城市管理的客體精選(九篇)

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第1篇：城市管理的客體范文

一是必須建立和強化執(zhí)法隊伍管理機制。進一步規(guī)范執(zhí)法隊伍的身份，將我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)城管中隊的人員納入市行政執(zhí)法大隊管理序列，盡

早解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)城管中隊執(zhí)法人員身份問題，以使城管人員具有執(zhí)法資格。

二是積極優(yōu)化城市管理日常養(yǎng)護方式。如，市政養(yǎng)管處能否將道路日常維護推向社會市場，對日常維護施工廠家實行公開招標，解決好目前養(yǎng)護施工單位的單一性格局，實現(xiàn)多家競爭，達到省錢、高質(zhì)、高效的目的；打破原來環(huán)衛(wèi)保潔體制，將城區(qū)清掃保潔劃分若干個作業(yè)區(qū)域，面向社會環(huán)衛(wèi)保潔企業(yè)公開招標，對每個方塊的全年經(jīng)費按照垃圾日產(chǎn)量和道路保潔面積進行逐項核算，包括環(huán)衛(wèi)工人工資、管理人員工資和其他消耗，然后采取全年每個方塊定任務、定質(zhì)量、定標準、定消耗、包費用的方式將每個方塊實行全費額大包干，一包到底，每個方塊的衛(wèi)生保潔均由承包者負責，既解決環(huán)衛(wèi)保潔問題，也解決用工帶來系列后續(xù)問題。

第2篇：城市管理的客體范文

關(guān)鍵詞：財務管理 課程設置 問題解決

談起財務管理專業(yè)，外界都只是想起資產(chǎn)負債表、損益表、利潤表等報表的制作和審核，但其實財務管理專業(yè)課程范圍并不僅僅局限于這些財務報表的制作和審核，還包括著稅收申報和風險管理等。而相比于其他方面，風險管理在財務管理中更加凸顯出其重要性。而對于一門財務管理學科來說，更重要的是研究如何使企業(yè)內(nèi)部資源得到最大程度的利用，從而使得資本效益最大化。當前，財務管理專業(yè)為了更好的適應我國經(jīng)濟發(fā)展的要求，不斷調(diào)整這財務管理專業(yè)的培養(yǎng)重點，但在這培養(yǎng)過程中依然存在著較大的問題需要及時的解決。

一、財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標

隨著我國市場經(jīng)濟的逐步完善發(fā)展，市場主體之間的競爭變得越來越頻繁，企業(yè)與企業(yè)在爭奪市場份額的競爭中，不斷的完善技術(shù)和產(chǎn)品的缺陷，同時對于企業(yè)內(nèi)部管理在市場競爭中起到的作用也越來越受到重視。財務管理專業(yè)的開設，是我國政府考慮到由于經(jīng)濟發(fā)展的不穩(wěn)定性，需要大量的專業(yè)的人才，能夠在我國各個行業(yè)的財務崗位中充分發(fā)揮有效作用，降低我國由于財務管理的不規(guī)范或財務風險而導致各種問題的出現(xiàn)。尤其是在金融領(lǐng)域，金融領(lǐng)域是一個較為特殊的行業(yè)，在風險控制上要求較為嚴格，一般而言金融涉及到的財務問題較多，容易在涉及多方的問題上出現(xiàn)無法控制的風險，從而嚴重影響了金融的健康發(fā)展，所以金融領(lǐng)域?qū)τ谖覈咚刭|(zhì)的財務管理人才的需求較為強烈。

財務管理專業(yè)的教學應該更加注重學生在專業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)，尤其是在財務管理方面的技能培訓，財務管理專業(yè)作為一種實際操作強的專業(yè)，需要學生在學習中進行實際技術(shù)的操作，熟練掌握這方面的能力，從而才能滿足我國經(jīng)濟社會對于財務管理專業(yè)人才的需求。

財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)一批能夠獨立掌握財務管理方面技能，擁有較為系統(tǒng)的知識體系，對于理論要求也較高，在面對經(jīng)濟形勢和問題中能夠有自身的冷靜判斷，不僅是需要嚴謹縝密的思維，還需要能夠獨立的決斷力。由于經(jīng)濟發(fā)展中，各種財務問題錯綜復雜，沒有良好的理論和技能，很難以駕馭財務管理過程的方方面面，容易引發(fā)各種問題。通過確定好培養(yǎng)財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，才能根據(jù)財務管理方面的專業(yè)特色要求，從而建立完善的財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學體系。

二、財務管理專業(yè)設置存在的問題

（一）教學中教授的知識存在著時滯性

財務管理專業(yè)由于不僅僅包括財務方面的應用知識，還涉及到其他很多方面的知R，所以財務管理專業(yè)在培養(yǎng)過程中對于知識的更新要求比較強烈，需要能夠與時代的發(fā)展聯(lián)系緊密。尤其是在財務管理專業(yè)涉及金融和會計等方面的時候，如果僅僅是局限于課本教學的方式，將使得學生學習到的知識存在著嚴重滯后性。

（二）傳統(tǒng)教學方式的單調(diào)

財務管理專業(yè)是一門綜合性較強的專業(yè)，所以包括的科目較多，不僅包括財務方面的知識，還包括管理學方面的知識。這些知識在教授過程中都是很單調(diào)乏味的，很容易在學生學習過程中使得學生產(chǎn)生厭煩的情緒，尤其是財務方面的知識，僅僅是通過教材的講解或者通過多媒體的方式展示，也很難打動學生或者很難使得學生理解。

（三）財務管理專業(yè)教學人才短缺

當前，在聘用教學人才方面，由于很多學校存在著經(jīng)費緊張的問題，所以在高水平財務管理教學人才不能夠獲得較高的工資水平，這是由于目前的教學體制的因素導致的，短期內(nèi)不容易改變。還有一個重要的原因，由于財務管理專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，所以相關(guān)人才需要擁有多年從事財務管理活動的教學人才才能夠真正了解財務管理這一職業(yè)，而這種擁有從事財務管理經(jīng)驗的人才并不會有心思真正的投入到教書育人的行列中，只能通過聘請作為講座教授的方式經(jīng)常為學校舉辦一些講座，但這些所謂的講座很難對學生起到多大的作用。所以當前經(jīng)濟社會對財務管理類人才需求較為旺盛，尤其是高素質(zhì)的專業(yè)人才，但這種大量的人才需求導致教師人才短缺，很難為社會培養(yǎng)更多的高技能的財務管理人才。

三、改進財務管理專業(yè)的措施

（一）強化教材的時效性

由于財務管理類專業(yè)的學生對知識的時效性要求較高，所以學校在制定相關(guān)的培養(yǎng)計劃的過程中需要充分考慮到教材的時效性問題，需要及時更新教材知識，從而使得教材知識能夠及時反應社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，為學生培養(yǎng)出與時俱進的時代觀。

（二）加強財務管理專業(yè)的操作性

財務管理專業(yè)是與實際結(jié)合較為緊密的學科，在教學的過程中需要充足的課程時間對學生的實際操作技能進行培訓。在這方面，學校需要結(jié)合實際情況，對教學系統(tǒng)做出系統(tǒng)的安排，通過與財務管理專業(yè)的充分研究做好相關(guān)的研究工作，給學生安排合理的操作課程，并給予學生課外訓練的機會。在這方面，學校需要為學生的實訓提供相應的機會，包括實習等方面，只有充分的訓練，才能夠提高財務管理專業(yè)的學生的實際操作技能。

