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聲樂教學(xué)課程總結(jié)精選(九篇)

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聲樂教學(xué)課程總結(jié)

第1篇:聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 聲樂技能 音樂教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)09-0222-02

一、前言

中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是高技能、高素質(zhì)的幼兒園一線教師。聲樂技能課是學(xué)生走上幼教工作崗位不可或缺的主導(dǎo)課程,作為幼教專業(yè)的學(xué)生,不僅要會唱,而且還要會教。然而,當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂技能課大多是以教授聲樂唱法和技能為主,與音樂教法課程脫節(jié)。因此,如何將聲樂技能課融會貫通以適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教學(xué)工作就顯得尤為重要,本文就中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課與音樂教學(xué)法課程的整合性問題進(jìn)行探討,并提出可行性策略。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1.聲樂教學(xué)模式單一及教材體系陳舊

幼教專業(yè)學(xué)生不僅要掌握聲樂技能方面的知識,而且要具備設(shè)計和組織幼兒園音樂課的綜合教學(xué)能力。當(dāng)前,中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課和音樂教學(xué)法脫節(jié),教學(xué)多為單純的技能傳授,上課內(nèi)容多為專業(yè)的民族、美聲歌曲。教學(xué)方式為教師講授、學(xué)生模仿、技能訓(xùn)練,缺乏學(xué)生對幼師聲樂教學(xué)模擬訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)會了怎么唱,卻不知道怎么教。這種單一的聲樂教學(xué)模式不適應(yīng)幼兒園對一線教師的要求。

目前中職學(xué)前教育專業(yè)使用的教材內(nèi)容單一,沒有相應(yīng)的聲樂教法課程,內(nèi)容設(shè)置為專業(yè)聲樂技能知識,缺乏幼兒園聲樂教學(xué)活動理論知識,練聲歌曲缺乏兒童歌曲,導(dǎo)致幼師學(xué)生對幼兒園教學(xué)歌曲資源儲備不足,無法快速適應(yīng)幼兒園音樂課實際教學(xué)崗位。

2.聲樂技能課教師缺乏音樂教法素養(yǎng)

目前,中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課教師對音樂教法課程掌握層次相對薄弱,教學(xué)上僅限于發(fā)聲方法和技能訓(xùn)練,缺乏聲樂教學(xué)組織方面的引導(dǎo),難以實現(xiàn)和幼兒園音樂教學(xué)工作切合。很多學(xué)校尚未開設(shè)音樂教學(xué)法課程,開設(shè)課程的學(xué)校也是聲樂技能課和音樂教法課程分開教授,技能實踐和幼兒園教學(xué)沒有融合在一起,難以實現(xiàn)“學(xué)以致用”。

3.實踐技能基礎(chǔ)經(jīng)驗欠缺

如何將學(xué)到的聲樂知識轉(zhuǎn)化成幼兒聲樂教學(xué)的材料,是從事幼師工作的基礎(chǔ)和著重點。但是,中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是初中畢業(yè)生,大多沒有接受過專業(yè)聲樂訓(xùn)練,聲樂基礎(chǔ)相對較差,對音樂教法課程沒有實際經(jīng)驗。除此之外,當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂考試還是沿用音樂學(xué)院的考試評價方法,聲樂考試僅注重學(xué)生的聲樂演唱水平,卻忽略了學(xué)生聲樂教學(xué)能力的考察,不利于從事幼教工作的能力培養(yǎng)。

三、音樂教學(xué)法課程在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課的重要性

中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課是一個師范課程,師范課程主要特點就是師范性,而音樂教學(xué)法課程是實現(xiàn)其師范性的載體。中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的聲樂課程,最終都將作用于幼兒園的音樂教育教學(xué)中,可見無論你的聲樂技能達(dá)到了多少級別的水平,要想從事幼兒園的教學(xué)工作,都要科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相應(yīng)的音樂教學(xué)法課程。

通過音樂教學(xué)法課程的運用,將所學(xué)習(xí)的聲樂技能知識通過音樂教學(xué)法的設(shè)計應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中,實現(xiàn)組織音樂活動,編制具體聲樂活動教案,并對幼兒的聲樂教學(xué)方法進(jìn)行深入研究,從而成為可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性的幼兒教師,可見音樂教學(xué)法課程是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒園聲樂教學(xué)活動的基礎(chǔ),在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課學(xué)習(xí)中處于不可或缺的重要地位。

四、聲樂技能課與音樂教學(xué)法課程的整合性策略

從當(dāng)前幼兒園對一線教師的需求角度,社會需要我們培養(yǎng)能夠掌握聲樂專業(yè)知識的幼師教學(xué)性人才,作為未來的幼兒教師不僅要掌握聲樂演唱技能的專業(yè)知識,而且還要將聲樂技能課程與教法課程有機(jī)融合起來,構(gòu)建以實用性為基準(zhǔn)的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式,現(xiàn)從以下幾個方面進(jìn)行整合策略探討:

1.轉(zhuǎn)變單一的聲樂技能專業(yè)教學(xué)模式,重建具有幼師特色的聲樂教法綜合課程。

改革課程體系設(shè)置,把幼兒園的實際需要與中職院校聲樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。中等學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是從事幼兒園一線教學(xué)的幼兒教師,要求學(xué)生在畢業(yè)后能勝任幼兒園的日常教學(xué)工作。同時,在幼兒園教授聲樂課,需要學(xué)生能夠獨立的設(shè)計并教授聲樂活動課。幼師畢業(yè)的學(xué)生不僅要具備聲樂技能方面的專業(yè)知識,而且需要將聲樂技能用音樂教學(xué)法展示給幼兒,用科學(xué)專業(yè)的音樂教學(xué)法引導(dǎo)幼兒完成音樂上的感知。

轉(zhuǎn)變目前的聲樂技能課程和音樂教法課的單獨授課的陳舊課程體系。在聲樂技能課中貫穿音樂教法的知識,讓學(xué)生邊學(xué)邊教,在音樂教法課中以技能教學(xué)課為示例,使學(xué)生在聲樂教學(xué)實例中理解音教法專業(yè)知識。

2.促進(jìn)聲樂技能教師與音教法教師的學(xué)科交流與切磋,加強(qiáng)教師對學(xué)前教育專業(yè)知識培訓(xùn)。

聲樂技能課教師與音教法理論課教師在各自專業(yè)方面都有獨特優(yōu)勢,也有相對的不足,加強(qiáng)技能課與理論課教師間的知識融合,能各自取長補(bǔ)短,促進(jìn)教學(xué)方面的改革創(chuàng)新,有利于學(xué)生對技能和理論知識的融會貫通。當(dāng)前的技能課教師多數(shù)畢業(yè)于專業(yè)的音樂師范院校,在聲樂技能上具有較高水平,但是學(xué)前教育專業(yè)知識相對薄弱,加強(qiáng)教師學(xué)前教育專業(yè)理論知識的培訓(xùn),提高教師對學(xué)前教育專業(yè)特點的認(rèn)識和創(chuàng)新。

3.鼓勵一線教師創(chuàng)編聲樂校本教材。

幼兒園教學(xué)實際決定了中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)特點,不但要突出聲樂專業(yè)知識,更要側(cè)重如何設(shè)計聲樂教學(xué),我們當(dāng)前使用的聲樂教材教學(xué)內(nèi)容主要是聲樂技能方面知識,缺乏聲樂教學(xué)方法的應(yīng)用知識,陳舊的課程體系不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)。組織相關(guān)專業(yè)的行家和從事幼師專業(yè)教學(xué)的一線專業(yè)教師針對學(xué)前教育聲樂教學(xué)實際編寫聲樂校本教材,從幼兒園對幼師學(xué)生的實際教學(xué)要求出發(fā),立足本校幼師學(xué)生的聲樂專業(yè)知識水平以及教學(xué)能力,注重聲樂專業(yè)技能課與教法理論課程的交錯融合,使學(xué)生在聲樂技能課中通過課堂聲樂教學(xué)理解鞏固所學(xué)的聲樂技能知識,促進(jìn)幼兒園聲樂教學(xué)能力的提高。

4.改革中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂考試評價體系。

當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂考試大多沿用音樂學(xué)院聲樂表演的考試評價體系,側(cè)重學(xué)生聲樂技能方面的考核,忽略學(xué)生對聲樂教學(xué)方法的教學(xué)能力考核,不利于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園工作的聲樂教學(xué)實際。改革當(dāng)前的聲樂考試評價體系,增加學(xué)生小組模擬幼兒園聲樂授課,通過對聲樂教學(xué)的展示,增強(qiáng)學(xué)生對自己教學(xué)能力查缺補(bǔ)漏。同時,聲樂考試評價融合音教法課程應(yīng)用,切實促進(jìn)學(xué)生幼兒園實際教學(xué)能力提高。

5.在幼兒園聲樂見習(xí)、實習(xí)中激發(fā)學(xué)生對聲樂技能與音樂教學(xué)法的整合意識。

幼兒園的聲樂教學(xué)能力是檢驗中職學(xué)前教育畢業(yè)生合格與否的尺度,聲樂技能課和音樂教學(xué)法課程不僅要在課堂教學(xué)上相互融合,而且要通過聲樂教學(xué)見習(xí)和實習(xí)技法,激發(fā)學(xué)生對技能與理論整合必要性的觀念。

通過幼兒園教育聲樂見習(xí),觀摩幼兒優(yōu)秀教師教學(xué)課堂,用寫總結(jié)的形式啟發(fā)學(xué)生意識到從事幼兒園聲樂教學(xué)活動,不僅要掌握專業(yè)的聲樂技能,而且要學(xué)會把聲樂專業(yè)技能知識通過設(shè)計教案、組織教學(xué),認(rèn)識到音樂教學(xué)法在幼兒園聲樂教學(xué)的重要性,從觀念上整合聲樂技能課和音樂教學(xué)法的整合。

