當(dāng)代兒童心理健康現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：當(dāng)代兒童心理健康現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】兒童 心理健康 心理健康教育 實踐 研究

一、兒童心理健康教育的意義分析

1.品質(zhì)的培養(yǎng)

兒童好比一張白紙，這一時期是品質(zhì)培養(yǎng)期，心理健康教育成就孩子的品行品性。兒童的心理逐漸的從簡單向復(fù)雜發(fā)展，從無意向有意發(fā)展，從不成熟到成熟發(fā)展，從不完善到完善發(fā)展，這期間，兒童的人生觀、價值觀、世界觀初步形成，是兒童品質(zhì)塑造的堅實的基點。培養(yǎng)孩子不怕困難，開拓進(jìn)取的精神，關(guān)心他人、家庭、社會的意識和責(zé)任感，與人合作、交流的能力，自主創(chuàng)新、自信、自強的品質(zhì)。這些都意味著健康的心理教育的重要，意味著兒童心理健康的重要。

2.人格的健全

兒童的自我意識的發(fā)展處在起步階段，心理健康會使孩子在接觸現(xiàn)實的同時不斷正確地認(rèn)識自我，在周圍環(huán)境里調(diào)控自我，承受挫折并學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，這種與社會相適應(yīng)的能力的培養(yǎng)，有利于孩子健全的人格的形成，養(yǎng)成一個良好的生活習(xí)慣。即便是出現(xiàn)了心理健康障礙的孩子，在這一階段，接受科學(xué)合理的心理健康教育，是完全有可能擺脫心理障礙，完善自我，從而促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕∪?/p>

3.心理素質(zhì)的提升

當(dāng)今世界各種競爭日趨激烈，人才不僅僅要有適應(yīng)社會的智能和技能，還要有良好的心理素質(zhì)，只有具備健康的心理，才足以面對壓力與競爭，才足以立足社會。心理健康是全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的重要的內(nèi)容。當(dāng)代兒童是21世紀(jì)的新新人類，競爭壓力增大，心理素質(zhì)的提升將讓他們學(xué)會掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力，是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

二、兒童心理健康教育的現(xiàn)狀

1.目前兒童養(yǎng)尊處優(yōu)，相當(dāng)普遍地存在著心理脆弱、不能吃苦、蠻橫任性、自私自利、缺乏創(chuàng)造性、獨立性差、不喜合作交往、自控能力差等問題，影響孩子未來的發(fā)展，因而，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展的問題亟待解決，兒童心理健康教育的現(xiàn)狀不容樂觀也不容忽視。

2.心理健康教育開展并不普遍，社會對心理健康的認(rèn)識存在誤區(qū)，一是家長們多數(shù)偏向重視兒童身體健康和智能發(fā)展，對孩子的心理健康并不是很關(guān)注，再加上工作忙，出現(xiàn)許多的留守兒童，缺少來自家庭的心理健康教育；二是學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，只偏重課程教材知識的學(xué)習(xí)，難當(dāng)素質(zhì)心理教育的大任。大多數(shù)學(xué)校往往只在形式上開設(shè)心理咨詢室，缺少接受過專業(yè)訓(xùn)練的心理健康教育的老師，事實上，心理健康教育一般流于形式，得不到實施。

三、兒童心理健康存在的問題

1.焦慮心理

焦慮是一種過度的憂愁和傷感的情緒體驗，是消極性情緒增強的表現(xiàn)。孩子情感單純，在失去所愛的事或物或者是感到自尊心受損時，很容易產(chǎn)生焦慮的情緒。另一方面，孩子的焦慮也會由憤怒委屈引起，把本該向外發(fā)泄的憤怒和攻擊朝向自己。但是，孩子還不會調(diào)整自身的情緒，又無法宣泄，孩子會有焦慮情緒，嚴(yán)重時會導(dǎo)致抑郁?？赡軙憩F(xiàn)為整天憂心忡忡、愁眉不展、情緒低落、悶悶不樂，對周圍事物不感興趣，自我評價降低，有自卑自罪感，感到困難重重，不能勝任，在學(xué)習(xí)活動中，會有思維遲緩、反應(yīng)遲鈍、思路經(jīng)常受阻、注意力難于集中，自覺肢體乏力、腦力遲鈍等。在身體功能上，會有食欲不振、體重減輕、失眠等各種不適。從而孩子在心理上產(chǎn)生障礙，影響學(xué)習(xí)與生活，甚至有可能影響未來的人生發(fā)展方向。

2.情感沖動

情感沖動指兒童的情感活動不受理性控制的發(fā)作性的擾亂現(xiàn)象。此時，兒童的情緒情感表現(xiàn)出隨意沖動性，也就是任性逆反，并經(jīng)常出現(xiàn)莽撞的行為。他們年齡小、閱歷淺、知識少，不善于用理智控制自己的情緒，感情不穩(wěn)定，因此，此時期的孩子經(jīng)不起外界的誘惑，在環(huán)境消極因素影響下，容易形成狹隘的意識，不良的心態(tài)。

3.注意力不能集中

兒童的注意力不能集中、情緒起伏大、自我控制的能力差，出現(xiàn)這種問題的因素是多方面的，來自家庭及環(huán)境的壓力可能讓孩子感到不適，希望引起注意，以打架或是離位走動或是叫喊和講話等等與眾不同的方式表現(xiàn)自己，當(dāng)目的不能達(dá)到時往往會失落和無措，從而循環(huán)往復(fù)，導(dǎo)致注意力集中困難。

4.品行障礙

許多家庭都“望子成龍”“望女成鳳”，可家長在教育孩子上卻不得其法。在教育方法有的苛刻，不分場合當(dāng)面訓(xùn)斥打罵，不顧及兒童的自尊心，若是長此以往，孩子心理壓力過大，會形成憂郁、孤僻、退縮、逆反心理。還有的對孩子溺愛，造成子女任性、懶惰、依賴等不良心理，孩子無法真正成長。矯正孩子品行障礙的重要方式是情感宣泄，孩子心中的煩惱與想法難以得到理解，最終往往會出現(xiàn)各種品性不良的問題。

四、兒童心理健康的對策

1.進(jìn)行正確的教育觀念熏陶

一直以來，應(yīng)試教育將全社會對于成才的標(biāo)準(zhǔn)定義在考上好大學(xué)，將好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)定義在好成績，將分?jǐn)?shù)看作是第一考核線。從兒童教育來講，在應(yīng)試教育的理念下，兒童的心理健康問題與日俱增。兒童從小只知道考分，沒有自己的興趣、愛好、個性、人格，甚至丟掉了自己對生活的思考與看法。這種教育下的孩子，心理健康問題往往較大，性格冷漠自私，追求考試名次，經(jīng)不起失敗打擊，不容易適應(yīng)社會。因此，素質(zhì)教育必須落實到實處，培養(yǎng)兒童正確的人生價值認(rèn)知、全面發(fā)展，從小培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度和人生態(tài)度，讓他們懂得，作為社會生活中的人，道德素質(zhì)是人的重要內(nèi)涵，它決定著人的尊嚴(yán)、價值和成就，要做一個對社會有用的人，學(xué)會奉獻(xiàn)而不是對名利的追求。堅持對兒童心理正確的引導(dǎo)，堅持面對全體學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、參與體驗性原則、民主性原則、差異性原則、多樣性原則，培養(yǎng)和提高兒童共性健康的心理品質(zhì)，預(yù)防心理障礙的產(chǎn)生。將共性的心理健康教育與個性的心理指導(dǎo)相結(jié)合，使每個少年兒童都得到健康發(fā)展。

2.建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道

在學(xué)校與家庭的雙重影響教育之下，優(yōu)化心理教育環(huán)境。在學(xué)校與家長之間建立長效的溝通渠道，從孩子入學(xué)為起點，早期介入，從家庭教育背景、教育理念入手，共同規(guī)劃孩子的將來，不要等到孩子出了問題再強調(diào)溝通渠道如何重要，也就是孩子的教育要有前瞻性。即便是孩子真的有了問題，作為學(xué)校和家庭也應(yīng)該站在孩子的角度看待問題，千萬不可以用成年人的思維方式解決孩子心理存在的問題。讓全社會都來關(guān)心少年兒童的成長，用正確的方式去影響和教育孩子。

3.打造專業(yè)的有能力的心理健康教育的師資隊伍

兒童隨著年齡的增加，思想上會有許多的發(fā)展變化，各種情緒困惑會越來越多，因此他們需要有一個情感引導(dǎo)者。搞好心理健康教育的師資隊伍的建設(shè)，掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識和能力，有能力指導(dǎo)每一位有心理障礙的兒童，發(fā)揮、完善少年兒童的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們自我管理能力。解決他們所遇到的心理疑惑，關(guān)心他們，通過心理輔導(dǎo)，關(guān)心孩子，聆聽他們的煩惱，指導(dǎo)他們正確看待情緒與心理問題，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

4.創(chuàng)設(shè)良好的家教和家庭環(huán)境

成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子。孩子的學(xué)習(xí)成績固然重要，孩子的素質(zhì)培養(yǎng)更為重要。孩子健康心理的培養(yǎng)比對孩子身體的關(guān)心更為重要，只有具備了健康的心理，才能挑戰(zhàn)未來，走向成功。所以家長要多與孩子溝通，培養(yǎng)孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，不好的家庭又致使他們形成扭曲的人格的可能。所以家長應(yīng)該為子女著想，讓他們在有愛的家庭環(huán)境下健康成長。

第2篇：當(dāng)代兒童心理健康現(xiàn)狀范文

1 西部地區(qū)留守兒童心理現(xiàn)狀

“留守兒童”心理健康問題已是一個比較突出的問題，引起人們的廣泛關(guān)注，并開展了一些研究。有研究者通過對271名被試的調(diào)查表明，農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題檢出率很高，具有輕度及其以上心理問題的占31.0%，他們的SCL-90的得分率顯著高于全國常模，表現(xiàn)突出的是軀體化、抑郁、焦慮、敵對和恐懼。總體上“留守兒童”的心理健康問題沒有明顯的性別差異，初中學(xué)生的心理健康比較突出。

農(nóng)村“留守兒童”在父母外出務(wù)工后表現(xiàn)出來的心理問題，年齡越小的孩子表現(xiàn)越是突出，尤其是小學(xué)生表現(xiàn)明顯，還有女生比男生更突出。比較突出的心理問題主要有情緒問題、交往問題和自卑問題等。表現(xiàn)在:一方面，一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群;另一方面，一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向。

大部分農(nóng)村“留守”學(xué)生性格內(nèi)向，平常不太說話，朋友圈相當(dāng)狹窄，有的自尊心相當(dāng)強，極敏感，情感脆弱。由于正常的心理環(huán)境的缺失和農(nóng)村教育環(huán)境的不理想，使得農(nóng)村“留守兒童”形成不良的個性心理特征，集中表現(xiàn)為:敏感、孤獨、不安、任性、冷漠、自卑、膽怯和自我封閉等。

2 農(nóng)村留守兒童主要心理問題

“留守兒童”的心理問題很多，主要有以下一些表現(xiàn):

其一、學(xué)習(xí)滑坡、厭學(xué)逃學(xué)。孩子是生性好動，自制力差的一個群體。在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于臨時監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難沒人輔導(dǎo)，加之成績不好，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。有些“留守兒童”因?qū)W習(xí)成績差被教師忽視或被同學(xué)譏笑，由此感覺受到冷落或打擊，對學(xué)習(xí)失去興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)厭惡。

