初中物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法精選(九篇)

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第1篇：初中物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法范文

【關(guān)鍵詞】物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 現(xiàn)狀 方法

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)是物理學(xué)素質(zhì)教育的重要途徑。通過物理實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生獲得知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，而且可以培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、良好的學(xué)風(fēng)、習(xí)慣等，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在物理教學(xué)中如何加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)作用呢？這是每一位物理教師值得深思和探究的問題。

一、農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著如下一些問題。

1.部分教師觀念陳舊。近年來，在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師存在著“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還有部分教師過分迷戀多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看看了事，不重視實(shí)際操作。這些現(xiàn)象嚴(yán)重妨礙了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.部分教師素質(zhì)偏低。中學(xué)物理教師應(yīng)具備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素質(zhì)包括三個(gè)方面，即觀察實(shí)驗(yàn)素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)思維素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)操作素質(zhì)。其中實(shí)驗(yàn)思維素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)操作素質(zhì)表現(xiàn)在設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)中，是一種綜合性和創(chuàng)造性素質(zhì)的反映。由于部分物理教師缺乏實(shí)驗(yàn)的操作技巧，缺乏實(shí)驗(yàn)考核的命題能力，從而大大影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實(shí)驗(yàn)來說，教材從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng)，寫得面面俱到，然而每次實(shí)驗(yàn)課教師還要花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間根據(jù)教材講實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，然后學(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動(dòng)幾下，取幾個(gè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式這個(gè)思維障礙，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成。

二、改進(jìn)農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

1.做好課前小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小實(shí)驗(yàn)具有直觀、真實(shí)、形象和生動(dòng)的特點(diǎn)，能激發(fā)矛盾，使學(xué)生注意力高度集中。我在教學(xué)實(shí)踐中注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的物理小實(shí)驗(yàn)，這既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性。例如講“摩擦力”時(shí)，課前我做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：在玻璃杯里裝了大半杯大米，把一根筷子插在中間，將米壓緊，使筷子直立，再繼續(xù)往杯子里加少許水，等一會(huì)兒，拿起筷子就可以把裝米的玻璃杯提起來。這時(shí)，學(xué)生們的注意力馬上被我所吸引，思維非常活躍。我請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)上分別做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩位學(xué)生也分別提起了玻璃杯。這個(gè)實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，他們的情緒非常高漲，這時(shí)我才適時(shí)地提出“要了解其中的道理，讓我們一起來學(xué)習(xí)摩擦力”，為新課的導(dǎo)入創(chuàng)造了良好的氛圍。

2.在生活中做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。物理實(shí)驗(yàn)課程是一門與生活息息相關(guān)的課程，生活的方方面面都蘊(yùn)藏著深刻的物理原理。教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用我們身邊的一些常用物品如橡皮筋、飲料瓶、吸管、氣球、乒乓球、舊燈泡等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它比“正規(guī)實(shí)驗(yàn)”更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們深刻理解所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生形成終身記憶。而且這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式在無形中培養(yǎng)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，又把知識(shí)用于生活的能力。

3.切實(shí)重視演示實(shí)驗(yàn)。物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)和生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情境。作為一名物理教師，首要任務(wù)就是盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情境。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺(tái)”進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，也可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”，即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。

第2篇：初中物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：初中物理 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.213

初中物理學(xué)科內(nèi)容抽象難理解，涉及的實(shí)驗(yàn)很多，這為教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法提供了前提。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，去驗(yàn)證自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的疑惑，從而在此過程中掌握物理知識(shí)。

1 教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，合理安排探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中物理具有一定的抽象性，物理實(shí)驗(yàn)也有很多需要注意的細(xì)節(jié)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容就顯得至關(guān)重要。這就要求教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一定要合理安排探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)生在探究物質(zhì)密度、物體熔化和沸騰、電流的測(cè)量等實(shí)驗(yàn)中，已經(jīng)初步掌握天平、溫度計(jì)和電流表等物理實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，那么教師在安排實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就可以由演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉纸M探究實(shí)驗(yàn)，增加這些儀器的使用頻率，讓學(xué)生在掌握這些儀器使用方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身的熟練程度和使用技能。同時(shí)教師還要增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。例如教師在做“摩擦力”這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以將相同重量的兩個(gè)物體放在光滑程度不同的平面上，讓學(xué)生去試著推動(dòng)，學(xué)生通過體驗(yàn)，自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)相對(duì)光滑的平面上的物體很容易就被推動(dòng)，而粗糙平面上的物體推動(dòng)起來就稍顯吃力，這樣學(xué)生就會(huì)明白摩擦力產(chǎn)生的原因和作用。教師采用這種探究式的實(shí)驗(yàn)方法，不但消除了學(xué)生上課時(shí)的枯燥感，更可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

探究性實(shí)驗(yàn)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。因此，教師要給學(xué)生提供可以自由發(fā)揮和創(chuàng)造的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。例如教師在講解影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱因素的時(shí)候，就可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究，盡可能想辦法增大電磁鐵的磁性。學(xué)生通過積極思考，利用更多的干電池作為電源，可以吸附較多的大頭針，而且學(xué)生還發(fā)現(xiàn)改變線圈的匝數(shù)也能改變電磁鐵吸附的大頭針數(shù)量。這樣學(xué)生就得出結(jié)論：電磁鐵的磁性與電壓的大小和線圈的匝數(shù)有關(guān)。雖然學(xué)生得出的結(jié)論沒有揭示出電磁鐵的強(qiáng)弱本質(zhì)與電流的關(guān)系，但是通過學(xué)生自己的思考和動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了電壓的大小和線圈的匝數(shù)能夠影響電磁鐵的磁性，這也為學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握與電磁鐵磁性相關(guān)的因素打下了基礎(chǔ)。學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，不僅可以突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)可以提高學(xué)生對(duì)物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與度，幫助學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)自身理解的不足之處，更快地掌握教學(xué)內(nèi)容。

3 教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究，滿足學(xué)生的探究欲望

初中學(xué)生對(duì)新奇的事物有很強(qiáng)的探究興趣和欲望，尤其對(duì)日常生活中遇到的現(xiàn)象，總會(huì)有很多的問題和想法，教師由于受到課時(shí)、教學(xué)設(shè)備和大綱要求的限制，無法在課堂教學(xué)中給予一一滿足。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究，滿足不同學(xué)生的探究需求，開拓各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)踐技能。例如教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)冊(cè)中的小制作，指導(dǎo)學(xué)生制作小型的發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)；結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生測(cè)量家庭用電器的電功率；為學(xué)生提供研究的素材和物理資料，幫助學(xué)生探究導(dǎo)體電阻和長(zhǎng)度的關(guān)系等。根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況和內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和制作過程，以及自己的探究收獲。如此一來，不但可以讓學(xué)生用物理知識(shí)和理論來解釋自己日常生活中遇到的種種現(xiàn)象，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓學(xué)生在學(xué)以致用的過程中體會(huì)到物理的奧妙之處，感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生探究物理知識(shí)的動(dòng)力。

4 教師要注重學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的探究過程和設(shè)計(jì)能力

初中物理課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)最關(guān)鍵的就是教師要注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究過程和設(shè)計(jì)能力。因此，教師在物理實(shí)驗(yàn)課堂上，要有針對(duì)性和目的性地引導(dǎo)和輔助學(xué)生去努力完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中有所收獲。多樣化的探究性實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更熟練地使用實(shí)驗(yàn)儀器，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力、與人溝通的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、細(xì)致操作的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。例如教師在引領(lǐng)學(xué)生“探究凸透鏡成像”的時(shí)候，就可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)裝置，以及凸透鏡和凹透鏡，讓學(xué)生自行探究“矯正近視眼需要用什么透鏡”。學(xué)生就可以利用實(shí)驗(yàn)裝置，以及凸透鏡和凹透鏡，調(diào)節(jié)物體和透鏡的距離，使物體在光屏上呈現(xiàn)清晰的像，從而使學(xué)生得出正確的結(jié)論。

總之，探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的物理綜合能力，也使教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果明顯地改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李安.從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到探究性實(shí)驗(yàn)――初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法思考[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（9）.

