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發(fā)散思維訓(xùn)練的核心精選(九篇)

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發(fā)散思維訓(xùn)練的核心

第1篇:發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文

關(guān)鍵詞:英語教學(xué);開發(fā);智力

智力活動的生理機(jī)制來自人的大腦功能,思維是人借助語言來實(shí)現(xiàn)的。因此,對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練必須以語言材料為基礎(chǔ),思維的結(jié)果也必須通過語言形式表達(dá)出來。外語教學(xué)不僅是單純的傳授知識,還應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的思維潛能,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)思維的能力。

在教學(xué)過程中,思維總是處于打開知識之窗的先導(dǎo)地位。上課的過程就是以教師的思維來啟迪、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維過程。一堂好課,一方面體現(xiàn)出教師本身的智能素質(zhì)、知識沉淀和思維品質(zhì)(包括思維的靈活、敏捷、獨(dú)特、深度以及邏輯性、批判性等);另一方面也反映出教師對學(xué)生思維活動的駕馭本領(lǐng)。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)知識與會思考結(jié)合起來。學(xué)生學(xué)會運(yùn)用不同的思維方式,提高自己的思維能力,這在一定意義上講,比獲取知識本身具有更重要的價(jià)值。

一、運(yùn)用發(fā)散思維開展句型教學(xué)

發(fā)散思維是開發(fā)學(xué)生智力的重要環(huán)節(jié),它的突出特點(diǎn)是能從多方位、多角度、多途徑地觀察、思考、想象。它可以從一個(gè)信息源得出多種看法,找出多種解決問題的途徑。這些多種看法和途徑,具有不落窠臼、獨(dú)特、新穎的特點(diǎn)。

例如上課時(shí),教師拿出一幅事先畫好的畫:一個(gè)小女孩在哭。教師問學(xué)生:What’s this? Who is it? What is she doing?然后讓學(xué)生分組議論:Why is she crying? 學(xué)生從直觀形象思維轉(zhuǎn)向發(fā)散思維,有的回答:She maybe lose her way. 有的回答:She perhaps has little money to go to school. 然后再問學(xué)生:What can you do for her? 學(xué)生回答:I can help her to find her way if she lost her way. I can give her my money if she had little money to go to school. I can help her with her lessons if she was beaten because of failing her exam. 學(xué)生用已學(xué)過的時(shí)態(tài),詞匯和句型多方位、多角度、多途徑地去改變思維方式。

這種發(fā)散思維訓(xùn)練的效果表明:它是開發(fā)學(xué)生思維潛能的有效做法。教師從發(fā)散思維訓(xùn)練中及時(shí)得到了反饋信息,使學(xué)生的發(fā)散思維得到及時(shí)肯定和強(qiáng)化。

二、通過聯(lián)想訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生思維的流暢性

在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí),教師還可以用暴風(fēng)雨式的快速聯(lián)想問答,培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和流暢性。這種訓(xùn)練能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言能力的發(fā)展。

例如,上課時(shí)要求學(xué)生快速地用英語說出觀察教室的所見、所想,盡可能地多提供些語言信息,學(xué)生提供了以下信息:This is our classroom. Thirty girls and thirty-five boys study in it. Everyday we clean it and keep it tidy. Mr. Wang is our English teacher. We all like him. We study hard. …給出的語言信息越多,表示流暢性越高。這節(jié)課學(xué)生精力高度集中而又異?;钴S,而課堂精力集中是學(xué)生學(xué)好知識的首要因素之一。這種急驟聯(lián)想訓(xùn)練對于學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展,增強(qiáng)思維的靈活性、敏捷性和流暢性都能起到“催化”作用。

三、多方位培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在培養(yǎng)邏輯思維能力方面還應(yīng)有意識地促進(jìn)學(xué)生的由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、概括、判斷和推理的能力。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對提供的典型材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括,以形成概念,幫助學(xué)生學(xué)到一些思維的規(guī)則和方法,逐步形成邏輯思維能力。例如,給學(xué)生講故事時(shí),不講出故事的結(jié)尾,留待學(xué)生自己續(xù)編完故事。在學(xué)生進(jìn)行多向性思維訓(xùn)練中,可以看到學(xué)生的想象力是非常豐富的,續(xù)編的故事結(jié)尾豐富多彩,內(nèi)容非常有趣,創(chuàng)造性的多向思維在訓(xùn)練中已初見端倪。

第2篇:發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識;創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心.培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要,只要教師在平時(shí)的教學(xué)中注重對例題和習(xí)題的開發(fā),挖掘問題的內(nèi)涵及潛在的教學(xué)價(jià)值,開展多種形式的探索活動,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是大有裨益的,因此,教師應(yīng)從開發(fā)智能、培養(yǎng)能力這一目標(biāo)著眼,有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、拓展,平時(shí)教學(xué)中注意總結(jié)解題規(guī)律,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1. 個(gè)性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的基本條件 人的創(chuàng)造性不僅受認(rèn)知因素的影響,而且還受個(gè)性的影響。如果沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、遠(yuǎn)大的理想以及努力進(jìn)取、持之以恒的精神狀態(tài),就不可能經(jīng)常自覺地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。因此教師首先在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo),經(jīng)常讓學(xué)生閱讀教材中的“圓周率”、“海倫-秦九韶公式”、“楊輝三角”、“《九章算術(shù)》”……了解數(shù)學(xué)家的光輝思想,幫助學(xué)生樹立尊重科學(xué),一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的態(tài)度,激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí),敢于創(chuàng)新,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的,樹立明確的目標(biāo)從而產(chǎn)生持久的創(chuàng)造思維的動力。

其次提倡學(xué)生勤思與多問。要想有創(chuàng)造,就必須勤于思考,在教學(xué)中老師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。即使學(xué)生提出的問題非常幼稚,也是他頭腦思考的結(jié)果,教師也要耐心予以解釋,不可挫傷他們的積極性。

2. 觀察力是思維探索的大門 觀察是信息輸入的通道,是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器.可以說,沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn),更不能有創(chuàng)造.兒童的觀察能力是在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的,在課堂中,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢?

