青少年兒童心理健康知識精選(九篇)

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第1篇：青少年兒童心理健康知識范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理檔案；探索

隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，溫嶺的城鎮(zhèn)化和人口流動步伐不斷加快，大量的人員外出務(wù)工或經(jīng)商，但由于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費在原籍所在地上學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動人員無法將子女帶在身邊，他們只能通過寄養(yǎng)或托養(yǎng)的方式，將子女留在溫嶺，隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到其他城市打工、經(jīng)商，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

留守兒童心理問題是一個突出的社會問題，近幾年來受到了教育學(xué)家、心理學(xué)家和社會學(xué)家們的廣泛關(guān)注，從教育公平、人口流動、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關(guān)部門也采取了許多切實有效的關(guān)愛舉措，取得了一定的實質(zhì)性成果。但縱觀絕大多數(shù)的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質(zhì)為研究內(nèi)容，極少把焦點聚集于留守兒童個體，尤其是對于建立留守兒童個體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。

本研究嘗試以留守兒童的心理問題為切入點，通過文獻(xiàn)研究法，闡述當(dāng)前留守兒童可能存在的心理問題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。

一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀

梳理CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫中關(guān)于留守兒童心理問題研究的40余篇文獻(xiàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究主要從定性和定量兩個方面開展。陸春燕通過定性分析認(rèn)為，留守兒童的心理問題表現(xiàn)為性格柔弱內(nèi)向、自卑，寂寞無聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關(guān)系不良等。盧利亞的研究表明，農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)較差、性格缺陷、親情缺失、價值扭曲等。李寶峰的調(diào)查研究顯示，農(nóng)村留守兒童的心理問題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應(yīng)，2.2%的人有比較明顯的心理問題。

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗對日后的人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關(guān)愛，缺乏與父母正常的情感交流，這對發(fā)育期的兒童生理和心理都會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，并且這種影響在孩子越小的時候表現(xiàn)得越突出。綜合各類調(diào)查研究結(jié)果，留守兒童就心理狀態(tài)來看，主要有以下幾種情況。

（一）感情脆弱，焦慮自閉

父母對子女的關(guān)愛和撫慰是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代的作用。隔代撫養(yǎng)下的兒童對父母的親情依賴不能得到滿足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對立，留守兒童性格上變得內(nèi)向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個敏感的過度階段，處于個性的形成過程中，對身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時他們生活在無限制狀態(tài)下，缺乏正常的管教和引導(dǎo)，極易導(dǎo)致心理失衡。不愛說話、不愛與人交往、性格上更自卑，這種心態(tài)在留守女生身上表現(xiàn)得更加明顯。

（二）習(xí)慣不良，行為極端

留守兒童的代養(yǎng)人多數(shù)為祖父母、外祖父母，其文化素質(zhì)和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養(yǎng)僅局限于生活上，孩子的學(xué)習(xí)和心理失去了健全的關(guān)愛。隔代撫養(yǎng)容易導(dǎo)致溺愛，生活上的過度嬌寵容易使孩子養(yǎng)成上一些不良的性格和行為習(xí)慣。同時部分父母因為覺得平時遠(yuǎn)離子女，存在用金錢替代關(guān)愛的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。

（三）叛逆消極，價值扭曲

由于青春期少年心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展特性，使得他們自控能力差，一些少年會因為心靈空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長期缺失父母關(guān)愛的留守兒童獨立性迅速發(fā)展，在祖輩或教師管教的過程中常常與要求背道而馳。同時，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導(dǎo)和法制教育，行為自由度高，人生觀、價值觀容易錯位。

二、建立留守兒童心理檔案的意義

留守兒童心理檔案建設(shè)是學(xué)校、教師等對留守兒童進(jìn)行心理診斷測量后，對結(jié)果進(jìn)行整理、記錄和分析，并以報告形式加以保存。建立學(xué)生心理檔案是學(xué)校開展心理健康教育研究與實踐的重要內(nèi)容，同時能為相關(guān)個人和有關(guān)部門提供參考依據(jù)，協(xié)力促進(jìn)留守兒童健全人格的形成。

（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長的需要

個體成長的本質(zhì)就是一個不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、完善自我，并通過自我教育達(dá)到自我身心發(fā)展的過程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過個人檔案里的描述，不斷提高自我認(rèn)知，有利于他們更清楚了解自己的個性特質(zhì)和優(yōu)劣勢，從而有意識地調(diào)整自我教育的目標(biāo)，揚長避短地發(fā)展自己。心理檔案同時能幫留守兒童了解周邊同伴的個性特征，建立良好的人際互動關(guān)系，為促進(jìn)個性的良好發(fā)展提供條件。

