巖石地質(zhì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：巖石地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：錫田巖體；流面構(gòu)造；長石巨斑晶；共結(jié)結(jié)構(gòu)；閃長質(zhì)包體

0 引言

湖南錫田巖于湘東茶陵縣城東25km處，屬湖南省茶陵縣、江西省井岡山境內(nèi)。巖體出露面積約238km2，有大小不等的侵入體40多個，巖體侵入于下古生界地層之中，圍巖均發(fā)生較強(qiáng)的大理巖化、角巖化、矽卡巖化等熱接觸變質(zhì)作用，巖體北西側(cè)被白堊紀(jì)紅層覆蓋[1]，空間展布形態(tài)呈近南北向的葫蘆狀（圖1），為一個復(fù)式巖基。錫田地區(qū)大地構(gòu)造位置上位于南嶺中段、揚(yáng)子板塊與華夏板塊間的欽—杭結(jié)合帶中部，茶陵—郴州深大斷裂東側(cè)（圖1）。國土資源大調(diào)查以來，錫田巖體找礦成果突出，已探明鎢、錫資源量32萬噸，具有巨大的找礦潛力[2]，因此對錫田巖體巖石學(xué)結(jié)構(gòu)、構(gòu)造方面的研究，探討其巖體成因、富礦巖石等信息具有重要意義。

1 錫田巖體的侵入接觸特征、流線構(gòu)造

錫田巖體牛皮垅處花崗巖與圍巖呈“假整合”侵入接觸，其侵入接觸面與圍巖的變余層產(chǎn)狀基本相同（圖2 a），均為（190°∠40°）；在侵入接觸的內(nèi)接觸帶，可見巖漿侵位形成的冷凝邊，冷凝邊在巖體的不同部位寬窄不一，從幾厘米到十幾厘米不等，巖性為二長花崗巖，呈細(xì)?；◢徑Y(jié)構(gòu)（巖體邊部的主體巖性為中粗?；◢徑Y(jié)構(gòu)），含少量長石斑晶，在巖體內(nèi)接觸帶，偶見巖體侵位時捕獲的圍巖碎塊；在巖體侵入接觸的外接觸帶，熱接觸變質(zhì)明顯，變質(zhì)帶寬200—1000m不等，有角巖化、大理巖化等；在近巖基的熱接觸變質(zhì)帶，廣泛發(fā)育有侵位誘發(fā)的邊緣向斜構(gòu)造， 邊緣向斜是巖基侵位在圍巖中形成的具特色的褶皺構(gòu)造之一，其規(guī)模大小不一。

巖體邊部的中粗粒斑狀黑云母二長花崗巖發(fā)育流面構(gòu)造（圖2 b），流面產(chǎn)狀（160°∠35°），可見自形板狀斜長石斑晶（圖3 a）、扁平橢圓狀捕擄體（圖3 b）長軸呈平行排列。流面上的斑晶斜長石、鉀長石為自形晶，無塑性變形；基質(zhì)斜長石、鉀長石、黑云母及石英為巖漿結(jié)晶礦物，呈中粗?；◢徑Y(jié)構(gòu)，未見重結(jié)晶。據(jù)王濤（1990）將花崗巖中發(fā)育的流面構(gòu)造劃分為巖漿流動形成和構(gòu)造作用形成兩種。錫田巖體圍巖接觸面產(chǎn)狀和流面產(chǎn)狀基本一致，花崗巖組成礦物未見構(gòu)造變形，因而流面構(gòu)造為巖漿流動過程中形成，而非構(gòu)造成因，而斜長石斑晶、扁平捕虜體的定向方位指示了巖漿侵位時的流動方向。

巖體邊部的流面構(gòu)造（礦物長軸方向）與巖體侵入接觸界線傾向產(chǎn)狀趨于一致，在巖體內(nèi)接觸帶中發(fā)育冷凝邊及可見圍巖碎塊，巖體外接觸帶變質(zhì)特征明顯，而且發(fā)育邊緣向斜構(gòu)造，表明錫田巖體以膨脹方式擴(kuò)展侵位空間的主動侵位特征。

2 鉀長石、斜長石巨斑晶

錫田巖體主體巖性中粗粒斑狀黑云母二長花崗巖（ηγT3b）中發(fā)育含10%左右的鉀長石巨斑晶[據(jù)路風(fēng)香（2002），粒徑大于1cm的礦物，可稱巨晶]，巨斑晶（如圖4 a）呈半自形寬板狀，大小不等，一般4×6cm，個別更大，且分布不均勻。鉀長石巨斑晶的新鮮斷面上，可見環(huán)帶結(jié)構(gòu)和卡氏雙晶，巨斑晶中包裹有斜長石、石英、黑云母等細(xì)粒礦物，包裹礦物呈同心環(huán)狀排列，顯示出環(huán)帶特征；斑晶邊緣凹凸不平，呈齒狀輪廓，且有大量的石英、黑云母出現(xiàn)。鉀長石巨斑晶中出現(xiàn)簡單雙晶、環(huán)帶結(jié)構(gòu)，斜長石、黑云母包裹體，因而鉀長石巨晶是巖漿成因的[3—4]。鉀長石巨晶的形成是巖體侵位后，首先結(jié)晶出斜長石、黑云母、石英等礦物，其后鉀長石開始成核結(jié)晶[5]。在鉀長石結(jié)晶的過程中，環(huán)境振蕩、早結(jié)晶的礦物不斷的遷移，正在結(jié)晶的鉀長石捕獲了這些遷移的礦物，因而在晶體內(nèi)形成斜長石、黑云母等礦物包裹體。鉀長石巨斑晶中呈環(huán)帶狀分布的包裹體，標(biāo)志著結(jié)晶條件的改變，是溫壓變化的轉(zhuǎn)換界面[3]。

中細(xì)粒斑狀黑云母二長花崗巖（ηγT3c）中含8 %左右的斜長石巨斑晶，巨斑晶呈長條狀、自形板狀，大小2×5cm，大者到3×10cm，在巖石中呈不均勻分布；斜長石巨斑晶中環(huán)帶結(jié)構(gòu)發(fā)育，環(huán)帶清晰，巨斑晶與基質(zhì)的接觸界線平直（如圖4b），表明斜長石巨晶與基質(zhì)為同時結(jié)晶[6]。此時的溫壓條件及巖漿組分，對斜長石的快速生長極其有利，這時結(jié)晶出來的剛性晶體，在熔體中處于一種似懸浮狀態(tài)[7]，晶體之間沒有相互擠壓及塑性變形 ，生長空間也相對充足，因而形成自形板狀的斜長石巨晶。

斜長石、鉀長石巨斑晶環(huán)帶結(jié)構(gòu)的發(fā)育，是晶體在不同溫度和壓力交互作用下，其生長的過程中不斷地與環(huán)境（熔體）發(fā)生能量和物質(zhì)交換，通過能量耗散、成分變化過程形成一種宏觀時空有規(guī)律的結(jié)構(gòu)[8—9]。因此，鉀長石、斜長石巨晶的形成環(huán)境，是溫壓條件不斷變化的振蕩的環(huán)境中結(jié)晶而成。

3 共結(jié)結(jié)構(gòu)

錫田巖體潭前處中粗粒斑狀黑云母二長花崗巖呈共結(jié)結(jié)構(gòu)（圖5a），斑晶鉀長石呈半自形—他形板狀，大小3×6cm左右；石英斑晶呈他形粒狀，大小1cm左右，石英斑晶嵌生在鉀長石斑晶邊部及其中。表明巖漿冷卻時，結(jié)晶路線直達(dá)共結(jié)點，鉀長石和石英同時結(jié)晶而交生在一起[6]。

然而，在斑晶周圍，分布中粗粒的斜長石、黑云母及石英粒（圖5b），這些礦物充填于斑晶的裂隙中，可見結(jié)晶時間明顯晚于斑晶，說明中粗粒斑狀黑云母二長花崗巖是兩階段結(jié)晶的產(chǎn)物。

4 閃長質(zhì)包體及鉀長石聚斑團(tuán)塊

錫田巖體中細(xì)粒斑狀黑云母二長花崗巖中廣泛發(fā)育暗色閃長質(zhì)包體（圖6a），包體呈微細(xì)粒結(jié)構(gòu)，礦物的粒徑在0.3—1.2mm間，由斜長石（60%—70%）、黑云母（約15%—25%）、石英（約10%—20%）、少量的鉀長石組成，含有副礦物鋯石、磷灰石等。斜長石呈半自形板狀，黑云母呈半自形板片狀，石英呈它形粒狀充填于斜長石、黑云母的間隙，副礦物磷灰石呈針狀，長寬比可達(dá)1：30。獲得閃長質(zhì)包體及其寄主花崗巖的LA—ICP—MS鋯石U-Pb年齡分別為（145.09±0.63）Ma、（150.04±0.52）Ma（年齡數(shù)據(jù)在中國地質(zhì)待刊），表明閃長質(zhì)包體和寄主花崗巖形成于晚侏羅世。閃長質(zhì)包體中發(fā)育淬冷邊，反向脈及鉀長石、斜長石捕獲晶；淬冷邊寬5—10mm，顏色較包體深，呈微細(xì)粒結(jié)構(gòu)或玻璃質(zhì)；閃長質(zhì)包體中反向脈呈細(xì)脈狀，偶爾可見；鉀長石、斜長石捕獲晶有的位于包體與寄主巖石的接觸邊界上，有的部分?jǐn)D入包體，部分留在寄主巖石中，有的則完全被包體捕獲。上述特征表明，閃長質(zhì)包體是巖漿混合成因的。

巖石中局部可見鉀長石聚斑團(tuán)塊（圖6 b），大小在十幾厘米到幾十厘米不等。團(tuán)塊有兩種，一種是由暗色包體和鉀長石斑晶組成，鉀長石斑晶以包體為中心在其邊緣聚集；另一種僅由鉀長石斑晶聚集而成。上述兩種團(tuán)塊的鉀長石巨晶間隙中均充填中粗粒的斜長石、石英、黑云母等礦物。一般而言，鉀長石聚晶團(tuán)塊常與暗色包體共生，呈正相關(guān)關(guān)系，但也有不相關(guān)的情況[10]。聚斑團(tuán)塊與暗色包體的共生關(guān)系，可能是由于巨斑晶在巖漿里運(yùn)移過程中， 遇到呈固態(tài)的暗色包體受阻而聚集所致[3]。另外，巖漿在運(yùn)移的過程中，巖漿的流動速度、斑晶的大小的差異，也能導(dǎo)致局部斑晶的聚集，呈現(xiàn)不均一分布。

5 主要的地質(zhì)意義

（1）錫田巖體內(nèi)接觸帶及其邊緣發(fā)育流面、流線構(gòu)造，內(nèi)接觸帶中可見圍巖碎塊以及外接觸帶熱接觸變質(zhì)特征和發(fā)育邊緣向斜構(gòu)造，表明錫田巖體以膨脹方式擴(kuò)展侵位空間的主動侵位特征。

