月光曲課文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的月光曲課文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：月光曲課文范文

關(guān)鍵詞:激情;充分展現(xiàn);《月光曲》

Abstract: Student whether in study enthusiastic， the key lies in teacher’s guidance and the self-expression. This article only take “Moonlight Tune” as an example， elaborated that lets teacher’s fervor in the classroom the full development importance.

Key words: fervor; full development;“moonlight Tune”

教師是課堂中的引導(dǎo)者。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充滿激情，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及自我的表現(xiàn)。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。本人在《月光曲》一課中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分利用先進(jìn)的教學(xué)條件(多媒體技術(shù)及Flash技術(shù))，自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵，融入自己對(duì)課文的理解及自己的激情，讓學(xué)生在教師的激情中尋找學(xué)習(xí)的激情，尋找課文的內(nèi)涵，以達(dá)到事半功倍的效果。

1教師充分理解課文，并把自己的感受融入課堂當(dāng)中

《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個(gè)傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)中所呈現(xiàn)出來(lái)的是貝多芬先生對(duì)廣大勞動(dòng)人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛(ài)護(hù)，也展現(xiàn)出貝多芬高超的音樂(lè)造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品，以及關(guān)鍵在于對(duì)《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料，對(duì)貝多芬及其所創(chuàng)作的作品，以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中，我知道貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情況，并重點(diǎn)了解了《月光曲》的情況。在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱(chēng)《升C小調(diào)奏鳴曲》，寫(xiě)于1801年。這曲子初版上有“獻(xiàn)給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人，是一個(gè)伯爵的女兒。后來(lái)，黛莉冉遵從父母之命，嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈(zèng)給朱麗葉塔的升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲，寫(xiě)作于1810年。起初只題作《幻想曲風(fēng)奏鳴曲》，后因詩(shī)人雷斯達(dá)布在文字上的渲染，才出現(xiàn)《月光曲》的別稱(chēng)?！对鹿馇返钠鹈袃煞N說(shuō)法。一種說(shuō)法是德國(guó)詩(shī)人路德維希萊爾什塔勃(1799年～1860年)聽(tīng)了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的;另一說(shuō)法是出版商因?yàn)檫@樂(lè)曲的標(biāo)題不容易引起人們注意擅自定的。而課文則采用一個(gè)傳說(shuō)來(lái)講述《月光曲》的來(lái)歷。在教學(xué)之前，讓學(xué)生充分地了解相關(guān)知識(shí)，有利于對(duì)課文及貝多芬的理解，也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。

2利用音樂(lè)及相關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活的根?！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對(duì)學(xué)生而言，實(shí)在太遙遠(yuǎn)了。所以，在教學(xué)中，我采用“體驗(yàn)探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽、洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中在利用Flash讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽(tīng)《月光曲》，讓他們?cè)谀X海中形成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相對(duì)比，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，讓學(xué)生畫(huà)出文中相對(duì)應(yīng)的句子、詞語(yǔ)，加深對(duì)課文的理解。如讓學(xué)生劃出描寫(xiě)兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子，再對(duì)比一下自己在Flash中所看到的畫(huà)面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ):好像、仿佛。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語(yǔ)、句子。這樣，通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。

3以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中

本人對(duì)《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽(tīng)《月光曲》，覺(jué)得這曲中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律非常動(dòng)聽(tīng)。因此，在教學(xué)中，我同樣地也讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象，劃分成三個(gè)畫(huà)面(第二次“三步分解”樂(lè)曲再一次理出人物感情變化線):

第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。

第二幅:月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”。

第三幅:“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。”

第2篇：月光曲課文范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04A-0051-04

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二十六課《月光曲》（第一課時(shí)）。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)會(huì)本課的生字，理解新詞。

（二）通讀全文，學(xué)用生詞概括課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

（三）解決課后第一道思考題。有感情地朗讀課文，通過(guò)品讀領(lǐng)悟文本中的人物語(yǔ)言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界；體會(huì)貝多芬博大、高尚的情懷，學(xué)習(xí)貝多芬同情和熱愛(ài)窮苦人民的美好品質(zhì)。

（四）聯(lián)系上下文，把貝多芬的內(nèi)心想法寫(xiě)下來(lái)。

三、教學(xué)重點(diǎn)

理清課文脈絡(luò)，理解課文主要內(nèi)容。解決課后第一道思考題。

四、教學(xué)難點(diǎn)

有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)貝多芬同情和熱愛(ài)窮苦人民的美好品質(zhì)。

【評(píng)析：教學(xué)目標(biāo)的確定和明確對(duì)于教師來(lái)說(shuō)非常重要，教師只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能知道自己要教什么，教學(xué)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。按以上確定教學(xué)目標(biāo)，就能使教學(xué)有明確的方向，讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)題要求訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，符合學(xué)生的發(fā)展需要。】

五、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。

師：同學(xué)們，老師早就耳聞你們非常聰明，今天老師能在這里跟大家一起學(xué)習(xí)，感到非常榮幸、非常激動(dòng)。所以特意帶來(lái)了一首曲子，要跟大家一起分享呢！你們想不想聽(tīng)呀？

生：想。

師：好，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧。（播放《月光曲》）

師：你們能聽(tīng)出這是首什么曲子嗎？一起說(shuō)——

生：月光曲。

師：（板書(shū)課題)《月光曲》就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，讓我們一起來(lái)讀課題。

生：（齊讀）

師：關(guān)于《月光曲》，你知道些什么呢?誰(shuí)愿意把課前收集到的有關(guān)資料跟大家交流交流呢？

生：我知道《月光曲》全稱(chēng)叫《月光奏鳴曲》，是由貝多芬創(chuàng)作的。

生：貝多芬是德國(guó)著名的音樂(lè)家，他28歲時(shí)聽(tīng)力開(kāi)始下降，50歲時(shí)，兩耳失聰，但他仍堅(jiān)持創(chuàng)作。他一生譜寫(xiě)了許多著名的樂(lè)曲，主要作品有交響曲九部、鋼琴奏鳴曲三十二首。

師：大家課前收集得多細(xì)心啊，老師也把自己收集到的資料帶來(lái)了（出示課件），看，這就是貝多芬，他是世界著名的音樂(lè)家，他一生中創(chuàng)作了許多音樂(lè)作品，他對(duì)貧苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫(xiě)下了這樣的話。請(qǐng)大家讀一讀。

生讀：我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！

師：是啊，這位音樂(lè)界的奇才留給后人的是無(wú)比的尊敬和懷念；那些永遠(yuǎn)流傳在人間的作品，更是人類(lèi)音樂(lè)史上千古不滅的瑰寶。相信大家一起學(xué)習(xí)課文以后，會(huì)有更深入的了解。

【評(píng)析：在開(kāi)課時(shí)教者通過(guò)播放《月光曲》營(yíng)造一種氣氛，把學(xué)生潛在的審美意識(shí)和追求美的情趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在耳濡目染中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，順利進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中去。隨后提出問(wèn)題：關(guān)于《月光曲》，你知道些什么？在師生互相交流中了解貝多芬的品質(zhì)——同情貧苦人、為窮苦人造福，這樣既豐富了文章背景知識(shí)，又為學(xué)生理解貝多芬的品質(zhì)做好鋪墊?！?/p>

（二）初讀，檢查預(yù)習(xí)情況。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家按下面的要求，自讀課文。（出示要求：1讀準(zhǔn)字音，讀懂詞語(yǔ)，讀通句子。2想想這篇課文講了一個(gè)什么故事？）