第3篇：初中物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法范文

一、通過多次實(shí)驗(yàn)，求平均值，可以減少實(shí)驗(yàn)誤差

這一目的主要體現(xiàn)在常規(guī)的測(cè)量類型的實(shí)驗(yàn)中。比如，要測(cè)量初中物理教科書的長(zhǎng)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，就必須在保證測(cè)量方法完全正確的前提下測(cè)量多次，收集數(shù)據(jù)，然后計(jì)算平均值來得到書的長(zhǎng)，使測(cè)量值更準(zhǔn)確。再如，在測(cè)量定值電阻的阻值時(shí)，在嚴(yán)格按照操作規(guī)范的前提下，改變電壓和電流，測(cè)出其阻值，然后計(jì)算平均值，來減少誤差。在實(shí)驗(yàn)中，往往會(huì)出現(xiàn)一次實(shí)驗(yàn)的誤差較大，通過多次實(shí)驗(yàn)求平均值就可以大大地減少誤差。值得注意的是，有些實(shí)驗(yàn)雖然也進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)，但是不能求平均值，比如，測(cè)量溫水的溫度、測(cè)量燈泡鎢絲的阻值等等。

二、通過多次實(shí)驗(yàn)，還可以有效地避免實(shí)驗(yàn)的偶然性，便于得出普遍規(guī)律

第4篇：初中物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法范文

物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)。凡物理學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，即物理理論絕不能脫離物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是知識(shí)與能力、理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再認(rèn)識(shí)的過程。在新課程理念中，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、樹立科學(xué)精神、增強(qiáng)合作意識(shí)都有著重要作用。因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)就尤為重要了。下面本人試從兩個(gè)方面淺談學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能

掌握基本儀器的使用，是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。物理大綱要求"學(xué)會(huì)正確使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀數(shù)。"要讓學(xué)生了解基本儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時(shí)，應(yīng)抓住各種基本測(cè)量?jī)x器的共性來加以指導(dǎo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程必須掌握的技能

（1）培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的一般原理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法的技能

首先，要求學(xué)生明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理、要求對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。還要搞清哪些是已知量、被測(cè)量，然后選擇所需的儀器和實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)而設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，畫好記錄表格等。

其次，培養(yǎng)學(xué)生正確調(diào)整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實(shí)驗(yàn)，首先是安裝、調(diào)整好儀器或正確連接電路。這種技能的培養(yǎng)，從初中開始應(yīng)先有示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項(xiàng)，由學(xué)生獨(dú)立去安裝、調(diào)整。

（2）培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運(yùn)算和分析，以得出正確結(jié)論的能力

這是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，要求學(xué)生集中精力，按實(shí)驗(yàn)步驟有條不紊地操作和讀取測(cè)量數(shù)據(jù)，有的實(shí)驗(yàn)則要求測(cè)量或操作時(shí)動(dòng)作迅速，要把握時(shí)機(jī)。要按實(shí)驗(yàn)先后順序?qū)⑿枰獪y(cè)定的各量測(cè)出，并記錄下來。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時(shí)，并馬上記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。一般要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前列出表格，表格設(shè)計(jì)要求：能記錄直接測(cè)出的各物理量，能記錄各次測(cè)出的量，能填寫計(jì)算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。

進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、運(yùn)算，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析。在整理數(shù)據(jù)時(shí)，如發(fā)現(xiàn)有不合理的數(shù)據(jù)，應(yīng)對(duì)該數(shù)據(jù)補(bǔ)測(cè)。要指導(dǎo)學(xué)生按有效運(yùn)算法去處理數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)分析討論。對(duì)一些成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，還可讓他們?cè)O(shè)計(jì)某個(gè)達(dá)到相同目的的實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生，許多深一層次的問題都可以在這里分析研究，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有效地鞏固知識(shí)，技能更加熟練。

（3）要使學(xué)生了解誤差概念，并學(xué)會(huì)初步的誤差計(jì)算和分析

實(shí)驗(yàn)后，要指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差的原因，說明實(shí)驗(yàn)的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實(shí)驗(yàn)原理、裝置不完善而引起的。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準(zhǔn)儀器，或是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個(gè)參數(shù)，改變實(shí)驗(yàn)方法乃至改換實(shí)驗(yàn)操作人員等。

偶然誤差是在實(shí)驗(yàn)條件不變的情況下，對(duì)某一物理量進(jìn)行多次重復(fù)測(cè)量時(shí)，由于各種偶然因素產(chǎn)生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復(fù)測(cè)量取算術(shù)平均值，以其平均值為最終的結(jié)果。測(cè)量次數(shù)取多少，要根據(jù)偶然誤差對(duì)被測(cè)量影響的大小來確定。如：測(cè)量值的有效數(shù)值較小時(shí)或測(cè)量值變動(dòng)較大時(shí)等，應(yīng)當(dāng)多測(cè)量幾次。

綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，必須讓學(xué)生懂得減少誤差首先要發(fā)現(xiàn)它的存在和來源，其次是確定減少誤差的方法。

增加測(cè)量次數(shù)固然可提高平均值的可靠程度，但是作用是有限的，實(shí)際上，只有改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和儀器，才能從根本上改善測(cè)量的結(jié)果，提高測(cè)量精確度。

（4）會(huì)寫一般的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實(shí)驗(yàn)時(shí)的體會(huì)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容主要有：實(shí)驗(yàn)名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計(jì)算和處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及誤差分析等。這是一個(gè)很重要的技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫法、格式要嚴(yán)格要求，書寫時(shí)，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結(jié)出實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)失敗的原因，使學(xué)生將來進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)能寫出自己的實(shí)踐成果，并讓別人看懂。

在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)要注意學(xué)生思維的火花，如對(duì)某個(gè)問題的獨(dú)特看法，對(duì)某項(xiàng)操作的有益建議，對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見等，要給予鼓勵(lì)，并要及時(shí)與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，使之與理論課的教學(xué)有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學(xué)生動(dòng)手技能的有效渠道。

5.養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

包括愛護(hù)儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的習(xí)慣等。如：做電學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，應(yīng)將儀器調(diào)到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導(dǎo)線。要經(jīng)常地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實(shí)驗(yàn)事故等。

二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的途徑

1.實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基本途徑。認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課，既能幫助學(xué)生牢固地掌握物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，是訓(xùn)練和提高實(shí)驗(yàn)技能的基本途徑。

實(shí)驗(yàn)課包括演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生使用儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作典范，它教給學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法。通過大量的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在長(zhǎng)年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學(xué)到實(shí)驗(yàn)技能。

在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的活動(dòng)是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法及注意事?xiàng)，然后教師在臺(tái)上做示范，學(xué)生在臺(tái)下跟著教師做，這種方法對(duì)于初中起始年級(jí)的學(xué)生是合適和有效的。學(xué)生在教師的步步指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)。隨著實(shí)驗(yàn)技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。

2.盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)。如：阿基米德定律、牛頓第二定律等。

3.將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探討性的實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生去研究、探索物理量之間的關(guān)系，后總結(jié)出物理規(guī)律。

第5篇：初中物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：初中 物理探究 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。本人結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些體會(huì)。

一、充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位和作用

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段物理教育的目標(biāo)定位為：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。顯然，這不是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，而是面向全體學(xué)生的大眾教育。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師只看到實(shí)驗(yàn)對(duì)物理理論的檢驗(yàn)作用，忽視了物理實(shí)驗(yàn)本身就是一種科學(xué)理論的探究過程，把物理實(shí)驗(yàn)僅僅看作是附屬于理論教學(xué)、服務(wù)于理論教學(xué)的輔助手段和工具。教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)，只是為學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論提供的感性材料，為理解疑難概念鋪設(shè)的臺(tái)階，而不是物理教學(xué)的必要組成部分。在這種錯(cuò)誤觀念的影響下，不少教師在教學(xué)過程中以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)。

其實(shí)，物理學(xué)由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。正像其他科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)理論之間的關(guān)系一樣，物理實(shí)驗(yàn)與物理理論二者相互制約、不可分割。物理實(shí)驗(yàn)需要物理理論作指導(dǎo)，物理理論有賴于物理實(shí)驗(yàn)的證實(shí)與檢驗(yàn)而得到完善與發(fā)展。因此說，實(shí)驗(yàn)是理論的必要組成部分，實(shí)驗(yàn)本身就是一種充滿理論的認(rèn)識(shí)過程。要掌握科學(xué)理論就必須開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來發(fā)現(xiàn)物理概念或規(guī)律?！度罩屏x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，進(jìn)而樹立科學(xué)的世界觀。

