小學(xué)生輔導(dǎo)方法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生輔導(dǎo)方法范文

一、學(xué)生厭學(xué)的原因

（一）學(xué)生個(gè)體的心理素質(zhì)欠佳，不良的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性傾向，如意志力薄弱、注意穩(wěn)定性差，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力等，都是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒的內(nèi)在原因。

（二）應(yīng)試教育下，學(xué)校、家庭強(qiáng)行施加在他們身上的合力，如十分看中學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，以及社會(huì)不良誘惑和家長(zhǎng)的打罵，老師、同學(xué)的冷嘲熱諷和輕視，以致他們認(rèn)定自己是學(xué)習(xí)上的失敗者，由此自暴自棄，放棄了學(xué)習(xí)的追求，這是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的外在原因。

二、輔導(dǎo)方法

（一）培養(yǎng)厭學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

如果學(xué)生討厭某一老師，就會(huì)討厭這位老師所教的課程。所以教師要時(shí)刻注意自己的形象，注意自己的一舉一動(dòng)。教師必須學(xué)習(xí)必備的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)剖析學(xué)生的心理，了解學(xué)生的情感需要并給予滿足，樂(lè)于疏導(dǎo)學(xué)生偏差的心理，等等，這樣，可以使學(xué)生感到老師可敬、可親、可信任，從而樂(lè)于接受老師的教誨。我現(xiàn)在所帶的二年級(jí)學(xué)生，在一年級(jí)時(shí)，是兩個(gè)班，到二年級(jí)時(shí)因缺少教師，合成一個(gè)班。記得剛合班時(shí)，從另外班上過(guò)來(lái)的學(xué)生張淑珍、劉鑫國(guó)等學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)習(xí)成績(jī)從來(lái)沒(méi)有及格過(guò)，作業(yè)完不成，書(shū)寫(xiě)又潦草。面對(duì)眾多因厭學(xué)而紀(jì)律散漫的“差生”，說(shuō)實(shí)話，我很頭疼。但又看看那一張張幼稚可愛(ài)的臉，我在心里先默默地給自己鼓足信心，并下定決心要改變他們厭學(xué)的心理。從開(kāi)學(xué)第二周開(kāi)始，我每天課間和他們一起跳皮筋、打沙包，邊玩邊和他們談心交朋友。每天中午給他們涼些開(kāi)水，先讓他們從心理上接受我。到后來(lái)，我每天課余給他們幾個(gè)單獨(dú)補(bǔ)半小時(shí)課。在辦公室里讓他們先寫(xiě)會(huì)當(dāng)天所學(xué)生字的一半，課前讓他們幾個(gè)到黑板上聽(tīng)寫(xiě)生字，我專(zhuān)門(mén)挑他們已經(jīng)寫(xiě)會(huì)的生字。他們幾乎沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)的，我也及時(shí)讓同學(xué)們給他們熱烈的掌聲。從他們甜甜的笑臉中，我看見(jiàn)他們逐漸找回了自信。漸漸地，他們課間愛(ài)圍在我身邊說(shuō)這說(shuō)那，上課愛(ài)舉手發(fā)言了，書(shū)寫(xiě)也工整了，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步。

（二）給厭學(xué)學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教學(xué)過(guò)程中，教師心中要時(shí)時(shí)裝著厭學(xué)學(xué)生，為其營(yíng)造一個(gè)能廣泛參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，備課時(shí)要了解厭學(xué)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過(guò)程中做到“三優(yōu)先”，即上課優(yōu)先提問(wèn)，作業(yè)優(yōu)先批改，課后優(yōu)先輔導(dǎo)?！八慕?jīng)?！?，即經(jīng)常觀察其表現(xiàn)，經(jīng)常指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，經(jīng)常鼓勵(lì)其優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常強(qiáng)化其常規(guī)訓(xùn)練。很多厭學(xué)的學(xué)生一般都是由于學(xué)習(xí)跟不上，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，家長(zhǎng)的責(zé)怪和同學(xué)們的輕視，索性破罐子破摔。因此，老師要及時(shí)想辦法，盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹(shù)立信心、堅(jiān)定信念，徹底消除厭學(xué)的心理障礙。只有學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，才會(huì)變得自信起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣自然而然就會(huì)產(chǎn)生。

（三）盡量減輕厭學(xué)學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重、競(jìng)爭(zhēng)的激烈，以及生活節(jié)奏的加快，很多學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生心理障礙。再加上年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的不成熟，學(xué)生產(chǎn)生心理障礙后，不可能或者難以進(jìn)行自我調(diào)適，如果得不到及時(shí)的正面誘導(dǎo)和矯正，就極有可能導(dǎo)致厭學(xué)心理。所以，老師和家長(zhǎng)就要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，包括人際關(guān)系指導(dǎo)等，從而盡可能地減輕學(xué)生的心理和精神負(fù)擔(dān)。利用這種辦法消除學(xué)生的厭學(xué)心理，是很有必要的，也是行之有效的。老師和家長(zhǎng)往往一廂情愿地給學(xué)生施壓，家長(zhǎng)在家也要孩子做AB卷、《天天練》等一堆課外資料。就這樣還嫌不夠，甚至恐嚇學(xué)生，考不上大學(xué)，你就會(huì)完蛋，以后我就不管你。當(dāng)孩子的心理和能力達(dá)不到和承受不了時(shí)，就會(huì)厭學(xué)。因此，老師和家長(zhǎng)要盡量減輕厭學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)施教，做到寓教于樂(lè)，勞逸結(jié)合。嘗試“二特殊”，即給厭學(xué)學(xué)生設(shè)計(jì)特殊的作業(yè)，規(guī)定特殊的評(píng)比條件。這樣，為厭學(xué)學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)參與學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（四）老師要注意批評(píng)的尺度。

教師對(duì)厭學(xué)的學(xué)生切不可批字當(dāng)先，罰字當(dāng)頭。要實(shí)事求是地看到孩子的優(yōu)點(diǎn)和微小進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，使厭學(xué)學(xué)生成功時(shí)感到喜悅，有錯(cuò)時(shí)給予改正的機(jī)會(huì)。使他們有成功的體驗(yàn)，逐步提高自信心，由“厭學(xué)”變成“喜學(xué)”，曠課、逃學(xué)的問(wèn)題就會(huì)解決。因?yàn)樾W(xué)生的承受能力弱，因此作為成年人的老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，就要注意場(chǎng)合和尺度，以激勵(lì)為主，少用批評(píng)、責(zé)怪的語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的任何進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們嘗到成功的喜悅，這樣能克服他們的厭學(xué)心理。但也不是說(shuō)一味地去表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)而從不批評(píng)，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)教師還是要給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)。

