智慧學(xué)校教育信息化精選(九篇)

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第1篇：智慧學(xué)校教育信息化范文

關(guān)鍵詞：教育信息化；大數(shù)據(jù)；智慧教育；學(xué)習(xí)分析技術(shù)

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2013）24-0008-04

數(shù)據(jù)已逐漸成為信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展最重要的資產(chǎn)，但在另一面，各種網(wǎng)絡(luò)終端激增生成的海量數(shù)據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)世界中表現(xiàn)出無序生成與泛濫的特征：體量浩大，非結(jié)構(gòu)化，價(jià)值大密度低，人們期望找到一種能夠更加“智慧”的方式處理這些數(shù)據(jù)。2008年IBM公司提出了智慧地球（Smart Planet）的概念，采用新的信息處理技術(shù)把大量收集到、感知到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯聚與分析，為人類生產(chǎn)、管理、消費(fèi)等不同領(lǐng)域提供“智慧”，為人類社會(huì)實(shí)現(xiàn)所謂的智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療等等。而作為在教育領(lǐng)域的延伸，“智慧教育”也同樣成為了教育信息化發(fā)展的最新愿景。

一、大平臺(tái)大數(shù)據(jù)對(duì)教育信息系統(tǒng)的重構(gòu)

實(shí)現(xiàn)智慧教育的前提是應(yīng)用新思維、新技術(shù)，重構(gòu)已有教育信息系統(tǒng)，推動(dòng)教育數(shù)據(jù)的匯聚、存儲(chǔ)與處理，形成教育大平臺(tái)與大數(shù)據(jù)。國(guó)家教育信息化規(guī)劃中提出來的“兩平臺(tái)”（國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）建設(shè)、基于云計(jì)算理念的智慧校園建設(shè)、大規(guī)模開放在線課程教學(xué)實(shí)踐，在教育信息化建設(shè)的不同層次上為建設(shè)教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)邁出了有歷史意義的一步。

1.國(guó)家教育信息化“兩平臺(tái)”與大數(shù)據(jù)匯聚

國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)是目前國(guó)家在建的兩個(gè)教育大平臺(tái)，其目標(biāo)是匯聚教育管理、教學(xué)支持領(lǐng)域的海量信息，形成有效支持教育教學(xué)過程、教育管理的教育大數(shù)據(jù)。其中國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)采用資源征集、資源匯聚、資源共建、資源捐贈(zèng)幾種方式實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)的匯聚；國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)采用學(xué)生和教師“一人一號(hào)”、學(xué)?！耙恍Ｒ淮a”的思路，全面準(zhǔn)確地匯聚全國(guó)學(xué)生、教師和學(xué)校辦學(xué)條件的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。這些大數(shù)據(jù)成為我們觀察、監(jiān)測(cè)教育系統(tǒng)的“顯微鏡與儀表盤”，成為智能化教育分析與決策的基石。

2.云計(jì)算理念下的“智慧校園”建設(shè)

傳統(tǒng)的數(shù)字校園建設(shè)導(dǎo)致大量的信息孤島與數(shù)字鴻溝，云計(jì)算為新時(shí)期的教育信息化建設(shè)帶來了新思路?！凹辛α哭k大事”、“集中建設(shè)、分散使用”的建設(shè)方式，將更有利于教育信息資源的收集、存儲(chǔ)、共享與應(yīng)用，有利于形成區(qū)域性的教育大數(shù)據(jù)?；诮逃频男畔⒒到y(tǒng)建設(shè)，對(duì)傳統(tǒng)的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行重新整合與優(yōu)化，將促進(jìn)學(xué)校教育系統(tǒng)的深刻變革。應(yīng)用云計(jì)算技術(shù)開發(fā)的教育信息服務(wù)平臺(tái)，有助于將越來越龐大復(fù)雜的教育管理、教務(wù)教學(xué)、課改教研、教育資源、安全管理等應(yīng)用，抽象為簡(jiǎn)單、個(gè)性化、智慧型、支持多終端且具有良好用戶體驗(yàn)的應(yīng)用，讓每一個(gè)用戶都可以通過個(gè)人電腦、移動(dòng)終端、數(shù)字電視等設(shè)備訪問所關(guān)注的教育服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以任何方式開展的數(shù)字化學(xué)習(xí)。

3.基于開放資源與網(wǎng)絡(luò)自組織的社會(huì)化課程學(xué)習(xí)

近年來大量涌現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)自組織學(xué)習(xí)模式、MOOC（Massive Open Online Course）社會(huì)化學(xué)習(xí)模式，以更大范圍的開放、深度協(xié)作為基礎(chǔ)，聚合了大量的非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，如開放教育課程資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)等等，突破了以學(xué)校傳統(tǒng)課程體系為核心、以LMS（Learning Management System）為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程模式。社會(huì)化深度協(xié)作的開放式教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了人類有史以來最大范圍的教育資源分享與教育合作，是大數(shù)據(jù)時(shí)代的課程教學(xué)大平臺(tái)。

二、基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的智慧教育教學(xué)

教育信息化語(yǔ)境中的“智慧教育”最早是受“智慧地球”概念的啟發(fā)而延伸過來的。IBM公司倡導(dǎo)的“智慧地球”是應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊、智能分析等新一代信息技術(shù)，促進(jìn)世界更全面地互聯(lián)互通，改變政府、企業(yè)和人類的生產(chǎn)、協(xié)作與管理方式，讓所有事物、流程、運(yùn)行方式都實(shí)現(xiàn)更深入的智能化，最終讓人類能夠更透徹地感應(yīng)和度量世界的本質(zhì)和變化。智慧教育的本意也是應(yīng)用新一代信息技術(shù)，變革今天依然停留在工業(yè)時(shí)代的“教學(xué)工廠”式學(xué)校教育，提升教育系統(tǒng)的效率和智能化程度，為信息社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的人才。隨著教育信息化的發(fā)展，不同國(guó)家、不同研究團(tuán)體也將賦予智慧教育不同的內(nèi)涵，它最終將是信息時(shí)代教育發(fā)展的一種形態(tài)，是未來教育的常態(tài)。

1.智慧教育的發(fā)展愿景

最早倡導(dǎo)智慧教育概念的是IBM公司，IBM公司認(rèn)為未來智慧教育的內(nèi)涵是[1]：（1）以學(xué)生為中心：教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)；關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展；（2）實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)與分析：對(duì)教學(xué)、教育資源的科學(xué)分配、集中管理、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)；“對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與技能水平的實(shí)施評(píng)估和考量；針對(duì)不同角色的實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析，支持管理方（教育局）、服務(wù)方（學(xué)校、第三方教育機(jī)構(gòu)）、公眾等多視角多層次的統(tǒng)計(jì)分析；（3）集成管理：對(duì)教學(xué)過程和管理過程的集成化操作和處理；對(duì)教育輔助設(shè)施的智能化管理；對(duì)優(yōu)秀教育教學(xué)管理體制、流程和規(guī)范的快速?gòu)?fù)制和推廣；對(duì)個(gè)人和群體教育信息的完整性記錄和管理；（4）多樣化的互動(dòng)式體驗(yàn)：多樣化的教學(xué)工具和方式；無地域和時(shí)間限制的公眾在線學(xué)習(xí)；互動(dòng)式的、體驗(yàn)式的教學(xué)模式；（5）共享資源：高度集成的資源共享；隨處隨時(shí)可得的優(yōu)質(zhì)資源。

韓國(guó)政府發(fā)展智慧教育（SMART Education）的目標(biāo)是培養(yǎng)在21世紀(jì)社會(huì)中能夠引領(lǐng)國(guó)際社會(huì)，具有創(chuàng)造力和個(gè)性的全球化人力資源。韓國(guó)認(rèn)為SMART Education=Intelligent Customized Teaching & Learning[2]，即智慧教育是智能化的、可定制的個(gè)性化教與學(xué)。SMART的內(nèi)涵包括：Self-directed（自我導(dǎo)向）；Motivated with fun（通過興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）；Adaptive based on level（支持分層適應(yīng)式教學(xué)）；Resource Free（豐富的免費(fèi)教學(xué)資源）；Technology embedded（技術(shù)融入）。

臺(tái)灣學(xué)者張奕華則把SMART Education中的SMART闡釋為[3]：Student-centered approach（以學(xué)生為中心的教學(xué)）、Motivate students to learn（通過多元取向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、Accessing online education（無處不在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)）、Resource availability and diversity（豐富的學(xué)習(xí)資源）、Technology support and service（技術(shù)支持與服務(wù)）。

