數(shù)控車精品課程教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)控車精品課程教學(xué)范文

對兼職教師重使用、輕管理兼職教師來自行業(yè)、企業(yè)，不容易受校紀(jì)校規(guī)的約束和校園文化的影響，高職院校安排兼職教師來校上課，就必須打破學(xué)校常規(guī)的課堂教學(xué)方式和課時約定，實(shí)施彈性授課制度。這不僅會加大常規(guī)的教學(xué)管理難度，也易造成二級教學(xué)單位對兼職教師少管甚至不管的“失控”現(xiàn)象。雖然不少高職院校在兼職教師的聘任手續(xù)、檔案材料完備比較齊全，對其聘后管理工作不夠重視，存在著不少二級教學(xué)單位僅把兼職教師作為本校專任教師師資不足的補(bǔ)充，只注重其專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)管理能力，不考慮其教學(xué)能力與教學(xué)水平。也有一些二級教學(xué)單位甚至把本校專任教師無法完成的課程，不論是理論課還是實(shí)踐課，分派給兼職教師，缺乏對兼職教師教學(xué)任務(wù)完成情況的過程監(jiān)管和引導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)效果不好。聘用機(jī)制缺乏操作的靈活性二級教學(xué)單位選聘的來源廣泛，經(jīng)歷不一，心態(tài)各異。雖然不少已經(jīng)制訂了對兼職教師進(jìn)行選拔、聘用的管理制度，但總體上都是參照了專任教師的管理方法，缺少一定的靈活性和操作性。例如，大多數(shù)高職院校教務(wù)部門規(guī)定，二級教學(xué)單位在上一學(xué)期末下達(dá)下一學(xué)期教學(xué)任務(wù)時，就要確定兼職教師的人選，按照人事部門聘用制度要求就應(yīng)對新聘兼職教師組織進(jìn)行試講和職業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)，但學(xué)期末恰恰又是二級教學(xué)單位最忙碌的時期，使這一決定選聘兼職教師是否真正合適的重要環(huán)節(jié)很難有效執(zhí)行，往往省略跳過。再如，企業(yè)工作才是兼職教師的主業(yè)，而不少高職院校教務(wù)、督導(dǎo)部門對兼職教師的教學(xué)過程管理過于死板，往往出于教學(xué)規(guī)范管理需要，要求其上交課程整體設(shè)計、單元設(shè)計等過程性管理材料，殊不知他們還有企業(yè)的工作任務(wù)要完成，從而導(dǎo)致兼職教師難聘、流失、不愿長期深入合作等問題。兼職教師自身存在的“短板”毋庸置疑，企業(yè)兼職教師大多來自企事業(yè)單位的專家、骨干和技術(shù)能手。雖然他們擁有實(shí)踐經(jīng)驗豐富、技能操作嫻熟和業(yè)務(wù)水平很強(qiáng)等優(yōu)勢，但他們?nèi)狈β殬I(yè)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不懂教學(xué)規(guī)律與教學(xué)技巧；不了解學(xué)生的接受能力和心理特征，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方式不符合高職教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律性；并且，有些兼職教師未必取得所在單位的支持，在校兼課是“地下”行為，經(jīng)常因加班和出差調(diào)課、誤課。平時和專業(yè)相關(guān)任課教師溝通較少，與學(xué)生的交流也較少，這樣很容易造成實(shí)際教學(xué)效果不夠理想。

以優(yōu)勢互補(bǔ)和長期合作為核心的兼職教師隊伍建設(shè)主要舉措

1.初步探索，解決實(shí)踐教學(xué)師資不足瓶頸寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電專業(yè)群從2006年起探索兼職教師隊伍建設(shè)問題，最初主要是為了解決機(jī)電專業(yè)群實(shí)訓(xùn)專職教師資源不足的矛盾。當(dāng)時在校從事兼職教師工作的人員主要是一些其他高校的退休教師、企業(yè)退休技術(shù)人員等。當(dāng)時機(jī)電系下屬的電氣自動化、機(jī)電一體化、機(jī)電設(shè)備管理與維修等專業(yè)都有2-3名企業(yè)兼職教師。嚴(yán)格來說，這些教學(xué)人員只是兼課教師，解決了當(dāng)時專任教師資源不足問題。這個時期的兼職教師聘請多是通過校內(nèi)教師的個人關(guān)系，難以保障兼職教師隊伍的長期穩(wěn)定。2.校企協(xié)作，保障兼職教師來源穩(wěn)定從2007年的高職示范院校建設(shè)開始，機(jī)電專業(yè)群兼職教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)從單純的解決專業(yè)教師不足轉(zhuǎn)向建立一支與專任教師能力互補(bǔ)的兼職教師隊伍。這個時期的兼職教師主要來自海天精工、海天注塑機(jī)、立洲機(jī)械等緊密合作企業(yè)。他們中既有擅長實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)一線技術(shù)人員，也有具備創(chuàng)新意識的課外興趣小組指導(dǎo)教師，還有綜合能力強(qiáng)，具備課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、項目申請的高級工程師和企業(yè)管理人員。為穩(wěn)定兼職教師隊伍，學(xué)院分別于出臺了《寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院兼職教師管理辦法》，他們的工作和校內(nèi)專任教師一樣，納入了二級教學(xué)單位的常規(guī)管理工作中。2010年3月又對該辦法進(jìn)行了修訂，修訂版中明確提出“考核合格的兼職教師可以根據(jù)教學(xué)工作需要在進(jìn)修培訓(xùn)方面享受與院內(nèi)專任教師同等待遇”。由于企業(yè)的支持，兼職教師隊伍實(shí)現(xiàn)了了相對穩(wěn)定。3.專兼結(jié)對，共同參與學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)為了提高機(jī)電專業(yè)群的整體教學(xué)效果，通過校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師互相結(jié)對，在提高兼職教師的職業(yè)教育教學(xué)能力的同時，幫助校內(nèi)專任教師解決動手能力和實(shí)踐能力不足的問題。根據(jù)機(jī)電專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的要求，畢業(yè)綜合實(shí)踐包括頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）兩部分。在頂崗實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)上，企業(yè)兼職教師對學(xué)生的技能提高、知識應(yīng)用和素質(zhì)養(yǎng)成起到了非常關(guān)鍵的作用。從近兩年學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題上可以明顯看出，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題與在頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)從事的工作崗位聯(lián)系非常緊密。由于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計做的是自己能做的事情，寫的是自己可以寫的內(nèi)容，盡管字里行間的錯別字和語句不通指出難以避免，但是近兩年的畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容充實(shí)了，抄襲現(xiàn)象也大大減少。4.深化合作內(nèi)容，積極參與課程建設(shè)、項目申請和技能競賽從2008-200年開始，機(jī)電專業(yè)群的兼職教師除了實(shí)踐教學(xué)之外，根據(jù)他們的特長，讓他們參與到機(jī)電專業(yè)群的課程建設(shè)、項目申報和各類技能競賽的訓(xùn)練指導(dǎo)中來。機(jī)電專業(yè)群目前有穩(wěn)定的兼職教師20余名，他們與校內(nèi)專任教師進(jìn)行了一對一的教師結(jié)對。通過近三年的企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)，各專業(yè)的兼職教師與校內(nèi)專職教師一起，除承擔(dān)理實(shí)一體化課程、實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)外，還積極參與了機(jī)電專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案研討、精品課程建設(shè)、技能競賽指導(dǎo)等工作。在校內(nèi)外專兼職教師的共同努力下，在各個方面取都得了豐碩的成果。