五、總結(jié)

聲樂教學(xué)活動是幼兒園重要的教學(xué)內(nèi)容,中職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃, 要摒棄落后的不適應(yīng)幼兒園聲樂教學(xué)的教學(xué)體制,改變教學(xué)觀念,整合聲樂技能課與音樂教法課。本文從幼兒園對一線幼兒教師的實際要求出發(fā),就中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課與音樂教學(xué)法課程的整合性問題進(jìn)行探討,并提出解決該問題的可行性策略,旨在提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園音樂教學(xué)能力。

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第2篇:聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文

普通高校音樂院系聲樂教學(xué)公開課主要不良現(xiàn)象分析

(一)教學(xué)時間緊迫匆忙

由于社會發(fā)展的客觀需要,近年來此類院校的音樂專業(yè)不斷擴(kuò)招,大量音樂專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí),同時,也為音樂專業(yè)聲樂教學(xué)工作帶來了困難,日常教學(xué)中,教師只能用一對一的聲樂教學(xué)模式來進(jìn)行集體的聲樂教學(xué),在公開課教學(xué)中,學(xué)校制定了統(tǒng)一的公開課授課時間要求,每節(jié)公開課嚴(yán)格規(guī)定45分鐘或50分鐘,而教師往往一對七或者八地進(jìn)行聲樂教學(xué)。通常情況下,教師多在課堂的前段時間進(jìn)行集體聲樂發(fā)聲訓(xùn)練,由于集體的聲樂訓(xùn)練弊端較多,教師無法分別發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的具體問題,并加以解決和改進(jìn),若進(jìn)行個別糾正訓(xùn)練,又需耗費過多的教學(xué)時間。因此,經(jīng)常出現(xiàn)教師組織進(jìn)行完發(fā)聲訓(xùn)練時,公開課已經(jīng)臨近下課,于是,授課教師只得匆匆進(jìn)行短暫的聲樂作品處理便結(jié)束課程,無法達(dá)到整個公開課教學(xué)的預(yù)期目的和效果。

(二)課型模式單一僵化

在實際的聲樂公開課教學(xué)中,教師為了達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求,往往追求所謂的“現(xiàn)場效果”,刻意追求“完成作品”的“終極目標(biāo)”,不管有多少學(xué)生,教師都按照傳統(tǒng)的“先練聲后唱歌”的統(tǒng)一模式進(jìn)行教學(xué),教學(xué)內(nèi)容也沒有針對性,實際就是在上集體的個別聲樂課。

(三)評價方式過于陳舊

聲樂教學(xué)是一門突出實踐性的技能課程,課堂教學(xué)除了專業(yè)理論知識的分析講解之外,還必須進(jìn)行聲樂演唱的技能性訓(xùn)練。聲樂技能訓(xùn)練的主體就應(yīng)該是學(xué)生,獲得直接訓(xùn)練效果和感受的也應(yīng)該是學(xué)生,但是,目前公開課的課堂評價方式始終沒有學(xué)生的參與,只是老師之間“禮節(jié)”性的互相評價甚至是“吹捧”,背離了公開課“以評促教”的最初目標(biāo)。

普通高校音樂院系聲樂教學(xué)公開課制度改革探索

該類院系應(yīng)針對本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及生源質(zhì)量情況,吸收和借鑒國內(nèi)外專門音樂院校聲樂公開課教學(xué)的成功經(jīng)驗,結(jié)合自身的實際情況,進(jìn)行進(jìn)一步的分析研究、歸納總結(jié)、大膽嘗試,讓聲樂教學(xué)公開課制度更好的與學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展對聲樂教學(xué)的要求相適應(yīng)?,F(xiàn)筆者特拋磚引玉,提出對聲樂教學(xué)公開課制度改革的幾點淺見。

(一)大膽嘗試將聲樂教學(xué)公開課的授課類型分為以下幾個類型:(1)聲樂個別訓(xùn)練課該類公開課的課堂教學(xué),教師只針對一名學(xué)生(一般為聲樂主修生)組織整個教學(xué)過程。課程類型定位為訓(xùn)練課,即屬于技能課型。教師整堂課程主要針對學(xué)生的發(fā)聲方法、發(fā)聲要領(lǐng)進(jìn)行訓(xùn)練,從聲樂演唱技能的氣息控制、發(fā)聲位置、共鳴運用、行腔咬字等方面作具體的要求,并配合示范、講解和專門訓(xùn)練,力求通過本課堂教學(xué)使學(xué)生熟悉并掌握聲樂的基本發(fā)聲要領(lǐng)和要求,與此同時,也可由此檢驗聲樂教師對聲樂各項技能指標(biāo)的掌握和規(guī)范程度,真正達(dá)到聲樂教學(xué)公開課相互交流和促進(jìn)的效果。隨后,教師在自身知識積累和充分理解的基礎(chǔ)之上對聲樂作品進(jìn)行深入細(xì)致的分析講解,并運用聲樂發(fā)聲的相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)來對聲樂作品進(jìn)行準(zhǔn)確的處理,可由此觀察了解授課教師的綜合運用能力。這種類型為聲樂教學(xué)公開課的一個重要類型。(2)聲樂集體練習(xí)課該類課程是教師上課可針對十幾人甚至幾十人的學(xué)生群體進(jìn)行集體授課,該類課程教學(xué)對象主要為聲樂基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生群體(普修生),因此,在課程內(nèi)容設(shè)計上,應(yīng)力求淺顯易懂、簡單實用。課程可設(shè)計基礎(chǔ)的嗓音訓(xùn)練,并通過配以一定的和聲聲部訓(xùn)練,嘗試給學(xué)生進(jìn)行合唱基礎(chǔ)練習(xí),讓學(xué)生在教師教學(xué)過程中建立合唱和聲部的意識,在以后的藝術(shù)工作中具備實際的合唱組織能力。當(dāng)然,也可設(shè)計其他適合且實用的集體課聲樂教學(xué)的內(nèi)容實施教學(xué)。(3)聲樂理論講授課該類課程教學(xué)則屬于理論課型,也屬集體授課。教師主要偏重于聲樂相關(guān)理論知識的講授。授課時教師可進(jìn)行聲樂發(fā)聲的基本原理、基本要領(lǐng)、不同語言體系語音訓(xùn)練、語法規(guī)范等的系統(tǒng)講解,并可配合適當(dāng)?shù)恼Z音訓(xùn)練,以使理論聯(lián)系實際,獲得較好的教學(xué)效果。

第3篇:聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文

關(guān) 鍵 詞 :聲樂有效教學(xué) 有效學(xué)生 有效教師 有效課程資源

近年來,一些教育教學(xué)的浪費已日益引起世人的關(guān)注,因此我們要大力倡導(dǎo)有效教學(xué),提高傳授知識、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的效率。有效教學(xué)對于聲樂教學(xué)來說,就是要在有限的課時內(nèi),尋求課程資源、學(xué)生和教師三者之間最佳的組合方式,最大限度地挖掘出學(xué)生的聲樂潛能,加大聲樂有效教學(xué)量,提高聲樂教學(xué)的效率。

一、有效學(xué)生是聲樂有效教學(xué)的前提

在教學(xué)活動中,學(xué)生是處在第一位的,學(xué)生積極主動地參與是教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期目的的根本性前提。有人認(rèn)為會說話的人都可以唱歌,都可以學(xué)聲樂。其實不然,聲樂是以人聲為樂器演奏出來的音樂,是說話在音域上的延展和力量上的加強(qiáng)。因此,從基礎(chǔ)音樂教育的角度看,只要會說話的人,我們都應(yīng)培養(yǎng)其歌唱的能力,使其享受歌唱的樂趣。然而,從專業(yè)的角度來看,并不是會說話的人都可以搞聲樂專業(yè)。因此我們說有效學(xué)生是進(jìn)行聲樂有效教學(xué)的前提。那么,什么樣的學(xué)生是有效學(xué)生呢?

第一,要有健康的聲帶,聲帶邊緣平滑整齊,能迅速閉合發(fā)聲,這是進(jìn)行聲樂有效學(xué)習(xí)的首要物質(zhì)基礎(chǔ)。第二,要有健康的呼吸器官和共鳴器官。呼吸是歌唱不可缺少的動力因素,共鳴使聲音擴(kuò)大并有效傳送,因此,健康的呼吸器官和共鳴器官是聲樂有效學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障。第三,要有較高的智商和學(xué)習(xí)藝術(shù)的悟性。聲樂是技巧的學(xué)習(xí),又是藝術(shù)的表現(xiàn),因此較高的智商和對藝術(shù)的敏銳感悟力是不可或缺的智力支持。第四,要有良好的音樂感覺和豐富的情感體驗?zāi)芰?。第五,要有良好的意志品質(zhì)。聲樂技巧的進(jìn)步不是一蹴而就的,是需要刻苦鍛煉、悉心雕琢的。

二、有效教師是聲樂有效教學(xué)的保障

有效教師是指那些能夠持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的教師,一般來說,他們能比別的教師幫助學(xué)生學(xué)得更多。那么,什么樣的聲樂教師是有效的聲樂教師呢?