（五）和家長(zhǎng)多溝通，盡可能地創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

第2篇：小學(xué)生輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞 高校輔導(dǎo)員 學(xué)生管理 法律風(fēng)險(xiǎn) 風(fēng)險(xiǎn)防范

1高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（即教育部24號(hào)令）第三條規(guī)定：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友?！庇纱丝梢?jiàn)，教育部認(rèn)為輔導(dǎo)員的工作職責(zé)是教師和干部雙重身份，但在現(xiàn)實(shí)工作中，輔導(dǎo)員總是陷入無(wú)休止的管理學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)、心理疏導(dǎo)等一系列繁雜的事務(wù)性工作中。

輔導(dǎo)員需負(fù)責(zé)學(xué)生思想、心理、安全等各方面的問(wèn)題，由此導(dǎo)致輔導(dǎo)員在工作中存在著一系列的法律風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。

2輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中的法律風(fēng)險(xiǎn)

2.1對(duì)違紀(jì)學(xué)生處分方面的法律風(fēng)險(xiǎn)

高校輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行違紀(jì)處分時(shí)，有時(shí)過(guò)分主觀臆斷或偏聽(tīng)他人言語(yǔ)而忽視收集、審查學(xué)生違紀(jì)事實(shí)，致使處分時(shí)證據(jù)不足、事實(shí)不清。同時(shí)，有些高校輔導(dǎo)員在處分學(xué)生過(guò)程中，采用簡(jiǎn)單粗暴的處理方式，不告知學(xué)生享有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)，不允許學(xué)生反駁，稍加反駁就加以態(tài)度不端正的處分。上述情況均為學(xué)生之后學(xué)校埋下了隱患。

2.2辦理學(xué)籍異動(dòng)的法律風(fēng)險(xiǎn)

現(xiàn)在因?yàn)檎鞅胛?、自主?chuàng)業(yè)、身體異常等原因，常有學(xué)生申請(qǐng)辦理學(xué)籍異動(dòng)（休學(xué)、退學(xué)、脫В┦中，但在手續(xù)的辦理過(guò)程中，如若家長(zhǎng)未親自到校辦理手續(xù)，偶爾會(huì)出現(xiàn)學(xué)生假冒家長(zhǎng)簽名或提供虛假的家長(zhǎng)電話與他人共同欺詐輔導(dǎo)員等情況，最后導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)籍異動(dòng)不知情，繼而產(chǎn)生了家長(zhǎng)追究輔導(dǎo)員在審查過(guò)程中的過(guò)失責(zé)任。

2.3學(xué)生實(shí)習(xí)期間安全管理中的法律風(fēng)險(xiǎn)

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，需在外住宿，而學(xué)生一旦發(fā)生人身、交通、財(cái)產(chǎn)等方面的意外，輔導(dǎo)員將面臨學(xué)校和家長(zhǎng)的雙重問(wèn)責(zé)，或是追究管理上存在疏忽或過(guò)失，將意外原因直接歸咎為輔導(dǎo)員平時(shí)關(guān)注學(xué)生不到位，或是家長(zhǎng)認(rèn)為輔導(dǎo)員沒(méi)有盡到相應(yīng)的監(jiān)管職責(zé)等等。

3輔導(dǎo)員對(duì)高校學(xué)生管理的法律風(fēng)險(xiǎn)防范

3.1規(guī)范化是輔導(dǎo)員管理學(xué)生過(guò)程中法律風(fēng)險(xiǎn)防范的基礎(chǔ)

輔導(dǎo)員管理學(xué)生的過(guò)程要規(guī)范化。首先，用準(zhǔn)確的法律語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。輔導(dǎo)員要做好學(xué)生的思想政治教育，處理學(xué)生生活、工作、情感等各方面的問(wèn)題，就必須與學(xué)生進(jìn)行高效的溝通。在溝通過(guò)程中，輔導(dǎo)員要鼓舞學(xué)生、解決問(wèn)題、樹(shù)立輔導(dǎo)員的榜樣，就必須使用準(zhǔn)確的法律語(yǔ)言。只有這樣才能尊重、保護(hù)學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正能量。其次，用標(biāo)準(zhǔn)的法律依據(jù)作為學(xué)生管理的根據(jù)。輔導(dǎo)員在學(xué)生的日常管理活動(dòng)中，常涉及對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)籍管理并實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分，因此，輔導(dǎo)員在行使職權(quán)時(shí)必須用準(zhǔn)確的法律依據(jù)作為根據(jù)。最后，用嚴(yán)格的法律關(guān)系規(guī)范學(xué)生管理活動(dòng)。高校輔導(dǎo)員與學(xué)生之間存在著雙重的法律關(guān)系，即教育與被教育、管理與被管理的關(guān)系和平等主體之間的交往交流、關(guān)心幫助和服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。因而，輔導(dǎo)員既是高校的教師和干部，也是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。輔導(dǎo)員要全面履行好自己的工作職責(zé)，就要在工作中用嚴(yán)格的法律關(guān)系規(guī)范學(xué)生管理活動(dòng)。

3.2程序化是輔導(dǎo)員管理學(xué)生過(guò)程中法律風(fēng)險(xiǎn)防范的屏障

輔導(dǎo)員的每項(xiàng)具體工作都有一個(gè)程序問(wèn)題。比如貧困生工作，具體程序應(yīng)包括：調(diào)查研究、建立貧困生檔案、采取各種方式救助（向?qū)W校申請(qǐng)貧困補(bǔ)助、申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)金等）、為貧困學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)作好貧困生的心理健康教育等。這些程序既不能顛倒順序，也不能隨意減少。再次，不同的學(xué)生管理工作有不同的工作程序，輔導(dǎo)員要根據(jù)內(nèi)在的規(guī)律和具體的工作特點(diǎn)制定、實(shí)施工作程序，不能一概而論。輔導(dǎo)員管理學(xué)生必須遵守正當(dāng)?shù)某绦蛞?guī)則，即事先告知相對(duì)人，向相對(duì)人說(shuō)明行為的根據(jù)和理由，聽(tīng)取相對(duì)人的陳述、申辯，事后為其提供相應(yīng)的救濟(jì)途徑，送達(dá)、時(shí)限及決定作出均有依據(jù)和證據(jù)。