第2篇：數(shù)控車精品課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù) 高職課程教育 課程校本化

一、高職課程校本化開發(fā)的概念界定

高職課程校本化開發(fā)的概念是基于課本教程開發(fā)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合我國高職教育的發(fā)展實(shí)際而得出的教育方式。高職課程校本化開發(fā)的具體內(nèi)容是通過高職教育有關(guān)的工作人員之間的分工合作，針對改善高職學(xué)校的課程教育品質(zhì)而組織實(shí)施的活動?；顒拥拈_展要結(jié)合高職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，并通過教師和學(xué)生在課程教學(xué)中的緊密配合，有效地實(shí)施校本化課程方案。校本化課程方案的具體內(nèi)容主要包括：教學(xué)材料的改善、學(xué)習(xí)活動方式的設(shè)計以及對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的創(chuàng)造性實(shí)踐。

二、數(shù)控技術(shù)課程校本化開發(fā)的具體要求

在高職數(shù)控技術(shù)課程的教育中，為有效實(shí)現(xiàn)校本化開發(fā)，應(yīng)首先掌握高職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，通過對高職教育長期發(fā)展的研究，有效落實(shí)對高職教育發(fā)展現(xiàn)狀的統(tǒng)計工作，如課程的開發(fā)理念、教師的專業(yè)素質(zhì)以及學(xué)校教研活動情況等，結(jié)合高職教育的教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)對數(shù)控技術(shù)課程的校本化開發(fā)。在高職教育數(shù)控技術(shù)校本化開發(fā)的過程中，應(yīng)注重對高職教育數(shù)控技術(shù)開發(fā)理論的梳理，通過理論梳理得出數(shù)控技術(shù)校本化開發(fā)的側(cè)重點(diǎn)。在總結(jié)數(shù)控技術(shù)校本化開發(fā)重點(diǎn)的過程中，要按照高職學(xué)校的數(shù)控技術(shù)課程要求進(jìn)行開發(fā)，結(jié)合高職學(xué)校教育發(fā)展實(shí)際，保證校本化開發(fā)的實(shí)用性。

在對高職教育數(shù)控技術(shù)進(jìn)行校本化開發(fā)的過程中，還要結(jié)合先進(jìn)的高職教育課程校本化理論，以先進(jìn)的校本化理論為指導(dǎo)開展數(shù)控技術(shù)課程的校本化開發(fā)。數(shù)控技術(shù)課程校本化開發(fā)，要注重在開發(fā)的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)課程里的技術(shù)問題，并通過校本化開發(fā)加以解決。問題的出現(xiàn)說明了數(shù)控技術(shù)在校本化開發(fā)中存在缺陷，及時發(fā)現(xiàn)問題并對技術(shù)問題加以解決是進(jìn)一步完善數(shù)控技術(shù)課程校本化的重要途徑。在高職教育數(shù)控技術(shù)課程的校本化開發(fā)中，由于課程校本化的實(shí)質(zhì)是改進(jìn)高職學(xué)校的教育方式，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此數(shù)控技術(shù)課程的校本化開發(fā)要遵從高職學(xué)校的教育策略，基于其課程開展的基礎(chǔ)進(jìn)行有效的課程校本開發(fā)。