（學(xué)生自讀課文）

師：（出示生詞）同學(xué)們，你們讀書(shū)很認(rèn)真，相信課文中的詞語(yǔ)你們一定能讀好的。誰(shuí)能來(lái)讀一讀？

生讀：譜寫(xiě) 傳說(shuō) 琴鍵 蠟燭 純熟 陌生 清幽 入場(chǎng)券 盲姑娘 霎時(shí)間 水天相接 微波粼粼 波濤洶涌。

師：你讀得真不錯(cuò)，我們能不能像他這樣讀好呢？一起來(lái)讀吧。

（生齊讀）

師：你們真了不起，為自己鼓掌、喝彩吧！

（生鼓掌）

師：這些詞語(yǔ)你們都讀好了，相信你們也一定能把這些句子讀好的。（出示句子）自己讀讀看。

（生自讀）

師：老師請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀一讀第一句。

男同學(xué)讀：一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái)，彈的正是他的曲子。

師：男同學(xué)讀得很好，女同學(xué)有沒(méi)有信心賽過(guò)男同學(xué)呀？一起來(lái)努力吧！

女同學(xué)讀：他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。

師：你們真會(huì)學(xué)習(xí)，很快就把課文里的生詞、難句讀好了。那么這篇課文主要講什么呢？你能用上面的一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（出示生詞）

生：課文主要講了貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的經(jīng)過(guò)。

師：（板書(shū)：譜寫(xiě)經(jīng)過(guò)）你回答得真好，能抓住課文的要點(diǎn)來(lái)講了。課文的哪幾個(gè)自然段講了貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的經(jīng)過(guò)呢？

生：第二至第十自然段講的。

師：那第一自然段講什么呢？

生：講了貝多芬是德國(guó)著名的音樂(lè)家，還告訴我們《月光曲》的譜成是一個(gè)傳說(shuō)故事。

師：你的理解能力很好。這個(gè)自然段在文中起到什么作用呢？

生：這個(gè)自然段起到總起全文，點(diǎn)明題意的作用。

師：（板書(shū)：總起全文）這篇課文是按什么結(jié)構(gòu)方式來(lái)寫(xiě)的？

生：總分結(jié)構(gòu)。

【評(píng)析：教者以問(wèn)題“這篇課文主要講什么呢？你能用上面的一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，與文本對(duì)話，促進(jìn)整體感知，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，凸顯語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)?！?/p>

（三）探尋創(chuàng)作的原因。

師：同學(xué)們，究竟是什么原因打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出流傳千古的名曲《月光曲》呢？請(qǐng)你們默讀課文的第三自然段，到字里行間去尋找原因吧。你還可以在句子的旁邊寫(xiě)上自己的感受。

（出示語(yǔ)段1：一個(gè)姑娘說(shuō)：“這首曲子多難彈??！我只聽(tīng)到人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好?。　币粋€(gè)男的說(shuō)：“是啊，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮?！惫媚镎f(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！保?/p>

（學(xué)生默讀，寫(xiě)旁注。師巡視）

師：同學(xué)們讀書(shū)很專(zhuān)心，現(xiàn)在把你的感受跟同桌交流交流吧。

（學(xué)生同桌交流感受）

師：這是盲姑娘與哥哥的對(duì)話。你認(rèn)為這段話中的哪些句子能打動(dòng)貝多芬的心呢？

生：“這首曲子多難彈啊！我只聽(tīng)到人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈?！必惗喾衣?tīng)出姑娘熱愛(ài)音樂(lè)，她很聰明，雖然眼睛看不見(jiàn)了，但她聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，就可以斷斷續(xù)續(xù)地彈了。她沒(méi)有放棄對(duì)藝術(shù)的追求，自己更加熱愛(ài)音樂(lè)。所以這句話能打動(dòng)貝多芬的心。

師：聽(tīng)到你的回答，貝多芬感動(dòng)了。

生：“要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好??！”從這句話，我體會(huì)到了妹妹想聽(tīng)貝多芬親自彈琴的迫切心情。

師：你能通過(guò)朗讀把這種迫切的心情表達(dá)出來(lái)嗎？

生：能。（生讀）

師：誰(shuí)能評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣？

生：聽(tīng)了他的朗讀，我感受到妹妹的心情很急切。

師：是啊，如果我們能加上自己的表情把這種心情表達(dá)出來(lái)，貝多芬一定很感動(dòng)的。誰(shuí)愿意來(lái)試試？

生：我來(lái)試試。（生讀）

師：貝多芬聽(tīng)了你的話非常感動(dòng)。同學(xué)們，讓我們一起用心地讀妹妹說(shuō)的這句，讓我們一起來(lái)感動(dòng)貝多芬吧。

（生齊讀）

生：我還從哥哥的話中知道他們家很窮。

師：為什么他們家里窮也能打動(dòng)貝多芬的心呢？

生：因?yàn)樨惗喾液芡楦F苦人民。

師：貝多芬真是個(gè)好人。你還從哪些地方看出他們家窮呢？

生：從“茅屋”這個(gè)詞可以看出他們住的很簡(jiǎn)陋。

生：第四自然段中的“貝多芬推開(kāi)門(mén)……旁邊?！边@句話，也能看出他們的日子過(guò)得很艱難。

師：是啊，多么可憐的兄妹倆啊。今天，貝多芬就在小鎮(zhèn)上演出了，可因?yàn)榧依锔F，買(mǎi)不起昂貴的入場(chǎng)券，不能滿足妹妹的心愿，作為哥哥，他是多么的——

生：難過(guò)、不安。

師：你們能把哥哥的這種心情讀出來(lái)嗎？

（生讀）

師：聽(tīng)到你們的讀書(shū)聲，貝多芬感動(dòng)得熱淚盈眶了。你們還有什么要說(shuō)的嗎？

生：我從妹妹說(shuō)的“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”看出姑娘很懂事，她聽(tīng)出哥哥話中不安的意思，能體諒哥哥的難處，反過(guò)來(lái)安慰哥哥，把自己想聽(tīng)音樂(lè)會(huì)的強(qiáng)烈愿望淡淡地稱(chēng)作“隨便說(shuō)說(shuō)”，這個(gè)妹妹善解人意，不想再給哥哥造成負(fù)擔(dān)。貝多芬聽(tīng)出兄妹倆互相體貼，手足情深，所以很感動(dòng)。

師：嗯，你也是一個(gè)善良的孩子。你能把妹妹說(shuō)的這句話讀好嗎？

生：能。（生讀出感情了）

師：嗯，多懂事的妹妹啊。讓我們一起來(lái)讀讀兄妹倆的談話，注意要能打動(dòng)貝多芬的心。

（生齊讀）

【評(píng)析：本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是——通過(guò)品讀領(lǐng)悟文本中人物的語(yǔ)言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)貝多芬博大、高尚的情懷。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教者提出了問(wèn)題：“究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作了流傳千古的名曲《月光曲》呢？”以這個(gè)問(wèn)題為突破點(diǎn)，讓學(xué)生選讀盲姑娘兄妹倆的對(duì)話，通過(guò)思考、寫(xiě)旁注、交流、品讀，感受到貝多芬的內(nèi)心世界，體會(huì)到貝多芬的高尚情懷?！?/p>

師：聽(tīng)你們讀后，老師十分感動(dòng)，貝多芬更感動(dòng)，于是，他按捺不住自己的心情，推開(kāi)門(mén)，輕輕地走進(jìn)茅屋里，為盲姑娘彈了一首曲子，（出示語(yǔ)段2）一起讀——

生讀：盲姑娘聽(tīng)得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟?。「星槎嗌畎?！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒(méi)有回答。他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧?！?/p>