（二）建立留守兒童心理檔案，是學(xué)校開展科學(xué)管理的需要

教育的最終目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心健康的接班人，維護(hù)學(xué)生的身體和心理健康、幫助學(xué)生順利實現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)等各階段間的過渡是各級各類學(xué)校的職責(zé)。建立留守兒童心理檔案，有利于學(xué)校動態(tài)監(jiān)控學(xué)生的心理特點和心理變化，為決策管理提供依據(jù)。從教學(xué)的角度來說，心理檔案能讓教師在最短的時間內(nèi)了解留守兒童的個性特點、心理狀況，并認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對性和教學(xué)質(zhì)量。從管理的角度來說，留守兒童的心理問題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時跟蹤學(xué)生的心理成長過程，從客觀上尋找教育、預(yù)防的方法，確保學(xué)生身心健康、茁壯成長。

（三）建立留守兒童心理檔案，是家長了解子女心理發(fā)展的需要

兒童青少年期是心理急劇發(fā)展變化的時期，這一時期的少年兒童基本都是在學(xué)校度過的，留守兒童的家長平常又遠(yuǎn)離子女，無法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長提供了一個了解子女心理發(fā)展的平臺，不僅可以普及心理健康知識，而且還能加強(qiáng)家校間的溝通交流，全面動態(tài)完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導(dǎo)留守兒童監(jiān)護(hù)人科學(xué)有效地對留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提前規(guī)避教育缺陷，預(yù)防心理疾病和心理問題的產(chǎn)生。

（四）建立留守兒童心理檔案，是構(gòu)建和諧社會的需要

和諧家庭是和諧社會的基礎(chǔ)，兒童是一個家庭的希望所在，如何把留守“問題兒童”調(diào)教好，是家庭和諧的關(guān)鍵，更是構(gòu)建和諧社會的客觀需要。要想解決留守“問題兒童”的發(fā)展問題，需要各級政府和各部門通力協(xié)作，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開展留守兒童關(guān)愛行動，教育部門要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過建立留守兒童心理檔案，讓決策部門全面科學(xué)掌握留守兒童的基本情況，為制定切實的關(guān)愛行動方案提供可靠信息。

三、建立留守兒童心理檔案的策略

留守兒童心理檔案建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，針對留守兒童的現(xiàn)狀，以就讀學(xué)校為單位建立心理檔案應(yīng)該是主渠道。近年來，溫嶺的學(xué)校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展，目前教師隊伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國家級心理咨詢師近三十人，且多數(shù)學(xué)校已配備了專職的心理教師，為開展留守兒童心理檔案建設(shè)奠定了良好的人力基礎(chǔ)。

（一）條分縷析，明確心理檔案建設(shè)的基本內(nèi)容

建立留守兒童心理檔案，首先應(yīng)該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關(guān)材料提供一定的依據(jù)。一份完整、系統(tǒng)的心理檔案應(yīng)該包括團(tuán)體資料和個人資料兩部分，團(tuán)體資料以年級或班級為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會背景等方面的群體性特征，是建立在個人資料基礎(chǔ)上的。個人資料應(yīng)該包括以下三部分：一是個人基本情況，如個人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統(tǒng)計學(xué)特征）、成長情況（身體發(fā)育狀況、個人病史、對個體心理產(chǎn)生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質(zhì)、文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會關(guān)系等）、學(xué)習(xí)情況（學(xué)校、年級、班級、成績等）等方面情況；二是心理測量結(jié)果，可以采取數(shù)據(jù)表或者剖面圖的形式呈現(xiàn)個體在各類心理測驗中的結(jié)果，按照認(rèn)知（感覺、知覺、記憶、想象和思維等）、行為（動作發(fā)展水平、動作協(xié)調(diào)能力、行為狀態(tài)等）、情感（道德感、價值感等）三大塊內(nèi)容；三是各類評價或建議，主要包括對留守兒童個性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。