三、高職教育數(shù)控技術(shù)課程校本化開發(fā)方式探析

由于當(dāng)前我國高職教育課程校本化開發(fā)在課程審評模式中存在多方面缺陷，并在一定程度上影響了我國高職教育的高效進(jìn)行，因此在高職數(shù)控技術(shù)課程校本化開發(fā)中，應(yīng)對積極有效的開發(fā)方式進(jìn)行探析。為積極有效地開展高職數(shù)控技術(shù)課程校本化開發(fā)，首先應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教育模式下知識點(diǎn)審核與考察的教育模式，將課程教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生專業(yè)性技能的培養(yǎng)，以此強(qiáng)調(diào)高職數(shù)控技術(shù)課程校本化開發(fā)中理論和實(shí)踐的完整性。在校本化開發(fā)中，要將學(xué)生的專業(yè)知識和實(shí)踐能力結(jié)合起來，教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過開展課程校本化活動進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論知識，通過建立能夠高效提升學(xué)生綜合能力的教育模式來保證數(shù)控技術(shù)課程校本化的有效開發(fā)。

在高職數(shù)控技術(shù)課程校本化開發(fā)的研究過程中，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極參與到課程的校本化開發(fā)中，通過因校制宜等有效手段，對校本化課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與實(shí)施，并根據(jù)高職學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況對數(shù)控技術(shù)課程內(nèi)容加以修改，使之能夠充分適應(yīng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并經(jīng)過數(shù)控技術(shù)課程的校本化開發(fā)，有效提升高職學(xué)校學(xué)生的綜合能力水平。

四、高職教育數(shù)控技術(shù)課程校本化發(fā)展前景展望

近年來，筆者學(xué)校陸續(xù)與無錫華光汽車部件集團(tuán)公司、江蘇錦繡鋁業(yè)有限公司、無錫新大中有限公司等知名企業(yè)合作辦學(xué)，并進(jìn)行了校本課程開發(fā)建設(shè)工作。目前已開發(fā)成功的主要課程有：數(shù)控車/銑削編程與加工技術(shù)、CAD/CAM軟件應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)、氣動與液壓技術(shù)、機(jī)械測量技術(shù)等課程，而且這些課程均成為無錫市精品課程或優(yōu)秀課程，并得到了推廣。

伴隨著我國高職課程校本化開發(fā)的日漸普及，校本化理念將會在我國的教育發(fā)展中受到廣泛關(guān)注，在校本化實(shí)踐模式的不斷發(fā)展中，數(shù)控技術(shù)課程校本化將會得到不斷創(chuàng)新，并在創(chuàng)新模式的有力推動下挖掘出高職課程教育的發(fā)展優(yōu)勢，通過優(yōu)勢發(fā)展和校本課程開發(fā)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)科教育和技術(shù)課程的深入探究。

通過高職教育數(shù)控技術(shù)課程校本化開發(fā)現(xiàn)狀分析可見，學(xué)校數(shù)控技術(shù)課程的校本化開發(fā)應(yīng)在順應(yīng)國家課程校本化發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；應(yīng)注重與學(xué)校教育實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，在理論和實(shí)際的結(jié)合下有力推動高職教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：數(shù)控車精品課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：金工實(shí)習(xí)；高職；教改

金工實(shí)習(xí)是高職院校制造工程類專業(yè)開設(shè)的一門以實(shí)踐為主的技術(shù)基礎(chǔ)課，它不但是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)高職院教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。

金工實(shí)習(xí)作為各個機(jī)械類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的一部分，在整個教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中有著極其重要的作用，不僅關(guān)系著學(xué)生綜合操作水平的培養(yǎng)，同時還關(guān)系著學(xué)生今后的就業(yè)與發(fā)展。在整個實(shí)習(xí)教學(xué)中，其主要教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)在于學(xué)生在初步接觸生產(chǎn)實(shí)際的過程中，能夠深化基礎(chǔ)知識理解在培養(yǎng)自身實(shí)踐動手能力的同時，還能將理論與實(shí)踐操作充分的相結(jié)合，為今后專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及今后實(shí)際工作的建立奠定基礎(chǔ)。由此可見，金工實(shí)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，有著極其重要的作用，在提高學(xué)生思想認(rèn)識、道德品質(zhì)的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力及思維創(chuàng)新能力。

隨著時代的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝在生產(chǎn)中不斷應(yīng)用，而金工實(shí)習(xí)往往跟不上這種變化；另外高校招生規(guī)模擴(kuò)大、學(xué)生思想觀念轉(zhuǎn)變等也給金工實(shí)習(xí)教學(xué)帶來了一系列問題。針對這些問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者給出了一些改革思路。

一、金工實(shí)習(xí)存在問題

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，理論與實(shí)踐分離。

國內(nèi)部分高職院的金工實(shí)習(xí)教學(xué)模式仍然是“師傅帶徒弟”，從零件圖紙、材料選用到加工工藝，全部由教師統(tǒng)一給出，學(xué)生只需“依樣畫葫蘆”，處于被動的機(jī)械操作狀態(tài)，缺乏思維和創(chuàng)新的空間。金工課程與后續(xù)工藝性專業(yè)課脫節(jié)，造成某些教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)，而一些邊緣科學(xué)的重要知識又因均不涉及而遺漏。教材雖版本較多，但模式單一，內(nèi)容體系也基本相同，缺乏層次和特色。只是指導(dǎo)老師在操作前或操作中簡單的講解一些設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理和注意事項，這就造成理論知識傳授的不系統(tǒng)和不全面也無條理，而且學(xué)生對即將進(jìn)行的操作有一種躍躍欲試的興奮，對這些零散的理論知識的接收就大打折扣。再加上缺乏消化時間，所以理論知識傳授效果甚微，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生獲得的可能只是一些零散的工藝知識和簡單的操作技能。近年來，雖然已有部分高校在金工實(shí)習(xí)教學(xué)方面進(jìn)行了較大力度的改革，教學(xué)內(nèi)容隨著社會科技的進(jìn)步摻進(jìn)了許多新元素，但整體看來改革進(jìn)展緩慢，教學(xué)內(nèi)容仍然停留在焊、鉗、車、銑、磨等傳統(tǒng)工種上，較少涉及現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中的新工藝、新技術(shù)。目前金工理論課教學(xué)仍以灌輸知識為主，普遍存在講授內(nèi)容多、學(xué)時少，講述原理多，結(jié)合實(shí)際少，講述傳統(tǒng)工藝多，介紹現(xiàn)代技術(shù)少，縱向論述多，橫向比較少，課堂講授多、互動少，實(shí)習(xí)仍以操作性的勞動為主，從理論教學(xué)到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)均缺乏強(qiáng)化能力培養(yǎng)的意識和行之有效的措施。