二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的位置

探究教學(xué)的代表人物是美國(guó)的教育家施瓦布，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上一致。因此學(xué)生應(yīng)象“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究問題的過程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)受到科學(xué)價(jià)值觀及科學(xué)方法的教育，由此發(fā)展自己的個(gè)性。他認(rèn)為教師不能把知識(shí)作為預(yù)先確定的東西，讓學(xué)生被動(dòng)無條件的接受，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起一個(gè)新的更完善的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系從而解決問題的過程。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以問題為核心的教學(xué),這種教學(xué)方式,為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會(huì),與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)是開始于問題,推進(jìn)于問題,歸結(jié)于問題。學(xué)生通過搜集、查閱大量的資料,尋求解決問題的途徑;設(shè)計(jì)解決問題的實(shí)驗(yàn)方案;通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析,最后獨(dú)自將問題解決。探究性實(shí)驗(yàn)突出了學(xué)生的主體地位和自主活動(dòng),主張學(xué)生自主地去獲取知識(shí).探究性實(shí)驗(yàn)不僅強(qiáng)調(diào)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果和親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程的統(tǒng)一,而且更加注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解。

三、提高初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，打開探究之門

問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，樹枝上的冰凌；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的” “白氣又為何會(huì)變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和想象，激發(fā)學(xué)生的潛力

猜測(cè)、想象是人在大腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程。作為一種能力，它是創(chuàng)造性素質(zhì)的主要組成部分。創(chuàng)造性想象是異想天開，其產(chǎn)品往往是新奇獨(dú)特的，有些是現(xiàn)實(shí)中根本不可能存在的。但正是它們，把人們帶進(jìn)了科技創(chuàng)造發(fā)明的大世界。在物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師可以在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生一個(gè)猜測(cè)想象的機(jī)會(huì)。例如在實(shí)驗(yàn)前猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在完成探究實(shí)驗(yàn)后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一次想象運(yùn)用。

探究“固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”實(shí)驗(yàn)后，我要求學(xué)生做課外小實(shí)驗(yàn)：燒杯、試管內(nèi)部裝有冰，將試管放入燒杯中，用酒精燈給燒杯中的冰加熱，當(dāng)燒杯中的冰沒完全熔化之前，試管中的冰會(huì)熔化嗎？

在實(shí)驗(yàn)之前，我要求學(xué)生大膽猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)后，大多數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)是錯(cuò)誤的。這時(shí)我給他們分析其中的原因，讓學(xué)生明白剛才的猜測(cè)想象缺乏科學(xué)根據(jù)，因此是錯(cuò)誤的。

實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)勇氣和想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。在培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)勇氣和想象力過程中，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)該是科學(xué)的、積極的，最終要把他們引向科學(xué)的創(chuàng)造。

3、實(shí)驗(yàn)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自己探究，注意教師角色的定位

第6篇：初中物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法范文

【關(guān)鍵詞】物理課堂；培訓(xùn)；學(xué)生；試驗(yàn)?zāi)芰?/p>

中學(xué)物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能主要包括六個(gè)方面：一是掌握常用基本儀器的構(gòu)造、原理和使用，能正確使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀數(shù)；二是掌握中學(xué)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的一般原理和實(shí)驗(yàn)方法；三是會(huì)正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運(yùn)算和分析，以得出正確的結(jié)論；四是了解誤差概念，并學(xué)會(huì)初步的誤差計(jì)算和分析；五是會(huì)寫一般的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；六是初步養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，包括愛護(hù)儀器、遵守安全操作規(guī)則和尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的習(xí)慣等。下面試從兩個(gè)方面淺談學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能

掌握基本儀器的使用，是做好物理實(shí)驗(yàn)的基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、秒表、天平、溫度計(jì)、測(cè)力計(jì)、壓強(qiáng)計(jì)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、安培表、伏特表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。物理大綱要求“學(xué)會(huì)正確使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀數(shù)。”要讓學(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時(shí)，應(yīng)抓住各種基本測(cè)量?jī)x器的共性來加以指導(dǎo)：

（1）各種基本測(cè)量?jī)x器都有一定的量程。必須要求學(xué)生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計(jì)被測(cè)對(duì)象的情況，選用適當(dāng)量程，避免超過量程而可能損壞儀器。

（2）使用測(cè)量?jī)x器前通常都要調(diào)節(jié)零點(diǎn)或校正零點(diǎn)，否則測(cè)出的數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)確。如：“對(duì)安培表、伏特表等應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)整零點(diǎn)，對(duì)游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、刻度尺之類的儀器，還要學(xué)會(huì)零誤差修正，讓學(xué)生懂得零點(diǎn)是相對(duì)的，零誤差的修正在生產(chǎn)上有普遍意義。因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成使用基本測(cè)量?jī)x器前調(diào)節(jié)零點(diǎn)或修正零誤差的習(xí)慣。

（3）會(huì)正確讀數(shù)。要讓學(xué)生掌握讀數(shù)的一般方法，關(guān)鍵是會(huì)讀出儀器的最小刻度值，會(huì)從最小刻度之間估計(jì)出一位有效數(shù)字。同時(shí)，要學(xué)會(huì)正確讀數(shù)的姿勢(shì)。如：從量筒上讀數(shù)時(shí)，眼視線應(yīng)與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數(shù)時(shí)，視線應(yīng)與刻度盤垂直，并且正對(duì)指針，估計(jì)讀數(shù)四舍五入等。

（4）根據(jù)儀器的構(gòu)造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如：天平是根據(jù)桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時(shí)都要做到橫梁平衡，同時(shí)必須嚴(yán)格保護(hù)刀口，要讓學(xué)生理解保護(hù)刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規(guī)則；溫度計(jì)是利用液體的熱脹冷縮性質(zhì)制成的，所以，根據(jù)熱平衡原理，測(cè)量液體時(shí)，溫度計(jì)不能離開液體，而且要在溫度計(jì)內(nèi)液柱穩(wěn)定時(shí)讀數(shù)。

2.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程必須掌握的技能

（1）培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的一般原理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法的技能。首先要求學(xué)生明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理、要求對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括用什么物理定律、公式，電學(xué)實(shí)驗(yàn)用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測(cè)量，然后選擇所需的儀器和實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)而設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，畫好記錄表格等。

其次，培養(yǎng)學(xué)生正確調(diào)整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實(shí)驗(yàn)，首先是安裝、調(diào)整好儀器或正確連接電路。

（2）培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運(yùn)算和分析，以得出正確結(jié)論的能力。這是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，要求學(xué)生集中精力，按實(shí)驗(yàn)步驟有條不紊地操作和讀取測(cè)量數(shù)據(jù)，有的實(shí)驗(yàn)則要求測(cè)量或操作時(shí)動(dòng)作迅速，要把握時(shí)機(jī)，如：溫度測(cè)量、電學(xué)測(cè)量。要按實(shí)驗(yàn)先后順序?qū)⑿枰獪y(cè)定的各量測(cè)出，并記錄下來。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時(shí)，并馬上記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。一般要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前列出表格，表格設(shè)計(jì)要求：能記錄直接測(cè)出的各物理量，能記錄各次測(cè)出的量，能填寫計(jì)算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。

（3）要使學(xué)生了解誤差概念，并學(xué)會(huì)初步的誤差計(jì)算和分析。實(shí)驗(yàn)后，要指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差的原因，說明實(shí)驗(yàn)的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實(shí)驗(yàn)原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測(cè)微器零點(diǎn)不準(zhǔn)；風(fēng)的吹動(dòng)使天平產(chǎn)生誤差；電表指針不對(duì)準(zhǔn)零刻度等。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準(zhǔn)儀器，或是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。增加測(cè)量次數(shù)固然可提高平均值的可靠程度，但是作用是有限的，實(shí)際上，只有改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和儀器，才能從根本上改善測(cè)量的結(jié)果，提高測(cè)量精確度。

（4）會(huì)寫一般的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實(shí)驗(yàn)時(shí)的體會(huì)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容主要有：實(shí)驗(yàn)名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計(jì)算和處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及誤差分析等。這是一個(gè)很重要的技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫法、格式要嚴(yán)格要求，書寫時(shí)，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結(jié)出實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)失敗的原因，使學(xué)生將來進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)能寫出自己的實(shí)踐成果，并讓別人看懂。