首先,在觀察之前,要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求.其次,要在觀察中及時(shí)指導(dǎo).比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對象有順序地進(jìn)行觀察,要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法,要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。第三,要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),以支持學(xué)生對研究的問題做仔細(xì)、深入的觀察.第四,要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

3. 游戲是激發(fā)自主思維的法寶 數(shù)學(xué)課上,如果老師動得多,那么學(xué)生可能就只是一個(gè)聽眾,靜的機(jī)會多,失去了親身經(jīng)歷的機(jī)會,學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。教師應(yīng)通過一系列的活動轉(zhuǎn)化知識的呈現(xiàn)形式,做到貼近實(shí)際、貼近生活,培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性。例如:排隊(duì)是學(xué)生天天都在經(jīng)歷的生活事例,通過排排坐游戲活動,可以使學(xué)生自主地了解基數(shù)和序數(shù)的知識。學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識”這一課,可以通過創(chuàng)設(shè)模擬的商場,讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行買賣活動,在充滿趣味性的自主活動中,學(xué)生不僅認(rèn)識了人民幣,而且也學(xué)會了簡單的兌換。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著更顯的自主性。學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會到生活中的數(shù)學(xué),切實(shí)感受數(shù)學(xué)與自己學(xué)習(xí)生活的密切聯(lián)系,使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物。因此,自主參與活動是幫助學(xué)生積極思維,掌握知識的法寶。

4. 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心 發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程.它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征.加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié).根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn),一個(gè)人創(chuàng)造能力的大小,一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的.

在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力一般可以從以下幾個(gè)方面入手.比如訓(xùn)練學(xué)生對同一條件,聯(lián)想多種結(jié)論;改變思維角度,進(jìn)行變式訓(xùn)練;培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性,鼓勵創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新;加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思等。特別是近年來,隨著開放性問題的出現(xiàn),不僅彌補(bǔ)了以往習(xí)題發(fā)散訓(xùn)練的不足,同時(shí)也為發(fā)散思維注入了新的活力.徐利治教授曾指出:創(chuàng)造能力 = 知識量×發(fā)散思維能力.思維的發(fā)散性,表現(xiàn)在思維過程中,不受一定解題模式的束縛,從問題個(gè)性中探求共性,尋求變異,多角度、多層次去猜想、延伸、開拓,是一種不定勢的思維形式.發(fā)散思維具有多變性、開放性的特點(diǎn),是創(chuàng)造性思維的核心.

5. 引導(dǎo)創(chuàng)新激發(fā)創(chuàng)新思維 在教學(xué)過程中,教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性,依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)探究性和開放性的問題,給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會,讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析、整理過程中,理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得,以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。因此開展有組織的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動,能為學(xué)生探索知識形成過程,掌握思維方法提供廣闊的思維空間,同時(shí)也讓學(xué)生通過觀察、操作、分析、比較、歸納,清楚地發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系,從而獲得知識,并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

6. 集中思維與發(fā)散思維訓(xùn)練提高創(chuàng)新意識 在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行集中與發(fā)散思維訓(xùn)練,針對某個(gè)知識點(diǎn)或者是某個(gè)問題進(jìn)行發(fā)散,對于散亂的知識點(diǎn)進(jìn)行集中,總結(jié)。創(chuàng)新性思維基本成分包括集中性與發(fā)散性思維,所謂集中性思維就是利用已有的信息按照一般的單一模式,得出一個(gè)正確的答案。發(fā)散性思維是根據(jù)某個(gè)知識點(diǎn)沿著不同的方向去思考、探索,聯(lián)想到更多的解決問題方案,這些方案不一定都具有價(jià)值,需要評判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發(fā)散思維的起點(diǎn)和歸宿,兩者相輔相成,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就不能夠單單從集中性思維或者發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng),而應(yīng)兩者進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合,才能發(fā)揮效用。

7. 合作學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造性思維 數(shù)學(xué)問題往往可以用不同的方法加以解決,通過小組學(xué)習(xí)合作的形式,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會提出自己的解題方法。同時(shí),又能分享別人的解題方法,共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn),這對于發(fā)展學(xué)生的解題思路,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維十分有利。例如:一個(gè)零件的形狀如圖所示,按規(guī)定∠A 等于90°,∠B、∠D 分別是30°和20°。李師傅量得∠BCD=142°,就判定這個(gè)零件不合格,為什么?說出理由。學(xué)生在解答這個(gè)問題時(shí),主動探究其解題思路,在課堂上展示時(shí)竟然出現(xiàn)了4 種不同解法,輔助線連接如下圖所示:一道習(xí)題的4 種解法,學(xué)生在課堂上既看到了自己解法的正確性,又欣賞到其他同學(xué)的精彩做法,這對促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維起到一定的領(lǐng)進(jìn)作用,并對以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

第3篇:發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文

一、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。作為創(chuàng)造性思維的重要組成,想象力亦是創(chuàng)造力的一個(gè)重要體現(xiàn)。若是學(xué)生的想象力不夠良好,那么創(chuàng)新性思維就難以實(shí)現(xiàn)。教師在體育教學(xué)工作開展的過程中,要合理引導(dǎo)學(xué)生,促使其在課堂教學(xué)中積極主動的參與活動,主動發(fā)表自己的意見。像課堂中開展游戲教學(xué),游戲規(guī)則可由學(xué)生主動地制定,對于游戲規(guī)則可鼓勵學(xué)生大膽提出自己的不同意見。開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,前提就是要促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還需要不斷更新過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式,實(shí)際上教學(xué)過程中的一次小變動可能就能帶來意料之外的收獲。教師應(yīng)該在體育課堂教學(xué)中合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練,以免學(xué)生由于激烈的訓(xùn)練而產(chǎn)生不可調(diào)和的矛盾,進(jìn)而出現(xiàn)一些打鬧行為,這樣就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響,這對于學(xué)生的健康成長也是非常不利的。例如,體育教學(xué)中會有一些競爭類的游戲活動,出于取得勝利的考慮,不少學(xué)生難免會有過激行為產(chǎn)生,這與教學(xué)目的是嚴(yán)重不符的。就這種情況來看,需要重視對學(xué)生自主思考的引導(dǎo),將游戲中存在的不好現(xiàn)象盡可能解決好,同時(shí)要不斷完善游戲,從而將學(xué)生的想象能力更好的培養(yǎng)起來。在不斷改進(jìn)教學(xué)模式之后,再引導(dǎo)學(xué)生主動參與訓(xùn)練和學(xué)習(xí)活動中來,從而將自己的想象能力更好的發(fā)揮出來,進(jìn)一步發(fā)揮其創(chuàng)造性思維并加以應(yīng)用。