2.學(xué)生存在一定的思想認(rèn)識問題

2.1對高職生的職業(yè)能力的內(nèi)涵的誤解

高職生的職業(yè)能力是由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成?；灸芰κ侵笍氖律鐣殬I(yè)活動所必須具備的基本的、通用的能力，它具有在社會不同職業(yè)和崗位之間普通的適用性、通用性、可遷移性等特點(diǎn)，是作為一個現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和能力。有些學(xué)生根本就不懂職業(yè)能力的內(nèi)涵，他們認(rèn)為只需要專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。如數(shù)控專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為他們只應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)控方面的東西，模具專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為他們只應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)模具的東西。

2.2對基本技能和專業(yè)技能之間關(guān)系的誤解

有些學(xué)生對基本技能和專業(yè)技能之間關(guān)系沒有搞清楚，認(rèn)為金工實(shí)習(xí)是做一些很基本的操作訓(xùn)練，不是他們所想要學(xué)的專業(yè)技能，所以很多學(xué)生在進(jìn)行金工實(shí)習(xí)的時候一點(diǎn)都不認(rèn)真，在操作中懶懶散散的混時間應(yīng)付指導(dǎo)老師。其實(shí)學(xué)生在校主要是打好技術(shù)基礎(chǔ)，重點(diǎn)發(fā)展創(chuàng)新思維與開發(fā)能力，以適應(yīng)日新月異的高新技術(shù)，因此，要求發(fā)展個性，加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。而金工實(shí)習(xí)是一門實(shí)踐基礎(chǔ)課，是制造類各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)工程材料及機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程必不可少的先修課，是非機(jī)類有關(guān)專業(yè)教學(xué)計劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)動手能力有很大的意義，而且可以了解傳統(tǒng)的機(jī)械制造工藝和現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)，為他們學(xué)習(xí)以后的專業(yè)技能打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3學(xué)生沒有形成合格的勞動觀

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷推進(jìn)，人民生活水平的不斷提高。我們看到，入校的學(xué)生們在生活消費(fèi)方面比以前的學(xué)生奢侈了許多。與此同時，學(xué)生的勞動態(tài)度、團(tuán)隊精神下降了很多。學(xué)生多為90后，又基本上都是獨(dú)生子女。以前沒有養(yǎng)成什么勞動習(xí)慣，在價值觀上又有很多崇尚個性主義、宣揚(yáng)自我。金工實(shí)習(xí)需要學(xué)生有吃苦耐勞的思想認(rèn)識、有團(tuán)隊合作的奉獻(xiàn)精神。如何引導(dǎo)、教育學(xué)生思想也是擺在教師金工實(shí)習(xí)教學(xué)面前的一個問題。

二、改革措施和思路

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，理實(shí)一體化教學(xué)模式改革。

金工實(shí)習(xí)課程建設(shè)涉及面較廣，改革內(nèi)容比較多。首先要更新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)基于工學(xué)結(jié)合的教改思想，將提高學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)融入教改中去，教學(xué)中應(yīng)側(cè)重技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力。第二，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作一定的修改。傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容主要是車、銑、磨、鉗、電焊等基本理論和基本技能。這些都是多年的陳舊內(nèi)容，偏向于基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，缺乏新知識新技能的要求，不能適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作需求。因而在改革教學(xué)內(nèi)容過程中，既考慮傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)械加工內(nèi)容，更應(yīng)加人一些先進(jìn)制造技術(shù)，并結(jié)合職業(yè)技能鑒定的要求，同時模擬企業(yè)環(huán)境，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)教育的特色。學(xué)校金工實(shí)習(xí)基地也要向?qū)W生、教師、社會全面開放，使之成為一個基本技能訓(xùn)練的開放性場所，能讓學(xué)生在這個“學(xué)習(xí)工廠”自主學(xué)習(xí)，完成實(shí)訓(xùn)項目。例如學(xué)生經(jīng)過基本操作技能訓(xùn)練后，教師可讓學(xué)生自主命題，題目范圍適合企業(yè)實(shí)際工作狀況，同時包含不同的實(shí)習(xí)工種，讓學(xué)生利用學(xué)?，F(xiàn)有條件，自己獨(dú)立的解決問題。這樣，可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，有效培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時具備初步適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境的能力。改革教學(xué)內(nèi)容的同時，還需努力加強(qiáng)校、省級精品課程建設(shè)。第三，突破傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生被動聽、學(xué)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體學(xué)，教師只起輔導(dǎo)作用的教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。第四，加強(qiáng)金工實(shí)習(xí)教學(xué)資源庫建設(shè)。以學(xué)院現(xiàn)有校園網(wǎng)、多媒體課件制作、精品課程開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)等系統(tǒng)為基礎(chǔ)，通過師生、校企、校校之間的共建共享，建成集課程教學(xué)資源及其開發(fā)、管理、應(yīng)用、評價于一體的課程教學(xué)資源庫，讓學(xué)生借助于課程的網(wǎng)絡(luò)平臺、現(xiàn)代化的教學(xué)手段來完成課程的學(xué)習(xí)過程。