3.3訴訟是輔導(dǎo)員管理學(xué)生過(guò)程中法律風(fēng)險(xiǎn)防范的最后保障

輔導(dǎo)員在管理學(xué)生中產(chǎn)生法律風(fēng)險(xiǎn)的來(lái)源是多方面的，它可能是輔導(dǎo)員的管理不當(dāng)導(dǎo)致的，也可能是學(xué)生自身的原因等各類(lèi)緣由引發(fā)的。因此，必要時(shí)對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生的法律糾紛，要結(jié)合過(guò)錯(cuò)、法律風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)影響等因素，制訂詳細(xì)的方案和步驟，準(zhǔn)備有關(guān)的法律文件，最終通過(guò)法律訴訟的方式，承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：小學(xué)生輔導(dǎo)方法范文

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的特征變得明顯，這給高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作提出了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)模式之下，高校輔導(dǎo)員在進(jìn)行學(xué)生管理工作的過(guò)程中使用的方法十分呆板生硬，教條化的管理模式讓大學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員的管理十分反感，甚至直接采取抵觸的情緒。長(zhǎng)此以往，輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的關(guān)系變得“劍拔弩張”，管理效果令人堪憂。在新時(shí)期下，高校輔導(dǎo)員如何改進(jìn)自己的管理模式，創(chuàng)新管理方法成為了高校廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、高校輔導(dǎo)員應(yīng)始終保持使命感、親近感和信服感

在新時(shí)期下，高校輔導(dǎo)員要想做好學(xué)生管理工作就必須不斷強(qiáng)化自身認(rèn)識(shí)，不斷提升自身的“三感”，讓學(xué)生在良好?x書(shū)氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)。首先，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該具備高瞻遠(yuǎn)矚的使命感。高校輔導(dǎo)員必須始終樹(shù)立堅(jiān)定的使命感，為了將大學(xué)生培養(yǎng)成才作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員還應(yīng)該在工作中盡職盡責(zé)，完成自己肩負(fù)的責(zé)任，通過(guò)自己的努力將大學(xué)生培養(yǎng)成為能夠勝任時(shí)展的新型人才。

其次，高校輔導(dǎo)員還應(yīng)該具備友善的親和力。在高校中，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間相處的時(shí)間和機(jī)會(huì)都更多。因此，親和力是每一個(gè)高校輔導(dǎo)員度都應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。為了更好的開(kāi)展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員應(yīng)該在態(tài)度上平易近人，在感情上與學(xué)生互敬互愛(ài)，通過(guò)各種努力成為學(xué)生的良師益友。只有真正融入學(xué)生，學(xué)生才能真正信任輔導(dǎo)員，也只有因?yàn)樾湃?，學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的溝通與交流才能變得順暢無(wú)阻。凡事只要渠道暢通，后續(xù)的工作開(kāi)展就會(huì)變的得心應(yīng)手，對(duì)于高校輔導(dǎo)員的工作更是如此，師生關(guān)系變得更加良好，工作開(kāi)展的成效也會(huì)變得事半功倍。

最后，高校輔導(dǎo)員還必須讓學(xué)生有一種油然而生的信服感。這種信服感主要來(lái)源于兩個(gè)地方，一方面是教師應(yīng)有的威信，另一方面是學(xué)生對(duì)于教師的信任。在這個(gè)問(wèn)題上，輔導(dǎo)員“度”的把握十分重要，過(guò)于寬松就會(huì)喪失教師應(yīng)有的威信，而過(guò)分嚴(yán)厲又會(huì)讓學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，不利于學(xué)生工作的開(kāi)展。此外，學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員的信服感還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員的信任之上。只有擁有了學(xué)生的足夠信任，原先那些棘手的問(wèn)題才會(huì)變得迎刃而解。

二、尊重每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

高校輔導(dǎo)員在開(kāi)展學(xué)生工作的時(shí)候應(yīng)該尊重平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，而不是簡(jiǎn)單的依據(jù)應(yīng)試成績(jī)將學(xué)生分為三六九等。很顯然，這種“以成績(jī)論英雄”的學(xué)生工作方式早已經(jīng)陳舊，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該果斷將其“拋棄”而選擇更加適宜貼合的工作方式。那么正確的工作思路與工作方式是什么呢？尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的心理動(dòng)態(tài)，在工作中實(shí)事求是，公開(kāi)公正。不以任何名義包庇或者是偏袒任何一個(gè)學(xué)生。高校輔導(dǎo)員只有始終堅(jiān)持這樣的工作原則才能在自己的工作方式上有創(chuàng)新。

三、在工作中以身作則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

第一，高校輔導(dǎo)員在工作中必須牢固樹(shù)立榜樣意識(shí)，憑借自己的言傳身教去影響學(xué)生，熏陶學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化的氛圍中逐步進(jìn)步，學(xué)會(huì)做人做事的真諦所在。雖然高校學(xué)生已經(jīng)到了成人的年紀(jì)，但是“近朱者赤，近墨者黑”的道理同樣適用于他們。榜樣的力量十分巨大，學(xué)生們有樣學(xué)樣，自己逐漸和輔導(dǎo)者的距離越來(lái)越近，綜合素質(zhì)和綜合能力得到全面提升。同時(shí)，有了好的榜樣的引導(dǎo)，學(xué)生方能夠更好的抵御誘惑，這也為輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生管理工作奠定了堅(jiān)實(shí)的外部基礎(chǔ)。

第二，輔導(dǎo)員在開(kāi)展學(xué)生工作的時(shí)候還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于自我約束能力和自制能力都很強(qiáng)的大學(xué)生而言，教師只要稍加培養(yǎng)和引導(dǎo)，一支素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)生干部隊(duì)伍就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。而在具體的工作過(guò)程中，這支學(xué)生干部隊(duì)伍所發(fā)揮的作用往往十分令人吃驚。很多輔導(dǎo)員覺(jué)得棘手或者是有障礙的難題，在學(xué)生自己解決的過(guò)程中就會(huì)變得輕而易舉。因此，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性顯得十分重要。

第4篇：小學(xué)生輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)生；心理輔導(dǎo)；方法

從目前現(xiàn)狀看來(lái)，中職學(xué)校學(xué)生的年齡大多在15～18 歲之間，正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，產(chǎn)生逆反心理和自卑心理較為突出。絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女、單親家庭或留守兒童，缺少父愛(ài)和母愛(ài)，存在各方面的心理健康問(wèn)題。作為中職學(xué)校的班主任，是溝通學(xué)校、家庭、就業(yè)和社會(huì)教育的橋梁，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，面對(duì)社會(huì)需求，務(wù)實(shí)高效地開(kāi)展學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，筆者認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作任重道遠(yuǎn)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)

