發(fā)散性思維如何培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：發(fā)散性思維如何培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué)；幼兒；發(fā)散性思維能力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-157-01

發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)，幼兒階段是創(chuàng)造力形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常必要的。計(jì)算教學(xué)是幼兒教學(xué)的課程之一，對(duì)訓(xùn)練幼兒的數(shù)概念、預(yù)算能力等有著積極運(yùn)用，在培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力方面的作用更是不可替代?？稍趥鹘y(tǒng)計(jì)算教學(xué)中教師往往缺乏培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的意識(shí)，所以，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中的輻合性思維方式，讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)散性思維成了幼兒教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。我認(rèn)為想要在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

一、注重形象性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)發(fā)散性思維

可以從形象性思維入手，誘發(fā)兒童的發(fā)散性思維。聯(lián)想是形象性思維的基本形式。因此，在計(jì)算教學(xué)中聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，借助幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力有積極作用。例如，在講到長(zhǎng)方體的時(shí)候，老師可以先用一些圖片向幼兒介紹長(zhǎng)方體，然后要求幼兒說(shuō)說(shuō)自己生活中見(jiàn)過(guò)的屬于長(zhǎng)方體的物體。我在課堂上這樣做的時(shí)候，孩子們表現(xiàn)得非常積極，大家都爭(zhēng)著發(fā)言。包裝盒、電視機(jī)、冰箱、茶幾、文具盒……幾乎每個(gè)孩子都說(shuō)出了自己記憶中的長(zhǎng)方體物體。這種方法不僅強(qiáng)化了幼兒對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)，也讓幼兒從書本出發(fā)聯(lián)系實(shí)際，形成發(fā)散性思維。

二、多角度提問(wèn)，多角度思考

幼兒的發(fā)散性思維需要教師的誘導(dǎo)，同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度提問(wèn)，就能啟迪幼兒從不同的角度思考，從而達(dá)到發(fā)展其發(fā)散性思維能力的目的。比如給一個(gè)式子“5口4=口”讓孩子們寫答案，很多孩子可能會(huì)填“-”和“1”，這時(shí)老師就可以提示孩子們“我們已經(jīng)用了減法，那么除了減法我們還能在空格處填入什么呢？”幼兒們馬上就會(huì)回答“還可以用加法、乘法”這樣就拓展了幼兒的思維，讓他們發(fā)現(xiàn)同一個(gè)問(wèn)題也可以有不同的答案，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。再比如，讓孩子們填寫這樣一個(gè)式子“口3口”。第一次填寫的時(shí)候幼兒們可能會(huì)循規(guī)蹈矩的填入“2”和“4”，為了讓他們形成發(fā)散性思維，老師可以引導(dǎo)他們“除了填入2和4，小朋友們想一想能不能填入1和5呢？這兩個(gè)數(shù)字與3之間都隔了一個(gè)數(shù)字。”孩子們仔細(xì)思考后會(huì)點(diǎn)頭認(rèn)同，甚至有的孩子還能給出意想不到的答案。

三、在游戲中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維

幼兒的一個(gè)特征就是活潑好動(dòng)，喜歡玩游戲，如果能在課堂上加入一些培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的游戲，讓他們參與其中，就一定可以在調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)讓他們形成發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)十以內(nèi)加法的時(shí)候就可以讓孩子們分別扮演不同的數(shù)字，然后讓他們手拉手圍成圈走動(dòng)，老師在旁邊報(bào)數(shù)字，場(chǎng)上的同學(xué)要根據(jù)老師報(bào)的數(shù)字擁抱在一起，擁抱的兩個(gè)人代表的數(shù)字加起來(lái)要等于老師報(bào)的數(shù)字，出錯(cuò)就會(huì)被淘汰。比如說(shuō)老師說(shuō)“5”，那么代表“3”和“2”或者代表“4”和“1”的人就要抱在一起，如果不小心抱錯(cuò)了，那么兩個(gè)人都要被淘汰。通過(guò)玩游戲，幼兒們發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)字可以有幾種組合，并在游戲中把這種印象加深，這就達(dá)到培養(yǎng)他們發(fā)散性思維能力的效果了。

四、動(dòng)手操作中的發(fā)散性思維

幼兒年齡小，處于智力發(fā)展的初期階段，太高深的理論他們都不能理解，讓他們自己動(dòng)手操作能幫助他們更直觀的看待算數(shù)問(wèn)題并得出正確答案。而且，動(dòng)手操作的越多，思維就越活躍，計(jì)算能力就越高，解決問(wèn)題的能力也就隨之增強(qiáng)了。動(dòng)手操作的時(shí)候應(yīng)該借助一些道具，可以是各種模型或者教學(xué)工具甚至還可以是食物。比如訓(xùn)練加法和減法的時(shí)候，可以給孩子們發(fā)幾顆糖，由老師說(shuō)答案，讓孩子們用拼湊法得出答案。拼湊正確的孩子就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的糖果。比如老師說(shuō)“6”，孩子們可以把糖果分成兩堆，可以一堆2顆，另一堆4顆，也可以一堆7顆，另一堆1顆……甚至可以分成三堆或者四堆，只要孩子們能說(shuō)出怎樣由他的糖果得出“6”的答案就算正確。每個(gè)孩子給出的方法都會(huì)不同，可以讓他們相互參觀別人的拼湊，這樣每個(gè)孩子都能學(xué)到很多種方法，在以后的計(jì)算中，他們就會(huì)自覺(jué)的用多種組合來(lái)得出答案。

幼兒時(shí)期作為人生各種技能形成的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)期的教育對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展具有重要，幼兒教學(xué)必須重視孩子各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。發(fā)散性思維能力作為創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，理所當(dāng)然應(yīng)該被關(guān)注。計(jì)算教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的作用在過(guò)去的教學(xué)中已得到了充分驗(yàn)證，并且，事實(shí)表明，在計(jì)算教學(xué)中使用形象性思維誘導(dǎo)、游戲激發(fā)、動(dòng)手引導(dǎo)等方法，能能有效的提升計(jì)算教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔芹.創(chuàng)編故事 編出精彩[J]. 科普童話. 2014（09）

第2篇：發(fā)散性思維如何培養(yǎng)范文

一、創(chuàng)造力是發(fā)散性思維形成的關(guān)鍵 

要發(fā)展創(chuàng)造思維教育，首先要弄清創(chuàng)造思維的含義：所謂創(chuàng)造思維就是在前人或今人取得科學(xué)成果的基礎(chǔ)上，有新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明、新的創(chuàng)造、新的前進(jìn)或新的突破的思維能力。它是由發(fā)散性思維和集中思維多水平結(jié)合而構(gòu)成的，而在這兩個(gè)因素當(dāng)中，在創(chuàng)造思維運(yùn)動(dòng)過(guò)程中最重要，起主導(dǎo)作用的就是發(fā)散性思維。在大多數(shù)情況下，特別是一個(gè)新的解答的問(wèn)題要得到創(chuàng)造性解決，必須運(yùn)用發(fā)散思維才能進(jìn)行集中，才能導(dǎo)致正確的結(jié)論。如我在講Fe2+、Fe3+鑒別時(shí)不是直接告訴他們答案，而是讓學(xué)生討論。 