其二、道德意志薄弱、小偷小摸、撒謊欺騙。留守兒童受父母的道德教育很少，在學(xué)校里的思想教育又存在不切實際的說教問題，于是，他們的道德養(yǎng)成出現(xiàn)了問題，成為道德有問題的“問題兒童”。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻。突出地表現(xiàn)在小偷小摸，欺騙撒謊?！傲羰貎和毙袨樯系膯栴}主要有:一是放任自流、不服管教、違法學(xué)校紀(jì)律、拉幫結(jié)派、賭博、打架斗毆，少數(shù)少年甚至走上違法犯罪道路。二是只知單向的接受愛，不去施愛，更想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進(jìn)取，對他人缺少誠信，片面強調(diào)個人利益，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠，缺乏社會責(zé)任感。

其三、妒嫉、憎恨、仇視心理。“留守兒童”由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，發(fā)展到嫉妒別人。表現(xiàn)在動不動和同學(xué)吵架，對同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很難與同學(xué)朋友正常交住和相處。一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向。

其四、自卑心理的產(chǎn)生源于人際間的比較。留守兒童經(jīng)?？吹狡渌瑢W(xué)與父母朝夕相伴，有人關(guān)心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會感到失落和自卑。由于這些內(nèi)心的活動很難向外傾訴，當(dāng)事人也會感到?jīng)]人能夠真正理解自己，長期的比較，加之情緒體驗，逐漸產(chǎn)生了這種心境。自卑感一旦形成，就會以一種負(fù)向情緒體驗存在。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時間的延長這種自卑體驗不僅不會減少，反而會增加和泛化，嚴(yán)重影響身心健康。留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護(hù)，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強。

其五、性格孤僻不合群。隔代扶養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)的、溺愛的、照顧過度的和忽視的、拒絕的，很容易造成兒童的任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動、神經(jīng)質(zhì)和社會性低等個性特征。

其六、逆反心理嚴(yán)重。農(nóng)村留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴(yán)重。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們?nèi)狈Π踩校瑢χ車囊磺谐錆M了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點小事就計較當(dāng)真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理。這些行為使人們感到他們難以教育和管束，要么采取高壓政策，要么放任，然而均無實質(zhì)性效果。

3 對策分析

3.1 盡快建立留守兒童心理健康檔案。留守兒童的心理建檔工作必須依靠全社會的力量在政府部門或相關(guān)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，配備專門的人力、物力資源，對每一個留守兒童建立專門的心理健康檔案。同時，積極開展農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生家長的心理健康知識普及和培訓(xùn)，使心理健康檔案真正成為這些人關(guān)愛留守兒童心理健康狀況的基礎(chǔ)工具和有力武器。

3.2 積極推行“管教”分離的留守兒童教育模式。在留守兒童較多的區(qū)域，集中建立一批留守兒童的托管中心或管理機(jī)構(gòu)，將對留守兒童的教育職能和管理職能分開，學(xué)校施教，機(jī)構(gòu)監(jiān)護(hù)，各施其職，相互配合，相得益彰。在這方面，巫溪縣鳳凰鎮(zhèn)雙鳳村“留守兒童家園”為我們提供了一些思路和值得借鑒的做法。

3.3 大力拓展留守兒童與父母親的聯(lián)系渠道。 即集中社會的力量，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電話、傳媒等多個媒介，大力拓寬留守兒童與父母親人的聯(lián)系平臺和交流渠道，將對留守兒童的關(guān)愛和幫助由實物和金錢的幫助轉(zhuǎn)化為項目化、信息化的幫扶。

總之，在留守兒童的心理健康問題已成為一個顯性問題，而且呈現(xiàn)出日益嚴(yán)重的趨勢的背景下，我們必須把留守兒童當(dāng)作一個全社會共同參與的系統(tǒng)工程來加以建設(shè)。留守兒童作為農(nóng)村建設(shè)未來的主力軍，應(yīng)當(dāng)引起全社會的共同關(guān)注和全民努力，讓留守兒童心靈不再“留守”，讓祖國的明天更有希望。

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要應(yīng)從以下幾個方面著手。

(1)以“導(dǎo)”為主，積極開展正面教育:導(dǎo)，乃引導(dǎo)、疏導(dǎo)之意。相傳我國古代有兩種治水方法，一為“堵”，一為“導(dǎo)”。鯀用九年時間，采取堵塞的辦法治理洪水，結(jié)果沒有平息水患，被砍了頭。鯀的兒子禹接受父親的教訓(xùn)，注意研究水勢規(guī)律，“鑿龍門、疏九河、導(dǎo)洪水入東?！?，終于平息了水患。這個故事啟發(fā)我們，做學(xué)生的思想工作應(yīng)掌握他們的心理活動規(guī)律，引勢利導(dǎo)、和風(fēng)細(xì)雨地與之溝通，真正做到曉之以理，動之以情。在日常的教育中，要以中專生日常行為規(guī)范教育為主，結(jié)合以學(xué)校、家庭、社會三位一體的綜合教育，變學(xué)生的被動教育為自我教育、主動認(rèn)識。課堂上，在傳授知識的同時，也要滲透德育教育，真正做到寓政于教。課下，要通過各種社會實踐活動，達(dá)到在學(xué)校課堂中不能達(dá)到的教育效果。如在學(xué)雷鋒活動月中，可以引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，甚至走上街頭做一些力所能及又很有教育意義的事情，并把雷鋒勤儉節(jié)約的故事講給他們聽，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛、艱苦樸素精神，加強班級的凝聚力。再如多舉行一些“愛我中華”、“在國旗下”的演講和《劉胡蘭》、《》等影片的觀看活動，使他們不但了解我們的歷史和英雄的人民，還充實了他們的課外生活，培養(yǎng)了他們的責(zé)任感、使命感。

(2)注意因人施教，不同的學(xué)生不同對待:愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，是每一位教育工作者工作的基點，也是衡量教師是否勝任工作的一個重要尺度。在共同的方向和目標(biāo)下，對不同的學(xué)生要注意不同對待、因人施教。對后進(jìn)生要注意他們的轉(zhuǎn)化工作，給予他們和優(yōu)等生相同的甚至比優(yōu)等生還要多的優(yōu)待，要注意發(fā)掘他們的優(yōu)點，多加表揚，對他們的教育要有耐心、恒心、愛心。切忌諷刺挖苦，更不能拳打腳踢、拒之門外、置之不理。對于好的學(xué)生，在鼓勵他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時，也要注意發(fā)現(xiàn)并指出他們的弱點，引導(dǎo)他們積極和差生溝通，開展“一幫一、一對紅”活動。在班級中，要注重班委、團(tuán)委兩套領(lǐng)導(dǎo)班子成員的素質(zhì)，對他們的要求要高一般同學(xué)，使他們真正在班中起到領(lǐng)頭人的作用，真正成為教師的得力助手、左膀右臂。

第3篇：當(dāng)代兒童心理健康現(xiàn)狀范文

一、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素

家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著年齡的增長，家庭的影響在減弱，但是兒童時期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個方面。

（一）家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu)，家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對小學(xué)生的成長起著重要作用。離婚問題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問題。兒童心理學(xué)家李

索克說：“對于孩子來說，父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡?！鄙钤陔x婚家庭的兒童將面臨著學(xué)業(yè)、情感及社會的諸多困難與障礙。在我國，有許多研究證實了家庭結(jié)構(gòu)異常對學(xué)生行為問題的影響。王玉鳳等發(fā)現(xiàn)：在不同家庭類型中以單親家庭兒童行為問題檢出率最高（19.4%），差異顯著。張玲玲發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)健全和諧的家庭，有利于小學(xué)生身心健康成長，而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭吵、以及單親家庭，對兒童身心健康成長明顯不利，使兒童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。

（二）家庭氛圍

家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。武麗杰等研究表明兒童行為與家庭環(huán)境有密切關(guān)系，和諧的家庭氣氛是促進(jìn)兒童行為發(fā)育的有利條件。徐勇等的研究證明：小學(xué)生行為問題的發(fā)生與其家庭環(huán)境的親密度顯著相關(guān)。良好的家庭氛圍，可使小學(xué)生活潑、開朗、誠實、謙遜、合群、求知欲及好奇心強；相反，不良的家庭氛圍則會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。

（三）家庭關(guān)系

家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系（夫妻關(guān)系）和父母與子女之間的關(guān)系（親子關(guān)系）構(gòu)成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關(guān)系，無論是流行病學(xué)調(diào)查還是臨床研究都已多次被證實。Richman和Barron調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母經(jīng)常爭吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān)。緊張的家庭關(guān)系會給小學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)，成為心理創(chuàng)傷的背景，從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點。

二、學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，學(xué)生的大部分時間是在學(xué)校度過的，學(xué)校教育以其有目的、有計劃、有組織和系統(tǒng)性的特點而具有無可代替的主導(dǎo)作用，對小學(xué)生的心理健康影響極大。

（一）校風(fēng)與班風(fēng)

良好的校風(fēng)對師生是一種無形的感染力，也是一種凝聚力，可以增強小學(xué)生的集體意識，恰當(dāng)?shù)芈男辛x務(wù)和行使權(quán)利。在這種風(fēng)氣下，小學(xué)生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展。班集體是小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位，同時也是小學(xué)生完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素，將會對學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。在小學(xué)中，部分學(xué)生在班級中地位偏低，長期受忽視或排斥，容易形成嚴(yán)重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向，可能導(dǎo)致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張等。在一些班級中存在不健康的小群體和嚴(yán)重的欺負(fù)行為，如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)和解決，很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒，導(dǎo)致進(jìn)一步的混亂。而到最后，不論是欺負(fù)人的學(xué)生還是被欺負(fù)的學(xué)生，都會形成一些不良的性格特征，如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方法

當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在某種程度上給學(xué)生帶來了心理壓力。調(diào)查表明，相當(dāng)一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，害怕上學(xué)，擔(dān)心考試，產(chǎn)生一系列軀體和心理疾病，如頭痛、失眠、神經(jīng)衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現(xiàn)象。俄國教育家烏申斯基說：“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的；假使有人想強迫他們憑借其他方法來思考事物，那么他便是無理地、有害的脅迫著孩子的天性。”這段話恰當(dāng)?shù)馗爬诵W(xué)生的思維特點。隨著素質(zhì)教育的真正貫徹落實，改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法成為教育工作者的共識，這將對小學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。

三、社會環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素

社會環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個方面。小學(xué)生生活在現(xiàn)實的社會環(huán)境中，這些社會環(huán)境因素必然會對他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負(fù)面影響。

（一）社會政治、經(jīng)濟(jì)生活

社會政治、經(jīng)濟(jì)生活狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國仍處在社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級階段，由于社會競爭加劇、收入差距拉大、社會變革頻繁、不穩(wěn)定因素增多（如下崗、離異）、生活壓力增大等原因，加上環(huán)境污染、生態(tài)失衡、社會治安、就業(yè)現(xiàn)狀、社會保障等問題，造成人們精神壓力更大，挫折感增多，不平衡心態(tài)比較普遍，使得人與人之間的信任感、安全感水平下降，這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環(huán)境中，成人的情緒會對小學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響，而導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定、迷惘焦慮。甚至有極少數(shù)學(xué)生，在小學(xué)階段就已經(jīng)對自己未來的升學(xué)、就業(yè)、擇業(yè)前途感到了悲觀無望。

第4篇：當(dāng)代兒童心理健康現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：青少年心理發(fā)展；家庭因素；父母教養(yǎng)方式

在青少年成長過程中，父母及家庭環(huán)境構(gòu)成了一個復(fù)雜的系統(tǒng)，以一種全方位、綜合的方式影響著子女人格的發(fā)展。不同的家庭氣氛 對青少年社會化進(jìn)程和行為的發(fā)展有不同的影響。本文擬從國內(nèi)外關(guān)于父母教養(yǎng)方式的影響研究、父母教養(yǎng)方式的家庭因素歸因以及提高父母教養(yǎng)方式的策略和方法建議三個方面做簡單的分析。