學(xué)生的心理問(wèn)題過(guò)去常常被忽視，主要表現(xiàn)在教師經(jīng)常將學(xué)生心理層面上的問(wèn)題行為誤認(rèn)為道德層面上的問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題尤為顯著，部分職校學(xué)生的心理不夠健康，主要是由于心理障礙，職校生大多來(lái)自“中考落第”者，他們普遍存在自己是“失敗者”和“被遺棄者”的心理，認(rèn)為自己將來(lái)是沒(méi)有出息、事業(yè)上難有作為的人，這種自卑心理，使他們思想處于苦悶境地，學(xué)習(xí)缺乏信心，嚴(yán)重地阻礙著自己的進(jìn)步、成長(zhǎng)。此外，在職校生中，有相當(dāng)一部分是獨(dú)生子女。家庭的嬌慣，使他們形成依賴，自傲，冷漠，往往以“自我”為中心，過(guò)分關(guān)注自己的感受，而很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法和利益。

面對(duì)職校生普遍存在的心理問(wèn)題，班主任在教育的過(guò)程中，要特別注意加強(qiáng)非智力品質(zhì)的教育，培養(yǎng)他們健康的心理，使他們具有健全的人格，樂(lè)觀的情緒，對(duì)生活充滿信心，開(kāi)朗向上。班主任在實(shí)際工作中可采用心理衛(wèi)生講座、個(gè)別心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)指導(dǎo)：幫助學(xué)生消除身心發(fā)展變化帶來(lái)的困惑，克服學(xué)習(xí)心理障礙，提高學(xué)習(xí)效率；幫助學(xué)生優(yōu)化人際關(guān)系；提高學(xué)生抗挫折的能力；幫助學(xué)生排解心理壓力，消除不良情緒；指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

二、以教師的人格魅力感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)

1.過(guò)硬的文化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

文化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是班主任教育學(xué)生的資本。班主任具備了良好的文化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，就給學(xué)生樹(shù)立了良好的學(xué)習(xí)榜樣，教育學(xué)生才有說(shuō)服力。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師大多為“雙師型”教師。一方面，他們要精通本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，熟悉其歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨向。另一方面，他們又必須熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)技能，有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，并善于學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)，以滿足職業(yè)教育培養(yǎng)兼有專(zhuān)業(yè)理論與操作技能的人才的需要。

2.較高的職業(yè)道德素質(zhì)

職業(yè)教育教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，熱愛(ài)職業(yè)教育，探索教育規(guī)律，處事公道，愛(ài)崗敬業(yè)，有獻(xiàn)身職業(yè)教育事業(yè)的信心和決心。還要熱愛(ài)、關(guān)心全體學(xué)生；尊重學(xué)生，信任學(xué)生；學(xué)會(huì)激勵(lì)每一位學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。

3.較好的身體心理素質(zhì)

班主任工作負(fù)擔(dān)重，時(shí)間長(zhǎng)，頭緒多，往往需要花費(fèi)較多的精力。班主任要注意鍛煉身體，合理飲食，按時(shí)作息，保證健康的體魄和旺盛的精力。同時(shí)，作為班主任還應(yīng)擁有健康的身心，一位性格健全，情緒穩(wěn)定的班主任，不僅是學(xué)生接受知識(shí)、開(kāi)拓視野的良師，也是他們可以信賴的朋友。班主任具有良好的心理素質(zhì)，對(duì)于搞好班級(jí)工作、建立和諧班級(jí)是很重要的。

三、運(yùn)用正確方法，做好問(wèn)題學(xué)生心理的教育

問(wèn)題學(xué)生是學(xué)校教育不可忽視的對(duì)象，也是中職學(xué)校班主任最關(guān)心最煩惱之事。而對(duì)于問(wèn)題生，班主任一定要有愛(ài)心和耐心，工作中給差生更多的關(guān)心、體貼和幫助，堅(jiān)持用心去教育學(xué)生。

對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育直接關(guān)系到班集體建設(shè)和學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)問(wèn)題學(xué)生心理進(jìn)行引導(dǎo)要注意策略。要做好問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，首先必須利用問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題所在，是學(xué)習(xí)差，還是品行差，還是僅某方面差，他們產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源何在，只有了解了這些情況后，才能對(duì)癥下藥，同時(shí)，班主任還必須將德育和心育結(jié)合起來(lái)，以提高轉(zhuǎn)化成效。問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題涉及世界觀，人生觀，價(jià)值觀等德育層面，也涉及知、情、意等心理層面，有的甚至涉及心理障礙和心理疾病。傳統(tǒng)德育工作采用說(shuō)服教育、批評(píng)與表?yè)P(yáng)等方法，往往難以有效地解決心理層面的問(wèn)題。只有結(jié)合心理輔導(dǎo)的方法才能對(duì)癥下藥，提高療效。如可采用傾聽(tīng)，情感表達(dá)，認(rèn)知調(diào)整等技術(shù)。

四、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，加強(qiáng)學(xué)生心理的引導(dǎo)

在新的歷史條件下，對(duì)于中職業(yè)校的學(xué)生，班主任應(yīng)教育他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀，排除錯(cuò)誤職業(yè)理想的干擾，樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，要從引導(dǎo)學(xué)生心理上把個(gè)人愿望和社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，選擇能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和能力，又能力有利于社會(huì)發(fā)展的職業(yè)和單位。其次，班主任還要結(jié)合學(xué)生的情況，及時(shí)做好學(xué)生心理的就業(yè)指導(dǎo)。班主任是班級(jí)工作的組織者和指導(dǎo)者，與學(xué)生接觸最多，了解最全面，同班上的各科教師有密切聯(lián)系，同學(xué)生家長(zhǎng)保持著經(jīng)常的接觸，所以在就業(yè)指導(dǎo)方面有特別有利的條件。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)除了要貫徹就業(yè)指導(dǎo)的基本原則外，還要注意公平地對(duì)待每一位學(xué)生，努力提高就業(yè)指導(dǎo)的業(yè)務(wù)水平，制定出切實(shí)可行的職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，協(xié)調(diào)各方面的力量，共同做好職業(yè)指導(dǎo)工作。