（2）錫田巖體中發(fā)育斜長石、鉀長石巨斑晶，并且斑晶中環(huán)帶、礦物包裹體發(fā)育，表明巨斑晶是溫壓條件不斷變化、振蕩的環(huán)境中結(jié)晶而成；而在共結(jié)結(jié)構(gòu)的花崗巖中，清晰可見兩個時代的結(jié)晶礦物，表明錫田巖體是多階段侵位的花崗巖體，陳迪等（2013）獲得錫田巖體鋯石U—Pb 年齡230.4±2.3Ma、215.7±3.3Ma、151.6±2.8Ma、141.6±4.1Ma也表明錫田巖體是多階段侵位的花崗巖。

（3）錫田巖體中的閃長質(zhì)包體具有淬冷邊、反向脈，含有捕獲晶鉀長石、斜長石以及發(fā)育針狀磷灰石，表明閃長質(zhì)包體是巖漿混合成因的；而鉀長石聚斑團(tuán)塊的發(fā)育表明，基性巖漿注入酸性巖漿過程中發(fā)生巖漿混合作用，快速冷凝的基性巖漿在運(yùn)移的過程中受到熔體中鉀長石的阻力而聚結(jié)成團(tuán)塊。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：巖石地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程；測量實習(xí)；外業(yè)；內(nèi)業(yè)

基金項目：采礦工程省級特色重點學(xué)科，黔學(xué)位合字ZDXK[2015]9號，貴州省教育廳基金項目G642；TU42-4

我校地質(zhì)工程專業(yè)設(shè)立在礦業(yè)工程系地質(zhì)工程教研室，本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握地質(zhì)學(xué)與地質(zhì)工程領(lǐng)域的基本理論，具備較強(qiáng)的地球科學(xué)思維和實踐能力的，能在地礦系統(tǒng)、礦山企業(yè)、國土、市政、水利、交通等部門，從事工程勘察、煤田地質(zhì)勘探、水文地質(zhì)勘探、地質(zhì)災(zāi)害評估及治理施工等工作的高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才。通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生須具備的專業(yè)基礎(chǔ)能力：①礦物巖石理論及手標(biāo)本鑒定能力；②構(gòu)造地質(zhì)學(xué)理論及野外地質(zhì)構(gòu)造分析能力；③巖土力學(xué)理論及巖土體受力分析能力；④測繪基本理論及測量儀器的操作技能；⑤工程制圖理論及手工繪圖能力。其中，學(xué)生具備的“測繪基本理論及測量儀器的操作技能”的能力，是學(xué)生在第四學(xué)期學(xué)習(xí)3學(xué)分、54學(xué)時的《工程測量》課程后，并在學(xué)期末進(jìn)行2周的測量習(xí)后所具備的。

目前，我校不僅地質(zhì)工程專業(yè)開設(shè)有測量學(xué)課程，還有土木工程專業(yè)、采礦工程專業(yè)、安全工程專業(yè)、風(fēng)景園林專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)等開設(shè)有與專業(yè)相關(guān)的測量學(xué)課程，并設(shè)置有測量實習(xí)實踐環(huán)節(jié)。

因此，在新的就業(yè)形勢下，我們不能仍按照數(shù)十年前的模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測量實習(xí)。我們急需拓展新的教學(xué)模式，深入研究測量實習(xí)的實習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生與時俱進(jìn)的實踐能力及扎實的專業(yè)能力，以適應(yīng)新形式，把握新機(jī)遇。

一、測量實習(xí)基本要求

我校地質(zhì)工程專業(yè)的測量實習(xí)，一般安排在相應(yīng)課程的開設(shè)學(xué)期的學(xué)期末，為期2周，2個學(xué)分。通過2周的測量實習(xí)分組進(jìn)行測量，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下要求：

（1）具備能夠使用基本的測量儀器（卷尺、羅盤、水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀等）進(jìn)行相應(yīng)項目測量的能力，如：①使用卷尺進(jìn)行距離丈量；②使用羅盤進(jìn)行定向；③使用水準(zhǔn)儀進(jìn)行四等、等外水準(zhǔn)測量及水準(zhǔn)路線的測量；④使用經(jīng)緯儀進(jìn)行導(dǎo)線測量、三角高程測量、視距測量。

（2）具備使用新型測量儀器（全站儀、GPS）進(jìn)行測量的能力：①能夠使用全站儀進(jìn)行大比例尺地形圖測繪、施工放樣、放線；②能夠使用GPS進(jìn)行連續(xù)點測量、面積測量。

（3）具備測量時邊測量、邊計算、邊繪圖的能力，測量時的基本計算、繪圖及內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理和繪圖的能力。

（4）新形勢下，對學(xué)生必然有新的要求，學(xué)生還應(yīng)具備外業(yè)測量完成后內(nèi)業(yè)使用成圖軟件進(jìn)行數(shù)字化成圖的能力。

（5）除了專業(yè)內(nèi)容方面的能力，通過測量實習(xí)學(xué)生還應(yīng)具備吃苦耐勞的精神、與同組同學(xué)進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

二、測量實習(xí)主要內(nèi)容

測量實習(xí)為期2周，共14天。針對新形勢下對學(xué)生實踐能力的要求，將測量實習(xí)設(shè)置為五個階段的內(nèi)容，見下表。

1.第一階段，水準(zhǔn)測量階段

水準(zhǔn)測量階段，主要是使用水準(zhǔn)儀進(jìn)行四等、等外水準(zhǔn)測量及水準(zhǔn)路線測量工作，為期2天，設(shè)置3～4個測量項目，主要是通過本階段的實習(xí)考查學(xué)生對書本關(guān)于水準(zhǔn)測量這內(nèi)容的掌握情況以及相應(yīng)的實踐操作能力，水準(zhǔn)路線測量同時還要使用卷尺進(jìn)行距離測量，對于困難測距的地區(qū)，可使用水準(zhǔn)儀進(jìn)行視距測量的工作，測量項目難度不大，主要考查學(xué)生遇到問題、解決問題的綜合能力。

2.第二階段，經(jīng)緯儀測量階段

經(jīng)緯儀測量階段，主要是使用光學(xué)經(jīng)緯儀、電子經(jīng)緯儀進(jìn)行導(dǎo)線測量、三角高程測量、視距測量工作，為期2天，設(shè)置2～3個測量項目，主要是通過實習(xí)考查學(xué)生對于書本這一章的掌握情況，用實踐檢驗理論。

導(dǎo)線測量外業(yè)測量有四個步驟：①踏勘選點，②測角度，③測邊長，④測定起始邊坐標(biāo)方位角；內(nèi)業(yè)計算、數(shù)據(jù)處理有五個步驟：①角度閉合差的計算與調(diào)整；②坐標(biāo)方位角的推算；③坐標(biāo)增量計算；④坐標(biāo)增量閉合差計算和調(diào)整；⑤坐標(biāo)計算。這個測量項目包括了角度測量和距離測量，還有復(fù)雜的數(shù)據(jù)計算。學(xué)生若熟練掌握了這個項目，計算能力也會得到提升。

三角高程測量，主要是使用經(jīng)緯儀測量未知點的高程，因此經(jīng)緯儀也是一個可以集測角度、測距離、測高程與一身的儀器，通過導(dǎo)線測量和三角高程測量這2個項目的實踐，學(xué)生的綜合解決問題的能力會得到提升。

3.第三階段，全站儀大比例尺地形圖測繪階段

地形圖測繪是對地物、地貌的碎部點進(jìn)行測繪，是測定出各碎部點的平面位置和高程并按照比例尺縮小繪制與圖紙上的過程，包括測量和繪圖兩個步驟。

我們的實習(xí)應(yīng)與工程實際相結(jié)合，而全站儀作為一種現(xiàn)在工程建設(shè)中使用比較廣泛的發(fā)展迅速的新型儀器，使用全站儀進(jìn)行大比例尺地形圖測繪應(yīng)作為測量實習(xí)的重點。

全站儀是近代科技發(fā)展的產(chǎn)物，是一種將電子經(jīng)緯儀與電子測距技術(shù)、測距儀相結(jié)合產(chǎn)生的既能測量水平角、豎直角又能測量傾斜距離、水平距離的新型測量儀器。另外，全站儀內(nèi)有數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)，可通過傳輸端口，將野外測量得到的數(shù)據(jù)直接導(dǎo)出到電腦上，配以成圖軟件的使用，可進(jìn)行數(shù)字化成圖。

本階段的實習(xí)，包括外業(yè)大比例尺地形圖測繪和內(nèi)業(yè)數(shù)字化成圖兩方面的內(nèi)容。

使用全站儀進(jìn)行大比例尺地形圖測繪的步驟是：先進(jìn)行控制測量，2天；再進(jìn)行碎部測量，3天，邊測邊繪，完成地形圖。在這個階段，學(xué)生們在校園內(nèi)進(jìn)行分組測量，不同的小組測繪學(xué)校不同的區(qū)域，最后所有小組的地形圖拼接到一起，形成一幅完整的學(xué)校地形圖。

測量時，每個小組選定自己的測區(qū)，在測區(qū)內(nèi)選定控制點。先進(jìn)行控制測量，平面控制測量1天，高程控制測量1天，測量的同時，將控制點展繪在圖紙上。然后進(jìn)行碎部測量，共3天，以已經(jīng)測好的控制點為依據(jù)作為測站點，測量出測區(qū)內(nèi)所有地物、地貌的碎部點，邊測邊記錄數(shù)據(jù)邊繪制地形圖，最后完成地形圖的整飾與檢查工作。該階段實習(xí)時間為5天。

4. 第四階段，GPS測量階段

GPS（全球定位系統(tǒng)）是通過利用分布在太空中的GPS衛(wèi)星達(dá)到測量定位地面點位置的一種新型定位系統(tǒng)，具有高精度、高靈活度、高效率的特點。GPS作為一種新型儀器，在目前的工程實踐中應(yīng)用比較廣泛。

通過第四階段的實習(xí)，學(xué)生學(xué)會使用GPS測量系統(tǒng)，熟悉GPS系統(tǒng)組成，熟悉GPS實驗物品及各部件作用，掌握各部件連接方法，理解GPS工作原理，握電子手簿無線藍(lán)牙連接方法。實驗步驟為：①架設(shè)基站，打開基站GPS接收機(jī)和電臺。②配置手簿。③配置流動站。④點校正。⑤進(jìn)行連續(xù)點測量。⑥面積測量。⑦數(shù)字化成圖。共3天。

5. 第五階段，內(nèi)業(yè)工作階段

習(xí)的前四個階段為外業(yè)測量階段，每個階段都有相對應(yīng)的內(nèi)業(yè)工作。第一階段水準(zhǔn)測量的內(nèi)業(yè)工作主要是通過水準(zhǔn)路線閉合差的計算和分配，最終計算得到未知點的高程；第二階段經(jīng)緯儀測量階段，導(dǎo)線測量主要是計算導(dǎo)線點的坐標(biāo)，三角高程測量主要是運(yùn)用高差公式、三角函數(shù)公式計算未知點的高程，視距測量是通過豎直角和上絲、下絲讀數(shù)計算兩點間的水平距離；第三階段，全站儀大比例尺地形圖測繪階段，第一部分的內(nèi)業(yè)工作與外業(yè)工作相結(jié)合，實行邊測邊繪，第二部分內(nèi)業(yè)工作是回到室內(nèi)的工作，就是使用成圖軟件進(jìn)行數(shù)字化成圖；第四階段，GPS測量階段內(nèi)業(yè)工作主要是將測量數(shù)據(jù)導(dǎo)入電腦，進(jìn)行數(shù)字化成圖。