師：這是貝多芬和盲姑娘的對(duì)話。讀了這段話，你有什么疑問(wèn)嗎？

生：貝多芬彈了一曲，為什么還要再?gòu)椧磺兀?/p>

師：你提的問(wèn)題很有水平。

生：當(dāng)盲姑娘問(wèn)他是不是貝多芬先生時(shí)，貝多芬為什么沒(méi)有承認(rèn)？

師：你的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你讀書(shū)時(shí)是用心思考的。

生：為什么盲姑娘會(huì)知道為她彈琴的是貝多芬？

師：你真會(huì)問(wèn)，問(wèn)到點(diǎn)子上了。（出示以上的問(wèn)題）同學(xué)們，學(xué)貴有問(wèn)，問(wèn)題是學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，你們提的問(wèn)題非常好。現(xiàn)在我們先來(lái)討論第一個(gè)問(wèn)題：盲姑娘雙目失明，與貝多芬素不相識(shí)，為什么能猜出彈琴的是貝多芬呢？

生：從她說(shuō)“彈得多純熟啊”，“感情多深啊”中我感覺(jué)到妹妹聽(tīng)得很認(rèn)真，而且她對(duì)音樂(lè)的酷愛(ài)以及執(zhí)著使她認(rèn)為是貝多芬。

生：盲姑娘第一次聽(tīng)貝多芬彈，而且只聽(tīng)了一遍，就理解出來(lái)貝多芬彈得很純熟，感情很投入，所以她是貝多芬的知音。

師：你的理解很好。

生：我覺(jué)得盲姑娘只聽(tīng)貝多芬彈了一遍，就能達(dá)到貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺(jué)得盲姑娘非常理解貝多芬，是他的知音。

師：所以說(shuō)盲姑娘既熱愛(ài)貝多芬的音樂(lè)也懂得貝多芬的音樂(lè)，是貝多芬的知音，難怪盲姑娘會(huì)猜到是貝多芬為他彈奏的，此時(shí)此刻盲姑娘的心情是怎樣的？

生：非常激動(dòng)。

師：為什么？

生：因?yàn)樗龎?mèng)寐以求的愿望居然實(shí)現(xiàn)了。

師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動(dòng)。

（學(xué)生自讀）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生讀：她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟??！感情多深?。　?/p>

師：聽(tīng)到你的讀書(shū)聲，老師好激動(dòng)啊。讓我們一起來(lái)體會(huì)體會(huì)吧。

（生齊讀）

師：是的，同學(xué)們，知音難求啊，貝多芬沒(méi)有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內(nèi)心十分的激動(dòng)。所以他決定為盲姑娘再?gòu)椧磺?，為的也是知音啊。?duì)嗎？剛才有個(gè)同學(xué)還提了個(gè)問(wèn)題，為什么此時(shí)貝多芬沒(méi)有回答，我相信各人有各人的理由，誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：我覺(jué)得貝多芬可能覺(jué)得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒(méi)有回答就是默認(rèn)。

生：貝多芬是個(gè)同情窮苦人民的人，他看到盲姑娘家里窮，不想讓他們因?yàn)橹朗秦惗喾伊司推瀑M(fèi)招待他。

生：因?yàn)樨惗喾遗c盲姑娘的層次不同，貝多芬不想炫耀自己。

生：因?yàn)樨惗喾沂且魳?lè)家，音樂(lè)就是他的生命，就是他的語(yǔ)言。所以他并不想用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只想用音樂(lè)來(lái)回答。

師：你也成為貝多芬的知音了，此時(shí)，貝多芬多么激動(dòng)啊，讓我們一起來(lái)讀一讀貝多芬說(shuō)的這一句話。再讀這部分對(duì)話，把盲姑娘和貝多芬內(nèi)心的那一份激動(dòng)讀出來(lái)。

（生讀）

【評(píng)析：有了問(wèn)題思維才有方向，有了問(wèn)題思維才有動(dòng)力。教者能引導(dǎo)學(xué)生讀盲姑娘與貝多芬的對(duì)話后，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題——1貝多芬彈了一曲，為什么還要再?gòu)椧磺兀?當(dāng)盲姑娘問(wèn)他是不是貝多芬先生時(shí)，貝多芬為什么沒(méi)有承認(rèn)？3為什么盲姑娘會(huì)知道為她彈琴的是貝多芬？再引導(dǎo)學(xué)生交流解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力，在品讀中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界?！?/p>

（四）總結(jié)寫(xiě)法，基于文本情境“小練筆”。

師：同學(xué)們，剛才我們主要是抓住課文中人物的哪方面來(lái)感悟人物的情感的呀？

生：人物的語(yǔ)言，神態(tài)。

師：對(duì)，在平時(shí)寫(xiě)作時(shí)，我們也要注意通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理等來(lái)表現(xiàn)人物的情感、品質(zhì)?，F(xiàn)在，讓我們?cè)賻е星槔首x課文的第二至第七自然段吧。

（生讀）

師：聽(tīng)了你們的朗讀，貝多芬萬(wàn)分激動(dòng)，此時(shí)此刻，他決定為盲姑娘再?gòu)椧皇浊?，這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所激動(dòng)，他想用音樂(lè)來(lái)抒發(fā)自己的情感，這時(shí)候他心里會(huì)在想什么呢？請(qǐng)聯(lián)系上文展開(kāi)聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法用一段話寫(xiě)下來(lái)。

（生寫(xiě)，師巡視）

師：同學(xué)們，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)貝多芬的內(nèi)心吧，他心里在想什么呢？有誰(shuí)愿意把自己的話跟同學(xué)交流？

生：多么善解人意的盲姑娘，讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我為她再獻(xiàn)上一曲吧。

生：感謝上帝，讓我在這里碰到了自己的知音，我不為她彈琴還能為誰(shuí)彈呢？

師：是的，同學(xué)們，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。最終他用《月光曲》，用音樂(lè)釋放了自己的情感。貝多芬在彈奏《月光曲》時(shí)心里究竟在想什么呢，下節(jié)課我們繼續(xù)圍繞這個(gè)話題，再次走進(jìn)貝多芬。下課。

【評(píng)析：學(xué)語(yǔ)文的需要——運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)，教者善于總結(jié)文章的寫(xiě)法，讓學(xué)生通過(guò)想象、寫(xiě)話、交流，再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，在體會(huì)貝多芬的情懷的同時(shí)，學(xué)生的情感也得到提升?！?/p>

【總評(píng)】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的主要教學(xué)方式之一，它是師生進(jìn)行思想交流的主要方式。

語(yǔ)文課堂提問(wèn)必須依據(jù)語(yǔ)文自身的教學(xué)規(guī)律，其講究的是科學(xué)；怎樣問(wèn)，必須講究技巧，講究藝術(shù)。而“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”又是一種教學(xué)策略和方法，教學(xué)這篇課文時(shí)，教者主要從四個(gè)板塊即“導(dǎo)入課文處提問(wèn)、整體感知課文處提問(wèn)、理解課文處提問(wèn)、整體深化課文處提問(wèn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以解決問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

第3篇：月光曲課文范文

當(dāng)代格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。如果大部分學(xué)生都不愿意閱讀，那么這個(gè)教師就不是一個(gè)好教師；如果班上大部分學(xué)生都愿意閱讀，那他就是一個(gè)好教師；如果班上全體學(xué)生都喜愛(ài)閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個(gè)好教師，而且是一個(gè)優(yōu)秀教師。 白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會(huì)受感動(dòng)；教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《梳羊角辯的小姑娘》時(shí)，我?guī)е荒樀纳衩卣f(shuō)：“這是篇寫(xiě)人的記敘文，老師特別喜歡。它與過(guò)去學(xué)過(guò)的課文在寫(xiě)法上有許多不同，你能找出多少點(diǎn)不同？當(dāng)然越多越好?！睂W(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結(jié)果有發(fā)現(xiàn)課文主要通過(guò)對(duì)話的，有發(fā)現(xiàn)三件事是連貫的，有發(fā)現(xiàn)三件事可以組成一件事，有發(fā)現(xiàn)用詞很講究，有發(fā)現(xiàn)結(jié)尾意味深長(zhǎng)的等等，學(xué)生的審美閱讀就此開(kāi)始。 當(dāng)然，教師要煽情，要?jiǎng)忧椋膊皇侨我獾刈尭星榉簽E，要以自己的獨(dú)特、真摯、強(qiáng)烈、坦蕩的情懷與學(xué)生見(jiàn)面，扣擊學(xué)生的心弦，使自己、學(xué)生與作品中的人物同休戚、共哀樂(lè)，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