總之，中職學(xué)校班主任作為學(xué)生的心理引導(dǎo)者，要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，改變策略和工作方法，不斷適應(yīng)工作的新要求，推動(dòng)教育工作的順利發(fā)展，幫助中職學(xué)生心理輔導(dǎo)更好地、更全面地發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玉萍.《淺談中職教師心理健康對(duì)學(xué)生心理健康的影響及對(duì)策》[J].《金色年華：學(xué)校教育》，2009

第5篇：小學(xué)生輔導(dǎo)方法范文

（1）學(xué)習(xí)方面?，F(xiàn)在很多高校大學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理問(wèn)題，他們感覺(jué)自己的學(xué)習(xí)壓力特別大，盡管學(xué)習(xí)非常努力，但是成績(jī)總是不如別人；而有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)所報(bào)專(zhuān)業(yè)不了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上提不起興趣，從而壓力特別大；尤其是剛進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的大一新生，對(duì)大學(xué)校園環(huán)境還不太適應(yīng)，可能學(xué)習(xí)上會(huì)遇到一些困難，所以在這種情況下非常容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。大多數(shù)大一新生可能會(huì)出現(xiàn)自卑、焦慮等嚴(yán)重問(wèn)題，有些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)失眠癥狀。

（2）人際交往方面。大學(xué)生與其他同學(xué)相處時(shí)可能會(huì)有一些矛盾，引發(fā)沖突，盡管絕大部分學(xué)生能夠處理好同學(xué)之間的人際關(guān)系，但是，仍有一部分學(xué)生沒(méi)有能力處理好人際關(guān)系，所以就會(huì)出現(xiàn)抑郁、煩躁的心理問(wèn)題。

（3）自我認(rèn)識(shí)方面。通常來(lái)說(shuō)，大三學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)方面經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，由此出現(xiàn)心理問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于大三學(xué)生即將面臨畢業(yè)，可能對(duì)自己的未來(lái)規(guī)劃與發(fā)展比較迷茫，由此會(huì)面臨各種問(wèn)題，情緒非常不穩(wěn)定，有的學(xué)生心理與入學(xué)時(shí)相比就會(huì)發(fā)生很大變化，產(chǎn)生異常心理問(wèn)題。

（4）職業(yè)發(fā)展方面。大四學(xué)生馬上就要與社會(huì)接軌，進(jìn)入社會(huì)開(kāi)始工作，所以會(huì)有一個(gè)新的身份，即社會(huì)人，從此之后不再是學(xué)生，所以他們可能會(huì)有非常大的就業(yè)壓力，有的學(xué)生心理承受能力特別差，可能會(huì)出現(xiàn)焦慮、煩躁等異常情緒。

二、提高輔導(dǎo)員識(shí)別學(xué)生異常心理問(wèn)題的能力

（1）多學(xué)習(xí)心理健康理論知識(shí)。高校輔導(dǎo)員需要多多學(xué)習(xí)心理健康方面的理論知識(shí)，必須擁有充分的心理健康理論知識(shí)，所以要加大心理健康方面的學(xué)習(xí)力度，只有這樣，才可以準(zhǔn)確、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常心理，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（2）多和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。為了準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的異常心理問(wèn)題，輔導(dǎo)員可以多和高校學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，要仔細(xì)觀察學(xué)生的言行等，看他們具體的反應(yīng)，從而準(zhǔn)確判斷出學(xué)生是否有心理問(wèn)題?，F(xiàn)在有的大學(xué)生盡管心里有復(fù)雜的情緒，但是不愿意把自己的想法告訴輔導(dǎo)員，所以輔導(dǎo)員可以借助微信、微博等方式了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法；學(xué)生也可以很放松地與輔導(dǎo)員交流，消除緊張情緒，從而解決心理問(wèn)題。輔導(dǎo)員能夠從中了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，從而為其提供正確的解決辦法，橢他們樹(shù)立正確、健康的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

（3）加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通與交流。高校輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的交流與溝通是必不可少的，除此之外，輔導(dǎo)員還應(yīng)該和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)了解學(xué)生的具體情況，并且還能夠由此向家長(zhǎng)提供學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與管理，幫助學(xué)生更好地享受大學(xué)生活。若是大學(xué)生出現(xiàn)焦慮或者是失眠多夢(mèng)、情緒不穩(wěn)等異常心理狀況，輔導(dǎo)員也可以通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)將情況通知家長(zhǎng)，還可以向家長(zhǎng)了解學(xué)生是否有與之相關(guān)的家庭病史，準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生異常心理產(chǎn)生的具體原因，通過(guò)了解問(wèn)題原因，從而更好地解決問(wèn)題。

（4）識(shí)別異常心理后的轉(zhuǎn)介疏導(dǎo)。很多大學(xué)生起初出現(xiàn)異常心理問(wèn)題時(shí)都很希望得到親朋好友的幫助，盡管如此，大部分大學(xué)生由于某種原因基本上不會(huì)主動(dòng)尋求他人的幫助，所以高校輔導(dǎo)員必須準(zhǔn)確了解學(xué)生的具體情況，幫助他們解決心理問(wèn)題。輔導(dǎo)員要耐心地為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，若是學(xué)生心理問(wèn)題比較復(fù)雜，可以尋求專(zhuān)業(yè)心理專(zhuān)家為其提供幫助。

綜上所述，現(xiàn)在一些大學(xué)生在各個(gè)方面都存在著一些心理方面的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面、人際交往過(guò)程中，還有自我認(rèn)識(shí)以及人生規(guī)劃等方面，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行密切交流，還要和家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通，更好地了解學(xué)生的心理。輔導(dǎo)員也應(yīng)該多學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，準(zhǔn)確地識(shí)別出學(xué)生的心理問(wèn)題，為學(xué)生提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)生輔導(dǎo)方法范文

    一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵

    小學(xué)生心理健康教育指的是:教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論,根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑,幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知,喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí),并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù),以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。其內(nèi)涵主要有以下三個(gè)方面:

    1、小學(xué)生心理健康教育,是面向全體學(xué)生,促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。心理學(xué)專(zhuān)家提出:心理輔導(dǎo)的對(duì)象是全體學(xué)生,應(yīng)是發(fā)展個(gè)性的輔導(dǎo);心理輔導(dǎo)的方向和根本目的是幫助一個(gè)人去發(fā)展所有的潛力,有快樂(lè)的人生。因此,小學(xué)生心理健康教育不是對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個(gè)學(xué)生,并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。