由此可見，智慧教育發(fā)展的愿景是在新一代信息技術(shù)支持下，尊重每位學(xué)習(xí)者的個(gè)性化與多元化發(fā)展需要，創(chuàng)建智能化的教育環(huán)境，推動(dòng)信息時(shí)代的教與學(xué)變革，以最有效的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)與智慧發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)分析技術(shù)解決問題的途徑

基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)是實(shí)現(xiàn)智慧教育的兩大基石。根據(jù)Johnson等學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)分析技術(shù)（Learning Analytics）的定義，學(xué)習(xí)分析指的是對(duì)學(xué)生生成的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋和分析，以評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展，預(yù)測(cè)未來表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在問題。數(shù)據(jù)可以來自學(xué)生的顯性或隱性學(xué)習(xí)行為，如完成作業(yè)、參加考試、參與課外活動(dòng)、論壇發(fā)帖等。目前學(xué)習(xí)分析技術(shù)已引起全球教育界的關(guān)注，美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室2012年10月的《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析提升教與學(xué)：議題簡(jiǎn)述》（Enhancing Teaching and Learning Through Educational Data Mining and Learning Analytics： An Issue Brief）一文，提出應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)解決教學(xué)實(shí)際問題的一些基本途徑，明確了學(xué)習(xí)過程領(lǐng)域問題的解決途徑[4]：學(xué)習(xí)者知識(shí)模型（學(xué)習(xí)者的前序知識(shí)、高層次思維掌握情況如何）；學(xué)習(xí)者行為建模（學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是否是主動(dòng)、有意義的）；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)建模（學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意嗎？）；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)檔案（學(xué)習(xí)者喜歡加入什么樣的學(xué)習(xí)小組？）；知識(shí)領(lǐng)域建模（如何保證學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知層次？如何建立這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)路徑？）；學(xué)習(xí)要素和設(shè)計(jì)原則分析（哪些要素能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)？哪些設(shè)計(jì)最符合學(xué)習(xí)者？）；趨勢(shì)分析（哪些方面發(fā)生變化了？如何發(fā)生變化的？）；適應(yīng)性和個(gè)性化分析（如對(duì)學(xué)習(xí)者的下一步建議等）。

3.可汗學(xué)院的學(xué)習(xí)分析技術(shù)

廣受全球關(guān)注的可汗學(xué)院的成功有三個(gè)因素：微課堂式的授課課件、顛覆性的教學(xué)流程（由傳統(tǒng)的教學(xué)過程優(yōu)化為技術(shù)支持的“先學(xué)后教”）、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用?？珊箤W(xué)院平臺(tái)提供了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)分析功能，其教學(xué)活動(dòng)分為學(xué)業(yè)成就（Accomplishments）、重要統(tǒng)計(jì)（Vital Statistics）、社區(qū)（Community）三個(gè)部分，每次進(jìn)入學(xué)習(xí)頁(yè)面都提示“建議的下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)”。系統(tǒng)隨時(shí)監(jiān)測(cè)各學(xué)習(xí)者的行為，如教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻被學(xué)生們反復(fù)瀏覽和點(diǎn)擊時(shí)，要意識(shí)到這可能對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，或者自己的講解有問題，需要據(jù)此調(diào)整教學(xué)?？珊箤W(xué)院為應(yīng)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)促進(jìn)教學(xué)提供了一個(gè)典型、成功的案例。

三、智慧教育的發(fā)展路徑

信息技術(shù)對(duì)教育的“革命性影響”產(chǎn)生了沒有？如果要讓這種“革命性”影響發(fā)生，教育信息化的發(fā)展路徑是什么？“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC等新型教學(xué)模式讓人們看到了希望，但如何讓工業(yè)時(shí)代的學(xué)校教育模式真正適應(yīng)信息時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，使其發(fā)展成為信息時(shí)代的智慧教育模式，還需要教育界不斷探索，在制定清晰的發(fā)展路徑的基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣泛深入的實(shí)踐。

1.以促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning）為核心

美國(guó)教育部在《美國(guó)教育技術(shù)發(fā)展計(jì)劃2010》（簡(jiǎn)稱NETP2010）中，提出了以“應(yīng)用技術(shù)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)”作為促進(jìn)美國(guó)教育系統(tǒng)變革的路徑，其關(guān)鍵是以使用技術(shù)幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，讓學(xué)生掌握適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與生存方式，從而促使傳統(tǒng)教學(xué)做出改變，繼而促使課程、教師、學(xué)校、政策等要素做出相應(yīng)的變化[5]。這一路徑基本包括[6]：（1）建立面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)模型。重新審視信息時(shí)代的學(xué)習(xí)目標(biāo)，人們需要學(xué)什么和怎么學(xué)，21世紀(jì)需要怎樣的學(xué)習(xí)，信息時(shí)代需要什么樣的學(xué)習(xí)方式，其最終目標(biāo)是將21世紀(jì)的技術(shù)引入到有意義學(xué)習(xí)中，推動(dòng)和鼓勵(lì)每個(gè)年齡段的學(xué)生取得成就，讓所有學(xué)習(xí)者在校內(nèi)外都享有參與式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其成為全球性網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中積極的、富有創(chuàng)造力的、有知識(shí)、有道德的參與者；（2）用技術(shù)支持學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。其目標(biāo)是各級(jí)教育系統(tǒng)將充分利用技術(shù)的力量來測(cè)量各要素，尤其是學(xué)生的21世紀(jì)技能和復(fù)雜思維能力，并使用評(píng)價(jià)所得的數(shù)據(jù)來促進(jìn)教育系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn)。（3）應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學(xué)方式變革。技術(shù)可以為教師團(tuán)隊(duì)提供各種支持，包括教學(xué)資源的獲取、教師間的協(xié)調(diào)、師生的互動(dòng)等，幫助學(xué)校發(fā)展具有在線教學(xué)技能的師資力量。NETP2010提出了一個(gè)連接課堂教學(xué)、社區(qū)學(xué)習(xí)、資源環(huán)境的“聯(lián)結(jié)”教學(xué)模型，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境和在線社區(qū)來連接教學(xué)、教師與學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施。為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的有效教學(xué)，通過整合新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、開放教育資源等，為師生提供隨時(shí)隨地的支持服務(wù)。（5）不斷測(cè)量和改進(jìn)教育系統(tǒng)，提高學(xué)校的生產(chǎn)力。用技術(shù)重構(gòu)教育系統(tǒng)的基本過程與結(jié)構(gòu)，從衡量“在座位上的學(xué)習(xí)時(shí)間”轉(zhuǎn)移到衡量“學(xué)習(xí)效率”，充分利用技術(shù)來改善學(xué)習(xí)結(jié)果。這種由“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”驅(qū)動(dòng)的發(fā)展路線，是一種“自下而上”的變革模式，它對(duì)推動(dòng)我國(guó)智慧教育的發(fā)展有著非常積極的借鑒價(jià)值。

2.基于云計(jì)算的信息化建設(shè)模式

基于云計(jì)算、傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和海量信息處理等新技術(shù)的教育系統(tǒng)讓教育信息化進(jìn)入了全新發(fā)展的階段。利用云計(jì)算對(duì)傳統(tǒng)的教育信息系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行整合與優(yōu)化，建構(gòu)教育云服務(wù)平臺(tái)，形成新一代的數(shù)字校園系統(tǒng)、智慧校園系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育信息系統(tǒng)的重構(gòu)，聚合更大范圍的教育資源，建立可流動(dòng)、可獲取、可應(yīng)用的大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，形成教育大數(shù)據(jù)，以支持教育教學(xué)的智能決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)等全過程。在教育云時(shí)代，數(shù)字校園不再孤立，所有的教師、學(xué)生都能隨時(shí)隨地共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，教育大數(shù)據(jù)將有助于推動(dòng)教育評(píng)估、教育決策，創(chuàng)新教育實(shí)踐，為教育教學(xué)過程的智能化支持提供了巨大機(jī)遇。