三、結(jié)束語

新的就業(yè)形勢下、新的工程實踐中，對以高等教育為核心的人才培養(yǎng)提出了新的要求，要求學(xué)生具備綜合實踐能力與綜合素質(zhì)，我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的測量實習(xí)的實習(xí)項目進(jìn)行改變，加入新的內(nèi)容。將為期兩周的測量實習(xí)分為五個階段：第一階段，水準(zhǔn)測量階段，2天；第二階段，經(jīng)緯儀測量階段，2天；第三階段，全站儀大比例尺地形圖測繪階段，5天；第四階段，GPS測量階段，3天；第五階段，內(nèi)業(yè)工作階段，2天。

新設(shè)計的這五個階段中，傳統(tǒng)儀器傳統(tǒng)項目的實習(xí)壓縮到4天（前兩個階段），著重訓(xùn)練學(xué)生使用新型測量儀器進(jìn)行實用性強(qiáng)的測量項目，加重全站儀和GPS這些新型測量儀器的使用，運(yùn)用成圖軟件進(jìn)行數(shù)字化成圖，達(dá)到提高學(xué)生的綜合實踐能力，達(dá)到與時俱進(jìn)、與生產(chǎn)實踐接軌的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高井祥.測量學(xué)[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2007：99-103.

[2] 白成軍，吳蔥，張海伶.本科非測繪專業(yè)測量實習(xí)科研化教學(xué)改革的研究與實踐[J].測繪通報，2012（4）：103-106.

[3] 袁修孝.問題教學(xué)法在攝影測量學(xué)中的嘗試[J].測繪通報，2010（10）：75-77.

[4] 王旭華，孫義友，杭宇等.Matlab在測量實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].測繪通報，2009（12）：71-73.

[5] 秦菊芳.測量實習(xí)中的學(xué)生素質(zhì)教育[J].實驗技術(shù)與管理，2000，17（2）：110-111.

[6] 周德輝.在測量實習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的計算分析能力[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2005（2）：87-89.

作者簡介：

第3篇：巖石地質(zhì)學(xué)范文

一、高職院校地質(zhì)專業(yè)教學(xué)實踐模式改革的價值

高職院校地質(zhì)專業(yè)是研究科學(xué)的教學(xué)模型，具有跨度大以及內(nèi)容復(fù)雜的特征，具有較強(qiáng)的實踐性，因此，在課程設(shè)置過程中，教學(xué)實踐模型的處理和優(yōu)化是改革整體課程的重要措施。教師利用野外地質(zhì)教學(xué)，提高學(xué)生的地調(diào)能力，學(xué)生則能在實踐中更好地分析和應(yīng)用相關(guān)理論。一般而言，高職院校大一要進(jìn)行測量學(xué)實習(xí)、大二進(jìn)行綜合地質(zhì)填圖實習(xí)，而到了大三要進(jìn)行生產(chǎn)實踐相結(jié)合的畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，正是基于不同專業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的差別，能形成地質(zhì)實踐教學(xué)的綜合性模式，提高學(xué)生感知地質(zhì)現(xiàn)象的能力，保證學(xué)生能利用更加科學(xué)合理化的學(xué)習(xí)機(jī)制提高學(xué)習(xí)效果[1]。

二、高職院校地質(zhì)專業(yè)教學(xué)實踐模式優(yōu)化措施

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

實踐課程講解和教學(xué)目標(biāo)的建立過程中，野外實習(xí)指導(dǎo)書是野外實習(xí)的專門教材，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下建立健全更加系統(tǒng)化的教學(xué)模型，利用課堂教學(xué)鞏固教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析能力，借助不同形式的現(xiàn)場教學(xué)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，從而建構(gòu)更加有效的教學(xué)框架和教學(xué)體系。在實習(xí)開始后，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立更加動態(tài)的學(xué)習(xí)模式，注意點、線、面的教學(xué)機(jī)制和流程，從學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)要求出發(fā)，確保學(xué)生在課程中能感受到學(xué)習(xí)樂趣，教學(xué)內(nèi)容合理性的同時，建構(gòu)更加系統(tǒng)化的重點模型，確保循序漸進(jìn)的教學(xué)效果符合實際教學(xué)要求，采用現(xiàn)場教學(xué)的教學(xué)模型升級基本技能[2]。另外，在實際講解過程中，要積極提高管理效果，確保管理模型的有效性，建構(gòu)系統(tǒng)處理機(jī)制，順利提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實際教學(xué)機(jī)制建立過程中，結(jié)合實際教學(xué)環(huán)境，確保教學(xué)流程和教學(xué)穩(wěn)定性得以有效升級，保證將教學(xué)進(jìn)程符合實際標(biāo)準(zhǔn)，為相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的升級奠定堅實基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化[3]。比如，在實習(xí)教學(xué)內(nèi)容中要對野外踏勘、野外實測地層剖面以及野外地質(zhì)填圖等進(jìn)行細(xì)化分析，教師要將階段性實習(xí)報告和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況結(jié)合在一起，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果符合預(yù)期，真正落實教學(xué)目標(biāo)，也能有效引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域地質(zhì)填圖的工作程序和工作方法。

除此之外，在學(xué)習(xí)模型建立后，教師要利用總結(jié)性教學(xué)機(jī)制和教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步和掌握地質(zhì)規(guī)范的相關(guān)要求，確保學(xué)生能在提高整體表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，順利完成實習(xí)資料，從而高效地完成野外實習(xí)項目。教師的教學(xué)目標(biāo)中，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成地質(zhì)報告，才能從根本上保證教學(xué)效果符合實際教學(xué)需求。而教師要對學(xué)生得到地質(zhì)總結(jié)報告進(jìn)行集中批改，并且給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評價，指出學(xué)生的實際問題，有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立教學(xué)目標(biāo)，清晰的了解教學(xué)重點以及教學(xué)難點。

（二）優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研模式

要想進(jìn)一步提升高職院校地質(zhì)專業(yè)實踐教學(xué)模式的升級效果，就要積極落實更加有價值的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式，提高其實效性價值，保證教學(xué)效果和教學(xué)流程的完整性和有效性。教師要積極落實更加有效的人才培養(yǎng)方案，針對課程和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行整合，契合企業(yè)的管理要求。教師要對課程體系及課程內(nèi)容進(jìn)行有效地改革，順應(yīng)學(xué)生的實際需求，在充分分析學(xué)情基礎(chǔ)上，保證學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)實效性。另外，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)時間與生產(chǎn)單位的生產(chǎn)周期相一致，從而真正發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式的優(yōu)勢[4]。

（三）優(yōu)化教學(xué)全過程

在教學(xué)全過程建立過程中，教師要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化實踐教學(xué)的規(guī)劃性，全面統(tǒng)籌教學(xué)流程和教學(xué)效率，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)得以有效優(yōu)化，也為學(xué)生綜合素質(zhì)升級奠定堅實基礎(chǔ)。教師要結(jié)合實際，針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，將市場需求作為專業(yè)人才課程體系建設(shè)的重要依據(jù)。只有提高教學(xué)全過程的完整性和實效性，才能提高教學(xué)效果，保證學(xué)生的內(nèi)化能力得以全面優(yōu)化，從而進(jìn)一步滿足高職院校地質(zhì)專業(yè)的相關(guān)教學(xué)需求，為社會輸送更多專業(yè)型人才[5]。

第4篇：巖石地質(zhì)學(xué)范文

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        綜論

        (1)從自主設(shè)計型實驗教學(xué)談學(xué)生實驗技能的培養(yǎng) 王冰 王世儀 張成鴻 周萬春 黃敏 劉佳

        實驗技術(shù)

        (4)履帶式雙人休閑運(yùn)動車的研制 張印 李小昱 王為 向德虎 冀牧野

        (8)6-甲基尿嘧啶的綠色合成 耿靜漪 姜文清 賈定先

        (11)fe／cu-edta絡(luò)合電極電勢的影響因素及探索 王新紅 戴兢陶

        (14)自噬與阿爾茨海默病的實驗設(shè)計及結(jié)果初探 金岳心子 高超 李婷

        (17)基于fpga的立體停車場控制程序設(shè)計 韓延義 尹睿涵 徐帥 李岳

        (21)帶式輸送機(jī)從動軸的疲勞分析 周立彬 陳煥國

        (24)換熱器性能參數(shù)實驗臺自動測試系統(tǒng)的改進(jìn) 王亞輝 田瑞 馮志誠 王召陽

        (27)基于gsm技術(shù)的溫度報警系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn) 周曦國 陶薇薇

        實驗研究

        (30)小麥幼苗微管結(jié)合蛋白map65s體外對微管聚合影響的研究 馬愛珍 韓榕

        (34)幾種生物質(zhì)活性炭處理有機(jī)實驗室廢水的研究 屈軍艷 胡成 殷明義

        (38)試管比色法檢測淀粉酶值實驗教學(xué)中的問題探討 楊萍萍 徐瑞雪 劉美 崔言順

        (41)bifeo3及其摻雜體系薄膜的結(jié)構(gòu)及性能研究 呂平 宋濤 張曰理 閆寧

        (45)茶葉渣負(fù)載羥基氧化鐵的制備、表征及吸附性能的研究 黃秋香 張慶樂 李娜 李敏 葛海燕

        無

        (49)參考文獻(xiàn) 無

        實驗研究

        (50)絮凝固液分離技術(shù)處理廢棄泥漿試驗研究 楊春英 白晨光 馬慶松

        無

        (53)如何寫科技論文的“結(jié)果與討論” 無

        實驗教學(xué)

        (54)基于matlab的電力電子技術(shù)課程的教學(xué)探索 陳宏

        (58)面向工程實踐能力培養(yǎng)的高分子物理實驗教改與實踐 李景慶 鄭俊萍 崔振鐸 原續(xù)波 沈永濤 王瑋 馮奕鈺

        (62)強(qiáng)化實驗教學(xué)管理 提高實驗教學(xué)質(zhì)量的措施 段祖安

        (65)基于cdio模式的微機(jī)原理與接口技術(shù)課程實驗教學(xué)改革與實踐 李珍香 李全福

        (69)儀器分析實驗教學(xué)的探索與研究 于專妮 王強(qiáng)

        (71)基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的開放性實驗教學(xué)在生物專業(yè)的實踐 洪軍 胡建業(yè) 王福梅

        (74)“公能”素質(zhì)教育與電子信息實驗教學(xué)改革與探索 高藝 孫桂玲 李曉晨

        (77)地方理工院校微生物學(xué)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建 于洪飛 龔紅梅