第一,具有完善的知識結(jié)構(gòu)。

豐富的學(xué)科專業(yè)知識有利于聲樂教學(xué)概念的清晰化、示范的明確化,這是聲樂教師進(jìn)行有效教學(xué)的重要條件。系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識是聲樂教師進(jìn)行有效教學(xué)的保障,教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論能促進(jìn)聲樂教學(xué)的科學(xué)化。有效的實踐性知識使教師的理論知識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實問題的能力,這是教師進(jìn)行有效教學(xué)的法寶。

第二,能夠?qū)嵤┯行Ы虒W(xué)策略。

1.有效教學(xué)準(zhǔn)備策略

針對不同學(xué)生的特點制訂不同的教學(xué)計劃、確定不同的教學(xué)目標(biāo)、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行多樣化教學(xué)。

2.有效教學(xué)行為策略

有效聲樂教師應(yīng)用語速適中的普通話進(jìn)行授課,要給學(xué)生一種親切感、確信感,并且要巧妙地運用非語言表達(dá)系統(tǒng),如手勢表達(dá)系統(tǒng)、面部表達(dá)系統(tǒng)、眼神表達(dá)系統(tǒng)、體態(tài)表達(dá)系統(tǒng)等,注意與學(xué)生的交流,多給予學(xué)生鼓勵,增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感,從而形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

3.有效教學(xué)評價策略

評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié),是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段,是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評價的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更重要的是在于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題并為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

為了促成聲樂有效教學(xué),我們應(yīng)在課堂教學(xué)和舞臺表演實踐中實行多元評價策略。一是學(xué)生自評。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的優(yōu)點,并找出不足,明確努力方向和應(yīng)對策略。二是學(xué)生互評。引導(dǎo)同學(xué)客觀地評價自我和他人,有利于同學(xué)間的取長補(bǔ)短、互助合作,同時激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)聲樂的積極性。三是教師評價。教師評價應(yīng)貫穿學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)活動中,以科學(xué)、全面的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的自評和互評進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和調(diào)控。

轉(zhuǎn)貼于

三、有效課程資源是聲樂有效教學(xué)的載體

課程資源是指實現(xiàn)教育目標(biāo)的各種有利因素。聲樂教學(xué)的有效課程資源包括兩方面:一是課程資源的豐富、實用;二是課程資源的有效開發(fā)和運用。

第一,聲樂專業(yè)教材是聲樂最重要的基本課程資源。

教材包括聲樂教學(xué)所用的對本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行理論、知識、技能傳授和訓(xùn)練用的文字、音像和樂譜材料。文字教材應(yīng)包括人聲發(fā)聲器官生理解剖、發(fā)聲原理及嗓音保健、中外古今聲樂理論及聲樂歷史、聲樂教學(xué)法等。音像教材包括上述文字教材的講課錄像、音像資料、范唱音像等。曲譜教材應(yīng)包括中國民歌、中外藝術(shù)歌曲等。在使用教材時,我們要做到曲目、學(xué)生特點、時機(jī)三結(jié)合。

第二,教學(xué)設(shè)施是進(jìn)行聲樂教學(xué)的保證。

專用教室、鋼琴、音像器材是最基本的保證,圖書館和教研室應(yīng)購置音樂書籍、雜志、音像資料等供教師備課、教師教學(xué)研究使用。學(xué)校的學(xué)生閱覽室也應(yīng)配備音樂讀物、雜志和音像資料,供學(xué)生收集、查閱資料。

第三,網(wǎng)絡(luò)資源是聲樂教學(xué)的一個重要資源。

21世紀(jì)信息的最大來源是互聯(lián)網(wǎng),我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上獲取信息的能力,包括文字、音頻、視頻等信息,為我們目前的聲樂有效教學(xué)服務(wù),更為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力服務(wù)。

第四,學(xué)生和教師本身也是重要的課程資源。

教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系構(gòu)成課程人力資源。

“課程人力資源”的開發(fā)和利用在于:一是教師引導(dǎo)、激勵和喚醒學(xué)生的“主動性”;二是教師通過“主動學(xué)習(xí)”來擴(kuò)展自己的知識結(jié)構(gòu),豐富自己的人格魅力;三是通過教師和學(xué)生的“互動教學(xué)”“對話教學(xué)”來生成智慧資源。

綜上所述,學(xué)生、教師、課程資源是教學(xué)的基本要素,有效聲樂學(xué)生、有效聲樂教師、有效聲樂課程資源是聲樂有效教學(xué)的基本要素,三者缺一不可。三者的合理搭配、優(yōu)化結(jié)合才能生成推動學(xué)生成長的良性循環(huán)的聲樂有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn) :

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[2]周軍.教學(xué)策略.北京:教育科學(xué)出版社.2003.

[3](美)加里D·鮑里奇.有效教學(xué)方法.南京:江蘇教育出版社,2002.

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[5]沈湘. 聲樂教學(xué)藝術(shù).上海:上海音樂出版社,1998.

第4篇:聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué) 生態(tài)環(huán)境 構(gòu)想

聲樂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與其教學(xué)生態(tài)環(huán)境是否和諧息息相關(guān)。高質(zhì)量的聲樂教學(xué)離不開和諧、融洽、良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境和氛圍,相關(guān)院校應(yīng)大力加強(qiáng)和諧課堂建設(shè)、和諧課程建設(shè)、和諧科研建設(shè),全面跟進(jìn)相關(guān)配套措施,在硬件資源、軟件資源、人力資源各方面優(yōu)化質(zhì)量,從多渠道、全方位的視角出發(fā),為構(gòu)建和諧的聲樂教學(xué)生態(tài)環(huán)境提供有力、可靠、堅實的保障。

一、加強(qiáng)現(xiàn)代化聲樂教學(xué)設(shè)施建設(shè)――和諧的“有米之炊”

21世紀(jì)對教學(xué)設(shè)施的要求應(yīng)緊跟時代步伐,現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施是實現(xiàn)和諧聲樂教學(xué)生態(tài)環(huán)境的基本保障。否則,教學(xué)手段的現(xiàn)代化就缺乏可行性,和諧的聲樂教學(xué)生態(tài)環(huán)境也就無從談起。學(xué)校應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā),根據(jù)聲樂集體課、小組或個別課的不同要求,根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)和課外實踐的具體情況,加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè),如立式鋼琴、三角鋼琴、多媒體教室、MIDI教室、音樂廳、書籍音像資料室、錄音錄像器材設(shè)備(有條件可配備專業(yè)錄音棚)等,充分發(fā)揮專用教室、專用器材、設(shè)備的作用。比如,教師可通過數(shù)碼輔助手段,利用電腦強(qiáng)大的多軌錄音等功能優(yōu)化課堂教學(xué),制成的CD、VCD、DVD、MP3等各種音像材料可供學(xué)生課后學(xué)習(xí),鞏固教學(xué)質(zhì)量。

二、加快多渠道聲樂課程資源開拓――和諧的教學(xué)源泉

為使聲樂教學(xué)中遇到的技術(shù)、藝術(shù)、學(xué)術(shù)上的問題有證可考,有據(jù)可依,學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)各種課程資源(包括信息化課程資源)。比如,聲樂教研室應(yīng)購置音樂書籍、雜志、音像資料等,供教師備課、進(jìn)修、研究使用。同時,學(xué)校應(yīng)進(jìn)行校內(nèi)圖書館建設(shè),如紙質(zhì)資料的建設(shè)(聲樂類相關(guān)著述、核心期刊、專業(yè)期刊等)、電子資料的網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)建設(shè)(萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、超星數(shù)字圖書館、CNKI期刊網(wǎng)、EBSCO信息數(shù)據(jù)庫等),從而方便師生查找各種資料。另外,教師應(yīng)廣泛利用校外圖書館、博物館、展覽館、文化館、文聯(lián)、音協(xié)等社會資源,作為校內(nèi)課程資源的有益補(bǔ)充,形成和諧的校內(nèi)外課程資源環(huán)境,提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

三、促進(jìn)合理化聲樂相關(guān)課程改革――和諧的課程生態(tài)圈

聲樂課程不是孤立的,和其他課程構(gòu)成了一個相互關(guān)聯(lián)、生生相息的課程生態(tài)圈,相互之間應(yīng)協(xié)調(diào)、融洽、和諧。學(xué)校應(yīng)進(jìn)行必要的聲樂相關(guān)課程改革,例如,開設(shè)跨學(xué)科教育類課程(聲樂教育學(xué)、聲樂生理學(xué)、聲樂心理學(xué)等);拓寬基礎(chǔ)課程范圍(包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué));增加選修課(中國聲樂藝術(shù)史、外國聲樂藝術(shù)史、中外藝術(shù)歌曲及歌劇賞析等);整合專業(yè)課程,加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系(如聲樂綜合課);增加觀摩課(聲樂類表演、教學(xué)、節(jié)目編排觀摩課等)。通過這一系列合理化的聲樂相關(guān)課程改革,將提升教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊、藝術(shù)修養(yǎng)、演唱能力。

四、開展多途徑聲樂課程藝術(shù)實踐――和諧的“游泳”空間

聲樂藝術(shù)的本質(zhì)就是一種實踐,聲樂教學(xué)也是一種藝術(shù)實踐的教學(xué)。因此,要讓學(xué)生解決實際問題,提高效率,就應(yīng)通過多種途徑參加實踐鍛煉,在“游泳中學(xué)會游泳”。聲樂實踐應(yīng)積極向課外拓寬。比如,舉辦班級獨唱音樂會、個人獨唱音樂會、師生獨唱音樂會、聲樂匯演(如獨唱、重唱、聯(lián)唱、小合唱、大合唱等)、聲樂比賽和聲樂講座等。聲樂教師應(yīng)對學(xué)生的藝術(shù)實踐給予積極的指導(dǎo),同時鼓勵學(xué)生積極參與藝術(shù)實踐。學(xué)校應(yīng)將此項工作計入教師工作量,并在相關(guān)設(shè)備、經(jīng)費和場地上予以必要的支持和保障。