（二）層層分工，抓好心理檔案建設(shè)的具體落實

學(xué)校是留守兒童的主要活動場所，班級是他們學(xué)習(xí)和活動的具體單元，教師是他們心靈的守護(hù)者和培育者，因此可以通過學(xué)校、班級和教師三級分工網(wǎng)絡(luò)建設(shè)留守兒童心理檔案。學(xué)校層面，應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備專職心理教師負(fù)責(zé)留守兒童的心理普查、咨詢和輔導(dǎo)工作，通過心理測量法、問卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理和教育問題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學(xué)生的特殊需要。班級層面，同輩群體是兒童社會化和人格發(fā)展的社會模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過主題班會、團(tuán)隊活動等形式，幫助學(xué)生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，掌握留守兒童心理動態(tài)，及時向?qū)W校心理輔導(dǎo)室反饋情況。心理教師層面，他們實際上承擔(dān)著留守兒童心理檔案建設(shè)的主要責(zé)任，尤其是對于心理普查中出現(xiàn)問題的學(xué)生，要做好個案跟蹤，定期不定期地開展家訪和心理輔導(dǎo)，為留守“問題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預(yù)防的方法。

（三）信息追蹤，促進(jìn)心理檔案建設(shè)的充實完善

人的心理是一個不斷變化和發(fā)展的動態(tài)過程，一份全面、系統(tǒng)的留守兒童心理檔案就意味著要時刻關(guān)注學(xué)生成長中遇到的各種心理問題，及時掌握心理狀況，對材料進(jìn)行不斷的補(bǔ)充完善，并及時給予他們心理疏導(dǎo)和情感溝通，幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時，不要因?qū)W生的升學(xué)而造成心理檔案斷檔，可以運用網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢保證心理檔案的連續(xù)性。做好心理檔案電子化建設(shè)，一方面可以避免不同階段學(xué)校的重復(fù)勞動，使高一階段學(xué)校教師能全面了解留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校的日常管理提供借鑒和基礎(chǔ)，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長過程和成果，為留守兒童自我審視創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)多方面能力的發(fā)展。

由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發(fā)展上存在著諸多困難和問題，如何緩解留守“問題兒童”心理問題是新時期值得探討、研究的一個議題。建立留守兒童心理檔案，就是對解決這一問題的嘗試。這種嘗試能否取得實效，有待學(xué)校、政府和社會力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸春燕.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（01）.

[2]盧利亞.農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究[J].求索，2007，（07）.

[3]李寶峰.農(nóng)村“留守兒童”子女的心理健康問題及其干預(yù)[J].教育探索，2005，（05）.

第2篇：青少年兒童心理健康知識范文

聯(lián)系工作實際，我們以往常常以思想教育的方式解決隊員的問題，但忽視了隊員最普遍、最基本的心理需求，關(guān)注少年兒童的身心健康成長，培養(yǎng)健全人格是少先隊教育的重要使命，是少先隊工作適應(yīng)時展的趨勢?！渡傧汝犦o導(dǎo)員工作綱要（試行）》鮮明提出了關(guān)注少年兒童身心健康發(fā)展的具體任務(wù)，作為輔導(dǎo)員應(yīng)以實踐體驗為載體，加強(qiáng)隊員心理發(fā)展的輔導(dǎo)，切實提升少先隊教育內(nèi)涵，拓展工作領(lǐng)域。

縱觀當(dāng)今的少先隊活動，可以說開展得如火如荼，隊員們的能力也得到了充分的鍛煉、提高。然而，活動卻也存在著以下兩方面不足：

一是重參與，輕心理。在參與這些活動中，隊員們的能力確實提高了但由于隊員個性強(qiáng)，輔導(dǎo)員感覺到隊員難管，不知如何加強(qiáng)教育，才能使成果得以鞏固，這可以說也是由于學(xué)生的心理問題沒有及時得到疏導(dǎo)有關(guān)。

二是重過程，輕反思。活動是開展了，但在很多時候是活動一過，輔導(dǎo)員和隊員們也就放松了下來，沒有及時針對活動中出現(xiàn)的問題有目的性的加以總結(jié)、分析，為以后的工作提供更多更好的借鑒經(jīng)驗。

教育者是主導(dǎo)，隊員在被動接受教育時，極易出現(xiàn)抵觸情緒，教育不能落實到實處，造成“知”、“行”脫節(jié)。而心理健康教育采用疏導(dǎo)、自由聯(lián)想、暗示、心理換位等方法，讓隊員感到教育者是協(xié)助者，他們會自覺接受教育，并學(xué)會獨立解決問題。隊員要形成良好的道德品質(zhì)，首先必須有健康的心態(tài)，能夠正確認(rèn)識自己。對于心理不健康的隊員僅僅進(jìn)行品德教育是不夠的，他們更需要心理輔導(dǎo)，矯正人格障礙，如果把心理健康教育的某些理論，原則和內(nèi)容合理地滲入少先隊工作，必定會事半功倍。