在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)要注意學(xué)生思維的火花，如對(duì)某個(gè)問題的獨(dú)特看法，對(duì)某項(xiàng)操作的有益建議，對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見等，要給予鼓勵(lì)，并要及時(shí)與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，使之與理論課的教學(xué)有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學(xué)生動(dòng)手技能的有效渠道。

（5）養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，包括愛護(hù)儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的習(xí)慣等。如：做電學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，應(yīng)將儀器調(diào)到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導(dǎo)線。要經(jīng)常地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實(shí)驗(yàn)事故等。

二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的途徑

（1）實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基本途徑。認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課，既能幫助學(xué)生牢固地掌握物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，是訓(xùn)練和提高實(shí)驗(yàn)技能的基本途徑。

實(shí)驗(yàn)課包括演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生使用儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作典范，它教給學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法。如：如何正確使用儀器、安排實(shí)驗(yàn)步驟、操作、讀數(shù)和記錄數(shù)據(jù)、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結(jié)論及分析誤差等。通過大量的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在長(zhǎng)年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學(xué)到實(shí)驗(yàn)技能。

在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的活動(dòng)是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法及注意事?xiàng)，然后教師在臺(tái)上做示范，學(xué)生在臺(tái)下跟著教師做，這種方法對(duì)于初中起始年級(jí)的學(xué)生是合適和有效的。學(xué)生在教師的步步指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)。隨著實(shí)驗(yàn)技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。

（2）盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)。如：阿基米德定律、牛頓第二定律等。

（3）將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探討性的實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生去研究、探索物理量之間的關(guān)系，后總結(jié)出物理規(guī)律。

（4）開辟第二課堂。第二課堂既可完善、豐富、深化課堂知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。主要形式有：①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)；②組織參觀活動(dòng)；③舉行操作實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽；④組織課外興趣小組；⑤舉辦物理科技晚會(huì)等。

第7篇：初中物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法范文

        中學(xué)物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜和抽象的，但對(duì)于初中學(xué)生來說，那些直觀性強(qiáng)的知識(shí)還是比較容易掌握的。因此，教師結(jié)合課堂演示實(shí)驗(yàn)來講授新知識(shí)或復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)生便會(huì)更容易接受和掌握有關(guān)知識(shí)。另外，通過演示實(shí)驗(yàn)，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種實(shí)驗(yàn)儀器并能正確、規(guī)范地使用，在以后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，能夠獨(dú)立、高質(zhì)量地完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)。所以，演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)中不可缺少的直觀教學(xué)手段之一。 

        要提高物理教學(xué)質(zhì)量就必須改變過去注重知識(shí)傳授的傾向，關(guān)注學(xué)生的 發(fā)展 ，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)方式。要積極改革教學(xué)方法，注意研究學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)習(xí)興趣，使他們積極、主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)是物理 教育 本質(zhì)的 自然 回歸，符合素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐的要求。實(shí)驗(yàn)滲透著方法教育，對(duì)養(yǎng)成良好習(xí)慣，訓(xùn)練意志品質(zhì)有積極作用，是提高素質(zhì)的重要途徑。演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，易形成懸念，它在創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生追根求源探索知識(shí)上有極其重要的作用。 

        1. 初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀初中物理學(xué)科主要研究的是聲、光、電、熱、力、能量等現(xiàn)象、規(guī)律及簡(jiǎn)單的物理研究方法，在初中物理教材中，幾乎每節(jié)課都穿插了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，目的是通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深刻地掌握物理學(xué)知識(shí)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。但在?shí)際教學(xué)過程中，有些教師并不能很好地運(yùn)用這一直觀教學(xué)手段。一方面，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，特別是一些 農(nóng)村 中學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備配置和規(guī)范管理方面都比較落后，因此，在教學(xué)帶來了一定的限制，使教師“心有余而力不足”。另一方面，有些教師對(duì)這一極為有效的教學(xué)手段認(rèn)識(shí)不夠，從而忽略了演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性。學(xué)校要盡可能添置各種必備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)用品，以滿足教學(xué)要求；在教學(xué)中，教師對(duì)于教材上的每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)盡量在課堂上都一一加以演示，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 

        2. 強(qiáng)化初中物理課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義所在 

        2.1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過看得見、感受得到的現(xiàn)象，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動(dòng)，接受知識(shí)的能力就會(huì)大大提高。 

        2.2加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率。 科學(xué) 研究表明，人們從語言形式獲得的知識(shí)大約能夠記憶15％，而同時(shí)運(yùn)用視覺、聽覺則可接受知識(shí)的65％左右。因此，通過課堂演示實(shí)驗(yàn)講授物理學(xué)知識(shí)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)走近路，走直路，用較少的時(shí)間獲得更多的知識(shí)，從而，加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率。 

        2.3傳授學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的，要求教師向?qū)W生介紹有關(guān)演示實(shí)驗(yàn)的思路、設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等方面的知識(shí)，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)地分析和說明。通過演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以初步了解和掌握物理學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思路、基本技能和基本方法，為學(xué)生今后從事物理科學(xué)事業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。正由于演示實(shí)驗(yàn)有其重要的意義，因此，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性（甚至一個(gè)微小的動(dòng)作）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和實(shí)驗(yàn)的全局性。為此，教師應(yīng)備好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，不可忽略每一細(xì)節(jié)，力爭(zhēng)做到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確無誤，授以學(xué)生科學(xué)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。   3. 初中物理課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的 藝術(shù) 性 

        3.1注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。觀察是實(shí)驗(yàn)的第一步，也是創(chuàng)新的前提。觀察在生活中無處不在。教師可通過列舉生產(chǎn)、生活中的實(shí)際事例，展示實(shí)物、模型、掛圖、漫畫或進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)物理情境，觀察操作演示。案例一：《沉與浮》一節(jié)，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，起到激發(fā)求知欲和復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用。為使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的觀察能力，教師應(yīng)該在沒有出示問題之前就讓學(xué)生自由觀察。待觀察一段時(shí)間后，老師再讓學(xué)生回答投影上準(zhǔn)備好的問題。肯定有部分學(xué)生得不到正確的結(jié)論，教師可指導(dǎo)學(xué)生重新觀察，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。 

        在觀察中，要引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出來，讓學(xué)生按部就班。那樣做實(shí)際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。 

        3.2課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在初中階段所涉及到的演示實(shí)驗(yàn)一般都比較簡(jiǎn)單，可塑性較強(qiáng)。在教學(xué)過程中根據(jù)課堂演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特點(diǎn)不同，教學(xué)方式可做相應(yīng)的改變。 

        3.2.1驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)——先授課后實(shí)驗(yàn)。例如，講授“找不規(guī)則物體的重心”時(shí)，教師可先列舉一些實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生思考、討論重心的特點(diǎn)。在學(xué)生思考、討論并獲得一定知識(shí)的基礎(chǔ)上教師再通過演示實(shí)驗(yàn)，加以驗(yàn)證。這樣的實(shí)驗(yàn)過程使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。 

        3.2.2同步式實(shí)驗(yàn)——邊授課邊實(shí)驗(yàn)。在“凸透鏡成像”的教學(xué)過程中，教師可利用光具座，按照一定的順序（2倍焦距以外、2倍焦距、1倍2倍焦距之間、焦距以內(nèi)），對(duì)凸透鏡成像的特點(diǎn)一一進(jìn)行講解。這樣，可使學(xué)生直觀、形象和深刻地掌握凸透鏡的特點(diǎn)和成像 規(guī)律 。 

        3.2.3探索式實(shí)驗(yàn)——先探究后講授。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在平等合作的課堂中，要將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。案例二：講《阿基米德原理》一節(jié)時(shí)，浮力的大小與哪些因素有關(guān)，可先讓學(xué)生猜想：可能與深度有關(guān)，也可能與物體的密度有關(guān)，還可能與物體的形狀等有關(guān)。本環(huán)節(jié)可激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)直覺思維能力，然后分組合作進(jìn)行試驗(yàn)探究。案例三：《蒸發(fā)》一節(jié)，研究影響蒸發(fā)快慢的因素，可引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的方法設(shè)計(jì)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)：（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看那個(gè)干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大孝面積相同的水漬，看哪個(gè)干得快？（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對(duì)其一片吹風(fēng)，看哪滴干得快？雖然教材中未出現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)，但它不僅使學(xué)生懂得影響蒸發(fā)快慢的知識(shí)，而且滲透了物理研究的方法。 