2.加強(qiáng)思想教育，建立考核制度。

金工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，既要對實(shí)訓(xùn)目的、原理操作方法及要領(lǐng)進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地操作和實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和組織觀念。因此金工實(shí)習(xí)要做到“嚴(yán)格、規(guī)范”，“嚴(yán)格即嚴(yán)格時間、嚴(yán)格紀(jì)律、嚴(yán)格考核；“規(guī)范”即著裝規(guī)范、程序規(guī)范、操作規(guī)范，用優(yōu)良的制度塑造人。而具體到學(xué)生個體，又要注意積極引導(dǎo)，以正面鼓勵為主，使其逐漸養(yǎng)成吃苦耐勞的工作態(tài)度和自我奉獻(xiàn)的團(tuán)隊精神。

建立規(guī)范的考核制度，要公平合理，并向?qū)W生講清考核要求和方式，每一個工作任務(wù)的完成都進(jìn)行評分說明，獎懲有序。學(xué)生對自己得到的分?jǐn)?shù)感到公平合理，并促使其產(chǎn)生積極向上的競爭精神。

3.校企合作，加強(qiáng)同企業(yè)聯(lián)系。

我校已經(jīng)引進(jìn)了一些企業(yè)進(jìn)入學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)他們的合作，學(xué)生能在真實(shí)生產(chǎn)條件下得到鍛煉。

另外在金工實(shí)習(xí)的最后一天，條件具備的基礎(chǔ)上，學(xué)?？山M織學(xué)生到校外先進(jìn)企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)校積極性，讓學(xué)生體驗工廠生產(chǎn)的實(shí)際情景。了解先進(jìn)的設(shè)備和零件加工手段，讓學(xué)生對工廠的生產(chǎn)和管理等有一個感性認(rèn)識，通過對典型零件的生產(chǎn)制造工藝流程的分析，讓學(xué)生將金工實(shí)習(xí)各工種有機(jī)聯(lián)系在一起，達(dá)到對知識的綜合和融會貫通，一般此時學(xué)生在校內(nèi)已經(jīng)進(jìn)行過一定加工訓(xùn)練，參觀過程中能看懂一些生產(chǎn)制造工藝流程，教學(xué)效果較好。

三、結(jié)語

第4篇：數(shù)控車精品課程教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化；省級精品專業(yè)；建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0033-03

項目研究的背景與理念

進(jìn)入21世紀(jì)，我國的職業(yè)教育得到了空前發(fā)展，在這種背景下，一方面，我院以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為龍頭，建設(shè)了工業(yè)自動化生產(chǎn)設(shè)備、礦山機(jī)電、模具設(shè)計與制造、數(shù)控加工技術(shù)等5個高職專業(yè)，擁有在校學(xué)生2 300余人，規(guī)模的不斷擴(kuò)大使人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題日益突出；另一方面，隨著我國制造業(yè)的迅猛發(fā)展，湖南及珠三角、長三角地區(qū)對機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用型人才的巨大需求給專業(yè)建設(shè)帶來了極好的機(jī)遇。在這種前所未有的發(fā)展機(jī)遇面前，我院機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊圍繞“對接郴州及湘南片區(qū)機(jī)電行業(yè)產(chǎn)業(yè)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造專業(yè)特色，突出人才質(zhì)量”的專業(yè)建設(shè)要求，在推進(jìn)課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)，造就一支“能講、能做、能服務(wù)、高績效”的教學(xué)團(tuán)隊，深化“六位一體”（課程教學(xué)以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標(biāo)；根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計職業(yè)能力訓(xùn)練項目、構(gòu)建教學(xué)模塊；以真實(shí)的職業(yè)活動實(shí)例做訓(xùn)練素材；以職業(yè)能力訓(xùn)練項目為驅(qū)動；根據(jù)職業(yè)能力的形成和認(rèn)知的規(guī)律及“教學(xué)做”一體化安排，促使和指導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)能力；課程考核以平時項目完成的情況和學(xué)習(xí)過程考核為主等六個要素緊密融合為一體）課程教學(xué)改革等方面進(jìn)行了大量卓有成效的研究。

研究的主要方法

項目建設(shè)研究主要采用實(shí)地考察、文獻(xiàn)研究、行動研究、規(guī)劃設(shè)計等方法，并在研究與實(shí)踐過程中，堅持以“依托行業(yè)、打造團(tuán)隊、優(yōu)化資源、深化改革”作為推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵；堅持以職業(yè)能力的培養(yǎng)和形成為核心，培育與發(fā)展“六位一體”課程教學(xué)改革；堅持以職業(yè)典型工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建課程體系和實(shí)踐教學(xué)平臺；突出專業(yè)帶頭人作用，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、應(yīng)用技術(shù)研究等方面全方位開展團(tuán)隊建設(shè)。同時注意做到：（1）處理好團(tuán)隊建設(shè)、課程建設(shè)與教學(xué)改革三者之間的和諧統(tǒng)一關(guān)系。（2）處理好實(shí)踐創(chuàng)新與理論創(chuàng)新的關(guān)系。（3）處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊與創(chuàng)新團(tuán)隊的統(tǒng)一，課程體系改革與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與促進(jìn)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一。