參考文獻：

[1]張長海，鄭姍姍，吳順祥.基于市場需求的財務管理專業(yè)課程設置探討[J].財會通訊，2012，（28）：41-43

第3篇：城市管理的客體范文

關(guān)鍵詞：體驗式教學 薪酬管理 案例教學

一、傳統(tǒng)教學方式與體驗式教學方式的比較分析

眾所周知，體驗式教學方式是近幾年相較于傳統(tǒng)教學方式提出的一種新型的教學方式。所謂體驗式教學，就是教師調(diào)動資源，使學生擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，通過親自動手或親身參與的方式來學習知識和掌握教學內(nèi)容的一種教學方法。由于社會科學類學科性質(zhì)的限制，絕大部分課程的設置偏重于純粹的理論學習，在人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方面，同樣也是如此。在薪酬管理這門課程的講授過程中，我們發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)的教學方式，體驗式教學方式有如下一些特點：

（一）注重學生的參與。傳統(tǒng)的教學方式往往是以教師講授為課堂的核心，無論采用什么樣的形式，卻脫離不了一個“講”字。教師如能在授課的過程中輔以新鮮的案例，學生倒也能聽得津津有味；而教師如只是照本宣科，學生也只能是興致缺缺。這樣的教學方式不難看出，學生總是處在十分被動的境地，只能按照教師的邏輯來思考問題，看到的、聽到的、想到的都是課本上死板的知識，與現(xiàn)實相距甚遠。而一旦離開的教師，學生就變的不能思考，不會學習。而體驗式教學恰恰是把學生的參與放在了首位，企業(yè)的薪酬體系存在什么問題，可以采用什么樣的方法來解決，類似這樣的問題，全部留給學生自己去尋找答案，由學生來講，由學生來制定合理的方案，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，真正做到學以致用。

（二）注重教師的指導。在傳統(tǒng)的教學方式下，教師的主要功能局限在“講課”上，只要把書本上的知識講出來就可以了，至于學生能學會多少，又或者學會之后能用多少就超出了教師“講課”的范圍。而體驗式教學雖然并不能忽視教師在教學中的地位和作用，但是，相比而言，教師的角色內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了變化。教師由原來的“滿堂灌”，轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘?guī)劃、指導和監(jiān)督。教師為學生制定學習的目標，限定體驗式教學方式，由學生自己逐步完成目標要求。在這個過程中，教師輔之以指導，并監(jiān)督學生目標完成的情況。從而促進學生自主思考，自主創(chuàng)新，擺脫對于教師的依賴。

（三）注重實踐的學習。傳統(tǒng)的教學方式，依托于教材，而教材最大的特點就是理論性強、實時性差。理論性強即是不容易操作和理解，枯燥無味；而實時性差即是不能滿足現(xiàn)代社會快節(jié)奏的要求，學生在大學學習的知識，畢業(yè)時到工作單位一看，全部都過時了，不適用了。而體驗式教學卻可以通過與企業(yè)對接，實現(xiàn)學生學習的即是企業(yè)正在使用的，有效的避免理論與實踐無法對應的情況，而在實踐中出現(xiàn)的問題，又可以去書本中找答案。在不斷的往復過程中，提高學生的思考能力，判斷能力以及解決問題的能力。

二、案例教學在薪酬管理教學中的應用

體驗式教學模式是相對于傳統(tǒng)教學模式而提出的，旨在提高學生的實踐能力。在日常的教學過程中，體驗式教學方式也是多種多樣，最為常見的有情景模擬法、課外實訓法、項目參與法以及案例教學法等，都可根據(jù)學校自身的資源條件以及教學目標來進行選擇。其中當屬案例教學法最能貼近薪酬管理的教學。

所謂案例教學法，是指讓學生通過閱讀案例、觀察實際情況，結(jié)合小組討論的方式進行學習，以便加深對于理論知識的認識和理解，提高學生自主學習和解決現(xiàn)實問題的能力。案例教學，并不是在薪酬管理的授課過程中簡單的穿插一些案例，作為教學內(nèi)容的補充，而是把案例作為一條線索來帶動課堂。案例中能夠依靠學生自己找到答案的地方，教師只需要從旁指導；而遇到了學生不理解、不明白的地方，教師才會給予講解，最大的發(fā)揮學生的主觀能動性。薪酬管理案例教學法可以通過以下四個步驟來進行：

第一，選擇案例。所謂萬事開頭難，對于案例教學法來說，如何選擇一個好的案例就顯得尤為關(guān)鍵。在選擇案例時，教師應本著教學目標與學生興趣相結(jié)合的原則來進行。只有引起了學生的興趣，才能夠讓學生積極的參與進來，從而促進教學目標的實現(xiàn)。從這個角度來看，一些大型企業(yè)薪酬管理中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題以及時事熱點問題，都比陳年的案例更有吸引力，也更容易獲得成功。

第二，場景模擬。如果僅僅只是引入案例，這又難免落入傳統(tǒng)教學模式的套路中去。這就需要在案例教學的第二個環(huán)節(jié)中，以分配或者自由選擇的形式，在案例中挑選各自認可的個人角色或者組織角色，以第一人稱的視角，把學生帶入到案例中。學生可以通過扮演薪酬設計者、執(zhí)行者或接受者，從而設身處地的考慮企業(yè)在薪酬管理中可能遇到的問題以及相對應的解決策略。

第三，組織討論。在場景模擬的過程中，學生的思考過程是獨立完成的，這雖然鍛煉了其獨立判斷、思考的能力，與此同時，學生同樣也會發(fā)現(xiàn)，有很多問題他們無法找到解決方案，甚至連問題也無法提出。因此，在第三環(huán)節(jié)中，可以組織扮演同樣角色的學生進行組內(nèi)討論，也可組織不同的角色扮演者之間互相討論，從中取長補短，不斷完善學生對問題的自我思考。

第四，歸納總結(jié)。通過場景模擬和討論環(huán)節(jié)中學生對案例的分析以及資料的收集，學生對于所學習的知識有了一定程度的認識和思考。在最后一個環(huán)節(jié)中，教師應起到一個提綱挈領(lǐng)的作用，把應該掌握的理論知識系統(tǒng)的做出歸納和總結(jié)，便于學生對自己的觀點進行修正和完善。

總體來講，四個步驟并不是割裂開來的，可以兩步并行，邊討論邊總結(jié)或者邊模擬邊討論，在實際的授課過程中，應該根據(jù)學生掌握的程度不斷的進行調(diào)整。

三、結(jié)論

體驗式教學法是有別于傳統(tǒng)教學法的一種新的嘗試，是培養(yǎng)應用型人才，提高學生自我學習能力的新型教學模式。體驗式教學注重提高學生的學習興趣，強調(diào)對于學生能力的培養(yǎng)，在薪酬管理的授課過程中，恰恰需要這樣的模式來吸引學生，使理論緊貼實踐，從而做到學以致用。當然，案例教學法只是體驗式教學法中的一個組成部分，還有更多的方法有待于探索和開發(fā)，這對于薪酬管理的授課有著重要的作用和意義。