        (80)地球物理專業(yè)數(shù)字信號處理實驗教學(xué)的探索 鄭晶 彭蘇萍 朱國維

何登科

        (83)計算機(jī)導(dǎo)論實驗教學(xué)的探索與改進(jìn) 陳武

        (86)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)下的液壓傳動實驗教學(xué)改革探討 韓克鎮(zhèn) 劉軍營 王勇 劉同義 許同樂

        (89)測試技術(shù)實驗教學(xué)的特色創(chuàng)新實踐 袁慶丹 劉軍 唐東煒

        (92)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的計算機(jī)硬件實驗教學(xué)的研究與探索 王曉迪 孫建國 武俊鵬 張國印

        (95)獸醫(yī)外科手術(shù)學(xué)實驗教學(xué)改革 王華 周孝瓊

        (98)虛擬實驗在醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗中的應(yīng)用 劉慧中 周金娥 李月琴 蔡玉興 金玉杰 方敏

        計算機(jī)應(yīng)用

        (101)高校校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全隱患防范對策探討 姜貴平 時鑫 秦羽豐 孫海龍

        (104)信息技術(shù)教育中的聯(lián)想教學(xué)法研究 陳美芳 毛淑娟

        (108)使用excel軟件求取反應(yīng)級數(shù)的快速方法 葛華才 朱明麗

        (111)基于校園網(wǎng)的統(tǒng)一威脅管理研究與應(yīng)用 孫恒

        (115)結(jié)合多媒體技術(shù)的實驗教學(xué)改革 王良成

        實驗室建設(shè)與管理

        (118)開放與共享實驗室教學(xué)模式的構(gòu)建 王玉法 梅蘭蘭

        無

        (121)高校本科實驗教學(xué)工作水平評估標(biāo)準(zhǔn)介紹 無

        實驗室建設(shè)與管理

        (122)基于卓越工程師培養(yǎng)的工廠供電實驗室建設(shè) 劉燕 魯明麗 秦維勇

        (125)基于局域網(wǎng)的金屬材料熱處理虛擬實驗室構(gòu)建 包俊成 王志奇 畢大森 高新樹

        無

        (128)如何寫科技論文的“實驗方法” 無

        實驗室建設(shè)與管理

        (129)高校實驗室開放與管理模式的實踐與探索 彭儒武 徐?；?/p>

        (133)大類專業(yè)招生制下的實驗室構(gòu)建 嚴(yán)家斌

        (137)淺談經(jīng)管類專業(yè)實驗室的建設(shè) 王永會

        (140)電氣控制實驗室管理模式研究與實踐 趙亞范

        (143)獨(dú)立學(xué)院建立經(jīng)管實驗教學(xué)示范中心的思考 熊小芬

        實習(xí)與實訓(xùn)

        (146)以基礎(chǔ)化學(xué)實驗為載體培養(yǎng)學(xué)生綠色化意識與技能 林曉輝 董建 陳震 葛燕青 姜洪麗 曹曉群

        (150)研究型自然地理實踐教學(xué)模式探討 衣華鵬 張鵬宴

        (153)構(gòu)建安全科學(xué)與工程實驗教學(xué)平臺的探索與實踐 楊永良 李增華 侯世松 左樹勛

        (156)基于知識網(wǎng)絡(luò)的高校數(shù)字教學(xué)資源平臺的共建與共享 郭廣航

        (159)基于協(xié)同模式的中藥資源專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究與方法 畢建杰 祝麗香 張明忠 霍學(xué)慧 葉寶興 孫印石

        (162)船用柴油機(jī)實踐教學(xué)的探索與實踐 歐大生 陳萍 王悅民 張劍平

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nbsp;       (166)面向?qū)嵺`的“微機(jī)原理及應(yīng)用”教學(xué)探索 劉迎澍 金文 陳曦 張慧群

        (169)探析獨(dú)立學(xué)院手工會計實務(wù)綜合設(shè)計性實驗的必要性 李淑芳

        (173)案例教學(xué)法在智能儀器設(shè)計教學(xué)實踐中的應(yīng)用 陳穎 林育茲

        儀器、設(shè)備、技術(shù)

        (176)離心泵綜合演示裝置的研制 曹亞鵬 袁中凱 任少鋒 杜恪聽

        (179)水源熱泵機(jī)組性能測試實驗臺設(shè)計方案探討 崔四齊 楊曉明

        (184)硅mems陀螺教學(xué)實驗平臺搭建 郭占社 曹樂 王顯波 韓景軒

        實驗物資購、供、管

        (187)高?？晒灿觅Y源管理模式和運(yùn)行機(jī)制研究 武向俠 落巨福 王惟遠(yuǎn) 白垅 梁宏 張月琪

        無

        (189)加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)提高人才培養(yǎng)的能力和水平 無

        研討與交流

        (190)植物組織培養(yǎng)實驗課程取材途徑 劉清波 黃紅梅 陳智勇 覃靜萍 趙燕 黃麗華

        (193)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)實習(xí)的改革 何榮華 王一鵬

        (196)談物理化學(xué)實驗的有效數(shù)字問題 任聚杰 郭子成

        (199)巧妙利用生物化學(xué)實驗中的錯誤 馮俊榮

        (202)物理實驗與基礎(chǔ)力學(xué)實驗承繼和銜接問題探索與實踐 王潤永 杜寧 王琳 張敬東

        無

        (206)如何寫論文摘要 無

        研討與交流

        (207)頒獲 無

        (208)《實驗室科學(xué)》2012年1-6期（總69-74期）目次索引 無

第5篇：巖石地質(zhì)學(xué)范文

一、“地方性知識”的界定

“地方性知識”這一概念來源于闡釋人類學(xué)家克利福德?吉爾茨，是一種固有的、來自于當(dāng)?shù)匚幕淖匀欢坏臇|西，即是一種具有本土地位的知識。他認(rèn)為，“地方性知識”有三個基本特征：第一，地方性知識不同于西方知識；第二，地方性知識也同時與現(xiàn)代性知識不同；第三，地方性知識一定是與當(dāng)?shù)刂R掌握者密切關(guān)聯(lián)的知識。因此，地方性知識是一種與其所在地域、民族的認(rèn)知模式、民間性知識相關(guān)的知識體系。

民族地區(qū)的群眾在長期的生產(chǎn)生活實踐過程中，形成了豐富燦爛的文化，積累的大量的生產(chǎn)生活經(jīng)驗。其總結(jié)者和持有者是鄉(xiāng)土社會成員，這些生產(chǎn)、生活經(jīng)驗與其自身的生產(chǎn)、生活實踐密切相關(guān)，其獨(dú)有的邏輯經(jīng)驗體系可以反映當(dāng)?shù)氐臍v史與社會面貌，合理地解釋人與自然的關(guān)系。因此，地方性知識具體是指某一區(qū)域的民族在長期生產(chǎn)、生活過程中自主生產(chǎn)、傳遞和享用的知識體系，包括以文字形式保存的地方文明和以非文字形式保持的信仰、思維方式、地方風(fēng)俗和習(xí)慣等。地方性知識的傳承和發(fā)展不僅有利于保持文化的多樣性，其中很多知識也是現(xiàn)代人生產(chǎn)生活實踐的經(jīng)驗源泉。

二、地方性知識融入化學(xué)教學(xué)的必要性

學(xué)校教育作為傳承文化的重要場所，應(yīng)擔(dān)負(fù)起保存和傳承地方性知識這一重任。地方性知識融入化學(xué)教學(xué)有其必要性。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代學(xué)校教育的課程設(shè)置呈現(xiàn)出一定的城市化傾向，民族地區(qū)的學(xué)生對這樣的課程內(nèi)容感到陌生。由于化學(xué)知識的科學(xué)屬性，所以在化學(xué)課程內(nèi)容里面有很多科學(xué)術(shù)語。在化學(xué)教學(xué)過程中，這些化學(xué)的專用術(shù)語，學(xué)生很難理解，學(xué)習(xí)起來比較困難，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)業(yè)成績的失敗。甚至影響到就學(xué)意愿，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系當(dāng)?shù)氐牡胤叫灾R，結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生講解，可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）保存和傳承民族地區(qū)傳統(tǒng)文化的需要

民族地區(qū)的傳統(tǒng)文化不僅包括豐富的物質(zhì)文化、精神文化，還包括絢麗的科技文化。這些科技文化是民族地區(qū)的群眾在長期的生產(chǎn)生活實踐過程中與大自然長期互動中形成的。絢麗的科技文化是地方性知識的重要組成部分，在化學(xué)教學(xué)過程中，選擇一些與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的科技文化作為內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傳承了這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（三）有利于培養(yǎng)青少年學(xué)生的族群認(rèn)同

青少年學(xué)生在學(xué)校教育中接受與自己所處的生活環(huán)境完全不同的課程內(nèi)容知識，在一定程度上疏離了地方性知識，不利于其族群和文化的認(rèn)同。地方性知識融入化學(xué)教學(xué)不但可以引起人們對歷史文化的追憶，起到弘揚(yáng)地方優(yōu)秀文化的作用，而且在很大程度上有助于學(xué)生產(chǎn)生對地方文化和家鄉(xiāng)的認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生族群認(rèn)同。

三、地方性知識融入策略――以西雙版納為例

（一）加強(qiáng)民族地區(qū)教師培訓(xùn)，改善其知識結(jié)構(gòu)

地方性知識欠缺是我國民族地區(qū)教師普遍面臨的問題。在西雙版納地區(qū)，有許多老師是外地的老師，他們對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情不了解，致使在具體的教育教學(xué)實踐中困難重重，取不到較好的效果。如發(fā)達(dá)地區(qū)的最優(yōu)秀的老師到西雙版納一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教書，在學(xué)生管理和教學(xué)成績方面都不如本地的老師做得好。目前民族地區(qū)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)都是一般意義上的學(xué)科知識和教育類知識，與民族地區(qū)聯(lián)系很少，難以滿足民族地區(qū)教師的實際需要，培訓(xùn)時效性較差。

民族地區(qū)教師除了學(xué)科知識、教育類知識、實踐性知識之外，還應(yīng)擁有當(dāng)?shù)氐牡胤叫灾R。民族地區(qū)教師掌握地方性知識，可以促進(jìn)農(nóng)村地方性知識的保護(hù)與發(fā)展，可以提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，還有利于促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。使民族地區(qū)教師掌握地方性知識的策略主要是，將地方性知識納入職前教師教育課程體系，教師職后繼續(xù)教育中增加地方性知識的培訓(xùn)。因此，民族地區(qū)教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括：如何進(jìn)行本地區(qū)農(nóng)村地方性知識的認(rèn)知、體認(rèn)、總結(jié)、提煉；如何把地方性知識融入國家課程與課堂中一般原理與程序，成功案例的剖析；農(nóng)村學(xué)生的心理與社會歷史文化特征與教育技藝等。作為化學(xué)教師的培訓(xùn)，具體應(yīng)包括地方性知識中與群眾生產(chǎn)生活實踐密切相關(guān)的科技知識的培訓(xùn)及其融入具體的課程教學(xué)的能力的培養(yǎng)。

（二）利用地方性知識，開展研究性學(xué)習(xí)