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式 

教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看成有主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的認(rèn)知主體，學(xué)生不再是知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和學(xué)習(xí)信息加工的主體。教師也不再單純是知識(shí)的傳播者和灌輸者，而學(xué)生學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。新的教學(xué)目標(biāo)可以體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，例如：在新課程中經(jīng)?？吹侥芡ㄟ^(guò)自主探究和親身實(shí)踐認(rèn)識(shí)××的性質(zhì)，學(xué)會(huì)對(duì)比分析等學(xué)習(xí)方法，對(duì)周圍生活中的化學(xué)有關(guān)事物產(chǎn)生好奇心和探密的欲望……在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生獲得課堂的解放，成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自主地對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選取、鑒別、吸收和發(fā)展。教師成為課堂教學(xué)的導(dǎo)演，努力探求新的教學(xué)思路，縮小當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差距，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化，進(jìn)而構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系。這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生個(gè)性和自主能動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和逆向思維，這正是創(chuàng)造性思維所必需的。 

三、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想 

豐富的聯(lián)想是展開(kāi)發(fā)散性思維的重要條件。善于聯(lián)想的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)，其發(fā)散性思維能力是比較強(qiáng)的。聯(lián)想有“縱向”和“橫向”兩種形式，“縱向”即順著這條思路往下展開(kāi)豐富的想象，最終得出一般的規(guī)律。如我在講Na2CO3、NaHCO3混合物受熱分解介紹用差量計(jì)算時(shí)就提出這樣的問(wèn)題：常見(jiàn)還有哪些類型的題型可以用差量計(jì)算呢？學(xué)生順著這種解題思路展開(kāi)聯(lián)想，很快得到差量計(jì)算不僅適合于質(zhì)量差量，如金屬與酸反應(yīng)、Na2O2與H2O、CO2反應(yīng)、固體受熱分解等題型；還適合于氣體物質(zhì)的體積差量，如Na2O2與CO2反應(yīng)前后氣體體積變化；常見(jiàn)還有物質(zhì)的量、反應(yīng)過(guò)程中熱量的變化等等都可用差量計(jì)算這種方法來(lái)解題。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想這種形式，把相關(guān)的知識(shí)如同用一根繩索串聯(lián)起來(lái)，下次遇到這種類型題目解起來(lái)就很順手。“橫向”即由此及彼，如提到物質(zhì)物理性質(zhì)必然會(huì)想到物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，提到堿金屬有關(guān)性質(zhì)學(xué)生必然會(huì)聯(lián)想到氮族元素、氧族元素及鹵族元素等有關(guān)族物質(zhì)的性質(zhì)。這樣就不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的零碎、紊亂現(xiàn)象，起到“舉一反三、觸類旁通”的效果。 

四、引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí) 

化學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有生活規(guī)律可遵循，各種物質(zhì)有其獨(dú)特的化學(xué)性質(zhì)，反應(yīng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)預(yù)留一些問(wèn)題，供學(xué)生自發(fā)進(jìn)行思考。例如，在測(cè)量空氣中氧氣比例時(shí)，用什么燃燒方式消耗氧氣會(huì)使得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確，需要在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候注意什么；在制取氧氣的時(shí)候，用哪種制取方式快速有效，分別注意事項(xiàng)。老師也可進(jìn)行看似有違常理的提問(wèn)。例如，鐵可以燃燒嗎？燃燒一定需要氧氣嗎？然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)表明鐵在空氣中不能燃燒，但在氧氣比例高的環(huán)境下達(dá)到燃點(diǎn)時(shí)可以燃燒；通過(guò)一氧化碳、氫氣的燃燒實(shí)驗(yàn)表明燃燒不一定需要氧氣等等。問(wèn)題、自我思考、實(shí)驗(yàn)的結(jié)合使得思維模式更加清楚，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行問(wèn)題思考可以不斷發(fā)現(xiàn)思維方式，結(jié)合自身情況，創(chuàng)新提高思維能力。 

五、通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生不斷思考的能力 

提的問(wèn)題，布置的作業(yè)題，不要單純的記憶與模仿，問(wèn)題的答案要兼顧多重性與單一性，要使學(xué)生對(duì)題目有可能做出發(fā)揮。在提問(wèn)時(shí)我們應(yīng)注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：即問(wèn)題必須切實(shí)揭示教材或?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題；在重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)問(wèn)；提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，適合學(xué)生程度；最好課前提出問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)思考。如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Cl2這一節(jié)當(dāng)討論到Cl2與H2O反應(yīng)時(shí)，就與學(xué)生共同提出很多問(wèn)題，如氯水的成分、新制氯水和久置氯水的區(qū)別、氯水和液氯的差別、氯水漂白原理等，然后與學(xué)生共同來(lái)討論。再如學(xué)生動(dòng)手做Na與H2O反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)看到有“白霧”現(xiàn)象并聽(tīng)到有嘶嘶的聲音，我就請(qǐng)學(xué)生設(shè)想一下，此“白霧”是什么，從哪里來(lái)？這聲音又是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生做出種種回答，當(dāng)然會(huì)有同學(xué)說(shuō)出一些毫無(wú)價(jià)值的答案，此時(shí)教師不應(yīng)指責(zé)他瞎說(shuō)，而應(yīng)首先肯定他的思維積極性，再引導(dǎo)他們思維方向。這樣在平等的討論氣氛中，逐步糾正學(xué)生答題中的不妥之處。因有時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，不是受思維定勢(shì)和功能圍著的束縛，因而能提出不同的新觀念。而我們社會(huì)的進(jìn)步就是需要這種有著“異想天開(kāi)”、敏捷思路、思想豐富的人才。 

六、充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)，拓展化學(xué)空間 

第3篇：發(fā)散性思維如何培養(yǎng)范文

一、通過(guò)舉一反三,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)中,往往因?yàn)樗季S定勢(shì)負(fù)遷移的影響,使思維受到某種固定“模式”的束縛,久久不能解脫,教師在進(jìn)行逆向、變題、變式等訓(xùn)練的同時(shí),教給學(xué)生類比和對(duì)比的方法,使學(xué)生能將知識(shí)從縱橫兩個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)系和比較,形成知識(shí)的正遷移,將各種不同的方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用,思路越來(lái)越開(kāi)闊,方法越來(lái)越靈活,以致達(dá)到舉一反三的效果。例如,有這么一道數(shù)學(xué)題:“淤泥中心一小興趣小組共有學(xué)生50人,女生占全組人數(shù)的男、女生各多少人?”這時(shí)教師可以試著讓學(xué)生們尋找出題中的一個(gè)已知條件,即“女生占全組人數(shù)的”來(lái)指引學(xué)生嘗試在不改變它們的數(shù)量關(guān)系,而改變一下表達(dá)方式。其實(shí)這個(gè)條件,用所學(xué)“百分?jǐn)?shù)”的形式來(lái)表達(dá)時(shí),可以改為:“女生占全組人數(shù)的40%”;用“比例”的形式來(lái)表達(dá)又可以改為“女生和男生的人數(shù)比是2:3”;假如把條件中的標(biāo)準(zhǔn)量改變一下轉(zhuǎn)個(gè)彎,則又可以改為:“女生人數(shù)是男生人數(shù)的倍”;或者“男生人數(shù)是女生人數(shù)的”;再如果能用比較復(fù)雜且靈活運(yùn)用“分?jǐn)?shù)比”關(guān)系表達(dá),則又可以將標(biāo)準(zhǔn)量改為“女生人數(shù)的相當(dāng)于男生人數(shù)的”或者“男生人數(shù)的相當(dāng)于女生人數(shù)的 ”等等,諸如此類“發(fā)散思維”的問(wèn)題。如果當(dāng)學(xué)生在做習(xí)題時(shí)具備了上述這些靈活運(yùn)用發(fā)散思維,并能通過(guò)“舉一”就能“反三”的轉(zhuǎn)化能力。那么就充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握得很牢固,對(duì)題中的問(wèn)題要求理解得很透徹,這樣學(xué)生們的思路就開(kāi)闊了,解題時(shí)的辦法也就多了,解題速度也就提高了。這就是所為的通過(guò)“發(fā)散思維”來(lái)“借題發(fā)揮”加深概念。