五、建立互動式聲樂課程科研組織――和諧的學(xué)術(shù)氛圍

聲樂教學(xué)是技術(shù)性、藝術(shù)性、學(xué)術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一體。“聲樂理論三層面”不僅包括技理、藝?yán)恚舶▽W(xué)理。教研室應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究,建立聲樂藝術(shù)科研機(jī)構(gòu),鼓勵學(xué)生參加科研活動,師生互動,全面營造學(xué)術(shù)氛圍,深入進(jìn)行學(xué)術(shù)探討,廣泛開展學(xué)術(shù)活動??蒲行〗M研究的內(nèi)容、范圍、角度應(yīng)盡可能地豐富多彩,比如,圍繞聲樂發(fā)聲的技術(shù)、聲樂作品的分析、聲樂表演的修養(yǎng)、中外聲樂流派風(fēng)格的發(fā)展和對比、跟“學(xué)”與“教”相關(guān)的一系列問題,還可以開展地方聲樂類課題研究(如常州吟誦、江南民歌),拓寬探索視野。通過一系列的科研活動,一些問題在課后得到了更深刻、更透徹的研究。這不僅提高了教學(xué)效率,還使學(xué)生培養(yǎng)了科研精神,強(qiáng)化了科研能力,提高了科研水平,開發(fā)了科研潛力。

六、進(jìn)行全方位聲樂教師素質(zhì)培訓(xùn)――和諧的繼續(xù)教育環(huán)境

第5篇:聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文

在國民教育中,音樂教育是不可或缺的重要內(nèi)容。新課程背景下的高中聲樂教學(xué),對于豐富學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)、提供音樂專業(yè)優(yōu)秀人才以及增強(qiáng)國民藝術(shù)素養(yǎng)具有十分重要的作用和意義。但目前在高中教育中,聲樂教學(xué)常常被忽略。因此本文對新課程背景下高中聲樂教學(xué)有效性進(jìn)行了分析,并對有效性教學(xué)的概念以及教學(xué)的策略做了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】

新課程背景;高中聲樂教學(xué);有效性;策略

一、有效性教學(xué)概述

上個世紀(jì)初期,西方國家的教育學(xué)者就對科學(xué)化教學(xué)展開了深入的研究,這引起了各國教育界的廣泛關(guān)注。在對教學(xué)的早期研究中,只把其當(dāng)作一種藝術(shù)性的行為,并且結(jié)合了現(xiàn)實主義哲學(xué)與行為主義心理學(xué)的有效應(yīng)用。由于社會經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,目前的研究理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)屬于一種科學(xué)技術(shù),且在進(jìn)行教學(xué)的過程中,必須采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來實現(xiàn)。而在課堂教學(xué)的過程中,通過對教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)選擇,對教學(xué)策略的高效運用,就能達(dá)到提升學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)質(zhì)量的目的,這即指有效性教學(xué)。

二、高中聲樂教學(xué)有效性策略

1.正確處理嗓音變聲特點。由于大部分高中生正處于青春期,因而他們的心理以及生理等,都在不斷的發(fā)生劇變。而在高中聲樂教學(xué)的過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂非常容易受到聲帶改變的影響。而教師在展開聲樂教學(xué)的過程中,要想順利的完成課堂教學(xué),就必須正確處理學(xué)生的嗓音變聲的特點,而這也是高中聲樂教學(xué)有效性提升所面臨的一大阻礙。尤其是對于男生來說,高中時期是大部分男生變聲的中期,而這一時期的男生聲帶一直保持在充血狀態(tài),且其音域較窄,聲帶缺乏彈性,若教學(xué)的過程中不正確處理,則會非常容易導(dǎo)致聲帶破裂。而當(dāng)變聲到了后期時,才能逐漸趨向于穩(wěn)定的聲帶狀態(tài),且控制聲帶的能力才能獲得有效的加強(qiáng),從而達(dá)到改善音質(zhì)、音域以及音色的目的。而高中時期的女生,大部分都變聲結(jié)束,但是還需進(jìn)一步的挖掘起聲帶的潛力,而開發(fā)聲音的效果與以后的發(fā)展具有非常直接的聯(lián)系。高中聲樂教學(xué)的有效性提升,首先就是正確處理高中生嗓音變聲的特點,在制定教學(xué)計劃的過程中,要將學(xué)生變聲的具體情況加以認(rèn)真的分析和考慮。而在實踐訓(xùn)練的過程中,為了有效的防止過度訓(xùn)練而傷害到聲帶,教師還需要合理的控制音域訓(xùn)練的寬度,并且要對音量的訓(xùn)練進(jìn)行合理的控制,這樣才能保護(hù)好學(xué)生的聲帶,從而讓他們能夠?qū)⒆兟暺陧樌亩冗^。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的音樂課程教學(xué)不同的是,高中聲樂教學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)性以及系統(tǒng)性,且在開展音樂課程教學(xué)的過程中,聲樂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的起始階段。俗話說“萬事開頭難”,任何事物的學(xué)習(xí),最難的就是初始階段,音樂課程教學(xué)也是如此。因此高中聲樂教學(xué)的過程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生對聲樂基礎(chǔ)加強(qiáng)練習(xí),一般最開始練習(xí)的是自然聲區(qū),并且在學(xué)習(xí)的過程中要循序漸進(jìn)。同時在聲樂教學(xué)的過程中,教師要將最安全、最基本的發(fā)聲方法傳授給學(xué)生們,這樣才能防止他們出現(xiàn)盲目練習(xí),而損傷到聲帶。并且教師還需要對學(xué)生的發(fā)音及時進(jìn)行修正,這樣才能確保學(xué)生發(fā)音正確、吐字清楚。在聲樂教學(xué)的過程中,為了避免出現(xiàn)單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師還應(yīng)從多個方面吸納教學(xué)素材,這樣才能促使教學(xué)內(nèi)容變得更加的豐富。另外教師還應(yīng)選擇一些豐富多彩的歌曲進(jìn)行教學(xué),這樣在教學(xué)的過程中,學(xué)生才能對各種音樂都有一定的認(rèn)識和了解,以便對音樂課程產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識,從而防止學(xué)生們對流行音樂演唱出現(xiàn)單一的、過渡的模仿。

3.深入理解、不斷創(chuàng)新。在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的過程中,通常采用的是教師教授、學(xué)生記憶的方式,在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生的自主性以及主動性都相對較為缺乏。而隨著新課改的實施,要求在課堂教學(xué)的過程中,須將學(xué)生的主體作用充分的發(fā)揮出來,并且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),這樣才能增強(qiáng)高中聲樂教學(xué)的有效性。因此在高中聲樂教學(xué)開展的過程中,需要引導(dǎo)學(xué)生們對聲樂教學(xué)進(jìn)行深入的理解,同時引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行創(chuàng)新,由于在聲樂教學(xué)的過程中,大多數(shù)學(xué)生都是為了更好的升學(xué)帶來的巨大壓力,因此為了增強(qiáng)聲樂教學(xué)的有效性,在制定教學(xué)內(nèi)容的過程中,需要結(jié)合學(xué)生的個性特點,這樣才能增強(qiáng)聲樂教材的適用性。另外在聲樂教學(xué)的過程中,還需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新,并通過音樂自己的情感充分的表達(dá)出來。

三、總結(jié)

綜上所述,在高中聲樂教學(xué)的過程中,為了增強(qiáng)其有效性,不僅需要結(jié)合高中變聲期的特點進(jìn)行合理的教學(xué),同時還要聲樂基礎(chǔ)加強(qiáng)訓(xùn)練,這樣學(xué)生才能對聲樂教學(xué)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識,從而達(dá)到提高聲樂教學(xué)有效性的目的。

作者:潘月麗 單位:山東省五蓮縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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[2]譚師卉.新課程背景下高中聲樂教學(xué)有效性的探討[J].音樂時空,2014,01:174.

第6篇:聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文

從20世紀(jì)80年代初到90年代中期,我國大部分高師(含專科)逐步恢復(fù)音樂教育專業(yè)辦學(xué),這一時期都沿用過去音樂學(xué)院的課程體系,這個體系的主要特點是聲樂、鋼琴、器樂等專業(yè)技術(shù)類課程都采用一對一的“個別課”教學(xué)模式。據(jù)我分析,音樂專業(yè)“個別課”教學(xué)模式是擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的瓶頸,以我當(dāng)時就讀的貴州師大為例,85級學(xué)生25人,86級18人,87級11人,88級32人,1989年在校生86人。這種辦學(xué)方式與當(dāng)時中小學(xué)音樂專業(yè)教師嚴(yán)重奇缺現(xiàn)狀不相適應(yīng),于是我在1996年第1期《中國音樂教育》發(fā)表《走出“師徒式”教學(xué)模式》文章,提出音樂師資教育必須走出師徒式“個別課”模式,才能解決中小學(xué)音樂教師不足的矛盾。盡管“個別課”是音樂教育的特色,也有許多優(yōu)點,但它是制約我國音樂教育發(fā)展的枷鎖,與我國音樂教育的發(fā)展不相適應(yīng)。高師的音樂教育必須面向基礎(chǔ)教育,培養(yǎng)合格的音樂師資。

2000年后,隨著國家對師范教育布局的調(diào)整,三級師范向二級、一級師范過渡,高師音樂教育專業(yè)(音樂學(xué))才面向基礎(chǔ)教育擴(kuò)大招生規(guī)模。這一時期,高師得到空前發(fā)展,音樂專業(yè)持續(xù)火爆、不斷擴(kuò)招,如:貴師大2010年招生人數(shù)已達(dá)400人,在校生1600多人(含成教),是上世紀(jì)80年代末的近二十倍。這種持續(xù)火爆的發(fā)展態(tài)勢給聲樂教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn),轉(zhuǎn)變觀念、改革舊的教學(xué)模式勢在必行。