        3.3采用多種實(shí)驗(yàn)方法，活躍學(xué)生思維。教師在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和 發(fā)展 。 

        3.4重視方法的 總結(jié) 。實(shí)驗(yàn)做完了，結(jié)果出來了，我們的實(shí)驗(yàn)是不是就結(jié)束了？沒有。要進(jìn)行歸納和總結(jié)。案例四：在學(xué)習(xí)電阻的測(cè)量中，我們就應(yīng)很好地總結(jié)，我們學(xué)過的電阻的測(cè)量方法有哪些，這些方法各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等等。下面是我們學(xué)過的常見的測(cè)電阻方法：    3.4.1歐姆表法：用歐姆表只能對(duì)電阻進(jìn)行粗測(cè)，為進(jìn)一步的精確測(cè)量提供一個(gè) 參考 依據(jù)。 

        3.4.2替代法：可以是利用電流等效、也可以是利用電壓等效．只要選用的電流表或電壓表精度高，替代法測(cè)得的電阻值精度也高，而且不需要 計(jì)算 ，可以直接讀出數(shù)據(jù)。但必須有阻值可調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)電阻。 

        3.4.3伏安法：伏安法的測(cè)量依據(jù)是歐姆定律，需要的基本測(cè)量?jī)x器是電壓表和電流表，但理論上無論采用電流表“外接法”還是“內(nèi)接法”，系統(tǒng)誤差都不可避免，要會(huì)分析什么情況下用哪種電路測(cè)量誤差較小。 

        3.4.4比較法：在滿足一定條件時(shí)，未知電阻如果跟已知阻值的標(biāo)準(zhǔn)電阻有一定的比例關(guān)系，就可以用比較法求出未知電阻．具體作法可以把二者并聯(lián)， 也可以把二者串聯(lián)，由于串聯(lián)電路電流相等，兩電阻兩端的電壓就跟電阻成正比，同樣也可以用比較法測(cè)出未知電阻。 

        3.5建立合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)估，為制訂下一個(gè)目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是一個(gè)學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束。如果說學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行 總結(jié) ，學(xué)生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好？由教師和學(xué)生總結(jié)這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，從而形成再創(chuàng)新能力，這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。 

第8篇：初中物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。本人結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些體會(huì)。

一、充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位和作用

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段物理教育的目標(biāo)定位為：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。顯然，這不是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，而是面向全體學(xué)生的大眾教育。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師只看到實(shí)驗(yàn)對(duì)物理理論的檢驗(yàn)作用，忽視了物理實(shí)驗(yàn)本身就是一種科學(xué)理論的探究過程，把物理實(shí)驗(yàn)僅僅看作是附屬于理論教學(xué)、服務(wù)于理論教學(xué)的輔助手段和工具。教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)，只是為學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論提供的感性材料，為理解疑難概念鋪設(shè)的臺(tái)階，而不是物理教學(xué)的必要組成部分。在這種錯(cuò)誤觀念的影響下，不少教師在教學(xué)過程中以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)。

其實(shí)，物理學(xué)由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。正像其他科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)理論之間的關(guān)系一樣，物理實(shí)驗(yàn)與物理理論二者相互制約、不可分割。物理實(shí)驗(yàn)需要物理理論作指導(dǎo)，物理理論有賴于物理實(shí)驗(yàn)的證實(shí)與檢驗(yàn)而得到完善與發(fā)展。因此說，實(shí)驗(yàn)是理論的必要組成部分，實(shí)驗(yàn)本身就是一種充滿理論的認(rèn)識(shí)過程。要掌握科學(xué)理論就必須開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來發(fā)現(xiàn)物理概念或規(guī)律?！度罩屏x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，進(jìn)而樹立科學(xué)的世界觀。

二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的位置

探究教學(xué)的代表人物是美國(guó)的教育家施瓦布，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上一致。因此學(xué)生應(yīng)象“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究問題的過程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)受到科學(xué)價(jià)值觀及科學(xué)方法的教育，由此發(fā)展自己的個(gè)性。他認(rèn)為教師不能把知識(shí)作為預(yù)先確定的東西，讓學(xué)生被動(dòng)無條件的接受，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起一個(gè)新的更完善的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系從而解決問題的過程。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以問題為核心的教學(xué),這種教學(xué)方式,為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會(huì),與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)是開始于問題,推進(jìn)于問題,歸結(jié)于問題。學(xué)生通過搜集、查閱大量的資料,尋求解決問題的途徑;設(shè)計(jì)解決問題的實(shí)驗(yàn)方案;通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析,最后獨(dú)自將問題解決。探究性實(shí)驗(yàn)突出了學(xué)生的主體地位和自主活動(dòng),主張學(xué)生自主地去獲取知識(shí).探究性實(shí)驗(yàn)不僅強(qiáng)調(diào)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果和親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程的統(tǒng)一,而且更加注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解。

三、提高初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，打開探究之門

問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，樹枝上的冰凌；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的” “白氣又為何會(huì)變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和想象，激發(fā)學(xué)生的潛力

猜測(cè)、想象是人在大腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程。作為一種能力，它是創(chuàng)造性素質(zhì)的主要組成部分。創(chuàng)造性想象是異想天開，其產(chǎn)品往往是新奇獨(dú)特的，有些是現(xiàn)實(shí)中根本不可能存在的。但正是它們，把人們帶進(jìn)了科技創(chuàng)造發(fā)明的大世界。在物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師可以在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生一個(gè)猜測(cè)想象的機(jī)會(huì)。例如在實(shí)驗(yàn)前猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在完成探究實(shí)驗(yàn)后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一次想象運(yùn)用。

探究“固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”實(shí)驗(yàn)后，我要求學(xué)生做課外小實(shí)驗(yàn)：燒杯、試管內(nèi)部裝有冰，將試管放入燒杯中，用酒精燈給燒杯中的冰加熱，當(dāng)燒杯中的冰沒完全熔化之前，試管中的冰會(huì)熔化嗎？

在實(shí)驗(yàn)之前，我要求學(xué)生大膽猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)后，大多數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)是錯(cuò)誤的。這時(shí)我給他們分析其中的原因，讓學(xué)生明白剛才的猜測(cè)想象缺乏科學(xué)根據(jù)，因此是錯(cuò)誤的。

實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)勇氣和想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。在培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)勇氣和想象力過程中，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)該是科學(xué)的、積極的，最終要把他們引向科學(xué)的創(chuàng)造。

3、實(shí)驗(yàn)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自己探究，注意教師角色的定位

指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)是常見的探究式教學(xué)模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會(huì)給出探究的指導(dǎo)方案，只需教師在探究過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。例如：在教學(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，教材明確地給出了探究的課題，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表格，同時(shí)也給出了學(xué)生指導(dǎo)性很強(qiáng)的思考題目等。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強(qiáng)調(diào)電路的連接要正確，要準(zhǔn)確讀數(shù)、記錄、認(rèn)真分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣學(xué)生才能理解到探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和其中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法。

探究性教學(xué)并非是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇出一些具有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)題材，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)，探究物理規(guī)律，重視對(duì)物理教學(xué)過程的探索，從而使學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行積累。探究性教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的求實(shí)態(tài)度，真正體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的特點(diǎn)，因此，在初中物理教學(xué)中有必要進(jìn)行探究性教學(xué)的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法范文

價(jià)值教育的范圍很廣，在文科課堂中談價(jià)值教育很容易被人理解，但在理科課堂中談價(jià)值教育的實(shí)施卻是一個(gè)容易讓人費(fèi)解的話題。這種費(fèi)解可能來自于對(duì)關(guān)鍵詞“價(jià)值”、“理科”的不解。