2.馳情其中

葉圣陶說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！?這座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過(guò)程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來(lái)，才能與作者會(huì)面，達(dá)成情感的契合。

啟動(dòng)情感。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動(dòng)。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，像一陣微風(fēng)悄悄地掠過(guò)水面。如從課文中選取一個(gè)美好的場(chǎng)景，一個(gè)或幾個(gè)角色的鮮明形象，一個(gè)引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對(duì)新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進(jìn)展。如教學(xué)《月光曲》時(shí)，我以貝多芬的《月光》作為背景音樂(lè)，聲情并茂地范讀課文中描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣譜寫(xiě)成的呢？牽住情感。兒童的情感總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，可以由生成——發(fā)展——穩(wěn)定；也可以由生成——淡化——泯滅。在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)慚慚地涌動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)《月光曲》中描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽(tīng)到了，用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動(dòng)他們的心弦。

推動(dòng)感情。兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心，開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在孩子心頭涌動(dòng)，這是閱讀成功的契機(jī)，應(yīng)及時(shí)把握，并順勢(shì)將閱讀過(guò)程推進(jìn)課文精彩片斷詞句，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當(dāng)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)和圖畫(huà)，對(duì)《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時(shí)，水到渠成了，讓學(xué)生盡情地朗讀。學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂(lè)的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰， 讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學(xué)生走進(jìn)了貝多芬的情感世界。 痛快抒發(fā)。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來(lái)了。他們會(huì)“不由自主地”想說(shuō)，想抒感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染；通過(guò)抒發(fā)，可以使兒童的情感更加明確。及時(shí)引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。 當(dāng)學(xué)生對(duì)課文《月光曲》不僅僅停留在喜歡，而且有了深層的感悟，對(duì)貝多芬有了更深的敬慕。他們明白，正是貝多芬這樣的音樂(lè)家，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂(lè)，把窮苦兄妹倆帶到了這樣的光明美好的世界！此時(shí)就要讓學(xué)生痛痛快快地去評(píng)，去贊美，進(jìn)一步把情感推向。

3.張揚(yáng)個(gè)性“差異”

在閱讀過(guò)程中，對(duì)文章產(chǎn)生感悟，必然會(huì)帶濃重的個(gè)性化傾向。同一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)過(guò)的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來(lái)的“閱讀期待”也是千差萬(wàn)別的。每一位學(xué)生閱讀時(shí)有著自己注重的焦點(diǎn)。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應(yīng)該保護(hù)好這寶貴的積極性，對(duì)學(xué)生這一傾向給予充分的肯定與理解。 其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語(yǔ)文素養(yǎng)而閱讀，為提升個(gè)人的審美情趣而閱讀。在提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)，教師更應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征，應(yīng)是多元化的、開(kāi)放性的?！耙磺€(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”， 同一個(gè)讀者在不同的時(shí)候讀同一首詩(shī)，體會(huì)也不會(huì)完全一樣。

如，“碧玉妝成一樹(shù)高”中的“碧玉”，既可以理解為質(zhì)地純正的綠寶石，也可以理解為“小家碧玉”的美貌女子。 學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。在傳授學(xué)法時(shí)盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見(jiàn)解都表述出來(lái)，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一文的烈火燒身時(shí)，我問(wèn)學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過(guò)海，各顯神通”。有的說(shuō)：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來(lái)幫助理解?！庇械恼f(shuō)：“抓住文中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。”有的說(shuō)：“邊讀邊做批注，寫(xiě)下自己的體會(huì)?！薄冶惴攀肿寣W(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來(lái)，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點(diǎn)、寫(xiě)；有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見(jiàn)解。通過(guò)閱讀過(guò)程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容四、嘗試評(píng)論 閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”。

第4篇：月光曲課文范文

一、運(yùn)用現(xiàn)代電化教育手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用現(xiàn)代電化教育手段可以創(chuàng)設(shè)情境，新穎有趣的動(dòng)畫(huà)情境，融直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性于一體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)場(chǎng)景，促使學(xué)生多種感官同時(shí)接受刺激，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界，用絢麗的色彩，迷人的畫(huà)面，把學(xué)生的注意力緊緊吸引到課文內(nèi)容中來(lái)。例如教學(xué)《月光曲》這一課時(shí)，教學(xué)設(shè)想是：這課的重點(diǎn)是感受貝多芬在即興創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化，從而感受貝多芬深厚的同情心。為了突出這個(gè)重點(diǎn)，首先指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，然后巧用多媒體課件逐幅出示四幅圖，讓學(xué)生想像、感受貝多芬內(nèi)心情感的變化，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想像力。課文中的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解皮鞋匠為什么會(huì)聯(lián)想到月亮升起、月亮升高及波濤洶涌的畫(huà)面，面皮鞋匠聯(lián)想到的畫(huà)面變化是隨著樂(lè)曲的變化而變化的。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，可以播放《月光曲》的樂(lè)曲片斷和皮鞋匠聯(lián)想到的“月升、月高、波濤洶涌”動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生感受樂(lè)曲的變化，并指出這種樂(lè)曲的變化以是隨貝多芬的情感變化而變化的，從而讓學(xué)生領(lǐng)略到一個(gè)由畫(huà)面、音樂(lè)、情感所組成的完美意境，最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀并背誦皮鞋匠聯(lián)想部分的語(yǔ)言文字，這樣既讓學(xué)生感受至了貝多芬卓越的創(chuàng)造才能，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生感覺(jué)了語(yǔ)言文字之美。首先播放多媒體課件（1）播放《月光曲》導(dǎo)入新課：剛才大家聽(tīng)到的樂(lè)曲好聽(tīng)嗎？這就是德國(guó)音樂(lè)家貝多芬為一們熱愛(ài)音樂(lè)的盲姑娘即興創(chuàng)作并演奏的《月光曲》。（板書(shū)：貝多芬 盲姑娘）大家想了解貝多芬嗎？這里教師有貝多芬的一份資料，請(qǐng)一位同學(xué)把貝多芬向其他同學(xué)介紹一下，出示多媒體課件（2）：貝多芬簡(jiǎn)介。

這樣導(dǎo)入新課，自然流暢，不但學(xué)生興趣盎然，而且直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確。

二、運(yùn)用現(xiàn)代電化教育手段，把抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w生動(dòng)的畫(huà)面，突出重點(diǎn)