二、高師聲樂教學(xué)模式改革初期的動力與阻力

(一)改革的動力

1.回顧歷史,中國歷次教育改革的目標(biāo)都是以“提高民族素質(zhì)”為核心。要提高民族的素質(zhì),首先要重視教師教育,1993年《中國教育發(fā)展綱要》提出“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師”,這說明國家對教師教育高度重視。1997年10月國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于組織實施高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃的通知》?!锻ㄖ分赋觯骸霸诮虒W(xué)改革中,教學(xué)內(nèi)容和課程體系是改革重點。”改革的根本目的是:“改革培養(yǎng)模式,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),用現(xiàn)代文化、科技發(fā)展的新成果充實和更新教育內(nèi)容。逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的現(xiàn)代化,提高師范教育專業(yè)水平,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會和教育發(fā)展需要的新型師資。”通知精神給高師音樂教育帶來了新的活力和希望,是國家對高師的硬性要求,是高師改革潛在動力。

2.高師音樂教學(xué)作為高等教育的重要組成部分,肩負(fù)著國民素質(zhì)提高的重任。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)和深入,新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,音樂教育理念也發(fā)生了巨大變化。中小學(xué)音樂教育的目的不僅是為了傳授和訓(xùn)練音樂基本知識與基本技能,而是要充分發(fā)揮音樂教育獨特的美育功能,進(jìn)而提高國民素質(zhì)。高師音樂教育專業(yè)教育的責(zé)任也就十分明確,就是要為中小學(xué)培養(yǎng)合格的能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂人才。這是來自基礎(chǔ)教育改革的強(qiáng)大動力。

3.全國師范院校布局調(diào)整后,高師肩負(fù)著我國從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)師資教育歷史重任,比如貴州省過去27所師范學(xué)校所承擔(dān)的小學(xué)教師任務(wù)就落在高師的肩上。如果高師再用過去舊的專業(yè)模式培養(yǎng)小學(xué)教師,便與中小學(xué)的素質(zhì)教育不相適應(yīng),與新課程標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)。研究多層次的師資教育新格局,探索新模式,構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的新型的多層次教育模式。這是來自高師內(nèi)部自身改革的動力。

4.高師的音樂教育專業(yè)為了滿足社會需求,解決中小學(xué)音樂師資奇缺的問題,逐漸擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模,不斷擴(kuò)大招生,迫使高師放棄困擾音樂規(guī)模發(fā)展的,聲樂、鋼琴技術(shù)類等課程獨有的,一對一“師徒式”個別課模式。只有打破制約發(fā)展瓶頸,用“小組課”、“集體課”取代“個別課”,才能走規(guī)模發(fā)展之路。

(二)改革的阻力

1.傳統(tǒng)思想就認(rèn)師徒模式

在中國傳統(tǒng)教育思想中,樂者,是藝人,他的技藝是從師傅口傳心授得來,幾千年來中國音樂就是這樣傳承下來的。師傅帶徒弟的模式,仍然是眾多專業(yè)技術(shù)實踐教學(xué)的不二法門,不可取代。其原因我認(rèn)為專業(yè)技術(shù)是動態(tài)的、變化的、不確定的經(jīng)驗。對這些動態(tài)的、變化的、不確定問題的解決,只能憑借經(jīng)驗判斷,經(jīng)驗需要積累。徒對師就心生依賴,并希望師傅給出正確的解決方案,從中也積累自身的經(jīng)驗成為師傅。傳統(tǒng)思想就認(rèn)這種師徒模式。

在音樂專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域,鋼琴、器樂、聲樂(人聲)都是一種樂器,要通過一系列技術(shù)活動才能表]出來,這些技術(shù)能力要經(jīng)過漫長練習(xí)才能形成,對他們的教育也只能在練習(xí)的動態(tài)中加以指導(dǎo),也就是通過師傅帶徒弟的模式,逐漸發(fā)現(xiàn)并糾正問題。

2.固有的成熟模式排斥改革

鋼琴、器樂、聲樂的教學(xué)方法,從傳入中國開始就是一對一的模式。這種模式在近100年的歷史中培養(yǎng)了若干音樂人才,他們都活躍在中國音樂表]的舞臺上,證明這種教學(xué)模式是成熟的行之有效的方法。保守者堅守這種模式和信念,他們排斥改革,認(rèn)為小組課和集體課要在短短一節(jié)課內(nèi)解決幾個學(xué)生的問題,幾乎不可能。他們認(rèn)為聲樂教學(xué)中,男聲、女聲,高音、中音沒辦法一起練聲,沒辦法發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題。這樣的改革不可能成功,也不可能培養(yǎng)出合格的音樂教師。

3.意識形態(tài)抵制改革

改革初期,高師的教師都是通過一對一教學(xué)模式培養(yǎng)出來的,在他們的意識形態(tài)中,音樂人才只能這樣教,不能改。在他們看來,高師音樂教育當(dāng)前模式是從建國到現(xiàn)在探索出來的成功的成熟模式,培養(yǎng)了不少成功音樂教育人才?,F(xiàn)在用“小組課”代替“個別課”違背音樂教育規(guī)律。在他們的觀念形態(tài)中抵制改革。

三、高師聲樂教學(xué)改革以來的成績與問題

(一)改革以來取得的成績

在教育部2005、2006年先后下發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程指導(dǎo)綱要》兩個文件指導(dǎo)下,高師音樂教育工作者和音樂理論研究者從不同的角度,結(jié)合時代特征和音樂發(fā)展的規(guī)律,對聲樂模式教學(xué)進(jìn)行了大量實踐研究和探討。改革盡管矛盾多多,困難重重,但是還是取得了優(yōu)秀的成績。

1.聲樂教學(xué)的定位,為轉(zhuǎn)變教學(xué)模式指明方向。教育工作者認(rèn)為,高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是造就一大批合格的音樂師資,而不是專業(yè)的音樂表]人員。過去高師是沿用專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)模式,過分注重技能訓(xùn)練,忽視綜合素質(zhì)教育。這很容易讓教師和學(xué)生迷失教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),高師必須轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生未來教師職業(yè)角色的實用性、復(fù)合性、綜合性,適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)改革需要。

2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,為擴(kuò)大辦學(xué)帶來契機(jī)。過去聲樂“個別課”個性化較強(qiáng),學(xué)生之間缺乏互相觀摩和交流的機(jī)會,學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。因此,教師應(yīng)探索個別課、理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。課型按教學(xué)大綱對不同年級學(xué)生來劃分,課時則在聲樂總體課時中靈活分配。通過個別“還課”糾正學(xué)生歌唱存在的技術(shù)問題,通過集體課學(xué)習(xí)聲樂基礎(chǔ)理論和技能技巧課中的共性問題,如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等,省去了教師不斷重復(fù)的內(nèi)容,為教學(xué)模式改革創(chuàng)造了有效空間。

3.多層次辦學(xué),為聲樂教學(xué)提供全方位探索的舞臺。90年代初,為了解決長期以來中小學(xué)校音樂師資缺乏的問題,全國各高師音樂系科積極創(chuàng)造條件,實行多層次、多形式辦學(xué),這時期專科層次音樂教育專業(yè)得到較快發(fā)展,只有本科專業(yè)的大學(xué)也增設(shè)二年制或三年制專科,還為解決在職中小學(xué)音樂教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的問題,增設(shè)函授、夜大等成人音樂教育專業(yè)、自學(xué)考試、電視大學(xué)等。聲樂教學(xué)也針對不同層次、不同形式、不同對象的學(xué)生進(jìn)行“小組課”、“集體課”對比、探索、實踐,現(xiàn)如今已經(jīng)總結(jié)出聲樂“小組課”、“集體課”的諸多成功經(jīng)驗。由于教師們的不斷努力,教學(xué)改革的順利推進(jìn),90年代后,音樂師資缺乏的矛盾逐步得到緩解。

4.?dāng)U大招生規(guī)模,音樂師資缺乏問題將得到徹底解決。2000年后,由于聲樂“小組課”得到高師廣泛認(rèn)同和采用,音樂系大量擴(kuò)招得以實現(xiàn),因此才給高師音樂教育帶來空前發(fā)展的機(jī)遇。近些年來音樂專業(yè)術(shù)科考試持續(xù)火爆,很多大學(xué)的音樂系從在校生人數(shù)看,已經(jīng)成為最大的系。從這種發(fā)展趨勢看,中小學(xué)音樂師資缺乏問題將得到徹底解決。

(二)改革中存在的問題

音樂教師教育經(jīng)過三十年的發(fā)展,從恢復(fù)辦學(xué)到升格發(fā)展,通過幾代人的努力取得了輝煌成績,將從根本上解決中小學(xué)音樂教師奇缺的問題,這是中國音樂教育空前發(fā)展的黃金時代。但是,我們在看到成績的同時也要看到存在的問題,應(yīng)該對音樂專業(yè)招生持續(xù)火爆進(jìn)行理性分析,冷靜思考。

1.?dāng)U大辦學(xué)規(guī)模如何掌握一個度的問題。多年來音樂藝術(shù)類招生持續(xù)火熱,因此高師也不斷擴(kuò)招,年年創(chuàng)下新紀(jì)錄,對音樂教育來說這是件可喜的事,但是如何科學(xué)地配置師生比,而不是一味擴(kuò)招,需要決策者掌握一個度的問題。

2.?dāng)U招后的教育質(zhì)量保證問題。由于擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)猛增,給音樂專業(yè)聲樂教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。如:遵義師范學(xué)院在校生743人,聲樂教師10人,聲樂課從4人增加到8人。貴師大在校生1600多人,聲樂教師18人,聲樂課從4人躍升至30人的“小班課”。在如此情況下,如何能保證聲樂教學(xué)質(zhì)量?如何提高聲樂教學(xué)有效性?保證未來音樂教師的素質(zhì),是急待研究解決的問題。