教育部曾于2000年1月頒布了《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》，其中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容就是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從社會生活和學(xué)習(xí)生活中選擇和確定研究的主題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。研究性學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)、社會實踐、勞動技術(shù)教育一起構(gòu)成了“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中。西雙版納有很多地方性知識可以作為研究研究性學(xué)習(xí)的材料。比如多依果脯的制作、土法熬樟腦等。這里僅以土法熬樟腦為例介紹地方性知識融入化學(xué)教學(xué)的具體實踐。

土法熬樟腦的具體加工工序為：（1）砍伐樟樹枝；（2）剝?nèi)~子；（3）升灶火，該灶設(shè)于水渠邊，目的為了取、換水方便。（4）蒸煮，首先，在土灶上置一鐵鍋，鍋內(nèi)置一上下兩空的圓木桶；其次，往鍋內(nèi)倒入適量的水，以漫出桶下端四周10cm為宜；然后將樟樹葉子塞入木桶內(nèi)，只裝半桶。（5）圓木桶上再置一鐵鍋，并密封好接觸部，不致使水蒸汽逸漏。（6）加水，待有水蒸汽后，給上鍋加冷水；10分鐘后，給鍋內(nèi)換冷水；少頃，用手探試鍋內(nèi)之水，有微溫，即刻換冷水，1分鐘后，取下此鍋；（7）取樟腦，下鍋后，用竹片仔細(xì)將鍋底的白色片狀晶體割下，即獲得樟腦。

化學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生，利用學(xué)校的實施設(shè)備，進(jìn)行具體的實驗操作，在實驗過程教師可以利用化學(xué)術(shù)語對實驗器材、實驗過程進(jìn)行解釋，以使學(xué)生把科學(xué)術(shù)語與具體的實踐操作連結(jié)起來。通過對上述流程的觀察，學(xué)生已懂得一定的科學(xué)知識，運(yùn)用冷卻、析晶等道理提取樟腦了。此種研究性學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到了科學(xué)知識，掌握一技之長，有利于畢業(yè)后自己自主創(chuàng)業(yè)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用地方性知識，開發(fā)鄉(xiāng)土教材

鄉(xiāng)土教材的開發(fā)與地方性知識的傳承相關(guān)。地方性知識詮釋的具體體現(xiàn)之一即是鄉(xiāng)土教材的開發(fā)。鄉(xiāng)土教材的出發(fā)點正是本土的文化特點、民俗習(xí)慣，其追求的是地方性知識而不是普適性知識。鄉(xiāng)土教材的開發(fā)在當(dāng)今的課程改革和發(fā)展過程中具有特殊重要的價值：第一，它為學(xué)生提供了一個新的發(fā)展的視角，不同于國家課程的角度，它是國家課程的重要補(bǔ)充，是對地方性知識進(jìn)行闡釋的重要方式。第二，鄉(xiāng)土教材為本地區(qū)的學(xué)生本土知識建構(gòu)提供了廣闊的空間，使他們能夠了解本土的文化。

第6篇：巖石地質(zhì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué) 問題引導(dǎo) 教學(xué)難點

新課改的理念，體現(xiàn)以學(xué)生為本，注重學(xué)生的能力和可持續(xù)發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。而在化學(xué)學(xué)科中，實驗是化學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，是落實教學(xué)目標(biāo)的有效手段，它具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，它的直觀、真切和印象深刻的特點不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且它的豐富的知識性對學(xué)生理解化學(xué)原理、鞏固化學(xué)知識有著有力的驗證作用。充分認(rèn)識實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實采取一系列有效的方法和手段加強(qiáng)實驗教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。下面我就談?wù)勎覍瘜W(xué)實驗教學(xué)的一些感悟。

一、重視問題引導(dǎo)，關(guān)注后續(xù)教學(xué)

課堂演示實驗是日常教學(xué)中最常見的一種實驗方式，它以直觀的感性材料，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使課堂充滿生機(jī)，富有情趣。對于有些實驗，教師單純的演示，沒有一定的引導(dǎo)，學(xué)生在認(rèn)知過程中可能會出現(xiàn)一定的困難。所以教師必須要重視每一個演示實驗，設(shè)計好過程中遞進(jìn)式的問題引導(dǎo)，由淺入深，由表及里，循循善誘，適時點撥，逐步培養(yǎng)具體、全面、深入地認(rèn)識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性，也為后面的學(xué)習(xí)提供了一個隱形的鋪墊。

例如初中化學(xué)教材4.1中的課堂實驗，此實驗要探究可燃物燃燒的條件。在實驗過程中，學(xué)生很容易觀察到銅片上的白磷產(chǎn)生白煙開始燃燒，而水中的白磷和銅片上的紅磷卻沒有燃燒，實驗現(xiàn)象雖然很直觀，但由于其缺少必要的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)此現(xiàn)象得出結(jié)論并不是很容易。此時教師可適當(dāng)補(bǔ)充采用啟發(fā)式的提問：為什么銅片上的白磷能燃燒，而銅片上的紅磷不能燃燒？為什么銅片上的白磷能燃燒，而水下的白磷不能燃燒？教師也可進(jìn)一步進(jìn)行點撥，因為是沸水，水溫超過了白磷的著火點40℃，紅磷的著火點是200℃，再聯(lián)系已學(xué)過的知識，氧氣不易溶于水，由此可以得出可燃物燃燒的條件。這時教師可以繼續(xù)啟發(fā)：如何使水下的白磷燃燒起來？此時學(xué)生很容易回答于是教師可補(bǔ)充如下實驗：將用過氧化氫制得的氧氣通過導(dǎo)管直接通入水中白磷的上方，使足夠的氧氣和水中的白磷充分接觸，結(jié)果水中的白磷因燃燒而出現(xiàn)火花，現(xiàn)象非常直觀。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，就可以很容易得到可燃物燃燒的兩個條件，知道這兩個條件后，在實際應(yīng)用上就不難理解滅火的原理了。

有時提問方式的不同也會影響到學(xué)生的思維方式，這時就需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行適時的滲透，在具體應(yīng)用時題目中有些問題的突然提出，學(xué)生一下子難以理解，不知如何下手，比如“如何證明氫氧化鈉確實與稀鹽酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？”其實這個問題在教材中已經(jīng)出現(xiàn)，只是教材中在設(shè)計時采用了按部就班的實驗演示方式，在氫氧化鈉溶液中滴入1-2滴酚酞試液，再慢慢滴入稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。根據(jù)要求填寫實驗現(xiàn)象很容易，但是這時候如果教師變化一下提問的方式，把解決的問題不只停留在表面，繼續(xù)追問“如何證明氫氧化鈉確實與稀鹽酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？”，此時此景下，學(xué)生很容易想到運(yùn)用指示劑的方法來證明，這就為以后的探究性學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。通過上面的例子可看出，對于課堂演示實驗，不是為了實驗而實驗，而是要關(guān)注實驗的本身價值，要稍作點撥和變化，為后面的教學(xué)提供一個良好的臺階。

二、適當(dāng)補(bǔ)充實驗，突破教學(xué)難點

化學(xué)概念中定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等的形成很多都是依托于化學(xué)實驗，通過直接作用于感官的真實實驗，能有助于學(xué)生形成思維，加深對概念的理解。對于教材中有些課堂實驗很簡單，只用一句話帶過，學(xué)生很難真正理解，所以在教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)增加實驗內(nèi)容，如何給學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會，也是教師在實踐過程中需要重視的。

例如，在講到二氧化碳的實驗室制法時，按照教材直接用大理石和稀鹽酸來制取就很簡單，但是缺乏說服力，為什么不用其他的藥品呢？于是增加了如下幾個實驗：（1）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（2）碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；（3）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（4）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；（5）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。實驗過程中要求學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，然后對比實驗現(xiàn)象討論：哪一組實驗最適合用于實驗室制備二氧化碳？為什么？在經(jīng)過討論之后，學(xué)生得出結(jié)論：實驗室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。這樣多了幾個實驗不僅使學(xué)生牢固掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學(xué)生學(xué)會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。在具有可操作性的前提下，教師可以補(bǔ)充實驗內(nèi)容，拓展知識要點，突破教學(xué)難點，使學(xué)生產(chǎn)生信任感，那么在課堂教學(xué)中將會達(dá)到更好的效果。

三、抓住實驗契機(jī)，及時解決問題

在化學(xué)教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)一些意想不到的畫面，讓人措手不及，特別是在實驗教學(xué)中，有時面對全體學(xué)生，大家看到的現(xiàn)象和預(yù)期的會出現(xiàn)很大的反差，這時教師就應(yīng)該以實驗為有效載體，順勢引導(dǎo)，解決問題，而不是回避問題，當(dāng)然有的是由于操作不當(dāng)引起的，只要重復(fù)實驗就可以達(dá)到良好的實驗效果。

第7篇：巖石地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：低溫真空 低溫光學(xué) 實驗裝置 有限元 ZYGO干涉儀 梯形支撐

1 引言 隨著空間技術(shù)和軍事技術(shù)的發(fā)展需要，探測儀器的分辨率要求越來越高。在深冷的條件下，當(dāng)需要探測的目標(biāo)信號十分虛弱時，探測儀器的背景輻射主要來自儀器本身的光學(xué)系統(tǒng)和支撐結(jié)構(gòu)，探測儀器靈敏度嚴(yán)重受到系統(tǒng)本身輻射的影響，為減少這一熱噪聲，冷卻光學(xué)系統(tǒng)是必需采用的方法。只有把光學(xué)系統(tǒng)冷卻及其相關(guān)部件冷卻到一定程度，才能有效地減少背景光子的通量，發(fā)揮背景極限探測器的作用，大大提高探測器靈敏度。在低溫狀態(tài)下工作的光學(xué)系統(tǒng)需要解決一系列問題，這些問題涉及材料特性、光學(xué)元件單元及系統(tǒng)整體性能變化、光學(xué)元件變形、低溫污染等等，這就形成了一門新興學(xué)科——低溫光學(xué)。

自上世紀(jì)七十年代開始，美國首先對低溫光學(xué)技術(shù)進(jìn)行研究，最初主要用于各種觀察、測量系統(tǒng)，例如低溫紅外望遠(yuǎn)鏡、空載干涉儀器等。從機(jī)載、球載到星載，大多數(shù)系統(tǒng)都成功有效地完成了對外空的各種探測任務(wù)。歐洲一些國家也對低溫光學(xué)系統(tǒng)的觀察儀器進(jìn)行了研究。國內(nèi)起步于上世紀(jì)八十年代末，由于國內(nèi)航天及其國防事業(yè)的發(fā)展要求有高靈敏度的探測器，而這些儀器將不可避免地用到低溫光學(xué)系統(tǒng)。

我國的未來光學(xué)遙感系統(tǒng)采用了十幾個光學(xué)元件，這些系統(tǒng)要求冷卻到150K，并且對光學(xué)元件的控溫范圍要求非常嚴(yán)格，因此就需要研制一套低溫真空實驗裝置對相關(guān)的光學(xué)元件進(jìn)行低溫實驗。