一、 父母教養(yǎng)方式的影響研究綜述

（一） 國外父母教養(yǎng)方式的影響研究

20世紀(jì)60、70年代左右，美國心理學(xué)家皮克等人用談話法、測驗法等方法對美國青少年的性格特征進(jìn)行了研究。研究表明：青少年性格特征的發(fā)展與父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度密切相關(guān)。父母的信任、民主、容忍的態(tài)度和子女良好的人格特征的相關(guān)很高，父母的信任態(tài)度與子女的意志堅強相關(guān)很高，而家長的嚴(yán)厲態(tài)度與子女的意志堅強、情緒穩(wěn)定、自發(fā)努力、友好態(tài)度等良好的性格特征均有負(fù)相關(guān)。在早期的研究中， 研究者主要關(guān)注父母教養(yǎng)方式對兒童社會化的影響，他們對親子關(guān)系的維度以及父母教養(yǎng)方式的類型做出劃分，并研究父母教養(yǎng)方式對青少年心理健康的影響，在關(guān)于青少年社會化的早期經(jīng)驗研究中，研究者們開始以維度來描述父母對子女的教養(yǎng)方式。如美國心理學(xué)家西蒙茲（P.M.Symonds，1939）是最早的研究者，他把父母教養(yǎng)方式劃分為“接受―拒絕”和“支配―服從”兩個維度加以研究并以此說明教養(yǎng)方式對孩子的影響；鮑德溫（A.L.Baldwin，1955）劃分為“情感溫暖―敵意”和“依戀―干涉”兩個維度；沙弗（ E.S.Schaefer，1959）劃分為“愛―敵意”和“自主―控制”兩個維度；柏利（W.C.Becker，1964）劃分為“溫暖―敵意”和“限制―寬容”兩個維度。[1]

當(dāng)代有關(guān)父母教養(yǎng)方式的研究主要來源于美國著名的女心理學(xué)家鮑姆林特（D.Baumrind，1967）對兒童及其家庭的研究。她對父母教養(yǎng)方式的界定建立在其對家庭社會化實踐研究的類型學(xué)方法基礎(chǔ)之上。主要教養(yǎng)行為因素（如溫暖、參與、成熟要求和監(jiān)督等）配置的差異與程度差異，形成不同教養(yǎng)方式，導(dǎo)致青少年對父母影響的不同反應(yīng)。她將父母教養(yǎng)方式劃分為權(quán)威型（ authoritatie style）、專制型（ authoritarian style）和寬容型（ permissie style） 三種類型。鮑姆林特發(fā)現(xiàn)，所有父母在管教子女時，其言行的特征都離不開管束、成熟要求、親子溝通和養(yǎng)育四個方面，只不過各位家長在這四個方面的程度各不相同而已。管束是指父母為子女訂下的規(guī)矩以及子女違反規(guī)矩時的處理方式；成熟要求是指父母對孩子的期望；親子溝通是指父母在教養(yǎng)子女時，如何與子女之間進(jìn)行雙向溝通、交流；養(yǎng)育是指父母對子女的關(guān)愛。來自權(quán)威型家庭中的青少年具有較強的獨立性；專制型家庭中的青少年獨立性較低，社會責(zé)任感不強，而且這種影響在男性身上表現(xiàn)得更為明顯；寬容型家庭中的青少年缺乏自我控制和自我信任，缺乏社會責(zé)任感和獨立性，在認(rèn)知和社會性發(fā)展中缺乏主動性。 [2]

（二） 國內(nèi)父母教養(yǎng)方式的影響研究

國內(nèi)學(xué)者大多從20世紀(jì)80年代開始涉足父母教養(yǎng)方式這一研究領(lǐng)域。起初的研究較為零散，取向較為單一，或從兒童性格入手，或從兒童心理衛(wèi)生入手，探求有利于兒童心理發(fā)展的家庭教育形式。但其中也不乏頗具遠(yuǎn)見的學(xué)者，他們探究父母教養(yǎng)方式的類型，并從父母文化素養(yǎng)、職業(yè)等角度分析了家長教養(yǎng)態(tài)度的成因。80年代，研究者多從單純類型論的角度來界定父母教養(yǎng)方式，如關(guān)穎將家庭教養(yǎng)方式歸納為嬌縱溺愛型、啟發(fā)引導(dǎo)型、放任自流型、因材施教型、簡單粗暴型等。[3]進(jìn)入90年代，研究者對教養(yǎng)方式的分析出現(xiàn)新的變化，開始從教養(yǎng)方式的情感維度和行為控制維度來分析教養(yǎng)方式。如桑標(biāo)從“接受―拒絕”和“寬容―嚴(yán)厲”兩個維度劃分母親的教養(yǎng)方式，從“肯定―否定”維度劃分父親的教養(yǎng)方式。[4]劉金花把父母教養(yǎng)方式分為：拒絕型、嚴(yán)厲型、溺愛型、期待型、矛盾型、分歧型；陶沙等又把父母教養(yǎng)方式分為七類：溺愛、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求和教育的不一致等。[5]

近年來，隨著我國兒童青少年心理障礙發(fā)生率逐年上升，對兒童青少年心理健康狀況的研究日益受到關(guān)注。因此，國內(nèi)的研究者開始把父母教養(yǎng)方式作為一個重要影響因子引入到這項研究中來。我國國內(nèi)的學(xué)者對父母教養(yǎng)方式對子女心理諸方面的影響進(jìn)行了大量研究。 研究表明：父母的教養(yǎng)方式在兒童青少年的學(xué)校社會適應(yīng)及學(xué)業(yè)成績、歸因方式等方面均有著重要的影響，兒童青少年的人格偏離、高焦慮和神經(jīng)質(zhì)等方面的特點與父母教養(yǎng)方式呈顯著相關(guān)。[6]

陳曉燕（2003）對昆明市2246名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：父母管教方式對孩子的心理健康有顯著影響。民主、嚴(yán)格、寬松的管教方式更容易培養(yǎng)孩子良好的心理；溺愛型的管教方式更容易導(dǎo)致孩子偏執(zhí)情緒的出現(xiàn)；放任型的管教方式對孩子精神病性問題的出現(xiàn)有很大的影響；強制型的管教方式容易導(dǎo)致孩子多種不良心理問題的出現(xiàn)。[7]

父母教養(yǎng)方式對子女的心理健康、焦慮、抑郁、自尊、社會化、人格發(fā)展、問題行為的產(chǎn)生以及道德行為等方面產(chǎn)生了重要的影響， 這種影響在個體的各個成長階段都會有所體現(xiàn)。

二、 父母教養(yǎng)方式的家庭因素歸因

以往學(xué)者對北京城區(qū)2432名7―14歲在校學(xué)生的研究表明，出于有口角家庭、暴力家庭或單親家庭的兒童，其心理與行為問題檢出率均比和睦家庭者高，表現(xiàn)出顯著的差異。

（一）父母受教育程度與教養(yǎng)方式的關(guān)系

父母的教養(yǎng)方式會直接影響子女的心理健康，而父母教養(yǎng)方式又受其文化程度的影響。研究表明：父母文化程度越高，越容易自覺采取溫暖、理解、偏愛子女等積極的教養(yǎng)方式；文化程度越低，越容易采取拒絕、否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲等消極的教養(yǎng)方式。[8]張溯在考察了東京和北京兩地母親的教育意識之后發(fā)現(xiàn)：母親的教育意識體現(xiàn)在她對孩子的教養(yǎng)方式和期望上，中國家庭更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽視孩子自立能力的培養(yǎng)。中日兩國母親相比，日本母親的學(xué)歷較高，有利于家庭教育的實施；中國母親的學(xué)歷一般較低，對子女的教育很難做到盡善盡美。

（二）家庭生活環(huán)境與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系

調(diào)查顯示：生活在城市的青少年更多地感受到父母的情感與溫暖，也能更多地感受到父母的偏愛。[9]2012年，陶沙等人進(jìn)行了一項關(guān)于“3―6歲兒童母親的教育方式及影響因素的研究”發(fā)現(xiàn)，母親的職業(yè)對其教育方式有顯著影響。

三、 提高父母教養(yǎng)方式的策略與方法建議

針對以上青少年心理發(fā)展的特點及父母教養(yǎng)方式的歸因，筆者對提高父母教養(yǎng)方式的策略與方法提出以下建議：

（一）創(chuàng)造良好家庭生活環(huán)境

家庭是青少年生活的主要場所，家長應(yīng)該創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，使子女受到感染和熏陶，形成團(tuán)結(jié)和睦的家庭氣氛，建立井井有條的生活秩序。處理好家庭成員之間的關(guān)系，養(yǎng)成平等交流的習(xí)慣。給予家庭每個成員公平參與的機(jī)會和尊重，鼓勵子女實踐系統(tǒng)性思考，分析家庭內(nèi)的關(guān)系，改善心智模式，學(xué)會自我反省，學(xué)會有效地表達(dá)自己的想法，學(xué)會表達(dá)心靈，容納別人的意見，協(xié)助家庭成員規(guī)劃個人發(fā)展等。

（二）樹立正確的父母行為典范

父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行直接影響著子女，父母必須成為子女效仿的榜樣。所以，在糾正青少年不良的行為之前，父母首先要糾正自己，制定出糾正自己問題的準(zhǔn)則。家長在日常生活中應(yīng)時時刻刻、處處檢點自己的言行，嚴(yán)于律己，以身作則，言傳身教，進(jìn)行自我重塑，不斷克服并修正自身之不足。

（三）提高青少年經(jīng)受挫折的能力

為了使青少年將來在紛繁復(fù)雜的各種競爭中能以強者的姿態(tài)去迎接生活、工作和學(xué)習(xí)中各種挑戰(zhàn)并能取勝，就得從小讓他們在實踐中進(jìn)行磨練。父母對孩子的事不要包辦代替，要注意引導(dǎo)孩子獨立思考，從小事做起，做力所能及的事。家長要有意識的在日常生活中讓子女經(jīng)受一定的拮據(jù)、生活上的饑餓、辛勤的勞動等方面的鍛煉和磨練，指導(dǎo)孩子直面挫折，克服對挫折的恐懼心理，教給他們戰(zhàn)勝挫折的方法。

（四）對青少年錯誤行為的教導(dǎo)要合適得體

青少年有了錯誤的言行，要對其進(jìn)行適時的指導(dǎo)。首先要了解、掌握不良思想行為的具體情節(jié)和嚴(yán)重程度，著眼于實際的錯誤情況，指出它的危害性，糾正其不當(dāng)?shù)乃枷胄袨椋怪械叫呃⒑陀X悟，進(jìn)而產(chǎn)生改正錯誤的動力。批評是對子女不良思想行為的否定，對青少年來說，他們處于各方面發(fā)展的過渡時期，教導(dǎo)方式不當(dāng)就可能對逆反心理的青少年產(chǎn)生嚴(yán)重的不好影響。因此不要諷刺，不要奚落，不要謾罵，不要侮辱孩子的人格、摧殘孩子的身心，要耐心地疏導(dǎo)，使子女明辨是非。

（五）建立良好的親子關(guān)系

建立良好的親子關(guān)系有利于與青少年交流，讓他們在心理搖擺不定的情況下得到支持。父母要和子女常談心，討論時尚資訊，要關(guān)注孩子關(guān)注的課題，與孩子的文化接軌，才有介入引導(dǎo)的契機(jī)。孩子最好的心理老師是父母，所以家長無論工作有多忙，都要抽出一定時間與孩子談心，幫助孩子分析、處理近日來遇到的煩惱和困惑，同時對其做得正確的事情要加以肯定，對孩子大膽思考、勤于提問、勇于探索的創(chuàng)新行為進(jìn)行鼓勵，努力使自己成為孩子情感的歸宿。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英蕾.青少年自主性、自尊與父母教養(yǎng)方式的研究[D].貴州師范大學(xué)碩士論文，2005

[2]龔藝華.父母教養(yǎng)方式問卷的初步編制[D]. 西南師范大學(xué)碩士論文，2005

[3]關(guān)穎.家庭教育方式與兒童社會化[J]. 天津社會科學(xué)，1994，（4）

[4]張麗華.父母的教養(yǎng)方式與青少年社會化發(fā)展的研究綜述[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社科版）， 1997，（3）

[5]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

[6]安莉娟.父母教養(yǎng)方式對子女自尊及其要素的影響研究[D].河北師范大學(xué)碩士論文，2003.