二、培養(yǎng)學(xué)生從不同角度“發(fā)散思維”去思考問(wèn)題

開(kāi)展“一題多解、多變、多思”活動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的極有效的途徑之一。反復(fù)進(jìn)行“一題多解”、“一題多變”的訓(xùn)練,是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效途徑。可通過(guò)討論,啟迪學(xué)生的思維,開(kāi)拓解題思路,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)多次訓(xùn)練,既增長(zhǎng)了知識(shí),又培養(yǎng)了思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,抓住一道典型題目,尋求多種途徑的解法,促使學(xué)生多方位、多層次、多角度、多視野的思考分析問(wèn)題。如何才能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考分析問(wèn)題,是作為當(dāng)代21世紀(jì)青年教師必須具備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。例如在計(jì)算 時(shí),教師可以出示以下幾種解法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去分析思考:

通過(guò)以上幾種解法的演示,教師可借機(jī)向?qū)W生引導(dǎo)在做題時(shí),應(yīng)從種角度即方法中去尋找適合自己既正確又迅速的算法,這樣才能更快更好地提高解題速度,從而達(dá)到能從不同角度“發(fā)散思維”去思考問(wèn)題。

三、培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的關(guān)鍵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,使他們永葆一種高漲的情緒投入到學(xué)習(xí)和思考。例如,在學(xué)習(xí)“平行四邊形”的認(rèn)識(shí)時(shí),學(xué)生列舉了生活中見(jiàn)過(guò)的平行四邊形,當(dāng)提到樓梯時(shí)出現(xiàn)了不同的看法。到底如何認(rèn)識(shí)呢?我讓學(xué)生帶著這個(gè)“問(wèn)題”學(xué)完了平行四邊形的概念后,再來(lái)討論認(rèn)識(shí)家里的“平行四邊形”可從幾個(gè)方向來(lái)看,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在獲得新知處于興奮狀態(tài),這樣有利于思維活動(dòng)的積極開(kāi)展與深入探尋。又如例如:在二年級(jí)《乘法初步認(rèn)識(shí)》一課中,教師可先出示幾道連加算式讓學(xué)生改寫為乘法算式。由于有乘法意義已經(jīng)掌握,雖然是二年級(jí)小學(xué)生,仍能較順暢地完成了上述練習(xí)。而后,教師又出示3+3+3+3+2,讓學(xué)生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢?經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論與教師及時(shí)予以點(diǎn)撥,學(xué)生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……雖然課堂費(fèi)時(shí)多,但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。再如,在小學(xué)數(shù)學(xué)《除法》一節(jié)中,我先出示幾道簡(jiǎn)單除法,讓學(xué)生演算。由于有除法意義的基礎(chǔ),雖然是四年級(jí)小學(xué)生,仍能較順暢地完成了上述練習(xí)。而后,600÷200,6000÷20,6000÷200,讓學(xué)生思考、討論能否演算出來(lái),經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論與教師及時(shí)予以點(diǎn)撥,學(xué)生能說(shuō)出60÷20,算理是根據(jù)乘法2×3=6,也有的說(shuō)算理是被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)去掉一個(gè)0,從而算成6÷2=3雖然課堂費(fèi)時(shí)間多,但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常利用“問(wèn)題性引入”、“趣味性引入”“講小故事引入”等,以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的探知思維活動(dòng),這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。在學(xué)生不斷地解決知與不知的矛盾過(guò)程中,還要善于引導(dǎo)他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

第4篇：發(fā)散性思維如何培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)；發(fā)散思維；能力培養(yǎng)；教學(xué)方法

二十一世紀(jì)的今天，社會(huì)對(duì)人才的需求也在逐步的提高，與過(guò)去注重學(xué)歷不同，現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的要求由學(xué)歷轉(zhuǎn)向能力。并且要求人才多元化，能力多元化。在面對(duì)社會(huì)對(duì)大學(xué)教育提出的新課題面前，大學(xué)教育該如何轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方向，成為當(dāng)下教育界思考的難題。所以轉(zhuǎn)變教育方法很重要。

一、大學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的重要性

社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷的前進(jìn)發(fā)展，針對(duì)社會(huì)需要而進(jìn)行的培養(yǎng)人才的方法也需要不斷的改革創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為前提，才能夠跟上時(shí)代的步伐。要想使在校大學(xué)生能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，首先要從教育者、教育機(jī)構(gòu)談起。不斷改進(jìn)教育模式和方法是保證培養(yǎng)的學(xué)生在踏入社會(huì)以后能夠適應(yīng)社會(huì)，不被淘汰的重要手段?；谶@一理念，培養(yǎng)發(fā)散性思維就顯得尤為重要。其次要從學(xué)生談起，第一，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性思維，當(dāng)他們遇到問(wèn)題的時(shí)候就可以有效的避免一味的轉(zhuǎn)牛角尖。這不僅僅對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)有利，對(duì)學(xué)生今后世界觀、人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)和樹(shù)立都是很重要的。第二，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在一定程度上開(kāi)拓了學(xué)生的視野范疇。學(xué)生可以從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，得出的結(jié)論自然也就不同，最終由學(xué)生從不同的結(jié)論中選擇出正確的方法，來(lái)解決學(xué)生所面臨的問(wèn)題，也是很有必要的。就學(xué)生而言，學(xué)會(huì)發(fā)散性思維是對(duì)自己自身能力提高的表現(xiàn)。每個(gè)人都要從自身做起，提高自身的綜合素質(zhì)，那么社會(huì)群體的綜合素質(zhì)將會(huì)邁出一大步。學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性思維，并且能夠運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)、生活和工作當(dāng)中去，這將對(duì)其以后的發(fā)展是百利而無(wú)一害的。

綜上所述，我們不難看出在大學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要性和必然性。所以每一個(gè)學(xué)生，每一位教育人士都應(yīng)該積極配合發(fā)散性思維培養(yǎng)教育方法的實(shí)施和落實(shí)。以求每個(gè)培養(yǎng)出來(lái)的人才都能夠出類拔萃，適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