3.學(xué)生就業(yè)問題。高師音樂教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不斷遞增,就業(yè)壓力加大,成為一個不容忽視的問題。是繼續(xù)探索教學(xué)模式提高學(xué)生素質(zhì)占領(lǐng)就業(yè)市場?是改革高師的辦學(xué)模式多渠道就業(yè)?還是控制招生規(guī)模減輕就業(yè)壓力?這是擺在我們面前的又一個難題。

4.音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題。雖然目前音樂專業(yè)招生持續(xù)火熱,因為就業(yè)壓力因素能堅持多久?會不會有一天從一個熱門專業(yè)變?yōu)槔溟T?也是一個值得思考的問題。為此如何保證音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,也是需要思考的問題。

四、當(dāng)前困惑與希望

(一)當(dāng)前的困惑

1.如何從本質(zhì)上改革聲樂教學(xué)模式?當(dāng)前,聲樂教學(xué)模式改革沒有從本質(zhì)上突破,能不能突破?我認(rèn)為是聲樂教學(xué)模式改革的一大困惑。因為我在教學(xué)實踐研究中發(fā)現(xiàn),2―4人或4―8人的“小組課”在教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)程序、教學(xué)方法上與“個別課”并沒有本質(zhì)的區(qū)別,只是縮短了個體教學(xué)時間,教學(xué)效果也隨著時間縮短而降低。因為教師對學(xué)生存在的問題沒有充分的時間去認(rèn)識發(fā)現(xiàn)和糾正,所以給教師提意見的學(xué)生不在少數(shù)?!靶“嗾n”更是如此,教師沒有時間一個個聽學(xué)生唱,只能十幾個學(xué)生齊唱,并給予總體指導(dǎo),就跟排合唱效果一樣。如果突破又如何突破呢?留給大家思考。

2.現(xiàn)有的“小組課”有無科學(xué)程序和標(biāo)準(zhǔn)?這些探索是否可行?

我們在“小組課”教學(xué)中做過這樣的探索,根據(jù)學(xué)生嗓音條件、音色類型、表]類型進(jìn)行分組,有通俗表]組合、民歌表]組合、美聲表]組合等,學(xué)生可以自由命名和組合,教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生組合的綜合表]為主線,強(qiáng)調(diào)學(xué)生聲音統(tǒng)一,動作協(xié)調(diào),表]完美。并鼓勵學(xué)生積極參加各種各樣的比賽,在比賽中找到自我,在失敗中找到差距,在獲獎中找到自信,最終鍛煉他們逐漸成長。實踐證明:效果顯著,學(xué)生喜歡,熱情高,動力足。但是否符合國家要求,這種探索是否可行?

3.“集體課”或“小班課”有無固定程序和方法?這個探索能否保證教學(xué)質(zhì)量?

我過去工作過的師范學(xué)校,一位老師硬是在47人的中師音樂班,用每周二節(jié)聲樂集體課排了三年的合唱,最后用一次畢業(yè)合唱音樂會,結(jié)束三年聲樂教學(xué),這種合唱教學(xué)形式的聲樂“集體課”能否保證教學(xué)質(zhì)量?是否值得探索總結(jié)?

(二)改革的希望

1.從硬件投入看,聲樂教學(xué)模式改革有了物質(zhì)保障。隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,近10年國家不斷加大對高校投入,再加上國家進(jìn)行師范布局調(diào)整,三級師范向二級師范、一級師范過渡時期,高師音樂系從硬件投入上得到了前所未有的發(fā)展。大規(guī)模的硬件投入是對音樂教育強(qiáng)有力的支持,同時也給聲樂教學(xué)模式改革以物質(zhì)保障。

2.從科研論文看,聲樂教學(xué)改革前景光明。改革開放30年來,我國高師音樂教育在困惑中探索,在開拓中總結(jié),在矛盾中前進(jìn)。教師們積極參與改革實驗,人人探索總結(jié)實踐。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫搜索,關(guān)于“高師聲樂”論文數(shù)量,1981―1990年這10年中只有7篇,1991―2000年有178篇,2001―2010年有622篇。從教師們撰寫的論文數(shù)量可以推論,高師聲樂教學(xué)模式改革前景光明,教師們定能探索出音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展之路。

第7篇:聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文

引言

聲樂是一門以人聲為載體的抽象性表演藝術(shù),聲樂教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生通過掌握科學(xué)歌唱發(fā)聲方法運用人聲進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的學(xué)科,在高校音樂學(xué)專業(yè)中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用。真正將聲樂教學(xué)平臺打造成培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的聲樂師資基地是聲樂教學(xué)面臨的一項重任,要求聲樂教師因材施教,遵循普遍性和一致性的客觀規(guī)律,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,改革教學(xué)理念,以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教學(xué)新課題和新挑戰(zhàn)。

1.聲樂教學(xué)的基本要求

聲樂基礎(chǔ)課程作為高師院校音樂學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課,其課程教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識和技能技巧,并熟練運用已掌握的方法努力完成技能技巧訓(xùn)練,具備一定的演唱能力,利用所掌握的聲樂作品內(nèi)容獨立分析、處理歌曲,領(lǐng)會到歌劇作品戲劇表現(xiàn)力,且可運用多種語言演唱不同時期、不同風(fēng)格的中外聲樂作品,并可以統(tǒng)籌歌唱語音、聲樂名作及演唱賞析、表演常識以及朗誦、正音等選修課知識,將其充分運用于聲樂作品中,進(jìn)一步提高舞臺表演能力;同時,還應(yīng)足以勝任中等學(xué)校音樂課教學(xué)和課外聲樂輔導(dǎo)工作,不斷培養(yǎng)既擁有扎實的學(xué)科專業(yè)知識技能,又具備豐富教育技能的應(yīng)用型教育人才。

2.聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

江西科技師范大本文由收集整理學(xué)音樂學(xué)院已經(jīng)歷了30年的辦學(xué)歷程,在不斷完善發(fā)展過程中始終貫徹黨的教育方針、堅持以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)改革。為進(jìn)一步注重教學(xué)改革與探索,我校音樂學(xué)院通過幾年的改革實踐,在全體師生的共同努力下,于人才培養(yǎng)模式、聲樂教學(xué)設(shè)置及藝術(shù)實踐上進(jìn)行了綜合性配套改革,突破了傳統(tǒng)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的單向性,并以適應(yīng)社會應(yīng)用人才培養(yǎng)需要為前提,在教學(xué)計劃、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置及管理機(jī)制上進(jìn)行了一系列改革,取得了一定的成果。多年來,聲樂教學(xué)都采取“一對一”的教學(xué)模式及方法,且這種方法一直被采納使用,學(xué)生所接受的知識由老師的老師一代一代的傳遞下來,知識面與變化較為單薄,這種單一、固定的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙著新時期聲樂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和提高。在執(zhí)教過程中,不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行高校聲樂教學(xué)框架已跟不上形勢發(fā)展變化,教學(xué)理念、內(nèi)容及教學(xué)方法等與基礎(chǔ)主、聲樂教學(xué)不相適應(yīng),這就要求大學(xué)講師必須掌握多種教學(xué)方法,改進(jìn)聲樂教學(xué)方法,提高教師聲樂教學(xué)水平,使高校聲樂教學(xué)始終走在現(xiàn)代化教育前列,以適應(yīng)現(xiàn)行階段教學(xué)的多變性與可變性需求。

3.教學(xué)方法探討

聲樂是較為復(fù)雜的藝術(shù),在教學(xué)中應(yīng)推行“教學(xué)—研究—演唱—進(jìn)修”四位一體的教學(xué)方法,打破教學(xué)觀念與教材選擇的局限性,協(xié)調(diào)學(xué)生水平與教材內(nèi)容,平衡教學(xué)時限與教材的使用,既尊重傳統(tǒng)聲樂教學(xué),又注重開發(fā)音樂大視野,培養(yǎng)學(xué)生多元化歌唱思維,通過以往的“言傳身教”,發(fā)揮學(xué)生更多的主觀能動性,以音樂為中心展現(xiàn)音樂形象并調(diào)整發(fā)聲技巧,拓寬學(xué)生對聲樂藝術(shù)更為廣闊的認(rèn)知,避免聲樂教學(xué)中“重技輕藝”的傳統(tǒng)觀念。要求教師在執(zhí)教過程中,既要保證教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度、教案、授課內(nèi)容的一致,又遵循教學(xué)規(guī)律、目的和方法,充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生歌唱情感,提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計和豐富的教學(xué)內(nèi)容,不斷更新教學(xué)理念,采用新時期教學(xué)方法,提高學(xué)生音樂文化素養(yǎng)。

3.1 演示教學(xué)法

利用多媒體教學(xué)技術(shù),由教師將需要傳授的教學(xué)內(nèi)容和技能通過音像制作后進(jìn)行教學(xué)示范。例如,當(dāng)演示“歌唱技能”訓(xùn)練時,可將與呼吸系統(tǒng)相關(guān)生理結(jié)構(gòu)圖及理論以圖文并茂的形式在屏幕上顯示,然后采用動畫形式展示歌唱時的呼吸運動圖,通過播放幾例錯誤和正確的歌唱呼吸實例讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象,最后再由教師針對演示過程中涉及到的呼吸原理和練習(xí)方法作總結(jié)分析,在學(xué)生中間開展呼吸訓(xùn)練。這種形式的教學(xué)方法可以達(dá)到迅速正確理解歌唱呼吸原理和掌握呼吸系統(tǒng)生理結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生快速掌握科學(xué)練習(xí)法并加深記憶。