[7]陳曉燕.昆明市中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及原因調(diào)查分析[D].云南師范大學(xué)碩士論文， 2003.

第5篇：當(dāng)代兒童心理健康現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】 家庭結(jié)構(gòu)；家庭精神環(huán)境；個性特征

家庭是由婚姻、血緣和收養(yǎng)關(guān)系組成的社會生活的基本單位，對個體發(fā)展有著重要的作用。目前我國正處于社會大變革時期，人們觀念的更新以及生活水平的提高，傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)已發(fā)生了巨大的變化。占主導(dǎo)地位的家庭結(jié)構(gòu)由原來的主干家庭（孩子+父母親+祖輩）轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵募彝ィê⒆?父母親），隨著離婚率的逐年增加，單親家庭（孩子+父親或母親）的比率也有明顯的增加趨勢。家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)方式對兒童個性發(fā)展的影響研究逐漸增多，單親家庭越來越受到關(guān)注［1-6］，而對核心家庭與主干家庭的研究少見。本文探索不同結(jié)構(gòu)的家庭精神環(huán)境特征、父母與兒童的個性特征及其相關(guān)性, 為培養(yǎng)兒童健全的人格提供科學(xué)依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

采用分層隨機(jī)整群抽樣法，以市區(qū)和周邊三個縣為整群分層抽樣對象。市內(nèi)按四個行政區(qū)，每個區(qū)隨機(jī)抽取民辦和公辦幼兒園各1所、市教育局直管小學(xué)和區(qū)直管小學(xué)各1所、完全中學(xué)和省示范初中各1所；三縣區(qū)隨機(jī)抽取幼兒園各1所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)各1所、非中心小學(xué)各2所（其中五年制小學(xué)1所）、初中各1所、完全中學(xué)共2所。共抽取11所幼兒園、17所小學(xué)、13所中學(xué)，在抽樣的每所學(xué)校的每個年級中隨機(jī)抽取一個班，共抽取173個班級，再以班級為單位整群測查年齡為3-16歲的學(xué)生家庭。入組標(biāo)準(zhǔn)：父母受教育程度至少一人達(dá)小學(xué)畢業(yè)以上，均無智力低下及其他精神障礙、嚴(yán)重殘疾。向?qū)W生家長發(fā)放問卷7225套，回收有效答卷6573套。其中市區(qū)4085例，占62.1%;三縣2488例，占37.9%。核心家庭4411例，占67.1%；主干家庭1859例，占28.3%；單親家庭303例，占4.6%。向小學(xué)四年級至初中三年級學(xué)生發(fā)放兒童艾森克人格問卷3802份，回收有效問卷3754份，其中男生1798例，女生1956例。

1.2 工具

1.2.1自編一般情況調(diào)查表 包括一般人口學(xué)資料及養(yǎng)育方式。

1.2.2家庭環(huán)境量表中文版（the Family Environment Scale,FES-CV）［7］

該量表共90個項目，包括10個因子：親密度（家庭成員之間相互承諾、幫助和支持的程度）、情感表達(dá)（鼓勵家庭成員公開活動，直接表達(dá)其情感的程度）、矛盾性（家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度）、獨立性（家庭成員自尊、自信和自主的程度）、成功性（在學(xué)習(xí)和工作中追求成功的程度）、知識性（對政治、社會、智力和文化活動的興趣大?。?、娛樂性（參與社交和娛樂活動的程度）、道德宗教觀（對倫理、宗教和價值的重視程度）、組織性（安排家庭活動和責(zé)任時有明確的組織和結(jié)構(gòu)的程度）、控制性（使用固定的家規(guī)和程序來安排家庭生活的程度）。

1.2.3艾森克人格問卷（成人版和兒童版）［ 8］

均由88個問題組成，包含4個維度：精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、掩飾性或社會幼稚水平（L） 。P分高表示受試者冷漠、孤僻、敵意、殘忍、好攻擊、無是非感，P分低表示正常；E分高表示性格外向,E分低表示內(nèi)向；N分高表示情緒不穩(wěn)定,N分低表示情緒穩(wěn)定；L分高表示掩飾或樸實遵從社會習(xí)俗、道德規(guī)范，L分低表示無明顯掩飾或社會行為幼稚。

1.3 測量方法 于2004年5月至2005年2月，在抽樣幼兒園、小學(xué)和初中以班級為單位，召開家長會，在會上說明測查的意義、填寫表格的方法及注意事項。由父親或母親填寫家庭環(huán)境量表及自編一般情況調(diào)查表，有效答卷6573套；由父親和/或母親填寫成人艾森克人格問卷，有效答卷中來自父親4693份，來自母親4787份，其中2907個家庭中父母雙方均參加了測試；召開小學(xué)四年級至初中三年級學(xué)生班會，由學(xué)生填寫兒童艾森克人格問卷，有效答卷3754份。

1.4 統(tǒng)計方法 進(jìn)行方差分析和回歸分析。由于大部分家庭父母只有一方參加了測試，少部分家庭父母雙方參加了測試。因此父母及兒童的樣本量不齊同，在進(jìn)行回歸分析時則將分析的兩組數(shù)據(jù)劃齊。

2 結(jié)果

2.1 三種不同家庭結(jié)構(gòu)的家庭精神環(huán)境特征的比較

表1顯示不同家庭結(jié)構(gòu)的家庭環(huán)境除獨立性、娛樂性、組織性、控制性因子外均存在顯著性差異。進(jìn)一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)單親家庭的親密度、 成功性、道德宗教觀因子分均低于核心家庭與主干家庭，其情感表達(dá)、知識性得分低于核心家庭；單親家庭的矛盾性得分高于主干家庭；核心家庭的情感表達(dá)、矛盾性得分高于主干家庭。

2.2 三種不同結(jié)構(gòu)的家庭中父親個性差異比較

表2顯示單親家庭中父親的精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)得分高于核心家庭和主干家庭，但掩飾性或社會幼稚水平分低于主干家庭；核心家庭父親的神經(jīng)質(zhì)分高于主干家庭；主干家庭父親的內(nèi)外向分高于核心家庭。

2.3三種不同結(jié)構(gòu)的家庭中母親個性差異比較

表3顯示單親家庭中母親的精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)得分均高于核心家庭和主干家庭。三種不同結(jié)構(gòu)家庭中母親的內(nèi)外向和掩飾性差異無顯著性。

2.4 三種不同結(jié)構(gòu)的家庭中兒童個性差異比較

表4顯示單親家庭中兒童的神經(jīng)質(zhì)分高于核心家庭和主干家庭，但掩飾性或社會幼稚水平分低于核心家庭和主干家庭兒童的得分。三種不同結(jié)構(gòu)家庭中兒童的精神質(zhì)和內(nèi)外向得分差異無顯著性。

2.5 家庭精神環(huán)境、父母個性與兒童個性的回歸分析

以兒童4個人格維度為因變量，以家庭結(jié)構(gòu)、家庭精神環(huán)境10個因子、父母4個人格維度為自變量，進(jìn)行多元回歸分析。表5顯示：兒童精神質(zhì)與家庭的矛盾性顯著正相關(guān)；兒童的神經(jīng)質(zhì)及掩飾性分別與父母的神經(jīng)質(zhì)、掩飾性正相關(guān)。而兒童精神質(zhì)、內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)和掩飾性與家庭結(jié)構(gòu)無明顯相關(guān)（β分別為0.024、-0.005、0.043、-0.032）。

3 討論

3.1 三種不同家庭結(jié)構(gòu)的家庭精神環(huán)境特征

本研究結(jié)果顯示：單親家庭在家庭精神環(huán)境諸多因素中，反映良好家庭環(huán)境因素的親密度、 情感表達(dá)、成功性、知識性、道德宗教觀的得分明顯降低，而反映不良家庭環(huán)境的矛盾性得分明顯升高。與核心家庭和主干家庭相比，單親家庭成員之間的互相幫助、支持的程度較低，情感表達(dá)不直接、不坦率，在學(xué)習(xí)和工作中追求成功的動機(jī)不強，對政治、社會、智力和文化活動的興趣不高，對倫理、道德重視不夠，而矛盾沖突則較多。表明主干家庭和核心家庭的精神環(huán)境優(yōu)于單親家庭。

通常人們認(rèn)為三代同堂的主干家庭矛盾沖突較多，但本研究結(jié)果卻顯示：主干家庭矛盾沖突少于核心家庭，出現(xiàn)差異的原因可能是：（1）本研究對象以中小學(xué)生家庭為主，其家庭成員都已經(jīng)歷了多年的磨合期，一些矛盾沖突多的主干家庭早已解體為核心家庭，而能維持主干家庭結(jié)構(gòu)的大多是矛盾沖突較少的家庭；（2）主干家庭矛盾較多的集中在婆媳關(guān)系上，而一般公媳矛盾、岳父母與女婿的矛盾相對較少，但本文未統(tǒng)計當(dāng)代的主干家庭中的祖輩是否是外祖父母的比例增大，所以有待進(jìn)一步研究；（3）本研究結(jié)果顯示了與核心家庭相比主干家庭成員的情感表達(dá)不夠直接、不夠坦率，說明主干家庭成員可能善于控制沖動，說話委婉，這對緩解矛盾、維護(hù)主干家庭結(jié)構(gòu)起到一定的作用。

3.2 三種不同結(jié)構(gòu)家庭中父母及兒童個性特征

本研究結(jié)果顯示不同結(jié)構(gòu)家庭的父母及兒童個性特征差異有顯著性。單親家庭中的父母個性比核心家庭及主干家庭中的父母冷漠、孤僻、敵意、好攻擊、是非感差，情緒不穩(wěn)定。主干家庭中的父親個性比核心家庭的父親外向，善于人際交往，情緒較穩(wěn)定，不易暴躁發(fā)脾氣，這對緩解家庭矛盾、維持主干家庭結(jié)構(gòu)有一定影響，這與主干家庭矛盾性得分低相一致。與核心家庭和主干家庭相比，單親家庭的兒童情緒不夠穩(wěn)定、易出現(xiàn)沖動行為。提示核心家庭與主干家庭父母及兒童的個性均優(yōu)于單親家庭父母及兒童的個性，主干家庭的父親個性優(yōu)于核心家庭。有學(xué)者認(rèn)為遺傳主要決定了人格形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，環(huán)境因素則決定了人格的后天發(fā)展［9］。是由于主干家庭父母個性特征而維持了主干家庭的存在，還是由于主干家庭的存在而改變了父母個性特征值得進(jìn)一步研究。本研究中的單親家庭82.8%屬離異家庭，是雙親個性問題引發(fā)了離異，還是離異導(dǎo)致父母個性的變化，也有待于進(jìn)一步研究。

本研究發(fā)現(xiàn)單親家庭的父親在答卷中掩飾程度明顯低于主干家庭，這可能與其長期僅和孩子生活在兩人的家庭里受到的約束較少，不需要掩飾有關(guān)。單親家庭的孩子的掩飾程度低于核心家庭和主干家庭，這是與遺傳有關(guān)，還是后天受父母的言行影響所致，還是與其生活在不完整的家庭環(huán)境里，無法得到父母雙方的呵護(hù)和教育所致，還有待進(jìn)一步研究。