我們都知道化學(xué)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主體的。每一種化學(xué)元素的結(jié)合，都會(huì)產(chǎn)生不同的化學(xué)反應(yīng)。所以在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，樹(shù)立學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)是非常重要的。那么該怎樣做才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵還是教育者的教學(xué)方式和教學(xué)方法。大學(xué)的教學(xué)本身就是以培養(yǎng)能力為主的，所以老師在上課的時(shí)候可以營(yíng)造一個(gè)寬松氛圍?；瘜W(xué)教學(xué)中，每一節(jié)課結(jié)束以后，老師都可以留下一個(gè)開(kāi)放式的課題，讓學(xué)生們自己按照自己的思維去做。學(xué)生們完成課題的同時(shí)，他們的思維也會(huì)被打開(kāi)。當(dāng)然這只是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一種方式方法。除此以外，我們還根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和企業(yè)相互掛鉤，使學(xué)生們學(xué)習(xí)完理論知識(shí)以后，能夠在實(shí)際當(dāng)中得到應(yīng)用。這樣學(xué)生們就可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法。這個(gè)過(guò)程也是有效的培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)散性思維的教育方式。我們以大學(xué)化學(xué)中的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為例，來(lái)簡(jiǎn)單的探析一下發(fā)散性思維的培養(yǎng)方法。課程內(nèi)容化學(xué)實(shí)驗(yàn)室臭氧的探知。在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，老師講完實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)以后，讓每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己對(duì)臭氧的認(rèn)識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)結(jié)果可以用于哪一方面來(lái)造福社會(huì)。由于每個(gè)人的思維方式不同，設(shè)計(jì)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)自然也就不同。每個(gè)學(xué)生在構(gòu)思的過(guò)程當(dāng)中都是經(jīng)過(guò)不斷的修改以后，最終確定下來(lái)的。這樣的過(guò)程使學(xué)生在不知不覺(jué)的情況下，就已經(jīng)開(kāi)始發(fā)散性的思考了。當(dāng)他們?cè)跐u漸的習(xí)慣如此思考以后，發(fā)散性思維也就順理成章的體現(xiàn)出來(lái)。所以想要培養(yǎng)好學(xué)生們發(fā)散性思維的模式，歸根結(jié)底，就是要在課堂課后放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考。

三、大學(xué)化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)散性思維能力可能遇到的問(wèn)題及解決方法

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。既然是個(gè)體就會(huì)有各種各樣的差異。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也是要尊重這種個(gè)體差異的。否則，將會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們的思維過(guò)于擴(kuò)散，不夠集中精力。老師放權(quán)課堂給學(xué)生后，由于個(gè)別學(xué)生的自律性，學(xué)習(xí)力不夠，而產(chǎn)生懶散的不良習(xí)慣。也要防止學(xué)生課后課題完成的不好，偏離方向。這要求每個(gè)教育者都要重視的問(wèn)題。一切的教學(xué)行為和方式都不能偏離了教學(xué)的初衷和目的。

怎樣解決上述問(wèn)題，老師的監(jiān)督管理當(dāng)然是必不可少的。但是學(xué)校，學(xué)生的自身也很重要。首選我們來(lái)談?wù)剬W(xué)校的職責(zé)。學(xué)校要將大學(xué)化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)散性思維能力的教育方向和實(shí)施管理辦法制定好。一切都要做到有章可循，有案可查。再看老師方面的責(zé)任，老師是直接接觸學(xué)生的教育者。所以老師就要肩負(fù)起執(zhí)行，監(jiān)督，后期跟蹤管理的重任。執(zhí)行是要求每個(gè)教師都要設(shè)計(jì)好自己的課堂，使其豐富多彩，又不偏離方向。監(jiān)督是要求每個(gè)老師都能夠在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，能夠充分的了解每個(gè)同學(xué)的具體情況，做到因材施教，“區(qū)別對(duì)待”這是必不可少的環(huán)節(jié)。后期的跟蹤是要求老師在完成實(shí)施，監(jiān)督以后還要觀察每個(gè)學(xué)生的后期應(yīng)用情況，是發(fā)散性思維的培養(yǎng)能夠從頭至尾都有良好的循環(huán)。學(xué)校、老師都是外在的條件。學(xué)生自身才是最根本，最內(nèi)在的。所以每個(gè)學(xué)生都要嚴(yán)格要求自己，良好的自律性是每個(gè)學(xué)生成功的基石。

結(jié)語(yǔ)：培養(yǎng)發(fā)散性思維是使學(xué)生在今后走向社會(huì)時(shí)能夠順風(fēng)順?biāo)倪m應(yīng)社會(huì)的要求。大學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力是奠定其他各學(xué)科進(jìn)行發(fā)散思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以完成大學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。還望本文能夠?yàn)榻窈蟠髮W(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。■

參考文獻(xiàn)

第5篇：發(fā)散性思維如何培養(yǎng)范文

創(chuàng)新思維表現(xiàn)在不滿足于用現(xiàn)有知識(shí)和社會(huì)常識(shí)去解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，而是從嶄新的創(chuàng)見(jiàn)來(lái)回答問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維即創(chuàng)造性思維。而教師是直接使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的因素。

創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見(jiàn)的思維．通過(guò)這種思維，人們揭示事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征及規(guī)律性，從而有所發(fā)展，產(chǎn)生前所未有的思維效果．創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)就是非邏輯性，求異性和發(fā)散性，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的關(guān)鍵[4]。所以教學(xué)中應(yīng)把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)作為重要任務(wù)之一．我們目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀往往是教學(xué)生如何回答問(wèn)題，常常以學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題作為一節(jié)課的圓滿束，很少有教學(xué)生如何提問(wèn)題。愛(ài)因斯坦和英費(fèi)樂(lè)爾德曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)的或者實(shí)驗(yàn)的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性和想象力?！币虼?，促使學(xué)生善于質(zhì)疑是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法可以有以下幾種：

一、用原形啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

原形是指以往的實(shí)例，思想方法及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或已學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)等．原形啟發(fā)指的是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的人在原形的啟發(fā)下，打開(kāi)思路，加速思維的進(jìn)程，使問(wèn)題得到解決的方法．教學(xué)中老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講一些我們?cè)跀?shù)學(xué)史中學(xué)習(xí)的前輩數(shù)學(xué)家的生平經(jīng)歷，創(chuàng)造數(shù)學(xué)理論的歷史背景，思想方法以及他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為學(xué)生提供具體形象的資料，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)，可以使學(xué)生從中得到某種啟發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)．教學(xué)中也可以將舊的數(shù)學(xué)知識(shí)作為原形啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索新知識(shí)．比如在講到數(shù)列極限時(shí)，讓學(xué)生據(jù)此推測(cè)一下函數(shù)極限問(wèn)題，這里所學(xué)過(guò)的數(shù)列極限就是原形．