二、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

作為創(chuàng)造性思維中的一個(gè)重要組成,逆向思維能力體現(xiàn)了特殊條件下創(chuàng)新思維的一種運(yùn)用。針對教學(xué)過程中遇到的不同的問題,各學(xué)生的思維方式和思維習(xí)慣往往都是不同的,但大部分學(xué)生會根據(jù)自己的常規(guī)性思維習(xí)慣來思考和解決問題。然而針對一些特殊性問題,一些常規(guī)性思維方式往往無法順利找到正確的答案,但逆向思維方式能夠在分析和處理問題方面更快、更好的完成,從而更簡單的解決問題。逆向思維實(shí)際上是徹底打破了傳統(tǒng)思維的局限性,提倡學(xué)生分析問題要多角度的進(jìn)行思考。通常說來,逆向思維方法主要包括:轉(zhuǎn)換型、反轉(zhuǎn)型以及缺點(diǎn)三種逆向思維法。在小學(xué)體育教學(xué)過程中,需要重視培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,可借助一些獨(dú)特訓(xùn)練方式的開展來進(jìn)行。教師在教學(xué)工作開展的過程中,可借助讓學(xué)生進(jìn)行反向游戲來很好地培養(yǎng)起學(xué)生的逆向思維。例如“喊口令”游戲,在教師喊“向右轉(zhuǎn)”的時(shí)候,實(shí)際上是要求學(xué)生向左轉(zhuǎn);在教師喊“向后轉(zhuǎn)”的時(shí)候,實(shí)際上是要求學(xué)生立定。借助多樣化的教學(xué)方式,能夠有效地培養(yǎng)起學(xué)生的思維逆向性和敏捷性,從而不斷提升其思維能力,進(jìn)而有助于學(xué)生更加完善的思維體系構(gòu)建起來。

三、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

作為一種較為特殊的思維習(xí)慣,發(fā)散性思維就是針對一個(gè)問題習(xí)慣從多個(gè)方面來進(jìn)行思考。在新時(shí)期素質(zhì)教育背景下,尤其要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力需要對于學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的方面。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看,一個(gè)比較明顯的例子就是“舉一反三”。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師往往采取比較單一的教學(xué)手段,這樣學(xué)生就很難多角度地思考學(xué)習(xí)問題,這就很難確保很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)體育教學(xué)工作中,應(yīng)用創(chuàng)造性思維訓(xùn)練就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維習(xí)慣,同時(shí)要注重教學(xué)方式的多元化,以便促使學(xué)生在潛意識里產(chǎn)生發(fā)散思維意識,樹立發(fā)散思維理念,從而有效的擴(kuò)展學(xué)生的思路,促使學(xué)生養(yǎng)成自覺發(fā)散思考問題的習(xí)慣。就發(fā)散性思維而言,其在思考角度方面的要求很多,同時(shí)借助思考的延伸,來一直貫徹新的教學(xué)理念。例如,籃球教學(xué),教師在教學(xué)過程中,可安排學(xué)生對籃球運(yùn)動有關(guān)錄像進(jìn)行提前觀看,接下來進(jìn)行正式的籃球教學(xué)。處于小學(xué)階段的兒童往往很難較長時(shí)間集中注意力,所以,很有必要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來促使教學(xué)工作效率的進(jìn)一步提升。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練進(jìn)行的時(shí)候,可借助分組合作的方式,來組織小學(xué)生先分組再配合訓(xùn)練。通過自主合作的學(xué)習(xí)過程,來模仿和學(xué)習(xí)籃球的一些技術(shù)。在小組合作中積極主動的參與,從而學(xué)習(xí)好籃球技術(shù)。發(fā)散性思維教學(xué),能夠?qū)W(xué)生們的興趣很好地激發(fā)出來,從而幫助學(xué)生將多角度思考的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。通過持續(xù)的引導(dǎo)和訓(xùn)練,學(xué)生們將逐漸敢于提出自己的創(chuàng)新性意見,從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的有效提高。

四、結(jié)束語

第4篇:發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 發(fā)散思維 語音教學(xué) 句型教學(xué)

思維根據(jù)它在解決問題時(shí)沿著多方向去探尋方法途徑,還是遵循單一的模式進(jìn)行歸一的求取答案來進(jìn)行劃分,可以分為發(fā)散思維和復(fù)合思維。所謂發(fā)散思維又叫求異思維,是指沿著不同方向和不同角度進(jìn)行思考,從多方面尋求多樣性答案展開思維方式。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為:發(fā)散思維具有流暢、變通和獨(dú)特三個(gè)特征。英語作為一種語言,本身就是千變?nèi)f化的,豐富多彩的。在英語教學(xué)中若能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力,啟發(fā)學(xué)生從不同方面對同一問題進(jìn)行思考,有利于掌握英語中豐富的詞匯和多變的句型,因而它是我們提高教學(xué)效果的方法之一。在構(gòu)成智力教育的各要素中,思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。發(fā)散性思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。發(fā)散性思維強(qiáng)調(diào)通過聯(lián)想和遷移對同一個(gè)問題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑。在語言教學(xué)過程中,對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練,教師可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會,幫助他們開闊思路,豐富想象,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),改善學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

那么,在英語教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢?

一、利用發(fā)散思維進(jìn)行語音教學(xué)

在高中英語課堂教學(xué)活動中給學(xué)生提供能使他們在思維活動中進(jìn)行發(fā)散、聯(lián)想等語音材料,掌握字母的拼讀規(guī)律,將發(fā)散思維體現(xiàn)在整個(gè)語音教學(xué)過程中。如學(xué)習(xí)say這個(gè)生詞時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考play、way、day、stay、today、away等詞的發(fā)音,于是學(xué)生便開始積極思考,很快就能推出這些詞的不同發(fā)音,又如學(xué)習(xí)tea這個(gè)詞時(shí),學(xué)生就能推斷出meat、eat、team、read、teach、please等詞的發(fā)音。這時(shí)學(xué)生在語言方面嘗到甜頭,就開始繼續(xù)尋找與此不同讀音的單詞。又如:教學(xué)head這個(gè)單詞的讀音時(shí),學(xué)生利用發(fā)散思維規(guī)律,就發(fā)現(xiàn)了bread、heavy、ready、sweater、breakfast等詞的讀音。通過上述這種發(fā)散思維訓(xùn)練,既培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考問題的方法,又培養(yǎng)了學(xué)生求異的思維能力,達(dá)到了舉一反三的目的,使學(xué)生牢固地掌握了拼讀、拼寫規(guī)律、也為今后的句型、對話、課文中展開發(fā)散思維奠定了基礎(chǔ)。