3.大數(shù)據(jù)支持的課程教學(xué)模式創(chuàng)新

借助海量開放教育資源、大平臺(tái)（如國(guó)家資源公共服務(wù)平臺(tái)），學(xué)生不再局限于在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，云平臺(tái)的各種資源為學(xué)生提供了一個(gè)無墻的課堂。各種新型的課程教學(xué)方式，將突破學(xué)校教學(xué)時(shí)空的局限，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)模式由封閉走向開放。在課程教學(xué)組織方式上，從結(jié)構(gòu)化良好的封閉式課堂教學(xué)逐步發(fā)展到半開放的混合式課程、完全開放的社會(huì)化課程教學(xué)，教學(xué)時(shí)空、師生關(guān)系進(jìn)一步多元化。如翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了課堂的教學(xué)時(shí)空，構(gòu)建了一個(gè)“半開放式”的教學(xué)系統(tǒng)；MOOC課程則是完全依賴于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)化學(xué)習(xí)，是基于自組織的深度協(xié)作式、開放式教學(xué)。在課程評(píng)價(jià)方式上，借助于基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與復(fù)雜能力評(píng)估，將為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加個(gè)性化、有效的支持，實(shí)現(xiàn)“智慧化”學(xué)習(xí)。這些課程教學(xué)模式的創(chuàng)新豐富了智慧教育的內(nèi)涵和實(shí)踐。

四、結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育創(chuàng)新以變革工業(yè)時(shí)代的“教學(xué)工廠”，構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代人才培養(yǎng)需要的教育模式為根本目標(biāo)，智慧教育將是教育信息化發(fā)展的新階段，是人文、科技與教育的高度融合，也將是信息時(shí)代教育發(fā)展的未來。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：智慧學(xué)校教育信息化范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自助通關(guān)教學(xué)模式；分級(jí)模塊化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）08-0163-02

1背景

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出，在基礎(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育環(huán)境下，建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和共建共享環(huán)境。教育信息化的推進(jìn)促進(jìn)了學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。在新型學(xué)習(xí)環(huán)境中，以教學(xué)視頻為代表的各類教學(xué)資源生動(dòng)形象，將知識(shí)碎片化、隱性知識(shí)顯性化，逐漸成為學(xué)習(xí)者首選的學(xué)習(xí)資源。新型學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲得知識(shí)和開拓視野的主要途徑。如果能夠設(shè)計(jì)一種類似闖關(guān)游戲的自主學(xué)習(xí)模式，將眾多知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)關(guān)卡，學(xué)生參與學(xué)習(xí)、測(cè)試的過程即為通關(guān)過程，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式將有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2“自助通關(guān)式”教學(xué)模式

“自助通關(guān)式”教學(xué)模式以微視頻教學(xué)資源為基礎(chǔ)，涵蓋視頻、電子課件、測(cè)試習(xí)題等多種教學(xué)資源，將一個(gè)個(gè)碎片化的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)關(guān)卡。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成功完成各個(gè)關(guān)卡（即知識(shí)點(diǎn)）的測(cè)試習(xí)題后，可以繼續(xù)通往下一關(guān)，直到完成所有關(guān)卡，該門課程即學(xué)習(xí)完成。以電子信息類專業(yè)的專業(yè)核心課程為例，在信息化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，從“自主學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定-->翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織實(shí)施-->游戲通關(guān)式考核評(píng)價(jià)-->學(xué)習(xí)效果反饋”設(shè)計(jì)完整路徑，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成課內(nèi)、課外一體，學(xué)校教育與職業(yè)成長(zhǎng)緊密關(guān)聯(lián)，滿足師生共同設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)的需求，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

課程考核引用學(xué)分銀行，評(píng)價(jià)方式采用“游戲模式”的通關(guān)晉級(jí)，在信息交互平臺(tái)為每一個(gè)內(nèi)容模塊制定通關(guān)關(guān)卡，由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況自主完成通關(guān)晉級(jí)，課程學(xué)分幣的獲取途徑有通關(guān)晉級(jí)情況、課下自主學(xué)習(xí)過程、資源提供及使用情況、互動(dòng)交流情況，完成企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目等。學(xué)生的學(xué)習(xí)考核過程如同開心的游戲過程，寓教于樂，極大地提升了學(xué)習(xí)過程的趣味性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3教學(xué)模式應(yīng)用解決方案

“自助通關(guān)式”教學(xué)模式除了需要教學(xué)資源外，還需要學(xué)校擁有強(qiáng)大、高效的教育信息化平臺(tái)，需要校企、校校聯(lián)合，探索形成包含平臺(tái)層、資源層和應(yīng)用層的“自助通關(guān)式”教學(xué)模式應(yīng)用解決方案。

在平臺(tái)層，基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)和物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，以智慧校園為基礎(chǔ)平臺(tái)，不斷完善包含資源呈現(xiàn)、資源開發(fā)、全文搜索、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等功能于一體的信息化教育教學(xué)環(huán)境，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建良好的平臺(tái)。

在資源層，學(xué)習(xí)并借鑒中國(guó)大學(xué)MOOC、超星MOOC等國(guó)內(nèi)外主流在線教育及平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，探索形成符合高職教育特點(diǎn)的系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的“微課”和MOOC建設(shè)模式；與出版社等企業(yè)開展合作，通過教師自建、學(xué)生助建、校企共建以及購(gòu)買、租賃、共享等方式整合支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化、開放式的微課、MOOC、校內(nèi)SPOC（私播課程，小規(guī)模限制性在線課程）、POOC（個(gè)性化開放網(wǎng)絡(luò)課程）、資源共享課程等學(xué)習(xí)資源。

在應(yīng)用層，基于信息化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，差異定位培養(yǎng)目標(biāo)、建立分級(jí)模塊化課程內(nèi)容，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織形式、“游戲通關(guān)式”考核評(píng)價(jià)模式、數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)及管理模式，按照“共同設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)”等原則，創(chuàng)新并實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“自助通關(guān)式”教學(xué)模式。

4分級(jí)模塊化課程資源建設(shè)

“自助通關(guān)式”教學(xué)模式是否能夠得到很好應(yīng)用的核心在于是否擁有設(shè)計(jì)合理的課程資源，關(guān)鍵在于對(duì)課程資源進(jìn)行分級(jí)模塊化。建立分級(jí)模塊化課程內(nèi)容之前，首先需要進(jìn)行差異定位培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)崗位制定不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容劃分為不同級(jí)別的模塊。如《Photoshop圖像處理》課程，根據(jù)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、廣告設(shè)計(jì)與制作、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、軟件技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息管理等專業(yè)崗位的不同需求，制定四層培養(yǎng)目標(biāo)，分別為單圖像編輯、高級(jí)圖像處理、圖形圖像繪制、圖像合成與特效制作，課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)模塊、高級(jí)圖像處理模塊、圖形圖像繪制模塊、圖像合成與特效制作等四級(jí)模塊，學(xué)生可自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇課程模塊。

第3篇：智慧學(xué)校教育信息化范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；智慧教育；O2O法則；扁平化思維；教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)

《2015中國(guó)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》指出，我國(guó)教育信息化融合實(shí)踐開始向支持教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)方向遷移[1]，這是繼教育部《教育信息化十年（2011―2020 年）發(fā)展規(guī)劃》之后，又一部進(jìn)一步明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)條件下教學(xué)變革發(fā)展方向的文件。由此，實(shí)現(xiàn)基于信息和互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)系統(tǒng)的智慧教育建設(shè)，已具備現(xiàn)實(shí)需求的社會(huì)基礎(chǔ)和實(shí)施踐行的政策條件，智慧教育也成為我國(guó)“十三五”期間教育發(fā)展的根本任務(wù)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國(guó)社會(huì)建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機(jī)結(jié)合亦已成為當(dāng)下社會(huì)各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當(dāng)下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認(rèn)識(shí)理?yè)?jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進(jìn)一步明晰我國(guó)教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時(shí)展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實(shí)踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺(tái)、將線下商機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合的商務(wù)模式。當(dāng)前，這一商務(wù)理念已進(jìn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的基本價(jià)值論法則和付諸實(shí)踐的基本運(yùn)行模式。O2O法則的核心價(jià)值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實(shí)行線上線下同步運(yùn)營(yíng)和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機(jī)勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運(yùn)行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運(yùn)行的新型服務(wù)體系。事實(shí)證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運(yùn)行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育等其他社會(huì)業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動(dòng)下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評(píng)價(jià)。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個(gè)集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢?，智慧教育是當(dāng)今時(shí)代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場(chǎng)所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運(yùn)行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當(dāng)前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢(shì)，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠(yuǎn)。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實(shí)體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級(jí)形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機(jī)會(huì)和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時(shí)代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)獲取與內(nèi)化能動(dòng)性的新型教學(xué)體系。然而，當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對(duì)應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動(dòng)以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識(shí)結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略?？傊秸n由于缺乏線下互動(dòng)而使知識(shí)體驗(yàn)缺失，其教學(xué)實(shí)踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠(yuǎn)。