3.2 賞析教學(xué)法

在教學(xué)過程中大量投入聲樂鑒賞或優(yōu)秀教學(xué)實例欣賞,旨

轉(zhuǎn)貼于

在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的聲音概念和意識,提高學(xué)生審美觀念和科學(xué)評價方法,豐富學(xué)生音樂內(nèi)涵及較高的音樂素養(yǎng)。并引導(dǎo)學(xué)生在賞析過程中進(jìn)行少量針對性的發(fā)聲聯(lián)系。試圖加強(qiáng)演唱歌曲的聲樂技巧,全面協(xié)調(diào)學(xué)生生理機(jī)能。這種利用賞析、歌曲式的總體反應(yīng)的萬幸心理教學(xué)方法,可將歌曲中局部的動作技巧縮減至最小程度,同時開闊了學(xué)生視野,啟發(fā)了學(xué)生音樂創(chuàng)新的潛在靈性,從多角度加大了學(xué)生閱歷和專業(yè)修養(yǎng)。

3.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)法

提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,教師只需幫助學(xué)生分析個人特點、能力及優(yōu)劣勢,為學(xué)生提供閱讀書單、曲目庫等,教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓每一位學(xué)生根據(jù)個人特點及愛好積極主動學(xué)習(xí),教師在此期間僅以導(dǎo)師身份對學(xué)生學(xué)習(xí)、科研及課外活動中遇到的困難給予全面指導(dǎo)。

3.4 啟發(fā)式教學(xué)法

通過啟發(fā)學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極動腦思考,利用豐富多彩的想象幫助理解教師傳授的知識、技能。啟發(fā)式教學(xué)法是在學(xué)生訓(xùn)練過程中,教師有意創(chuàng)設(shè)問題、意境等,由學(xué)生自己展開聯(lián)想去思考、研究、分析等,養(yǎng)成良好的獨立思維習(xí)慣,在長期思考研究中不斷總結(jié)適于自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗,提高自覺學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神,這種教學(xué)法是在高等師范聲樂教學(xué)大綱中明確指出需要重視的教學(xué)方法。

第8篇:聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 聲樂集體課教學(xué) 反思改革

引言:學(xué)前教育專業(yè)是我國近年來新興起的一門備受關(guān)注的專業(yè),在當(dāng)今國內(nèi)越來越重視學(xué)前教育的情況下,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也備受重視,對于他們的培養(yǎng)也越來越全面化。然而,眾所周知,聲樂教學(xué)是對于音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)培訓(xùn),無論是對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還是對于未來接受學(xué)前教育的孩子,聲樂專業(yè)都是練習(xí)樂感與發(fā)聲的重要課程,然而當(dāng)前的聲樂集體課教學(xué)仍然存在問題。下文就從學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的改革探索兩個方向去剖析和解決該問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)生源差距大

當(dāng)今的學(xué)前教育專業(yè)招收人數(shù)越來越多,然而擴(kuò)招對于專業(yè)性教學(xué)而言弊端仍然是很多的。學(xué)生基數(shù)大,也就自然引起了生源差距大的問題,在聲樂集體課中,學(xué)生的基礎(chǔ)層次不一樣,這就讓教師不能用同一種教學(xué)方式去對待課堂,這種生源差距是不可避免的,但也是目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的首要需要克服的問題[1]。

(二)不注重教學(xué)實踐能力

聲樂集體課是要求學(xué)生不斷訓(xùn)練的,學(xué)前教育專業(yè)更是要求足夠的耐心,然而當(dāng)今的聲樂集體課中,教師通常把聲樂技巧當(dāng)作理論知識去授課,忽略了學(xué)生對于聲樂技巧的訓(xùn)練與實踐,這種紙上談兵的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的聲樂集體課效率,不注重培育學(xué)生的實際能力與生活運用,不能讓學(xué)生學(xué)會真正的音樂知識。

(三)聲樂教材嚴(yán)重缺乏

由于當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展飛快,這種脫節(jié)發(fā)展催生了聲樂教學(xué)教材的缺失。無論是教育領(lǐng)域還是專業(yè)音樂學(xué)校,聲樂的教材都是嚴(yán)重缺失的,這也象征了我國聲樂教育領(lǐng)域的空白,沒有教材就沒有授課的根本,所以,學(xué)前教育專業(yè)的聲樂集體課教學(xué)舉步維艱。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的改革探索

(一)完善學(xué)前教育專業(yè)的課程體系,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育作為國內(nèi)新興的最具實際效應(yīng)的專業(yè),在教學(xué)體系上仍然不是非常完善,為了讓聲樂教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中進(jìn)行更好的發(fā)展,首先應(yīng)該完善學(xué)前教育專業(yè)的課程體系,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。眾所周知,聲樂教學(xué)的改革是要在完善的體系中完善的,只有在發(fā)展它的大環(huán)境是完備的,才能考慮提升教學(xué)效率,此外,教學(xué)內(nèi)容也要有所調(diào)整,當(dāng)前的聲樂教學(xué)相對空洞,建立充實且符合實際的教學(xué)備案是很有效的聲樂集體教學(xué)方式。

(二)充分發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢

學(xué)前教育提倡的就是全方面發(fā)展,聲樂教學(xué)作為這其中最重要的科目之一,教學(xué)方面是有很大優(yōu)勢的[2]。顧名思義,集體課就是眾多學(xué)生一起接受教育的授課方式,這種方式的聲樂課是對于課堂氣氛的創(chuàng)建很有利的,所以教師應(yīng)該學(xué)會利用集體課的優(yōu)勢,采用更加活躍的授課方式去吸引學(xué)生的注意力,從而完成教學(xué)目標(biāo),更好的進(jìn)行聲樂教學(xué)。

(三)加強(qiáng)多媒體在聲樂教學(xué)中的運用

根據(jù)創(chuàng)新理念的應(yīng)用與以人為本觀念的全面普及,現(xiàn)代教學(xué)中可以運用很多新奇模式去教學(xué),在學(xué)前教育的聲樂教學(xué)里,教師可以加強(qiáng)多媒體的運用,聲樂是音樂學(xué)習(xí)的基本技巧與素質(zhì)訓(xùn)練,例如在學(xué)習(xí)發(fā)音時,教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放教學(xué)音頻或視頻,讓學(xué)生進(jìn)一步了解聲樂學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié),從而在發(fā)音方面更加準(zhǔn)確,提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

(四)擴(kuò)大招生力度,提高生源質(zhì)量

通過上文的分析,我們知道當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在生源質(zhì)量的問題,為了解決這一難題,學(xué)校方面應(yīng)該嚴(yán)格控制招收的目標(biāo),擴(kuò)大招生力度,同時保證生源質(zhì)量,只有生源質(zhì)量得到保證,教學(xué)才能更加統(tǒng)一和諧的進(jìn)行,在聲樂各個方面的訓(xùn)練都達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而促進(jìn)聲樂集體課的開展。例如在音色區(qū)分與練習(xí)階段,有基礎(chǔ)或者有樂感的同學(xué)就會更加容易起步和接受,沒有基礎(chǔ)或者天賦的同學(xué)就會覺得艱難,所以,生源質(zhì)量的改善與控制至關(guān)重要。

(五)加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的鍛煉與提高

針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的輸出方向一般都是幼兒教育,這種特殊的行業(yè)自然要求具備更多的素質(zhì),為了讓聲樂教學(xué)在此專業(yè)中更加順利并且學(xué)以致用,教師就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生實踐能力,注重理論與實踐的結(jié)合,例如在學(xué)習(xí)配樂課程時,教師不能只是講理論課本知識,而是要注重讓學(xué)生訓(xùn)練,這時教師可以把樂器帶到課堂,給學(xué)生演示或讓學(xué)生親自實踐,從而把聲樂知識更好的運用。

(六)通過各種比賽加強(qiáng)學(xué)校之間互相交流

聲樂知識是非常專業(yè)的,然而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常都是深愛其本質(zhì)的,為了讓聲樂教育更加高效,教師和學(xué)??梢越M織學(xué)校之間的交流,加強(qiáng)專業(yè)知識的交流,在比賽與競技中提升教學(xué)效率[3]。

(七)鼓勵相關(guān)部門加強(qiáng)教材編寫

眾所周知,無論是什么科目,教材都是授課與復(fù)習(xí)的根本,根據(jù)我國當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的聲樂集體課教學(xué)現(xiàn)狀,教材的短缺需要盡快解決,這就要求相關(guān)部門建立健全獎勵機(jī)制,鼓勵聲樂相關(guān)教材的編寫,從而讓教師更好的進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)語:我國學(xué)前教育專業(yè)仍然有很多需要改進(jìn)的地方,其中聲樂集體教學(xué)方面也是有很大提升空間的。上文結(jié)合實際情況分析了學(xué)前教育的意義與現(xiàn)狀,在結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點與聲樂教學(xué)的要素后,總結(jié)了完善學(xué)前教育專業(yè)的課程體系,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、充分發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢和加強(qiáng)多媒體在聲樂教學(xué)中的運用等七種教學(xué)策略,相信這些思考會為我國學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)的改革帶來很好的推動作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋正新.學(xué)前教育相關(guān)問題的思考[J].哈爾濱師范大學(xué),2014(03).