參考文獻：

第4篇：城市管理的客體范文

1.1多模態(tài)教學的概念

多模態(tài)化教學就是強調(diào)教師在課堂采用多樣化的教學手段和方法吸引學生注意力，讓學生能積極參與到課堂互動的方法，提倡通過角色扮演、上臺演示和小組討論等多樣化的方式豐富課堂的教學內(nèi)容，提高教學效果。

1.2體驗式學習的概念

體驗式學習倡導的是一種理念上的轉(zhuǎn)變，在教室中完成“角色互換”，讓學生從以前的“聽課”到現(xiàn)在的真正意義上讓學生也參與教學環(huán)節(jié)，甚至走上講臺，這樣一種反轉(zhuǎn)課堂的模式，慢慢開始成為主導。這種體驗式的教學模式，強調(diào)學生主動學習，強調(diào)寓教于樂，強調(diào)學以致用，強調(diào)情境化學習。

2構(gòu)建多模態(tài)體驗式教學模式的方法

基于多模態(tài)體驗式的理論基礎(chǔ)，結(jié)合獨立學院市場營銷學生實際特點，構(gòu)建“兩課堂兩平臺”的聯(lián)動的立體化學習模式。

2.1利用教室的第一陣地：知識傳授

課堂傳授是基礎(chǔ)，讓學生對基本的知識點有一個整體的了解，然后運用這些知識對一些管理的現(xiàn)象進行分析，進而提出解決的方案。在管理學課程教學過程中，通常會有一個貫穿整個學期的大案例：“模擬企業(yè)運營”的項目訓練?；凇段饔斡洝返墓适卤尘埃岳锩娴娜宋餅橹饕緢F隊，要求學生從管理學的課程內(nèi)容出發(fā)，從角色定位，團隊分工，明確責任；再到確定公司的發(fā)展方向和組織架構(gòu)，制定公司的五年規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略；根據(jù)發(fā)展需要擬定招聘計劃；立足公司發(fā)展的環(huán)境制定相應的措施對可能出現(xiàn)的意外進行控制等?？傊?，就是要求學生以探索的思維，團隊合作的精神，以專業(yè)知識為背景，來運營一個公司。我在幾輪的管理學課程實踐下來，效果都非常好，學生積極性也很高，到學期末往往能交出一份完整的管理學課程的大案例PPT分析報告。

2.2充分利用校園環(huán)境開展管理體驗活動

管理應用的課程拓展之一：校內(nèi)實訓室開展企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬訓練。這是一個實訓課程，考核學生的知識轉(zhuǎn)化能力和團隊合作精神。整個課程要求學生從人員分工開始，到廣告投放、市場開拓、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)線的開發(fā)和變賣、再到財務報表的填報等方面，來模擬一個實際企業(yè)的運作過程。一般把學生分成8個組進行，課程持續(xù)3天。第一天，讓學生了解運營規(guī)則，并開始試運營3年；第二天，完全交給學生團隊進行6年的運作，老師從幫協(xié)助；第三天進行考核。我同時也擔任了沙盤實訓課程的老師，因此感觸比較深。通過模擬體驗，融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，提高學生實訓興趣，可以使學生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化。

2.3企業(yè)的綜合實踐平臺

通過企業(yè)的綜合實踐基地的平臺，一方面讓學生可以把學到的理論知識進行轉(zhuǎn)化；同時課題組利用自己跟企業(yè)比較熟悉，也會通過“項目任務法”來利用好這個平臺。比如課題組跟一個東芝公司簽訂了實踐基地的協(xié)議，而且跟他們談好了相關(guān)的營銷管理項目策劃。在課程的分章案例里面，就會讓學生結(jié)合東芝企業(yè)的實際情況，制定相關(guān)的計劃，修改現(xiàn)有的組織架構(gòu)，制定積極有效的激勵措施等任務延伸。遇到好的項目策劃，直接提交東芝公司投入實際的操作，獲得錄用的方案策劃小組也可以獲得相應的資金支持。當然如何有機會這個團隊可以參與實際運作，那效果就更好了。

2.4網(wǎng)絡學習平臺

利用《管理學》的課程網(wǎng)站；完成相關(guān)主題MOOC（慕課）的視頻課件；建立概念庫、方法庫、原理庫和案例庫。網(wǎng)絡學習平臺主要目的是為了提升學生的自主學習能力。因此重點考察學生的自主能力，以及和教師的互動能力。教師根據(jù)布置好的任務，登錄《管理學》課程空間，進入學生個人主頁，查看學生學習筆記、學習任務完成情況以及論壇的互動交流頻率。

3體驗式創(chuàng)新教學模式實施過程中的注意事項

3.1積極嘗試多樣化的教學方法

除了常用的案例分析法、故事導入法等，還要善于整合現(xiàn)有校企資源，積極拓展任務實踐法、項目導向法；同時結(jié)合學生的興趣愛好，有選擇的引入電影情景模式分析法、游戲教學法和模擬教學法等有趣的教學方法，營造良好的課題互動氛圍，提高課堂教學效果。

3.2考核方式靈活

第5篇：城市管理的客體范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學效益 課程改革的關(guān)鍵 學法指導 課堂延伸

當今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，人類正在重新審視自己以往所走過的路程，努力探索一條“人口、社會、環(huán)境和資源相協(xié)調(diào)”的可持續(xù)發(fā)展的道路，這些問題為地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的課題。如何讓教師的行為體現(xiàn)新課程的宗旨，真正體現(xiàn)新的培養(yǎng)目標，提高地理教學效益是極為重要的環(huán)節(jié)。在新課程標準下，教師怎樣做才能提高課堂教學效益呢？通過多年的教學實踐，我認為應該做到如下幾點：

一、首先教師要更新教育觀念，確定正確的教育理念

教師要從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術(shù)，完善和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，重新認識教育教學目標與目的，不能局限于書本知識的傳授和應試教育的“學以致用”。

1.強調(diào)發(fā)展：基于現(xiàn)代信息技術(shù)的以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學習載體的開放式地理課程，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，以培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念為時代賦予的光榮使命，對學生的生活和終身發(fā)展有用。

2.定準角色：教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發(fā)、共同提高的雙向互動的創(chuàng)造性過程。

3.面向全體：以學生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進生，創(chuàng)設良好的地理教學氛圍，讓地理課堂教學充滿活力、情趣和智慧。

4.關(guān)注課堂：課堂教學是學生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰(zhàn)場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任，要讓學生在課堂教學中深刻領(lǐng)悟：“學地理對生活和終身發(fā)展有用。”

二、深入分析、挖掘教材，提高教師課堂教學駕馭能力

課程改革對教師在課堂駕馭教材，選擇教材、指導學生方面的要求是較高的，教師對教材的分析決不是簡單的教材體系和知識結(jié)構(gòu)的分析，而是教師優(yōu)化教學過程的方法和手段。它要求地理教師更要精心地去備課，不但備教材本身，還要備自己，備學生個體，關(guān)注個體差異，通過反復鉆研、感悟地挖掘教材潛在的東西，創(chuàng)造適宜的教學環(huán)境和學習環(huán)境，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)知識；更要有意識地挖掘教育資源，篩選大量課外相關(guān)資料，多用身邊鮮活生動的教材因勢利導，靈活恰當?shù)馗鶕?jù)學生反應與參與的狀況調(diào)節(jié)教學節(jié)奏和教學內(nèi)容。

