大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

用于研究的語(yǔ)料庫(kù)有：SECCL（Spoken English Corpus of Chinese Learners中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)之口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)分庫(kù)）和自建的SECCEM（Spoken English Corpus of Chinese English Major中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)）。SECCEM采集收錄了某大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（共5個(gè)班）口語(yǔ)測(cè)試中的口語(yǔ)語(yǔ)料，樣本共300個(gè)（其中單人講話(huà)樣本200個(gè)，雙人會(huì)話(huà)樣本100個(gè)）。利用Wordsmith（Version3.0）調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、描述語(yǔ)用語(yǔ)言失誤現(xiàn)象和非流利性指標(biāo)。采用對(duì)比分析法，將自建語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料與本族語(yǔ)者語(yǔ)料、全國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行多層面比較，概括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中存在的主要問(wèn)題。

一、話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)

話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)詞（discourse items）也稱(chēng)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)（discourse markets）。它是指在口語(yǔ)中反復(fù)出現(xiàn)的修飾語(yǔ)，如oh，now，and，well，but，or，so，because，you know，I mean，I see，right等。有研究者稱(chēng)口語(yǔ)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)為口語(yǔ)詞塊中的小品詞，它是一種口語(yǔ)流利性的策略手段，體現(xiàn)說(shuō)話(huà)者交際意向、話(huà)語(yǔ)互動(dòng)和話(huà)語(yǔ)語(yǔ)篇的銜接和連貫。在日常的口語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用詞塊，灌輸?shù)氐赖男∑吩~教學(xué)將有助于提高交際的流利性與地道性。話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)已成為近年國(guó)外會(huì)話(huà)分析、語(yǔ)用研究中一個(gè)新的探討課題，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)情況做了較多的研究。何安平、徐曼菲（2003）研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很少使用英語(yǔ)本族語(yǔ)使用者最常用的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)well，但傾向于過(guò)多使用and，but，I think等標(biāo)記語(yǔ)。將自建SECCEM中使用頻率最高的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)與各語(yǔ)料庫(kù)比較，而通過(guò)比較可發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)/句使用不足、個(gè)別濫用或沒(méi)有使用問(wèn)題，而且使用錯(cuò)誤現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

經(jīng)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用存在幾個(gè)特點(diǎn)：（1）和國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)中采用較為相同的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，如I think，just，oh和okay等；（2）和英國(guó)人在英語(yǔ)口語(yǔ)中采用話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)存在差異，過(guò)少使用you know，right，I mean和well，而過(guò)多使用了very，I think，and和but。對(duì)and和but的使用過(guò)度說(shuō)明與母語(yǔ)的句法遷移和中介語(yǔ)水平有關(guān)，對(duì)very，I think的使用過(guò)度可能是口語(yǔ)交際壓力和口語(yǔ)能力弱造成的。例如，口語(yǔ)表達(dá)時(shí)無(wú)時(shí)間想出I believe，in my opinion之類(lèi)的替換短語(yǔ)填充停頓，贏得思考時(shí)間等。而學(xué)生對(duì)you know，right，I mean和well過(guò)少使用說(shuō)明學(xué)生缺乏對(duì)某些常用的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能的了解。

丁言仁（2004）、文秋芳（2003）、桂詩(shī)春（2004）等認(rèn)為，學(xué)習(xí)者將會(huì)潛意識(shí)地習(xí)得高頻率的語(yǔ)言現(xiàn)象，在“課程設(shè)置、大綱制定、教材編寫(xiě)及日常教學(xué)中充分考慮頻率因素是非常有必要的”（Leech，2001）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要對(duì)某種已經(jīng)達(dá)到一定頻率的語(yǔ)言現(xiàn)象或特征產(chǎn)生注意，然后才有可能習(xí)得這一語(yǔ)言現(xiàn)象。建議教師在語(yǔ)言教學(xué)中充分講解常用的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的各種語(yǔ)用功能，教材編纂者及教輔編寫(xiě)者應(yīng)該向英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的各種語(yǔ)用功能及其使用場(chǎng)景，使我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)本族語(yǔ)會(huì)話(huà)中常見(jiàn)的卻一直被傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)忽視的語(yǔ)言特征有所了解和掌握。也希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，要善于理解語(yǔ)境，識(shí)別副語(yǔ)言特征，注意模仿英語(yǔ)本族語(yǔ)者在口語(yǔ)中使用的標(biāo)記語(yǔ)，注意積累各種常用的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能，在口語(yǔ)中盡量使用多種話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)表達(dá)不同的話(huà)語(yǔ)功能，避免過(guò)多使用或過(guò)少使用某一個(gè)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，以達(dá)到成功的交際。

二、話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)

日常會(huì)話(huà)的基本結(jié)構(gòu)單位是話(huà)輪（turn）。在會(huì)話(huà)過(guò)程中，說(shuō)話(huà)者的話(huà)語(yǔ)從開(kāi)始到結(jié)束，被看作是一個(gè)話(huà)輪。在會(huì)話(huà)過(guò)程中，說(shuō)話(huà)者與聽(tīng)話(huà)者需要不斷變換角色，輪流發(fā)話(huà)。因此，會(huì)話(huà)就是話(huà)輪的序列，它的特點(diǎn)就是話(huà)輪轉(zhuǎn)換（turn taking）。從上世紀(jì)60年代，語(yǔ)言研究者對(duì)對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)換理論進(jìn)行了細(xì)致研究，從自然語(yǔ)料中觀(guān)察到了話(huà)輪交接活動(dòng)的一些特點(diǎn)，分析了交際對(duì)話(huà)過(guò)程中的一些言語(yǔ)規(guī)律。Sacks，Schegloff，Jeferson（1974）為了解釋會(huì)話(huà)參與者是怎樣進(jìn)行有秩序地輪流說(shuō)話(huà)的，提出了一個(gè)會(huì)話(huà)的話(huà)輪交接系統(tǒng)（turn taking system for conversation）。他們用兩個(gè)要素和一套規(guī)則來(lái)描述這個(gè)系統(tǒng)。兩個(gè)要素是話(huà)輪構(gòu)成要素（構(gòu)成話(huà)輪的結(jié)構(gòu)單位：句子、從句、詞匯等）和話(huà)輪分配要素（話(huà)輪分配方法：現(xiàn)在的說(shuō)話(huà)者指定下一個(gè)說(shuō)話(huà)者；聽(tīng)話(huà)者自選為下一個(gè)說(shuō)話(huà)者。也就是說(shuō)，說(shuō)話(huà)者如何將話(huà)輪傳給另一方，聽(tīng)話(huà)人如何接過(guò)話(huà)輪），一套規(guī)則就是話(huà)輪轉(zhuǎn)換規(guī)則。Sacks認(rèn)為，話(huà)輪的轉(zhuǎn)換經(jīng)常出現(xiàn)在會(huì)話(huà)的“轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置”（Transition Relevance Place，縮寫(xiě)為T(mén)RP）上，“轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置”指的是一個(gè)話(huà)輪單位（turn unit）中會(huì)話(huà)者認(rèn)為可以發(fā)生話(huà)輪轉(zhuǎn)換的位置，或是話(huà)輪構(gòu)成單位的末尾。了解會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)和話(huà)輪轉(zhuǎn)換規(guī)律，可以使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)會(huì)話(huà)特點(diǎn)和話(huà)輪轉(zhuǎn)換機(jī)制，學(xué)會(huì)會(huì)話(huà)開(kāi)始、話(huà)輪交接和會(huì)話(huà)結(jié)束等會(huì)話(huà)策略和技能，提高話(huà)語(yǔ)交際能力。

通過(guò)自建SECCEM語(yǔ)料分析發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)有以下特點(diǎn)：

第一、大部分學(xué)生能夠比較熟練地運(yùn)用會(huì)話(huà)開(kāi)始辦法，如相互打招呼、問(wèn)候、自我介紹等，話(huà)輪有長(zhǎng)有短，內(nèi)容有單詞、短語(yǔ)、句子等，并能夠運(yùn)用“goodbye”，“see you”等結(jié)束語(yǔ)列來(lái)結(jié)束會(huì)話(huà)。有不少學(xué)生能夠運(yùn)用結(jié)束前預(yù)示（Pre-closing）語(yǔ)，例如：all right，Okay，so，well，I must go，Let’s go，It’s time for lunch，Nice to talk with you，Thanks for your advice等來(lái)預(yù)示會(huì)話(huà)結(jié)束，顯得整個(gè)會(huì)話(huà)語(yǔ)篇連貫、結(jié)構(gòu)完整。

第二、在話(huà)輪交接技巧方面，說(shuō)話(huà)者能夠使用提問(wèn)、詢(xún)問(wèn)等方式交出自己的話(huà)語(yǔ)權(quán)，讓對(duì)方說(shuō)話(huà)。但是話(huà)輪轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置的語(yǔ)言表達(dá)形式比較單調(diào)，如：What do you think…？What is your…？等，一個(gè)話(huà)輪結(jié)構(gòu)一般是簡(jiǎn)單的問(wèn)―答。說(shuō)明學(xué)生了解會(huì)話(huà)銜接的基本特征，知道說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者的角度要發(fā)生變化，即交換角色，掌握了說(shuō)話(huà)者主動(dòng)將話(huà)輪傳遞給聽(tīng)話(huà)一方的規(guī)則。

第三、出現(xiàn)了會(huì)話(huà)過(guò)程中爭(zhēng)強(qiáng)話(huà)輪權(quán)現(xiàn)象，也就是話(huà)語(yǔ)重疊。會(huì)話(huà)規(guī)則不許雙方同時(shí)說(shuō)話(huà)，遇到這種情況時(shí)，有些說(shuō)話(huà)者注意自我表達(dá)內(nèi)容的連貫性，能緊緊把握自己的說(shuō)話(huà)權(quán)，把自己的意思表達(dá)完，才讓出話(huà)輪，也就是將話(huà)語(yǔ)權(quán)交接給對(duì)方。

第四、當(dāng)說(shuō)話(huà)者出現(xiàn)停頓、猶豫、不知如何表達(dá)時(shí)，聽(tīng)話(huà)者能夠提醒、幫助說(shuō)話(huà)者完成意思的表達(dá)，應(yīng)用了會(huì)話(huà)中的禮貌原則。

第五、聽(tīng)話(huà)者不善于接受話(huà)輪，導(dǎo)致了對(duì)話(huà)中斷或是對(duì)話(huà)時(shí)間不足的情況。根據(jù)會(huì)話(huà)的另一條規(guī)則：必須有一方說(shuō)話(huà)，否則會(huì)話(huà)就會(huì)終止。說(shuō)話(huà)者停止說(shuō)話(huà)而出現(xiàn)片刻空白，此時(shí)應(yīng)由聽(tīng)話(huà)人接過(guò)話(huà)輪而使談話(huà)進(jìn)行下去。聽(tīng)話(huà)人這時(shí)候可以插話(huà)，接過(guò)話(huà)語(yǔ)權(quán)，或是提醒、修正說(shuō)話(huà)者前面的內(nèi)容等。否則，就造成停頓過(guò)長(zhǎng)，交流中止。本研究認(rèn)為，許多學(xué)生會(huì)話(huà)時(shí)間不足、草草收?qǐng)?，除了參與會(huì)話(huà)者的態(tài)度、缺乏相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)等因素以外，說(shuō)話(huà)人頭腦出現(xiàn)空白后聽(tīng)話(huà)人不積極接過(guò)話(huà)輪，也是造成會(huì)話(huà)中途停頓過(guò)長(zhǎng)、雙方?jīng)]有繼續(xù)交談的耐心的原因。

第2篇：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn) 團(tuán)隊(duì)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.125

隨著高校化學(xué)教育教學(xué)課改工作的深入，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，從替代試劑的運(yùn)用到仿真學(xué)的融入，在提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性的同時(shí)，也降低了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性、直觀(guān)性與體驗(yàn)性。本文試圖按照學(xué)生小組合作的模式，探討教師團(tuán)隊(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合學(xué)生小組合作的形式，及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、教師創(chuàng)新的激勵(lì)性影響。

1 高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)的積極意義

高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)，作為一種全新的嘗試，在教師之間也有小范圍的展開(kāi)，其中有兩位以上的化學(xué)教師和化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的配合，相對(duì)一位教師和實(shí)驗(yàn)員的配合，其教學(xué)效率要高得多。