2 系統(tǒng)實驗裝置的建立 該光學(xué)系統(tǒng)的最主要部件之一是動鏡裝置部分?；诜瓷溏R的溫度要冷卻到150K并對反射鏡的變形進(jìn)行研究的目的，就需要建立一套高真空和低溫應(yīng)用的實驗系統(tǒng)，該系統(tǒng)還要滿足進(jìn)行其它光學(xué)元件的低溫實驗需要。系統(tǒng)實驗裝置由真空機(jī)組、低溫真空腔體、防振系統(tǒng)、測量裝置等主要部分組成。

2.1 低溫真空腔體設(shè)計

低溫真空光學(xué)實驗裝置系統(tǒng)示意圖如圖1所示，1-機(jī)械泵 2-預(yù)閥 3-分子泵 4 -高閥 5 -銅帶 6 -低溫真空腔 7 -直線電機(jī) 8 -電源 9 -被測量光學(xué)系統(tǒng) 10- ZYGO干涉儀 11 -光學(xué)窗口 12- 監(jiān)控計算機(jī) 13 -溫控電路 14- 鉑電阻 15- 電熱器 16- 液氮箱 17 -活性炭 18- 氮?dú)?9 液氮 20 低閥。低溫真空腔體是實驗系統(tǒng)的核心部分，其示意圖見如圖2，1—抽氣管 2-液氮桶 3-上腔體 4-銅帶 5-引線出口 6-支撐平臺7-下腔體 8-電機(jī)支撐9-梯形支撐10-光學(xué)窗口 11-O形圈 12-動鏡支撐框架 13-O形圈 14-活性炭 15-出氣管16-進(jìn)液管。腔體總高461mm，外殼直徑284mm。內(nèi)有圓柱形液氮容器，可以儲存液體約4升。其中的光學(xué)元件支撐框架是專門為動鏡設(shè)計的，其高度177mm。整個腔體可以測試直徑小于250mm，高度小于200mm的各類反射鏡和光學(xué)元件。

液氮桶下面用銅帶接光學(xué)元件裝置，當(dāng)液氮桶灌注液氮后，冷量通過銅帶傳導(dǎo)給光學(xué)元件裝置。下腔體的石英玻璃光學(xué)窗口直徑為64mm.光學(xué)元件支撐結(jié)構(gòu)由支撐平臺和固定夾板組成。用固定夾板是為了防止光學(xué)元件框架移動，并保證光線垂直射到動鏡表面上。由于動鏡需要電機(jī)驅(qū)動，而電機(jī)的發(fā)熱量為3-5W，而這部分熱量輻射對動鏡 有很大影響，因此就用導(dǎo)熱率較高的紫銅支撐把一部分熱量盡可能的傳遞給系統(tǒng)外部。由于光學(xué)元件裝置部分需要冷卻因此就需要盡量避免它與外界和腔體傳遞熱量，因此就考慮用梯形支撐，由于梯形支撐壁很薄，就起到了很好的隔熱作用。

2.2 真空抽氣系統(tǒng)和活性炭處理

真空抽氣系統(tǒng)由機(jī)械泵和分子泵組成。由于ZYGO干涉儀器對震動非常敏感，在光學(xué)測試的同時，關(guān)掉機(jī)械泵和分子泵。在關(guān)掉機(jī)械泵和分子泵的期間，還要維持真空腔體內(nèi)的真空，故考慮在腔體內(nèi)加活性炭以維持腔體內(nèi)的真空度。為了去處活性炭中的水汽和其它氣體，需要對其進(jìn)行烘烤預(yù)處理?；钚蕴吭诩庸さ臅r候已經(jīng)固定于上組件中，所以把整個上組件放在DZF-6210真空干燥箱中，在溫度為100°C，烘烤約48小時使得真空度穩(wěn)定在0.1Pa，然后再做真空低溫實驗。

2.3 ZYGO激光平面干涉儀器

3 關(guān)鍵部件的分析與設(shè)計 3.1 光學(xué)窗口的有限分析

干涉測量的光線要通過窗口，所以就要考慮窗口的厚度對測量誤差的影響，應(yīng)盡可能使光學(xué)窗口厚度最小，同時還要能承受外部一個大氣壓的作用。在外部一個大氣壓，內(nèi)部幾乎為真空的條件下，綜合考慮窗口折射帶來誤差的影響和其強(qiáng)度的大小，要求石英玻璃窗口的最大變形小于一個波長λ（λ=0.53μm）。

通過ANSYS軟件建立動鏡的有限元模型，并施加邊界條件，改變動鏡的厚度，進(jìn)行變厚度有限元分析。如圖4-圖6是其中比較有代表性的三個分析結(jié)果。從有限元分析結(jié)果可以得到不同厚度玻璃窗口最大變形比較。光學(xué)窗口厚8mm時其最大變形0.989μm遠(yuǎn)超過一個波長，當(dāng)其厚度從10mm變到12mm，起最大變形都小于一個波長，但是變化值并不大。窗口厚度變大，其折射帶來的誤差就大，為了保證其強(qiáng)度，綜合這兩個因素選擇10mm厚，徑厚比為6.4∶1的玻璃窗口。

3.2 梯形支撐的設(shè)計

梯形支撐是連接真空腔體和支撐平臺的關(guān)鍵部件，如圖7為其示意圖， 圖中 為熱端溫度， 為冷端溫度。它一方面要求滿足盡量減少導(dǎo)熱，起到“絕熱”的作用，另一方面又要求其強(qiáng)度能滿足實驗的要求。

根據(jù)[1]知道，梯形支撐的熱傳導(dǎo)量為：

（1）

式中： ——從支撐熱端溫度到冷端溫度之間支撐材料的平均熱導(dǎo)率；其表達(dá)式為：

（2）

——支撐的橫截面積；

L ——支撐的高度。

考慮到起其強(qiáng)度[5]，有：

（3）

式中：——作用于構(gòu)件的設(shè)計載荷；

——安全系數(shù)；

——支撐材料的屈服強(qiáng)度。

由公式（1）、（2）和（3）可得：

（4）

第8篇：巖石地質(zhì)學(xué)范文

實驗背景

我們飛虹中學(xué)是一所普通初級中學(xué)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多，學(xué)生思想品德差異也較大，特別是雙差生比較 多。以往我們很少研究日常教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在備課和執(zhí)教時往往過多考慮教材內(nèi)容如何 講清，教學(xué)資料如何充實、齊備，很少從目標(biāo)上考慮學(xué)生的差異性，對一些層次低的學(xué)生，教學(xué)效果不很理想 。據(jù)此，我們在市教科所的直接指導(dǎo)下，成立了課題研究小組，結(jié)合思想政治課中的法律知識部分，進(jìn)行法制 教育分層遞進(jìn)教學(xué)方法實驗，希望通過這個實驗?zāi)芴剿鞒鎏岣吒鲗哟螌W(xué)生法制觀念、思想品德和培養(yǎng)良好的行 為習(xí)慣的方法，獲得在思想政治學(xué)科實施分層遞進(jìn)教學(xué)的經(jīng)驗。

實驗過程

一、分析情況，確定目標(biāo)階段

第一步，根據(jù)教學(xué)大綱，分析教材，制定總目標(biāo)。

我們課題組根據(jù)把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”公民這個中學(xué)階段的教育總目標(biāo)，根據(jù)總課題組提出的讓學(xué)生“學(xué) 會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”的初中階段教育目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究分析了教材的內(nèi)容，考慮到學(xué)科的特點制 定了總目標(biāo)。我們認(rèn)為思想政治課不但要教給學(xué)生一定的知識，而且要通過知識傳授，激發(fā)學(xué)生的情感，并貫 徹落實到行為上。因此，我們從認(rèn)識、情感、行為三方面制定了總目標(biāo)。

認(rèn)識方面：學(xué)生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現(xiàn)行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對青少年成長 的密切關(guān)系；知道家庭生活、學(xué)校生活、社會生活和經(jīng)濟(jì)政治生活都離不開法律；了解公民的基本權(quán)利和義務(wù) ；懂得運(yùn)用法律武器保護(hù)國家、集體利益和個人的合法權(quán)益。

情感方面：學(xué)生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現(xiàn)出愛憎分明的情感。

行為方面：學(xué)生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權(quán)利，自覺履行公民的義務(wù)，勇于維護(hù)憲法和法 律的尊嚴(yán)。

第二步，分析情況，進(jìn)行學(xué)生分層。

對學(xué)生進(jìn)行分層，不能僅僅根據(jù)分?jǐn)?shù)而定，因為理論知識的掌握，并不代表他的思想和行為，因此我們根 據(jù)這屆學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后的表現(xiàn)，聽取任課老師和班主任老師的意見，根據(jù)學(xué)生的法制觀念、意識以及在遵守法 律、法規(guī)方面的表現(xiàn)，確定了由低到高的四個分層類型。

第一層：不知法、不懂法，并有違法甚至輕徽犯罪行為，沾染了社會上一些不良習(xí)氣。

第二層：有一定法律常識，但是非不分，看到同學(xué)違法犯罪行為不檢舉、不揭發(fā)，甚至包庇、間接違法。

第三層：有一定法律常識，能分清是非，自己基本守法，但對違法犯罪現(xiàn)象不聞不問，明折保身。

第四層：有較強(qiáng)法制觀念，不但個人自覺守法，而且對于犯罪現(xiàn)象，敢于揭發(fā)甚至斗爭

第三步，根據(jù)每一層學(xué)生情況，確定每一層所要達(dá)到的分層目標(biāo)。

第一層目標(biāo)：初步了解書本上講授的一些基本法律常識，能分清是非，基本上知法守法。

第二層目標(biāo)：了解我國的基本法律知識，尤其是和青少年密切相關(guān)的有關(guān)法制內(nèi)容，是非分明，并能與違 法犯罪現(xiàn)象劃清界限。

第三層目標(biāo)：能知法懂法守法，在遵守國家法律，懲治違法犯罪方面能愛憎分明，勇于維護(hù)憲法和法律的 尊嚴(yán)養(yǎng)成遵守憲法和法律的良好習(xí)慣，能運(yùn)用法律武器進(jìn)行自我保護(hù)。

第四層目標(biāo)：有較強(qiáng)法制觀念，對法律知識有濃厚的興趣，不但自己學(xué)法守法，而且還能積極宣傳法律， 教育他人知法懂法守法，并能運(yùn)用自己掌握的一些法律知識幫助他人解決一些實際問題。

第四步，學(xué)生選擇適合自己的分層目標(biāo)

將課題總目標(biāo)、分層目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生，教師詳細(xì)解釋，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的分層 目標(biāo)，同時對學(xué)生強(qiáng)調(diào)：所選的目標(biāo)要適合自己的實際情況，不能太高，也不能太低，應(yīng)該是經(jīng)自己努力能夠 達(dá)到的目標(biāo)。另外學(xué)生在選擇目標(biāo)時，可以適度修改，甚至可以自訂目標(biāo)。