研究取得的主要成果

創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式 （1）提出并實(shí)踐了“四堅持、四突出”（堅持就業(yè)導(dǎo)向，突出職業(yè)性與技術(shù)性；堅持服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，突出地方性與行業(yè)性；堅持校企合作，突出合作性與互動性；堅持理論與實(shí)操結(jié)合，突出關(guān)注前沿技術(shù)的最新發(fā)展）的專業(yè)建設(shè)新思路，形成了融入行業(yè)、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)建設(shè)特色，建成了湖南省精品專業(yè)。（2）基本形成了“校企雙元、工學(xué)耦合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式?！靶Ｆ箅p元”即在人才培養(yǎng)的方案設(shè)計與評審、方案實(shí)施與過程控制、實(shí)施條件與環(huán)境、質(zhì)量評價與監(jiān)控、方案優(yōu)化與整改等方面，努力實(shí)現(xiàn)深層次、實(shí)質(zhì)性的校企合作，形成“螺旋式”上升的校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的態(tài)勢和動態(tài)調(diào)整機(jī)制?！肮W(xué)耦合”即在人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容緊密耦合，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位（群）能力需求、教學(xué)內(nèi)容對接崗位職業(yè)活動、人才規(guī)格對接就業(yè)市場要求。（3）創(chuàng)新了“校中廠、廠中?！睂?shí)踐教學(xué)模式，政、校、企合作共建了一批校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，開展了廣泛的來料加工、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)活動，形成了專業(yè)教學(xué)系列產(chǎn)品。

構(gòu)建了基于職業(yè)崗位的能力本位型專業(yè)課程體系 （1）提出了“三對接、三確定”（對接崗位設(shè)課程，確定課程體系；對接實(shí)踐抓教學(xué)，確定教學(xué)內(nèi)容；對接就業(yè)育人才，確定評價標(biāo)準(zhǔn)）的課程體系改革思路，構(gòu)建了基于郴州機(jī)電行業(yè)典型工作任務(wù)、真實(shí)生產(chǎn)過程和工作現(xiàn)場的“432”能力本位型專業(yè)課程體系?！?”即課程結(jié)構(gòu)以培養(yǎng)基礎(chǔ)職業(yè)能力、核心職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力、“零距離”就業(yè)能力四層能力為主線；“3”即理論講述、課堂實(shí)訓(xùn)、工程實(shí)踐三重教學(xué)融于一體；“2”即畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能證書雙證結(jié)合。（2）對接郴州及湘南片區(qū)傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)“兩礦”和優(yōu)先發(fā)展的裝備制造產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建并實(shí)施了符合地方經(jīng)濟(jì)特色的人才培養(yǎng)方案。

建立并完善了促進(jìn)教師隊伍成長的有效機(jī)制，打造了一支優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊 （1）提出并實(shí)施了“三引、三進(jìn)”（車間引入學(xué)院，產(chǎn)品引入校園，現(xiàn)場專家、技師、引入課堂，教師進(jìn)入企業(yè)，學(xué)生進(jìn)入崗位，教學(xué)進(jìn)入現(xiàn)場）的“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)新思路。（2）建立并完善了促進(jìn)教師隊伍合理配置與開發(fā)利用、促進(jìn)優(yōu)秀人才成長的系列規(guī)章制度，建成了一支結(jié)構(gòu)合理的“能講、能做、能服務(wù)、高績效”的湖南省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。培養(yǎng)造就了全國高校教學(xué)名師、湖南省高校教學(xué)名師、湖南省優(yōu)秀教師各1人，湖南省學(xué)科專業(yè)帶頭人3人、教授2人、副教授新增10人，團(tuán)隊教師全部達(dá)到“雙師”素質(zhì)要求。

建成了集“教學(xué)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、社會培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、創(chuàng)業(yè)體驗”功能于一體的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺和“機(jī)電技術(shù)創(chuàng)業(yè)園” （1）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件得到較大改善。新建、改建、擴(kuò)建了一大批適應(yīng)“六位一體”課程教學(xué)改革需要的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場所。創(chuàng)建了既能滿足機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)需要，又能基本滿足相關(guān)專業(yè)群教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、創(chuàng)業(yè)體驗需要的“機(jī)電電子技術(shù)創(chuàng)業(yè)園”。（2）創(chuàng)建了華中電力監(jiān)管局長沙電力監(jiān)管所郴州“低壓電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可培訓(xùn)基地”、“郴州市電力人才培養(yǎng)基地”，開展了內(nèi)容廣泛的社會培訓(xùn)。（3）創(chuàng)立和完善了以課程項目、專業(yè)綜合項目、生產(chǎn)性項目為基礎(chǔ)，以多形式、多層次課外實(shí)踐活動為補(bǔ)充，以頂崗實(shí)習(xí)為關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)體系。引進(jìn)企業(yè)原材料和特殊設(shè)備，學(xué)生在企業(yè)技師和學(xué)院教師的共同指導(dǎo)下，按照產(chǎn)品加工工藝與流程，廣泛開展來料加工等生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)，形成了專業(yè)教學(xué)系列產(chǎn)品。這種實(shí)踐教學(xué)方式既解決了專業(yè)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備、資金和效益問題，又使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中得到了鍛煉，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“零距離”上崗能力。