其三，資源鏈接不足，知識(shí)更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長(zhǎng)期以來困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識(shí)庫(kù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機(jī)構(gòu)獨(dú)自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對(duì)封閉狀態(tài)，致使我國(guó)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項(xiàng)課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)時(shí)性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識(shí)薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督與線上教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制，進(jìn)而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識(shí)薄弱而投入不足，我國(guó)校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度較慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實(shí)現(xiàn)路徑

針對(duì)上述問題，提出如下建議對(duì)策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個(gè)規(guī)律有機(jī)結(jié)合。也就是說，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢(shì)和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)過程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，由于未來的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會(huì)各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評(píng)價(jià)，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新，并實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動(dòng)態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)靈活的線上線下知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺(tái)和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機(jī)對(duì)接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫(kù)，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評(píng)價(jià)和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實(shí)現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時(shí)實(shí)現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過度集中，難以實(shí)現(xiàn)教育公平。如前所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級(jí)障礙，直接實(shí)現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達(dá)到雙贏，并實(shí)現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進(jìn)一步加快教育資源傳遞的速度，使大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費(fèi)用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國(guó)內(nèi)校際與相關(guān)國(guó)家教學(xué)機(jī)構(gòu)之間，形成各具所長(zhǎng)、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實(shí)現(xiàn)途徑，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個(gè)階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、閱讀表達(dá)等途徑來完成。長(zhǎng)期以來，學(xué)校教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)或?qū)W習(xí)意識(shí)不強(qiáng)之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動(dòng)態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個(gè)階段課程比值恰當(dāng)，為學(xué)生參與教學(xué)全過程創(chuàng)造更多的時(shí)間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化機(jī)制?？刹扇〗M織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進(jìn)行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進(jìn)行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達(dá)和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)前人們獲取知識(shí)的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實(shí)滿足并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力?；诳蓞f(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進(jìn)行自組織性質(zhì)的探究式知識(shí)建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達(dá)到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和能否自覺開展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是通過運(yùn)用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識(shí)積累型人才轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。課程作業(yè)和過程性測(cè)評(píng)考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實(shí)現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核?？傊?，以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實(shí)體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實(shí)體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動(dòng)交流，以完成知識(shí)建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見表1）。而要實(shí)現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長(zhǎng)分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動(dòng)答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評(píng)價(jià)等教務(wù)工作，即以團(tuán)隊(duì)方式實(shí)施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對(duì)通用性程度較高的課程，可直接引進(jìn)、共享國(guó)內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源，也可使用國(guó)內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時(shí)，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對(duì)重要，但與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)閱讀材料、視頻和實(shí)踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細(xì)致考察和精心準(zhǔn)備，切實(shí)做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡(jiǎn)潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對(duì)不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)際運(yùn)用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實(shí)實(shí)例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對(duì)輔知識(shí)課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實(shí)景促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對(duì)基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實(shí)現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)?？傊?，恰當(dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠(yuǎn)非以線上線下簡(jiǎn)單疊加的教學(xué)平臺(tái)即可實(shí)現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運(yùn)營(yíng)體系來掌控教學(xué)過程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評(píng)價(jià)的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評(píng)價(jià)系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺(tái)系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認(rèn)同和有機(jī)協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機(jī)制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計(jì)算機(jī)設(shè)備支持，因?yàn)槠涫谡n成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺(tái)支持的適合性。尤其是隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實(shí)做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實(shí)O2O教學(xué)模式，進(jìn)而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績(jī)考評(píng)體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)有效考核。需要強(qiáng)調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評(píng)審兩大系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的運(yùn)行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡(jiǎn)單結(jié)合的運(yùn)營(yíng)平臺(tái)。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績(jī)考評(píng)深度融合的完整運(yùn)行體系，以確保有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評(píng)價(jià)體系，O2O法則理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)檔案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成效的全過程監(jiān)評(píng)，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組等他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)需要針對(duì)線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績(jī)等方面。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評(píng)價(jià)則需體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐應(yīng)用程度，所有這些評(píng)價(jià)都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，教學(xué)必然會(huì)更多地應(yīng)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，這不僅要求學(xué)生在課余進(jìn)行教學(xué)視頻等形式的在線學(xué)習(xí)，還需要在線完成作業(yè)練習(xí)和進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站查尋個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，以及與教師和同學(xué)實(shí)現(xiàn)在線的有效互動(dòng)等。這就需要引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)管理能力（善于將日常采集的各種碎片化信息資料，經(jīng)計(jì)算機(jī)智能甄別實(shí)現(xiàn)分門別類的數(shù)據(jù)管理，使之成為具有系統(tǒng)價(jià)值的專門知識(shí)）。而個(gè)人知識(shí)管理作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)策略和方法，要求學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的數(shù)字軟件技術(shù)。[6]否則，難以有效使用信息技術(shù)收集、吸收和創(chuàng)新知識(shí)，完善個(gè)人知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

教師不僅應(yīng)具有駕馭現(xiàn)代技術(shù)（信息技術(shù)與教育技術(shù)）、課程自主設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心能力[7]，能夠熟練制作形式新穎且知識(shí)容量恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻等教學(xué)課件，還需引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)掌握各類數(shù)字軟件和設(shè)備的操作技術(shù)，使其不斷提升自身的信息素養(yǎng)與信息技能，以便熟練獲取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的知識(shí)信息，有效地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

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第4篇：智慧學(xué)校教育信息化范文

關(guān)鍵詞：教育信息化 政策演變 現(xiàn)時(shí)挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：G510 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）03-0009-04

在信息社會(huì)里，知識(shí)成為了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展最關(guān)鍵的源泉，分布式專長(zhǎng)和網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)成了層出不窮地新興職業(yè)的標(biāo)志?，F(xiàn)代教育的一個(gè)基本目的在于幫助學(xué)生進(jìn)入信息社會(huì)而做好準(zhǔn)備。教育成為信息社會(huì)戰(zhàn)略決策的中心議題，一方面由于教育被視為國(guó)家進(jìn)入信息化時(shí)代的一N重要途徑；一方面是因?yàn)楣膭?lì)把信息通信技術(shù)（Information and Communication Technology， ICT）與教育進(jìn)行深入全面的整合，即教育信息化。

教育信息化已經(jīng)成為各國(guó)教育改革的共同趨勢(shì)。鑒于大部分研究關(guān)注到日本、美國(guó)、英國(guó)等大國(guó)教育信息化建設(shè)，相關(guān)介紹頗多，在此從略。t望全球教育發(fā)展動(dòng)態(tài)， 芬蘭、新西蘭和愛爾蘭等國(guó)家為迎接時(shí)代挑戰(zhàn)，對(duì)ICT教育應(yīng)用不管在政策法律層面、機(jī)構(gòu)層面還是操作層面都給予高度重視，形成了比較完整且各具特色的教育信息化建設(shè)之路，且取得矚目成績(jī)。因此，本文簡(jiǎn)述芬蘭、新西蘭和愛爾蘭教育信息化政策的歷史演進(jìn)，并在此基礎(chǔ)上分析三國(guó)現(xiàn)時(shí)面臨的共同挑戰(zhàn)，以從中尋找有益于我國(guó)教育信息化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

一、芬蘭、新西蘭和愛爾蘭教育信息化政策的演變

1.芬蘭教育信息化政策的演變

同其他北歐國(guó)家一樣，芬蘭在各種有關(guān)信息社會(huì)發(fā)展程度的國(guó)際性評(píng)估項(xiàng)目中一直居高不下。[1]有學(xué)者認(rèn)為，“芬蘭可以看作是一個(gè)能真正進(jìn)入信息化社會(huì)的候選國(guó)家”。[2]同時(shí)，在OECD 組織的PISA測(cè)試中芬蘭以一匹黑馬姿態(tài)震驚全世界。這些在一定程度上反映出，芬蘭信息社會(huì)建設(shè)、教育發(fā)展和PISA成績(jī)的緊密聯(lián)系。