    2、小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來(lái)組織和實(shí)施的,必須最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。眾所周知,小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時(shí)期。一方面,他們的認(rèn)識(shí)、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭(zhēng),會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心理問(wèn)題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導(dǎo)和幫助。心理學(xué)家指出:學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境,促使他們更好地健康地成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為,首先廣大教師要有較高的開(kāi)展心理健康教育的思想認(rèn)識(shí);其次是創(chuàng)造條件組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論;其三是學(xué)習(xí)、掌握開(kāi)展心理健康教育的操作技術(shù)和方法;其四是敢于不斷實(shí)踐,不斷探索,不斷總結(jié),邊學(xué)邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結(jié)合的心育氛圍濃厚的師資隊(duì)伍。

    3、小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)?；A(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個(gè)基本特點(diǎn)。因此,小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童教育方法。使小學(xué)生在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng),讓兒童從小學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、接納他人,保持愉快、樂(lè)觀的情緒和積極向上的精神;以科學(xué)、主動(dòng)、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí),使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展;讓兒童從小學(xué)養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止,成為會(huì)理解和尊重他人、誠(chéng)實(shí)和積極進(jìn)取的小學(xué)生。因此教師必須面向全體學(xué)生,必須花精力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。對(duì)一小部分有這樣、那樣的心理問(wèn)題的小學(xué)生,應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)使小學(xué)生心理向著健康的方面發(fā)展。

    二、影響小學(xué)生心理健康的原因分析

    由于現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和競(jìng)爭(zhēng),生活日新月異地發(fā)生變化,小學(xué)生周?chē)囊磺幸布眲〉刈兓?寧?kù)o的小學(xué)校園也越來(lái)越熱鬧,現(xiàn)在小學(xué)生實(shí)際上要比他們的父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。依據(jù)我們的觀察,認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素:

    1、物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激或變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學(xué)生比較容易滿足,考試取得一個(gè)好成績(jī),只要有一顆糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)欣喜若狂,也比較重視家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)在小康之家衣食豐裕,還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來(lái)的家庭,家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)孩子,物質(zhì)的要求有求必應(yīng),以至于有的小學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)無(wú)所謂,對(duì)什么事都滿不在乎。

    2、父母推托工作忙,把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的家長(zhǎng)恰好是年輕力壯干事業(yè)的好時(shí)光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責(zé)任。相對(duì)而言,貴州的經(jīng)濟(jì)還不是很發(fā)達(dá),特別是畢節(jié)地區(qū),就拿筆者任教的黔西縣仁和小學(xué)來(lái)說(shuō),多出現(xiàn)父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛(ài)第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

    3、獨(dú)生子女缺少玩伴,在班級(jí)集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數(shù)家庭獨(dú)門(mén)獨(dú)戶,小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴,沒(méi)有交往的小伙伴。由于缺少交往活動(dòng),在班級(jí)集體中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無(wú)法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。

    4、家長(zhǎng)對(duì)孩子希望過(guò)高?，F(xiàn)代社會(huì)高學(xué)歷的影響使得一些家長(zhǎng)不能正確地對(duì)待自己的孩子,期望值越來(lái)越高。家長(zhǎng)對(duì)于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表?yè)P(yáng),家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓(xùn),關(guān)照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對(duì)孩子期望過(guò)高,家庭管教過(guò)嚴(yán),一進(jìn)家門(mén)就做作業(yè),以至于一出家門(mén)仿佛小鳥(niǎo)飛向天空,到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。

    5、小學(xué)生能力普遍較強(qiáng),個(gè)別學(xué)生自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)。父母文化程度提高和社會(huì)教育媒體的影響,當(dāng)代小學(xué)生的一般知識(shí)水平和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力比較高,但是個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)。有的學(xué)生覺(jué)得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發(fā)言很積極,只要老師沒(méi)有請(qǐng)他回答問(wèn)題,他就會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無(wú)法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。

    6、小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問(wèn)題的負(fù)面影響。不可否認(rèn),小學(xué)教育存在著許多不盡如人意的問(wèn)題,最突出的是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)小學(xué)生的成才教育,忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)的教育。

    三、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法

    1、團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專(zhuān)題講座、專(zhuān)題活動(dòng)等方式,為學(xué)生提供全面的幫助,主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級(jí)為單位開(kāi)展,班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育,這也是時(shí)展對(duì)班主任工作提出的新要求。

    2、心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象,也接受學(xué)生的主動(dòng)咨詢。心理輔導(dǎo)室的工作更加專(zhuān)業(yè)化,教師應(yīng)培訓(xùn)上崗。心理輔導(dǎo)室要有專(zhuān)任教師負(fù)責(zé)和專(zhuān)門(mén)的工作計(jì)劃,固定的開(kāi)放時(shí)間,固定的場(chǎng)所。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室建設(shè)的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求,還要增加兒童的特點(diǎn),讓小學(xué)生一進(jìn)門(mén)便喜歡它,仿佛進(jìn)俱樂(lè)部活動(dòng)一樣開(kāi)心。心理輔導(dǎo)室的名稱(chēng)可以童趣化。3、個(gè)案教育。小學(xué)生個(gè)案教育是對(duì)上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深化。個(gè)案的對(duì)象應(yīng)有典型的意義,可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問(wèn)題較多的學(xué)生,學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象,可以讓本人知道或不知道,主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究,一個(gè)學(xué)生在校接觸許多的教師,因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行,以負(fù)責(zé)人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對(duì)象。個(gè)案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí),還可以寫(xiě)記錄者的感受,要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料,原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開(kāi)。

第7篇：小學(xué)生輔導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】同伴 同伴心理輔導(dǎo)研究 同伴交往

【中圖分類(lèi)號(hào)】B842.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0205-01

一、調(diào)研背景

如今，小學(xué)生在享受成人陪同的同時(shí)，失去了同齡人相伴的快樂(lè)，他們不懂得分享，責(zé)任，不懂得如何培養(yǎng)友情、善待友情，出現(xiàn)了種種現(xiàn)實(shí)心理問(wèn)題。而素質(zhì)教育的深化，越來(lái)越重視學(xué)生的心理教育，認(rèn)為心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心，可見(jiàn)，學(xué)校心理健康教育勢(shì)在必行。那么，如何有效地如春風(fēng)化雨般地使全體學(xué)生心理趨于健康化發(fā)展呢？在我校多年的同伴教育課題研究中不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的空洞的指示性說(shuō)教，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題后再去處理，效果是差強(qiáng)人意的。對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用同伴關(guān)系來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，則會(huì)取得令人滿意的結(jié)果。這正如山東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、（美國(guó)）青少年研究學(xué)會(huì)國(guó)際委員會(huì)委員、博士生導(dǎo)師、兒童同伴關(guān)系研究專(zhuān)家張文新教授指出的，良好的同伴關(guān)系能使兒童具有安全感、歸屬感和自尊感，有利于情緒的社會(huì)化，以及培養(yǎng)兒童對(duì)環(huán)境進(jìn)行積極探索的精神，心理逐步走向健康化、成熟化。