二、利用發(fā)散思維進(jìn)行詞匯教學(xué)

在教單詞時(shí),每節(jié)課增加一些生詞,以這些生詞作為發(fā)散點(diǎn),學(xué)生們就可以展開發(fā)散思維,擴(kuò)大詞匯量。構(gòu)詞法實(shí)質(zhì)上也是發(fā)散思維在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。例如:學(xué)習(xí)worker時(shí),學(xué)生已學(xué)過work這個(gè)動詞,而worker是由work這個(gè)動詞加后綴-er構(gòu)成的名詞,意為"工人"。因此,應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)這種構(gòu)詞法掌握以下的詞匯。如:speak - speaker、sing - singer、play - player、read - reader。又如學(xué)習(xí)ev-eryone詞時(shí)學(xué)生就可以掌握everybody、everything、everyday、everywhere等詞,通過這樣的思維活動,學(xué)生掌握了一些詞類轉(zhuǎn)換的方法,也提高了對詞的理解運(yùn)用能力。又如掌握了詞的搭配功能,教一些詞組時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力,學(xué)習(xí)by bikd這一詞組時(shí),啟發(fā)學(xué)生說出類似用法的詞組。如:by car、by bys、by ship、by boat、by train等。再如學(xué)完last y ear 這一詞組時(shí),但有許多學(xué)生踴躍說出last night、last week、last month、last Sunday、last tem、laft summer等,學(xué)習(xí)have one" sseat,學(xué)生們很容易地舉出:take one" s seat,do one`s best、try one sbest、do one" s lessons、do one" s homework,學(xué)習(xí)how soon這個(gè)詞組時(shí),學(xué)生們便爭先恐后的說出和how連用的詞組:how old、how long、how far、how man y、how much等,學(xué)生們能如此迅速而準(zhǔn)確地說出以上那么多詞、詞組,這與平時(shí)教學(xué)時(shí)緊緊抓住培養(yǎng)發(fā)散思維的能力和訓(xùn)練分不開的。

三、利用發(fā)散思維進(jìn)行句型教學(xué)

在教英語句型時(shí),學(xué)到Who ''s this?個(gè)句型時(shí),要求學(xué)生說出各種帶有who的疑問句,學(xué)生就開始積極思維,說出如下的句子:

(1)Who ''s Lucy?

(2) Who ''s on duty today?

又如學(xué)到dowellin這個(gè)詞組時(shí),要求學(xué)生說出各帶有dowellin的句子,用不同的時(shí)態(tài)學(xué)生們積極思維爭先恐后說出了如下的句子:

(1)my sister does well in chinese

(2)my sister can do better in Chinese than last year。

再如學(xué)習(xí)havesports詞組時(shí),啟發(fā)學(xué)生說出含義have一詞多用各不相同的句子,學(xué)生們就很容易地說出了以下的句子:

(1)l have a book.

(2)we are having supper now.

(3)You often have an English lesson every day.

(4)l didn''t have a meeting last night.

以上句型教學(xué),就是吧do well in一詞組與have一詞作為發(fā)散點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維的。這種思維具有聯(lián)想豐富和多變性,通過這種思維活動,提高了學(xué)生思維的靈活性和敏捷,學(xué)生們不但學(xué)習(xí)了這些詞組在句子中的用法,而且也復(fù)習(xí)鞏固加深了這些詞、句子在大腦中的印象,增強(qiáng)了記憶。跟重要的是,這比教師歸納總結(jié)效果好,印象深。

四、利用發(fā)散思維進(jìn)行對話課文教學(xué)

第5篇:發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育家陶行知先生說過:學(xué)習(xí)有了興趣,就肯全副精神去做,學(xué)與樂不可分??梢姟芭d趣是最好的老師”,興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,更是進(jìn)行創(chuàng)新的起點(diǎn)。

如在教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”一節(jié),就運(yùn)用了多媒體動態(tài)演示,形成知識鏈條。屏幕上出現(xiàn)兩個(gè)圓,然后動態(tài)演示,移動其中一圓,兩圓相離外切相交內(nèi)切內(nèi)含,逐一演示逐一講解。通過多媒體把五種位置關(guān)系展示給了學(xué)生,讓學(xué)生逐層參與新知識的構(gòu)建過程,輕松實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生探索精神是創(chuàng)新的關(guān)鍵

愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?!币虼私處煈?yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的探索環(huán)境。如師生應(yīng)民主平等(這也是我國建立新型師生關(guān)系的要求),課堂上充分鼓勵學(xué)生提出不同的問題和想法,教師要善于聽取課堂上“不同的聲音”。面對學(xué)生“不同的聲音”,教師不能置之不理,更不能加以訓(xùn)斥,一棍子打死。蘇霍姆林斯基說:“教師無意間一句話,可能造就一個(gè)天才,也可能毀滅一個(gè)天才?!碑?dāng)教師不理解或不重視學(xué)生的創(chuàng)造行為時(shí),優(yōu)秀學(xué)生恐怕也會變成普通學(xué)生。相反,一個(gè)具有先進(jìn)教育觀念的教師,就能接納他們的各種聲音,真正做到以學(xué)生為主體,和他們一起感受生活,成為學(xué)生創(chuàng)新之火的助燃者。實(shí)踐證明:學(xué)生只有有了疑問,并勇于探索,才會有所得,才會有創(chuàng)新。

三、加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練是創(chuàng)新的中心環(huán)節(jié)

心理學(xué)家研究得出這樣一個(gè)公式:創(chuàng)新能力=知識量+發(fā)散思維能力,可見創(chuàng)新更多地表現(xiàn)在發(fā)散思維上。所謂發(fā)散思維是指沿著不同方向和不同角度思考,從多方面尋求多樣答案的展開性思維方式。事實(shí)證明,加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的中心環(huán)節(jié)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.訓(xùn)練學(xué)生“一題多解”,殊途同歸

針對同一問題,由于學(xué)生閱歷不同,理解能力不同,思考方向不同,往往“仁者見仁,智者見智”。學(xué)生經(jīng)過一系列分析,從不同方向入手,可探索出不同的解題方法。

2.訓(xùn)練學(xué)生一題多變,多題一解

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,經(jīng)常提醒學(xué)生,學(xué)習(xí)不能死守書本,不知變化,要勇于打破框框,敢于創(chuàng)新。對于同一問題,要善于改變自我思維的角度,通過題目的引申、變化、發(fā)散,產(chǎn)生新的題目,揭示問題間的邏輯關(guān)系,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如:如圖,任意四邊形ABCD,點(diǎn)E、F、G、H依次為四條邊的中點(diǎn),四邊形EFGH形狀有什么特征?