創(chuàng)建了“六位一體”的課程教學(xué)模式 （1）提出并實(shí)踐了“六位一體”的課程教學(xué)改革模式。通過“六位一體”課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、技術(shù)應(yīng)用能力得到較大提升。（2）教學(xué)改革成果和成功經(jīng)驗在省內(nèi)外得到推廣應(yīng)用。2007年，“六位一體”課程教學(xué)改革的成功經(jīng)驗首先在學(xué)院全面推廣實(shí)施，并得到湖南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注與充分肯定，多次在全省職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)會議上推介，2009年，先后兩次指定我院院長在大會上作教學(xué)改革典型發(fā)言，省內(nèi)外先后有十余所高職院校組隊來我院學(xué)習(xí)交流。

豐富了專業(yè)教學(xué)資源 （1）提出了“以高職教育理念更新為先導(dǎo)，根據(jù)職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)和能力需求構(gòu)建專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)”的教材建設(shè)思想。（2）編著出版了基于工作過程導(dǎo)向的8種創(chuàng)新型系列教材、1種高職課程“六位一體”教學(xué)設(shè)計范例、5種專業(yè)核心技能模塊化教學(xué)輔導(dǎo)教材。（3）基本完成了共享型網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。以素材資源為補(bǔ)充，以職教新干線為平臺，將專業(yè)主干課程教學(xué)資源全部上傳到職教新干線教學(xué)空間和精品專業(yè)、精品課程網(wǎng)絡(luò)空間，滿足了教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)鑒定和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，為省內(nèi)外同類專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)提供了借鑒。

提升了專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力 （1）專業(yè)的社會影響力逐步擴(kuò)大，專業(yè)招生人數(shù)逐年遞增，在校生人數(shù)由2006年的140余人發(fā)展到2012年的846人，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)三年達(dá)到100%，對口就業(yè)率保持在85%以上，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量遠(yuǎn)高于校內(nèi)其他專業(yè)，畢業(yè)生供不應(yīng)求。（2）面向行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)培訓(xùn)卓有成效。專業(yè)依托校內(nèi)良好的實(shí)踐教學(xué)平臺，年均開展師資培訓(xùn)、職工培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等近千人次。（3）團(tuán)隊教師為行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)、應(yīng)用技術(shù)研究服務(wù)成效顯著。近五年來，團(tuán)隊主要成員共主持國家、省、院級研究項目24項，其中，3項獲國家專利，1項獲國家軟件著作權(quán)，1項技術(shù)通過省級成果鑒定，1項獲市科技進(jìn)步一等獎，1項獲鐵道部高新產(chǎn)品創(chuàng)新銅獎，1項獲廣東科技三等獎。（4）取得了一批專業(yè)建設(shè)理論的新成果。發(fā)表專業(yè)建設(shè)研究論文共17篇。

強(qiáng)化了專業(yè)管理，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量 （1）創(chuàng)新了常規(guī)管理理念，提出了以“七強(qiáng)化、七推進(jìn)”（強(qiáng)化體制建設(shè)，推進(jìn)管理合力和綜合效能；強(qiáng)化精簡高效，推進(jìn)身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變；強(qiáng)化績效考核，推進(jìn)師德師風(fēng)和創(chuàng)新力提升；強(qiáng)化職教特色，推進(jìn)管理的開放性和針對性；強(qiáng)化服務(wù)意識，推進(jìn)服務(wù)質(zhì)量和環(huán)境優(yōu)化；強(qiáng)化過程監(jiān)控，推進(jìn)辦學(xué)效能提升；強(qiáng)化民主監(jiān)督，推進(jìn)陽光辦學(xué)）為內(nèi)涵的專業(yè)常規(guī)管理理念。（2）引進(jìn)了ISO9001國際質(zhì)量管理認(rèn)證體系，實(shí)施規(guī)范化管理。2005年引進(jìn)ISO9001國際質(zhì)量管理認(rèn)證體系，建立了《ISO9001教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量管理體系》，實(shí)行了專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人制，使管理的規(guī)范性和有效性上了一個新臺階，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。（3）建立和完善了教學(xué)內(nèi)容動態(tài)調(diào)整機(jī)制。專業(yè)以現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律、技能型人才培養(yǎng)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律為引領(lǐng)，運(yùn)用“三引、三進(jìn)”，建立和完善了面向就業(yè)市場的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、綜合訓(xùn)練項目、教學(xué)考核等動態(tài)調(diào)整機(jī)制。（4）人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。近三年來，學(xué)生“雙證”獲取率100%，年度就業(yè)率100%，初次就業(yè)率分別達(dá)到96.20%、97.50%和98.70%，對口就業(yè)率保持在85%以上，用人單位滿意度達(dá)到90%以上，畢業(yè)生在郴州就業(yè)的起薪點(diǎn)明顯高于一般專業(yè)及省內(nèi)其他高職院校同類專業(yè)畢業(yè)生的平均水平。2008～2012年連續(xù)5年組隊參加全國、省、市大學(xué)生職業(yè)技能競賽，獲得國家級一等獎、二等獎各1項，省級一等獎、二等獎各1項，三等獎3項。

創(chuàng)新點(diǎn)

實(shí)踐創(chuàng)新 創(chuàng)建了機(jī)電一體化技術(shù)省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，造就了國家級、省級高校教學(xué)名師、省級優(yōu)秀教師各1人，省級專業(yè)帶頭人3人；將機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)成了具有地方特色的省級精品專業(yè)；創(chuàng)建了中央財政支持的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、行業(yè)培訓(xùn)基地和區(qū)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)基地。