第五步，學(xué)生選定目標(biāo)、教師調(diào)整，最后學(xué)生明確目標(biāo)。

學(xué)生選定目標(biāo)后，有的過高或過低。教師要根據(jù)自己所掌握的學(xué)生情況，幫助學(xué)生調(diào)整目標(biāo)。經(jīng)過師生共 同調(diào)整目標(biāo)后，要求每一位同學(xué)都能明確自己的目標(biāo)，并為之而努力，同時教師也明確了學(xué)生的層次類型。

二、根據(jù)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)、教育階段：

1.課堂內(nèi)分層教學(xué)

備課 教師在制定一節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù)時，必須考慮對各類學(xué)生的不同要求，要把一節(jié)課中的各個環(huán) 節(jié)上，高中低三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和實現(xiàn)這些任務(wù)的形式寫在教案上。

講授 在課堂教學(xué)的講授方法上，我們針對學(xué)生的不同層次，采用搭臺階的方法教師搭一層，學(xué)生登一層 ，讓學(xué)生在不知不覺中打開思路，在知識不斷深化的同時覺得自己聽懂了、學(xué)會了，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)登臺階的愿 望，最后達(dá)到課堂教學(xué)目的。教師不要求每個同學(xué)都達(dá)到最高臺階，不同層次同學(xué)達(dá)到相應(yīng)的臺階就算基本達(dá) 到要求，并繼續(xù)鼓勵學(xué)生向高層次臺階邁進(jìn)。（參見頁底所示的在講授權(quán)利義務(wù)時所搭四層臺階的示意圖。）

────────────────────── │權(quán)利概念││具體權(quán)利││掌握權(quán)利的含義││權(quán)利義務(wù)相同點│ ──────────────────────

─────

│ 權(quán)利義務(wù) │ 列出 舉例 對照例子講述 分析得出 │ │

│ 相互關(guān)系 │

───── ────────────────────── │義務(wù)概念││具體義務(wù)││掌握義務(wù)的含義││權(quán)利義務(wù)不同點│ ──────────────────────

第一層要求

第二層要求

第三層要求

第四層要求

提問 教師在課堂教學(xué)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和存在的問題，精心設(shè)計一些帶有啟發(fā)性和復(fù)習(xí) 性的問題，有針對性地進(jìn)行提問，做到有的放矢。

討論 課堂討論采取三種形式：

同質(zhì)組討論：把同一層次分在一組內(nèi)，不同層次的組討論不同程度的問題，討論有針對性，效果理想。

異質(zhì)組討論：混合編組，討論同一問題，有利于不同層次學(xué)生的互相幫助，互相促進(jìn)，共同提高。

同質(zhì)組討論，異質(zhì)組交流：將同一層次的同學(xué)分在同桌，一起討論屬于本層次范圍內(nèi)的問題，然而請不同 層次的小組互相交流各自討論的結(jié)果。

作業(yè) 作業(yè)分層有兩種形式：

(1)給不同層次的學(xué)生布置不同數(shù)量，不同內(nèi)容，不同難易程度的作業(yè)，對層次低的學(xué)生布置較少，較容易 的作業(yè)。而層次較高的學(xué)生布置較難、較多的作業(yè)。

(2)全班同學(xué)作業(yè)相同，但降低對低層次學(xué)生的作業(yè)要求，提高對高層次學(xué)生的要求，并對不同層次的學(xué)生 給予不同程度的幫助。

2.課堂外分層教育

課堂外的教育應(yīng)做到“二結(jié)合，一落實”，即：結(jié)合分層目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，落實重點，做到重 點學(xué)生重點幫教，每位政治課任課教師在所教班級重點落實一、二幫教對象（第一層學(xué)生）。一方面幫助他補(bǔ) 缺補(bǔ)差，另一方面經(jīng)常向班主任了解情況，找學(xué)生談心，了解目標(biāo)達(dá)到情況，鼓勵和幫助他實現(xiàn)目標(biāo)。

對于層次較高的同學(xué)特別注重培養(yǎng)他們在課外學(xué)法的興趣，諸如搞了法律知識專題剪報小組，組織法律知 識競賽，從而激發(fā)了高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在語文組配合下，參加了區(qū)政治小論文的評比活動，并獲 得了此項比賽中的一半獎項。

三、形成性評價階段

根據(jù)學(xué)生知識考核成績，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)達(dá)到的程度，進(jìn)行師生共同評價。學(xué)期結(jié)束后，先進(jìn)行知識考核， 命題兼顧各個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；A(chǔ)知識的題占60％，靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識的題占30％，有一定難度的 必做題占10％，同時增加10％可以讓高層次同學(xué)發(fā)揮的選做題，使試卷能反映各層次學(xué)生知識掌握和能力培養(yǎng) 程度。教師要求第一層同學(xué)只要達(dá)到50分，第二層同學(xué)達(dá)到65分，第三層同學(xué)達(dá)到80分，第四層達(dá)到90分，學(xué) 生只要達(dá)到這些要求就算合格。然后，讓每個同學(xué)根據(jù)一學(xué)期的各方面表現(xiàn)，如出勤、早自習(xí)、課堂紀(jì)律、作 業(yè)情況，特別是行為習(xí)慣和校內(nèi)外各方面表現(xiàn)，加上知識考核目標(biāo)達(dá)到的情況，自己考核目標(biāo)達(dá)到的程度，并 報出成績，教師根據(jù)所了解的該生情況進(jìn)得調(diào)整，并向?qū)W生說明調(diào)整的理由，最后在學(xué)生認(rèn)同后，得出考核成 績。不論哪一層次的學(xué)生只要達(dá)到自己訂出的目標(biāo)，就能得到好的成績和評價。

實驗結(jié)論

法制教育分層遞進(jìn)教學(xué)法在我校實驗了近兩年，我們初步歸納了以下五點結(jié)論。

1.在初中思想政治課法制教育過程中，對學(xué)生進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程的各項活動中緊緊圍 繞自己選擇的分層目標(biāo)進(jìn)行有效有目的的努力。實驗結(jié)果表明，通過教學(xué)，學(xué)生對法律知識掌握程度明顯高于 非實驗?zāi)昙?，提高了政治課的教學(xué)質(zhì)量。

2.思想政治課實施分層遞進(jìn)教學(xué)，學(xué)生不僅知識掌握達(dá)到目標(biāo)要求，而且在情感和行為上也達(dá)到了目標(biāo)要 求，進(jìn)而提高了思想覺悟。分層遞進(jìn)教學(xué)，克服了以往造成的思想教育目標(biāo)高不可攀、學(xué)生由于達(dá)不到要求而 自暴自棄的弊病?，F(xiàn)在學(xué)生可以通過一層層攀登，慢慢達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生思想覺悟提高的效果明顯。

第9篇：巖石地質(zhì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 實訓(xùn)基地 多功能化 具體功能 目標(biāo)功能

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0066-03

功能，通常是指事物或方法所發(fā)揮的有利作用，是事物或方法本身具有的某種作用。職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地的功能是指其對于社會、學(xué)校、師生等具有的作用。實訓(xùn)基地功能一般都被認(rèn)為是滿足學(xué)校實踐教學(xué)之需要。有人將實訓(xùn)基地的功能總結(jié)為三種：滿足專業(yè)教學(xué)要求、科技項目的研發(fā)和生產(chǎn)經(jīng)營，三大功能之間互相聯(lián)系又相互制約。有人認(rèn)為，實訓(xùn)基地有強(qiáng)化技能訓(xùn)練、完成技能考核功能；有服務(wù)周邊學(xué)校，實現(xiàn)資源共享功能；有教學(xué)科研創(chuàng)新，發(fā)掘科研開發(fā)功能；有拓寬實訓(xùn)領(lǐng)域，體現(xiàn)社會服務(wù)功能；有加強(qiáng)基地管理，打造品牌的功能。還有人對實訓(xùn)基地的功能進(jìn)行更廣的拓展，將其概括為生產(chǎn)性實訓(xùn)、技能考證、科技研發(fā)、社會培訓(xùn)和成果展示等。

綜觀現(xiàn)有研究成果，關(guān)于職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地功能的界定與分類遠(yuǎn)不止這些，越來越多的研究開始關(guān)注職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地多功能化，但多數(shù)研究存在關(guān)注視角狹窄、分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題，因此研究職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地多功能化是一個具有極大挑戰(zhàn)性的課題。

一、職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地多功能化的必要性與可行性

（一）職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地多功能化的必要性

很多時候職業(yè)教育被視為就業(yè)教育的同義語。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)學(xué)校與企事業(yè)單位、行業(yè)乃至政府等多方主體在職業(yè)教育發(fā)展的全過程中，跨越就業(yè)與教育、職業(yè)院校與企事業(yè)單位、理論與實踐，實現(xiàn)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。其實，現(xiàn)實上的多重對接，包括但不限于企事業(yè)單位崗位設(shè)置與職業(yè)院校專業(yè)開設(shè)的對接、職業(yè)（崗位）技能標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)內(nèi)容的對接、職業(yè)技能證書與學(xué)歷證書的對接、實際生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的對接等所有的對接均基于職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的需求。而實現(xiàn)這諸多的對接，必然要借助實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地的功能越多，就越能實現(xiàn)這些對接。因此，職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地多功能化是職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的要求，具有必要性。

（二）職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地多功能化的可行性

產(chǎn)教深度融合直接體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育與其他教育的最為明顯的區(qū)別，其基本內(nèi)涵是校企互動、產(chǎn)教一體。實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，必然要求充分開發(fā)和發(fā)揮實訓(xùn)基地的功能，以實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。產(chǎn)教深度融合的思想為職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地多功能化奠定了理論基礎(chǔ)，使職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地多功能化具有了理論上的可行性。

近年來，各地職業(yè)學(xué)校都在大力推進(jìn)實訓(xùn)基地的建設(shè)，實訓(xùn)基地功能越來越多樣化，越來越多元化，已經(jīng)取得了很多有益的經(jīng)驗和成果，這使得職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地多功能化具有實踐上的可行性。

二、多功能化視角下職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地的具體功能

從客觀實際和需要角度看，職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地的具體功能可以概括為如下幾類：實踐教學(xué)、理論教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、教師（師資）培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、科研開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營（科技研發(fā)成果轉(zhuǎn)化與運(yùn)用）。

（一）實踐教學(xué)功能

按照各相關(guān)專業(yè)教學(xué)計劃（人才培養(yǎng)方案）設(shè)定的專業(yè)技能目標(biāo)、實訓(xùn)項目的任務(wù)，滿足專業(yè)實訓(xùn)和實踐教學(xué)的需要，是各類實訓(xùn)基地最基礎(chǔ)的功能。當(dāng)然，也常被誤認(rèn)為是唯一的功能。

實訓(xùn)基地通過提供客服、售后服務(wù)、跟班學(xué)徒等實習(xí)實踐項目，讓學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位并增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。實踐教學(xué)功能著眼于使學(xué)生獲得技能訓(xùn)練和崗位體驗，強(qiáng)化對理論知識的理解、內(nèi)化和運(yùn)用。