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維

發(fā)散性思維即對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多角度，沿不同方向去思考，然后從多方面提出新假設(shè)或?qū)で蟾鞣N可能的正確答案．教育心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造性思維有賴于發(fā)散思維和聚合思維的協(xié)調(diào)結(jié)合。聚合思維是人們依據(jù)已知的信息為問(wèn)題求得唯一解或最佳方案的思維。發(fā)散思維是指考慮問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有一定的思考方向，可以突破固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)框架，自由思考，任意想象，從而獲得大量的設(shè)想，提出多種多樣的想法和做發(fā)，這種思維形式就是發(fā)散思維。簡(jiǎn)單地說(shuō)，發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求問(wèn)題答案的思維方式。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)想越大，發(fā)散量越大，創(chuàng)新出現(xiàn)的概率也越大?？梢?jiàn)，創(chuàng)新思維更多的是和發(fā)散思維結(jié)合在一起的，思維的創(chuàng)新水平等多的是通過(guò)思維的發(fā)散水映出來(lái)的。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，是測(cè)定創(chuàng)新力的主要指標(biāo)之一。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地創(chuàng)新，就必須充分重視學(xué)生的發(fā)散思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

發(fā)散思維能力是一種具有創(chuàng)造性的思維能力。它指全面地觀察問(wèn)題，運(yùn)用多方面的知識(shí)去尋找解題方法的思維能力。而“一題多解”則是培養(yǎng)這種思維能力的重要途徑。如在中學(xué)數(shù)學(xué)“三角形三邊關(guān)系”的教學(xué)中，我們一般是從兩方面去引導(dǎo)學(xué)生思考推理過(guò)程的。方法一是復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的公理“兩點(diǎn)之間的線段最短”，應(yīng)用這個(gè)公理可以解釋三角形三邊關(guān)系。方法二是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手畫圖，任意畫一個(gè)三角形，測(cè)量a，b，c的長(zhǎng)度，研究任何兩邊之和與第三邊的大小關(guān)系即可得出結(jié)論。

不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散性思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，是創(chuàng)造性思維的中心．為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師在講課時(shí)對(duì)同一問(wèn)題可用不同的方法進(jìn)行多方位講解或給出不同的答案；在對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可從不同角度進(jìn)行總結(jié)概括；要注意為學(xué)生布置能鍛煉發(fā)散思維的作業(yè)，如答案不唯一，需要分情況討論的問(wèn)題，對(duì)同一問(wèn)題可采用不同變式讓學(xué)生練習(xí)，要鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維

直覺(jué)思維是一種不經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯分析步驟，沒(méi)有明顯的過(guò)程意識(shí)而突然產(chǎn)生的某種新念頭或新判斷的思維．要培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，教師在教學(xué)中不應(yīng)該只講定論，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想．此外，還要使學(xué)生懂得可靠的直覺(jué)思維來(lái)源于豐富的知識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)烈的探索愿望，具有豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人，比只有一種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨(dú)到見(jiàn)解；要提醒學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)善于捕捉一切閃念而不任意中斷原有的思路．總之，創(chuàng)造離不開(kāi)猜想，猜想離不開(kāi)直覺(jué)思維，數(shù)學(xué)教學(xué)要嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維。

對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)除上面所講三點(diǎn)外，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將所有數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性的運(yùn)用到其他學(xué)科和實(shí)際問(wèn)題中．

四、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確思維

在學(xué)生學(xué)會(huì)如何思維和掌握一定的思維方法后，應(yīng)加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練及思維品質(zhì)的培養(yǎng)．要注意培養(yǎng)思維的條理性與敏捷性．根據(jù)解題目標(biāo)，確定解題方向．要訓(xùn)練學(xué)生思維清晰，條理清楚，遇到問(wèn)題能按一定順序去分析、思考，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生善于從局部到整體再?gòu)恼w到局部的思維方法．學(xué)生在思維過(guò)程中，要能迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題．要注意培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性和靈活性．每個(gè)公式，法則、定理都有它的來(lái)龍去脈，都有使它成立的前提條件，都有它特定的使用范圍，要做到言必有據(jù)．良好的思維品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解疑，使學(xué)生變學(xué)為思。

第6篇：發(fā)散性思維如何培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);發(fā)散性思維;能力;培養(yǎng)

發(fā)散性思維又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維，是一種從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿解決的思維方法，其實(shí)質(zhì)是思維材料和知識(shí)的遷移。它包括了思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精致性。發(fā)散性思維要求學(xué)生放開(kāi)眼界，對(duì)已知信息進(jìn)行分析、推理，從而收到“一個(gè)信息輸入，多個(gè)信息產(chǎn)出”的功效。

一、吃透教材，鞏固“雙基”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教科書的知識(shí)是所有考察內(nèi)容知識(shí)衍生的基礎(chǔ)，因此要善于利用教材，鞏固“雙基”，。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維行之有效的教學(xué)方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者設(shè)定如下的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？“改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率是指加快反應(yīng)速率還是減慢反應(yīng)速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應(yīng)過(guò)程中也可以改變？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、歸納總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

系統(tǒng)記憶，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是高中階段必要且行之有效的學(xué)習(xí)方法。在解題過(guò)程中善于總結(jié)、歸納、聯(lián)想，找出同類習(xí)題的解法，相似題型的累積可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的變通與應(yīng)對(duì)方法。例如，對(duì)于有機(jī)物的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)掌握官能團(tuán)的性質(zhì)來(lái)分類記憶。如掌握了乙烯的性質(zhì)就可以掌握所有含C=C的物質(zhì)的性質(zhì)。通過(guò)醇、酚的性質(zhì)比較，以及苯、甲苯的性質(zhì)比較等，來(lái)理解連接不同的烴基對(duì)官能團(tuán)的性質(zhì)有什么影響。熟悉了各種官能團(tuán)的性質(zhì)就可以把握各類有機(jī)物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，從而將知識(shí)連接成網(wǎng)絡(luò)。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來(lái)掌握有機(jī)物之間的衍變。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識(shí)結(jié)成網(wǎng)，串成線，形成完整的知識(shí)體系，并多角度、多途徑地思考問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

三、“一題多變”和“一題多解”

知識(shí)的應(yīng)用是無(wú)限的，教師要善于啟發(fā)學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，精選質(zhì)量好的習(xí)題來(lái)進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而拓寬學(xué)生思路，克服思維的單向性和平面性，促進(jìn)思維的遷移。比如實(shí)驗(yàn)室制Cl2時(shí)，提出以下問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：反應(yīng)中濃鹽酸體現(xiàn)了什么性質(zhì)？可否用濃鹽酸與實(shí)驗(yàn)室制O2的殘?jiān)迫l2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制備為例總結(jié)出氣體的發(fā)生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”的發(fā)散思維培養(yǎng)可以拓寬學(xué)生思路，便于深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，使思維和智力得到升華。

心理學(xué)認(rèn)為，“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一。“一題多解”所使用的化學(xué)知識(shí)是多維的，不是在同一認(rèn)識(shí)水平上轉(zhuǎn)圈?！耙活}多解”的訓(xùn)練可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使思維靈活、認(rèn)知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學(xué)生根據(jù)四種物質(zhì)的特性設(shè)計(jì)不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、鑒別。從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。通過(guò)不同方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生開(kāi)闊了思維，實(shí)現(xiàn)多種途徑解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)，分析推理能力得到了充分訓(xùn)練。