1.1 實(shí)現(xiàn)教師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在這種團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐中，教師避免了為了個(gè)人教學(xué)而單獨(dú)開(kāi)展備課、教研與科研的狹隘，在共同的教學(xué)目標(biāo)下，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部甚至全院系的教師之間，都會(huì)積極地參與某種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究，不僅是在幫助專(zhuān)職的任課教師，也是在為自己的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。其一，專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師之間各有其研究的專(zhuān)業(yè)性，在不同領(lǐng)域或許各有千秋，如有的教師精于分析化學(xué)，有的則是物理化學(xué)等。通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)教學(xué)合作，讓他們?yōu)榱斯餐慕虒W(xué)目標(biāo)而調(diào)動(dòng)各自相對(duì)專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)，發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)來(lái)盡可能地配合主教教師把化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上好。同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)精細(xì)化分工下的邊緣化或交叉性的發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師的科研有著較大的激勵(lì)作用。其二，個(gè)性?xún)?yōu)秀品質(zhì)互補(bǔ)。任何教師都有優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)這些優(yōu)點(diǎn)都集中在一起的時(shí)候，相比一個(gè)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中孤軍奮斗，會(huì)產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。如有的教師精細(xì)、有的耐心等，任何一位教師優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮運(yùn)用，都會(huì)對(duì)其他教師與學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響，并形成蝴蝶效應(yīng)般的效仿與內(nèi)化。

1.2 實(shí)現(xiàn)教師之間創(chuàng)新啟發(fā)交流

根據(jù)高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)的過(guò)程尤其是教師之間配合的過(guò)程，就是一個(gè)靈感頻發(fā)的過(guò)程。一是教法創(chuàng)新啟發(fā)。對(duì)教師而言，教法就是其開(kāi)展教學(xué)工作的技術(shù)技能，決定了其教學(xué)成效。通過(guò)這種相互幫扶性教學(xué)，其他教師會(huì)在主教教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)到比平時(shí)有準(zhǔn)備的公開(kāi)課或精品課等課堂上所潛伏在教師個(gè)性與專(zhuān)業(yè)中的那些有益做法。二是，科研創(chuàng)新啟發(fā)。如1.1中所述，在團(tuán)隊(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師會(huì)從對(duì)其他教師的教學(xué)幫助中，收獲對(duì)于自己科研的啟發(fā)，如方法性、專(zhuān)業(yè)知識(shí)性與手段性等，都會(huì)對(duì)個(gè)人的科研產(chǎn)生或多或少的作用，甚至?xí)a(chǎn)生指點(diǎn)迷津式的作用。

2 高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)與大學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新激勵(lì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種驗(yàn)證性的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)師生都是個(gè)良好的創(chuàng)新靈感啟發(fā)機(jī)會(huì)，并會(huì)在這種實(shí)驗(yàn)中為創(chuàng)新做準(zhǔn)備產(chǎn)生積累創(chuàng)新的知識(shí)要件與方法要件。

2.1 教師任務(wù)細(xì)化與學(xué)生合作深入的創(chuàng)新啟發(fā)

首先，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)細(xì)化合作創(chuàng)新啟發(fā)。細(xì)節(jié)的精細(xì)化也是一種創(chuàng)新，例如在化工原理的實(shí)驗(yàn)中，教師會(huì)因其專(zhuān)業(yè)的不同或?qū)W生掌握知識(shí)的熟練程度差別等，在動(dòng)量、熱量或質(zhì)量傳遞之間有著細(xì)節(jié)的區(qū)別，因此，會(huì)在實(shí)驗(yàn)的方法、數(shù)據(jù)的組織與處理上產(chǎn)生碰撞，并激發(fā)爭(zhēng)論或引發(fā)靈感的火花。其次，實(shí)驗(yàn)靈感交流性創(chuàng)新啟發(fā)。實(shí)驗(yàn)就是現(xiàn)有原理或定理的學(xué)習(xí)型驗(yàn)證，或是對(duì)未知疑問(wèn)或課題的探索。如在儀器分析與物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，開(kāi)展相關(guān)食品防腐劑的高效液相色譜法分析實(shí)驗(yàn)，教師會(huì)立足個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，如在原來(lái)的其他分析方法的基礎(chǔ)，對(duì)該分析實(shí)驗(yàn)方法，提出具有細(xì)節(jié)之間的借鑒性的建議或意見(jiàn)。

2.2 教師教學(xué)合作與學(xué)生學(xué)習(xí)合作的多元思考創(chuàng)新啟發(fā)

第一，教師多元思考創(chuàng)新啟發(fā)。作為驗(yàn)證性的研究，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)因?yàn)楦鞣N情況出現(xiàn)各種失誤或甚至造成根本性的失敗，甚至?xí)l(fā)生各種危及生命安全的事件等。出于安全與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考慮，團(tuán)隊(duì)教師都會(huì)立足個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)對(duì)主教教師提出自己的建議。如在做無(wú)機(jī)制備提純實(shí)驗(yàn)中，教師可以從專(zhuān)業(yè)的角度、現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材的運(yùn)用以及學(xué)生的實(shí)際能力等方面，對(duì)主教教師的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，做出思考并建議，為實(shí)驗(yàn)的多樣性做出了創(chuàng)新啟發(fā)。第二，學(xué)生多元思考創(chuàng)新啟發(fā)。學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，他們會(huì)在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)既定的任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展具有自主性或建設(shè)性的思考。

2.3 實(shí)現(xiàn)師生之間創(chuàng)新靈感共享與團(tuán)隊(duì)進(jìn)取性

一是，學(xué)生創(chuàng)新靈感共享。特別是小組內(nèi)，那些有創(chuàng)意學(xué)生的創(chuàng)新靈感或建議，會(huì)對(duì)他們完成小組任務(wù)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，在單位時(shí)間內(nèi)會(huì)創(chuàng)造更大的實(shí)驗(yàn)性成果。例如在常見(jiàn)離子分離與鑒定實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)從實(shí)驗(yàn)的方式中，是采用拓展實(shí)驗(yàn)，還是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，都立足在如何高效達(dá)成實(shí)驗(yàn)效果角度，把自己與教師或其他同學(xué)的不同之處表達(dá)出來(lái)供其他同學(xué)與教師借鑒或指導(dǎo)。二是，教師創(chuàng)新靈感共享。同理，教師也會(huì)在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)中，把自己在科研與教學(xué)中積累的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，通過(guò)教學(xué)或指導(dǎo)的方式交流給學(xué)生與同事，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生形成指點(diǎn)迷津的作用，也會(huì)在教師之間形成旁敲側(cè)擊的啟發(fā)，如在無(wú)機(jī)材料摻雜改性提高性能這個(gè)課題上，由于不同老師有不同的專(zhuān)業(yè)背景，提出的處理方法有可能對(duì)其它的教師產(chǎn)生瓶頸突破式的啟發(fā)。

3 結(jié)語(yǔ)

高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)和學(xué)生小組合作的探索，一方面運(yùn)用與調(diào)動(dòng)了教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)力量與專(zhuān)業(yè)力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)結(jié)合性的教學(xué)；另一方面，為師生之間的交流與創(chuàng)新共享營(yíng)造了環(huán)境，對(duì)教師的教學(xué)是一種檢驗(yàn)性的提升。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

論文摘要:在英語(yǔ)教學(xué)中，往往比較重視語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而對(duì)于語(yǔ)言的文化背景，特別是文化差異重視不夠，致使學(xué)生在實(shí)際交流中存在很多問(wèn)題。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出一些培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的方法和途徑，并結(jié)合課文中的實(shí)例進(jìn)行具體的分析論證。

外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際、交流。從現(xiàn)實(shí)意義上講，隨著社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，我們和世界的距離越來(lái)越近，尤其是我國(guó)加人世貿(mào)組織以來(lái)，國(guó)際交流日益頻繁，跨文化交際成為各個(gè)民族生活中不可缺少的部分。即將到來(lái)的2008年奧運(yùn)會(huì)就是一個(gè)很好的例子。它讓我們迫切地感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)世界語(yǔ)言的重要性，而在此類(lèi)盛會(huì)期間跨文化交際是不可避免的。然而，文化差異無(wú)疑會(huì)給跨文化交際帶來(lái)障礙。我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在跨文化交際方面存在諸多間題。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中不能只單純注意語(yǔ)言形式的教學(xué)，而必須加強(qiáng)語(yǔ)言文化的導(dǎo)人。重視文化差異及其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生能夠在實(shí)際中正確靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。

一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的意義

現(xiàn)代化的交通運(yùn)輸和通訊手段使各國(guó)人民有更多接觸的機(jī)會(huì)，世界在一定意義上變成了“地球村”。這使我們隨時(shí)隨地都可能進(jìn)行跨文化交際，即使不與外國(guó)人面對(duì)面交談，也可能進(jìn)行跨文化交際。例如，在網(wǎng)絡(luò)上和不同文化背景的人聊天，閱讀外語(yǔ)小說(shuō)，觀(guān)看外國(guó)電影、電視節(jié)目的過(guò)程也是一種跨文化交際?？傊?，具有不同文化背景的人進(jìn)行交流的過(guò)程就是跨文化交際。與此同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)只懂語(yǔ)言并不能解決所有的交際問(wèn)題。文化是一個(gè)不容忽視的重要因素，它和語(yǔ)言有著密不可分的關(guān)系。正如Byram所說(shuō)，“文化教學(xué)的教育目的是增進(jìn)對(duì)異民族文化的理解，減少對(duì)異民族文化的偏見(jiàn)。”學(xué)習(xí)者如果不了解所學(xué)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)，就無(wú)法排除由這些文化差異帶來(lái)的障礙。因此，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，其中就包括，必須了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景;充分注意到各民族、國(guó)家之間的文化差異;理解、容忍和尊重所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。通過(guò)對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)。而對(duì)文化差異的忽視，就會(huì)導(dǎo)致社交語(yǔ)用方面的失誤使交際受阻進(jìn)而產(chǎn)生隔閡、障礙和誤解。

二、學(xué)生在跨文化交際中存在的問(wèn)題

盡管大部分學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)不再用“Have you eat-en?來(lái)打招呼;不再用，"No， No， It’s really nothing.“來(lái)回復(fù)別人的贊揚(yáng);也不再隨便問(wèn)有關(guān)年齡、薪水之類(lèi)關(guān)乎西方人隱私的問(wèn)題。但由于漢語(yǔ)傳統(tǒng)文化的影響以及對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的欠缺，還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的語(yǔ)用錯(cuò)誤。一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)我們走進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)，還會(huì)聽(tīng)到有不少學(xué)生用“Good morn-ing ， teacher”來(lái)和老師問(wèn)好。因?yàn)閷W(xué)生還是不明白，英語(yǔ)中的“teacher”是不可以當(dāng)稱(chēng)呼語(yǔ)的，也不是尊稱(chēng)。這樣的例子還有很多。

例1中國(guó)學(xué)生A想請(qǐng)美國(guó)老師B幫助辦點(diǎn)事，他用漢語(yǔ)的習(xí)慣方式提出，結(jié)果沒(méi)有引起共鳴。

A:Are you busy recently，Professor B

B:Yes. Very. I’ve been working on an English play that will be put on next week.

A:……

例2一位美國(guó)朋友A贊揚(yáng)學(xué)生B的鞋子漂亮，學(xué)生因不知這僅是為了表示友好或引起談話(huà)而導(dǎo)致出現(xiàn)尷尬。

A:Hi，B. You have a pair of beautiful shoes.

B: Thank you. My friend bought them for me in Shanghai. Do you like them

A:Oh，Yes. They look very comfortable.

B; Well. If you like them，I will ask him to buy a pair for you too.