然而，對隊員心理發(fā)展的指導(dǎo)不同于一般意義上的心理健康教育，我認(rèn)為在少先隊工作中可從以下幾個方面去做：

1.讓心理健康知識悄悄走進(jìn)隊員心里

在班隊課中滲透心理健康，讓隊員掌握一些心理學(xué)的基礎(chǔ)知識和規(guī)律，幫助隊員認(rèn)識自我，學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的方法，解決在學(xué)習(xí)，生活和休閑中遇到的各種心理困惑。并通過一系列有針對性的活動，協(xié)助隊員學(xué)會認(rèn)識自己，調(diào)控自己。

有一次，在心理健康課上班里的兩位隊員鬧矛盾，甚至動起了拳頭。事后我了解了情況，原來其中一位隊員開玩笑打了對方一下，另一個隊員不甘心，非要還一下不可，最終鬧得不可開交。作為大隊輔導(dǎo)員和心理健康教師的我如果簡單的批評教育便了結(jié)了此事，只是治標(biāo)，不能治本。于是在接下來的心理健康課上，我改變了原定的教學(xué)內(nèi)容，給隊員們講起了“宰相肚里能撐船”的典故及周瑜因嫉妒諸葛亮，最終氣死的故事。接著，我讓這倆位隊員談?wù)勛约寒?dāng)時的心理感覺，并引導(dǎo)隊員積極地進(jìn)行思考，用換位的作法讓隊員說說你遇到這種情況會怎么想、如何做，然后進(jìn)行小組討論哪種解決問題的方法更好些。在此基礎(chǔ)上，再將班級中實際出現(xiàn)的問題拿出來討論，如“同學(xué)罵了你或別人踩了你一腳怎么辦……”通過討論，隊員都認(rèn)識到了退一步海闊天空的道理，自己得到了完滿的答案。

2.讓陽光沖散每一個隊員心中的陰影

陽光，應(yīng)該照耀每一個少先隊員的心里。然而，總有的隊員心中常存陰影。如四年級的一位男同學(xué)經(jīng)常為一些小事發(fā)脾氣，極易沖動，喜歡爭強(qiáng)好勝。我通過觀察了解，發(fā)現(xiàn)其實他的優(yōu)點也挺多的，上課積極發(fā)言，做作業(yè)認(rèn)真，字跡工整，經(jīng)常愿意主動幫老師做事情。接下去的日子里，我不去過多批評他，和他對立起來，而是向他說明道理。向他介紹了幾種改變暴躁脾氣的方法，并時常利用他表現(xiàn)好時的機(jī)會表揚他、肯定他，這也帶動了他的學(xué)習(xí)和紀(jì)律，經(jīng)過一個學(xué)期來的教育跟蹤，他學(xué)會了和同學(xué)的相處，矛盾少了，學(xué)習(xí)也穩(wěn)定了，也懂得了尊敬師長。

3.讓家校成為培植隊員心理健康的樂園

心理健康教育能否落實，與家長是否支持、配合也有著很大的關(guān)系。家長有必要幫助孩子正確評價自己，幫助孩子找到一個合適的目標(biāo)。趁開家長會的機(jī)會，老師們就可以向家長匯報一下孩子這方面的情況，引起家長重視要求家長根據(jù)自己的實際情況，切實提出孩子發(fā)展的目標(biāo)，不要將自己的愿望強(qiáng)加給孩子，期望水平要與孩子的接受能力和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，引導(dǎo)，幫助孩子調(diào)整自我認(rèn)識和自我評價，介紹了有關(guān)的心理健康教育的方法。這學(xué)期大隊部要求每個隊員根據(jù)自己的實際情況，在爸爸媽媽和老師們的共同指導(dǎo)下制定出自己每個月的自主教育目標(biāo)，通過此種形式，即讓學(xué)生學(xué)會了給自己設(shè)立近期可以實現(xiàn)的目標(biāo)以月為單位進(jìn)行檢查、驗收、反思和小結(jié)，達(dá)到了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自制的目標(biāo)，又形成了家校相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)，共同做好學(xué)生的心理健康工作。