變式1:若四邊形ABCD為平行四邊形,四邊形EFGH形狀如何?

變式2:若四邊形ABCD為矩形,四邊形EFGH形狀如何?

變式3:若四邊形ABCD為菱形,四邊形EFGH形狀如何?

變式4:若四邊形ABCD為正方形,四邊形EFGH形狀如何?

綜合以上問題,你能得出什么結(jié)論?

以上變式訓(xùn)練,有利于學(xué)生多角度、多方位思考問題,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教學(xué)實(shí)踐證明,數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是多方位的,也是時(shí)刻存在的。在每一節(jié)課中,教師都可看到學(xué)生的創(chuàng)新行為,感觸到創(chuàng)新的激情。只有這樣,創(chuàng)新才會長久;只有這樣,才會培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

第6篇:發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文

創(chuàng)新教育是幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造志向、發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)造精神,進(jìn)而開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的教育?,F(xiàn)代心理學(xué)的研究成果表明:每個(gè)正常人從此重新開始,都具有創(chuàng)造能力,即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家、創(chuàng)造家,也只是運(yùn)用了其頭腦和身體資源的一小部分??梢娙说臐撃苁蔷薮蟮?,只要用科學(xué)的方法去點(diǎn)燃人們的智慧之火,每個(gè)人都可以成為發(fā)明家。

1 創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的創(chuàng)新教育環(huán)境

優(yōu)良的環(huán)境是對學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育的無形陣地――即所謂的“環(huán)境育人”。我們要充分利用學(xué)校各種軟環(huán)境(如:廣播網(wǎng)、閉路電視、黑板報(bào)、宣傳櫥窗等)、硬環(huán)境(景點(diǎn)、雕塑等)來宣傳、展示中、外科學(xué)家、發(fā)明家、著名歷史人物等的名言警句,主要思想、主要貢獻(xiàn)等,從而營造出濃濃的創(chuàng)造、創(chuàng)新氛圍,進(jìn)而在潛移默化中誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造情感。

2 優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場,同樣也是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地,而實(shí)施創(chuàng)新教育的核心要素是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

2.1 重視思維過程。我們知道,思維的結(jié)果和思維的過程是一個(gè)辯證的關(guān)系。正確的結(jié)果往往來自于正確的思維過程,因此,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力時(shí)重視思維過程是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)著眼于如何讓學(xué)生充分顯示其思維過程這一方面。比如在解某道題,教師可以問“你是怎樣想的?”而不直接問“怎樣做的?”這樣即使不會做的學(xué)生也會積極思考,努力尋求答案,進(jìn)而甚至還可以追問:“你為什么這樣想”等等,從而拓寬學(xué)生的思路。思路往往比結(jié)論更為重要,只有學(xué)會思考,掌握正確的思維過程,學(xué)生才真正學(xué)會了獲取知識的本領(lǐng),才能在不斷探索的過程中,獲得創(chuàng)造的靈感。另外,教師應(yīng)對學(xué)生的正確思維,特別是那些簡捷巧妙、概括力強(qiáng)、有獨(dú)特見解的思考方法應(yīng)及時(shí)地給予肯定,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極思維,進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維水平。

2.2 強(qiáng)化思維訓(xùn)練。在課堂創(chuàng)新教學(xué)中,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),采用不同的思維訓(xùn)練途徑,不斷強(qiáng)化各種思維方法,并通過各種思維方法的選擇、比較,訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、廣闊性等等,鼓勵多思,鼓勵創(chuàng)新,積極提倡、引導(dǎo)學(xué)生的反省思維,從而使學(xué)生逐步形成良好思維品質(zhì)。例如,在教學(xué)中我們可以通過一些證明題、推理題的練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力,用反證法來訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力,用一題多解訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力等等。

2.3 注重散聚統(tǒng)一。在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的關(guān)鍵之關(guān)鍵是教會學(xué)生堅(jiān)持發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。有研究表明:創(chuàng)造性思維首先表現(xiàn)在發(fā)散性思維上,發(fā)散性思維是創(chuàng)造性的核心。因此在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生做到舉一反三,觸類旁通,并充分發(fā)表各種不同的看法。然而,創(chuàng)造思維不僅要求發(fā)散而且要求聚合,教師的主導(dǎo)作用就在于當(dāng)學(xué)生打開思維的大門時(shí),在學(xué)生的思維發(fā)散后,給以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),有所點(diǎn)撥,幫助學(xué)生認(rèn)識到各種方法的優(yōu)劣,和學(xué)生一起找到最佳的方法,只有這樣,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性才是有效的。例如,我們可以通過一些一題多解題來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維,讓學(xué)生盡可能多地找出各種解題方法,再和學(xué)生一起來討論各種方法的長短比較一下哪種方法較好,是否可以綜合各法或幾法之長,找出更好的方法,從而使學(xué)生的思維更上一臺階。

3 創(chuàng)建展現(xiàn)創(chuàng)新能力的實(shí)踐、鍛煉舞臺

活動課程是學(xué)科課程的延伸和補(bǔ)充,是學(xué)生充分展現(xiàn)其創(chuàng)新能力的舞臺,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最直接的場所。這方面是我們在以前的教學(xué)中所忽視的,在以后的創(chuàng)新教育中必須加強(qiáng)的。

第7篇:發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文

一、從審題入手,深入進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力十分必要,我們教育者應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)散思維的良機(jī),逐漸使學(xué)生從多角度去認(rèn)識到發(fā)散思維在作文指導(dǎo)中的價(jià)值,并能把它有機(jī)地貫穿于審題、確定中心、開拓思路等作文的基本環(huán)節(jié)之中。我在指導(dǎo)《記一次集體活動》一文中,在審題方面是這樣進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練的:

師:這個(gè)題目的中心詞是什么?

生:活動。

師:對,中心詞是活動,我們還應(yīng)該抓住哪個(gè)詞?

生:集體。

師:你怎樣理解集體這個(gè)詞?

生:許多人合題來的有組織的總體。

師:你參加過哪些集體活動?