A:……

文化差異不僅影響語(yǔ)言交流，在肢體語(yǔ)言的運(yùn)用中也存在這樣的問(wèn)題。不止一位外籍教師和筆者談到，中國(guó)學(xué)生在跟他們說(shuō)話(huà)時(shí)靠的太近沒(méi)有距離感讓他們感到很不舒服。同樣，國(guó)外歸來(lái)的一些朋友也抱怨說(shuō)英國(guó)人太不友好，總跟你保持一定距離并且握手的時(shí)間很短暫。其實(shí)這些問(wèn)題跟“友好”沒(méi)有任何關(guān)系，都是文化差異所引起的。如果我們能在教授語(yǔ)言的同時(shí)讓學(xué)生充分了解這些關(guān)于文化差異的知識(shí)，問(wèn)題就完全可以避免并使交流更順暢、更愉快。

三、培養(yǎng)跨文化交際能力的方法和途徑

首先，教師要不斷加強(qiáng)自身語(yǔ)言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身跨文化交際意識(shí)。多讀一些有關(guān)西方文化的經(jīng)典著作和學(xué)術(shù)雜志，經(jīng)?？匆恍┬碌耐鈬?guó)電影、電視片，結(jié)合教材總結(jié)、對(duì)比中西文化差異，以適應(yīng)新的外語(yǔ)教學(xué)的要求。在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以通過(guò)以下方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

1、結(jié)合教材內(nèi)容引入相關(guān)文化知識(shí)和典故。把文化知識(shí)與語(yǔ)言材料緊密地結(jié)合起來(lái)，不僅能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更感興趣，理解更加深刻，而且可以拓寬學(xué)生的文化視角，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，為交際做好準(zhǔn)備。例如，《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第一冊(cè)第三單元“The　Present"講的是一位老太太在八十歲生日那天非常渴望自己唯一的女兒能來(lái)看自己或至少為自己挑選一份禮物，可沒(méi)想到等來(lái)的卻是女兒郵來(lái)的一張支票。在講這一課的時(shí)候有必要介紹一下相關(guān)的文化背景，如，老年人在西方和東方的社會(huì)地位以及他們的社會(huì)價(jià)值是有很大差異的，而他們度過(guò)晚年的方式也和中國(guó)的老人有很大不同。再如《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第一冊(cè)第+單元“Going Home”中的“yellow handker-chief"(黃手帕)在整個(gè)文章中有著非常重要的意義，應(yīng)該讓學(xué)生了解黃手帕或黃絲帶在西方文化中象征對(duì)親人的思念。

除了文化背景的介紹以外，還有必要一讓學(xué)生了解相關(guān)的典故知識(shí)。因?yàn)槿藗冊(cè)谡f(shuō)話(huà)和寫(xiě)作時(shí)都會(huì)引用歷史、傳說(shuō)、文學(xué)或宗教中的人物或事件。典故的引用會(huì)使文學(xué)作品或語(yǔ)言更生動(dòng)、更豐富。如《新編大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第十單元“Man and Animals”中提到"Noah’s Ark"(諾亞方舟)，如能詳細(xì)給學(xué)生講述這一圣經(jīng)典故或者讓知道的同學(xué)來(lái)講這個(gè)故事都能達(dá)到更好的教學(xué)效果。還有，在大學(xué)英語(yǔ)教材中總會(huì)有和圣誕節(jié)相關(guān)的文章，在講這些文章的過(guò)程中引入一些有關(guān)圣誕節(jié)、耶酥和《圣經(jīng)》中相關(guān)的故事，學(xué)生會(huì)很感興趣并且能更深刻地了解這個(gè)西方人眼中最重要的節(jié)日。 2、比較中西文化。對(duì)比的方法是語(yǔ)言教學(xué)中一個(gè)非常重要的方法，在對(duì)比的過(guò)程中能使學(xué)生更加明確中西方在文化上的差異，從而提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性。在講到((新編大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第四單元“Holi-days and Special Days”的時(shí)候，筆者讓學(xué)生分別舉出中國(guó)和西方的重要節(jié)日以及這些節(jié)日都有哪些特別的習(xí)俗，學(xué)生發(fā)言非常積極，之后就相關(guān)內(nèi)容再加以補(bǔ)充，這樣可以加深學(xué)生對(duì)這些節(jié)日的了解以及對(duì)中西文化差異的認(rèn)識(shí)。再例如，《新編大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第一單元“Food”中講到各國(guó)由于文化的差異所造成的有關(guān)食物的“Taboos"(禁忌)。教師可以擴(kuò)展這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生講講他們所知道的中西方文化中其它方面都有哪些禁忌，然后再補(bǔ)充更多西方文化中存在的禁忌。比如西方人忌諱13這個(gè)數(shù)字，英國(guó)人忌諱買(mǎi)東西砍價(jià)、不排隊(duì)，忌諱問(wèn)政治傾向等等，這對(duì)跨文化交際非常有用。學(xué)生如果能更多地了解西方文化中的禁忌和差異，就可以在跨文化交際中避免很多沖突和尷尬。

3、介紹詞匯中的文化內(nèi)涵。英語(yǔ)語(yǔ)言中有很多包含豐富文化內(nèi)涵的詞匯，文化因素制約著它們的得體使用。因此，教師在講授詞匯的時(shí)候不僅要重視單詞、詞組的形式、意思和用法，同時(shí)也應(yīng)介紹詞匯的文化內(nèi)涵。比如，我們都知道龍(dragon )這個(gè)詞在中西文化中就有不同的文化內(nèi)涵。在中國(guó)“龍”是我們民族的圖騰，人們認(rèn)為它是神圣、吉祥的，例如，龍鳳呈祥，龍飛鳳舞，生龍活虎等都是“好”的意思。而在西方卻恰恰相反，"dragon”通常表示罪惡、邪惡，讓人感到恐怖。《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第二冊(cè)第三單元的新單詞中出現(xiàn)了“straw"(稻草)這個(gè)詞，而且課文中也有一句"This is the last straw"(最后一根稻草)，在講這個(gè)單詞的時(shí)候就應(yīng)該告訴學(xué)生中西方對(duì)“最后一根稻草”的理解是不同的，漢語(yǔ)中認(rèn)為是最后的希望，而英語(yǔ)中“the last straw”意思是最不能忍受的、讓人崩潰的事物。

4、重現(xiàn)情景。這個(gè)方法是指鼓勵(lì)學(xué)生把語(yǔ)言材料中的內(nèi)容生動(dòng)地表演出來(lái)，重現(xiàn)生活中或課文故事情節(jié)中的場(chǎng)景，并通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交際中存在的錯(cuò)誤并給予糾正。針對(duì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，筆者曾多次讓學(xué)生做過(guò)這樣的活動(dòng)，每次都比較成功，學(xué)生的積極性非常高，取得了很好的教學(xué)效果。以《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第二冊(cè)第一單元"The Dinner Party”為例，介紹文化背景的時(shí)候除了講文章中涉及的女性在社會(huì)中受到的傳統(tǒng)偏見(jiàn)外，還可以講一下在西方做客時(shí)應(yīng)注意的禮節(jié)。然后讓學(xué)生幾個(gè)人一組編演在英國(guó)人家里赴宴時(shí)的情景。大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生都能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)有很好的表現(xiàn)，但從學(xué)生的表演中不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生還是按照中國(guó)人的習(xí)慣來(lái)組織對(duì)話(huà)，這時(shí)就應(yīng)提醒學(xué)生，西方人是比較直率的，這跟中國(guó)人的含蓄、客氣和一再謙讓是截然不同的。如果你在英國(guó)人家里一再謙讓就很有可能要餓肚子了，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“No”就是“No”。《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第二冊(cè)第三單元“My First Job”這一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生基本了解了在西方申請(qǐng)一份工作的程序，課堂上可以組織學(xué)生兩人一組來(lái)表演面試的過(guò)程，并先給出一些面試時(shí)一般會(huì)問(wèn)的間題讓學(xué)生參考。這個(gè)活動(dòng)可以測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使英語(yǔ)教學(xué)更加靈活，課堂氣氛更加活躍，最重要的是可給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)來(lái)使用語(yǔ)言，讓他們養(yǎng)成利用一切機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)交流的習(xí)慣。

第4篇：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高校校園文化環(huán)境 大學(xué)生 思想政治教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.085

高校校園文化環(huán)境是以為指導(dǎo)，是高校在吸收社會(huì)和學(xué)校優(yōu)秀文化成果的實(shí)踐過(guò)程中形成的歷史沉淀，以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征而形成的一種群體精神文化。校園文化具有重要的審美功能和育人功能，高校校園文化環(huán)境對(duì)浸潤(rùn)其中的大學(xué)生思想政治教育有著顯著的積極影響，主要體現(xiàn)在物質(zhì)文化環(huán)境、高校社團(tuán)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境三個(gè)方面。

1 高校校園物質(zhì)文化環(huán)境對(duì)大學(xué)生思想政治教育的積極影響

高校物質(zhì)文化是高校文化環(huán)境建設(shè)的重要組成部分，它是指高校校園文化的硬件，為高校順利開(kāi)展思想政治教育工作提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。它在培養(yǎng)人才的過(guò)程中所呈現(xiàn)出的教育功能、示范功能、凝聚功能、創(chuàng)造功能、熏陶功能等，已經(jīng)被越來(lái)越多的高校及德育工作者認(rèn)可與肯定。高校在進(jìn)行物質(zhì)文化環(huán)境建設(shè)時(shí)要充分利用多種物質(zhì)文化因素對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育。例如各個(gè)高校的“校訓(xùn)”體現(xiàn)的是大學(xué)精神的核心和靈魂，再比如，靜置于校園的歷史名人塑像、紀(jì)念碑、名人手跡甚至一幅壁畫(huà)等，只要安置得合理就可以以這些人文景觀(guān)為載體使生活在其中的高校大學(xué)生有意無(wú)意地在愛(ài)國(guó)主義、價(jià)值取向、理想信念、行為方式等方面受到熏陶和感染。而這種優(yōu)良品質(zhì)的塑造，不能完全依賴(lài)于知識(shí)的獲取和培訓(xùn)，也要有賴(lài)于高校物質(zhì)文化環(huán)境的營(yíng)造形成心靈的感應(yīng)，精神的升華，觀(guān)念的更新，從而提高他們的思想道德情操。

2 高校校園社團(tuán)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生思想政治教育所產(chǎn)生的積極影響

高校社團(tuán)之所以越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎是因?yàn)檫@是青年學(xué)生自發(fā)組織產(chǎn)生的群眾性組織，將志同道合的青年學(xué)生吸引到一起，他們往往有著共同的興趣、愛(ài)好和理想，正好契合了學(xué)生重個(gè)性張揚(yáng)、追求個(gè)人的價(jià)值取向。有些社團(tuán)例如愛(ài)心社團(tuán)等此類(lèi)社團(tuán)所開(kāi)展的形式多彩的社團(tuán)活動(dòng)融入與滲透著老子所提倡的老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼的情懷，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)從書(shū)本上走到現(xiàn)實(shí)中去，這比思想政治課上講如何提高自己的道德修養(yǎng)等空洞的理論更有互動(dòng)性和針對(duì)性。例如高校哲學(xué)研究社團(tuán)或社團(tuán)本身就具有很強(qiáng)的思想性、文化性和學(xué)術(shù)性，更能增強(qiáng)思想政治教育工作的實(shí)效性和針對(duì)性。還有一些社團(tuán)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的球類(lèi)社團(tuán)，在增強(qiáng)青年學(xué)生健康體魄的同時(shí)也鑄造了青年學(xué)生的意志品質(zhì)。高品質(zhì)的學(xué)生社團(tuán)更是具有自我教育、自我管理、自我服務(wù)等“三自”特點(diǎn)，有助于他們養(yǎng)成民主政治參與意識(shí)，有助于培養(yǎng)良好的行為規(guī)范，有助于提高高校大學(xué)生的理論素質(zhì)和人文修養(yǎng)，有助于促進(jìn)高校學(xué)生的全方面發(fā)展。因此作為高校校園文化重要載體和第二課堂重要渠道的高校社團(tuán)，是學(xué)校進(jìn)行思想政治教育不可忽視的地方。學(xué)校要有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)和控制，讓其在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮更加積極的作用。對(duì)于思想政治教育突出的社團(tuán)要高度重視大力扶持，有條件的甚至要選派政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精湛以及有一定社團(tuán)工作或管理經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師。同時(shí)社團(tuán)也可以邀請(qǐng)社會(huì)知名人士和專(zhuān)業(yè)人士輔導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)。以此形成一個(gè)良好的思想政治教育校園氛圍。