于是，我校就開(kāi)展小學(xué)生同伴心理輔導(dǎo)研究這個(gè)課題展開(kāi)了一系列的調(diào)查活動(dòng)。 所謂的小學(xué)生同伴心理輔導(dǎo)研究，指研究者對(duì)年齡相同或相近的學(xué)生之間的一種心理相互輔導(dǎo)共同活動(dòng)，共同成長(zhǎng)過(guò)程的研究。它是一種能使自己和他人受益的社會(huì)行為。它有助于小學(xué)生之間高質(zhì)量的交往，建立良好的人際關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)生活、學(xué)習(xí)生活的要求。

這次調(diào)查采用的是問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，加上老師和同學(xué)提供寶貴建議，在一定程度上確保調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和客觀性。

二、調(diào)研說(shuō)明

1、調(diào)研對(duì)象

這次調(diào)研對(duì)象包括無(wú)錫市河埒中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為河?。┤搅昙?jí)學(xué)生。

2、調(diào)研內(nèi)容

這次調(diào)研是針對(duì)開(kāi)展小學(xué)生同伴心理輔導(dǎo)研究這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行的，主要包括小學(xué)生的心理現(xiàn)狀、影響實(shí)施小學(xué)生同伴心理輔導(dǎo)研究的因素等諸多方面。

3、調(diào)研時(shí)間

調(diào)研時(shí)間：2014年4月3日

4、調(diào)研方法

（1）、數(shù)據(jù)獲取方式和渠道：

數(shù)據(jù)是調(diào)查員通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)后得出。這樣的數(shù)據(jù)是采用對(duì)選項(xiàng)被選次數(shù)累加的統(tǒng)計(jì)方式得出的。

（2）、抽查對(duì)象的抽樣調(diào)查方法

這次調(diào)查對(duì)三到六年級(jí)共計(jì)541名學(xué)生采取普遍調(diào)查。

5、調(diào)研問(wèn)卷

本次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生樣本數(shù)541人，通過(guò)班主任負(fù)責(zé)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，最終獲得有效問(wèn)卷541份，有效樣本率100%。

三、調(diào)研總結(jié)

（一）統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

從統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，如今的小學(xué)生逐步擺脫了父母和老師為天的思維影響，而是逐漸地放大了同伴的影響力。同伴的言行舉止都巧妙地影響著他們的心理，為同伴的欣賞而愉悅，為同伴的疏遠(yuǎn)而傷心，為同伴的批評(píng)甚至于變得沉默起來(lái)。

不難看出，進(jìn)入小學(xué)以后，兒童相互交往的頻率大大增加，共同參加的社會(huì)性活動(dòng)也進(jìn)一步增多，其社會(huì)往也逐漸更富有組織性：（1）與同伴交往的時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜;（2）在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng);（3）更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人所采取的行動(dòng);（4）更善于協(xié)調(diào)與其他同伴的活動(dòng);（5）開(kāi)始形成同伴團(tuán)體;（6）更容易受到同伴思維、行為習(xí)慣等方面的影響;（7）學(xué)生與同伴的交往隨年齡增長(zhǎng)而穩(wěn)步增加，其中更多的是與同進(jìn)行交往。

（二）對(duì)于開(kāi)展小學(xué)生同伴心理研究的建議

1、通過(guò)組織同伴活動(dòng)的研究，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)同伴傾訴，同伴商量，同伴合作等同伴交往技能，嘗試在脫離他人幫助的情境中如何面對(duì)自然，面對(duì)他人，面對(duì)成功與失敗，并表現(xiàn)勇敢、坦率、真誠(chéng)、想象力、批判力等人類(lèi)的本性;

第8篇：小學(xué)生輔導(dǎo)方法范文

我們希望通過(guò)對(duì)河北唐山市小學(xué)生閑暇教育現(xiàn)狀的研究，使更多的人關(guān)注小學(xué)生的閑暇教育狀況，為大家提供一些解決問(wèn)題的思路。

一、研究方法

本研究調(diào)查對(duì)象為唐山市普通小學(xué)的學(xué)生，問(wèn)卷內(nèi)容包括小學(xué)生閑暇時(shí)間的占有、小學(xué)生的自我閑暇方式、家長(zhǎng)參與小學(xué)生閑暇教育的情況、學(xué)校開(kāi)展小學(xué)生閑暇教育的狀況、社區(qū)對(duì)小學(xué)生閑暇教育的支持等。

我們主要采用問(wèn)卷調(diào)查法并結(jié)合一定的訪談進(jìn)行研究。我們采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取唐山市路南區(qū)、路北區(qū)各兩所學(xué)校，從這4所學(xué)校的四年級(jí)中各抽取1個(gè)班，共計(jì)4個(gè)班為本次調(diào)查樣本。共發(fā)放問(wèn)卷177份，回收177份，其中有效問(wèn)卷138份，有效率約為78％。全部問(wèn)卷數(shù)據(jù)經(jīng)檢查核實(shí)編碼后進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1、小學(xué)生閑暇時(shí)間的占有

大部分小學(xué)生在正常上學(xué)日每天完成作業(yè)需要用1個(gè)小時(shí)左右。在節(jié)假日，大約至少要增加0.5個(gè)小時(shí)到1個(gè)小時(shí)。另外，在學(xué)習(xí)時(shí)間占自由支配時(shí)間比例大小上，52％的小學(xué)生認(rèn)為“較多”，38％的小學(xué)生認(rèn)為“較少”，9％的小學(xué)生認(rèn)為“全部”。

2、小學(xué)生自我閑暇教育狀況

(1)對(duì)待學(xué)習(xí)與閑暇的態(tài)度

結(jié)果表明，被調(diào)查的小學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正。如果家長(zhǎng)布置了其他學(xué)習(xí)任務(wù)，70％的小學(xué)生會(huì)選擇比較好地完成。有超過(guò)半數(shù)的小學(xué)生選擇上自己感興趣的輔導(dǎo)班，選擇與課程有關(guān)的占33％，按照父母期望選擇的比例占28％，可見(jiàn)，父母的態(tài)度、學(xué)習(xí)的壓力也是學(xué)生選擇輔導(dǎo)班的重要影響因素。