3.3 家庭精神環(huán)境、父母個性對兒童個性的影響

趙芳萍等研究表明家庭成員之間關(guān)系親密的孩子能夠理解他人、關(guān)愛他人，性格較為外向，和大多數(shù)人相處融洽，情緒穩(wěn)定。反之，家庭成員之間關(guān)系比較淡漠的家庭的孩子比較自我中心，敏感，情緒波動較大，性格較為孤僻 ［4］。本研究結(jié)果顯示矛盾沖突多的家庭，其兒童較冷漠、孤僻、敵意、殘忍、好攻擊、是非感差；和睦的家庭中的孩子則較熱情、合群、關(guān)心他人。父母情緒穩(wěn)定、不善于掩飾，其孩子亦如此，反之亦然。

李學(xué)容研究發(fā)現(xiàn)家庭缺損只是造成兒童心理問題的一個誘因,真正對兒童心理健康產(chǎn)生影響的，是監(jiān)護(hù)者面對家庭缺損而產(chǎn)生的不良情緒和教養(yǎng)方式等［5］。

趙冬菊認(rèn)為兒童人格的形成和發(fā)展除受特定遺傳潛質(zhì)的決定性作用外，后天的環(huán)境影響也起著主導(dǎo)作用，由于兒童的生活范圍較小，早期影響兒童人格形成和發(fā)展的主要因素來源于父母 ［6］。本研究結(jié)果表明家庭結(jié)構(gòu)的形式并不直接影響兒童個性的形成，但是家庭精神環(huán)境和父母的個性特征對兒童個性的形成和發(fā)展有重大影響。本研究結(jié)果證實單親家庭兒童情緒不穩(wěn)定與其父/母的不良情緒密切相關(guān)，而不是家庭缺損所致的必然和直接的結(jié)果。提示父母應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，完善自身的人格特征，單親父親/母親在家庭缺損的環(huán)境中應(yīng)盡快地調(diào)整好自己的情緒狀態(tài)，改善親子關(guān)系和養(yǎng)育方式，創(chuàng)造良好的家庭精神環(huán)境，以培養(yǎng)兒童健全的人格，使其健康成長。

參考文獻(xiàn)

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［7］ 沈其杰，趙靖平，費立鵬.家庭環(huán)境量表中文版.中國心理衛(wèi)生雜志，1999（增刊）：134-142.

［8］ 龔耀先.艾森克人格問卷. 湖南醫(yī)學(xué)院 .1983.

第6篇：當(dāng)代兒童心理健康現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；調(diào)查報告

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-133-02

我國的兒童性教育問題已經(jīng)逐漸被教育者所關(guān)注，性教育對象的年齡正在逐步向下延伸。幼兒教育不可否認(rèn)地承擔(dān)著教育下一代的功能，當(dāng)代幼兒教師的教育觀念也在發(fā)生著變化。教育者也認(rèn)識到幼兒心理健康的重要性。但是，對于兒童與生俱來的“性”問題，是否有必要在幼兒期做出相應(yīng)的引導(dǎo)和教育呢？又應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行這方面的教育呢？筆者試圖以此為切入點，對這一課題進(jìn)行嘗試性的調(diào)查研究。

本研究以岷縣幼兒園為對象，試圖通過對教師與幼兒家長的性教育觀念與性教育實施情況的調(diào)查，分析幼兒性教育狀況，對存在的問題進(jìn)行討論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探尋適合我縣特色的幼兒性教育的途徑和方法。根據(jù)研究對象和目的，分別采用《自編幼兒性教育狀況教師調(diào)查問卷表》和《自編幼兒性教育狀況家長調(diào)查問卷表》，并設(shè)計了對幼兒的訪談提綱進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。

為遵循基本的抽樣原則，實現(xiàn)異質(zhì)總體的內(nèi)部構(gòu)成同質(zhì)化，本研究采用了分層整群抽樣技術(shù)進(jìn)行采樣，抽取了幼兒園四個教學(xué)班的幼兒169名，相對應(yīng)的家長180名，抽取幼兒教師30名。整理后，家長調(diào)查問卷的有效卷為116份，教師調(diào)查問卷的有效卷為21份，獲取了一定數(shù)量和質(zhì)量的研究數(shù)據(jù)。（調(diào)查結(jié)果見表1、表2）

通過對岷縣幼兒園及幼兒家長對幼兒性教育的實施情況調(diào)查結(jié)果來看，部分幼兒教師對幼兒性教育的重要性有較好的認(rèn)識，在實際工作中，部分教師對幼兒與性有關(guān)的問題較為關(guān)注，大部分教師普遍具有不同程度的幼兒性教育知識。而家長對幼兒園性健康教育的意義普遍認(rèn)識不足，很少為孩子提供有關(guān)性知識方面的信息支持。家長對幼兒性教育方面的知識有一定程度的關(guān)注。幼兒教師和家長對幼兒與性有關(guān)的問題有較為相似的關(guān)注程度，不過兩者對幼兒性教育知識均較為欠缺。幼兒園向教師提供的幼兒性教育書籍較為欠缺或宣傳利用率不高，幼兒性教育活動開展程度不夠，開展途徑較為單一，存在著一定的局限性。

最后筆者對幼兒性教育實施策略的建議：

一、積極引導(dǎo)教師和家長逐步形成科學(xué)的幼兒性教育觀念

1、開展幼兒園專題講座，以促進(jìn)教師幼兒性教育觀念的形成。

該幼兒園可以聘請一些幼兒教育專業(yè)人員，定期對幼兒教師做幼兒性教育方面的專題講座，從理論和實踐兩方面全面提升該園幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。

2、開辦家長學(xué)校，向家長大力宣講科學(xué)的幼兒性教育思想。

幼兒園可以定期開辦家長學(xué)校，或定期舉行家長會。通過引導(dǎo)家長對幼兒具體情況的分析以及幼兒個案的討論，使家長真正認(rèn)識到幼兒性教育的重要性，努力培養(yǎng)幼兒家長的幼兒性教育觀念，使他們逐步形成科學(xué)的幼兒性教育意識。同時，在日常生活中，家長也可在此方面主動地對孩子進(jìn)行隨機(jī)教育，以達(dá)到家園共育的目的。

3、購置足夠數(shù)量的有關(guān)幼兒性教育方面的報刊、雜志和書籍，為教師的自我成長提供有力支持。

通過瀏覽和閱讀大量的幼兒性教育方面的文章和書籍，使幼兒教師逐步豐富幼兒性教育知識，逐步提高幼兒教師的幼兒性教育主題活動的設(shè)計能力。

4、制定相應(yīng)的幼兒園制度要求，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長。

幼兒園管理者可以和幼兒一起討論并制定相應(yīng)的幼兒園制度要求。幼兒園管理者可對照制度，檢查和督促教師的專業(yè)成長情況，

二、努力幫助教師和家長豐富幼兒性教育知識和技能

1、幫助幼兒教師開闊視野，以豐富幼兒性教育知識，提高幼兒性教育技能。

幼兒園應(yīng)當(dāng)本著“走出去，請進(jìn)來”的思想，開闊教師知識視野，吸納和學(xué)習(xí)兄弟園所的先進(jìn)經(jīng)驗，以豐富幼兒教師的幼兒性教育知識，提高幼兒教師的幼兒性教育技能。

2、積極挖掘各大領(lǐng)域中有關(guān)幼兒性教育的元素，做到活動主題的合理滲透。

幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒教師提供各種機(jī)會，鼓勵她們根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點，設(shè)計專門的主題活動，集中開展適合各年齡段幼兒性教育的主題活動，并將活動向五大領(lǐng)域滲透。

3、充分利用各種傳媒手段，幫助教師拓展幼兒性教育思路。幼兒園應(yīng)當(dāng)利用一切大眾傳媒手段，引導(dǎo)教師積極收看或聽取各種教育信息，以拓展向幼兒進(jìn)行性教育的思路。

三、鼓勵教師勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)自己教育教學(xué)中的良好經(jīng)驗

幼兒園應(yīng)當(dāng)幫助教師積極挖掘其它領(lǐng)域中有關(guān)幼兒心理健康教育的元素，與幼兒性教育進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系，設(shè)計出科學(xué)、新穎、形象、生動的幼兒性教育活動，并對幼兒實施教育。在此過程中，幫助教師形成有意識積累和總結(jié)工作經(jīng)驗的良好習(xí)慣。

對于水平較高的活動設(shè)計，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極為她們創(chuàng)造條件，作好推廣宣傳活動。如，可以以觀摩課的形式出現(xiàn)。

四、開展幼兒性教育方面的科學(xué)研究工作

幼兒園應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地開展有關(guān)幼兒性教育方面的科學(xué)研究工作，并對科研成果進(jìn)行及時地推廣和運用。

在初次嘗試專業(yè)論文寫作時，筆者真實地體驗到了由于專業(yè)知識缺乏和科研能力有限而帶來的種種困難與挫折。所以，在今后的工作學(xué)習(xí)中，筆者將把不斷豐富專業(yè)知識，努力提高科研能力作為自己專業(yè)成長的主要方向，尤其要在專業(yè)理論知識的掌握上下工夫。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 早期教育，2002，1―6.

第7篇：當(dāng)代兒童心理健康現(xiàn)狀范文

一、漢濱區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀

留守兒童長期與父母分離，導(dǎo)致了他們性格成長、對事物的分析辨別能力較差。再加上政府對留守兒童教育關(guān)注不夠，投入不夠，學(xué)校缺少相應(yīng)的經(jīng)費和硬件設(shè)施，也沒有專職的心理輔導(dǎo)老師，留守兒童輟學(xué)、厭學(xué)時有發(fā)生。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，漢濱區(qū)近些年農(nóng)村留守兒童輟學(xué)率在 1.3‰左右 ,多數(shù)是因為家庭經(jīng)濟(jì)原因，也有厭學(xué)和家長觀念原因。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題的成因

（一）家庭教育的嚴(yán)重缺失

教育孩子既是父母的責(zé)任，也是父母的義務(wù)。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是第一任老師，因此對孩子而言，家庭教育的好壞至關(guān)重要。但在部分家長看來，學(xué)校才是孩子教育的責(zé)任主體，學(xué)校承擔(dān)教育責(zé)任，父母承擔(dān)生活責(zé)任。顯然，這是一種錯誤的認(rèn)知，這些父母對孩子教育問題并沒有清晰的認(rèn)識，這樣的做法不僅違背了家庭教育理念，也是對孩子的不負(fù)責(zé)任。

（二）隔代教育問題多

由于爺爺、奶奶或者外公、外婆年齡大、身體機(jī)能老化，文化水平相對較低，他們只能盡最大的努力照顧好留守兒童的生活起居問題，基本沒有精力、也沒有能力去關(guān)心孩子的成長和教育問題。

（三）留守兒童自身問題

缺乏父母約束，長期處于管理真空，沒有人對其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在接觸社會上一些不良風(fēng)氣之后，往往容易走向歧途。另外，留守兒童心理問題也比較嚴(yán)重，對自己、對家庭、對社會、對他人都不負(fù)責(zé)任，沒有是非、善惡等基本觀念。

（四）學(xué)校對留守兒童關(guān)注不夠

學(xué)校是教書育人的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價值觀、世界觀的場所。留守兒童和一般的孩子在某些方面不一樣，比如待人接物、對事物的辨別能力和表達(dá)能力。留守兒童往往表現(xiàn)出心理脆弱的一面，學(xué)校就應(yīng)該對這些弱勢群體多加注意，選派有經(jīng)驗、有責(zé)任心的老師多關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展，不單是學(xué)習(xí)成績，多和家長及其他監(jiān)護(hù)人溝通。