早在1995年《芬蘭國(guó)家策略》前以及實(shí)行過程中，政府為了幫助網(wǎng)絡(luò)學(xué)校購(gòu)買ICT設(shè)備以及資助教師教育，撥給學(xué)校、大學(xué)和職業(yè)學(xué)院大量的資金。芬蘭議會(huì)中的為了未來委員會(huì)（Committee for the Future）采納“教學(xué)和學(xué)習(xí)中的信息和通信技術(shù)”作為其評(píng)估項(xiàng)目之一，并要求芬蘭國(guó)家研究發(fā)展基金會(huì)執(zhí)行。[3]隨后，出版一系列有關(guān)國(guó)家策略的評(píng)估報(bào)告，其中有一份題為《ICT的挑戰(zhàn)》（The Challenges of ICT）的最終報(bào)告。這些報(bào)告推動(dòng)了芬蘭教育信息化的進(jìn)程。1996年，芬蘭教育部頒布《邁向文化導(dǎo)向的信息社會(huì)》，旨在保證所有公民都能平等獲得文化服務(wù)。1999年頒布的《信息社會(huì)的教育、培訓(xùn)和研究：2000-2004的國(guó)家策略》是各方齊心協(xié)力的成果，它采納了對(duì)1995-1999國(guó)家策略進(jìn)行評(píng)估的結(jié)果。這份文件希望各教育機(jī)構(gòu)在2002年前評(píng)估完它們的課程并起草有關(guān)ICT教育用途的信息策略。策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，認(rèn)可學(xué)生的信息科技能力，鼓勵(lì)他們參與教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際操作以及教學(xué)材料的準(zhǔn)備等活動(dòng)中。

進(jìn)入新世紀(jì)，芬蘭ICT政策有了新發(fā)展。在2004年的《教育、培訓(xùn)和研究的信息社會(huì)項(xiàng)目（2004-2006）》提出2007年前要達(dá)成的目標(biāo)如下：（1）ICT在教學(xué)和學(xué)習(xí)中得到恰當(dāng)?shù)氖褂?；?）芬蘭成為能夠生產(chǎn)高水平社會(huì)知識(shí)的公開且安全的網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)；（3）所有公民都有機(jī)會(huì)使用電子設(shè)備和內(nèi)容；（4）電子材料質(zhì)量要高，有合理的教學(xué)意義，能夠服務(wù)用戶群，所有內(nèi)容公開。

2.新西蘭教育信息化政策的演變

新西蘭政府高度重視發(fā)展 ICT教育，教育部長(zhǎng) Trevor Mallard曾表示：“我們需要確保新西蘭繼續(xù)向一個(gè)變革的知識(shí)社會(huì)前進(jìn)， ICT 教育在變革中起著基礎(chǔ)性的作用。”新西蘭政府先后通過四個(gè)行動(dòng)計(jì)劃保障了教育信息化的推進(jìn)。

早在上個(gè)世紀(jì)80年代末，新西蘭便察覺到ICT對(duì)推動(dòng)國(guó)家教育發(fā)展的巨大潛力。[4]1993到1998年間，政府資金主要投放于專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，加速教師將ICT融入課程的進(jìn)度。但在此期間，新西蘭并沒有頒布有關(guān)購(gòu)置軟硬件的國(guó)家政策，這由學(xué)校自主承擔(dān)。1998年10月新西蘭頒布了《互動(dòng)教育：學(xué)校的信息和交流科技策略》，這是第一個(gè)為支持學(xué)校使用ICT而提供協(xié)調(diào)方法的行動(dòng)計(jì)劃。策略提出關(guān)于學(xué)校使用ICT的主要目標(biāo)在于：提升學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的獲??；通過為校長(zhǎng)和教師提供發(fā)展機(jī)會(huì)來提高他們的能力水平。[5]為確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，2001年新西蘭又公布了第二個(gè)行動(dòng)計(jì)劃――《信息通信技術(shù)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃》，專門對(duì)校長(zhǎng)和教師開展培訓(xùn)，在全國(guó)范圍內(nèi)大面積地提升教師的信息通信技術(shù)素養(yǎng)。

2002年頒布的第三個(gè)行動(dòng)計(jì)劃《數(shù)字視角：通過信息通信技術(shù)學(xué)習(xí)》是對(duì)1998年國(guó)家策略的延續(xù)[6]，此文件仍然聚焦于教學(xué)和學(xué)習(xí)的性能與支持方面，新西蘭中小學(xué)信息化水都得到很大提升。2005年，政府頒布了一項(xiàng)關(guān)于新西蘭學(xué)校教育策略，受到了來自教育部門的大力支持。隨后，在2006年頒布了第四個(gè)行動(dòng)計(jì)劃《使21世紀(jì)學(xué)習(xí)者有能力：一項(xiàng)針對(duì)學(xué)校的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃2006-2010》這項(xiàng)最新的計(jì)劃強(qiáng)調(diào)ICT是一種至關(guān)重要的學(xué)習(xí)、生活方式，而不僅僅作為一個(gè)學(xué)習(xí)的對(duì)象或者獲取知識(shí)的手段。

3.愛爾蘭教育信息化政策的演變

在1997-2007這十年間，愛爾蘭所謂的“凱爾特老虎”（Celtic Tiger ）經(jīng)濟(jì)加速了愛爾蘭的全球化以及社會(huì)融合進(jìn)程。在當(dāng)時(shí)社會(huì)、文化和人口結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化的背景下，教育信息化建設(shè)被視為實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育等多重目標(biāo)的有力舉措。

愛爾蘭政府對(duì)電腦技術(shù)的興趣始于1971年，那時(shí)，由教育部資助開展了暑期在職課程，這些課程促使了1973年愛爾蘭電腦教育社會(huì)的建立。[7]自此引起社會(huì)對(duì)電腦的熱烈追捧，這一定程度上為隨后ICT政策的推行做好了興趣準(zhǔn)備。20世紀(jì)90年代中期，愛爾蘭大量政策文件成功說服教育政策制定者將ICT融入學(xué)校教育中。但當(dāng)時(shí)實(shí)際是，學(xué)生們既沒有電腦也沒有為運(yùn)用不同種類的科學(xué)技術(shù)做好充分準(zhǔn)備，因此他們并沒有使用新科技來提高學(xué)習(xí)。[8]于是，1997年11月愛爾蘭教育部頒布《Schools IT 2000》，政策詳細(xì)介紹了解決ICT整合問題的三管齊下的方法，即：科技整合倡議（TII），教學(xué)技能倡議（TSI），學(xué)校贊助倡議（SSI），三個(gè)倡議之間相互聯(lián)系。

2001年出版的《The Future for ICTs（2001-2003）》，藍(lán)本反映出愛爾蘭有關(guān)部門雄心勃勃，這份計(jì)劃是對(duì)1997年《Schools IT 2000》文件的延續(xù)。[9]在2008年和2009年兩年中，愛爾蘭教育部的三個(gè)核心報(bào)告提供了一個(gè)更新的政策，這一政策聚焦于將ICT融入學(xué)校教育所面臨的關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)化挑戰(zhàn)，包括包含性的基礎(chǔ)設(shè)施投資、教師學(xué)習(xí)、教師支持、創(chuàng)新和贊助框架的實(shí)施以及數(shù)字化內(nèi)容的提供。三項(xiàng)報(bào)告是：（1）《有效投資學(xué)校信息和通信技術(shù)，2008-2013： 部長(zhǎng)策略組報(bào)告》；（2）《學(xué)校里的ICT：視察員評(píng)估研究》；（3）《智慧學(xué)校=智慧經(jīng)濟(jì)：向教育和科學(xué)部長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校聯(lián)合咨詢組ICT的報(bào)告》。[10]

二、芬蘭、新西蘭和愛爾蘭教育信息化的現(xiàn)時(shí)挑戰(zhàn)

自20世紀(jì)90年代中期以來，芬蘭、新西蘭和愛爾蘭三國(guó)均相繼將教育信息化置于國(guó)家戰(zhàn)略的高度，開始了教育信息化建設(shè)，短短十幾年內(nèi)成就顯而易見。但當(dāng)下，三國(guó)教育信息化事業(yè)也面臨了諸多挑戰(zhàn)，對(duì)其進(jìn)行分析，一定程度上可窺探全球教育信息化發(fā)展的新機(jī)遇和新動(dòng)向。