三、抓學法指導，注重技能培養(yǎng)

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡?！奔訌妼W法指導，培養(yǎng)學習習慣，使 學生從有指導的學習轉(zhuǎn)向獨立學習，由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，從而最終提高自學能力。世界著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教給學生已有的知識去獲取機關(guān)報的知識是教學的最高技巧所在?！背踔械乩硇抡n程的著眼點是學生，這要求教師應從學生的“學”出發(fā)，放棄以“教師的教”為主的傳統(tǒng)方法，指導學生讀書、理解和自悟，指導學生提出、分析和解決問題，交給學生一把學好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文并重，包括地圖在內(nèi)的地理圖是地理教學的重要工具。圖文對照是學習地理的基本方法。在課堂上指導學生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會研讀教材，理關(guān)系，分清主次，質(zhì)疑解疑；會分析圖像，即以圖釋文，以文解圖，圖文轉(zhuǎn)換；會歸納、比較、分析因果關(guān)系；會自主選題研題，在體驗中學習；會掌握各種學習技巧和解題方法。在指導學法時，教師要放下架子，既為學生良師，又為學生益友，善于去欣賞學生，善于發(fā)現(xiàn)學生身心上和學習中的閃光點，善于換位思考，提倡“研究性學習”，堅持新舊結(jié)合、圖文結(jié)合、教學結(jié)合、讀思結(jié)合、講練結(jié)合、情智結(jié)合、文理結(jié)合和學用結(jié)合等“八結(jié)合”，給學生的學習提供引路、導航的作用，促進學生形成“我會學”的好局面，進而提高教學效率。

四、將地理課學習由課堂延伸至課外

第6篇：城市管理的客體范文

【關(guān)鍵詞】體驗式教學 績效管理教學 應用型人才培養(yǎng)

《績效管理》是人力資源管理類專業(yè)的主干課程，在這門課程的本科教學活動中，教師的“教”與學生的“學”在教學中是相互促進，相輔相成的兩個方面。傳統(tǒng)的講課方法使學生被動地接受已有的觀點與理論，而很難學會如何應用理論去指導實踐，更不用說去嘗試著使用方法上的創(chuàng)新，所以很難看到學習效果。對人力資源管理專業(yè)的學生如何進行績效管理課程的講授，使他們能夠更好的將理論知識應用于實踐是一個我們共同關(guān)心的問題。

一、績效管理本科教學的特點

《績效管理》這門課程從績效管理的基礎(chǔ)理論出發(fā)，展示了包括計劃績效、監(jiān)控績效、評價績效和反饋績效在內(nèi)的績效管理的各個環(huán)節(jié)。通過績效管理課程的學習和掌握，有助于加強對人力資源管理的相關(guān)課程的系統(tǒng)學習和理解，讓學生全面掌握績效管理學的理論知識、并能應用理論知識指導實踐，鍛煉綜合分析能力和解決問題能力，最終成長為綜合素質(zhì)較高的高層次人力資源管理專業(yè)人才?？冃Ч芾硎侨肆Y源管理專業(yè)最具有挑戰(zhàn)性的課程之一，因為學生不但要掌握專業(yè)的知識，還要通過學習績效管理理論，達到設計企業(yè)績效管理方案或績效考核指標的目的。

二、體驗式教學的內(nèi)涵與優(yōu)點

體驗式教學法是由大衛(wèi)·庫伯在20世紀80年代初提出的，他認為：有效的學習應從體驗開始，通過實踐進行反思，最后將理論應用于實踐。

也就是說，體驗式教學是以一定的理論為指導，通過創(chuàng)造實際的情境和機會，呈現(xiàn)或還原教學內(nèi)容，從親歷中體驗者獲得經(jīng)驗總結(jié)，并可能指導今后的學習與實踐，這也正是體驗式教學與傳統(tǒng)授課方式的區(qū)別和特點所在。這種方法可以實現(xiàn)學生的基本素質(zhì)和專業(yè)知識學習相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，從而提高學生的主導性、自主性和創(chuàng)造性。

同傳統(tǒng)的以教師為中心以學科為本位的講授式教學模式相比，體驗式教學具有以下優(yōu)點：

提高學生的參與性。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，師生之間缺乏雙向交流，教師在對學生實踐性培養(yǎng)上顯得比較薄弱。而體驗式教學一改傳統(tǒng)講授式教學的特點，避免了由于“一言堂”而帶來的壓抑的課堂風格，通過各種情景體驗，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣和教學參與性，使寓教于樂成為現(xiàn)實。

增強了學生的角色意識和職業(yè)情感?！犊冃Ч芾怼氛n程的教學目標不僅是績效管理理論知識和相關(guān)技能的學習和掌握，更要求明確學生作為績效管理專員應具有的一顆正直之心，要公平，公正，要有耐心、細心，善于觀察。這樣比空洞的講解要重視績效溝通、精通考核技術(shù)，善于溝通說服，以身作則、熟悉各部門工作流程的效果要好得多。

提升學生的綜合能力。傳統(tǒng)的講授式教學強調(diào)概念的闡述和理論的灌輸，受辦學條件的限制，學生實踐能力往往很欠缺。在體驗式教學過程中，學生通過各種形式的情境體驗進入到理論的實際應用領(lǐng)域，并通過親身參與、感悟、進行知識的內(nèi)化和構(gòu)建，并發(fā)展出職業(yè)所需的各種能力，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)零距離上崗。

因此，結(jié)合我校實際情況和社會對人力資源管理專業(yè)人才的需求，體驗式教學模式是人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的必然選擇。

三、體驗式教學模式在《績效管理》課程本科教學中應用

針對人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生所面向工作崗位的職業(yè)能力要求，通過對體驗式學習相關(guān)特征的分析，結(jié)合庫博的體驗循環(huán)學習模型，圍繞如何達到所要求的職業(yè)能力，筆者認為績效管理課程體驗式教學應該注意以下幾點：

教學的內(nèi)容設置適當。首先教學內(nèi)容的量不能太多，如績效計劃這部分內(nèi)容，可以安排學生為企業(yè)設計相應的績效計劃。在進行企業(yè)選擇的時候，最好應該選擇一些知名企業(yè)，讓學生體驗置身于名企的的感覺，通過這樣的選擇一來可以提高學生參與的興趣，提高學習的主動性。同時又可以做到鞏固理論知識，使學生理論水平的提升與實踐應用能力的緊密結(jié)合，無效的案例只會浪費學生的時間和精力。同時，還要給學生提供實踐機會，鍛煉學生的能力，使其獲得有益經(jīng)驗。

教學手段要合理?，F(xiàn)代的教學手段要與傳統(tǒng)的教學手段相結(jié)合，根據(jù)所體驗的內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W手段。例如我們在進行績效溝通時，就可以模仿真實企業(yè)的績效溝通場景，讓學生體驗人力資源績效經(jīng)理與被考評者角色的特點，從各種不同角度出發(fā)，完善績效溝通工作。教師要充分了解每種教學手段的優(yōu)缺點，進行有效的互補利用，爭取最好的教學效果以完善的教學方法體系。