4.掌握心理發(fā)展的規(guī)律，重在遞進(jìn)發(fā)展

研究表明，少年兒童心理發(fā)展有一個從量變到質(zhì)變、積小的質(zhì)變構(gòu)成一個大的飛躍過程。由此可見，隊員的心理發(fā)展是有一定的規(guī)律可遵循的，作為輔導(dǎo)員只要能重視隊員心理發(fā)展的年齡特征，有序地開展心理輔導(dǎo)，就能取得事半功倍的效果。輔導(dǎo)員應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理發(fā)展教育，并針對低、中、高年級采取遞進(jìn)的方式展開相關(guān)活動，讓隊員形成個性特征。例如：針對低年級的隊員可以利用入隊教育的契機(jī)讓他們以“認(rèn)識自己”為主題開展活動，初步形成自我意識；而針對中年級隊員的心理發(fā)展則應(yīng)進(jìn)入到“相信自我”的階段，圍繞著“我能行”開展自信教育，讓隊員們參與班隊內(nèi)的崗位競選活動，找準(zhǔn)自我發(fā)展的閃光點，為自己選擇一個合適的崗位，實現(xiàn)由對自我表面評價到形成內(nèi)部品質(zhì)的過渡；而高年級隊員心理的發(fā)展則上升到了“控制自我”的階段，由此可以設(shè)計“當(dāng)我一人獨處的時候”活動，培養(yǎng)隊員慎獨自律的心理品質(zhì)。少先隊開展心理發(fā)展教育應(yīng)該重視發(fā)展性，關(guān)注隊員認(rèn)知能力和個性社會化的發(fā)展，使隊員順利地完成個性特征形成的全過程。

5.搭建心理發(fā)展的舞臺，重在實踐體驗

體驗教育是少先隊教育的基本途徑，任何教育理念轉(zhuǎn)化為切實有效的行為都要以活動為載體，在實踐中去體驗。體驗的關(guān)鍵在于群體互動，情感交流。心理學(xué)研究表明：當(dāng)隊員的某種心理需要及時得到滿足時，就會在他身上激起一股強(qiáng)力，推動其前進(jìn)，從而有效地調(diào)動隊員的積極性。所以促進(jìn)隊員心理發(fā)展的有效方式是讓隊員們在實踐中獲得豐富的心理體驗，以此為基礎(chǔ)再通過適時地引導(dǎo)才能提高心理素質(zhì)，形成良好的個性品質(zhì)。因此，學(xué)校少先隊組織要為隊員提供一個廣闊的實踐天地，而輔導(dǎo)員則應(yīng)順時滿足隊員們的心理發(fā)展需要，開展豐富多彩的體驗教育活動，形成積極的情感，通過體驗實現(xiàn)知、情、行的統(tǒng)一。

另外，隊員的心理體驗要向社會延伸，實現(xiàn)心理的社會化發(fā)展。讓隊員在社會生活和大自然中去經(jīng)歷體驗的過程，了解社會規(guī)則的意義，感受社會責(zé)任，培養(yǎng)熱愛大自然的情操。例如利用科技實踐夏令營、 “紅領(lǐng)巾志愿者”等社會實踐活動。讓隊員獲得多種心理體驗，通過在社會生活提高認(rèn)知能力，培養(yǎng)健全的人格。此項活動的開展，將隊員的體驗舞臺引向社會，通過參與社會生活促進(jìn)了隊員心理的發(fā)展和成熟。

6.提供心理互動的平臺，重在自我教育

如果說實踐體驗是船的話，那么互動交流則應(yīng)該是帆。因此，少先隊組織在為隊員們提供了體驗的舞臺后，應(yīng)該建立一種心里激勵機(jī)制，通過各種方式讓隊員們將心理體驗表達(dá)出來，促進(jìn)隊員的“可持續(xù)發(fā)展”。這就要求輔導(dǎo)員在隊員實踐體驗的過程中就認(rèn)真分析了解，掌握隊員們“多元化”和“個性化”的心理體驗，為心里互動做積極的準(zhǔn)備。

搭建心里互動平臺的方法有很多，主要有：

6.1 說出來。召開中隊會，交流各自的心理體驗，引導(dǎo)隊員互相學(xué)習(xí)，互相影響，在群體互動中實現(xiàn)自我教育。例如：針對畢業(yè)班的軍訓(xùn)活動，隊員們就可能產(chǎn)生兩種心理體驗，一種是“軍人是可愛的，向?qū)W習(xí)”；另一種則是 “軍訓(xùn)太苦太累，長大后絕不當(dāng)軍人”。無論哪種心理都要讓隊員有機(jī)會表達(dá)出來，通過交流與辯論，輔導(dǎo)員老師再給予正確的引導(dǎo)，發(fā)揮正面心理體驗的積極影響，促進(jìn)隊員心理的轉(zhuǎn)變。

