱愛本土優(yōu)秀文化遺產(chǎn)以熱愛家鄉(xiāng)的意識(shí)。

四、滲透式

探索美術(shù)與其它學(xué)科的滲透，以促進(jìn)美術(shù)鑒賞能力的提高。

美術(shù)與社會(huì)、美術(shù)與歷史、美術(shù)與文學(xué)、美術(shù)與生活、美術(shù)與人類、美術(shù)與設(shè)計(jì)等，通過這些美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生了解美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的差異與聯(lián)系、美術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，有利于消除教育與生活、學(xué)校與社會(huì)、知識(shí)與實(shí)踐之間的隔閡與對(duì)立，幫助學(xué)生理解知識(shí)豐富的多樣化，形成高尚的個(gè)性品質(zhì);有利于在共享人類社會(huì)的文化資源的同時(shí)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，形成健康的審美情趣。

五、開放式

在美術(shù)課堂中開放式教學(xué)，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)空間情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第9篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

一、正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”

網(wǎng)絡(luò)資源的知識(shí)包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊，是學(xué)生進(jìn)行研究性 學(xué)習(xí)獲得知識(shí)源泉的寶庫，網(wǎng)絡(luò)具有資源無限開放性和共享性，它彌補(bǔ)了其他媒體傳播方式上的不足，表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學(xué)課上，網(wǎng)絡(luò)就是博物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。同學(xué)們可以方便快捷地通過搜索引擎，查找到所需要的作品圖片及相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過軟件進(jìn)行編輯處理，以供長遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。

以上揭示了網(wǎng)絡(luò)的資源觀、工具觀、媒體觀，也就是說將網(wǎng)絡(luò)作為一種硬件的“物”，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，即生命觀。在教學(xué)實(shí)踐中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美 術(shù)欣賞課程整合，以學(xué)生的學(xué)為中心才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)的核心。這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的地位，以及教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系。

二、教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的作用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源。

1.在美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師角色由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。

美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，和學(xué)生一起研究課題，隨時(shí)掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。美術(shù)欣賞涉及科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域和人文知識(shí)領(lǐng)域，在學(xué)科聯(lián)系中，美術(shù)欣賞與中學(xué)歷史、地理、政治、文學(xué)、物理、化學(xué)、音樂、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點(diǎn)和合金的概念；美術(shù)作品的時(shí)代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián)；美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課上學(xué)到的知識(shí)。在此過程中，美術(shù)教師不斷 意識(shí)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄、對(duì)本學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系的忽視等問題，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的愿望，這就需要不斷提高學(xué)識(shí)修養(yǎng)，師生共同參與課題研究，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，這也是教師責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。

2.在美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的活動(dòng)是分散的。各個(gè)學(xué)生之間的能力有差異，教師根據(jù)學(xué)生的層次，將學(xué)生編排成不同的課題組，幫助他們克服遇到的困難。

三、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的地位

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主探究問題。學(xué)生個(gè)人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各種意見，由自己決定研究內(nèi)容、方式，結(jié)果的表達(dá)、展示方式。有這樣一個(gè)實(shí)例，園林藝術(shù)和山水畫是中國古代美術(shù)中不同門類的兩種形式，但是親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術(shù)形式聯(lián) 系起來，高中生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺到了這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們對(duì)此確立研究性課題，學(xué)生們成立了課題組，作了具體分工安排，通過上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料。不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結(jié)構(gòu)圖，研究了園林在中國的地域分布狀況，考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況，下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局，進(jìn)行對(duì)比分析，而且連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過，在對(duì)這些信息資料進(jìn)行編輯，一系列對(duì)比之后，驗(yàn)證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中，能積極思 維、提出問題，對(duì)提出的問題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問題，最終作出可靠的評(píng)價(jià)。這說明高中的學(xué)生在課題研究過程中能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并能夠有效地促進(jìn)自身的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的能力。通過對(duì)美術(shù)欣賞的終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身修養(yǎng)和審美水準(zhǔn)的不斷提高。

四、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是人―人的關(guān)系，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)是人―物的關(guān)系。教師和學(xué)生共同使用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，學(xué) 生可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋所學(xué)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。