授課教師也可以從網(wǎng)絡、圖書館等渠道搜集一些案例和視頻資料，或者帶領(lǐng)學生去實地參觀，使學生對課程內(nèi)容有一個正確的認知。

教師角色的轉(zhuǎn)變。雖然在體驗式教學模式中，學生是主要的參與者，但是作為此模式的協(xié)助者，教師的作用不可忽視，可以說教師的角色發(fā)揮是教學目的能否達到的關(guān)鍵。

在學員自覺參與實踐的過程中，教師要給予適當?shù)闹笇?，但不應有過多的干涉，應該讓學員充分發(fā)揮主動性和積極性。同時，教師在進行課堂教學之前，需要查閱相關(guān)的資料，還要注重對教學重點進行總結(jié)和提煉，這樣才能讓學生從理性的角度掌握知識。

第7篇：城市管理的客體范文

關(guān)鍵詞：應用型人才 財務管理課程 分層漸進式 實踐教學體系

財務管理是一門研究財務管理理論、方法以及企業(yè)資金運動的綜合性技術(shù)課程，它是基于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中客觀存在的財務活動而產(chǎn)生的，圍繞財務管理目標這一邏輯起點展開，利用理財?shù)挠^念對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的資金活動進行的一種綜合性管理。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，目前，企業(yè)急需財務管理理論基礎(chǔ)扎實、動手能力強、具備現(xiàn)財觀念的應用型人才。

一、我國財務管理課程實踐教學現(xiàn)狀

（一）財務管理實踐教學的師資力量薄弱。目前高校的教師仍然是理論型的教師為主，具有實踐經(jīng)驗的教師欠缺，造成這種局面的根源在于：一是學校為了評估需要，在招聘教師時更愿意選擇剛出校門的高學歷人才而放棄具有實踐經(jīng)驗的財務管理人才；二是教師評定職稱的需要，教師的級別待遇主要與職稱掛鉤，教師寧愿多花時間寫論文也不愿意下企業(yè)鍛煉積累經(jīng)驗；三是學校在提高教師實踐能力方面的政策力度不大，教師提高實踐能力的意愿不強。專任實踐教師實踐能力有限，師資力量薄弱，導致實踐教學質(zhì)量不高。

（二）實踐基地的數(shù)量少、質(zhì)量不高。實踐基地是實施實踐教學的基礎(chǔ)設施，沒有基礎(chǔ)設施的投入，實踐教學難以開展。一些學校不重視財務管理的實踐教學，很少甚至根本就不建立專門的財務管理實踐基地，而直接安排在會計實踐基地進行實踐，教學質(zhì)量根本得不到保障。

（三）實踐教學的管理制度不夠完善。具體表現(xiàn)在：實踐教學文件如實踐教學大綱、實踐指導書、實踐報告、實踐教學評價體系等不夠完善；實踐教學過程監(jiān)管不力；實踐基地使用規(guī)章制度不規(guī)范，包括對實踐基地的人、財、物的管理。

二、應用型人才培養(yǎng)目標對財務管理課程實踐教學的要求

“應用型人才”培養(yǎng)突出的是“以應用為本”“學以致用”，強調(diào)理論知識在實際中的靈活運用，以及具備分析、解決實際問題的能力。隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)型，新形勢下，應用型人才將是未來人才市場的主流。為了實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，財務管理課程實踐教學的目標應是：立足于社會，培養(yǎng)學生會動手、勤動腦的實踐能力，激發(fā)學生的參與熱情，從而能更好地運用理財?shù)挠^念來認識、分析、解決企業(yè)實際財務問題，滿足企業(yè)財務管理的需要。

三、基于應用型人才培養(yǎng)的財務管理課程實踐教學體系構(gòu)建

財務管理課程實踐教學體系的構(gòu)建不能僅僅考慮該課程本身，而應該結(jié)合相關(guān)專業(yè)建設，以崗位需求為導向，以職業(yè)能力為核心進行構(gòu)建?；趹眯腿瞬排囵B(yǎng)目標下的實踐教學體系，在充分考慮學生的認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以能力培養(yǎng)為核心，形成由淺入深分層漸進式的設計模式，本文將財務管理課程的實踐教學設計為“課堂一體化實踐-財務決策實戰(zhàn)演練-ERP沙盤模擬實踐-大學生創(chuàng)業(yè)實踐-畢業(yè)實習”五個層次的實踐教學體系（見圖1），這種安排由簡易到復雜，符合教學時間的安排和學生的認知規(guī)律，實現(xiàn)了三個結(jié)合：理論和實踐的有機結(jié)合；自主學習能力和創(chuàng)新能力的有機結(jié)合，校內(nèi)實踐和校外實踐的有機結(jié)合，從而實現(xiàn)了對學生基本理財能力、專業(yè)業(yè)務能力、綜合技術(shù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及應用研究能力五大能力的培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)技能，真正實現(xiàn)學生就業(yè)的零距離。

（一）課堂一體化實踐。一體化實踐教學設計改變了原來各分項實踐單獨設計、前后不銜接的做法，而將一家公司的財務管理業(yè)務貫穿整個實踐過程，要求在進行每一項決策時都要考慮對企業(yè)整體財務狀況的影響。課堂一體化實踐教學將貫穿于整個課堂理論教學之中（見圖2），具體做法是：每個學習項目創(chuàng)設相應工作情境，將工作情境細分成一個個典型的工作任務，要完成該工作任務，必須具備相應的理論知識支撐，在教師的指導下完成理論知識的學習后，學生自主完成工作任務，教師進行評價和考核。在實踐組織上以小組合作、角色扮演、模擬仿真等形式展開，整個實踐過程突顯學生“做中學，學中做”。整個環(huán)節(jié)都在課堂完成，將理論教室和實踐教室融為一體，將實踐有效地融入課堂，調(diào)動學生學習的積極性和主動型，變被動學習為主動學習，逐步培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，增強學生的應用能力。

（二）財務決策實戰(zhàn)演練。目前，財務決策軟件的開發(fā)和推廣運用為財務管理的實踐教學提供了一個很好的平臺，財務決策實戰(zhàn)演練就是通過財務決策軟件平臺實現(xiàn)的。該平臺對財務管理涉及工作崗位進行崗位職業(yè)分析，將財務管理工作崗位劃分為：財務總監(jiān)、財務經(jīng)理、運營、會計、出納五個工作崗位，圍繞企業(yè)財務管理和日常業(yè)務核算兩個核心環(huán)節(jié)，設計了企業(yè)運營、賬務處理、電子報稅、稅務稽查、財務分析五大操作模塊，通過人機對抗方式進行企業(yè)運營。五大模塊的功能見圖3，運營模塊把市場規(guī)劃、營銷策略、財務管理、風險控制、稅收籌劃等與企業(yè)經(jīng)營管理融于一體；賬務處理模塊利用虛擬的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務進行電算化會計核算；電子報稅模塊模擬地稅、國稅報稅；稅務稽查模塊對企業(yè)的賬務處理、稅款繳納、納稅申報進行審計；財務分析模塊對企業(yè)的運營結(jié)果進行財務報表分指標和綜合指標分析。