3 高校人文軟文化對(duì)大學(xué)生思想政治教育的積極影響

通過(guò)營(yíng)造具有人文關(guān)懷情景、氛圍的高校軟文化，使大學(xué)生從中感受關(guān)懷，進(jìn)而獲取知識(shí)，提升思想，不失為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育的有效方式。高校在打造文化傳播的軟環(huán)境的教育實(shí)踐中，應(yīng)時(shí)時(shí)處處心系大學(xué)生，情系大學(xué)生，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)、操課、休息、娛樂(lè)、交友等過(guò)程里得到教師的幫助和指導(dǎo)。對(duì)于大學(xué)生在高校人文氛圍教育里所期盼之事、滿(mǎn)意之事、贊成之事、高興之事，高校教師要當(dāng)作思想政治教育工作的利生（有利于學(xué)生）之事來(lái)常抓不懈。這樣，在潛移默化中，大學(xué)生的不良生活習(xí)性得到了糾正，錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)得到了澄清，正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)得以確立。特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，利生之事雖不是高校教育的正課，但卻直接關(guān)系到大學(xué)生對(duì)文化知識(shí)、政治理論和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)掌握，事關(guān)新型人才的培養(yǎng)。因此，高校教育者通過(guò)多辦利生之事，營(yíng)造具有人文關(guān)懷的高校軟文化，才能有效地促進(jìn)高校的整體和諧，提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

4 網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境對(duì)高校學(xué)生思想政治教育的積極影響

目前在校的學(xué)生都是生于上世紀(jì)90年代以后，俗稱(chēng)“90”后，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的興盛而成長(zhǎng)的一代，已經(jīng)不知道饑餓與窮困的滋味，網(wǎng)絡(luò)在他們的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、交往等諸多方面產(chǎn)生了深刻影響，由于很多學(xué)生在小學(xué)一年級(jí)甚至有個(gè)別學(xué)生很小就已經(jīng)開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)。100%的學(xué)生擁有手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備，因此，網(wǎng)絡(luò)已作為一種全新的信息傳播媒體，成為學(xué)生獲取知識(shí)和各種信息的重要渠道。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人們不再受空間距離的阻礙而能迅捷地溝通、交流，基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬群體不計(jì)其數(shù)，每個(gè)人都能隨時(shí)隨地進(jìn)入或退出網(wǎng)絡(luò)群體。高校應(yīng)作出整體規(guī)劃，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)啟學(xué)生與教師之間的一扇“天窗”。開(kāi)發(fā)建設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的網(wǎng)站，建設(shè)一批有基礎(chǔ)、有特色的站點(diǎn)。如開(kāi)設(shè)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)QQ群，絕大多數(shù)的班內(nèi)學(xué)生也會(huì)主動(dòng)參與班級(jí)群。還要具備一支專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教師隊(duì)伍。除了保證隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量外還要保證隊(duì)伍的穩(wěn)定性，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，使學(xué)生工作與網(wǎng)絡(luò)信息接軌，為學(xué)生思想工作提供基礎(chǔ)和保障只有這樣才能使教育效果穩(wěn)步進(jìn)步。

總之，學(xué)校要注意高校物質(zhì)文化環(huán)境、高校校園社團(tuán)活動(dòng)、高校人文軟文化、網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境等高校文化環(huán)境對(duì)大學(xué)生思想政治教育的積極影響。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)；消費(fèi)者社會(huì)化理論

文化消費(fèi)是人們?yōu)榱藵M(mǎn)足自身精神需求而在文化產(chǎn)品或文化服務(wù)方面進(jìn)行的消費(fèi)，主要囊括教育、社交娛樂(lè)、旅游觀(guān)光等領(lǐng)域。近年來(lái)，隨著我國(guó)人民生活水平的提高，逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)之一。尤其對(duì)于正在汲取知識(shí)、儲(chǔ)備能量的高校大學(xué)生而言，切實(shí)把握他們?cè)谖幕M(fèi)方面的現(xiàn)狀，明晰他們的文化消費(fèi)觀(guān)念、掌握影響他們消費(fèi)行為的因素，對(duì)更好地引導(dǎo)其開(kāi)展文化消費(fèi)具有深刻的實(shí)際意義。

一、研究框架與研究假設(shè)

根據(jù)消費(fèi)者社會(huì)化理論中的家庭、同伴、大眾媒體等外在變量因素對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行的消費(fèi)行為起著重要作用，結(jié)合大學(xué)生消費(fèi)者自身性別、年級(jí)、價(jià)值觀(guān)念等內(nèi)在變量，筆者提出本文研究模型（圖1）。

目前我國(guó)大學(xué)生文化消費(fèi)的主要特點(diǎn)在于淺層化、消遣化、娛樂(lè)化，因此本研究中提出的一系列假設(shè)均圍繞影響大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)行為進(jìn)行展開(kāi)。

H1：當(dāng)前大學(xué)生文化消費(fèi)淺層化、娛樂(lè)化傾向明顯

H2：男性大學(xué)生會(huì)更傾向于進(jìn)行實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)

圖1：本文研究模型

H3：高年級(jí)大學(xué)生更傾向于進(jìn)行實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)

H4：理工科學(xué)生更傾向于進(jìn)行實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)

H5：211高校學(xué)生更傾向于進(jìn)行實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)

H6a：與父母的溝通頻率越高，大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)比例越高。

H6b：大學(xué)生在從事文化消費(fèi)時(shí)受父母影響程度越高，他們從事實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)的比例越高。

H7a：大學(xué)生接觸媒體的時(shí)間與實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

H7b：大學(xué)生對(duì)媒體的認(rèn)可程度與與實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

H8：同伴的信息作用越明顯，“90后”大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)比例越高。

二、研究方案設(shè)計(jì)

此次研究在于分析當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生在文化消費(fèi)過(guò)程中是否呈現(xiàn)出淺層化、消遣化傾向，同時(shí)探索主要的影響因素。對(duì)于大學(xué)生文化消費(fèi)現(xiàn)狀，研究采用了擴(kuò)展線(xiàn)性支出系統(tǒng)模型（ ELES 模型）進(jìn)行研究。

關(guān)于家庭影響變量的設(shè)置，我們采用了Viswanathan，Childers&Moore等人使用的調(diào)查問(wèn)卷，選取其中部分題目，每個(gè)題目均以李克特五分法為基礎(chǔ)，但為了避免中國(guó)人中庸思想的作祟，選項(xiàng)從“非常不同意”到“非常同意”設(shè)置了6項(xiàng)，分別賦值為1-6。

對(duì)同伴影響的調(diào)查，研究則借鑒了Bearden 等人（1989）設(shè)計(jì)的“同齡人影響”問(wèn)卷，從信息作用方面選取部分題目，每個(gè)題目也均以六分法衡量。

關(guān)于媒體使用時(shí)間的測(cè)量，由于當(dāng)代大學(xué)生主要接觸網(wǎng)絡(luò)等新媒體，甚少接觸報(bào)刊、電視等傳統(tǒng)媒體，所以在調(diào)查中僅調(diào)查每天使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間，每天使用時(shí)間分為6級(jí)，即0-0.5個(gè)小時(shí)，0.5-1個(gè)小時(shí)，1-2個(gè)小時(shí)，2-3個(gè)小時(shí)，3-4.5個(gè)小時(shí)，4.5個(gè)小時(shí)以上，分別賦值1-6。

對(duì)媒體的接受程度，借鑒了劉暉（2008）在消費(fèi)社會(huì)化研究中所使用的變量，并結(jié)合文化消費(fèi)的特殊性，對(duì)這些題項(xiàng)予以情景化，精選部分題目，以六分法來(lái)衡量。

在問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后， 筆者以江蘇省南京市某高校的學(xué)生為對(duì)象開(kāi)展了一次預(yù)調(diào)查。隨后，對(duì)此次預(yù)調(diào)查進(jìn)行了初步的信度、效度及一致性的檢驗(yàn)，剔除了Cronbach α值小于0.6的部分題項(xiàng)，并根據(jù)試調(diào)研的結(jié)果對(duì)問(wèn)卷中最終題項(xiàng)的表達(dá)、題項(xiàng)排列順序等進(jìn)行了一定的調(diào)整。

最終的問(wèn)卷調(diào)查于2013 年9月至2014年6月。我們選取了江蘇省五所不同類(lèi)型高校的大學(xué)生為研究對(duì)象，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣和分層抽樣相結(jié)合的辦法，發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。此次的問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收問(wèn)卷956份，回收率達(dá)95.6%。剔除因選項(xiàng)難以識(shí)別及審題問(wèn)題造成的廢卷，實(shí)際有效問(wèn)卷876份，實(shí)際有效問(wèn)卷回收率為87.6%。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件和EXCEL軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、統(tǒng)計(jì)分析。

三、數(shù)據(jù)分析

表1是此次調(diào)查中的樣本人口統(tǒng)計(jì)變量分布情況。從這張表中，我們不難發(fā)現(xiàn)樣本具有以下特征：（1）男女比例、年級(jí)比例均基本持平，便于驗(yàn)證相關(guān)因素對(duì)文化消費(fèi)的影響；（2）從高校類(lèi)型及專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的比例分布來(lái)看，與此次調(diào)查中總體選取的高校實(shí)際情況基本相似。

表1：樣本人口統(tǒng)計(jì)變量分布表

（一）大學(xué)生文化消費(fèi)結(jié)構(gòu)分析。根據(jù)擴(kuò)展線(xiàn)性支出系統(tǒng)模型的相關(guān)計(jì)算公式，我們使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件求得模型參數(shù)α、β，及各類(lèi)消費(fèi)項(xiàng)目的基本需求支出PiXi和總需求支出Ei（見(jiàn)表2）。

經(jīng)過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前江蘇省大學(xué)生的文化消費(fèi)邊際傾向?yàn)?.394。而在三大類(lèi)文化消費(fèi)項(xiàng)目的邊際傾向中，娛樂(lè)消遣型消費(fèi)最高（0.216），實(shí)用發(fā)展型消費(fèi)最低（0.063）；在八種具體分類(lèi)中，文化耐用品消費(fèi)（0.115）、旅游觀(guān)光消費(fèi)（0.092）、娛樂(lè)衍生品消費(fèi)（0.053）等居于前列，都基本驗(yàn)證了當(dāng)前大學(xué)生文化消費(fèi)呈現(xiàn)淺層化、娛樂(lè)化的狀態(tài)。

表2：江蘇省大學(xué)生文化消費(fèi)ELES模型參數(shù)估計(jì)值

當(dāng)然，盡管培訓(xùn)班消費(fèi)及實(shí)用類(lèi)書(shū)報(bào)的基本需求支出指數(shù)以41.19元和10.18元排在各類(lèi)文化消費(fèi)的第一與第三位，但這兩者的邊際消費(fèi)傾向卻呈現(xiàn)出較低水平，也從另一個(gè)方面讓我們了解，當(dāng)前“是否實(shí)用發(fā)展”雖然已成為大學(xué)生選擇文化消費(fèi)時(shí)的一個(gè)重要指標(biāo)，但學(xué)生對(duì)于實(shí)用發(fā)展型消費(fèi)卻更多地存在著“必需品”的不當(dāng)觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為只要自身能達(dá)到一般水平就會(huì)心滿(mǎn)意足，不會(huì)因自身的可支配收入的增加而去主動(dòng)增多此類(lèi)型文化消費(fèi)的數(shù)量。換言之，假設(shè)H1成立。

（二）大學(xué)生個(gè)人因素的相關(guān)性檢驗(yàn)。為更好地檢驗(yàn)上文中提出的各項(xiàng)假設(shè)，此次研究將“實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)/文化消費(fèi)總額”作為被解釋變量反映大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)情況。同時(shí)，對(duì)各項(xiàng)因素包含的變量取均值后進(jìn)行相關(guān)性分析。

經(jīng)檢驗(yàn)分析，性別變量在當(dāng)前大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)中影響效果并不顯著，因此H2不成立。

年級(jí)變量在當(dāng)前大學(xué)生文化消費(fèi)的過(guò)程中對(duì)實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)影響效果也不顯著，H3也不成立?？赡艿脑蛟谟谑茉L(fǎng)對(duì)象大多出生于90～94年間，基本具有相同的價(jià)值取向，很少受到年級(jí)不同造成的影響；同時(shí)，年級(jí)變量與其他影響變量可能存在較強(qiáng)相關(guān)性，從而導(dǎo)致年級(jí)與實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)間的相關(guān)性變得不是十分顯著。

另外，專(zhuān)業(yè)類(lèi)型及高校類(lèi)型與實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)間均存在顯著相關(guān)性，因此假設(shè)H4和H5成立。