（一）價(jià)值教育與“價(jià)值”就“價(jià)值”概念本身而言，人們并不陌生，其內(nèi)涵簡(jiǎn)要地說就是“客體滿足主體需要的程度”。一種物品或社會(huì)服務(wù)，其滿足人們需要的程度越高，它的價(jià)值就越大；反之，它的價(jià)值就越小。這一理解經(jīng)常出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)也是很多哲學(xué)家對(duì)價(jià)值內(nèi)涵的一種界定，如有學(xué)者就認(rèn)為，價(jià)值學(xué)就是研究“有用沒用”的學(xué)問。［1］但是，在教育學(xué)與倫理學(xué)領(lǐng)域，“價(jià)值”概念的內(nèi)涵出現(xiàn)了重要變化。比如，“當(dāng)倫理學(xué)家批評(píng)一些公眾人物缺乏正確的‘價(jià)值信念’的時(shí)候，或者當(dāng)教育學(xué)家提出‘應(yīng)該從小培養(yǎng)青少年學(xué)生良好價(jià)值品質(zhì)’的時(shí)候，他們所說的‘價(jià)值’概念根本不可能在‘有用性’意義上得到理解，而只能被理解為‘主體滿足需要的正當(dāng)性原則’。”［2］比如尊重、關(guān)愛、平等與公平等是大家最為熟識(shí)的“正當(dāng)性原則”，這即為價(jià)值教育中的“價(jià)值”。價(jià)值教育就是把這些“滿足主體需要的正當(dāng)性原則”通過教學(xué)活動(dòng)，以直接或間接的方式，內(nèi)化為受教育者的價(jià)值觀念、價(jià)值態(tài)度，最終使受教育者建立起基于正確價(jià)值原則的生活方式。所以，價(jià)值教育是一種完整教育活動(dòng)的一個(gè)組成部分，它所關(guān)注的不是學(xué)生有關(guān)事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)的獲得，而是學(xué)生價(jià)值觀念和價(jià)值態(tài)度的形成、價(jià)值理性的提升、價(jià)值信念的建立及基于正確價(jià)值原則的生活方式的建立。［3］毫無疑問，理科課堂中的價(jià)值教育應(yīng)從屬于價(jià)值教育，但其價(jià)值教育中的“價(jià)值”具有一定的特殊性，它的特殊性是由理科的知識(shí)屬性所決定。

（二）理科課堂中價(jià)值教育的“價(jià)值”內(nèi)涵及其特殊性“理科”是一個(gè)大家比較熟識(shí)的概念。在學(xué)術(shù)界，大家一般把中小學(xué)階段的理科教育等同于科學(xué)教育，如有學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)教育“指的是自然科學(xué)教育或理科教育?！保?］如果從知識(shí)屬性判斷，理科的教學(xué)內(nèi)容是以自然科學(xué)知識(shí)體系為主要內(nèi)容，屬于自然科學(xué)范疇。所以，中學(xué)理科教學(xué)內(nèi)容是中學(xué)科學(xué)教育的重要內(nèi)容，理科教學(xué)作為中學(xué)科學(xué)教育的代名詞是恰當(dāng)?shù)?。理科課堂中價(jià)值教育的“價(jià)值”一詞又該做何理解？既然價(jià)值教育中的“價(jià)值”是指主體在實(shí)踐行動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的正當(dāng)性原則，是個(gè)體行為的指南與依據(jù)，那么據(jù)此定義出發(fā)，理科課堂中價(jià)值教育的“價(jià)值”，應(yīng)當(dāng)是指從事理科學(xué)習(xí)或理科研究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循的正當(dāng)性原則，這些價(jià)值原則顯然是任何一個(gè)個(gè)體進(jìn)行科學(xué)研究或理科學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循的重要行為指南，它們側(cè)重于科學(xué)思維方式、科學(xué)態(tài)度及相應(yīng)的科學(xué)價(jià)值觀。筆者認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的理科學(xué)習(xí)者或研究者應(yīng)具有的價(jià)值品質(zhì)包括：獨(dú)立思考、認(rèn)真分析、解決問題的好習(xí)慣；逆向思維與質(zhì)疑精神和能力；有序思考問題、認(rèn)真細(xì)致解題的好習(xí)慣等。當(dāng)這些價(jià)值品質(zhì)內(nèi)化為個(gè)體的信念后，就會(huì)成為指引個(gè)體成功地進(jìn)行理科學(xué)習(xí)或從事相關(guān)研究活動(dòng)的價(jià)值觀。新課程改革以來，新的課程目標(biāo)設(shè)置中明確提出了情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，這一目標(biāo)恰是價(jià)值教育所關(guān)注的價(jià)值目標(biāo)，它是課堂教學(xué)中實(shí)施價(jià)值教育的重要目標(biāo)載體。所以，理科課堂中的價(jià)值教育是指在理科教學(xué)活動(dòng)中，通過直接或間接的方式，達(dá)成理科相應(yīng)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的過程，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在價(jià)值教育中被稱為價(jià)值目標(biāo)。

二、理科課堂實(shí)施價(jià)值教育的必要性與價(jià)值追求

理科教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握理科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還應(yīng)使學(xué)生吸取科學(xué)的思想、養(yǎng)成表達(dá)清晰、思考有條理的理性思維方式，使學(xué)生具有求真求實(shí)的態(tài)度和鍥而不舍的精神。

（一）從學(xué)習(xí)的角度看，理科課堂實(shí)施價(jià)值教育是為了養(yǎng)成個(gè)體完整的科學(xué)素養(yǎng)在眾多對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念的分類和定義中，影響最為深遠(yuǎn)的為米勒的定義。米勒于1983年提出了科學(xué)素養(yǎng)的三維模式，即認(rèn)識(shí)和理解一定的科學(xué)術(shù)語和概念的能力；對(duì)科學(xué)研究的一般過程和方法有所了解，具備科學(xué)思維的習(xí)慣，在日常生活中能夠判斷某種說法在什么條件下才有可能成立；全面正確理解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的廣泛影響，能夠?qū)€(gè)人生活及社會(huì)生活中出現(xiàn)的科學(xué)技術(shù)問題做出合理的反應(yīng)。［5］米勒提出的科學(xué)素養(yǎng)的三維模式，得到了學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)同。如果對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度再作進(jìn)一步的歸類，依據(jù)三個(gè)維度的內(nèi)涵、性質(zhì)來判斷，上述三個(gè)維度實(shí)際上可以歸為兩個(gè)領(lǐng)域，一個(gè)是認(rèn)知領(lǐng)域，也即是知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常是指科學(xué)的事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如米勒維度一與維度二的部分內(nèi)容；另一是情意領(lǐng)域，也即指向科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，比如維度二中的部分內(nèi)容與維度三。認(rèn)知領(lǐng)域是傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)關(guān)注的對(duì)象。情意領(lǐng)域則是價(jià)值教育關(guān)注的對(duì)象，也就是說，價(jià)值教育的目的在于達(dá)成科學(xué)教育的情感素養(yǎng)，最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。僅重視知識(shí)教學(xué)，離開科學(xué)精神培養(yǎng)的科學(xué)教育是不完整的科學(xué)教育，科學(xué)精神是理科教學(xué)實(shí)施價(jià)值教育的最終目標(biāo)與追求?？茖W(xué)素養(yǎng)包括兩個(gè)領(lǐng)域，一是認(rèn)知領(lǐng)域，也即科學(xué)知識(shí)；另一是情感領(lǐng)域，也即科學(xué)精神。要培養(yǎng)一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)知素養(yǎng)與情意素養(yǎng)既相互依附，又相互獨(dú)立，二者缺一不可?？茖W(xué)精神是指存在于科學(xué)共同體中從事科學(xué)研究應(yīng)具有的精神氣質(zhì)，它是一套約束與指導(dǎo)科學(xué)工作者的價(jià)值觀和規(guī)范的綜合，這恰恰是本研究所提出的理科價(jià)值教育中的價(jià)值的內(nèi)涵。但是，我國(guó)傳統(tǒng)的理科教育只注重事實(shí)性知識(shí)與程序性知識(shí)，關(guān)注知識(shí)的形式化的演繹。在絕大多數(shù)的理科教學(xué)中，教師把科學(xué)知識(shí)當(dāng)做教條傳授給學(xué)生，忽視了科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，有的只是著眼于應(yīng)付考試的解題能力和解題技巧，這樣培養(yǎng)出的理科學(xué)生具有的是殘缺不全的科學(xué)素養(yǎng)。他們雖然熟練地掌握了科學(xué)的知識(shí)和技能，但卻未必真正理解了科學(xué)，甚至對(duì)科學(xué)以外的東西，如社會(huì)、人，以及科學(xué)與社會(huì)及人的關(guān)系等，一無所知。這種人是片面發(fā)展的人，是單方面的“工具人”、“物理人”、“經(jīng)濟(jì)人”。［6］筆者認(rèn)為，理科課堂中的價(jià)值教育應(yīng)致力于如下幾個(gè)方面。首先，要有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)完美的科學(xué)生涯，為終身學(xué)習(xí)、工作奠定良好的基礎(chǔ)。其次，要服務(wù)于社會(huì)和生活的需要，要協(xié)助學(xué)生解決有關(guān)科學(xué)的社會(huì)問題。再次，其最終追求要在于培養(yǎng)受教育者完整的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）從教學(xué)的角度，理科課堂實(shí)施價(jià)值教育是為了實(shí)施完整的科學(xué)教育理科知識(shí)如數(shù)學(xué)大多是由一些“公理”、“定理”、“法則”、“公式”等“硬”知識(shí)組成，這些內(nèi)容本身并不蘊(yùn)涵情感、態(tài)度與價(jià)值觀因素，但它們都是人類探索自然、追求真理的知識(shí)結(jié)晶，其中不僅凝聚著前人的智慧和創(chuàng)造才華，也蘊(yùn)含著前人對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求、百折不撓和獻(xiàn)身事業(yè)的高尚精神。所以，科學(xué)知識(shí)不僅表現(xiàn)為一定的理論體系，而且還內(nèi)含著方法論規(guī)則、世界觀的價(jià)值與倫理學(xué)規(guī)范。或者說科學(xué)不僅有具體的科學(xué)事實(shí)、定律和理論，而且還有深層的哲學(xué)和文化內(nèi)涵。倡導(dǎo)理科課堂中的價(jià)值教育，試圖改變?nèi)藗儭皩W(xué)化學(xué)就是掌握化學(xué)知識(shí)，學(xué)物理就是掌握物理知識(shí)”的觀念，喚醒理科教師在關(guān)注科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)，還要關(guān)注探尋科學(xué)知識(shí)的過程與方法，更應(yīng)關(guān)注科學(xué)的價(jià)值觀與科學(xué)精神的形成與培養(yǎng)。理科課堂教學(xué)不應(yīng)僅局限于公式、定理等單純的科學(xué)知識(shí)講解，還要向?qū)W生揭示蘊(yùn)含于科學(xué)知識(shí)中的科學(xué)思想和科學(xué)思維方式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與科學(xué)文化的雙重傳遞。這一認(rèn)識(shí)已受到有識(shí)之士的重視并在一些國(guó)家的教育政策中得到體現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，理科課堂實(shí)施價(jià)值教育的價(jià)值追求可以概括為：恢復(fù)科學(xué)教育的本來面目，實(shí)施完整的科學(xué)教育，培養(yǎng)受教育者全面的科學(xué)素養(yǎng)。