四、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，正如戴安邦所說(shuō)：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生由直觀現(xiàn)象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，先做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到鈉浮在水面上，四處游動(dòng)，并發(fā)出響聲，火焰黃色的。啟發(fā)學(xué)生思考反應(yīng)本質(zhì)。設(shè)問(wèn)：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識(shí)的尖銳矛盾擺在學(xué)生面前，誘發(fā)學(xué)生去思考探索，學(xué)生的發(fā)散思維也由此展開(kāi)，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過(guò)判斷推理獲得真知：Na先與水反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應(yīng)生成Cu（OH）2而不是置換出銅。

五、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)

第7篇：發(fā)散性思維如何培養(yǎng)范文

一、靈活運(yùn)用創(chuàng)造探究式的教學(xué)方法

創(chuàng)造探究式教學(xué)，有利于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，是以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)、積極性，發(fā)展學(xué)生能力為宗旨的一種開(kāi)放、發(fā)散型的教學(xué)模式。它是依據(jù)教師、教材所提供的材料和問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自己積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，親自去探究和發(fā)散數(shù)學(xué)概念、定理、公式和解題方法等一種教學(xué)方法。這種方法的主要特點(diǎn)，是學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)事先未知的結(jié)果，因此靈活運(yùn)用創(chuàng)造探究式教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

如何通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的必要性在于發(fā)散性思維的特性和數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。發(fā)散性思維是指從同一源材料探求不同答案、從不同的方面尋求答案的思維過(guò)程，它富于聯(lián)想、思路寬廣，善于分解組合和引申推廣，從不同的角度尋求解決問(wèn)題的各種可能的途徑。有很大的變通性和獨(dú)創(chuàng)性，而數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維：數(shù)學(xué)思維的最高層次就是創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)散性思維的訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)以集中思維為主要的思維方式，學(xué)生習(xí)慣于按照書上寫的與教師的方式去思考問(wèn)題，用符合常規(guī)的思路和方法解決問(wèn)題，這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的掌握是必要的，但對(duì)于數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展是不夠的。因此，但對(duì)于數(shù)學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)中培養(yǎng)發(fā)散性思維

任何發(fā)散都要建立在穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識(shí)上，而數(shù)學(xué)概念、公理、定理、公式及性質(zhì)就是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，如果能充分利用這一聯(lián)系，采用類比聯(lián)想、化歸聯(lián)想、數(shù)形結(jié)合聯(lián)想、反向聯(lián)想或因果聯(lián)想等方式，從不同的方面進(jìn)行思考，從而使學(xué)生的思維更開(kāi)闊，也就初步地發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而使學(xué)生思維逐步具有獨(dú)創(chuàng)性。例如：ABC中，∠ACB=90 °，CDAB于D，若AD=2cm，DB=6cm，求CD的長(zhǎng)?

改為：在RtABC，∠ACB=90 °，CDAB于D，試給出兩個(gè)條件，以確定CD的長(zhǎng)。這樣讓學(xué)生邊給條件，邊計(jì)算，既刺激了學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)練習(xí)為主動(dòng)練習(xí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，持之以恒，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情。

在求異中培養(yǎng)發(fā)散思維

贊可夫說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！卑l(fā)散思維的形成是以樂(lè)于求異的心理傾向作為一種重要內(nèi)驅(qū)辦的。教師要善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，例如：一條水渠，甲單獨(dú)修要8 天完成，乙單獨(dú)修要6 天完成，現(xiàn)在甲先修了4 天，剩下讓乙修，乙還要幾天完成？教師本來(lái)用意是用方程來(lái)解答，可學(xué)生都能按照小學(xué)思路作出(1- ×4)÷ 、6 ×（1- ×4 ）、6- ×4 ÷ 解答。對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程中時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的求異因素要及時(shí)給予肯定和熱情表?yè)P(yáng)，并記上優(yōu)分以資鼓勵(lì)使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值，反饋出更大程度的求異積極性，對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，則要細(xì)心、點(diǎn)拔、潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，讓他們?cè)趯?duì)于問(wèn)題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，備享思維發(fā)散這一創(chuàng)造性思維活動(dòng)的樂(lè)趣，使學(xué)生漸漸生成自覺(jué)的求異意識(shí)，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問(wèn)題時(shí)，就會(huì)能動(dòng)地作出”還有另解嗎?“試試看，再?gòu)牧硪唤嵌确治鲆幌?”的求異思考。

(3)在轉(zhuǎn)化中培養(yǎng)發(fā)散思維

在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較穩(wěn)固的前提下，我們可以從教材各章知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)各科之間的相互聯(lián)系，數(shù)學(xué)與其他科之間的相關(guān)知識(shí)入手，選擇多知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的題目，進(jìn)行學(xué)生解決問(wèn)題的綜合發(fā)散的思維的訓(xùn)練。

(4)在獨(dú)創(chuàng)中培養(yǎng)發(fā)散思維

在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨(dú)創(chuàng)的表現(xiàn)。教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵(lì)他們別出心裁地思考問(wèn)題，跳出思維樊籠，大膽地提出與眾不同的意見(jiàn)和質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散而創(chuàng)新推進(jìn)。例如:有30 個(gè)足球隊(duì)參加比賽，比賽采用每輸一場(chǎng)就淘汰一個(gè)隊(duì)的辦法，且每場(chǎng)比賽都要決出勝負(fù)，問(wèn)一共要進(jìn)行多少場(chǎng)才能最后決出冠軍?

一般我們都會(huì)一輪輪來(lái)算，先15 場(chǎng)淘汰15 對(duì)，再9 場(chǎng)……這么一點(diǎn)點(diǎn)來(lái)算，其實(shí)這個(gè)題目十分簡(jiǎn)單，因?yàn)槊繄?chǎng)比賽都淘汰一隊(duì)，那么得到冠軍要淘汰29 隊(duì)，所以要29 場(chǎng)比賽，馬上就知道了。

三、數(shù)學(xué)題目培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的意義

徐利治教授指出:任何一位科學(xué)家的創(chuàng)造力，可用如下的公式來(lái)估計(jì)創(chuàng)造能力=知識(shí)量×發(fā)散思維能力。由此可見(jiàn)，發(fā)散性思維能力對(duì)培養(yǎng)人的發(fā)展和成才有著至關(guān)重的作用，因此，在數(shù)學(xué)題目的選擇和教學(xué)中重視和運(yùn)用發(fā)散思維，有利于教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景，教師通過(guò)一題多解、一題多變、一圖多用的方式提出各類問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；在數(shù)學(xué)題目的選擇和教學(xué)中重視和運(yùn)用發(fā)散思維，可以突破消極的思維定勢(shì)，打破習(xí)慣性的思維程序；在數(shù)學(xué)題目的選擇和教學(xué)中重視和應(yīng)用發(fā)散思維，更有利于知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

第8篇：發(fā)散性思維如何培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；發(fā)散性；創(chuàng)造 

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）36-0128-02 

所謂發(fā)散性思維，就是讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度去思考問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)最基本的物理學(xué)習(xí)自覺(jué)地運(yùn)用物理思維尋找到屬于自己處理問(wèn)題的方式和方法，使得自身的學(xué)習(xí)也變得更加主動(dòng)。 