該平臺著重訓練學生從CFO（財務總監(jiān)）角度綜合運用企業(yè)財務管理、會計、稅收籌劃等專業(yè)理論知識進行實際運營企業(yè)的能力。其最主要的特色在于每個經(jīng)營環(huán)節(jié)都體現(xiàn)資金成本、時間成本、機會成本、企業(yè)風險、企業(yè)信譽，充分體現(xiàn)財務決策的重要地位。通過財務決策實戰(zhàn)演練，學生可以將所學的財務管理知識綜合運用到虛擬企業(yè)運營中，完成理論與實踐的真實對接，是對所學知識的升華。

（三）ERP沙盤模擬實踐。企業(yè)的財務管理是企業(yè)經(jīng)營管理的重要組成部分，學生掌握全方面的知識后，通過ERP沙盤模擬實踐，來訓練學生如何將財務管理的理念融入到整個企業(yè)經(jīng)營管理之中，從而培養(yǎng)學生靈活運用綜合技術(shù)知識的能力。ERP沙盤模擬實踐是借助沙盤模具，把企業(yè)運營所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，基本再現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營管理的過程，將“企業(yè)”搬進了課堂。ERP沙盤模擬通過對企業(yè)經(jīng)營管理的全方位展現(xiàn)，將戰(zhàn)略管理、營銷管理、生產(chǎn)管理、財務管理、人力資源管理、信息管理于一體，融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化，全面提高學生的綜合素質(zhì)。本實踐可以與其他專業(yè)學生（如管理專業(yè)）一起完成。

（四）大學生創(chuàng)業(yè)實踐。目前，各大院校在國家的大力支持下，積極推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)實踐是指導學生建立虛擬公司、模擬創(chuàng)業(yè)過程，親身體驗運營規(guī)劃、營銷策劃、人事管理、團隊合作、資本運作、財務管理等創(chuàng)辦企業(yè)的過程，培養(yǎng)學生的領(lǐng)導能力、財務管理能力、談判能力、資源整合以及分析解決問題能力和應變能力等。大學生創(chuàng)業(yè)實訓一般在實習前的一學期開設，主要面向有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學生開展，采取“自我學習、體驗式學習、自我管理、團隊分享、競爭激勵”的方式，學生為主體，教師進行引導，讓學生在全真的商業(yè)環(huán)境中進行體驗式實踐。

（五）畢業(yè)實習與設計。畢業(yè)實習是將校內(nèi)模擬實踐轉(zhuǎn)為校外真實頂崗實踐，學生將轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉南嚓P(guān)崗位人員，完成實習崗位的職責。通過畢業(yè)實習，將綜合運用本專業(yè)所學的知識和技能，實現(xiàn)“工學結(jié)合”，使學生更深入地了解財務管理工作的意義，深化專業(yè)理論知識，增強了學生的動手能力、協(xié)作能力、專業(yè)技術(shù)能力和對社會的認知能力。

畢業(yè)實習一般結(jié)合畢業(yè)設計進行，畢業(yè)設計的形式主要是實習報告和畢業(yè)論文，學生在完成實習周記和實習報告撰寫的同時，會結(jié)合自己的專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)實習企業(yè)的財務管理問題，并進一步分析問題、提出解決問題的方法。畢業(yè)實習以及實習報告的撰寫為畢業(yè)論文的選題收集相關(guān)資料，為學生深入某一領(lǐng)域研究提供基礎(chǔ)，從而提高學生的探究研究能力和創(chuàng)新能力。

四、財務管理課程實踐教學體系構(gòu)建的保障

（一）建立高水平的實踐教師隊伍。采取有效措施，提高教師的整體素質(zhì)和實踐水平，其一是注重人才的引進，特別要引進具有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的“實踐型”高級財務管理人才；其二要加強對現(xiàn)有教師實踐能力的提升，與企業(yè)合作，通過調(diào)研、外出進修，下企業(yè)實習等培養(yǎng)方式，不斷提高教師的實踐能力；其三是建立實踐教師的考核機制，調(diào)動教師提升實踐能力的積極性。只有學校真正重視實踐教學，并把措施落到實處，才能建立起一支既能“上講臺”也能“下企業(yè)”的高素質(zhì)“雙師型”實踐教師隊伍。

（二）加強實踐基地的建設。實踐基地是實現(xiàn)學生動手能力，進行實踐教學的基礎(chǔ)。實踐基地的建設包括校內(nèi)實踐基地建設和校外實踐基地建設，校內(nèi)實踐基地的建設主要是實驗室的建設，在充分利用現(xiàn)有會計實驗室資源的同時，學校應該加大財務管理實驗室的投入力度，建立可供財務管理業(yè)務訓練的專門實驗室，如證券投資實驗室等。校外實踐基地的建設可通過校企合作的方式進行，學校成為企業(yè)的培訓基地，企業(yè)成為學校的實踐基地，讓學生進入企業(yè)實踐，企業(yè)員工來學校學習，共同提高，共同促進，達到雙贏。

（三）健全實踐教學管理體系。完善和健全實踐教學管理體系，是保障實踐教學環(huán)節(jié)有效順利開展的前提。首先要完善和規(guī)范各類實踐教學文件，使教師在實踐教學中“有法可依”；其次，實行實踐教學督導監(jiān)督制，督導組對實踐教學環(huán)節(jié)進行過程監(jiān)控，對實踐實施過程提出改進措施，切實提高實踐教學質(zhì)量；最后，要建立科學、規(guī)范的實踐基地管理制度，成立實踐教學中心，專門負責實踐基地日常管理，明確崗位分工職責，責任到人，確保實踐基地有效有序運行。

五、結(jié)束語

財務管理是一門實踐性較強的課程，本文針對目前財務管理實踐教學存在的題，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為核心、由淺入深的分層設計模式，將財務管理課程的實踐教學設計為“課堂一體化實踐-財務決策實戰(zhàn)演練-ERP沙盤模擬實踐-大學生創(chuàng)業(yè)實踐-畢業(yè)實習”五個層次的實踐教學體系，以實現(xiàn)現(xiàn)階段培養(yǎng)應用型人才的目標，并在此基礎(chǔ)上，提出保障該實踐體系正常運行的措施。

參考文獻：

[1]姚江紅.淺析應用型本科財務管理課程實踐教學模式的構(gòu)建[J].陜西教育（高教版），2015，（5）.