三、理科課堂實(shí)施價(jià)值教育的內(nèi)容框架

中學(xué)理科課堂實(shí)施價(jià)值教育應(yīng)有最基本的內(nèi)容框架，這個(gè)框架是理科各學(xué)科價(jià)值教育的“綱”也即教學(xué)中價(jià)值目標(biāo)設(shè)定的“綱”。新課程各理科課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)為尋找理科價(jià)值教育的內(nèi)容框架提供了參考與依據(jù)。新課程理科課程標(biāo)準(zhǔn)是在廣泛吸收國(guó)外理科教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定的，它進(jìn)一步明確了自己的課程理念，那就是“全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。其中理科課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出理科價(jià)值目標(biāo)，也就是情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，并結(jié)合具體的學(xué)科制定出了具體的內(nèi)容，各理科課程內(nèi)容不同，價(jià)值目標(biāo)的表述也不盡相同，但其基本結(jié)構(gòu)相似。新課程關(guān)于價(jià)值目標(biāo)①的明確規(guī)定是以往理科教學(xué)大綱中所不具備的，極大地拓展了科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵。但各理科標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于價(jià)值目標(biāo)的描述中略顯散亂，有交叉、重復(fù)及層次不夠清楚的現(xiàn)象，一線教師操作起來有難度，本研究以新課標(biāo)物理、化學(xué)學(xué)科關(guān)于價(jià)值目標(biāo)層次的表述為基礎(chǔ)，再結(jié)合學(xué)術(shù)界關(guān)于科學(xué)精神要素及價(jià)值教育內(nèi)涵的界定，尋找理科課堂中價(jià)值教育的內(nèi)容框架。筆者認(rèn)為，中學(xué)理科教學(xué)實(shí)施價(jià)值教育的基本內(nèi)容框架或結(jié)構(gòu)如下。

1.具有對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究的興趣對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究的興趣是科學(xué)精神的首要成分。美國(guó)1996年頒布的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人對(duì)日常所見所經(jīng)歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題，如科學(xué)興趣、探索科學(xué)的沖突。［7］顯然興趣也是美國(guó)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的首要要求。興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成分，是渴望獲得理科知識(shí)而積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意向。我國(guó)新課程各理科課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于理科價(jià)值目標(biāo)的第一個(gè)內(nèi)容均是關(guān)于興趣培養(yǎng)的要求，在物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求培養(yǎng)學(xué)生“能保持對(duì)自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對(duì)大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感”。在化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生“保持和增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”。

2.理性的質(zhì)疑意識(shí)與能力理性的質(zhì)疑是指對(duì)已有的科學(xué)認(rèn)識(shí)成果不盲目崇信，而是依據(jù)理性的邏輯思維和科學(xué)事實(shí)加以審視，這是理科教學(xué)中重要的價(jià)值目標(biāo)?！翱茖W(xué)認(rèn)識(shí)是求知、求是、求真的過程，它要求認(rèn)識(shí)主體不唯上，不唯書，不屈從外來壓力，不迷信權(quán)威和既有理論，以既有的科學(xué)事實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，在理性中生疑、存疑，在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)中質(zhì)疑、解疑?！保?］科學(xué)的基本態(tài)度之一是疑問，科學(xué)的基本精神之一是批判。理性的質(zhì)疑還意味著應(yīng)具有批判意識(shí)，它是理性的懷疑的深層內(nèi)涵。沒有批判意識(shí)會(huì)使理性的懷疑逐漸消失，就會(huì)輕信、甚至“迷信”，抑或在觀念上或思維方式上逐漸陷入僵化、簡(jiǎn)單化或趨同化，也就不可能在科學(xué)研究過程中做出什么成就。在物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中均有對(duì)“理性質(zhì)疑意識(shí)與能力”培養(yǎng)的要求。

3.實(shí)事求是的態(tài)度實(shí)事求是的態(tài)度與價(jià)值觀是科學(xué)精神存在的基本依據(jù)，體現(xiàn)了科學(xué)求真的價(jià)值。這一要求也被稱為科學(xué)共同體成員應(yīng)遵守的普遍性原則。它是指任何科學(xué)研究都應(yīng)以客觀的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，憑科學(xué)事實(shí)立論并以科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐作為檢驗(yàn)理論正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一態(tài)度也體現(xiàn)在要求科學(xué)研究者或?qū)W習(xí)者應(yīng)腳踏實(shí)地、勤勤懇懇的務(wù)實(shí)態(tài)度上，從點(diǎn)滴做起，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，而不是投機(jī)取巧，夢(mèng)想一步登天。實(shí)事求是的態(tài)度還要求科學(xué)工作者必須有堅(jiān)忍不拔、迎難而上的攻關(guān)精神。物理課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中均有對(duì)“實(shí)事求是態(tài)度”培養(yǎng)的要求。

4.超越自我的精神超越自我的精神包括以下內(nèi)涵。第一，心態(tài)上要有超越自我的精神，不能自傲、自大、容不得別人的批評(píng)意見。第二，要敢于、勇于讓別人趕上，以心悅誠(chéng)服的態(tài)度對(duì)待他人、看待他人超越自己的成就。這一要素幾乎是所有研究者都應(yīng)具備的重要科學(xué)精神。這既是科學(xué)教育的目標(biāo)，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果。