在小學(xué)低年級(jí)階段，由于受年齡、知識(shí)的限制，抽象思維才開(kāi)始發(fā)展，生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，觀察事物還不夠全面，教學(xué)中，常常會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，在課堂中，老師單純依靠語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行抽象的講解，學(xué)生就會(huì)感到很難理解。這時(shí)，就要求老師運(yùn)用現(xiàn)代電化教育手段，把枯燥無(wú)味的文字變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的畫(huà)面，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體課件具有文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)中，若能充分利用這一優(yōu)點(diǎn)，變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，通過(guò)向?qū)W生展示教學(xué)情境，思維過(guò)程，提供豐富的感知、表象，構(gòu)成一個(gè)活躍的“思維場(chǎng)”，使難以覺(jué)察的事件能清晰地在學(xué)生感覺(jué)能力可及的范圍之內(nèi)，便可為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體的感知到抽象思維的飛躍架設(shè)一座橋梁。例如，教學(xué)《月光曲》時(shí)，學(xué)生朗讀課文2-7自然段，初步體會(huì)貝多芬的情感變化，逐幅出示多媒體課件（3圖像，并附有思考題）檢查學(xué)生自學(xué)情況。（一）出示多媒體課件：貝多芬在幽靜的小路上散步時(shí)，心情怎樣？他聽(tīng)到了什么？想到了什么？（學(xué)生體會(huì)貝多芬散步時(shí)心情平靜、輕松，理解“斷斷續(xù)續(xù)”）。（二）出示多媒體課件（4）：聽(tīng)兄妹談話，思考題：貝多芬走近茅屋時(shí)聽(tīng)到什么？想到了什么，此時(shí)心情怎樣？指導(dǎo)朗讀。學(xué)生體會(huì)到貝多芬聽(tīng)到兄妹談話后深受感動(dòng)。（三）出示多媒體課件（5）：茅屋里燭光下的兄妹，思考題：貝多芬走進(jìn)茅屋后看到了什么？想到了什么？此時(shí)心情怎樣？指導(dǎo)朗讀。學(xué)生體會(huì)到貝多芬看到兄妹倆產(chǎn)生了同情之心。（四）出示多媒體課件（6）：妹贊美，思考題：貝多芬彈完一曲后，聽(tīng)到了什么？想到了什么？此時(shí)心情怎么？ 理解“純熟”，了解兩個(gè)感嘆號(hào)的作用及“您”字重重說(shuō)明了什么，指導(dǎo)朗讀盲姑娘贊美的語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì)到貝多芬聽(tīng)到贊美后的激動(dòng)心情。小結(jié)：貝多芬被幽靜的景色所陶醉，被兄妹倆的兄妹之情所感染，看到了茅屋里貧窮凄涼的景象，對(duì)窮兄妹倆產(chǎn)生了同情憐愛(ài)之心，在這種情況下，貝多芬為盲姑娘彈了一曲，聽(tīng)到了盲姑娘深情的贊美，貝多芬心情無(wú)比激動(dòng)、興奮，為了回報(bào)知音，貝多芬再?gòu)椧磺饲榇司?，深深地?fù)苓\(yùn)著這位偉大的藝術(shù)家的心弦，一股創(chuàng)作的激情在胸中激蕩。這樣處理教材，突出了本文的重點(diǎn)。

第5篇：月光曲課文范文

一、易讀錯(cuò)的字

善哉（zāi）琴弦（xián）玉軸（zhóu）曝曬（pù）拊掌（fǔ）

抽搐（chù）戛然而止（jiá）胳膊（gē

bo）凸顯（tū）绱鞋底（shànɡ）

荒謬（miù）奴婢（nú

bì）樂(lè)曲（yuè

qǔ）幽靜（yōu）恬靜（tián）

一縷（lǚ）入場(chǎng)券（quàn）盲人（máng）純熟（chún）霎時(shí)（shà）

陶醉（zuì）馳騁（chěnɡ）尷尬（ɡānɡà）虛擬（nǐ）

二、易寫(xiě)錯(cuò)的字

善哉

巍峨

曝曬

荒謬

奴婢

萊茵河

微弱

琴鍵

洶涌

粼粼

陶醉

尷尬

馳騁

入場(chǎng)券

戛然

氣概

三、多音字

曝

pù（曝曬）

軸

zhóu

（畫(huà)軸）

數(shù)

shǔ（數(shù)落）

省shěng（省略）

bào（曝光）

zhòu

（壓軸）

shù（數(shù)學(xué)）

xǐng（反?。?/p>

四、形近字

哉—栽

弦—舷

軸—柚

曝—瀑

譜—普

萊—菜

純—噸

鍵—健

縷—屢

陶—淘

五、近義詞

巍峨—高峻

荒謬—荒唐

著名—有名

幽靜—寧?kù)o

純熟—熟練

恬靜—安靜

陶醉—沉醉

顯現(xiàn)—展現(xiàn)

虛擬—虛構(gòu)

尷尬—窘態(tài)

六、反義詞

幽靜—喧鬧

純熟—生疏

微弱—強(qiáng)烈

洶涌—平靜

虛擬—真實(shí)

七、重點(diǎn)詞語(yǔ)

斷斷續(xù)續(xù)

水天相接

微波粼粼

波濤洶涌

無(wú)窮無(wú)盡

約定俗成

風(fēng)雨不透

不可開(kāi)交

戛然而止

英雄氣概

八、詞語(yǔ)搭配

【形容詞】

（著名）的樂(lè)曲

（幽靜）的小路

（微弱）的燭光

（清幽）的月光

（微波粼粼）的海面

（雪亮）的浪花

（恬靜）的臉上

（大大）的眼睛

（波濤洶涌）的大海

（美妙）的琴聲

（小?。┑鸟R鞭

（優(yōu)美）的姿態(tài)

（虛擬）的馬鞭

（虛擬）的道具

（約定俗成）的方法

（緊張）的銅鑼鼓聲

（必勝）的信心

【副詞】

（激動(dòng)）地說(shuō)

（靜靜）地聽(tīng)著

九、?？季湫?/p>

【比喻句】月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。

【比喻句】微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。

【比喻句】月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。

【排比句】同事這一根虛擬的馬鞭，給演員以無(wú)窮無(wú)盡的表演自由：可以高揚(yáng)，可以低垂；可以跑半天還在家門(mén)口，可以一抬手就走了一百里。

【俗語(yǔ)】一動(dòng)不如一靜。

【反問(wèn)句】這，哪里還是戲??？

【排比句】這，不是太像雜技了嗎？

十、課文重點(diǎn)梳理

1.《伯牙鼓琴》通過(guò)描寫(xiě)春秋時(shí)期俞伯牙與鍾子期的動(dòng)人故事，表現(xiàn)了朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情?！稌?shū)戴嵩畫(huà)牛》寫(xiě)了杜處士曝曬自己珍愛(ài)的《斗牛圖》，遭到牧童的拍手大笑的故事，告訴我們實(shí)踐出真知的道理。

2.《月光曲》講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬，因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡愛(ài)，即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。

3.《京劇趣談》一文給我們具體介紹了京劇中的馬鞭與亮相兩種有趣的藝術(shù)形式，它們各具奇妙的藝術(shù)特色，讓我們領(lǐng)略到京劇的藝術(shù)魅力

十二、日積月累

高山流水

天籟之音

余音繞梁

黃鐘大呂

輕歌曼舞

行云流水

巧奪天工

惟妙惟肖

畫(huà)龍點(diǎn)睛

筆走龍蛇

妙筆生花

栩栩如生

十三、課文要求背誦的內(nèi)容

第6篇：月光曲課文范文

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與文本作者的對(duì)話。但是教師要清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生，而不是教師。應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如小學(xué)一年級(jí)閱讀課文時(shí)，只要求學(xué)生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);二年級(jí)時(shí)，學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地?cái)嗑?，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以教材為載體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性。

二、激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文閱讀教學(xué)一方面要重視激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;另一方面要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。如教學(xué)《月光曲》中描寫(xiě)月光的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再?gòu)摹柏惗喾以谟撵o的小路上散步――走進(jìn)茅屋彈奏――即興創(chuàng)作”的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，心馳神往，激起學(xué)生極大的興趣。