（五）政府關(guān)注力度不夠

雖然《民法通則》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)對未成年人保護(hù)做了一些規(guī)定，各級政府對未成年人的關(guān)愛也在逐年提升，但總體來說關(guān)注度還不夠。應(yīng)當(dāng)加強這方面的投資，完善立法，更好地保護(hù)留守兒童合法權(quán)益。

三、解決我是農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為社會問題，要使其得到根本的解決，任重而道遠(yuǎn)，必須從以下幾方面努力：

（一）家庭教育占首要地位

家庭教育對兒童成長的重要性毋庸諱言。首先家長應(yīng)樹立正確的教育觀念，處理好工作和家庭的關(guān)系，不能以工作忙、要賺錢為借口，忽視了兒童的教育，要及時和老師溝通聯(lián)系，積極引導(dǎo)教育使其向好的方向發(fā)展。作為留守兒童的臨時監(jiān)護(hù)人更應(yīng)該對孩子的家長負(fù)責(zé)，對孩子的未來負(fù)責(zé)，積極和孩子、老師交流，不定期的和老師取得聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況，觀察孩子的情緒變化，從而更好的幫助孩子健康成長。

（二）學(xué)校要采取多項措施解決留守兒童教育問題

學(xué)校要建立獎助學(xué)金獎勵和補助機(jī)制，經(jīng)常開展關(guān)愛留守兒童活動，多和家長或留守兒童的監(jiān)護(hù)人溝通，了解孩子在家里的情況。另外，教師也要做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，掌握留守兒童的家庭、生活及學(xué)習(xí)情況，多留意留守兒童的心理健康，教師要及時和留守兒童的臨時監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，必要時進(jìn)行家訪，了解他們在家里的情況關(guān)心他們的生活，學(xué)習(xí)上經(jīng)常輔導(dǎo)、組織老師經(jīng)常和他們交流，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。要積極知道孩子和家長通電話和父母聯(lián)系感情。

（三）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的根源主要在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，使得父母不得不為了養(yǎng)家糊口背井離鄉(xiāng)，留守兒童長期缺少父母的關(guān)愛和教育，所以造成了留守兒童的教育出現(xiàn)諸多問題。努力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，一方面可以改善農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，可以使農(nóng)村剩余勞動力就地就業(yè)，既可以解決家庭生存和發(fā)展問題，也能讓父母留在孩子身邊，多花點時間關(guān)注孩子的教育問題，使得留守兒童像正常的孩子們一樣，得到更多父母的陪伴和關(guān)愛，塑造更健康完整的性格，也讓留守兒童能更好的在學(xué)校學(xué)習(xí)。

（四）政府要盡到責(zé)任

留守兒童的教育問題不僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，也是政府的責(zé)任。政府應(yīng)加大宣傳、教育力度，使得社會各界都要關(guān)注留守兒童的教育問題。《未成年人保護(hù)法》里明確規(guī)定了政府的責(zé)任，但是法律的實施在實踐中往往流于形式。政府要加大投入，有針對性的提高學(xué)校硬件設(shè)施、改善教材內(nèi)容、改革教育方法，有條件的地方可以設(shè)置寄宿制學(xué)校，對那些父母不在家，沒有合適監(jiān)護(hù)人的留守兒童，提供既能學(xué)習(xí)又能住宿的場所，也方便學(xué)校進(jìn)行管理。當(dāng)然，也要相應(yīng)的增加教師編制，提高教師待遇。農(nóng)業(yè)論文DylW. net

參考文獻(xiàn)：

[1]田景正 .關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考 [J].當(dāng)代教育論壇 ,2006(05):52.

第8篇：當(dāng)代兒童心理健康現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀 隔代教育問題 解決方案

中圖分類號：C913 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On Inter-generational Education of Left-behind Children in Rural Areas

ZHU Chang

（Department of Preschool Education， College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract With China's economic sustained development， groups of migrant farmers， seeking economic benefits， resulting in the hollowing out of rural young adults appear. Under this situation， there has been a huge rural population of children left behind， inter-generational education of rural children left behind while producing this increasingly become a common topic of concern to the public. This particular phenomenon is accompanied China's economic development， its appearance is caused by many factors， but it also brings some of the pros and cons of impact. More than half of China's rural population， rural children left behind to solve the problem of inter-generational education has become a ring underestimated in China's education cause.

Key words situation of left-behind children in rural areas； inter-generational education problems； solutions

1 農(nóng)村留守兒童隔代教育產(chǎn)生的原因

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)市場化和鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展，時代步伐的加快，一些父母將其子女全權(quán)托付給老一輩撫養(yǎng)，由此出現(xiàn)了由祖輩對孫輩的撫養(yǎng)和教育的隔代教育或祖孫教育的問題。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的、尚處在接受義務(wù)教育階段的兒童。①隨著社會高齡化趨勢的形成，時代步伐的加快，生活節(jié)湊的增速，隔代教育現(xiàn)象愈來愈普遍，這一現(xiàn)象在我國農(nóng)村表現(xiàn)得尤為突出。隨著農(nóng)村“空巢”趨勢不斷上升，導(dǎo)致的農(nóng)村留守兒童隔代教育現(xiàn)象逐漸凸顯出來。為此該如何解決農(nóng)村留守兒童教育的問題已成為一個社會話題。

在一次學(xué)者對湖南省洞口縣、隆回縣等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 隆回縣109 萬人口，長年外出務(wù)工或經(jīng)商者至少有22 萬（2000 年隆回縣統(tǒng)計局?jǐn)?shù)字）。與親子教育的孩子相比，缺少親自教育的孩子成為問題學(xué)生的概率是其兩倍。②由此看來，親子教育是不可替代的。

2 農(nóng)村留守兒童隔代教育現(xiàn)存在的主要問題

2.1 彼此缺乏長期的的交流，影響兒童性格全方面的發(fā)展

由于城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，大部分農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，他們?yōu)榱松嬮L期在外務(wù)工，這樣就將留守兒童與父母長期隔離。有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子甚至數(shù)年都不能與父母相見，他們之間的溝通大多是通過電話。這樣一來，孩子與父母缺少有效溝通，他們之間的愛無法傳遞與表達(dá)，孩子感受不到父母的愛就會抵觸與父母的交流，這樣就會造成惡性循環(huán)。長期以來，缺少父母親情的呵護(hù)和行為科學(xué)的指導(dǎo)，容易心理健康失衡。同時長時間生活在祖輩身邊，祖輩用他們教育他們兒女的方式教育孫輩，或?qū)τ谒麄冞^分溺愛，不了解新生代他們內(nèi)心的需求，再加上對于他們性格方面的誤區(qū)不及時地進(jìn)行疏導(dǎo)，很容易使他們性格方面養(yǎng)成不好的習(xí)慣，形成性格扭曲。

2.2 政府和社會對重視不足，弱化了留守兒童的管理

當(dāng)?shù)卣蜕鐣τ谵r(nóng)村留守兒童管理和重視力度不夠，基層組織如教育局、婦聯(lián)、村組織等在關(guān)注“農(nóng)村留守兒童教育”問題上還極為不到位，甚至是欠缺有效的管理。同時關(guān)于農(nóng)村的教育：農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)落后，對于學(xué)校的各方面的資金投入不足，師資力量薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施匱乏和教育觀念守舊使兒童行為、思想、生活等各方面的教育沒有及時得力的指導(dǎo)和重視，缺少具體有效的計劃措施。留守兒童正處于系統(tǒng)的認(rèn)知能力和實踐能力雛形形成階段，這時期身心不成熟，自制力差。由于父母不在身邊，再加上農(nóng)村村委會等一些政府部門及社會組織對這方面的認(rèn)識和投資力度不夠，管理方案與具體措施落實不到位。為此不能及時并適當(dāng)?shù)丶s束與科學(xué)引導(dǎo)，則極易使其受到不良誘惑，影響其身心健康發(fā)展。

2.3 留守兒童的監(jiān)護(hù)環(huán)境惡化，降低兒童監(jiān)護(hù)效果

留守兒童的監(jiān)護(hù)環(huán)境不容樂觀。首先在農(nóng)村祖輩的監(jiān)護(hù)能力不足，這就造成監(jiān)護(hù)質(zhì)量下降。（1）由于祖輩年齡較大，他們不僅不能為孩子提供生活照料，相反孩子要為祖輩洗衣做飯，這種逆向監(jiān)護(hù)不利于孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步。（2）祖輩與孫輩生活的年代不同，尤其在農(nóng)村祖輩接受的教育較少文化素養(yǎng)較低甚至是文盲，農(nóng)村保守落后的思想觀念教育孫輩，致使生活方式和思想觀念存在一定的差距，他們不能及時了解新生代內(nèi)心的需求，在溝通方面存在一定的代溝。孩子內(nèi)心的情緒無處排遣和釋放，會造成自閉以及情緒暴躁，對孩子身心成長都會造成極大傷害。其次，由于監(jiān)護(hù)方式經(jīng)常發(fā)生變化，使得孩子缺少安全感。由于種種原因，留守兒童長期疏離父母的監(jiān)護(hù)，在單親、祖輩甚至一些親友之間流動監(jiān)護(hù)。孩子需要時間適應(yīng)不同的教育方式，這就增加了他們的心理和精神負(fù)擔(dān)。兒童長期對于本該擁有屬于他們的關(guān)愛和撫慰得不到滿足，顯而易見的引起了一種心理壓力，進(jìn)而導(dǎo)致兒童在心理產(chǎn)生失落感和性格的孤僻，或是過于順從，缺乏主見，或是狂放不羈，調(diào)皮搗蛋。監(jiān)護(hù)環(huán)境的惡化導(dǎo)致孩子在成長道路上出現(xiàn)各種各樣的發(fā)展問題。

2.4 家庭教育缺失，削弱兒童學(xué)習(xí)能力

家庭教育的缺失主要表現(xiàn)在心理教育和環(huán)境教育。家庭是兒童從小到大不可缺少的成長駐地。父母是孩子成長道路上的第一個指導(dǎo)者和引路人，父母的親子教育和良好的家庭環(huán)境對孩子個性的培養(yǎng)和思想的形成都起著至關(guān)重要的作用。可現(xiàn)在由于農(nóng)村教育綜合水平普遍較低，同時受教育現(xiàn)狀的影響，滋生了農(nóng)民“教育無用論”、“讀書無用論”等一些落后觀念，使他們對子女的教育采取排斥，抵制的態(tài)度，并對教育持有一種功利性價值取向，進(jìn)而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點和歸宿。③在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的落后與思想觀念的保守，對孩子的教育方式也是因循守舊。祖輩因教育觀念的滯后與教育能力的匱乏，不能輔導(dǎo)孩子功課，不能帶給給孩子創(chuàng)造濃厚的家教理念和幫助孩子形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。農(nóng)村留守兒童本來視野就不夠開闊，再加上陳舊的教育方式，使得他們心智的開啟、好習(xí)慣的培養(yǎng)、對事物的認(rèn)知都落后于非留守兒童，當(dāng)然更落后于城市兒童。這樣農(nóng)村留守兒童在長大后，很難進(jìn)入高等學(xué)府深造，他們會輟學(xué)進(jìn)城務(wù)工，給農(nóng)村教育造成一種惡性循環(huán)。