5.運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)與責(zé)任感這一要素體現(xiàn)了科學(xué)向善的價(jià)值，應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容：一是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)與責(zé)任感；二是科學(xué)的倫理問題。以色列學(xué)者雅格曾明確指出：理科（科學(xué)教育）應(yīng)是“致力于科學(xué)與社會(huì)互動(dòng)研究的學(xué)科，即研究科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響及社會(huì)對(duì)科學(xué)的影響”。［9］如在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”，突出“主動(dòng)參與社會(huì)決策意識(shí)”的培養(yǎng)；初中物理課標(biāo)中的第五條與初中化學(xué)課標(biāo)中第六條均是對(duì)“運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、方法分析解決問題意識(shí)和能力”培養(yǎng)的要求，新課程這一目標(biāo)內(nèi)涵的規(guī)定蘊(yùn)含了為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)與責(zé)任感的培養(yǎng)。上述五項(xiàng)內(nèi)容，既是理科價(jià)值教育的內(nèi)容，也是理科價(jià)值教育的教學(xué)目標(biāo)。理科教師可以結(jié)合本學(xué)科具體的教學(xué)內(nèi)容，在傳授相應(yīng)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有目的、有選擇地達(dá)成上述價(jià)值目標(biāo)。

四、理科課堂實(shí)施價(jià)值教育的路徑理科課堂中的價(jià)值目標(biāo)是一個(gè)非常特殊的教學(xué)目標(biāo)，特殊性在于它是一個(gè)情意目標(biāo)，或是一種觀念與態(tài)度。作為一種心理過程，它的達(dá)成具有極大的復(fù)雜性，我們很難判斷受教育者是在什么時(shí)候、借助什么事件形成了某種價(jià)值目標(biāo)。所以，探索實(shí)施價(jià)值教育的路徑非常困難。借助達(dá)成價(jià)值目標(biāo)的載體，筆者認(rèn)為，理科課堂中的價(jià)值教育可以通過如下三種路徑來實(shí)施。

（一）通過蘊(yùn)含豐富價(jià)值目標(biāo)內(nèi)容的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容按其蘊(yùn)含價(jià)值目標(biāo)的程度可分為三類：一類是含顯性價(jià)值目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容；一類是含隱性價(jià)值目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容；一類是不含價(jià)值目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。通過蘊(yùn)含豐富價(jià)值目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施價(jià)值教育這一路徑顯然針對(duì)的是前兩類內(nèi)容。對(duì)于理科而言，在新課程改革后，理科教材內(nèi)容的設(shè)置已把價(jià)值目標(biāo)作為教學(xué)內(nèi)容選擇、設(shè)置的重要依據(jù)，所以，新課程理科教學(xué)內(nèi)容中有大量蘊(yùn)含豐富價(jià)值目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容?？梢酝ㄟ^如下途徑實(shí)施價(jià)值教育。1.通過教授理科教材中的科學(xué)史科學(xué)史是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、獻(xiàn)身精神與養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的生動(dòng)材料。美國(guó)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》極為重視科學(xué)史教育，將“科學(xué)史與科學(xué)本質(zhì)”作為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一。我國(guó)的新課程教材也大量增加了理科課程中有關(guān)的科學(xué)史及其相關(guān)的科學(xué)哲學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容在教材中一般以閱讀材料的形式出現(xiàn)在每一節(jié)、章的后面。這些內(nèi)容雖然在教材設(shè)計(jì)中被放在“正規(guī)”教學(xué)內(nèi)容之后，作為課后學(xué)習(xí)、閱讀的材料，從價(jià)值教育的角度，這些內(nèi)容完全可以融入正常的教學(xué)中，也可以在課堂上進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。從理科價(jià)值目標(biāo)的培養(yǎng)看，通過科學(xué)史及相關(guān)的理科知識(shí)的教學(xué)，可以達(dá)成以下價(jià)值目標(biāo)。第一，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？茖W(xué)史往往選取的是有意義的軼聞趣事，學(xué)生非常樂意學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理科的積極性。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神?？茖W(xué)史的實(shí)例可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的熱情、勇氣與欲望，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的批判、質(zhì)疑精神。美國(guó)學(xué)者薩頓曾說：“英雄們一磚一瓦地建造了科學(xué)大廈，他們經(jīng)受多少痛苦和斗爭(zhēng)，表現(xiàn)出多大的堅(jiān)忍不拔。這些事情，如果青年們知道得更多一些，不是將以更大的勇氣和熱忱工作么？不是將對(duì)科學(xué)懷有更深的尊敬么？”［10］第三，有利于形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任感?？茖W(xué)史的發(fā)展往往是不平坦的，焦耳測(cè)定熱功當(dāng)量用了40年，法拉第探究電磁感應(yīng)用了10年。通過對(duì)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到“在科學(xué)上從來就沒有平坦的大道，只有不畏艱難、勇于攀登的人才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。”此外，讓學(xué)生通過對(duì)與社會(huì)生活相關(guān)的理科知識(shí)的學(xué)習(xí)，體會(huì)科學(xué)知識(shí)的巨大力量，形成社會(huì)服務(wù)的責(zé)任感與意識(shí)。2.通過與社會(huì)生活緊密結(jié)合的內(nèi)容的教學(xué)理科教學(xué)有一個(gè)重要的價(jià)值目標(biāo)，即為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)與責(zé)任感。新課程標(biāo)準(zhǔn)中如初中數(shù)學(xué)是這樣描述的：“初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類歷史發(fā)展的重要作用”；初中物理課標(biāo)規(guī)定：“有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)”。在理科課堂上，教師通過教授與社會(huì)生活緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)嘏c社會(huì)生活相聯(lián)系，可以有效達(dá)成上述價(jià)值目標(biāo)。除了教材中明確設(shè)置與社會(huì)生活緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容外，還有一些理科知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，需要教師去挖掘、發(fā)現(xiàn)。這需要教師具有一定的價(jià)值教育意識(shí)與價(jià)值挖掘能力，才能有效地實(shí)施。教師把社會(huì)生活中的問題恰當(dāng)?shù)厝谌胝n常教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理科知識(shí)的興趣，也能培養(yǎng)他們用學(xué)到的理科知識(shí)解決社會(huì)生活中問題的責(zé)任與意識(shí)。

（二）通過挖掘理科教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)隱的價(jià)值目標(biāo)理科課程中還存在著大量表面上不含價(jià)值因素的教學(xué)內(nèi)容，比如一些“公理”、“定理”、“法則”與“公式”等，但它們都是人類探索自然、追求真理的知識(shí)結(jié)晶，凝聚著前人對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求、百折不撓和獻(xiàn)身事業(yè)的高尚精神，教師可以在講授這些內(nèi)容時(shí)，穿插一些知識(shí)背后的故事與價(jià)值觀，“知識(shí)無情人有情”，通過這種賦予價(jià)值目標(biāo)的辦法，同樣可以實(shí)施價(jià)值教育。理科課程中存在大量?jī)?nèi)隱價(jià)值目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，挖掘內(nèi)容背后的價(jià)值目標(biāo)就成為實(shí)施價(jià)值教育的關(guān)鍵。細(xì)化解讀教學(xué)內(nèi)容中的三維目標(biāo)，已成為高效課堂的條件與保障，這一工作已在我國(guó)部分地區(qū)的學(xué)校開始實(shí)施。就理科課堂實(shí)施價(jià)值教育的難易程度而言，挖掘教學(xué)內(nèi)容內(nèi)隱的價(jià)值信息實(shí)施價(jià)值教育是一個(gè)比較困難的路徑，因?yàn)閮r(jià)值目標(biāo)比較隱蔽，需要教師主動(dòng)、積極地挖掘，它對(duì)教師價(jià)值品質(zhì)要求較高。

（三）通過蘊(yùn)含價(jià)值目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)這一路徑來自于理科價(jià)值目標(biāo)的特殊性。理科價(jià)值目標(biāo)如質(zhì)疑精神、實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等，皆是一個(gè)人在活動(dòng)過程中或科學(xué)研究過程中才體現(xiàn)出來的。所以，通過蘊(yùn)含價(jià)值目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施價(jià)值教育是理科課堂價(jià)值教育的重要路徑。這些蘊(yùn)含價(jià)值目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)可分為三類。

1.借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是價(jià)值教育的重要載體。中小學(xué)理科教學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與模仿性實(shí)驗(yàn)。無論什么實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)都是通過模擬情景，再現(xiàn)、還原某一科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的活動(dòng)，在還原這一過程中，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的全部?jī)r(jià)值觀。