著名心理學(xué)家吉爾福特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分。”要想培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)造思維，就要千方百計(jì)讓學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，發(fā)散得越廣泛，問(wèn)題的解決方法也就越多。那么，如何培養(yǎng)初中學(xué)生的物理發(fā)散性創(chuàng)造思維呢？ 

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，靈活變通 

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生靈活變通，也可以概括地理解為求異、逆向、多向、輻射。具體措施如下： 

1. 一題多解，一物多用 

這里的一題多解、一物多用，也就是我們常說(shuō)的“舉一反三”。 

比如，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課上可以采取“一物多用”的策略，讓學(xué)生自己去選擇器材，教師只提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)的名稱，這其中的過(guò)程都需要學(xué)生自己來(lái)完成，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的物理原理做同樣的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，也可以在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)桌面上擺上多種多樣的實(shí)驗(yàn)器材，讓他們自己確定實(shí)驗(yàn)步驟。 

又如，給學(xué)生多種實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己思考某一個(gè)導(dǎo)體的電阻是多少。課本上的測(cè)定方法是唯一的，讓學(xué)生自己找方法就會(huì)廣泛得多，這樣便有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。 

再如，在解決密度類題目時(shí)，經(jīng)常會(huì)要求判斷某物體是否是空心的。在解題的時(shí)候可以通過(guò)比質(zhì)量、比體積、比密度等多種角度來(lái)求解，這樣就達(dá)到了一題多解的目的。 

2. 逆向思維培養(yǎng) 

發(fā)散思維培養(yǎng)的過(guò)程中有一個(gè)部分十分重要，即逆向思維。逆向思維是一種特殊的思維運(yùn)動(dòng)形式，所謂逆向思維，顧名思義就是從思維的相反方向出發(fā)。 

例如，在學(xué)習(xí)了光的反射定律之后，教師就可以出三種類型的作圖題：①已知入射光線和鏡面，畫出反射光線；②已知反射光和鏡面，相應(yīng)的畫出入射光線；③已知反射光線和入射光線，畫出相應(yīng)的鏡面。 

再如，在學(xué)習(xí)力的有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，也可以這樣問(wèn)學(xué)生：假如沒(méi)有了摩擦力，人們的生活會(huì)是什么樣的？假如沒(méi)有了大氣壓，人們的生活又會(huì)是什么樣的？假如沒(méi)有了重力，人們的生活將是怎樣的？假如沒(méi)有了慣性，人們又將怎樣生活？假如沒(méi)有地磁場(chǎng)，人們應(yīng)該怎樣去生活？當(dāng)教師向?qū)W生提出這些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的逆向思維便能夠得到進(jìn)一步地培養(yǎng)，也間接提升了學(xué)生的發(fā)散性思維。 

二、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，全面分析問(wèn)題 

這里的形象思維，也就是讓學(xué)生能夠通過(guò)直觀想象，將直觀和事物的表象進(jìn)行有機(jī)連接，這也正是人們思維的一種常態(tài)。形象的思維能力主要由下面三個(gè)部分組成：觀察力、想象力、聯(lián)想力。著名科學(xué)家愛(ài)迪生就特別善于觀察，經(jīng)過(guò)自己的努力和上萬(wàn)次的發(fā)明，終于成為眾所周知的發(fā)明大王。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)適當(dāng)借助實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)課件來(lái)進(jìn)行： 

1. 注重實(shí)驗(yàn)操作，主動(dòng)探究問(wèn)題 

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)操作力較強(qiáng)的學(xué)科，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，由于受到很多方面的限制，學(xué)生也就只能看教師做實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法與新課標(biāo)的要求嚴(yán)重脫節(jié)。新課標(biāo)中明確指出，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，摒棄以往演示性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手，自己觀察。 

比如，在讓學(xué)生做“伏安法側(cè)小電燈泡的電阻”時(shí)，除了在課堂上對(duì)學(xué)生做出一定的要求之外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)探索：假如這個(gè)電路中的燈泡，電流上面并沒(méi)有顯示任何的指數(shù)，但是電壓表卻有示數(shù)而且十分接近電源電壓，請(qǐng)大家利用實(shí)驗(yàn)器材找出這其中出現(xiàn)了什么問(wèn)題。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)操作，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。 

2. 運(yùn)用多媒體教學(xué)，化抽象為具象 

多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)體系中有著十分重要的作用，尤其在物理這樣一個(gè)十分抽象的科目當(dāng)中更應(yīng)該多采用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。因?yàn)槲锢碇杏泻芏嗟奈锢砀拍?、物理?shí)驗(yàn)過(guò)程以及一些十分模糊的物理模型等僅僅通過(guò)課本和教師的講解是很難讓學(xué)生明確理解的。但是通過(guò)多媒體技術(shù)，卻能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫面和視頻將內(nèi)容、概念、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)動(dòng)態(tài)的播放形式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，形象思維的培養(yǎng)也將進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)散性的創(chuàng)造思維。 

比如，在學(xué)習(xí)“光的折射”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以通過(guò)播放彩虹和海市蜃樓等奇妙的大自然折射現(xiàn)象給學(xué)生看，并以此作為本節(jié)內(nèi)容的課題引入，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，發(fā)散創(chuàng)造思維 

邏輯思維的培養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)造思維的過(guò)程中處于十分重要的地位。所謂邏輯思維，就是將一些固定的語(yǔ)言概念通過(guò)綜合、判斷和推理等各種心理運(yùn)動(dòng)給予一定的加工，這也正是發(fā)散性創(chuàng)造思維培養(yǎng)過(guò)程中必不可少的一個(gè)部分。不管思維培養(yǎng)的過(guò)程是怎樣的，最終目的都是為了讓學(xué)生能有一個(gè)好的邏輯思維。例如，可以讓學(xué)生思考，假如沒(méi)有摩擦力，下面這些現(xiàn)象哪些不可能發(fā)生： 

①無(wú)法在教室學(xué)習(xí)，也無(wú)法在黑板上寫字；②樓房將會(huì)坍塌，磚瓦將在空中飛舞；③輕風(fēng)能夠吹動(dòng)鐵軌上的火車；④人們能夠自由行走在地面上。經(jīng)過(guò)學(xué)生逐層分析，就可以判斷出哪些不會(huì)發(fā)生。 

總而言之，學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工程，也不是一朝一夕就可以完成的。教師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)層次的思維，從各個(gè)層次入手，才能逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)造思維。 

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第9篇：發(fā)散性思維如何培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：中專數(shù)學(xué)；教學(xué)；發(fā)散性思維

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0061-02

一、中專學(xué)生特點(diǎn)

平心而論，中專學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，但是這并不代表中專生學(xué)不好數(shù)學(xué)。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。只有培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)方面的興趣，才能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，找回遺失的信心。而發(fā)散性思維提倡人們思考時(shí)不拘泥于傳統(tǒng)的思維模式，因此不同于以往的思維方式那樣讓人感到枯燥，顯得趣味性十足。但是是否能在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又該怎樣去做，都是值得研究的問(wèn)題。