生: 參加過主題隊(duì)會、拔河比賽、野炊春游、夏令營、參觀畫展等。

師:你們說的都是跟同學(xué)們一起參加的,在社會上你還參加過哪些集體活動?

生:暑假委主任領(lǐng)我們消滅四害,迎新年時(shí)參加過扭秧歌等。

審題是命題作文的一項(xiàng)基本功,是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力,掌握正確的思維方法的一種基礎(chǔ)訓(xùn)練。指導(dǎo)審題涉及學(xué)生思維活動,提高作文興趣等多方面因素,因而在教學(xué)中我十分重視指導(dǎo)學(xué)生審題這一環(huán),尤其是對中心詞及關(guān)鍵詞語的推審。我把中心詞與關(guān)鍵性詞語結(jié)合起來,指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的能力,使學(xué)生思維流暢變通。由于教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把“集體活動”的外延縮小,便使其內(nèi)涵增大。這樣中心詞“活動”也就越來越具體,使學(xué)生感到有東西可寫,同時(shí),也疏通了學(xué)生多角度思維的渠道。

二、重視非智力因素的作用,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)主要是對學(xué)生進(jìn)行求異思維能力的培養(yǎng)。我在對學(xué)生進(jìn)行思維的獨(dú)特性的訓(xùn)練方面,主要體現(xiàn)在確定中心這一環(huán)上。主要是通過激發(fā)、逼發(fā)、誘發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣和意志,使學(xué)生由低層向高層次探求。

在寫主題句的過程中,我首先采用激發(fā)的辦法,發(fā)揮學(xué)生的直接動因作用,使學(xué)生因疑而思。比如:一個(gè)學(xué)生在寫我的課外生活一文時(shí)用到商店買文具時(shí)營業(yè)員多找給了錢,來用以反映營業(yè)員工作馬虎,我并沒有給答案,而是設(shè)疑說:“這樣寫好嗎?主題有什么積極意義?”“告誡營業(yè)員不要馬虎?!薄澳敲凑业腻X,你怎么處理了?”“我退還給營業(yè)員了?!薄盃I業(yè)員說了些什么?”“營業(yè)員說小朋友真好?!弊詈髮W(xué)生確立了少年兒童不貪小便宜,從小培養(yǎng)高尚品德的主題。其次,采用逼發(fā)的辦法,讓學(xué)生獨(dú)辟新徑,去展開更獨(dú)特的思維活動。如:指導(dǎo)《我的課外生活》時(shí)同學(xué)思考的角度都是正向的,針對這種現(xiàn)象我啟發(fā)學(xué)生說:“誰能變化一下角度使主題更有新意?”這時(shí)學(xué)生都竭力思考,但都好像疑惑不解,我便提示:比如:一個(gè)同學(xué)去參加游泳比賽,途中遇到一位外地的老大娘找不到自己的親戚家,向他問路時(shí),他卻把步屢蹣跚的老大娘送到了地方卻失去比賽的機(jī)會,可是他卻感到自己獲得了比賽場上獲得不到的榮譽(yù)。

這樣在我的點(diǎn)拔下,學(xué)生的思路大開,有一個(gè)同學(xué)原來想通過寫練飛滑冰來說明一個(gè)做什么事都要有毅力這一主題,現(xiàn)在他感到自己原來的立意不新,修改了自己的主題句,他說:“我想通過寫不聽教練的話,不按速滑姿勢去滑,結(jié)果把腿摔傷的事,說明無論做什么事都不能違背科學(xué)規(guī)律這一主題。在逼而不發(fā)的情況下,投一塊石子以“誘”,為學(xué)生的思路加以鋪墊,減緩思維升高的坡度。由此我們不難看出“逼發(fā)”和“誘發(fā)”的運(yùn)用的功力,在引導(dǎo)學(xué)生因疑而思的思維訓(xùn)練的同時(shí),又對學(xué)生進(jìn)行興趣與意志的培養(yǎng)。

三、密切結(jié)合閱讀教學(xué),運(yùn)用已有知識培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

讀寫結(jié)合是作文教學(xué)的重要方法之一。在閱讀教學(xué)中要使學(xué)生懂得怎樣選擇材料,組織材料,怎樣確定中心,怎樣準(zhǔn)確地選擇詞語,寫出通順的句子,怎樣連句成段,連段成文,并注意訓(xùn)練重點(diǎn)。作文教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識和技能。

在指導(dǎo)學(xué)生如何選材上,我是通過再現(xiàn)已學(xué)過的知識,交給學(xué)生一把找開作文思路大門的鑰匙,然后再趁熱打鐵,因勢利導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力訓(xùn)練的。比事指導(dǎo)《我最喜愛的地方》一文時(shí),我先讓學(xué)生讀《草原》這篇課文,然后讓學(xué)生說出這篇文章的訓(xùn)練重點(diǎn)(事物與環(huán)境的關(guān)系),接著問:這篇文章是怎樣表現(xiàn)的?又問:那你的作文將怎樣突出這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)呢?這樣從思維角度幫助學(xué)生對事物的本質(zhì)加以認(rèn)識,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識,梳清條理,對培養(yǎng)邏輯思維能力是大有益處的。

四、通過對作文命題創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

第8篇:發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思想 創(chuàng)造能力

一、營造環(huán)境,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動機(jī)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,須營造一個(gè)能充分調(diào)動師生們的創(chuàng)造性,形成開放的課堂,激發(fā)活躍的創(chuàng)造性思維的環(huán)境。

這個(gè)環(huán)境應(yīng)具備:(1)融洽的師生關(guān)系。使其“親其師,信其道,樂其學(xué)。”(2)教師要及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生創(chuàng)造性的方面,倡導(dǎo)科學(xué)面前人人平等。(3)鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑答疑,獨(dú)立提問、分析問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢做的創(chuàng)造精神。(4)教師要千方百計(jì)調(diào)動學(xué)習(xí)困難生參與創(chuàng)造性思維活動,體驗(yàn)成功的喜悅。