第8篇：城市管理的客體范文

關(guān)鍵詞：大課程觀；高校；心理健康教育

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0161-02

一、問題的提出

縱觀我國心理健康教育工作，自20世紀80年代至今已經(jīng)開展二十幾年了，從無到有，從少部分高校設立心理咨詢中心到絕大多數(shù)高校開設心理健康教育課程，我國心理健康教育逐步規(guī)范，取得了長足的進步。令人擔憂的現(xiàn)實是：據(jù)2001年的一項調(diào)查顯示，我國30%左右的大學生存在心理異常表現(xiàn)，15%有各種心理疾患。[1]2005年教育部對全國大學生心理健康狀況進行了大范圍的抽樣調(diào)查，調(diào)查顯示大學生心理健康總體水平低于全國成人，大學生心理衛(wèi)生不良的檢出率呈上升趨勢。[2]面對這種現(xiàn)象我們不禁要問，心理健康教育到底怎么了？

根據(jù)筆者近五年的工作經(jīng)歷和對部分高校學生的訪談發(fā)現(xiàn)，高校心理健康教育的問題在于：（1）個別咨詢工作的重點在“救火”而不在整體心理素質(zhì)的提高上。絕大部分高校的心理咨詢機構(gòu)將主要精力放在有問題的學生身上，如因失戀產(chǎn)生的情感問題，學習不良導致的自卑以及人際關(guān)系障礙等（這從高校咨詢機構(gòu)的咨詢登記表中可以看出，此外從高校網(wǎng)站討論區(qū)學生留言也可得知）。由于人格的形成是一個長期的過程，學校心理咨詢真正幫助求助者實現(xiàn)長期目標——完善人格，較為困難，學校心理咨詢常會出現(xiàn)“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的無奈現(xiàn)象。另外，由于個別咨詢往往是一對一進行的，受到人員、場所、時間的限制較多，不能幫助大多數(shù)沒有問題或問題較輕的學生提高其心理素質(zhì)。（2）許多高校心理健康教育教師認為：課程性質(zhì)不明、課時不足（一般高校，心理健康教育課程的課時為20～30學時）和選修學生較多、班級規(guī)模過大等因素使得該課程主要采用的還是傳統(tǒng)的“傳遞-接受”單一的教學模式。而像一些討論、參觀、見習等教學方式，由于費時過多而被省略。這種學生“教師一張嘴，學生兩只耳”的被動學習模式忽略甚至抹殺了教育創(chuàng)新功能和學生的主體地位，不能激發(fā)學生的求知欲望和興趣。在個體心理健康這個充滿主觀體驗的領(lǐng)域，這種陳舊的教學模式不但違背了學生心理成長規(guī)律，而且已經(jīng)構(gòu)成了制約心理健康教育全面有效實施的瓶頸。

為了改變這一現(xiàn)狀，提高高校心理健康教育工作的實效性，教育部辦公廳2011年3月頒發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》，其中明確規(guī)定：高校應將大學生心理健康教育納入學校人才培養(yǎng)體系，面向全體學生開展心理健康教育活動，不斷創(chuàng)新心理健康教育活動形式，拓展心理健康教育途徑，積極營造良好的心理健康教育氛圍。[3]2011年5月教育部辦公廳又印發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知，進一步明確了大學生心理健康教育的課程性質(zhì)、課程目標和課程內(nèi)容體系等。[4]從教育部連發(fā)的兩個文件可見當今社會背景下大學生心理健康教育工作的重要性。筆者認為：要想使心理健康課程惠及每一位學生，既達到學生對心理知識有一定程度的理解和掌握的目標，又能切實提高學生心理調(diào)適能力和解決實際問題的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)全人的教育目標，就必須在大課程觀的指導下構(gòu)建開放的心理健康教育課程體系。

二、大課程觀——心理健康教育的新視角

課程是指課業(yè)及其進程。在西方，課程一詞源自拉丁語的動詞“Currere”，意為“奔走，跑步”，其詞意為“跑步的道路，奔走的過程或進程”，引喻為“一段教育進程”。[5]迄今為止，課程有四種價值取向：課程即教學內(nèi)容、課程即教學計劃、課程即學習經(jīng)驗、課程即學習活動。隨著課程研究的不斷深入，在看待課程與教學、課程論與教學論關(guān)系上，發(fā)生了根本性的變化——大課程觀。大課程觀突破了傳統(tǒng)上“教學（論）包含課程（論）模式”，也突破了“教學（論）與課程（論）二元獨立模式”，形成“課程（論）包含教學（論）”這一新型大課程觀模式。[6]大課程觀強調(diào)：課程本質(zhì)上是一種教育進程，課程作為教育進程包含了教學過程。課程不僅僅是存在于“觀念狀態(tài)”的可以分割開的“計劃”、“預期結(jié)果”或“經(jīng)驗”了，課程根本上是成于“實踐狀態(tài)”的無法分解的、整體的“教育活動”。既然是“教育活動”，就必然現(xiàn)實地而不是抽象地包含著和關(guān)涉著教育的各個方面、各個要素和各種成分。[7]大課程觀認為：課程的類型是多方面的，包含了學科課程與活動課程，顯在課程與隱蔽課程，必修與選修課程，國家、地方與校本課程。

大學生心理健康教育的目的在于使學生了解心理健康基本知識，掌握基本的心理調(diào)節(jié)方法，形成正確的認知和行為方式，預防心理疾病，消除心理障礙，提高心理素質(zhì)，從而為學生的成功和成才打下良好的基礎(chǔ)。課程既注重理論知識的傳授，更強調(diào)學生在課程中的參與、經(jīng)驗和體會，并把學到的心理調(diào)節(jié)技巧遷移到社會生活中。因此心理健康教育課具有學科課程的性質(zhì)，但更多的是一門活動課程或經(jīng)驗課程，要求我們在課程構(gòu)建時以學生為本，突出其活動性、實踐性。一是課程內(nèi)容的活動性和實踐性，如學業(yè)、人際交往、戀愛、就業(yè)壓力等。二是課程組織的活動性和實踐性，如案例分析、演講辯論、角色扮演、團體輔導等。三是課程評價的活動性和實踐性，觀察活動中的參與度、測評人際交往能力、制定與實施學習計劃等。

三、大課程觀視野下心理健康教育課程體系構(gòu)建

大課程觀視野下高校心理健康教育課程體系是一套復雜的系統(tǒng)，主要是針對大學生共性問題而進行的相應心理素質(zhì)培養(yǎng)與干預的具有操作性的課程體系。

（一）體系特征

1.課程目標：將心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標與大學生年齡特征相結(jié)合，貫穿“適應”與“發(fā)展”的原則與線索，并充分考慮各年級的實際需要。

2.課程特征：發(fā)展性和訓練性相結(jié)合?！鞍l(fā)展性”體現(xiàn)在，對于各年級面對的共性心理問題設計輔導方案，在克服問題和困難的集體活動中使每個人的心智都得以成長；“訓練性”體現(xiàn)在，團體中成員可以自由地進行試驗，去觀察、分析經(jīng)由團體所表現(xiàn)的資料，去體會自己平常在社會環(huán)境中與人相處容易出現(xiàn)的問題。當成員嘗試改變時，可以從團體中得到反饋，就地練習改變，進而提高其生活適應能力。

3.作用機制：把團體輔導、專家講座、心理健康課程、個別咨詢等學校心理健康教育形式結(jié)合起來，形成合力共同促進學生心理健康水平的提升。其關(guān)鍵在于通過團體動力作用使個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、接納自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系、學習新的態(tài)度與行為方式，鼓勵學生把心得轉(zhuǎn)化為行動，由行動-小變化-大變化-突破、成長，使學生由內(nèi)而外產(chǎn)生積極變化。

（二）課程結(jié)構(gòu)

第一，該課程體系由兩個靜態(tài)的目標系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)和三個動態(tài)的作用系統(tǒng)、活動系統(tǒng)和評價反饋系統(tǒng)構(gòu)成。其中，靜態(tài)系統(tǒng)既是動態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，對其具有指導性，也是動態(tài)系統(tǒng)的作用依據(jù)和對象；而動態(tài)系統(tǒng)的運行又反過來影響靜態(tài)系統(tǒng)在實踐中的進一步完善。