1.ICT與課程教學(xué)的融合困境

由于大量的政策支持和大規(guī)模的資金投入，芬、新、愛三國(guó) ICT獲取程度都從中等進(jìn)入到了高等水平，但是，ICT與課程教學(xué)的融合程度相對(duì)處于低等水平。[11]如何促進(jìn)ICT與課程教學(xué)達(dá)到深度融合，真正實(shí)現(xiàn)教育信息化，成為三國(guó)面對(duì)的首要難題。

芬蘭有關(guān)高程度獲取和低程度整合的矛盾尤為突出。SITES 2006①的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有關(guān)電腦和網(wǎng)絡(luò)的獲取程度，在中等以下學(xué)校的比例是100%。然而，97%的電腦屬于實(shí)驗(yàn)室，只有大約40%的電腦放置于教室或圖書館；接近100%的數(shù)學(xué)和科學(xué)老師指出他們出于與教學(xué)相關(guān)目的而使用電腦，但只有15%的科學(xué)老師和9%的數(shù)學(xué)老師表示他們?cè)诮虒W(xué)指導(dǎo)中使用ICT的頻率為一周一次或更多。[12]新西蘭教育評(píng)估辦公室（ERO）對(duì)121所小學(xué)和48所中學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，盡管大部分學(xué)校根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)計(jì)劃制定了相關(guān)政策，但是跨學(xué)科整合的數(shù)字化學(xué)習(xí)仍處在早期階段。

2.教師ICT素質(zhì)不足

2013年，歐盟對(duì)ICT在學(xué)校中的進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，絕大部分教師表示自己對(duì)在使用ICT時(shí)信心不足。[13]這有兩個(gè)同時(shí)存在的問題。第一，全球各國(guó)教師職業(yè)不斷趨于老齡化，致使教師在使用ICT方面的經(jīng)驗(yàn)有限。教師會(huì)因這種距離感而產(chǎn)生對(duì)ICT使用的排斥感，老教師尤其明顯；第二，新教師亦不能滿足教育信息化的要求。即使對(duì)年輕的新教師來說，平日并不缺少接觸ICT的機(jī)會(huì)，而且這個(gè)群體自身對(duì)教學(xué)中運(yùn)用ICT擁有積極的態(tài)度，但I(xiàn)CT的應(yīng)用對(duì)他們來說還是一成為一個(gè)不可忽視的挑戰(zhàn)。一個(gè)重要原因是新教師關(guān)于如何將ICT與課堂教學(xué)進(jìn)行融合的經(jīng)驗(yàn)有限，使得大多數(shù)新教師在ICT教學(xué)使用中只是簡(jiǎn)單應(yīng)用。值得注意的是，這不僅是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是教師教育和教師專業(yè)發(fā)展面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

3.資金跟進(jìn)投入困難

在教育信息化的過程中，三國(guó)都面臨著ICT基礎(chǔ)設(shè)施資金的挑戰(zhàn)，這是因?yàn)椋菏紫龋?、維修以及最新ICT設(shè)施的安置都需要資金源源不斷地投入；其次，即使ICT并不能代替書本，但其趨于中心位置的趨勢(shì)不會(huì)改變。因此為設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、傳播以及審核高質(zhì)量數(shù)字內(nèi)容的過程同樣會(huì)牽扯較多的資金投入；最后，教師是教育信息化的核心。而科技在不斷更新，就要求教師需要不斷更新自己的教育理念和操作技術(shù)，這必然耗費(fèi)較多的人力、財(cái)力和時(shí)間。

維護(hù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量和支出構(gòu)成了新西蘭充分實(shí)現(xiàn)ICT投資潛能的一個(gè)主要阻礙；在愛爾蘭，國(guó)家教育技術(shù)中心（NCTE）數(shù)字內(nèi)容倡議關(guān)注為師生提供電子資源，但是由于資金支持直接流入學(xué)校，“免費(fèi)”和“付費(fèi)”內(nèi)容以及電子檔案庫(kù)的角色問題都需要進(jìn)行更多的討論。

4.少數(shù)民族問題

新西蘭和愛爾蘭都存在著兼顧少數(shù)民族教育信息化發(fā)展的挑戰(zhàn)。在新西蘭，因?yàn)槲幕尘暗奶厥庑?，決策者需要同時(shí)考慮毛利人和非毛利人群體需求。盡管先已有國(guó)家在線門戶網(wǎng)站Te Kete Ipurangi來專門促進(jìn)這一點(diǎn)，但是仍需一個(gè)額外的來明確電子版毛利語(yǔ)言材料；同樣，在愛爾蘭，教學(xué)領(lǐng)域也需要有使用愛爾蘭語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的數(shù)字內(nèi)容。而且由于愛爾蘭語(yǔ)電子資源的不足，通過愛爾蘭語(yǔ)并使用ICT來進(jìn)行教學(xué)的努力受阻，這也反映了過去幾十年合適的愛爾蘭語(yǔ)教學(xué)資源的長(zhǎng)期缺乏。

三、芬蘭、新西蘭和愛爾蘭教育信息化對(duì)我國(guó)的啟示

信息社會(huì)的日新月異使得世界各國(guó)的教育教育信息化呈現(xiàn)出五彩斑斕的特征，充分了解和理性借鑒每一個(gè)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)這一變化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇。芬蘭、新西蘭和愛爾蘭三國(guó)在短短十五年內(nèi)實(shí)現(xiàn)了教育信息化的目標(biāo)，在進(jìn)程中取得的經(jīng)驗(yàn)和面臨的困境值得我們思考。

1.政府應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)更新觀念并推行政策促進(jìn)教育信息化建設(shè)

芬蘭、新西蘭和愛爾蘭從上世紀(jì)90年代開展教育信息化建設(shè)以來，國(guó)家一直統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一部署，這就保證了國(guó)家的教育意志可以有效得到傳達(dá)和貫徹。在建設(shè)期間，國(guó)家出臺(tái)的改革法案和行動(dòng)計(jì)劃，扮演了一個(gè)很重要的頂層設(shè)計(jì)、導(dǎo)向的角色。因此在短時(shí)間內(nèi)三國(guó)ICT教育事業(yè)便取得了根本性進(jìn)步。我國(guó)教育體系龐大，各地差異顯著，教育信息化的有效長(zhǎng)足發(fā)展就更加需要政府承擔(dān)起重任。

2.重視對(duì)政策的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整解決

三國(guó)不間斷地對(duì)ICT政策進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)評(píng)估建議及時(shí)出臺(tái)政策進(jìn)行調(diào)整與改善，是取得成功的重要因素之一。例如，芬蘭對(duì)1995-1999年國(guó)家策略評(píng)估結(jié)果顯示女孩在信息科技使用中處于不利地位，隨后便在1996年頒布地《邁向文化導(dǎo)向的信息社會(huì)》中，設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)費(fèi)和參與相關(guān)商業(yè)部門安排的競(jìng)賽等多種途徑來鼓勵(lì)女孩多多參與其中；新西蘭對(duì)《互動(dòng)教育：學(xué)校的信息和交流科技策略》的一系列評(píng)估報(bào)告顯示，教師的信息素養(yǎng)存在不足，就立即出臺(tái)了《信息通信技術(shù)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃》來彌補(bǔ)這一不足。對(duì)我國(guó)而言，有學(xué)者指出，“近年來，國(guó)內(nèi)教育政策研究發(fā)展很快，但政策評(píng)估仍然是其中的薄弱緩解”。[14]因此重視對(duì)ICT政策的評(píng)估工作，是我國(guó)教育信息化進(jìn)程持續(xù)、健康發(fā)展的重要推動(dòng)力。

3.重視解決教育信息化發(fā)展不均衡問題

我國(guó)是一個(gè)多民族發(fā)展中農(nóng)業(yè)人口大國(guó)，中國(guó)大部分中小學(xué)在農(nóng)村，接觸ICT機(jī)會(huì)和ICT軟硬件質(zhì)量保障方面的現(xiàn)狀都尚不理想，在近年國(guó)家出臺(tái)《十年規(guī)劃》將信息化建設(shè)的重點(diǎn)放在農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)以及少數(shù)民族地區(qū)，力圖縮小數(shù)字鴻溝，保障基礎(chǔ)教育的均衡放在。并將其作為重要立法原則和重點(diǎn)內(nèi)容，這不僅有利于我國(guó)所有學(xué)生享受到科技給帶來的美好和便利，有助于其學(xué)業(yè)進(jìn)步和與時(shí)代的福利，并且有助于促進(jìn)我國(guó)教育信息化進(jìn)程的均衡、健康發(fā)展，具有重要的社會(huì)意義。