6.2 寫出來。將實踐后的心理寫成作文或詩歌，選擇好的作品群體共賞。例如：一名素質(zhì)較高但思想?yún)s很消極的大隊干部，我經(jīng)過有意識的指導(dǎo)讓他參與了升旗儀式活動，在莊嚴(yán)的國旗下，這名隊員自信地在全校2600多名少先隊員面前進(jìn)行了國旗下講話。儀式后，我及時地對他進(jìn)行了表揚，并讓他將內(nèi)心的體驗和收獲寫出來。通過這種形式的體驗讓這名隊員的心理得到了激勵，改變了他封閉的性格，讓內(nèi)心深處的陽光綻放了出來。

6.3 樹榜樣。我們每一位輔導(dǎo)員都可以找出實踐活動中獲得積極心理體驗的隊員大力宣傳，把他的良好心理體驗擴(kuò)展為多數(shù)人的收獲。通過各種渠道的交流與溝通，把隊員在活動中的積極心理通過強(qiáng)化得以鞏固和提升，消極心理通過互動得以淡化，實現(xiàn)自我的教育，將隊員們的心理引向健康發(fā)展的軌道。

我對今后工作的一些改進(jìn)措施和對未來工作的一些設(shè)想：

一、利用好少先隊陣地進(jìn)行心理知識宣傳

少先隊宣傳陣地多，而且大部分是由隊員自己組織進(jìn)行自我教育，如黑板報、紅領(lǐng)巾廣播、隊角等，傳達(dá)的是隊員的心聲，隊員樂意收看、收聽，在平等的條件下，更愿意接受。所以可以在這些陣地中開辟一些專欄，進(jìn)行心理健康知識宣傳，對自我的認(rèn)識、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、我與別人的關(guān)系、困難面前、誠實與虛偽等。有時遇到特殊情況，還可以出?？?，如考試前后的考試指導(dǎo)，或校園內(nèi)熱點、焦點的指導(dǎo)。一些隊員在收集、組織材料的過程中就受到了教育，全體隊員經(jīng)過強(qiáng)大的輿論宣傳，更使隊員了解自我、相信自我，懂得有關(guān)心理健康知識，懂得調(diào)節(jié)好心理情緒，從而使自己的心理潛能得到更好的發(fā)揮，形成健全的人格。例如，這學(xué)期期末的最后2周的升旗儀式，我們制定的就是和期末考試有關(guān)的考前心理輔導(dǎo)等內(nèi)容。

二、設(shè)立紅領(lǐng)巾信箱，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

學(xué)生的心理輔導(dǎo)，是指在日常班級工作中，心理輔導(dǎo)教師有意識有目的地運用心理輔導(dǎo)方法、內(nèi)容，對全班學(xué)生、針對某一學(xué)生施加直接影響，從而幫助學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)。設(shè)立紅領(lǐng)巾信箱，隊員可以把自己碰到的難以理解或接受的問題，請輔導(dǎo)教師指導(dǎo)，輔導(dǎo)教師有針對的開展活動，與隊員溝通，完成學(xué)生的接受，正確對待過程。紅領(lǐng)巾信箱是隊員自己的信箱，輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的工作，他們越來越信任，在教師發(fā)現(xiàn)某一心理總是有普遍性時，可以進(jìn)行全體心理輔導(dǎo)，這樣一來學(xué)生的心理問題就能得到及時解決，心理才會健康發(fā)展。

三、全校各學(xué)科老師共同努力把心理教育與本學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來并加以重視。

在各學(xué)科的教育教學(xué)中，在開展的各項活動中都把心理健康教育滲透進(jìn)來、開展起來，老師們要注意不要把體驗教育、素質(zhì)教育、心理健康教育割裂來看。而應(yīng)該讓他們有機(jī)地結(jié)合起來，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充。只有這樣，教育效果才會更明顯，教育才會真正落到實處。如果我們在工作中能夠敏銳而準(zhǔn)確地把握這些特定的教育“環(huán)節(jié)”和特殊的生活“瞬間”，轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)，適時而有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能充分發(fā)揮少先隊活動的功效，大大提高我們進(jìn)行心理健康教育的時效。