三、注重加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學(xué)的基本模式為：初讀課文――感知課文內(nèi)容;精讀課文――學(xué)習(xí)重點(diǎn)段;品讀課文――走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。如低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思考、理解和記憶。另外，通過(guò)朗讀，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高，對(duì)閱讀更有興趣，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、引導(dǎo)學(xué)生注重積累，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。所以豐富的積累、良好的語(yǔ)感，全部通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類(lèi)型的有益讀物;另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語(yǔ)，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，背誦優(yōu)秀的篇段。通過(guò)閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。

第7篇：月光曲課文范文

新課程的改革實(shí)施如乘春風(fēng)翩然而至的燕子銜來(lái)了一粒飽滿而結(jié)實(shí)的種子播撒在每位語(yǔ)文教師的心田上，遍及全國(guó)各地，一如生根發(fā)芽般長(zhǎng)成了綠意盎然、生機(jī)勃勃的景象。我們?cè)谡n堂教學(xué)中走進(jìn)課改的模式里，如雨后春筍般的教學(xué)手段的運(yùn)用，憑借各種課件，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神秘大自然，探索新鮮事物，觀察人文地理，知曉人間冷暖真情，感悟生命贊歌。由此，在新課程教學(xué)平臺(tái)上，應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)文本，彰顯學(xué)生的個(gè)性化閱讀，凸現(xiàn)課堂教學(xué)的人格魅力，還學(xué)生一片綠意，讓文本回歸課堂。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿活力、天真可愛(ài)的個(gè)體，他們?nèi)绱禾斓氖拐?，給課堂帶來(lái)綠色生機(jī)，無(wú)限希望，對(duì)學(xué)生應(yīng)像對(duì)待春天的使者，課堂教學(xué)也該如此。

一、以純情對(duì)話解讀了文本。如我校王老師執(zhí)教的《小雨沙沙》就是這樣的情形。

師：你知道下的是什么？

生：小雨。

師：那是哪個(gè)季節(jié)的？

生：春雨。

師：春雨給大地帶來(lái)了什么？老師用橫線請(qǐng)你填寫(xiě)。

生：點(diǎn)綠了小草、滋潤(rùn)了大地。

師：還有呢？

生：各種花。

師：你能用"春"字說(shuō)一字句話吧？

生：春雨滋潤(rùn)著大地。

生：春風(fēng)吹綠了小草。

生：春天小燕子飛來(lái)了。

生：春天，花紅柳綠。

生：春天，萬(wàn)物復(fù)蘇。

生：春天，美極了，感謝春雨。

師：是呀，真美，這美好的春光不能錯(cuò)過(guò)，這小雨沙沙給大地帶來(lái)了各種生命，你看該感謝誰(shuí)？

老師輕聲細(xì)語(yǔ)地道出春天的無(wú)限生機(jī)，學(xué)生用純真的話語(yǔ)回答春雨給春天帶來(lái)綠色希望，也讓學(xué)生是在一種身心舒暢的放松狀態(tài)下進(jìn)行有效的閱讀，以一顆天真純潔的童心接近文本，接近大自然，與春天這一個(gè)大自然有了個(gè)親密接觸，走進(jìn)文本，與文本有效溝通、對(duì)話、無(wú)形中讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行一趟輕松愉快、美好的閱讀旅程，學(xué)生讓我們仿佛置身于學(xué)生的時(shí)間里，傾聽(tīng)他們富有綠意靈動(dòng)的話語(yǔ)，聽(tīng)到他們對(duì)大自然的理解的聲音，學(xué)生能夠直觀說(shuō)出了集知識(shí)、課堂、積累、訓(xùn)練于一體的有效課堂，利用了學(xué)生的純情特點(diǎn)，提升了課堂，以學(xué)生為本，直入課堂，煥發(fā)了生命的律動(dòng)，點(diǎn)燃的生命的激情，顯示了生機(jī)盎然的情景，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)充滿了綠色希望。

二、以感官心情誦讀文本

人的感官是非常靈敏的，尤其孩子的聽(tīng)覺(jué)，而在文本的有效教學(xué)上，我們都以學(xué)生這一個(gè)體承載著課堂上追求文本閱讀，尋求綠色生命動(dòng)感呈現(xiàn)

三、以豪情誦讀文本

在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到"面對(duì)船上的混亂局面，哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)定有力地命令?yuàn)W克勒大副'哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他'的時(shí)候"我同樣堅(jiān)定有力地對(duì)孩子們說(shuō)："請(qǐng)你再讀這句話，我相信一定有問(wèn)題問(wèn)船長(zhǎng)"說(shuō)實(shí)話我自己的話是一驚一乍，弄不好會(huì)陷入一潭死水，語(yǔ)感就不會(huì)起到微波助瀾作用，無(wú)疑這也是給課堂中有一種訓(xùn)練語(yǔ)感的同時(shí)，也同時(shí)讓學(xué)生從語(yǔ)句中慢慢品味出哈爾威船長(zhǎng)的威懾力，以及他能船上人員所下達(dá)命令中對(duì)生命的保護(hù)的魄力。

我請(qǐng)學(xué)生設(shè)想，當(dāng)時(shí)船上的混亂局面以及后果，學(xué)生自行脫口說(shuō)出隨時(shí)發(fā)生的后果，所以在這危急時(shí)刻，船長(zhǎng)威嚴(yán)地下達(dá)自己的命令

學(xué)生齊讀：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！

師：還有第二個(gè)理由支持船長(zhǎng)的這一命令嗎？

生分析：

⑴救援時(shí)間只有二十分鐘。

⑵時(shí)間緊急，救援時(shí)間會(huì)使人更處于混亂狀態(tài)。

師：看來(lái)時(shí)間就是生命，船長(zhǎng)的命令有力而嚴(yán)厲--

這一問(wèn)一答中，無(wú)形中讓學(xué)生在文本中找到了答案，讓語(yǔ)句的朗讀訓(xùn)練也有張有弛地進(jìn)行著，讓他們一覽無(wú)余地領(lǐng)會(huì)船長(zhǎng)危急時(shí)刻臨陣不亂中對(duì)婦女兒童生命保護(hù)存在的意義以及船長(zhǎng)那把死的危險(xiǎn)留給自己把生的希望讓給別人的豪情壯志。由此學(xué)生豪邁地讀出船長(zhǎng)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣也情不自禁地走進(jìn)了文本閱讀同時(shí)迫切地感受到生之希望的意義。

四、以感情誦讀文本。

一位教師在上《生命生命》這一課時(shí)，出示一幅杏林子患重病期間的感人畫(huà)面觀察，旁邊寫(xiě)上杏林子說(shuō)的一句："一粒其貌不揚(yáng)的香瓜子，卻能頑強(qiáng)撐開(kāi)磚縫、茁壯成長(zhǎng)，而我......"老師一語(yǔ)驚人，令在場(chǎng)的老師都傾聽(tīng)著，學(xué)生小手如林地高舉著，并且令人刮目相看的是老師用一句最簡(jiǎn)樸的話語(yǔ)說(shuō)："杏林子，你想說(shuō)什么？"貫穿了課堂，讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后地傾吐自己的內(nèi)心感受，學(xué)生純真可愛(ài)的道出了課堂的理解，尤其是老師將命運(yùn)交響曲與一一呈現(xiàn)汶川大地震中的畫(huà)面那種對(duì)生命注釋時(shí)，學(xué)生已情不自禁，詩(shī)意般地表達(dá)出：生命是一種等待，是一種堅(jiān)持，生命是一種力量，生命是一種希望，生命有限而又是無(wú)限時(shí)，我感受到學(xué)生對(duì)生命成長(zhǎng)的理解，傾聽(tīng)他們生命成長(zhǎng)的拔節(jié)聲，傾聽(tīng)他們心靈呼喚，感受他們情感真情涌動(dòng)，仿佛看到他們內(nèi)心深處的精彩世界。