（三）家庭因素的相關(guān)性檢驗(yàn)。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，與父母溝通頻率、受父母影響程度均和實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)存在顯著正相關(guān)性。結(jié)合訪(fǎng)談?wù){(diào)查數(shù)據(jù)，分析原因有以下幾點(diǎn)：（1）與父母進(jìn)行適度溝通會(huì)使大學(xué)生消費(fèi)者感到被關(guān)注、被重視，這樣會(huì)使他們自身更為關(guān)注自己的未來(lái)與發(fā)展，從而會(huì)更多地選擇進(jìn)行實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)；（2）當(dāng)代大學(xué)生的父母大多為60后，思想較為開(kāi)明，在與子女溝通時(shí)較為注重方法，所以，大學(xué)生更為愿意接受來(lái)自父母的一些指導(dǎo)意見(jiàn)。因此，假設(shè)H6a、H6b成立。

（四）媒體因素的相關(guān)性檢驗(yàn)。在0.05水平下進(jìn)行雙側(cè)檢

驗(yàn)，媒體接觸時(shí)間變量的Pearson系數(shù)為-0.440，并呈顯著水平。因此，該變量與因變量間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，假設(shè)H7a成立。但根據(jù)表4.7的數(shù)據(jù)，我們也發(fā)現(xiàn)媒體認(rèn)可程度變量與因變量間不存在顯著負(fù)關(guān)系，假設(shè)H7b不成立，甚至與原有假設(shè)相反。結(jié)合與相關(guān)受訪(fǎng)者的交談，原因可總結(jié)如下：（1）目前，大學(xué)生一般利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)或休閑游戲，所以媒體接觸時(shí)間越長(zhǎng)，越易占用大學(xué)生進(jìn)行其他文化消費(fèi)的時(shí)間，尤其是從事課外培訓(xùn)、或閱讀課外專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的時(shí)間，從而導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)用發(fā)展型消費(fèi)上減少投入；（2）在提出這部分模型假設(shè)時(shí)，我們預(yù)想網(wǎng)絡(luò)上投放的廣告大多為淺層化、娛樂(lè)化的廣告，而據(jù)部分調(diào)查者反映這一理論基礎(chǔ)本身就有錯(cuò)誤，因此造成假設(shè)和實(shí)際檢驗(yàn)出現(xiàn)偏差。

（五）媒體因素的相關(guān)性檢驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn)，同伴的信息效應(yīng)與大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（見(jiàn)表3），即大學(xué)生越傾向于接受所在群體提供的與文化消費(fèi)相關(guān)的信息， 其從事實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)的可能性就越高。

表3：同伴及環(huán)境因素變量與實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)的相關(guān)性

注：*表示相關(guān)系數(shù)在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

四、結(jié)論與討論

（一）研究主要結(jié)論。當(dāng)代大學(xué)生在進(jìn)行文化消費(fèi)時(shí)，盡管會(huì)將“實(shí)用發(fā)展”作為一個(gè)重要的參考指標(biāo)，但在實(shí)際消費(fèi)時(shí)，淺層化、娛樂(lè)化的文化消費(fèi)依然占據(jù)主流。尤其在生活費(fèi)充裕的情形下，“90后”大學(xué)生更加傾向于娛樂(lè)休閑型的文化消費(fèi)。

正是因?yàn)榇嬖谶@樣的問(wèn)題，研究針對(duì)影響“90后”大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)的因素變得極為有意義。通過(guò)相關(guān)性檢驗(yàn)，我們得出了以下結(jié)論：

經(jīng)檢驗(yàn)，性別、年級(jí)變量在大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)中影響效果并不顯著，主要原因在于樣本年齡分布過(guò)于集中在90至94年之間，樣本間年級(jí)差異本身不是特別明顯，或可能有其他強(qiáng)相關(guān)性變量。

專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、高校類(lèi)型變量在大學(xué)生文化消費(fèi)的過(guò)程中對(duì)實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)影響較為顯著，為幫助大學(xué)生形成更為理性與務(wù)實(shí)的消費(fèi)觀(guān)念，提供了極具針對(duì)性的參考意見(jiàn)。

家庭因素與實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)存在顯著正相關(guān)性。父母與子女適度的溝通會(huì)使大學(xué)生消費(fèi)者感到被關(guān)注、被重視，并且現(xiàn)代的父母思想較為開(kāi)明，在與子女溝通時(shí)極為注重方法，使得大學(xué)生在選擇文化消費(fèi)行為時(shí)更愿意接受來(lái)自父母的一些指導(dǎo)意見(jiàn)。

媒體接觸時(shí)間越長(zhǎng)，越易占用大學(xué)生進(jìn)行實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)的時(shí)間。因此，媒體接觸時(shí)間與實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)存在顯著負(fù)相關(guān)性。但媒體認(rèn)可程度變量與因變量間則不存在顯著負(fù)關(guān)系，甚至與原有假設(shè)相反。這主要是因?yàn)?，在提出這部分模型假設(shè)時(shí)，我們預(yù)想網(wǎng)絡(luò)上投放的廣告大多為淺層化、娛樂(lè)化的廣告，而據(jù)部分調(diào)查者反映這一理論基礎(chǔ)本身可能存在一定錯(cuò)誤，從而造成偏差。

在與同伴的交往過(guò)程中，觀(guān)察模仿、從眾心理不斷發(fā)生，并對(duì)消費(fèi)行為產(chǎn)生深刻影響。同伴的信息效應(yīng)與大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，大學(xué)生越傾向于接受所在群體提供的與文化消費(fèi)相關(guān)的信息，其從事實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)的可能性就越高。

（二）對(duì)策與建議。目前，受到外來(lái)文化沖擊，很多“90后”大學(xué)生形成了享樂(lè)、攀比的文化消費(fèi)觀(guān)念，將追求享受、從事無(wú)聊庸俗的低層次文化消費(fèi)作為自己主要的文化消費(fèi)行為。據(jù)此，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生自身而言，我們建議其需要樹(shù)立正確的文化消費(fèi)觀(guān)念，培養(yǎng)勤儉節(jié)約、艱苦務(wù)實(shí)的消費(fèi)習(xí)慣。同時(shí)，建議當(dāng)今大學(xué)生能減少使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行游戲、娛樂(lè)的時(shí)間，而是將這些時(shí)間更多地花在與身邊同伴的交流活動(dòng)中來(lái)。在這樣的交流互動(dòng)中，大學(xué)生會(huì)得到足夠多的信息。

父母在子女的消費(fèi)行為中起著舉足輕重的作用，適度的家庭交流與合理的引導(dǎo)方法，將會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生選擇更為務(wù)實(shí)有益的文化消費(fèi)行為。我們建議父母要積極與自己的大學(xué)生子女進(jìn)行交流，對(duì)他們?cè)谖幕M(fèi)中存在的困惑進(jìn)行答疑解難。

對(duì)于社會(huì)方面，我們建議媒體在廣告中多進(jìn)行一些實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)的宣傳。盡管在本次研究中，沒(méi)有直接證明媒體態(tài)度與“90后大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型消費(fèi)之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。但我們亦不能忽視目前各類(lèi)廣告還是以?shī)蕵?lè)休閑型文化消費(fèi)及文化耐用品消費(fèi)的宣傳為主。所以，媒體應(yīng)注重廣告的播放內(nèi)容，肩負(fù)起社會(huì)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張永勝.大學(xué)生精神文化消費(fèi)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（4）：239-240.

[2] 朱偉.大學(xué)生文化消費(fèi)現(xiàn)狀及影響因素分析[J].統(tǒng)計(jì)與決策，2012（17）：115-118.

第6篇：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞大學(xué)生素質(zhì) 發(fā)展 教育環(huán)境 優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Education Environment Inflection on College

Students' Quality Development

LI Yujie

(School of Economic and Politics & Law, Hubei University Of Technology, Wuhan, Hubei 430068)

AbstractThe development of college students' quality is nowadays the hotspot in the discussion, this paper mainly from social environment, campus environment in two aspects analyzes the college students' quality education environment for the development of basic function and the current education environment in the existing problems, and put forward to optimize education environment, the measures for the contemporary college students' quality development provides favorable conditions.

Key wordscollege students' quality; development; education environment; optimization

環(huán)境是人類(lèi)生存和發(fā)展的條件，人的成長(zhǎng)不可能離開(kāi)環(huán)境的影響。所以，大學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展需要有一個(gè)良好的教育環(huán)境。因此，教育環(huán)境的優(yōu)劣，直接關(guān)系到大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的水平。

1 教育環(huán)境對(duì)大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本作用

教育環(huán)境是指對(duì)教育活動(dòng)及教育對(duì)象的思想品德的形成和素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生影響、作用的一切客觀(guān)因素的總和。社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境是構(gòu)成教育環(huán)境的兩個(gè)重要部分，這兩種環(huán)境相互聯(lián)結(jié)、相互制約，共同構(gòu)成了影響大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教育環(huán)境。

1.1 社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本作用

（1）社會(huì)政治環(huán)境影響大學(xué)生政治觀(guān)的形成。社會(huì)政治環(huán)境主要包括國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)和社會(huì)政治因素等。首先，國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展具有重要的影響；其次，社會(huì)環(huán)境中的政治因素影響著大學(xué)生的政治觀(guān)念和政治意識(shí)的形成。作為社會(huì)中的一員，生活在一定社會(huì)環(huán)境中的大學(xué)生總會(huì)受到所處社會(huì)的政治意識(shí)和制度等因素的影響。處于善于接受信息和知識(shí)時(shí)期的大學(xué)生將會(huì)不可避免地受到社會(huì)政治因素的影響。

（2）社會(huì)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響著大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)的形成。首先，從社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的角度來(lái)看，大學(xué)生的物質(zhì)生活依賴(lài)于社會(huì)的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)，社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r影響并制約著大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，并且影響著大學(xué)生價(jià)值觀(guān)的形成；其次，從人們的物質(zhì)生活水平來(lái)看，大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展是精神文化領(lǐng)域的一部分，然而精神生活必須要以一定程度的物質(zhì)生活為基礎(chǔ)的。只有基本的物質(zhì)生活需要得到滿(mǎn)足以后，人們才會(huì)追求更高層次的精神需要；最后，從社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的角度來(lái)看，作為社會(huì)中的一員，社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系制約和影響著大學(xué)生的人生觀(guān)和世界觀(guān)的形成。良好的社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系不僅能夠促進(jìn)大學(xué)生正確思想觀(guān)念的形成，而且能夠促使大學(xué)生的身心向健康方向發(fā)展，然而不正確的社會(huì)關(guān)系一定會(huì)造成大學(xué)生思想的混亂，影響大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)的形成。

（3）社會(huì)文化環(huán)境影響大學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)的形成。首先，社會(huì)文化環(huán)境日益多元化對(duì)大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)有導(dǎo)向作用。文化多元化使各國(guó)之間的文化交流與碰撞，形成了多元文化環(huán)境，對(duì)大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有積極的影響，有利于大學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)的形成。但與此同時(shí)也帶來(lái)了消極的影響，比如文化多元化使各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和非意識(shí)形態(tài)帶來(lái)了一定的影響和挑戰(zhàn)。其次，社會(huì)文化影響大學(xué)生的行為方式，大學(xué)生處于一定社會(huì)環(huán)境中，一些社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)輿論以及社會(huì)風(fēng)尚總在時(shí)時(shí)刻刻的影響著大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平及其行為方式；造就大學(xué)生的性格和心理；最后，社會(huì)文化思潮對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、政治觀(guān)、道德觀(guān)有重大的影響。

1.2 校園環(huán)境對(duì)大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本作用

（1）校園物質(zhì)環(huán)境決定了大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。所謂校園物質(zhì)環(huán)境是指校園內(nèi)對(duì)大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的一切客觀(guān)因素和物質(zhì)條件的總和，包括教學(xué)樓、生活休息場(chǎng)所、校園綠化環(huán)境等方面的情況。大學(xué)生身處學(xué)校中無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，都離不開(kāi)物質(zhì)條件，大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展必須建立在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)之上，因此，校園物質(zhì)環(huán)境決定了大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（2）校園文化環(huán)境建設(shè)是大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中實(shí)質(zhì)性、根本性的重要組成部分。校園文化環(huán)境是以校園文化活動(dòng)為主題，以教學(xué)為目的，由師生共同參與創(chuàng)造的一種獨(dú)特的文化環(huán)境。所謂校園文化環(huán)境具體包括校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、教育制度、教育技術(shù)、文化氛圍、文化活動(dòng)等，其中校園文化活動(dòng)是校園文化的本質(zhì)表現(xiàn)，教風(fēng)是基礎(chǔ)，學(xué)風(fēng)是中心，教育制度是重要的教育手段。