理論創(chuàng)新 提出了建設(shè)一支“能講、能做、能服務(wù)、高績效”教學(xué)團(tuán)隊、“四堅持、四突出”的專業(yè)建設(shè)理念；提出了“對接崗位設(shè)課程，對接實(shí)踐抓教學(xué)，對接就業(yè)育人才”的課程體系和項目式、模塊化教材建設(shè)新思路；實(shí)施了“六位一體”教學(xué)方式，構(gòu)建了與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)；在專業(yè)管理方面提出了以“六強(qiáng)化、六推進(jìn)”為內(nèi)涵的專業(yè)常規(guī)管理理念，將ISO9001國際質(zhì)量管理理念應(yīng)用于高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理。

科研創(chuàng)新 經(jīng)過4年的專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐，共完成或主要參與完成教育教學(xué)與應(yīng)用技術(shù)研究項目24項，其中，4項技術(shù)獲湖南省科技成果鑒定，變形鋅合金CONFORM連續(xù)擠壓技術(shù)填補(bǔ)了國內(nèi)技術(shù)空白；獲鐵道部優(yōu)秀成果銅獎、廣東省科技進(jìn)步三等獎、郴州市科技進(jìn)步特等獎和一等獎各1項，獲國家專利3項、軟件著作權(quán)1項。公開發(fā)表教育教學(xué)與專業(yè)研究論文43篇，編著出版了8種國家級教材、5種校本教材、1種“六位一體”教學(xué)改革案例。

質(zhì)量創(chuàng)新 近四年來，我院學(xué)生在省級以上職業(yè)技能大賽中獲國家級一等獎1次、二等獎2次；獲省級一等獎、二等獎各1次，三等獎2次；獲省級就業(yè)知識搶答賽三等獎1次。

成果推廣應(yīng)用 項目建設(shè)研究的主要成果不僅使我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生受益，而且對全院各專業(yè)及省內(nèi)外同類專業(yè)也有示范性作用。（1）省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，培養(yǎng)造就國家級高校教學(xué)名師、湖南省高校教學(xué)名師、湖南省優(yōu)秀教師的做法和經(jīng)驗在全校普遍應(yīng)用，在全省有示范作用，在全國具有推介價值。（2）“六位一體”教學(xué)改革在省內(nèi)外課程教學(xué)改革中有較大影響。教學(xué)改革的成果與經(jīng)驗多次在全省職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)會議上推介，省內(nèi)外十余所職業(yè)院校前來交流學(xué)習(xí)。（3）高職高專工作過程導(dǎo)向“六位一體”創(chuàng)新型系列教材被全國30多所高職院校采用，2萬多師生受益；《電工基本技能》、《電氣控制技術(shù)》、《機(jī)電設(shè)備故障論斷與維修技術(shù)》等12門主干課程教學(xué)資源全部上網(wǎng)，對同類專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)具有促進(jìn)作用。（4）團(tuán)隊成員開發(fā)的“義務(wù)教育督導(dǎo)評估系統(tǒng)”軟件成為郴州市教育局教育督導(dǎo)評估指定使用軟件，創(chuàng)造了很好的社會效益和良好的經(jīng)濟(jì)效益；為郴州市強(qiáng)旺金屬材料有限公司解決了“有色金屬合金連續(xù)擠壓加工”關(guān)鍵技術(shù)難題，獲企業(yè)高度評價；瀝青灑布車專利技術(shù)在郴州筑路機(jī)械廠推廣使用，年實(shí)現(xiàn)利稅近百萬元；依托“電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地”、“低壓進(jìn)網(wǎng)作業(yè)電工培訓(xùn)基地”、“郴州市電力人才培訓(xùn)基地”每年培訓(xùn)社會進(jìn)網(wǎng)作業(yè)電工近千人次，已經(jīng)成為區(qū)域內(nèi)行業(yè)技能培訓(xùn)中心。（5）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地每年承辦郴州市中職教師培訓(xùn)、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能大賽，在郴州市職業(yè)院校中具有較大影響。（6）在國內(nèi)外刊物上公開發(fā)表《淺談地方性高職院校專業(yè)與企業(yè)的對接》等專業(yè)教學(xué)研究和應(yīng)用技術(shù)研究論文43篇，在學(xué)術(shù)界有借鑒與促進(jìn)作用。（7）引進(jìn)企業(yè)原材料和特殊設(shè)備，利用課程實(shí)習(xí)開展來料加工，形成專業(yè)產(chǎn)品的實(shí)踐教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生實(shí)訓(xùn)項目、資金、設(shè)備和技術(shù)等諸多矛盾，在全省乃至省外有較好的示范效應(yīng)。（8）專業(yè)建設(shè)的各項措施在我院機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)中產(chǎn)生了積極的影響，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)中有升，畢業(yè)生供不應(yīng)求。

尚需進(jìn)一步研究的問題

一是國家及相關(guān)主管部門對于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、行業(yè)辦學(xué)與非行業(yè)辦學(xué)創(chuàng)建精品（特色）專業(yè)的政策扶持與導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)有所不同，因此，要進(jìn)一步探索如何，既不降低標(biāo)準(zhǔn)和水平，又能促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)均衡發(fā)展。

二是教育主管部門、職業(yè)院校如何調(diào)動行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)的積極性，形成校、企、政三方聯(lián)動的合作育人人才培養(yǎng)機(jī)制體制，打造專業(yè)特色需要進(jìn)一步探討。

三是隨著中職教育和高職教育發(fā)展形勢的變化，如何實(shí)現(xiàn)中職教育與高職教育的有機(jī)銜接以及構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系等方面的問題均有待繼續(xù)研究與實(shí)踐。

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