4.教育信息化與教師教育信息化并行，實(shí)現(xiàn)ICT與課程教學(xué)深度融合

ICT在教育中應(yīng)用的最終體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)級(jí)上。我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化總體處于“初步應(yīng)用整合”階段，正向“融合創(chuàng)新”階段發(fā)展。而推動(dòng)轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵力量就在于教師教育信息化。借鑒三國(guó)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)合格的信息化能力的教師群體，需重視新教師的職前培訓(xùn)以及老教師的在職培訓(xùn)。一方面，著重培養(yǎng)新教師將ICT與教學(xué)融合的能力，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)以此增加新教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，針對(duì)老教師，首要任務(wù)是幫助他們克服因年齡等客觀因素引起的對(duì)于ICT的排斥感，通過開展校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育等多途徑來有效提升教師教育信息化水平。

5.拓寬資金來源渠道，整合社會(huì)各方力量

資金是教育信息化進(jìn)程的保障與推動(dòng)器。由于ICT事業(yè)是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的社會(huì)事業(yè)，它的制定、實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)與督導(dǎo)、設(shè)備的引入和維護(hù)等涉及到科技、教育、財(cái)政、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、等諸多領(lǐng)域；與此同時(shí)，其質(zhì)量提升需要強(qiáng)大的財(cái)政支持才能由理想變成現(xiàn)實(shí)。在我國(guó)，教育信息化建設(shè)主要借助于政府和學(xué)校的力量，而社會(huì)特別是企業(yè)界參與程度和投資額度都不夠理想，學(xué)界和研究機(jī)構(gòu)對(duì)ICT在實(shí)際教育中的應(yīng)用關(guān)注不夠。因此調(diào)動(dòng)社會(huì)特別是企業(yè)參與的積極性，開拓可利用的渠道，同時(shí)，引導(dǎo)研究機(jī)構(gòu)的興趣轉(zhuǎn)向ICT技術(shù)開發(fā)和更新。以此來達(dá)到擴(kuò)寬資金來源，整合各方力量推動(dòng)教育信息化的發(fā)展促進(jìn)整個(gè)國(guó)家邁進(jìn)信息社會(huì)的步伐的目的。

綜上所述，促進(jìn)教育信息化事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展是一項(xiàng)極為重要和復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它的推動(dòng)，既要科學(xué)借鑒其他國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，又要立足我國(guó)的基本國(guó)情，探索出中國(guó)特色的改革發(fā)展模式。

注釋：

①SITES 2006是一項(xiàng)關(guān)于學(xué)校和教師的調(diào)查，主要考察不同國(guó)家和地區(qū)所采用的教學(xué)行為以及ICT在其中的應(yīng)用。該研究提供了：（1）關(guān)于各種指標(biāo)的國(guó)際比較；（2）有關(guān)ICT應(yīng)用的教育政策建議；（3）ICT 對(duì)教學(xué)過程的影響方式的深入分析。

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第5篇：智慧學(xué)校教育信息化范文

關(guān)鍵詞： 慕課 教學(xué)改革 電教工作

自從慕課（MOOCs）形式在美國(guó)興起之后，近年來在我國(guó)高校內(nèi)也興起了一股慕課熱。一時(shí)間，所謂的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)、未來課堂等一系列新理念、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，眾多高校教師開始投身于慕課有關(guān)的教學(xué)方式改革之中。隨著網(wǎng)絡(luò)課程的興起，大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境必然會(huì)發(fā)生變化。面對(duì)這類新型教學(xué)方式所帶來的沖擊，傳統(tǒng)的電教輔助部門應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)這一系列的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)職能的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，值得我們進(jìn)行研究。

一、教育技術(shù)現(xiàn)代化給高校教學(xué)帶來的新變化

1.課堂教學(xué)日益技術(shù)化、信息化。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的便捷性及海量知識(shí)的存儲(chǔ)量使得學(xué)生在短時(shí)間獲得信息成為可能，這就意味著單一的知識(shí)傳授型教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)需要了。因?yàn)榧词乖跊]有老師和課本的情況下，學(xué)生同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得他想獲得的知識(shí)，這就使網(wǎng)絡(luò)在一定程度上成了知識(shí)灌輸模式的替代物。這種現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，無疑給傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)方式帶來沖擊。為了適應(yīng)這種新的社會(huì)形式，大學(xué)課堂教學(xué)需要日益技術(shù)化、信息化。這種技術(shù)化首先表現(xiàn)在技術(shù)設(shè)備的更新，但設(shè)備的過于智能化也帶來了教師適應(yīng)性的問題。在電子產(chǎn)品使用方面，人們往往受使用習(xí)慣的影響，但他們適應(yīng)一種產(chǎn)品使用方法之后便會(huì)對(duì)另一種新產(chǎn)品產(chǎn)生排斥心理，即便新的產(chǎn)品功能更強(qiáng)大、設(shè)備更先進(jìn)。這一點(diǎn)對(duì)于年齡較大的老師而言，尤為明顯。因此，在教學(xué)日益技術(shù)化的過程中，如何讓教師輕松地適應(yīng)技術(shù)設(shè)備的更新，是現(xiàn)代教育技術(shù)部門面臨的新任務(wù)。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法的革新。在信息化時(shí)代，由于在學(xué)生周圍存在著眾多的對(duì)學(xué)生構(gòu)成誘惑的信息源，學(xué)生對(duì)同一信息源集中關(guān)注的時(shí)間持續(xù)度開始降低。這對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式來說是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)槿绻處煹纳险n內(nèi)容一旦沒有足夠的吸引力，學(xué)生的注意會(huì)迅速集中到其他可以便利獲得的信息源上。這就需要教師通過現(xiàn)代技術(shù)增加重要知識(shí)內(nèi)容的刺激度，分解課堂的內(nèi)容層次，充分發(fā)揮課堂時(shí)間的效用。但這種課堂教學(xué)手段的技術(shù)化給教師帶來了難題，因?yàn)楦咝５睦蠋熆梢允枪芾韺W(xué)專家、經(jīng)濟(jì)學(xué)專家，但未必就是現(xiàn)代教育技術(shù)專家，他在關(guān)注本學(xué)科的理論前沿的同時(shí)，不可能有時(shí)間、有能力去關(guān)注教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。因此，如何讓現(xiàn)代教育技術(shù)深入到課堂教學(xué)之中，這也將是現(xiàn)代教育技術(shù)部門的新職能。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生實(shí)踐教學(xué)延伸。在現(xiàn)代大學(xué)教育理論中，課堂教學(xué)只是大學(xué)教育活動(dòng)的部分，學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)同樣是大學(xué)教育重要的組成部分。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的存在，使得老師將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解成為可能。純粹知識(shí)性內(nèi)容，可以采用多媒體資料的形式交由學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，老師可以充分利用課堂時(shí)間集中重點(diǎn)疑難問題。為此，就需要一個(gè)進(jìn)行教學(xué)資源共享的平臺(tái)，促進(jìn)教師學(xué)生互動(dòng)的信息交流，使現(xiàn)有的信息網(wǎng)絡(luò)資源得到充分的利用。除此之外，在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)方面，現(xiàn)代信息技術(shù)日益向?qū)W生實(shí)踐活動(dòng)滲透。一方面學(xué)生需要多媒體技術(shù)與設(shè)備參與社會(huì)實(shí)踐，另一方面國(guó)家也存在眾多的需要多媒體制作技術(shù)的學(xué)科競(jìng)賽。這些學(xué)生實(shí)踐目前多由各專業(yè)學(xué)院自行組織，由于受制于制作技術(shù)、專業(yè)設(shè)備的局限，其實(shí)踐效果并不理想。如何整合、調(diào)配學(xué)校信息技術(shù)資源，對(duì)此類學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)與管理，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，將是我們教學(xué)改革面臨的一個(gè)新問題。