3 改善農(nóng)村留守兒童隔代教育現(xiàn)狀的路徑

3.1 加強留守兒童和父母的溝通

父母在兒童的心理成長中扮演著極其重要的角色，親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發(fā)展的核心與主要動因，對兒童的成長有著決定性的影響。④首先提到的是父母是兒童的應(yīng)有監(jiān)護(hù)人，父母為了孩子的健康成長，應(yīng)及時關(guān)心孩子的成長狀況，及時地因勢利導(dǎo)，通過親子互動輔佐兒童形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，利用更多的接觸機(jī)會，加強與孩子的內(nèi)心溝通與了解，建立起與孩子溝通的橋梁，使親子互動始終保持一定的連貫性。其次，父母要做到言傳身教，以身作則，通過自身良好品德和綜合素養(yǎng)來感染兒童，即使長時間外出務(wù)工，利用空余的時間教導(dǎo)孩子，端正孩子的行為，引導(dǎo)孩子的思想，在孩子心中樹立良好的形象，使孩子自覺地以父母為榜樣監(jiān)督自己，鞭策自己。為了能夠加強與留守兒童的溝通和監(jiān)督其學(xué)習(xí)，外出打工的父母還要關(guān)心孩子在學(xué)校的發(fā)展情況，定期與學(xué)校溝通交流，及時了解孩子的學(xué)習(xí)和行為動態(tài)。使留守兒童通過各種形式能夠體會到遠(yuǎn)在外面父母的關(guān)心。

3.2 加大政府和社會重視和管理力度

加大政府基層管理，強化政府職能，在解決農(nóng)村問題是是至關(guān)重要的。在城鎮(zhèn)化演進(jìn)過程中，三農(nóng)問題一直是困擾黨和國家的現(xiàn)實問題。如今在城市化過程中派生的隔代教育問題又要亟須解決，其中從問題的根源尋求原因，農(nóng)村留守兒童的隔代教育問題在很大程度上是由于政府政策引發(fā)的。為此政府部門就要加強對農(nóng)村的建設(shè)，從根源出發(fā)解決農(nóng)民的生存生活問題，加強經(jīng)濟(jì)建設(shè)縮小城鄉(xiāng)差距。同時在戶籍制度、社會福利制度和保障制度入手，保障農(nóng)民的權(quán)利和權(quán)益。這樣在一定程度上就能保障農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)生活減少外出務(wù)工人員，進(jìn)而使留守兒童得到父母更多的照顧和關(guān)心。國家政府等相關(guān)部門加大對于農(nóng)村的務(wù)工人員子女的教育的財政投入，給予政策上的支持，使他們平等地享受城市教育。政府基層部門優(yōu)化政府職能在物力、財力等方面給予留守兒童更多的輔助。

3.3 創(chuàng)造安全和健康的監(jiān)護(hù)環(huán)境

學(xué)校也應(yīng)該更多地承擔(dān)起農(nóng)村留守兒童的教育工作，有目的、有計劃、有組織地對其進(jìn)行教育，使其符合社會發(fā)展要求。政府加大農(nóng)村教育投資和師資隊伍建設(shè)的財政投入，同時學(xué)校也要認(rèn)真貫徹國家的教育理念和方針政策，針對留守兒童有目的采取各方面的教育措施，比如建立留守兒童成長檔案，有針對性地對他們進(jìn)行品德教育和情感教育，開展“一幫一”活動，開展心理健康教育，掃除留守兒童的心理障礙問題，幫助他們走出心理的陰影，樹立正確、科學(xué)的思想觀念和行為意識。 村委會也可以為安全和健康的監(jiān)護(hù)環(huán)境的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量，對留守兒童家庭加大幫助力度和工作力度，及時關(guān)心留守兒童家庭的動態(tài)，做出扶持工作。

3.4 建立良好的家庭教育環(huán)境

任何個體的成長都不能脫離家庭。家庭教育是透過親情、家庭文化、親屬關(guān)系等維系的，以教養(yǎng)幼兒為中心的活動，家庭中的成年人、老年人都因這種教養(yǎng)活動產(chǎn)生持續(xù)的變化，帶來種種“異質(zhì)性因素”。在“給予”和“愛”的基礎(chǔ)上，融通彼此之間的“異質(zhì)性因素”，最終目的是為了實現(xiàn)更大意義上的“給予”和“愛”，將對個人的關(guān)懷推廣開來，不單純固守在對一個孩子的教育和關(guān)注上，而能擴(kuò)展到對整個家庭成員的關(guān)注，甚至對全社會的關(guān)注，這樣更有利一個良好家庭氛圍的形成。父母與孩子經(jīng)常地疏通感情，了解他們的內(nèi)心需求與發(fā)展動態(tài)，兩代人共同努力營造一個有利于家庭教育的和諧溫馨的家庭氛圍。作為家長的，包括父母和祖輩父母，他們彼此之間對于孩子問題，統(tǒng)一認(rèn)識、明確目標(biāo)、步調(diào)一致，孩子的教育才會通向成功，孩子也會從幸福的家庭中走向五彩繽紛的大千世界，隔代教育的最終價值在于實現(xiàn)共同成長。

兒童是祖國的未來，是祖國未來的建設(shè)者和接班人。關(guān)于農(nóng)村留守兒童的問題，我們應(yīng)從國家、社會、家庭等多方面、多角度地給予關(guān)心并積極采取相應(yīng)的措施加以解決，使他們健康快樂地成長。

注釋

① 段成榮，楊舸，王瑩.關(guān)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)查研究[J].學(xué)海，2005.

② 范方.欠發(fā)達(dá)地區(qū)的親子教育缺失與問題行為.教育評論，2001.

第9篇：當(dāng)代兒童心理健康現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：女大學(xué)生 心理韌性 壓力事件 社會支持

分類號：B844

1 問題提出

心理韌性是近年來積極心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱點問題。心理韌性（resilience）是指面對喪失、困難或者逆境時的有效應(yīng)對和適應(yīng)。有關(guān)心理韌性的研究始于美國，是從研究處境不利兒童和正常兒童的發(fā)展差異開始的。上世紀(jì)80年代以前，研究者普遍認(rèn)為，處境不利一定導(dǎo)致發(fā)展不利，處境不利兒童日后的成就水平、適應(yīng)能力必定低于正常兒童。可是在后續(xù)的研究中發(fā)現(xiàn)：面臨同樣的壓力或逆境，有的兒童發(fā)展良好，有的卻難以適應(yīng)，出現(xiàn)了各種各樣的心理問題。是什么因素導(dǎo)致這樣不同的結(jié)果？研究者提出了心理韌性（resilience）概念，是指個體在逆境中能保持良好適應(yīng)的能力。

國外學(xué)者關(guān)于心理韌性的研究，主要是探討個體與應(yīng)激情境的相關(guān)，探討當(dāng)個體處于危機(jī)狀態(tài)時，能否有效應(yīng)對，達(dá)到最終的良好適應(yīng)，保持心理健康等。研究發(fā)現(xiàn)，態(tài)度和信念起著決定性的作用，左右著個體的韌性程度，內(nèi)部控制，自我激勵的人能夠順利度過危機(jī)。國內(nèi)對于心理韌性的研究起步較晚，主要是以介紹和分析國外心理韌性理論及其研究進(jìn)展為主，如宋廣文等（2010）對處境不利兒童心理彈性的研究及教育啟示進(jìn)行了論述，席居哲（2006）對心理韌性的發(fā)展及其作用機(jī)制進(jìn)行過研究。另外還有少量的實證研究，如安容瑾（2009）對農(nóng)村留守兒童心理韌性、社會支持網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)對方式和生活事件之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，賈普君（2011）對幼兒教師的心理彈性與社會支持、自我效能感之間的關(guān)系進(jìn)行了研究、楊冠軍（2011）對大學(xué)生心理韌性、歸因風(fēng)格與快樂感的關(guān)系進(jìn)行了探討等，而針對女大學(xué)生心理韌性的研究十分少見。

女大學(xué)生作為一個特殊的群體，各種心理機(jī)能尚未穩(wěn)定，面臨著周圍環(huán)境、角色地位、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的巨大轉(zhuǎn)變，與同齡青年相比，她們所面臨的壓力事件往往更多、更集中、更強烈。心理韌性是和壓力密切相關(guān)的一個變量，心理韌性影響個體面對壓力事件的有效適應(yīng)。國外相關(guān)研究表明，提高心理韌性的關(guān)鍵在于個體內(nèi)部以及個體外部的保護(hù)性因素的提高。社會支持是心理韌性非常重要的外部保護(hù)性因素，這種保護(hù)性因素對女大學(xué)生心理韌性的提高是否起到重要作用？我國女大學(xué)生的心理韌性現(xiàn)狀怎樣？這些問題都需要研究。對這些問題進(jìn)行研究不僅能為女大學(xué)生心理健康的研究與教育工作提供一個新的視角和思路，而且對改善女大學(xué)生的精神風(fēng)貌，提高她們的心理健康水平，促進(jìn)其健康成長具有一定的實踐意義。因此，開展女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會支持關(guān)系的研究，具有一定的理論意義和現(xiàn)實價值。本研究擬通過問卷調(diào)查法搜集數(shù)據(jù)，考察女大學(xué)生心理韌性的基本狀況，并對女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會支持的關(guān)系進(jìn)行深入探討，以期為科學(xué)開展女大學(xué)生積極心理健康教育提供實證依據(jù)。

2 研究方法

2.1 研究對象

在山東濟(jì)南、江蘇南京兩地的四所高校中抽取文、理科各四個專業(yè)共720人進(jìn)行調(diào)查，剔除無效問卷后獲得有效被試656人，其中文科生389人，理科生267人；城鎮(zhèn)259人，農(nóng)村397人；獨生子女234人，非獨生子女422人。

2.2 研究工具

2.2.1 心理韌性問卷

本研究采用Wagmla&Young（1993）編制的心理韌性量表。該量表由25個題項組成，用于測量個體適應(yīng)良好的積極特征。量表采用7點計分，從非常不符合到非常符合。晁粉芳對該量表進(jìn)行了翻譯和修訂。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.878。

2.2.2 壓力事件問卷

本研究采用劉賢臣（1987）編制的《青少年生活事件量表》。該量表由27個題項組成，分為六個維度：人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)和其他。采用五級評分，適用于中學(xué)生、大學(xué)生生活應(yīng)激事件的評定。本研究中，量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.923。

2.2.3 社會支持問卷

本研究采用肖水源（1986）編制的《社會支持評定量表》。該量表由10個題項組成，分為三個維度：客觀支持、主觀支持、對社會支持的利用度。由于本研究中被試均為在校女大學(xué)生，對量表中的一些內(nèi)容作了修訂，將“同事”改為“同學(xué)”，將“配偶”改為“戀人”，將“鄰居”改為“舍友”，將“工作單位”改為“學(xué)?！保兄谡鎸嵉胤从炒髮W(xué)生的社會支持狀況。在本研究中，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.810。

2.3 施測程序

為保證測試結(jié)果的有效性和較高的回收率，省內(nèi)被試由研究者本人親自進(jìn)行施測。外省被試委托心理專業(yè)的老師進(jìn)行測試，針對本研究的特點對主試進(jìn)行指導(dǎo)語、問卷調(diào)查程序等方面的培訓(xùn)。由主試進(jìn)入到班級內(nèi)施測，并當(dāng)場回收問卷。

2.4 統(tǒng)計處理

全部數(shù)據(jù)錄入計算機(jī)，采用spss19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，所采用的主要方法有：描述統(tǒng)計、t檢驗、相關(guān)分析和多元回歸分析等。

3 結(jié)果與分析

3.1 女大學(xué)生心理韌性基本狀況

3.1.1 女大學(xué)生心理韌性整體水平

為了考察女大學(xué)生心理韌性整體水平，對心理韌性進(jìn)行描述統(tǒng)計，具體結(jié)果見表1。

由表1可知，在心理韌性量表的25個題項中，被試心理韌性總分平均為5.127，高于理論中值4。這說明女大學(xué)生心理韌性的整體水平較高，處于中等以上水平。不過，從心理韌性均分分布情況不難看出，盡管中等以上水平的學(xué)生占絕大多數(shù)，但仍有一定比例（6.1%）的女大學(xué)生心理韌性居于中等以下水平。