（二）理論教學(xué)功能

對于實訓(xùn)基地的理論教學(xué)功能，極少有人提到。我們提出這點，并非是我們創(chuàng)新，而是一種對客觀事實的擺正。各類實訓(xùn)基地，同樣可以，且需要承擔(dān)理論教學(xué)?？偛荒苷f，前幾分鐘在教室進(jìn)行理論教學(xué)，后幾分鐘師生再下基地實踐吧？所以，在實訓(xùn)基地進(jìn)行理論教學(xué)是一種事實，尤其在那些需要邊講解、邊實踐或者理論教學(xué)與實踐教學(xué)在環(huán)節(jié)上無法分離的教學(xué)過程中，這更是一種無人可以反對的客觀存在。只是很少有人直接將其總結(jié)并提出來。一般的教室通常僅用于理論教學(xué)，很少能承擔(dān)實踐教學(xué)，這是受一般教室的設(shè)備設(shè)施所限。但反過來認(rèn)為，實訓(xùn)基地僅承擔(dān)實訓(xùn)實踐教學(xué)，那就有失偏頗?？梢哉f，實訓(xùn)基地的理論教學(xué)功能與實踐教學(xué)功能是相生相伴的，是實訓(xùn)基地當(dāng)然的基本功能之一。機(jī)械割裂實訓(xùn)基地的理論教學(xué)功能和實踐教學(xué)功能，實質(zhì)是否認(rèn)理論與實踐的關(guān)系。

（三）就業(yè)指導(dǎo)功能

通過實訓(xùn)基地，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)操守教育，培B敬業(yè)愛崗的品質(zhì)；通過具體項目的小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神；通過規(guī)章制度的學(xué)習(xí)和執(zhí)行，教育學(xué)生遵紀(jì)守法。這些都是對學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)素質(zhì)提升教育。通過實訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生零距離接觸職業(yè)崗位，體驗職業(yè)崗位的具體要求，學(xué)習(xí)職業(yè)風(fēng)險的防范、工傷的應(yīng)急與處理知識，這些是讓學(xué)生體驗崗位和學(xué)會保護(hù)自己。在實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生對就業(yè)產(chǎn)生迷?；蚴涞臅r候，實訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師和員工，需要對其進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)。提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、依法保護(hù)自己，并進(jìn)行必要的心理咨詢引導(dǎo)，這些都是典型的就業(yè)指導(dǎo)工作。因此，實訓(xùn)基地具有就業(yè)指導(dǎo)功能。

（四）教師（師資）培養(yǎng)功能

實訓(xùn)基地的教師（師資）培養(yǎng)功能主要體現(xiàn)在教師的職前和職中培訓(xùn)方面。

強(qiáng)化新教師的職前培訓(xùn)，實際與學(xué)生在校就讀期間的實習(xí)相似，但學(xué)生在校期間的實習(xí)實踐一般僅幾個月，真正實踐的時間有限，實習(xí)實踐的范圍狹小，實習(xí)介入的領(lǐng)域淺，甚至很多學(xué)生在實習(xí)期間并未接觸真實的工作情境，實地實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗存在很大的欠缺。而新教師入職前培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是純專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行與將從事的專業(yè)教育教學(xué)工作相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，目的是對教師從事教育教學(xué)前需要具備的實踐實操經(jīng)驗與經(jīng)歷進(jìn)行補(bǔ)缺。對于絕大多數(shù)新入職的教師而言，他們并不欠缺理論方面的知識，他們?nèi)钡氖菍崉?wù)能力。這些將來走上教學(xué)崗位所需的實務(wù)能力在他們畢業(yè)之前并不具備。走上職教之路，首先就得在這方面進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差。新教師已經(jīng)具備了教學(xué)所需的足夠理論基礎(chǔ)，在企事業(yè)單位生產(chǎn)實務(wù)第一線強(qiáng)化操作技能，建立豐富的專業(yè)感性知識，進(jìn)而充實理性知識。以汽車鈑金教學(xué)為例，理論的內(nèi)容夠用實用即可，重要的是實訓(xùn)。具備工科知識背景的新教師，不一定都能實際承擔(dān)鈑金方面的工作。讓他們在鈑金業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)嶋H鍛煉，也從模仿開始，從學(xué)徒模式開始，切實掌握鈑金技術(shù)。畢竟在職前，他們已經(jīng)具有了完整的專業(yè)學(xué)習(xí)背景，實踐對于他們來說通常不存在困難。但不存在困難，并不是說可以省略這一環(huán)節(jié)。由于實踐實務(wù)培訓(xùn)本來不存在困難，甚至可以說，從理論走向?qū)嵺`就差一層薄薄的窗戶紙，但必須捅破這層窗戶紙，方得看清真實的實踐實務(wù)領(lǐng)域。

在校企合作的大背景下，教師的職前培訓(xùn)可以放到合作的企事業(yè)單位進(jìn)行，自然也可以在學(xué)校的各類實訓(xùn)基地進(jìn)行，各類實訓(xùn)基地當(dāng)然也包括了前面所談的職業(yè)學(xué)校合作的企事業(yè)單位，包括校外實訓(xùn)基地，也包括校內(nèi)實訓(xùn)基地。

職業(yè)學(xué)校教師的職中培訓(xùn)也是教師成長的必需環(huán)節(jié)。新技術(shù)的掌握、新設(shè)備的使用等都會涉及培訓(xùn)，實訓(xùn)基地都可以承擔(dān)這些培訓(xùn)任務(wù)。

從教師成長視角考察，實訓(xùn)基地的教師（師資）培養(yǎng)功能是與科研開發(fā)功能關(guān)系最密切的功能。實訓(xùn)基地除承擔(dān)新教師的職前或職中培訓(xùn)，強(qiáng)化實務(wù)技能外，還為教師進(jìn)行科研開發(fā)提供平臺。

（五）職業(yè)培訓(xùn)功能

職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地的職業(yè)培訓(xùn)功能主要體現(xiàn)國家對職業(yè)學(xué)校促進(jìn)就業(yè)與再就業(yè)等服務(wù)社會的要求。職業(yè)培訓(xùn)不僅針對社會公眾，也針對有相關(guān)培訓(xùn)需求的在校學(xué)生。職業(yè)學(xué)校充分利用實訓(xùn)基地的設(shè)施與設(shè)備，積極進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域與類型的拓展，為企事業(yè)單位、社會人士提供技術(shù)培訓(xùn)，滿足社會人士（包括在校生）的日趨多元化的職業(yè)培訓(xùn)需求，在實現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)效益的前提下，實現(xiàn)社會效益最大化。

（六）技能鑒定功能

職業(yè)教育與其他類別教育有一定的區(qū)別，職業(yè)性與多證性是其典型的特點。職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的很多行業(yè)與領(lǐng)域需要具備相關(guān)的職業(yè)資格。而職業(yè)資格（資質(zhì)）很多時候又是通過職業(yè)資格證的方式表現(xiàn)。順利通過相應(yīng)的職業(yè)資格考試或職業(yè)技能的鑒定，是大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生順利就業(yè)的前提。

職業(yè)技能的考核或鑒定，可以以實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校通過積極與當(dāng)?shù)貏趧有姓鞴懿块T合作，爭取在實訓(xùn)基地設(shè)置技能鑒定中心的方式實現(xiàn)實訓(xùn)基地的技能鑒定功能。以北海市為例，本地的職業(yè)院?；径荚O(shè)有職業(yè)技能鑒定中心，這些技能鑒定功能的發(fā)揮，給在校學(xué)生申請技能鑒定或通過職業(yè)資格考試創(chuàng)造了條件，也為周邊民眾申請職業(yè)技能鑒定提供了方便。實訓(xùn)基地技能鑒定功能的具備，可以充分利用職業(yè)資格（資質(zhì)）就近學(xué)、就近考的便捷模式，發(fā)揮實訓(xùn)基地職業(yè)培訓(xùn)功能。

（七）科研開發(fā)功能

在職業(yè)學(xué)校，實訓(xùn)基地的科研開發(fā)功能中的科研開發(fā)主體通常指教職員工，但職業(yè)學(xué)校學(xué)生也完全有可能成為科研開發(fā)的主體。實訓(xùn)基地對于教職員工科研開發(fā)的支持和保障自不待言，對于學(xué)生進(jìn)行科研開發(fā)意義更為重大。一般意義上的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，多從學(xué)校和教師層面界定“產(chǎn)”與“研”，從學(xué)生角度界定“學(xué)”，很少從學(xué)生主體角度研究“產(chǎn)”與“研”的。在現(xiàn)代學(xué)徒制逐步推行的今天，職校的學(xué)生深層次滲透進(jìn)“產(chǎn)”與“研”的領(lǐng)域已經(jīng)具備了一定的條件，實訓(xùn)基地科研開發(fā)功能的對應(yīng)主體范圍也在逐步擴(kuò)大，這項功能自然會受到越來越多的關(guān)注。

（八）生產(chǎn)經(jīng)營功能（科技研發(fā)成果轉(zhuǎn)化與運(yùn)用功能）

訓(xùn)基地可以為企業(yè)或社會承擔(dān)部分加工裝配服務(wù)業(yè)務(wù)，這是實訓(xùn)基地生產(chǎn)經(jīng)營功能的初階模式。學(xué)校教師或其他科研工作者的科技研發(fā)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用是實訓(xùn)基地生產(chǎn)經(jīng)營功能中的高階功能。生產(chǎn)經(jīng)營功能對應(yīng)于生產(chǎn)性實訓(xùn)。生產(chǎn)性實訓(xùn)是高層次的專業(yè)實踐，體現(xiàn)了職業(yè)教育思想和理念，也是一種技術(shù)方法的應(yīng)用和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。生產(chǎn)性實訓(xùn)之獨(dú)特的教育意義和功能是其他任何方法或途徑無法取代的。開發(fā)和拓展實訓(xùn)基地的生產(chǎn)經(jīng)營功能是今后職業(yè)學(xué)校發(fā)展的主要方向，同時也是彰顯辦學(xué)實力的必由之路。

職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地的上述具體功能是相互促進(jìn)，相輔相成的。各具體功能從不同角度都是為學(xué)生技能的習(xí)得提供保障。例如，發(fā)揮教師（師資）培養(yǎng)功能也是為學(xué)生技能的習(xí)（下轉(zhuǎn)第86頁）（上接第67頁）得提供保障。因為，教師的教育教學(xué)和科研能力可以借助實訓(xùn)基地這一平臺得到提升，師資力量得以強(qiáng)化，究其實質(zhì)，最終也是為學(xué)生技能的習(xí)得提供保障。

三、多功能化視角下職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地的目標(biāo)功能

除了這些具體功能外，我們還需要明確實訓(xùn)基地的目標(biāo)功能。實訓(xùn)基地的目標(biāo)功能就是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的技能人才。從整體上看各具體功能是為實現(xiàn)實訓(xùn)基地的目標(biāo)功能奠定基礎(chǔ)。明確實訓(xùn)基地的具體功能和目標(biāo)功能，有利于鞏固職業(yè)教育作為類別教育的地位和特征，有利于增強(qiáng)職業(yè)教育的整體吸引力。

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【基金項目】2014年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“中等職業(yè)學(xué)校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)研究與實踐――以北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例”（2014二93）。