2 教育環(huán)境存在的主要問(wèn)題

2.1 社會(huì)環(huán)境存在的主要問(wèn)題

改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，極大地改善了大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。但又因其不可避免地存在一些負(fù)面影響，使得大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的宏觀(guān)教育環(huán)境復(fù)雜多變。

首先，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)使各國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)更加緊密地結(jié)合在一起，信息傳播越來(lái)越迅速，文化交流越來(lái)越廣泛，給大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展帶來(lái)了一些新問(wèn)題；其次，在政治多極化趨勢(shì)發(fā)展中，美國(guó)的霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治有了新的發(fā)展，強(qiáng)行推行他們的政治制度和意識(shí)形態(tài)；最后，在社會(huì)文化方面，西方的一些生活方式與生活習(xí)俗對(duì)大學(xué)生的影響日異嚴(yán)重。隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)與文化交流的不斷擴(kuò)大，西方的生活方式逐漸滲入我們社會(huì)生活的各個(gè)方面，這些都對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的正面發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。

2.2 校園環(huán)境存在的主要問(wèn)題

一方面，高校教師質(zhì)量有所下滑。隨著社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌，廣大教師以培養(yǎng)優(yōu)秀的人才為目標(biāo)，積極投身于教育改革，但是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的特殊性和復(fù)雜性使得教師的教風(fēng)受到了負(fù)面的影響。在經(jīng)濟(jì)利益的誘惑下，有少數(shù)教師出現(xiàn)了重商輕教、工作敷衍塞責(zé)、對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心等行為，這些現(xiàn)象雖然只存在于少數(shù)教師身上，但它的負(fù)面影響嚴(yán)重?fù)p害了教師的形象，阻礙了良好教風(fēng)的形成。

另一方面，高校的教育管理制度亟待改進(jìn)。雖然高校都積極地完善改進(jìn)學(xué)校的規(guī)章制度，但是仍有些未能跟上時(shí)代的腳步，規(guī)章制度陳舊不堪，不能滿(mǎn)足現(xiàn)代化管理的需要。同時(shí)，有些高校不能?chē)?yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，對(duì)教職工和大學(xué)生寬嚴(yán)不一。如此容易引起校園環(huán)境的混亂，不利于大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

3 影響大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教育環(huán)境的優(yōu)化

3.1 社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化

（1）優(yōu)化社會(huì)政治環(huán)境。首先，在國(guó)際事務(wù)中積極發(fā)揮大國(guó)作用，認(rèn)真地履行相關(guān)職責(zé)，為建立國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)新秩序，為維護(hù)國(guó)際的和平與安全，充分發(fā)揮一個(gè)大國(guó)應(yīng)有的作用與責(zé)任，在世界上展現(xiàn)社會(huì)主義中國(guó)的偉大形象。其次，優(yōu)化國(guó)內(nèi)政治環(huán)境：加強(qiáng)黨風(fēng)、黨紀(jì)建設(shè)，形成正確的輿論導(dǎo)向，提倡良好的社會(huì)道德風(fēng)尚。

（2）減小經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)蕩，維護(hù)穩(wěn)定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。首先，要努力減少改革帶來(lái)的社會(huì)動(dòng)蕩，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)經(jīng)濟(jì)改革制度，因時(shí)制宜，進(jìn)一步建立和完善與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相配套的各種經(jīng)濟(jì)改革制度；其次，政府還應(yīng)通過(guò)進(jìn)一步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)改革，完善各種配套的經(jīng)濟(jì)制度，以消除或減少改革開(kāi)放過(guò)程中所帶來(lái)的振蕩，創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境；最后，要解決社會(huì)收入分配差距加大的問(wèn)題，為大學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造安定團(tuán)結(jié)社會(huì)環(huán)境條件。

（3）發(fā)揮先進(jìn)文化的導(dǎo)向作用，形成良好的社會(huì)文化環(huán)境。發(fā)揮先進(jìn)文化的導(dǎo)向作用，弘揚(yáng)社會(huì)正氣。良好的社會(huì)文化環(huán)境的形成就是要發(fā)揮具有中國(guó)特色的社會(huì)主義文化對(duì)大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的導(dǎo)向作用：堅(jiān)持貫徹黨的基本路線(xiàn)方針政策，創(chuàng)造良好的輿論氛圍；加強(qiáng)精神文明建設(shè)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人，并且弘揚(yáng)時(shí)代的主旋律，創(chuàng)造大批優(yōu)秀的精神文化產(chǎn)品，滿(mǎn)足人民群眾日漸增長(zhǎng)的精神文化需求，為大學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

3.2 校園環(huán)境的優(yōu)化

（1）加強(qiáng)校園物質(zhì)文化基礎(chǔ)建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園物質(zhì)文化環(huán)境。首先，加強(qiáng)校容校貌建設(shè)，營(yíng)造高品位、高質(zhì)量的校園物質(zhì)環(huán)境。校園布局需要講究整體和諧，注重各建筑單體之間相互協(xié)調(diào)和有機(jī)關(guān)聯(lián)，注重人文景觀(guān)和建筑物、自然景觀(guān)的相輔相成，從而體現(xiàn)出樸素、自然、典雅的建筑形象和寧?kù)o、優(yōu)美的學(xué)府氣氛。其次，加快數(shù)字信息化校園建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為數(shù)字電子校園奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)先進(jìn)的數(shù)字電子校園，是通過(guò)把教師、學(xué)生、管理人員等和學(xué)校的組織與校園的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)有機(jī)整體性地聯(lián)系在一起，為其提供集成化、智能化、共享型、開(kāi)放型的數(shù)字化的高科技高效率的教育教學(xué)環(huán)境。

（2）優(yōu)化校園文化環(huán)境。深化校園學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)校園制度建設(shè)：一是加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，為大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展提供一個(gè)良好的校園環(huán)境；二是加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)并強(qiáng)化政治方向性引導(dǎo)，提高教師的思想政治道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，讓教師真正做到“教書(shū)”與“育人”的統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師的育人、引導(dǎo)、示范作用，從而積極促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)提高；三是加強(qiáng)校園制度建設(shè)，進(jìn)一步完善高校的規(guī)章制度，并且加強(qiáng)監(jiān)管力度，使高校的各種文化活動(dòng)建立在規(guī)范、公平、公正的基礎(chǔ)上，起到積極的社會(huì)示范作用；四是豐富校園文化活動(dòng)，為大學(xué)生創(chuàng)造有益的活動(dòng)平臺(tái)，從而能夠更好地促進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]彭慶紅,陳成文.論思想政治教育的環(huán)境及其優(yōu)化[J].武陵學(xué)刊(社會(huì)科學(xué)),1999.1.

[2]李彬.教育環(huán)境與大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展[J].江蘇高教,2005.6.

[3]韓萍.高校素質(zhì)教育的文化環(huán)境[J].鞍山科技大學(xué)學(xué)報(bào),2004.4.

第7篇：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。良好的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是大學(xué)生掌握新科技的首要工具，而較強(qiáng)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是提高英語(yǔ)水平的重要途徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為，以教師為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，有效的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

研究顯示，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，多數(shù)學(xué)生雖然具有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但不能有效地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，尤其缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略知識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成有效的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目標(biāo)不清；計(jì)劃性不強(qiáng)；計(jì)劃不切實(shí)際；自我評(píng)價(jià)、監(jiān)控不足；學(xué)習(xí)策略使用較少，且不能根據(jù)任務(wù)及時(shí)自我調(diào)整；很少與他人合作學(xué)習(xí)，不能多渠道學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)。

導(dǎo)致該現(xiàn)象的主要原因之一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匱乏。中學(xué)階段以應(yīng)試教育為主，學(xué)生被動(dòng)地接受詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，并主要通過(guò)記憶、模仿掌握知識(shí)；通過(guò)練習(xí)和定期測(cè)驗(yàn)檢查英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生的時(shí)間被占滿(mǎn)，缺少自主掌握的時(shí)間；自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)更無(wú)從談起。另一主要原因是大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和監(jiān)控不足。策略的掌握需要反復(fù)操練，但大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間緊，課內(nèi)傳授的自主學(xué)習(xí)策略只能在課外實(shí)踐。而在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍班級(jí)大，教師無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略實(shí)踐和使用。

二、自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（一）自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)即 “一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)任務(wù)的能力”“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”“能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展”。由此，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力指在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者能積極自覺(jué)地承擔(dān)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的責(zé)任、能夠基于自身英語(yǔ)水平制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇得當(dāng)?shù)膬?nèi)容、制訂可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)途徑、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、并合理地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，在獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)也形成了個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等的影響。即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的首要條件；學(xué)習(xí)態(tài)度影響自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性；學(xué)習(xí)策略的使用與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率密切相關(guān)。因而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。張殿玉（2005）通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。O’Malley和Chamot （1990）將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。其中，認(rèn)知策略指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中采用的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等具體的方式和技巧；元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況制訂、實(shí)施和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)采用的策略；社會(huì)/情感策略主要指合作性策略，用于人際交往或?qū)η楦械目刂?，其中元認(rèn)知策略制約著其他策略的使用成效?？梢?jiàn)，培養(yǎng)元認(rèn)知策略的意識(shí)和使用能力是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的核心；激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度是前提；運(yùn)用認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略是實(shí)施元認(rèn)知策略的方法。

（二） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)是發(fā)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以意義的交流為最終目的。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助和必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，建構(gòu)知識(shí)的自身意義。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包含 “情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”。其中，“情境”是教師“為善于從自己的經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)自己的意義的學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的”學(xué)習(xí)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它涵蓋了教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容分析和有利于啟動(dòng)學(xué)生自身意義建構(gòu)的豐富信息資源；“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者通過(guò)“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)以建構(gòu)具有個(gè)人意義的“學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”?！耙饬x建構(gòu)”的過(guò)程即學(xué)習(xí)的過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)的自我意義是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。建構(gòu)主義的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師作為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在“協(xié)作”學(xué)習(xí)、“會(huì)話(huà)”交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境自我意義的創(chuàng)設(shè)和知識(shí)的意義建構(gòu)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)并實(shí)現(xiàn)自我反饋。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)。

該理論下培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，要求教師根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)和體驗(yàn)，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言協(xié)作、會(huì)話(huà)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)對(duì)于自我的意義，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中檢視、反思和評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果積極調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)如何獲取英語(yǔ)信息以及有效地利用該資源，幫助學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“自我成長(zhǎng)者”。在這一過(guò)程中，教師需構(gòu)筑有利于學(xué)生探究性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，可通過(guò)提問(wèn)、表演等方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有意識(shí)地回顧舊知識(shí)、了解新任務(wù)，在知識(shí)的同化或順應(yīng)中建構(gòu)新知識(shí)的自身意義，再通過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練進(jìn)一步幫助其感知意義，完善意義建構(gòu)，引導(dǎo)其自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)控學(xué)習(xí)，使其學(xué)會(huì)利用舊知識(shí)理解、探索新知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

第8篇：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；教師角色定位；正催化劑

自主學(xué)習(xí)是一種全新理念的學(xué)習(xí)模式，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的一種挑戰(zhàn)。Holec（1981）最早將自主（autonomy）這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界，并提出自主是對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度， 并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。Little（1991）認(rèn)為， 學(xué)習(xí)者的自主性是一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、作出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系。Dam（1995）認(rèn)為，自主指獨(dú)立且又與其他人合作行動(dòng)的一種能力和意愿。可見(jiàn)，學(xué)者們均強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種能力。徐錦芬、徐麗（2004）認(rèn)為，在我國(guó)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)意味著學(xué)生在了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上， 能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況， 并能自己監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。而隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生可以便利地獲得任何自己感興趣的知識(shí)，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式、手段隨之發(fā)生巨大變化，使得英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不僅僅停留在理論和口號(hào)上。這些變化同時(shí)給英語(yǔ)教師的教學(xué)理念和方法帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。高校英語(yǔ)教師必須順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，轉(zhuǎn)變角色，提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。這也是《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語(yǔ)課程課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)提出的目標(biāo)。

一、研究評(píng)述

培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，并非意味著教師在教學(xué)過(guò)程中的作用有所降低。華維芬（2001）通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自主的概念、影響外語(yǔ)教師角色的主要因素以及自主學(xué)習(xí)者與教師角色關(guān)系的分析，認(rèn)為外語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)模式中充當(dāng)輔導(dǎo)員、促進(jìn)者和資源庫(kù)的角色。李曉東（2002）認(rèn)為教師應(yīng)正確處理好自身在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中的角色定位，即：促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、組織者、評(píng)價(jià)者、資源庫(kù)等。徐錦芬、徐麗（2004）認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者和調(diào)協(xié)者等多種角色。還有學(xué)者提出在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)該作為培訓(xùn)者、資源提供者、組織管理者、學(xué)習(xí)者的顧問(wèn)和分析師、自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者以及學(xué)習(xí)者的角色。