第9篇:聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文

關(guān) 鍵 詞:高師 聲樂教學(xué) 教學(xué)法

高師音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教師的重任。《聲樂》是“音樂教師教育專業(yè)”中一門重要課程,是基礎(chǔ)音樂教育中音樂教師必備的專業(yè)素質(zhì),也是高師師生專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的重點。我國的高師音樂教育始于20世紀(jì)初,一直以來都為“西樂”模式。聲樂課程的學(xué)習(xí),以西洋美聲唱法為主,1949年以后又有了“中國民族唱法”,所以一直以來高師音樂教育專業(yè)中,《聲樂》課程的教學(xué)內(nèi)容以“美聲唱法”和中國“民族唱法”為主,有些學(xué)生能夠演唱技巧很高的美聲、民族聲樂作品,而畢業(yè)到了小學(xué)卻唱不好“兒歌”,也不懂怎樣進(jìn)行聲樂教學(xué),這不僅對高校音樂教育是一種師資浪費,對培養(yǎng)出來的人才也是一種浪費。所以高師在聲樂課中應(yīng)該增設(shè)聲樂教學(xué)法課程,使培養(yǎng)的人才在工作崗位上學(xué)為所用,以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的實際需要。

一、聲樂教學(xué)法課程在高師音樂教育專業(yè)中開設(shè)的必要性

1.對聲樂教學(xué)法的認(rèn)識

高師聲樂教學(xué)法是高師音樂教育的一門重要專業(yè)理論課,是對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中的聲樂理論知識與聲樂表演技能技巧等方面的指導(dǎo)課。它是一門集知識性、技能性和實踐性為一體的聲樂教學(xué)理論課。它在聲樂技能小課的基礎(chǔ)上將聲樂實踐理論化,將聲樂訓(xùn)練總結(jié)成系統(tǒng)的、較全面的聲樂教學(xué)方法與研究,以提高學(xué)生就業(yè)之后的聲樂教學(xué)水平,使其在基層聲樂教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮積極的作用。

2.聲樂教學(xué)法是提高學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)

聲樂教學(xué)的目的是使學(xué)生具備通過嗓音表達(dá)思想感情的藝術(shù)表現(xiàn)能力,充分發(fā)展學(xué)生的控制歌唱的心理手段,使發(fā)聲器官具有適應(yīng)歌唱時所要求的那種協(xié)調(diào)與耐力,并改善嗓音,使學(xué)生獲得歌唱表演的知識。而要培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱能力,則首先要對人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造,歌唱發(fā)聲的肌能狀態(tài),歌唱的姿勢、正確呼吸、共鳴以及歌唱的咬字吐字、聲區(qū)的劃分及其特征等有全面系統(tǒng)的了解認(rèn)識,并在歌唱基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下,進(jìn)行更好的歌唱技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。因此,聲樂教學(xué)法課是培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)和提高學(xué)生自身歌唱能力的必要環(huán)節(jié)。

3.聲樂教學(xué)法是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要

音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師,而聲樂教學(xué)又是中小學(xué)音樂教學(xué)中的一個重要內(nèi)容,這就要求音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力,還要有“教”的能力。而聲樂教學(xué)法就是解決教師該如何教的問題,因此,聲樂教學(xué)法課是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。

二、聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的主要內(nèi)容

聲樂教學(xué)法課程開設(shè)的目的是提高學(xué)生將來的聲樂教學(xué)水平,因此,聲樂教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容可分為以下幾個模塊。

1.聲樂基礎(chǔ)理論知識模塊

首先是弄清人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造。認(rèn)識到兒童與成人在發(fā)聲器官的生理構(gòu)造上并無根本區(qū)別,只是器官的大小與成熟度不同,只要采用科學(xué)、合理的訓(xùn)練方法,兒童與成人的聲樂學(xué)習(xí)效果也將是一致的。其次是變聲期與嗓音的保護(hù)。主要介紹兒童嗓音保護(hù)與發(fā)聲指導(dǎo),青春期變聲的生理衛(wèi)生知識和嗓音保護(hù)方法,以及變聲期科學(xué)、合理的發(fā)聲訓(xùn)練與歌唱教學(xué)方法。再者是聲樂藝術(shù)心理學(xué)、共鳴的原理、歌唱表演的原理等方面的內(nèi)容。

2.聲樂教學(xué)中的歌唱技能、技巧訓(xùn)練模塊

一是歌唱基本技能、技巧訓(xùn)練。主要包括:良好的歌唱姿勢(站姿、坐姿),正確的呼吸方法,自然圓潤科學(xué)的發(fā)聲,清晰的咬字、吐字等。歌唱技能、技巧訓(xùn)練內(nèi)容一般要通過講解、發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)來完成。二是演唱作品的選材。給學(xué)生選擇能唱好的作品,可以直接引起學(xué)生演唱的興趣,從而使他們主動地去學(xué)習(xí),獲得有效的音樂表演實踐體驗。一般要做到:選擇音域適中、容易上口、具有情感和美感價值的作品,以及選擇學(xué)生熟悉的歌曲和唱法。三是清晰的吐字。吐字也稱“咬字、吐字”。所謂咬字是指找準(zhǔn)聲母的著力點,咬準(zhǔn)字頭。所謂吐字是指將韻母的主要母音引長,然后歸韻。在歌唱教學(xué)過程中通過歌唱實踐運用示范、模仿的方法,借助學(xué)生較熟悉的漢語拼音知識進(jìn)行教學(xué)。四是歌曲的處理。歌曲演唱教學(xué)主要是指對演唱作品內(nèi)容的分析和藝術(shù)處理。教師要通過范唱,介紹、分析演唱作品的內(nèi)容和音樂表現(xiàn)手法,啟發(fā)學(xué)生理解作品的內(nèi)涵,引導(dǎo)他們正確地處理和表達(dá)作品的情感。

3.課堂歌唱教學(xué)方法模塊

一是聽唱法和視唱法。聽唱法是由教師進(jìn)行范唱,學(xué)生進(jìn)行模唱的學(xué)習(xí)歌曲方法。學(xué)生可以把主要的注意力放在歌曲的情感和韻味上,直接、簡便地學(xué)習(xí)唱歌。視唱法是學(xué)生運用已經(jīng)掌握的識譜技能,通過看譜學(xué)習(xí)歌曲的方法。教師應(yīng)注意對不同年齡、不同年級的學(xué)生要使用不同的方法。二是新歌教學(xué)的方法。教授新歌并無固定的程序和方法。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)代的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校所在地的基礎(chǔ)與條件創(chuàng)造性地設(shè)計歌曲教唱方法。教師們一般常用的過程是:復(fù)習(xí)學(xué)過的歌曲或發(fā)聲練習(xí);范唱和導(dǎo)入新歌;教師指導(dǎo)學(xué)生用聽唱法和視唱法相結(jié)合的方法學(xué)會新歌;歌曲的藝術(shù)處理,使學(xué)生有感情地唱歌。三是歌曲教學(xué)的穿插與交錯。每一堂音樂課中,以學(xué)習(xí)一首歌曲為主,同時學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)另外一兩首歌曲,將同期學(xué)習(xí)的幾首歌曲恰當(dāng)?shù)叵嗷ヅ浜?。將學(xué)習(xí)過的歌曲不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)、背唱。

三、聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的模式

1.聲樂理論集體大課教學(xué)模式

聲樂理論集體大課一般由20名以上的學(xué)生在一起接受一名教師教育的授課形式,一般安排一個年級(同專業(yè))的學(xué)生同時上課,并由講師及其以上職稱的教師擔(dān)任主講教師。主要是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人聲發(fā)聲器官構(gòu)造,聲樂基礎(chǔ)理論知識,使學(xué)生理解和掌握聲樂學(xué)習(xí)中必須的聲樂理論基礎(chǔ)知識,掌握科學(xué)的聲樂訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識,形成科學(xué)、正確的聲音概念,從而指導(dǎo)學(xué)生的演唱實踐,提高演唱技巧,能夠獨立完成中級以上程度的中外聲樂作品,同時逐步掌握聲樂教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段,以勝任中小學(xué)以及各層次聲樂教學(xué)的工作。

2.聲樂小組實踐課教學(xué)模式

現(xiàn)代聲樂教學(xué)理論要求下的聲樂小組實踐課,要求小組成員應(yīng)主要由同一年級或同一專業(yè)的學(xué)生組成(一般5到8人),教師統(tǒng)一講授基本要求,布置作業(yè),然后一起聽、唱、評價。小組課的教學(xué),主要解決同一小組的學(xué)生演唱過程中存在的共同問題,統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識,以利于同一程度的學(xué)生取長補(bǔ)短、展開競爭。小組課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由講師以上職稱的教師擔(dān)任。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意因人而異、因材施教,根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力,選擇與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。小組的成員,不是固定不變的,可以根據(jù)學(xué)生的情況,學(xué)習(xí)一段時間后(一般在期中、期末)及時調(diào)整,根據(jù)學(xué)生嗓音條件和程度重新調(diào)整班組。

3.聲樂個別課教學(xué)模式

沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂個別課授課形式,至今仍然具有不可替代的重要價值。個別課的教學(xué)更加細(xì)致深入,針對不同學(xué)生的特點,有目的地糾正、解決問題,使其在演唱技術(shù)和作品表現(xiàn)力兩個層面都得以提高。主要是針對有一定的聲音條件,基本功扎實,演唱水平較高的學(xué)生。個別課教學(xué)一般由高職稱教師或是教學(xué)效果較好的優(yōu)秀講師專門進(jìn)行輔導(dǎo)、講授。

4.聲樂藝術(shù)實踐教學(xué)模式

聲樂藝術(shù)實踐課教學(xué)模式,可以進(jìn)行聲樂觀摩,如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等,讓學(xué)生直觀地感受聲樂演唱的藝術(shù)魅力,拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野,豐富學(xué)生的聲樂理論知識,從而指導(dǎo)他們進(jìn)行歌唱技能的訓(xùn)練。同時,還要通過舞臺藝術(shù)實踐,獲得舞臺經(jīng)驗,從而使學(xué)生具備良好的舞臺歌唱的表演能力,逐步掌握教授聲樂的基本方法和訓(xùn)練手段。

總之,聲樂的學(xué)習(xí)是個循序漸進(jìn)的過程,在音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中,加進(jìn)聲樂教學(xué)法課程,是培養(yǎng)和提高學(xué)生歌唱能力的基礎(chǔ),是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。隨著我國教育與國際的全面接軌,我們將面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn),我們必須進(jìn)行教學(xué)改革,科學(xué)合理地設(shè)置課程,重視教師的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的培養(yǎng)。為推動我國教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展,為培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的音樂教育人才貢獻(xiàn)力量。

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