創(chuàng)造動機(jī)是推動創(chuàng)造性活動的動力。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中隨時(shí)可見學(xué)生顯露的創(chuàng)造動機(jī),這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘,激發(fā)創(chuàng)造動機(jī)的最根本源泉。如演算習(xí)題喜歡別出心裁,另辟蹊徑;凡事愛追根問底,提出一些不尋常的奇思怪想。教師要維護(hù)學(xué)生思維過程中萌芽的創(chuàng)造力,讓學(xué)生在探索、解決問題過程中獲得成功的喜悅。。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心成分。創(chuàng)造性思維的特征是別出心裁,沖破常規(guī),以直觀、猜測和想象為基礎(chǔ)進(jìn)行的思維。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,通過解決具體的數(shù)學(xué)問題,領(lǐng)會數(shù)學(xué)思維的規(guī)律和方法,發(fā)展學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力,提高數(shù)學(xué)思維的品質(zhì),培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器,觀察是為了發(fā)現(xiàn),尋找問題。主動觀察,注意問題的本質(zhì),使知識的選擇性服從觀察的目的性。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力,首先,要使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識和基本能力,形成數(shù)學(xué)表象;其次,應(yīng)根據(jù)教材潛在因素,創(chuàng)設(shè)想象情境,提供想象材料,鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想,通過聯(lián)想思維的紐帶啟迪學(xué)生尋找已知和未知的聯(lián)系,找到解題的鑰匙。

3.重視誘發(fā)學(xué)生的靈感

靈感是指人們長時(shí)間地思考某一問題時(shí)受外界條件的啟示,豁然開朗,使問題迎刃而解的短暫過程,靈感的發(fā)生常常導(dǎo)致突破和創(chuàng)新。

為解決問題尋找突破口,教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生的靈感,對于學(xué)生在探究時(shí)“違反常規(guī)”的提問,與眾不同的見解,考慮問題時(shí)“標(biāo)新立異”的構(gòu)思,解題中別出心裁的想法都要充分肯定,激發(fā)學(xué)生思維,刺激學(xué)生的靈感產(chǎn)生。

如已知a≠b,且滿足a2-4a+1=0,b2-4b+1=0求1a+1+1b+1的值。

分析:由原式=(a+b)+2ab+(a+b)+1…… ①可見,只須求出a+b,ab即可,又由題設(shè)可知a,b是方程x2-4x+1=0的兩根,故有a+b=4,ab=1,即可求得原式=1,這樣,我們找到了一個(gè)解題的思維過程。不知道原式的值是多少時(shí),探索具有一定的盲目性,找到原式的值后,就可知:由①式觀察可得原式的值等價(jià)于ab=1,而a+b=4是多余的,這瞬間的恍然大悟,正是數(shù)學(xué)的靈感。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

直覺思維憑借已有知識、經(jīng)驗(yàn),對事物的性質(zhì)做出直接判斷或領(lǐng)悟的思維方式,它不受已有理論框架和邏輯規(guī)律的約束。直覺思維需要良好的知識塊和邏輯推理的支持,因此發(fā)展學(xué)生的知識組塊,感知數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生整體觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,實(shí)驗(yàn),歸納,類比,幾何直觀等提出猜想,發(fā)展學(xué)生直覺思維能力。

5.重視發(fā)展發(fā)散思維能力

發(fā)散思維有三個(gè)特征:流暢性,變通性和獨(dú)創(chuàng)性。引導(dǎo)學(xué)生從多角度,多方位思考問題,克服思維定勢,有意識地尋找多種方法和途徑探討同一問題,然后進(jìn)行歸納、比較、力求創(chuàng)新,有所突破。

發(fā)散思維的訓(xùn)練還有:(1)對同一條件聯(lián)想多種結(jié)論的發(fā)散思維訓(xùn)練。(2)對同一結(jié)論聯(lián)想多種條件的發(fā)散思維訓(xùn)練。(3)多種解法的發(fā)散思維訓(xùn)練。(4)對圖形變化的發(fā)散思維訓(xùn)練。(5)一題多變的發(fā)散思維訓(xùn)練。(6)引伸或推廣命題的發(fā)散思維訓(xùn)練。

三、教給學(xué)生創(chuàng)新的科學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法按思維水平從低到高可分為三層:第一層是數(shù)學(xué)基本方法,如代數(shù)法、換元法、消元法、配方法、待定系數(shù)法等都是數(shù)學(xué)中的通法,具有可操作性。第二個(gè)層次是數(shù)學(xué)思維方法,如分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象、概括、分類等,這是思考問題的方法,不易概括具體的可操作的步驟。第三層是數(shù)學(xué)思想方法,如數(shù)形結(jié)合、函數(shù)思想、分類思想、公理化思想、方程思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想等,這是數(shù)學(xué)中較高層次的思維方法,屬于方法范疇,較多地帶有思想,觀點(diǎn)屬性。這三種不同層次的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,或從數(shù)學(xué)知識中提煉,或隱含在數(shù)學(xué)知識的形成過程,或貫穿在整個(gè)解題過程中,應(yīng)不失時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

1.數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)中最重要的方法之一,數(shù)和形可以相互轉(zhuǎn)化,數(shù)量問題可以轉(zhuǎn)化為圖形問題,圖形問題也可以轉(zhuǎn)化為數(shù)量問題.?dāng)?shù)形結(jié)合則是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的有效途徑。

2.方程思想

學(xué)生在解某些幾何求解題時(shí)常束手無策,想不到設(shè)未知數(shù)。教師在幾何教學(xué)中同樣要滲透方程思想,培養(yǎng)學(xué)生靈活的解題能力。

3.變換思想

受思維定勢的影響,學(xué)生的思維常被限制,使解題思路受阻,因此引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度,尋找新的解題捷徑。

如關(guān)于x的方程x3-ax2-2ax+a2-1=0有且只有一個(gè)實(shí)數(shù)根,求實(shí)數(shù)a的范圍。

分析:從x的方程x3-ax2-2ax+a2-1=0有且只有一個(gè)實(shí)數(shù)根的方向進(jìn)行思考,發(fā)現(xiàn)行不通。教師用“變換思想”適時(shí)點(diǎn)撥:既然從x入手困難,為什么不“反客為主”,以字母a為主元試試看呢?學(xué)生動手實(shí)踐發(fā)現(xiàn),原方程可整理為:a2-(x2+2x)a+(x3-1)=0,即(a-x+1)(a-x2-x-1)=0

注意到關(guān)于x的方程只有一實(shí)根,因此,a-x2-x-1=0必?zé)o解。即=4a(1-a)