五、以激情誦讀文本。

第8篇：月光曲課文范文

【關(guān)鍵詞】適時(shí)運(yùn)用 電教媒體 優(yōu)化 語(yǔ)文課堂 高效

隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的手段也變得更加現(xiàn)代化，其中語(yǔ)文多媒體教學(xué)以其能將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等融于一體的特點(diǎn)，賦予了課堂教學(xué)新的活力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一的方式，滿足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維、喚起情感的共鳴。為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)、和諧的教學(xué)模式，使以教師的教為主變成以學(xué)生的學(xué)為主，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從而讓語(yǔ)文教學(xué)充滿情趣，變得更加豐富多彩，達(dá)到了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的效果。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何把握電教媒體使用的最佳時(shí)機(jī)，以達(dá)到傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育手段的相互融合，相互滲透，相互補(bǔ)充的目的，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能素質(zhì)呢？

一、揭題、質(zhì)題后及時(shí)使用

教師在揭題、質(zhì)題后，學(xué)生處于渴望盡快了解課文所描述的景物的心理狀態(tài)。此時(shí)適時(shí)映出課文描述的畫(huà)面，可以使學(xué)生正確感知文章所描述的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。通過(guò)看幻燈、電視錄像等畫(huà)面，加以獲得深刻而形象的印象，為理解文章的詞句提供了鮮明的形象。如教《桂林山水》這一課，當(dāng)板書(shū)課題，質(zhì)題后，學(xué)生處于渴望了解桂林山水具體情景的心理狀態(tài)，此時(shí)放映“桂林的水”和“桂林的山”的特寫(xiě)鏡頭，可使學(xué)生進(jìn)入水靜、清、綠，山奇、秀、險(xiǎn)的意境中，激發(fā)起他們對(duì)桂林山水之美景的喜愛(ài)和贊美之情，為學(xué)生學(xué)習(xí)文中的詞句打下了伏筆，提供了鮮明生動(dòng)的形象。

二、觀察事物時(shí)適時(shí)使用

觀察有序就是觀察事物要有一定的順序。要不然就容易犯觀察不全、丟三落四的錯(cuò)誤，同時(shí)也不利于學(xué)生有條理地表達(dá)觀察結(jié)果，當(dāng)一幅投影片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，作用于學(xué)生感官的首先是投影片的大概輪廓，其次是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好進(jìn)行觀察。在教學(xué)《夾竹桃》這課時(shí)，我首先把復(fù)合投影片（開(kāi)紅花的夾竹桃與開(kāi)白花的夾竹桃）投影出來(lái)，學(xué)生興趣頓生，紛紛被夾竹桃綠色的葉片，紅白兩色的花朵所吸引。我讓學(xué)生自由觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，讓他們談?dòng)∠?，提高觀察的效果。學(xué)生觀察后，紛紛發(fā)言談感想。有的說(shuō)：“這夾竹桃葉真密?！庇械恼f(shuō)：“我見(jiàn)到夾竹桃，仿佛感到它的生命的力量?！薄趯W(xué)生求知欲上來(lái)時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)題：“作者是怎樣寫(xiě)夾竹桃的？”這個(gè)問(wèn)題主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察表達(dá)方法的，以促使學(xué)生進(jìn)一步觀察。

為了克服觀察的隨意性，教給學(xué)生觀察的順序，這時(shí)，我先投影開(kāi)紅色小花的夾竹桃，讓學(xué)生觀察，再投影開(kāi)白色小花的夾竹桃讓學(xué)生觀察，最后，把兩種夾竹桃復(fù)合在一起讓學(xué)生觀察。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生由整體到部分，再由部分到整體地了解事物，系統(tǒng)地分析判斷，使學(xué)生印象加深，更全面，更系統(tǒng)地認(rèn)清事物的表象、本質(zhì)，進(jìn)而掌握事物的內(nèi)在規(guī)律。這時(shí)，讓學(xué)生口述觀察到的結(jié)果，學(xué)生“總起--分述--總結(jié)”的表達(dá)順序十分清楚。

在學(xué)習(xí)3--4節(jié)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察，先分別投影出春、夏、秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花；秋季的。并告訴他們這些花只開(kāi)一個(gè)季節(jié)，到下一個(gè)季節(jié)就凋謝了。然后再在每個(gè)季節(jié)上復(fù)合投影出夾竹桃的形象。夾竹桃的特點(diǎn)一下子就出來(lái)了。這時(shí)提問(wèn)：“夾竹桃與其它花相比，有什么不同之處？”同學(xué)們馬上說(shuō)：“它一年三季都開(kāi)?！薄八怯许g性的花。”這樣投影不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴。使學(xué)生對(duì)夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。

三、解決課文重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)靈活使用

電教媒體的最大優(yōu)點(diǎn)是可以使聲、圖、文并茂，彌補(bǔ)學(xué)生難以感知的東西。例如《月光曲》一文，分辨事物和聯(lián)想，體會(huì)貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的思想感情是本課訓(xùn)練的重點(diǎn)。為了突破這一知識(shí)點(diǎn)，可合理地選用幻燈機(jī)、錄音機(jī)。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到第八自然段：“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……”。用電腦電視將課文插圖放映出來(lái)。畫(huà)面展示出：“月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好象披上了銀紗，顯得格外清幽、美麗。窮兄妹倆凝神傾聽(tīng)，貝多芬無(wú)限深情地彈奏鋼琴的情景。”緊接著第九自然段，播放鋼琴曲《月光曲》。使音樂(lè)與插圖的情景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在觀其圖、聽(tīng)其曲、思其文的濃厚氛圍中，隨著緩慢而清幽的琴聲，不僅皮鞋匠仿佛看到：“月亮從天水相接的地方升起來(lái)……”而且月亮也從學(xué)生們的心中升起來(lái)了，那微波粼粼的海面在他們的心中蕩漾；那輕紗似的微云在人們腦海中浮現(xiàn)；那海面上的大風(fēng)在他們的耳邊刮起；雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)地在他們的心田激蕩。音樂(lè)把他們從柔媚、和諧、幽靜、朦朧、撫慰、體貼的境界帶入了一種粗曠、激蕩、剛健、雄偉，充滿激情與悲憤的世界。讓同學(xué)們?cè)谶@充滿激情的音樂(lè)聲中，在產(chǎn)生浮想連篇的意境中，去體會(huì)感受貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的思想感情，去分辨事物和聯(lián)想……

這樣學(xué)生不僅深入地理解了《月光曲》的內(nèi)容，而且懂得聯(lián)想是由于實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的，聯(lián)想要合理，使教學(xué)取得了事半功倍的效果。而聲畫(huà)的同步刺激，直接作用于學(xué)生的視聽(tīng)器官，也使學(xué)生由對(duì)優(yōu)美樂(lè)曲的無(wú)意注意轉(zhuǎn)變到對(duì)畫(huà)面上盲姑娘陶醉在樂(lè)曲中忘我神情的有意注意上來(lái)。這樣營(yíng)造了《月光曲》的特定意境，為學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言信息所表達(dá)的情感內(nèi)涵鋪平了道路，消除了“時(shí)空距離”。

四、朗讀課文時(shí)巧妙使用

朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對(duì)課文的含義會(huì)有更深一步的理解和意會(huì)。利用多媒體能把抽象的語(yǔ)言文字變成圖文并茂的感情朗讀，使學(xué)生形成多種感官刺激，傳遞情感，容易進(jìn)入文章的意境，讓朗讀成為一種美的享受。如我在教《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，先播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學(xué)生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢(shì)，產(chǎn)生了身臨其境的感受，然后再讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)的課文