可以看到，在培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力中教師的定位問(wèn)題上，很多學(xué)者做了很多有益的探討。但是，研究依然存在著一些問(wèn)題。第一、所提出的角色定位缺乏理論支撐。根據(jù)那些研究者所言，在培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，而是承擔(dān)著多重任務(wù)。但是，由于沒(méi)有在理論上說(shuō)明教師權(quán)利和義務(wù)的邊界，即應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，所提出的教師的角色定位不免顯得雜亂，缺乏邏輯一致性。比如，有學(xué)者指出“如何為學(xué)習(xí)者提供必要的學(xué)習(xí)資源，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行必要的調(diào)控都離不開(kāi)教師的參與”，但這些都是Holec所指出的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是否需要教師參與值得商榷。這說(shuō)明研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)這一基礎(chǔ)概念的掌握并不清晰。第二、所提出的角色定位太過(guò)寬泛。比如，有研究者指出在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中，教師充當(dāng)協(xié)調(diào)者的角色，“要協(xié)調(diào)好圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種人際關(guān)系，特別是英語(yǔ)的第二課堂方面，教師要盡量爭(zhēng)取贊助，組織英語(yǔ)歌曲比賽、演講比賽、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)電影周、講座等，利用各種機(jī)會(huì)營(yíng)造積極、濃厚、活躍的班內(nèi)、校內(nèi)的大小學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍”。而該研究者并沒(méi)有在理論上說(shuō)明為什么協(xié)調(diào)好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種人際關(guān)系成為教師的責(zé)任，以及為什么教師要盡量去爭(zhēng)取這各種各樣的機(jī)會(huì)等等。將教師定位為無(wú)所不包、無(wú)所不做的角色，這樣學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)又是什么呢，恐怕更加值得探討。這樣的研究對(duì)于實(shí)踐其實(shí)并無(wú)更多指導(dǎo)意義，因此不免流于形式。第三、忽略了環(huán)境變化?！白灾鲗W(xué)習(xí)”這一概念被引入外語(yǔ)教學(xué)界，已經(jīng)過(guò)去三十多年了，如今的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件已有了長(zhǎng)足進(jìn)步，而這些環(huán)境變化如何影響大學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)和教師的角色選擇，卻并沒(méi)有很多研究涉及。

二、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式下教師的“正催化劑”角色定位

（一）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與環(huán)境變化

《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，到2012年12月底，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.64億，手機(jī)網(wǎng)民達(dá)到4.2億，說(shuō)中國(guó)處在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代并不為過(guò)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)改變了人們的生活方式和工作方式，也改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)維基百科和百度百科以及不可計(jì)數(shù)的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，學(xué)生可以輕易的獲得所需要的知識(shí)。在這樣的時(shí)代，大學(xué)生面對(duì)的知識(shí)不是過(guò)少，而是過(guò)多。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，也成為自主學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐得以發(fā)展最好的試驗(yàn)田。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師主要承擔(dān)知識(shí)的承載者和傳播者。在改革開(kāi)放初期，英語(yǔ)知識(shí)本身非常稀缺，傳播英語(yǔ)知識(shí)的媒介過(guò)少，教師在課堂的講授成為最重要的獲取英語(yǔ)知識(shí)的來(lái)源。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高低和上課聽(tīng)講的認(rèn)真程度高度相關(guān)。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，教師在課堂上的講授已遠(yuǎn)非學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的唯一途徑，甚至有時(shí)也并非最佳選擇。單詞的釋義及最地道的用法示例都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的免費(fèi)詞典輕易獲得，原汁原味的英語(yǔ)音頻和視頻可以在國(guó)外廣播公司的官網(wǎng)如http：//bbc.co.uk/、http：//voanews. com/和http：/// 等輕易下載，甚至哈佛大學(xué)等世界頂級(jí)高等學(xué)府的課堂，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)公開(kāi)課遠(yuǎn)程參與。換句話(huà)說(shuō)，選擇的增加使學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的途徑空前多樣化，形式空前豐富，教師作為具體知識(shí)傳播者的角色被客觀(guān)削弱，因此必須改變其傳統(tǒng)角色，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的環(huán)境變化。

（二）教師的“正催化劑”角色理論定位

催化劑又稱(chēng)觸媒，是能改變化學(xué)反應(yīng)速度而在反應(yīng)中自身并不消耗的物質(zhì)。對(duì)反應(yīng)速度起加速作用的催化劑被稱(chēng)為“正催化劑”。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師更多的是充當(dāng)“反應(yīng)物”，使講授的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)教師的反應(yīng)，生成被學(xué)生所理解并吸收的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，由于上課時(shí)間、學(xué)生精力的限制，教師所提供的“標(biāo)準(zhǔn)化”知識(shí)被每個(gè)學(xué)生吸收和利用的程度不同，效率相對(duì)較低。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師需要作為“正催化劑”，加速學(xué)生和英語(yǔ)知識(shí)之間的“反應(yīng)”。即教師逐步退出具體“反應(yīng)”過(guò)程，而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高學(xué)生鑒別、選取、吸收英語(yǔ)知識(shí)能力，通過(guò)學(xué)生發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取。不同學(xué)生可以根據(jù)自身的不同特點(diǎn)選擇網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的“反應(yīng)物”，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。具體來(lái)說(shuō)，教師的“催化劑”定位主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1、促成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

《論語(yǔ)》有云，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是最重要的動(dòng)力來(lái)源。婁延常（2004）認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有元?jiǎng)恿ψ饔?，?duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才成長(zhǎng)極為重要。比如通過(guò)對(duì)英文詩(shī)歌、電影等等特定對(duì)象的興趣，學(xué)生也會(huì)自發(fā)的尋找所喜歡元素的周邊知識(shí)和信息，促成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)自身的喜愛(ài)。那時(shí)，學(xué)生并不覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是教師布置的任務(wù)而產(chǎn)生逆反心理或行為，反而會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是自身需要。由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代英語(yǔ)知識(shí)極其容易獲得，英語(yǔ)學(xué)習(xí)很容易成為生活中的一部分。

教師在這個(gè)階段需要有意識(shí)地將英語(yǔ)元素介紹給學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)自己興趣點(diǎn)的機(jī)會(huì)，以減少自行摸索的時(shí)間，縮短由接觸發(fā)展到喜愛(ài)的過(guò)程，正向催化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)生產(chǎn)生興趣的過(guò)程，從而為學(xué)生探索自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供元?jiǎng)恿Γ礇Q定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。這也是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師介紹英語(yǔ)元素的手段更豐富，素材更加多樣化。教師在充盈傳統(tǒng)“一言堂”、“一只粉筆一本書(shū)”的教學(xué)模式的同時(shí)，要尋求最利于學(xué)生接受的方式啟發(fā)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法

《論語(yǔ)》有云，“工欲善其事，必先利其器”。在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，這個(gè)“器”就是學(xué)習(xí)方法，即自主學(xué)習(xí)所要求的“自己選擇學(xué)習(xí)方法和技巧”。

學(xué)習(xí)是貫穿終身的事業(yè)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。教師在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要角色是作學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，輔助學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的道路，從而最終脫離教師，自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大環(huán)境下，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)搜索到關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)任何方面的理論指導(dǎo)，教師在這種形勢(shì)下將從傳統(tǒng)的重學(xué)習(xí)方法的理論講解轉(zhuǎn)型到引導(dǎo)學(xué)生將理論付諸實(shí)踐，即通過(guò)實(shí)踐教學(xué)向?qū)W生展示不同學(xué)習(xí)方法所適用的對(duì)象，以及不同學(xué)習(xí)技巧所應(yīng)對(duì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)在實(shí)踐中闡釋理論，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧。在這個(gè)過(guò)程中，教師推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)思考選擇適合的“器”，從而促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的模式，為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3、促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理

“目標(biāo)管理”的概念是管理專(zhuān)家彼得·德魯克（Peter Drucker）1954年在其名著《管理實(shí)踐》中最先提出的，簡(jiǎn)而言之，目標(biāo)管理是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，而使組織和個(gè)人取得最佳業(yè)績(jī)的現(xiàn)代管理方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的目標(biāo)管理，就是制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃并付諸實(shí)施，這一計(jì)劃不僅要有明確的目標(biāo)，還要明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中的各個(gè)細(xì)節(jié)，以提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。這與自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者提出的“監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果”不謀而合，且同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主角，是“反應(yīng)物”的角色。

學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的不同將導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和工作結(jié)果的迥然不同。教師在這個(gè)階段的角色是促使學(xué)生形成目標(biāo)管理的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)施目標(biāo)管理。具體體現(xiàn)在對(duì)SMART原則逐一檢視：S（specific）要求學(xué)習(xí)計(jì)劃必須是具體的、可確定的。教師引導(dǎo)學(xué)生制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)劃是否明確到每一個(gè)時(shí)間段具體完成什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，學(xué)生在制定計(jì)劃時(shí)往往缺乏對(duì)量化標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。教師的“催化”作用體現(xiàn)在敦促學(xué)生審視自己的計(jì)劃是否符合M（measurable），即是否是可以衡量的、可以量化的，且是否體現(xiàn)根據(jù)情況的變化目標(biāo)的量有所變化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往是教師而不是學(xué)生通過(guò)測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否A（achievable），即是否可以達(dá)到、可以實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式下，教師主要是通過(guò)提供“技術(shù)支持”來(lái)幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)以進(jìn)行自我評(píng)估，并進(jìn)一步根據(jù)檢測(cè)的學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃（即目標(biāo)管理要求的R，result-oriented）。為保證目標(biāo)管理符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，教師需要提供英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各要素對(duì)時(shí)間、次序的要求供學(xué)生參考，以便做到T（time-limited），即對(duì)計(jì)劃進(jìn)行有效的時(shí)間管理。

可見(jiàn)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師在大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)管理階段，主要角色定位是輔助者、促進(jìn)者、催動(dòng)者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的目標(biāo)制定者、實(shí)施者和檢驗(yàn)者。即教師的角色應(yīng)從“反應(yīng)物”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化的“正催化劑”。

三、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的變遷、英語(yǔ)學(xué)環(huán)境的變化要求教師進(jìn)行角色調(diào)整，從傳統(tǒng)的知識(shí)承載者、傳播者的本位向輔助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，而學(xué)生回歸主體的地位。本文通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材、方式、方法的變化，提出了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性，且在這種模式下教師的“正催化劑”角色定位理論。文章說(shuō)明，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代條件下，由于英語(yǔ)知識(shí)自身、英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的稀缺性等發(fā)生變化，為了順應(yīng)時(shí)代對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，教師要從“反應(yīng)物”角色向“正催化劑”角色轉(zhuǎn)變。但這并不是說(shuō)，教師的重要性降低，相反，學(xué)生在獲取自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師的“正催化劑”作用尤為突出，甚至極大地影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)程。而時(shí)代對(duì)教師本身也提出了更高的要求，即除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，教師要有更廣博的知識(shí)面，同時(shí)具備包括多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用能力在內(nèi)的輔導(dǎo)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越迫切的同時(shí)，教師要隨之將教學(xué)重心由“教”調(diào)整為“學(xué)”，將教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段調(diào)整為適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981

[2] Little， D. Learner Autonomy： Definitions， Issues and Problems [M]. Dublin： Authentic， 1991.

[3] Dam， L. Learner Autonomy 3： From Theory to Classroom Practice [M]. Dublin： Authentik，1995.

[4] 徐錦芬，徐麗.自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師角色探析[J].高等教育研究，2004，25（3）.

[5] 華維芬.試論外語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J].外語(yǔ)研究，2001（3）.

[6] 李曉東.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中教師角色探析[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，24（4）.

[7] 江文國(guó).外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式和外語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換[J].語(yǔ)言與文化研究，2009（00）.

[8] 婁延常.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].復(fù)旦教育論壇，2004，2（2）.