二、傳統(tǒng)電教輔助部門目前存在的一些問題

面對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，以及由此帶來的高校教學(xué)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的電教輔助部門存在一些需要改進(jìn)的問題，這些問題包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)輔助觀點(diǎn)落后，不適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求。我國(guó)高校現(xiàn)有的現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)部門成立于電化教學(xué)時(shí)代，由于出現(xiàn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，為了便于教師的課堂教學(xué)，需要成立專業(yè)的教育技術(shù)服務(wù)部門，配備相關(guān)的技術(shù)人員，以滿足課堂多媒體教學(xué)的需要。隨著慕課時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的大學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了變化，而現(xiàn)行的電教服務(wù)觀點(diǎn)仍然停留“前慕課”時(shí)代，教學(xué)輔助部門仍然將自己的服務(wù)對(duì)象定位于教師課堂教學(xué)，有關(guān)服務(wù)理念，仍然停留在“端正態(tài)度，積極熱忱，服務(wù)教學(xué)”這種低層次的要求上，對(duì)于慕課時(shí)代所引發(fā)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境的變化認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)輔助觀點(diǎn)沒有更新。

二是教輔工作滲透性差，在新型教學(xué)生態(tài)環(huán)境中容易被邊緣化。在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的中心，而教輔部門的工作中心也相應(yīng)地服務(wù)于課堂教學(xué)。至于教師上課怎么講、講什么、學(xué)生如何學(xué)、作業(yè)如何布置、實(shí)踐如何完成等這些問題，都是教師與學(xué)生之間的事，與教輔工作無關(guān)。但在慕課時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限已經(jīng)被打破，教學(xué)工作開始向課外延伸，師生之間的教學(xué)活動(dòng)不再受上課時(shí)間、教室空間的限制，如果教輔工作還停留在保障課堂教學(xué)階段，勢(shì)必會(huì)被新型教學(xué)體系邊緣化。這些問題表明現(xiàn)行教輔工作缺乏滲透性，沒有真正進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，成為新型教學(xué)體系不可或缺的成分。

三是工作創(chuàng)新性少，服務(wù)內(nèi)容陳舊。在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，電教服務(wù)工作的內(nèi)容曾被人簡(jiǎn)單描述為“開機(jī)子、修電腦、拍片子”三部曲。在慕課時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使得教學(xué)設(shè)備不斷革新，設(shè)備的故障率不斷降低，如果電教工作還滿足于以前的三部曲，則令成為一個(gè)可有可無的部門。當(dāng)下社會(huì)是一個(gè)全民創(chuàng)新的社會(huì)，只有創(chuàng)新才能適應(yīng)時(shí)代的需要。隨著新型教學(xué)生態(tài)體系的到時(shí)，一系列新型服務(wù)領(lǐng)域有待于教學(xué)輔助部門去開拓。

三、為適用高等教育的發(fā)展需要，現(xiàn)教中心應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的職能創(chuàng)新

現(xiàn)代教育技術(shù)中心是高校為優(yōu)化教學(xué)資源，加快現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用而設(shè)立的重要教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)，也是綜合性的大型專業(yè)化教學(xué)服務(wù)中心。在新歷史條件下，為了適應(yīng)大學(xué)教育發(fā)展的需要，現(xiàn)代電教的職能定位應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)媒體技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)向媒體教學(xué)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變，在思想上向教育技術(shù)轉(zhuǎn)換，在工作上向教育技術(shù)跨越，在學(xué)術(shù)上向教育技術(shù)理論體系邁進(jìn)，增加教育技術(shù)在技術(shù)上的科學(xué)性和戰(zhàn)略性論證，從單純的技術(shù)服務(wù)型向教學(xué)、科研型轉(zhuǎn)化，使中心的專業(yè)性權(quán)威與服務(wù)性特長(zhǎng)得到發(fā)揮，以一個(gè)全局的視角和高度來統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)資源的建設(shè)、分配與共享。具體來說，這種職能定位的轉(zhuǎn)型包括以下四個(gè)方面：

1.從輔助教學(xué)從參與教學(xué)轉(zhuǎn)型，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新性研究。電教輔助部門應(yīng)當(dāng)對(duì)最新教學(xué)方式進(jìn)行追蹤與研究，針對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的教學(xué)手段、方式收集信息，結(jié)合高校的實(shí)際情況與特點(diǎn)，進(jìn)行信息化教學(xué)方式與手段的研究與革新，利用信息化的手段與方式，創(chuàng)新性地提出教學(xué)改進(jìn)與提升的具體建議，協(xié)助教學(xué)部門提高教學(xué)效率。針對(duì)課程的信息化教學(xué)研發(fā)，在充分收集教學(xué)師生的需求前提下，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，與授課教師充分溝通、配合，研發(fā)對(duì)課程教學(xué)最具效果的信息化教學(xué)方式和設(shè)計(jì)。

2.從公共教學(xué)設(shè)備使用者向管理者轉(zhuǎn)型，進(jìn)行資源的規(guī)劃與整合。由于現(xiàn)代教育技術(shù)中心是公共教學(xué)服務(wù)部門，在針對(duì)教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)時(shí)，可以會(huì)同教務(wù)處等相關(guān)部門從全校的需求出發(fā)進(jìn)行整體規(guī)劃，以全局性的視角進(jìn)行宏觀把握，對(duì)教學(xué)資源的平臺(tái)架構(gòu)、內(nèi)容來源、使用方式、服務(wù)對(duì)象、更新周期等進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心長(zhǎng)期負(fù)責(zé)公共教學(xué)設(shè)備的技術(shù)支持與服務(wù)工作，在公共教學(xué)設(shè)備方面具有專業(yè)性及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合資金等條件，制訂公共教學(xué)設(shè)備的規(guī)劃與預(yù)算，將具有較高的技術(shù)權(quán)威性和可操作性。同時(shí)根據(jù)多媒體、計(jì)算機(jī)、語(yǔ)音設(shè)備等各類教學(xué)設(shè)備的專業(yè)參數(shù)要求和日常維護(hù)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)備建設(shè)的技術(shù)方案，可以為全校各個(gè)院系的建設(shè)提供參考性的權(quán)威技術(shù)依據(jù)，并為學(xué)校決策部門提供技術(shù)審核的參考。

3.進(jìn)行教學(xué)資源平臺(tái)的規(guī)劃與管理，改變資源分散使用無人監(jiān)管的現(xiàn)象。隨著教學(xué)資源的大量增加，教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象較嚴(yán)重。同時(shí)，各教學(xué)單位注重對(duì)教學(xué)資源的建議，卻輕于對(duì)教學(xué)資源的管理與利用，導(dǎo)致教學(xué)資源更新不及時(shí)、有效利用率低等問題。因此，有必要進(jìn)行教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，對(duì)已有的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行集中整合，建立一套數(shù)字化、交互式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各種優(yōu)質(zhì)教育資源基于數(shù)字化平臺(tái)的集成共享，促進(jìn)其優(yōu)化配置與高效利用。比如構(gòu)建多媒體課件資源平臺(tái)，突破傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教師備課的信息化、課堂教學(xué)的多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的仿真化及各類考試的無紙化。

4.進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)革新與教學(xué)、科研的有機(jī)結(jié)合。作為學(xué)校教育技術(shù)的管理者和實(shí)施者，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心有責(zé)任和義務(wù)承擔(dān)起全校教育技術(shù)培訓(xùn)、宣傳和推廣的任務(wù)，分階段、分批次、分層次地對(duì)全體教學(xué)人員進(jìn)行教育技術(shù)和教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)用的普及與提高工作；制訂計(jì)劃，循序漸進(jìn)地開展各項(xiàng)普及、推廣與提高工作。此項(xiàng)具體來說包括以下幾個(gè)方面：

（1）開展教育技術(shù)日常培訓(xùn)工作。培養(yǎng)一支具有一定教育技術(shù)水平的教學(xué)骨干隊(duì)伍，是現(xiàn)代教育技術(shù)中心一項(xiàng)重要而持久的工作。開展教育技術(shù)日常培訓(xùn)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。加強(qiáng)教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，使教師能夠廣泛利用教育技術(shù)及各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更深層、更廣泛、更快捷地在課堂內(nèi)外開展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新授課方法，提高教學(xué)工作效率。

（2）教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與支持。建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)中心網(wǎng)上培訓(xùn)平臺(tái)，提供大量的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)資料，方便師生自助學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)設(shè)備及軟件的使用方法，同時(shí)可以鏈接公共教學(xué)資源平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)資源平臺(tái)的推廣與應(yīng)用。

（3）新技術(shù)的推廣與宣傳?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心可以通過各種方式，對(duì)最新的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行宣傳和推廣，提升師生的教育技術(shù)應(yīng)用水平，進(jìn)而加快教育信息化的進(jìn)程。