錄音，跟著錄音練讀。這樣，學(xué)生讀起來(lái)既感情真摯，又抑揚(yáng)頓挫。最后，我把學(xué)生的朗讀錄下來(lái)，再放給他們聽(tīng)，讓他們跟課文錄音比一比，自己評(píng)一評(píng)。學(xué)生找到了差距，練得更歡了。而學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的氣勢(shì)和內(nèi)涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的理解和體會(huì)。

五、欣賞課文時(shí)配合使用

在欣賞課文時(shí)，配合電教手段，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)課文的意境。如《燕子》一文，借燕子贊美春天的美麗。教學(xué)時(shí)，可配以幻燈幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容欣賞文中的優(yōu)美語(yǔ)句。如燕子的外形特點(diǎn)作一番描述之后，教師可以邊映出幻燈圖象，邊朗誦：“才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨……黃色的嫩葉的柳絲?！睂⒄n文插圖繪制成“早春”的底片，覆蓋上“細(xì)雨”片子映出，當(dāng)讀到“青的草……形成了光彩奪目的春天”時(shí)，可以翻去細(xì)雨復(fù)片，換上桃花盛開(kāi)，百花爭(zhēng)艷，柳樹(shù)抽出枝條的覆蓋片。當(dāng)讀到“小燕子從南方趕來(lái)，為春天增添了許多生機(jī)”時(shí)，可以將畫(huà)有小燕子的幻燈片在畫(huà)面上來(lái)回作飛翔的演示，然后請(qǐng)學(xué)生默讀思考這一自然段，說(shuō)說(shuō)最欣賞這段中的哪幾句？為什么？在理解的基礎(chǔ)上，模仿錄音，練習(xí)表情朗讀。再如教完《桂林山水》后，可以放映教學(xué)電影《桂林山水》，這樣可以給學(xué)生直觀的整本的感受，在電影優(yōu)美的音樂(lè)和動(dòng)人的解說(shuō)伴同下，學(xué)生們好似“蕩舟漓江上，人在畫(huà)中游”，同作者的感情融為一體，產(chǎn)生美的情感。

六、指導(dǎo)復(fù)述、背誦時(shí)合理使用

課文中的內(nèi)容可以在圖上形象直觀地顯現(xiàn)。而圖上的內(nèi)容，在文中又能找到與之相吻合的具體表述的語(yǔ)言文字。因此在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文或背誦課文時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)胤庞钞?huà)面，可以讓學(xué)生依據(jù)畫(huà)面內(nèi)容，進(jìn)行記憶或復(fù)現(xiàn)，起到引路的作用。指導(dǎo)學(xué)生背誦《夾竹桃》時(shí)，依次出現(xiàn)夾竹桃的幾種形態(tài)和作者幻想月光下的夾竹桃的幾幅畫(huà)面的幻燈，有利于學(xué)生記憶，而且根據(jù)心理學(xué)家的研究表明，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合而獲得的信息，其遺忘率最低，且便于舊知復(fù)現(xiàn)。再如《飛奪瀘定橋》中“奪橋”是重點(diǎn)，教完后，可再次利用映片，讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)發(fā)展，抓住指導(dǎo)員們神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和主要詞語(yǔ)，看圖練習(xí)復(fù)述奪橋的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)戰(zhàn)士的英勇無(wú)畏，不怕?tīng)奚木?。還如，改寫(xiě)《嫦娥奔月》為記敘文時(shí)，就要讓學(xué)生復(fù)述故事的情節(jié)，這時(shí)我再次投映畫(huà)面，讓學(xué)生細(xì)致觀察畫(huà)面。通過(guò)觀察，把王母娘娘心狠手辣、蠻不講理、冷漠無(wú)情的神情、動(dòng)作鮮明地表達(dá)出來(lái)，為改寫(xiě)打下了基礎(chǔ)。

總之，電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的適時(shí)運(yùn)用，對(duì)于優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，學(xué)生可以從被動(dòng)的信息接受者變?yōu)檎Z(yǔ)言交際的積極參與者。運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有助于化解學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的難點(diǎn)，深化學(xué)生的情感活動(dòng)，真正讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教的生動(dòng)活潑，達(dá)到激情引趣，以情促思，寓教樂(lè)的目的，實(shí)現(xiàn)真正的課堂高效。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：月光曲課文范文

一、入情導(dǎo)課

俗話說(shuō)：“人非草木，孰能無(wú)情?！鼻楦惺侨祟?lèi)固有的心理活動(dòng)，每位學(xué)生都具有一種情感潛意識(shí)?？上攵?，一段充滿激情的精彩導(dǎo)語(yǔ)能夠以情激情，一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力牢牢地吸引著。

1. 朗誦入情

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教師的個(gè)人范例，對(duì)于學(xué)生的心靈是任何東西都無(wú)法替代的最有用的陽(yáng)光。”教師運(yùn)用聲情并茂的朗誦來(lái)渲染課文的畫(huà)面與情境，觸發(fā)學(xué)生的情感，他們必然能情動(dòng)于衷，發(fā)之于外。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，教師開(kāi)頭就滿懷激情地朗誦：我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，欣賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無(wú)暇的翡翠……同學(xué)們，桂林的山水到底有多美呢？這時(shí)候備受感動(dòng)的學(xué)生們已經(jīng)迫不及待地翻開(kāi)了課文。在這種誦讀的情感氛圍里，教師懷情而教，學(xué)生領(lǐng)情而學(xué)，從而建構(gòu)出課堂教學(xué)中一個(gè)獨(dú)特亮麗的情感空間。

2. 設(shè)置懸念入情

有意造成情感鏈條上的一段空白，給學(xué)生留下一個(gè)懸念，以便激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的眼球，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。比如在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課時(shí)，可以這樣設(shè)置懸念：田忌和齊王都把自己的馬分成上、中、下三等。相比之下，雖然齊王每個(gè)級(jí)別的馬都比田忌的稍強(qiáng)一點(diǎn)，齊王的馬一定能賽贏嗎？如果你是田忌的好友孫臏，你會(huì)如何幫助田忌賽贏齊王呢？大家多動(dòng)動(dòng)腦筋想一想吧！這一問(wèn)使學(xué)生的好勝心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們自然會(huì)興趣盎然。

二、入境導(dǎo)課

教育家葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始覺(jué)親?！苯處熞朴诎褜W(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文所營(yíng)造的意境中，使學(xué)生感到親臨其境，這樣才能深刻地理解文本。

1. 音樂(lè)入境

意美以悅心，形美以悅目，音美以悅耳。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一開(kāi)始就利用音樂(lè)吸引學(xué)生的注意力，讓音樂(lè)把學(xué)生帶入文本之中，能為他們學(xué)習(xí)文本提供很大的幫助。如在教學(xué)《月光曲》的時(shí)候，可以先給學(xué)生播放一遍《月光曲》，讓學(xué)生閉目聽(tīng)，思隨曲動(dòng)，然后說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)后的感受，學(xué)生情緒自然高漲。接著。教師就可以順著學(xué)生的情緒進(jìn)入主題：這么美的曲子到底描繪了什么樣的景色呢？作者創(chuàng)作時(shí)的情形又如何呢？此時(shí)，學(xué)生會(huì)自然地將欣賞《月光曲》的興奮投入到文本的學(xué)習(xí)中去。

2. 多媒體入境

多媒體作為現(xiàn)代生活的一種新的接收信息的途徑，已被廣泛地應(yīng)用到了課堂教學(xué)實(shí)踐中。例如在教學(xué)《各具特色的民居》一課時(shí)，我用課件展示了各個(gè)地方的民居圖片，讓學(xué)生從視聽(tīng)方面感受了美景并進(jìn)入了情境。