二、發(fā)散性思維

發(fā)散性思維，其實(shí)與“思想的爆發(fā)”差不多，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是以一個(gè)中心點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去，也可以說(shuō)來(lái)自或聯(lián)結(jié)到一個(gè)點(diǎn)的聯(lián)想過(guò)程。有句話叫作“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，可見(jiàn)觀察問(wèn)題的角度不同，思考的方式便會(huì)不同，思考的方式不同，得出的結(jié)果便也不同。從不同的角度來(lái)分析問(wèn)題，這對(duì)于探求事情的完美解決方法是很有益處的。那么什么是發(fā)散型思維呢？舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如回形針有什么用法，傳統(tǒng)的思維來(lái)想它可以用來(lái)夾文件，但是其實(shí)用發(fā)散性思維來(lái)想的話，它可以用來(lái)做工藝品（很多個(gè)回形針），還可以被熔掉再用它的鐵去制造鐵勺等任何鐵制品。這種發(fā)散性思維用于產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)將是具有現(xiàn)實(shí)意義的。具體到數(shù)學(xué)問(wèn)題上，該種方法可以從多個(gè)角度去探究問(wèn)題的答案，啟迪學(xué)生的思想，讓學(xué)生找出不同的解題方法，最終既開(kāi)闊了視野，鍛煉了思維，又加深了學(xué)生對(duì)于題目的理解。

三、發(fā)散性思維與數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最終是為了鍛煉我們的思維，因此在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)散性思維的運(yùn)用非常重要，只有有了良好的發(fā)散性思維，才能提高我們的創(chuàng)造力。長(zhǎng)久以來(lái)，數(shù)學(xué)的教學(xué)都是以集中思維為主。無(wú)論是書本上的例題還是平時(shí)接觸的考題，大多數(shù)都遵循這一種思維模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了按照這種模式去思考問(wèn)題，從某種角度上來(lái)講這當(dāng)然也是非常好的，因?yàn)檫@種常規(guī)思維有利于掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)技能，有利于打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不過(guò)凡事有利必有弊，定向思維不利于智力的發(fā)展，更會(huì)減少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并不是特別有利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。但是如果在教學(xué)中融入發(fā)散性思維的培養(yǎng)，減少學(xué)生思考時(shí)的束縛，淡化那些傳統(tǒng)思維帶來(lái)的答案，從各個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而發(fā)散性思維得到了培養(yǎng)之后，反過(guò)來(lái)又可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，兩者可以相互促進(jìn)發(fā)展。

四、在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中融入發(fā)散性思維所遇到的問(wèn)題

1.時(shí)間少。近年來(lái)，隨著中專課程實(shí)施改革，數(shù)學(xué)課的教學(xué)時(shí)間變得越來(lái)越少了。在這種情況下，我們想把發(fā)散性思維融入數(shù)學(xué)的教學(xué)中，必須要爭(zhēng)分奪秒地抓緊時(shí)間，而且一定要和教學(xué)大綱的內(nèi)容聯(lián)系緊密。這就需要教師做好規(guī)劃，才能安排好教學(xué)的時(shí)間與題目。

2.難度大。很多學(xué)生在“填鴨式”的教學(xué)模式下，已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，不愿意去自己動(dòng)腦筋，還有畏難心理，遇到一丁點(diǎn)不會(huì)的就放棄，再加上中專生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，導(dǎo)致了在教學(xué)中融入發(fā)散性思維的難度很大。所以作為一個(gè)老師，應(yīng)該做到自己引導(dǎo)為主，讓學(xué)生探索為輔，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予提示，這樣既激發(fā)了學(xué)生自己的求知欲望，也給予了學(xué)生自己思考的空間，還不至于大的方向偏離正軌。

3.如何才能聯(lián)系實(shí)際。中專學(xué)生的中考成績(jī)普遍比較低，在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有學(xué)習(xí)到正確的方法，而升學(xué)以后大多數(shù)著眼于現(xiàn)實(shí)，比較想學(xué)一些實(shí)用的技能，然而數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多內(nèi)容是偏離實(shí)際的，嚴(yán)重脫離了生活，顯得既枯燥又乏味，種種原因，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程并不怎么重視。所以在教學(xué)中應(yīng)該要注意多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，盡量接近生活，只有這樣才能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

五、發(fā)散性思維在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

許多老師一想到把發(fā)散性思維融入到教學(xué)當(dāng)中就覺(jué)得困難重重，事實(shí)也的確是如此。然而老師的教學(xué)主要是起一個(gè)引導(dǎo)作用，以點(diǎn)帶面，因此想把發(fā)散性思維融入到教學(xué)中其實(shí)并沒(méi)有想象的那樣難。比如在遇到一題多解的題目時(shí)，老師可以先講授一種解題方法，然后讓學(xué)生想出剩下的方法，適當(dāng)?shù)靥狳c(diǎn)一些，主要讓學(xué)生自己思考，不要全部的解法都講出來(lái)，讓學(xué)生的思維在不經(jīng)意間得到發(fā)散。比如說(shuō)下面這一道題：

8名羽毛球選手中有2名優(yōu)秀選手a和b，先把這八個(gè)人任意分組進(jìn)行比賽，每組分四個(gè)人，請(qǐng)問(wèn)這兩名優(yōu)秀選手被分在一個(gè)組內(nèi)的概率是多少？

一般來(lái)講可以有三種方法，都是一些常用方法，包括互斥事件的概率計(jì)算公式（P（A+B）=P（A）+P（B）=■+■=■），等可能性事件的概率計(jì)算公式（P=■=■=■），對(duì)立事件的概率計(jì)算公式（P（A）=1-P（A）=1-■=1-■=■）。

不過(guò)其實(shí)還有很多種解法，比如有的同學(xué)想到了運(yùn)用排列組合的知識(shí)來(lái)解答，假設(shè)a的分組已經(jīng)確定了，則還有七個(gè)位置是沒(méi)有確定的，b分到任何位置的概率是相同的，而和a所在的那一組還剩下三個(gè)位置，所以說(shuō)a與b分到同一個(gè)組的概率是：P=■。

類似這樣一題多解的題目還有很多，只要教師加以引導(dǎo)，學(xué)生的思維就會(huì)得到發(fā)散。為了鼓勵(lì)學(xué)生自我探究的積極性，可以在老師講完基本的解題方法之后讓學(xué)生分小組討論，最后由教師來(lái)表?yè)P(yáng)想法新穎的小組，并簡(jiǎn)單地分析解題方法好在哪里。

六、總結(jié)

發(fā)散性思維在生活中運(yùn)用廣泛，可是在中專數(shù)學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用比較少。老師在教授知識(shí)的時(shí)候不應(yīng)把重心放在學(xué)習(xí)知識(shí)量的多少，而是以培養(yǎng)學(xué)生思維為主要目的，以求引起學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法。在培養(yǎng)發(fā)散性思維的過(guò)程當(dāng)中，可以讓想象力得到充分的鍛煉，也能讓創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。在如何把發(fā)散性思維融入到中專數(shù)學(xué)教學(xué)中我們也做過(guò)一些嘗試，我相信在這方面以后我們會(huì)做得越來(lái)越好的。

參考文獻(xiàn)：