得a<34為所求。本題的換元使學(xué)生體會到變換思想在解題中所起的作用,激勵學(xué)生用新穎的數(shù)學(xué)思想方法去分析研究解決新的問題。

4.化歸思想

教材中同一內(nèi)容隱含著不同的數(shù)學(xué)思想,分布在不同的知識里,教師必須熟悉教材,熟知每個(gè)知識點(diǎn)里隱含著何種數(shù)學(xué)思想,并對這些知識點(diǎn)進(jìn)行歸類、整理。

滲透和強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法,教師還要在教學(xué)過程中與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相融合。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)要蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思想方法,在知識發(fā)展過程中要揭示數(shù)學(xué)思想方法,在例題教學(xué)中要突出數(shù)學(xué)思想方法。同時(shí),概念形成的過程、方法思考的過程、思路探索的過程、規(guī)律揭示的過程也都是進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透,變單純的教學(xué)為歸納數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。這樣學(xué)生才能舉一反三,觸類旁通。真正從題海中掙脫出來。

綜上所述,在教學(xué)中持之以恒地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,教給創(chuàng)造的科學(xué)思想方法,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn):[1]任樟輝.數(shù)學(xué)思維論.廣西教育出版社.

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第9篇:發(fā)散思維訓(xùn)練的核心范文

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新 探索

隨著教育改革的不斷深化,舊的教育理理念和教育思想已不能適應(yīng)新的課堂教學(xué)需要。根據(jù)新課標(biāo)的要求,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在這種形勢下,學(xué)校就應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流,推行創(chuàng)新教育。同時(shí),教師需要不斷探索創(chuàng)新教育的方法和途徑等。

一、為創(chuàng)新教育營造良好的課堂教學(xué)氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要改變過去的“教”、“學(xué)”并重的模式,實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移,力爭創(chuàng)造適宜于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中,教師要嘗試著放手讓學(xué)生動腦、動手,積極地進(jìn)行創(chuàng)新。例如:在上課時(shí),教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見解、敢于質(zhì)疑。這樣,不僅可發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,而且可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力,使知識內(nèi)化為學(xué)生的智能。在教學(xué)過程中,教師要始終以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新,允許有不同答案。這樣做,可以避免學(xué)生的思想僵化,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的。

二、營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

羅杰斯提出:“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?!笔紫?教師要使學(xué)生積極主動地探求知識,發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服那些課堂上教師是主角,少數(shù)學(xué)生是配角,大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的,保留學(xué)生自己的空間,尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生,使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué),做學(xué)習(xí)的主人,形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中,學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次,班集體能集思廣益,有利于學(xué)生之間多向交流,取長補(bǔ)短。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識地搞好合作教學(xué),使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動態(tài)變化中,設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題,讓學(xué)生在班集體中開展討論,這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下,能暢所欲言,各抒己見,敢于發(fā)表獨(dú)立的見解,或修正他人的想法,或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法,從而在學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)集體創(chuàng)新能力。值得注意的是,任何合作,教師都不要讓學(xué)生處于明顯的從屬地位,應(yīng)細(xì)心把握,責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生,最大限度地調(diào)動學(xué)生的潛能。

三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育目標(biāo),教師就必須對學(xué)生加強(qiáng)各種思維訓(xùn)練。

1.加強(qiáng)發(fā)散思維與聚合思維的訓(xùn)練

發(fā)散思維和聚合思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本形式,是創(chuàng)造力的核心。在思考問題時(shí),教師要想提出盡可能多的新見解,必須依靠聚合思維,它是跟著發(fā)散―聚合―再發(fā)散―再聚合的軌跡循環(huán)往復(fù),直到創(chuàng)造成功。在教學(xué)中,教師可以通過多項(xiàng)選擇、多題一解的形式訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維,通過一題多變、一題多解的形式訓(xùn)練發(fā)散思維。

2.邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合

創(chuàng)造性思維是邏輯思維與非邏輯思維的統(tǒng)一。非邏輯思維主要包括直覺思維和靈感思維,直覺思維和靈感思維都是創(chuàng)造性思維的重要部分。但是直覺和靈感產(chǎn)生以后,還必須經(jīng)過邏輯思維的嚴(yán)密論證和實(shí)踐檢驗(yàn)。在教學(xué)中,教師可以一方面通過示范、引導(dǎo)和逐步訓(xùn)練,使學(xué)生初步學(xué)會抽象和概括,并運(yùn)用有關(guān)知識對比較簡單的問題作出判斷、推理,另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極猜想的心智,為探求創(chuàng)新提供必要的條件。

3.注重發(fā)散思維習(xí)慣的養(yǎng)成

發(fā)散思維是不依常規(guī)、尋求變異,對給出的材料和信息從不同角度、用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問題的一種思維方式。教師要善于選擇具體題例,創(chuàng)設(shè)問題情境,精心地引導(dǎo)學(xué)生的求異意識,從而養(yǎng)成發(fā)散思維習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的探索創(chuàng)新。例如:當(dāng)學(xué)生在思維過程中出現(xiàn)求異因素時(shí),給予肯定和表揚(yáng),使學(xué)生真切地體驗(yàn)到求異成果的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生欲尋異解而不能時(shí),教師應(yīng)細(xì)心點(diǎn)撥、潛心疏導(dǎo),幫助他們獲得成功。這樣,學(xué)生會漸漸生成自覺的求異意識,面對問題時(shí)就會積極地作出“還有另解嗎?”的求異思考,從而使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到挖掘。

四、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)方法是發(fā)展創(chuàng)新能力的重要保證。在課堂教學(xué)中,教師必須讓學(xué)生學(xué)會觀察、記憶和思維。教師在傳授知識的同時(shí),要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。著名數(shù)學(xué)家哈爾斯曾說過:“最好的教學(xué)方法不光是講清事實(shí),還應(yīng)該激勵學(xué)生去思索、去動手?!睌?shù)學(xué)教學(xué)一直是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的能力。

五、重視學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)

首先,創(chuàng)新過程是激烈的智力活動過程,也是強(qiáng)烈的情感活動過程。那些具有杰出創(chuàng)造才能的人,他們的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)始終伴隨著崇高的情操。其次,個(gè)性在創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)新活動中也有著重要的作用:個(gè)性特點(diǎn)的差異,在一定程度上也決定著創(chuàng)新成就的大小??梢哉f,學(xué)生具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個(gè)性是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊(yùn)。

總之,創(chuàng)新教育是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措,是素質(zhì)教育的重要組成部分,也是素質(zhì)教育的重要切入點(diǎn)。我們要以人為本,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧融洽的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新情感,使之走上健康的創(chuàng)新之路。

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