3.1.2 女大學(xué)生心理韌性的人口統(tǒng)計學(xué)差異

以專業(yè)、生源地、是否獨生子女為分組變量，以心理韌性為因變量，進(jìn)行獨立樣本t檢驗，具體結(jié)果見表2。

從表2可以看到，不同專業(yè)、生源地、是否獨生子女的女大學(xué)生的心理韌性差異極其顯著，文科女大學(xué)生心理韌性水平顯著高于理科女大學(xué)生生，農(nóng)村女大學(xué)生心理韌性得分顯著高于城鎮(zhèn)女大學(xué)生，非獨生女大學(xué)生心理韌性水平顯著高于獨生女大學(xué)生。

3.2 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會支持的關(guān)系

3.2.1 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件的關(guān)系

（1）女大學(xué)生心理韌性與壓力事件的相關(guān)分析

將心理韌性與壓力事件總分及各個維度得分做相關(guān)分析，具體結(jié)果見表3。

由表3可知，女大學(xué)生心理韌性與壓力事件中除了喪失之外的五個維度及總分存在顯著的負(fù)相關(guān)，其中壓力事件中的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、其他三個維度與心理韌性的相關(guān)系數(shù)較高。

（2）不同心理韌性水平壓力事件的比較分析

為了探討不同心理韌性水平女大學(xué)生壓力事件大小的差異，按心理韌性總得分分別取高分端和低分端各27%的被試（n=177）組成高心理韌性組和低心理韌性組，分別對這兩組被試的壓力事件進(jìn)行t檢驗，具體結(jié)果見表4。

由表4可知，心理韌性水平不同的女大學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、健康適應(yīng)和其他五個維度以及壓力事件總分均存在顯著性差異。心理韌性的水平越高，所感受到生活壓力事件越小。

3.2.2 女大學(xué)生心理韌性與社會支持的關(guān)系

（1）女大學(xué)生心理韌性與社會支持的相關(guān)分析

將心理韌性與社會支持總分及各個維度得分做相關(guān)分析，具體結(jié)果見表5。

由表5可知，女大學(xué)生心理韌性與社會支持各維度及總分顯著相關(guān)，其中支持利用度與心理韌性的相關(guān)系數(shù)較高。

（2）不同心理韌性水平社會支持的比較分析

為了探討不同心理韌性水平女大學(xué)生社會支持水平的差異，按心理韌性總得分分別取高分端和低分端各27%的被試（n=177）組成高心理韌性組和低心理韌性組，分別對這兩組被試的社會支持進(jìn)行t檢驗，具體結(jié)果見表6。

由表6可知，心理韌性水平不同的女大學(xué)生在主觀支持、客觀支持和支持利用度以及社會支持總分上均存在顯著性差異。心理韌性的水平越高，社會支持水平越高。

3.2.3 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會支持的回歸分析

為了探討女大學(xué)生壓力事件各維度和社會支持各維度對心理韌性的預(yù)測作用，以壓力事件的六個維度、社會支持的三個維度作為自變量，以心理韌性作為因變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析，具體結(jié)果見表7。

由表7可知，進(jìn)入心理韌性回歸方程的有8個因子，按作用大小依次為人際關(guān)系、支持利用度、主觀支持、客觀支持、其他、受懲罰、學(xué)習(xí)壓力等。其中人際關(guān)系的預(yù)測力最大，解釋變異量的17.8%，這8個因子能聯(lián)合預(yù)測心理韌性39.2%的變異量。

心理韌性的回歸方程式為：

心理韌性=-.317*人際關(guān)系+.145*支持利用度+.157*主觀支持+.138*客觀支持-.349*其他+.420*受懲罰-.272*學(xué)習(xí)壓力+.124*喪失

以上結(jié)果表明，社會支持各維度以及受懲罰、喪失因子對女大學(xué)生的心理韌性水平有正向促進(jìn)作用，而人際關(guān)系、其他、學(xué)習(xí)壓力等則會降低心理韌性水平。以上分析表明，除了健康適應(yīng)之外的壓力事件五個維度、社會支持各維度對心理韌性有一定的預(yù)測能力。

3.2.4 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會支持的路徑分析

為進(jìn)一步探討壓力事件、社會支持對心理韌性的影響機(jī)制，根據(jù)強迫輸入復(fù)回歸分析的結(jié)果進(jìn)行路徑分析，具體結(jié)果見圖1。

由圖1可知，在對心理韌性影響的路徑中，無論是來自壓力事件、社會支持的直接效應(yīng)，還是壓力事件通過社會支持進(jìn)而影響心理韌性的間接效應(yīng)均非常顯著（p

4 討論與建議

4.1 女大學(xué)生心理韌性基本狀況

研究結(jié)果表明，整體而言，女大學(xué)生的心理韌性水平較高。這與以往的研究結(jié)果是一致的。當(dāng)代女大學(xué)生積極參與各種社團(tuán)活動，注重與同學(xué)、老師溝通交流，比較容易獲得社會支持，遇到不良情緒時能夠及時通過合理途徑宣泄，能夠較快從挫折中恢復(fù)過來，即心理韌性水平較高。但需要注意的是仍有6.1%的女大學(xué)生心理韌性水平偏低，有待提高。時而會有女大學(xué)生心理脆弱、適應(yīng)力差的報道見諸媒體，雖然說只是個別案例，但也應(yīng)該引起教育工作者的重視。在入學(xué)之初的新生心理健康普查中發(fā)現(xiàn)問題后就應(yīng)該及時采取干預(yù)措施，在隨后的發(fā)展中，還需要加強跟蹤指導(dǎo)。

研究發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生的心理韌性在文理科專業(yè)上存在顯著的差異，文科女大學(xué)生顯著高于理科女大學(xué)生。這與其他研究者的調(diào)查結(jié)果不盡相同，劉書瑜的研究表明理工科和醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的心理韌性要優(yōu)于文史類大學(xué)生，而理工科和醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的心理韌性差異不顯。而本研究中文科女生的心理韌性顯著高于理科女生，這可能因為被試都是女大學(xué)生，女生在學(xué)習(xí)文科方面具有較大優(yōu)勢，學(xué)習(xí)方面沒有太大壓力，因而保持較高的心理韌性水平。

不同生源地女大學(xué)生心理韌性的差異也是顯著的，農(nóng)村生源的女大學(xué)生心理韌性顯著高于來自于城市的女大學(xué)生。這與晁粉芳的研究結(jié)果是一致的。這可能是因為來自農(nóng)村的女大學(xué)生從小承受了更多的壓力，得到的鍛煉更多，經(jīng)歷的挫折越多，學(xué)到的解決問題的辦法也就越多，適應(yīng)力更強。

本研究發(fā)現(xiàn)，非獨生子女大學(xué)生的心理韌性顯著高于獨生子女大學(xué)生，這與有關(guān)的研究結(jié)果是一致的。這可能是因為獨生子女的成長環(huán)境比較優(yōu)越，自小被父母祖父母眾星捧月般的呵護(hù)，經(jīng)歷的挫折較少，一旦遇到較大的壓力難以找到有效的應(yīng)對方式，不容易從逆境中走出來。而且獨生子女沒有兄弟姐妹，在成長過程中缺少與同齡人交流、合作、相互支持的機(jī)會，考慮問題更容易以自我為中心，對各種支持的利用度較低，社會支持水平較低，對心理韌性的發(fā)展勢必會帶來不利的影響。

4.2 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會支持的關(guān)系

女大學(xué)生心理韌性與壓力事件相關(guān)分析結(jié)果顯示，心理韌性與壓力事件中除喪失之外的五個維度以及總分存在非常顯著的相關(guān)。心理韌性與喪失因子相關(guān)不顯著，可能是因為女大學(xué)生年齡較小，較少經(jīng)歷這類壓力事件。而壓力事件中的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、其他三個因子與心理韌性相關(guān)較高。這一結(jié)論驗證了以往的研究成果。有研究表明親密的家庭關(guān)系、教師的支持以及同伴之間的積極關(guān)系在兒童對抗逆境時起到很好的保護(hù)作用。

馬斯洛（A.H.Maslow）提出了需要五層次論，其中就有歸屬與愛的需要，是指一個人要與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情、參加一個團(tuán)體并在其中獲得某種地位等。也就是說，只有在人際交往的活動中，歸屬與愛的需要才能得到滿足。對于女大學(xué)生而言，最基本的人際關(guān)系就是同學(xué)關(guān)系，大部分學(xué)生都是寄宿式生活，大家來自五湖四海，各自的脾氣秉性、家庭條件、生活習(xí)慣各異，在相處中就很容易出現(xiàn)各種問題和矛盾。女性細(xì)膩敏感的情感特點也使得女大學(xué)生更容易受到人際關(guān)系的壓力。

學(xué)習(xí)壓力是女大學(xué)生生活中容易出現(xiàn)的另一大壓力事件。與高中相比，在大學(xué)里無論學(xué)習(xí)環(huán)境，還是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了很大變化，學(xué)生只有具備較強的自學(xué)能力以及掌握了科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)這種變化，在這種適應(yīng)過程中就容易產(chǎn)生較大的心理壓力。另外，日趨激烈的就業(yè)環(huán)境使得學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后也不敢有絲毫放松，各種評獎評優(yōu)主要以學(xué)習(xí)成績作為衡量指標(biāo)，而爭強好勝、樂于挑戰(zhàn)的心理特征使一些女大學(xué)生在強手如林的大學(xué)里，容易產(chǎn)生焦慮和恐懼等負(fù)面情緒，精神壓力很大。

女大學(xué)生心理韌性與社會支持的相關(guān)分析結(jié)果顯示，心理韌性與社會支持的三個維度以及總分都存在非常顯著的相關(guān)。其中，支持利用度與心理韌性的相關(guān)系數(shù)比高。不同心理韌性水平的女大學(xué)生在社會支持水平上也存在著顯著差異。心理韌性水平越高，社會支持水平也越高，有研究表明，個體獲得的社會支持越多，那么他在解決問題或克服困難時所采用的積極應(yīng)對方式越多，如解決問題、求助等。反之，就會較多地運用消極的應(yīng)對方式，如逃避、自責(zé)、幻想等。社會支持作為外部保護(hù)性因素，對女大學(xué)生抗擊逆境有重要作用，社會支持多，女大學(xué)生的發(fā)展需要就越容易得到滿足，從而很自然地發(fā)展起一些心理韌性特質(zhì)。另外，女大學(xué)生各自的成長經(jīng)歷和人生觀、價值觀不同，因而對可獲得支持的利用度也有很大不同。越是能充分有效地運用社會支持的個體，其心理韌性水平越高。

多元回歸分析和路徑模型顯示了心理韌性與壓力事件、社會支持三者的關(guān)系。社會支持各維度以及受懲罰、喪失因子對大學(xué)生的心理韌性水平有正向促進(jìn)作用，而學(xué)習(xí)壓力、其他、人際關(guān)系、健康適應(yīng)則會降低心理韌性水平。這表明，壓力事件各維度、社會支持各維度對心理韌性有一定的預(yù)測能力。在對心理韌性影響的路徑中，無論是來自壓力事件、社會支持的直接效應(yīng)，還是壓力事件通過社會支持進(jìn)而影響心理韌性的間接效應(yīng)均非常顯著。這表明，要提高女大學(xué)生的心理韌性水平，既要增強自身心理素質(zhì)來降低壓力事件的負(fù)面影響，又要通過提高社會支持水平來增強其抗壓能力。

4.3 教育建議