第9篇：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：時(shí)間管理 高校英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）26－0292－02

一、目前高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的時(shí)間管理問(wèn)題

目前，高校英語(yǔ)教學(xué)主張充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生來(lái)控制和管理自己的學(xué)習(xí)行為，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起主導(dǎo)和協(xié)助的作用。為了調(diào)查學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是否能夠自動(dòng)自發(fā)高效的學(xué)習(xí)，調(diào)查學(xué)生安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的分配情況，筆者在遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院本科信息系和財(cái)經(jīng)系的四個(gè)班級(jí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，時(shí)間管理的科學(xué)性展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)分析研究。調(diào)查共計(jì)下發(fā)問(wèn)卷143份，實(shí)際回收有效試卷135份，有效率94.4%。

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)安排調(diào)查問(wèn)卷（不記名）

1. 您是否有固定的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間安排？ 是 否

2. 如上題答“是”您對(duì)自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間安排是否遵守？是 否不一定

3．英語(yǔ)課前是否預(yù)習(xí)？ 是 否

4．英語(yǔ)課后是否復(fù)習(xí)練習(xí)？ 是 否

5．您是否有足夠口語(yǔ)練習(xí)（或交流）時(shí)間？ 是 否

6．請(qǐng)簡(jiǎn)述您英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的最大困難？

（二）問(wèn)卷分析

1.您是否有固定的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間安排？

有67名學(xué)生選擇了是。其中，女同學(xué)41名，男同學(xué)26名。反映出，有固定學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間安排的學(xué)生占比為46.9%。其中女同學(xué)占比高于男同學(xué)。作為高校教學(xué)的重要組成部分的英語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生有固定時(shí)間安排的不足50%，反映出學(xué)生對(duì)此并沒(méi)有足夠的重視。同時(shí)，包括高校、社會(huì)用人單位衡量學(xué)生成績(jī)中重要的指標(biāo)為四六級(jí)是否通過(guò)，也直接與學(xué)生花費(fèi)足夠時(shí)間學(xué)習(xí)與否成正比。既然如此，學(xué)生的時(shí)間做什么用了呢？這個(gè)問(wèn)題在問(wèn)卷第五題中得到了答案。

2.如上題答“是”，您對(duì)自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間安排是否遵守？

在67位第一題給出肯定答案的同學(xué)中，23位同學(xué)回答“是”，占比34.3%；21位同學(xué)回答“否”，占比31.3%；33位同學(xué)回答“不一定”，占比49.3%。把這個(gè)數(shù)據(jù)拿到總體統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)平臺(tái)上看，只有17%的同學(xué)有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間安排，且嚴(yán)格按照計(jì)劃安排學(xué)習(xí)英語(yǔ)；而有60%的同學(xué)沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃或者有英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃也沒(méi)有實(shí)施。哲學(xué)家卡萊里在一本啟蒙讀物中這樣寫(xiě)道：“最重要的就是不要去看遠(yuǎn)方模糊的，而要做手邊最具體的事情?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間不能像流水一樣沒(méi)有意義的流失掉。如何引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)間里“搶”出一塊時(shí)間用在實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃，雷打不動(dòng)，堅(jiān)持執(zhí)行是問(wèn)題的癥結(jié)所在。

3.英語(yǔ)課前是否預(yù)習(xí)？

45位同學(xué)給出了肯定的答案，占比33.3%?？吹贸鲇腥种耐瑢W(xué)不重視或者沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)。在高校里，自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為主流。以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念中，預(yù)習(xí)與帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)是學(xué)生高校學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。從數(shù)據(jù)看來(lái)，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)時(shí)間安排方面的比重。美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法都是“預(yù)習(xí)式學(xué)習(xí)”，老師上課講本課的內(nèi)容，但作業(yè)卻留新課的習(xí)題。

4.英語(yǔ)課后是否復(fù)習(xí)練習(xí)？

110位同學(xué)選擇是，占比81.5%。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)課后復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)度還比較深刻，深諳 “溫故而知新，可以為師矣” 的道理。從數(shù)據(jù)看，復(fù)習(xí)與練習(xí)的同學(xué)比參加預(yù)習(xí)的同學(xué)多，反映出同學(xué)延續(xù)以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也從側(cè)面反映出學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)滯后的問(wèn)題。

5.您是否有足夠口語(yǔ)練習(xí)（或交流）時(shí)間？

這個(gè)問(wèn)題只有15位同學(xué)選擇了是，占比只有11.1%。近年來(lái)，有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的話(huà)題越來(lái)越多，“啞巴英語(yǔ)”是每個(gè)英語(yǔ)教育者不可回避的問(wèn)題。筆者也在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試解決這個(gè)問(wèn)題，而大學(xué)課堂因?yàn)闀r(shí)間資源模式有限，不能大規(guī)模長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)展口語(yǔ)交流訓(xùn)練，也不能提供英語(yǔ)角交流等自由模式。缺乏口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間是我們“啞巴”英語(yǔ)教師與同學(xué)共同面臨的問(wèn)題。

6.請(qǐng)簡(jiǎn)述：您英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的最大困難？

在這個(gè)問(wèn)題的回答中，有以下幾個(gè)相對(duì)比較集中的答案。

a.學(xué)習(xí)英語(yǔ)隨心情，缺乏固定時(shí)間。

b.想學(xué)，沒(méi)有時(shí)間學(xué)。

c.考試前突擊學(xué)習(xí)，但效果不佳。

d.天天背單詞，但成績(jī)還是上不來(lái)。

e.缺乏口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交流機(jī)會(huì)。

以上幾個(gè)答案，都與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、時(shí)機(jī)、計(jì)劃安排分不開(kāi)。大學(xué)生時(shí)間管理是大學(xué)生對(duì)個(gè)人的大學(xué)生活時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)劃、控制等一系列管理活動(dòng)，最終達(dá)到最有效地利用時(shí)間來(lái)發(fā)展自我的效果。如果學(xué)生能善用時(shí)間管理的技巧，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中都將會(huì)取得事半功倍功的效果。其他學(xué)者有關(guān)大學(xué)生的時(shí)間管理研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理不但對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的預(yù)測(cè)作用，而且與焦慮、抑郁等存在顯著的負(fù)相關(guān)，與自尊、主觀(guān)幸福感、自陳健康狀況等存在顯著的正相關(guān)。做好時(shí)間管理，可以走到時(shí)間的前面，從容不迫，有條有理。

二、應(yīng)對(duì)時(shí)間管理問(wèn)題的對(duì)策

對(duì)于高校學(xué)生而言，時(shí)間管理作用之一是有效地用時(shí)間，不輕易改變時(shí)間的用途。每名同學(xué)都應(yīng)該很清楚：該做些什么；什么事情不應(yīng)該做。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中應(yīng)該透過(guò)事先的規(guī)劃，把時(shí)間管理當(dāng)做一種提示與指導(dǎo)的手段。下面就時(shí)間管理在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的方法做一闡述。

（一）學(xué)會(huì)拒絕

在魯迅的眼中，時(shí)間就如同生命。他在文章中無(wú)數(shù)次的提起“美國(guó)人說(shuō)，時(shí)間就是金錢(qián)。但我想：時(shí)間就是性命。倘若無(wú)端的空耗別人的時(shí)間，其實(shí)是無(wú)異于謀財(cái)害命的?！睍r(shí)間管理當(dāng)中最有用的詞是“不”。同學(xué)們?cè)谝黄?，有很多誘惑與放松的機(jī)會(huì)。如一起玩游戲，一起成宿打牌打麻將等。同學(xué)要學(xué)會(huì)的第一個(gè)時(shí)間管理的原則是要學(xué)會(huì)說(shuō)：不。自律性、堅(jiān)持力、效能感等個(gè)體因素是影響學(xué)生時(shí)間管理成敗的重要因素。因此，要想在英語(yǔ)學(xué)科有所突破，就必須堅(jiān)持己見(jiàn)，嚴(yán)格按照事先規(guī)劃來(lái)行事，該拒絕的就應(yīng)果斷干脆的拒絕。

（二）學(xué)會(huì)設(shè)定目標(biāo)規(guī)劃

目標(biāo)規(guī)劃有很多種：有長(zhǎng)期、有短期；有日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、季度計(jì)劃、年度計(jì)劃。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，大部分同學(xué)都能慷慨激昂地說(shuō)出有一些長(zhǎng)期目標(biāo)，比如說(shuō)考研、通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、pets、托福等。但一到制訂具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，往往遇到很到的困難。利用“層層分解法”做到“以終為始”，把“大目標(biāo)”層層分解為小目標(biāo)是執(zhí)行時(shí)間規(guī)劃的前提。

（三）學(xué)會(huì)自我剖析，運(yùn)用時(shí)間“四象限”法自我檢視

著名管理學(xué)家科維提出了一個(gè)時(shí)間管理的理論，把事項(xiàng)按照重要和緊急兩個(gè)不同的程度進(jìn)行了劃分，基本上可以分為四個(gè)“象限”：既緊急又重要、重要但不緊急、緊急但不重要、既不緊急也不重要。在同學(xué)們的日常生活中，時(shí)間管理理論的一個(gè)重要觀(guān)念是應(yīng)有重點(diǎn)地把主要的精力和時(shí)間集中地放在處理那些重要但不緊急的學(xué)習(xí)計(jì)劃上，這樣可以做到未雨綢繆，防患于未然。例如，現(xiàn)在是三月初，新學(xué)期的開(kāi)始，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生“重要但不緊急”的事就是六月中下旬的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試了?？茖W(xué)的規(guī)劃好這三個(gè)月的時(shí)間，從容有計(jì)劃地應(yīng)考，是同學(xué)們明智的選擇。

（四）盒裝時(shí)間法

盒裝時(shí)間的概念是，把自己的時(shí)間分成若干個(gè)模塊，形容為若干個(gè)時(shí)間盒子。然后把自己認(rèn)為最重要的事項(xiàng)，按重要程度結(jié)合自己實(shí)際情況“裝”入盒子中，并嚴(yán)格遵守A時(shí)間做A事，不受外界打擾的原則。史蒂芬?柯維把迄今為止時(shí)間管理學(xué)的研究分為四代：第三論講求優(yōu)先順序的觀(guān)念，爭(zhēng)取最高的效率，主要管理工具為可以表達(dá)出統(tǒng)合價(jià)值觀(guān)、目標(biāo)、進(jìn)度表的規(guī)劃書(shū)。最直觀(guān)體現(xiàn)盒裝時(shí)間法的就是學(xué)生都熟悉的課程表方式，把課程外的時(shí)間也統(tǒng)籌放在盒子里。

有一句話(huà)說(shuō)得好：老師是站著的學(xué)生，學(xué)生是坐著的老師，學(xué)生是學(xué)生的老師。高校老師從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的角色中，應(yīng)該扮演好學(xué)習(xí)“引導(dǎo)者”的角色。站在學(xué)生的角度，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以自我扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以一切為了學(xué)生的教學(xué)態(tài)度完成教學(xué)工作。事實(shí)證明，在當(dāng)前的形勢(shì)下，學(xué)生更急于提高自己的外語(yǔ)水平，他們更迫切地希望從教師那里獲取學(xué)習(xí)方法，也更尊重和信任教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃和指導(dǎo)。筆者提出的時(shí)間管理方法在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的應(yīng)用，也可延伸到其他學(xué)科乃至學(xué)生畢業(yè)后的工作和生活中。如果學(xué)生能夠在教師的知道和督促下，把此方法落實(shí)到自主學(xué)習(xí)的實(shí)處，將會(huì)產(chǎn)生積極可預(yù)見(jiàn)的良好效果。

收稿日期：2011-06-23

作者簡(jiǎn)介：馬秀歡（1982-），女，遼寧大連人，助教，碩士，從事教育心理學(xué)、教學(xué)法、語(yǔ)料庫(kù)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李祚山，尹華站. 時(shí)間心理學(xué)的研究進(jìn)展綜述[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2004，21，（2）：82-84.

[2] 阮昆良.中學(xué)生心理控制源和時(shí)間管理傾向的相關(guān)研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2004，12（2）：147-148，150.

[3] 袁湄.大學(xué)生時(shí)間管理行為研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.

[4] 知識(shí)窗[J].南昌：江西科學(xué)技術(shù)出版社，2005，（3 月下半月）8.

[5] Britton BK， Tesser A. Effects of time - management practices on college grades [J]. Journal of Educational Psychology， 1991， 83 （3）：405-410.

[6] Ranjita M，Michelle M. College students’academics stress and its relation on their anxiety， time management， and leisure satisfaction [J].American Journal of Health Studies，2000，16：41-45.