第二，靜態(tài)系統(tǒng)中，目標與內(nèi)容兩個系統(tǒng)是依次遞進、逐步具化的，同時目標又對內(nèi)容具有決定意義。動態(tài)系統(tǒng)中，評價反饋不僅要影響靜態(tài)系統(tǒng)的完善，而且對活動系統(tǒng)的運行也具有監(jiān)控調(diào)節(jié)作用；另外，動態(tài)系統(tǒng)中的“活動系統(tǒng)”也是為靜態(tài)系統(tǒng)中的“內(nèi)容系統(tǒng)”而服務的，以其為依據(jù)和對象。其具體說明如下圖。

1.目標系統(tǒng)：由心理素質(zhì)培養(yǎng)中“適應”（生活、學習、人際）目標與“發(fā)展”目標（發(fā)展智能、個性、社會性）兩條主線構(gòu)成。大學生在其生活、學習和人際交往等上的適應，不僅反映了其個體的發(fā)展需要，也是社會對大學生的要求。

2.內(nèi)容系統(tǒng)：根據(jù)常年學生工作的經(jīng)驗，以大學生心理素質(zhì)發(fā)展目標和年齡特征為依據(jù)，大學生心理健康教育的主要內(nèi)容為入學適應、人際交往、學習風格、情緒控制、自我意識、戀愛、挫折應對、就業(yè)擇業(yè)等。

3.活動系統(tǒng)：整個操作模式是層層遞進的。首先以班級基層單位的團體輔導為基礎(chǔ)，力圖促進全體學生心理素質(zhì)的提升；進而通過心理健康課和專家講座進一步改善學生思維模式。對部分問題嚴重的同學進行深層次的團體咨詢，如果在心理咨詢師指導的團體中不能化解，則進入個別咨詢。這樣不僅使得團體輔導惠及了大多數(shù)同學，而且緩解了高校咨詢師不足的難題。

4.作用過程：本操作模式作用機制分為表層的活動過程和深層的心理過程。通過策略訓練、反思體驗等教育環(huán)節(jié)，在以團體輔導為主要活動形式的心理健康教育中實現(xiàn)學生由外而內(nèi)、由表及里，從活動中重組認知，改變行為，最終得以鞏固、形成心理品質(zhì)的自我發(fā)展過程。

5.評價反饋：在本模型中始終存在這樣一個評價反饋體系，無論是目標的協(xié)調(diào)、內(nèi)容的整合，還是輔導活動的設計與階段發(fā)展，都會受到它的制約和影響。將學生的自我評價對團體活動的客觀評價相結(jié)合，以階段性和終結(jié)性評價為重要依據(jù)，反饋、調(diào)整、完善以達到最佳的實用效果。

當前大學生的心理健康教育問題，已經(jīng)引起了全國高校乃至全社會的廣泛關(guān)注，良好的心理素質(zhì)是其適應生活和社會的前提。為保障以全人教育為目的的大課程觀視野下的心理健康教育課程的有效實施：首先，應當給該課程明確的定性與定位，高校要認識到提高心理素質(zhì)重要性和必要性。其次，需要一套嚴格而完整的管理與激勵制度，使大學生心理健康輔導中心、各專業(yè)輔導員、校團委心理協(xié)會、班級心理委員等心理健康工作者應各盡其責、有機協(xié)調(diào)。

參考文獻：

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第9篇：城市管理的客體范文

【關(guān)鍵詞】和諧、民主、平等的師生關(guān)系 合作學習 自主學習

“和諧、民主、平等的師生關(guān)系”是當一個好老師的根本前提。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，這種不平等，抑制了學生的創(chuàng)新思維、合作學習、勇于質(zhì)疑的沖動和激情，與新課程改革理念格格不入。

普通高中地理課程標準中指出，課程的基本理念是“滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究”。倡導自主學習、合作學習、探究學習，積極開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。這就要求教師在教學活動中，必須改變角色定位，改變教師高高在上的“一言堂”教學模式，與學生交朋友、平等協(xié)商、合作探究。地理教師應該引導學生自主創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生主體意識，使學生形成探究地理創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？筆者認為，只有和諧民主的師生關(guān)系，才能有效促進學生自主創(chuàng)新學習能力的發(fā)展和地理科學素養(yǎng)的提高。

一 只有建立民主和諧的師生關(guān)系，學生的思維才能活躍

在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維才能處于最活躍的狀態(tài)，各種智力與非智力的創(chuàng)新因素才能發(fā)揮其最佳水平。讓地理課堂活躍起來，每一個人都可以發(fā)表自己的看法和想法，不譏笑、不諷刺，尊重不同意見，保護各式各樣的“奇思妙想”，教師要正確引導學生的創(chuàng)新思維，使教學活動由“被動”變?yōu)椤爸鲃印薄?/p>

二 只有和諧民主的師生關(guān)系，才能使學生在小組合作學習中保持互幫互學、相互啟發(fā)的團隊意識和合作精神

在地理教學中培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神，成為時代賦予地理教師的重要任務。教學過程中，根據(jù)需要互補對學生進行分組學習，使不同智力水平、不同學習成績、不同素質(zhì)的學生處于一組。在討論中，小組成員交流看法，教師巡視了解，啟發(fā)討論，使學生的思想在討論中得到充分展示；在討論中學會合作，形成合作意識，點燃創(chuàng)新思維的火花。

三 只有和諧民主的師生關(guān)系，才能促進學生主動和富有個性地學習

課程基本理念中提出：“滿足學生不同的地理學習需要?！苯處熞诮虒W中轉(zhuǎn)變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性的學習。例如，教師幫助學生學會自己設計和實施野外觀察、調(diào)查等實踐活動，鼓勵學生對身邊的地理事物、現(xiàn)象進行觀察思考，激發(fā)學生學習的主動性、靈活性，尋找盡可能多的答案和解決問題的方式。因此，只有民主和諧的師生關(guān)系，才能發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，讓學生接觸不同觀點，對問題展開辯論，鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法，這樣才能讓學生活躍起來，避免枯燥乏味和死記硬背對學生的傷害。

四 用民主、平等、鼓勵的原則建立評價機制

教學評價是教學過程不可缺少的基本環(huán)節(jié)，具有反饋、調(diào)控、改進等功能，對學習活動進行科學評價，是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習的重要方面。新課程標準要求評價要重過程、重應用、重體驗、重全員參與，評價應發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，評價目標的多元化，評價方法的多樣性與針對性，嚴格避免評價對學生自尊心和積極性的傷害。在具體的教學活動中，我們對學生的地理學習評價分成課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實踐活動和檢測成績四部分，課堂表現(xiàn)通過學生上課時從提出問題、質(zhì)疑問題、探究問題的積極性來評價；在作業(yè)方面，有活動探究性作業(yè)、聯(lián)系生活自主設計的作業(yè)等；活動方面主要看小組成員的合作精神，主動參與性和創(chuàng)新思維上的表現(xiàn)；檢測成績只占評價體系中一半比例。評價形式有多種，如自我評價、小組評價、老師評價等。