(2)對(duì)閑暇時(shí)間的安排

在閑暇時(shí)間的計(jì)劃性方面，58％的小學(xué)生“有并堅(jiān)持去做了”，這說(shuō)明大部分小學(xué)生的閑暇生活有一定的計(jì)劃性和目的性，但在閑暇時(shí)間的安排上，消遣性活動(dòng)較多，社會(huì)交際活動(dòng)范圍狹窄、次數(shù)少。

(3)自我閑暇內(nèi)容的選擇

通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)合訪談可以看出，小學(xué)生的閑暇活動(dòng)內(nèi)容包括看課外書(shū)、參加各種輔導(dǎo)班與特長(zhǎng)班、參加文體活動(dòng)、與伙伴玩耍、看電視和玩游戲等多種形式。小學(xué)生閑暇時(shí)間雖然充足，但學(xué)習(xí)仍是其中的重要內(nèi)容，看電視或玩游戲成為除學(xué)習(xí)之外的重要活動(dòng)，觀看的電視內(nèi)容也缺乏科學(xué)的選擇。閑暇時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐、回歸自然的活動(dòng)明顯不足。

(4)閑暇時(shí)間的交往對(duì)象和活動(dòng)范圍

小學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所是家庭、社區(qū)的公園廣場(chǎng)。學(xué)校的活動(dòng)場(chǎng)所大都沒(méi)有向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)校的設(shè)備資源未得到充分利用。小學(xué)生經(jīng)常玩耍的地方限于社區(qū)內(nèi)所住樓房附近，這與學(xué)生年齡小、家長(zhǎng)比較關(guān)注安全問(wèn)題有關(guān)。數(shù)據(jù)表明，絕大部分小學(xué)生都能和伙伴及家人溝通。10％的小學(xué)生獨(dú)自度過(guò)閑暇時(shí)間，說(shuō)明有相當(dāng)一部分小學(xué)生交往范圍有限、封閉性較強(qiáng)。

(5)小學(xué)生對(duì)閑暇的感受

在閑暇時(shí)間的利用上，60％的小學(xué)生認(rèn)為很好，覺(jué)得有事情可干。78％的小學(xué)生認(rèn)為自己的閑暇時(shí)間過(guò)得充實(shí)有意義。總的來(lái)看，學(xué)生的閑暇時(shí)間利用還有上升的空間，還有相當(dāng)一部分學(xué)生并沒(méi)有從閑暇時(shí)間活動(dòng)的安排中感覺(jué)到自由成長(zhǎng)的愉悅感。

3、家庭閑暇教育狀況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生放學(xué)后，近90％的家長(zhǎng)會(huì)給孩子布置其他學(xué)習(xí)任務(wù)，但是將近70％的家長(zhǎng)對(duì)孩子的閑暇時(shí)間沒(méi)有作出安排。這和在輔導(dǎo)班選擇項(xiàng)目上的數(shù)據(jù)結(jié)合起來(lái)說(shuō)明，不上輔導(dǎo)班(包括興趣班和特長(zhǎng)班)的學(xué)生不到10％，大量的輔導(dǎo)班課程在孩子們看來(lái)是正常的，父母也將此看成是孩子們學(xué)習(xí)的另一項(xiàng)重要內(nèi)容。這說(shuō)明接受各種輔導(dǎo)和教育已成為大部分小學(xué)生閑暇時(shí)間安排的重要內(nèi)容。在輔導(dǎo)班的選擇上，部分小學(xué)生有一定的自主性，這與小學(xué)生感覺(jué)閑暇生活充實(shí)、有意義的比例較高存在正相關(guān)。在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代家庭中，父母的閑暇態(tài)度和意識(shí)、自身的表率作用并不盡如人意，缺乏正確的觀念和良好的行為習(xí)慣，這與將近70％的家長(zhǎng)對(duì)孩子的閑暇時(shí)間沒(méi)有做出安排是相關(guān)的。

4、學(xué)校閑暇教育狀況

在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前唐山市小學(xué)校內(nèi)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的閑暇活動(dòng)多數(shù)為運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽和義務(wù)勞動(dòng)等，往往是強(qiáng)制性的全員參與。這說(shuō)明，目前小學(xué)閑暇活動(dòng)內(nèi)容和傳統(tǒng)的課外活動(dòng)沒(méi)有多大區(qū)別。但在訪談中我們了解到，幾乎所有的小學(xué)生都愿意參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng)，并希望學(xué)校經(jīng)常組織類(lèi)似的活動(dòng)。

5、社區(qū)閑暇教育的狀況

公園廣場(chǎng)和家庭是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，社區(qū)公共健身器材和公園為孩子們提供了放松身心的機(jī)會(huì)。但是我們?cè)谠L談中發(fā)現(xiàn)，社區(qū)人員閑暇教育的意識(shí)還很淡薄，社區(qū)內(nèi)很少有小學(xué)生專(zhuān)門(mén)的休閑活動(dòng)場(chǎng)地。城市中的科技館、少年宮、圖書(shū)館、體育館不僅數(shù)量少而且也因交通等原因不能滿足小學(xué)生的需要。

三、相應(yīng)策略

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為，唐山市小學(xué)生閑暇教育存在如下問(wèn)題：(1)閑暇教育對(duì)兒童發(fā)展的重要性尚未引起人們的關(guān)注。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)小學(xué)生閑暇教育普遍缺乏認(rèn)識(shí)，難以提供正確的指導(dǎo)。(2)閑暇教育處于較低層次，缺乏正確引導(dǎo)。小學(xué)生閑暇教育并未涉及閑暇觀念和態(tài)度，僅限于對(duì)閑暇時(shí)間的安排，內(nèi)容隨機(jī)，形式單一，遠(yuǎn)離自然和社會(huì)。(3)小學(xué)生自身對(duì)閑暇教育認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有形成正確的閑暇價(jià)值觀。因此，建議采取以下策略進(jìn)行閑暇教育。

1、將閑暇教育納入學(xué)校教育計(jì)劃

教師要引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)閑暇時(shí)間的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閑暇生活的指導(dǎo)。教師要更新觀念，控制作業(yè)量，傳授閑暇生活知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閑暇時(shí)間的自我規(guī)劃、自我評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，注意發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)資料的作用，加強(qiáng)文化設(shè)施的建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的閑暇實(shí)踐活動(dòng)，在雙休日向?qū)W生敞開(kāi)校門(mén)。

2、強(qiáng)化家長(zhǎng)的閑暇教育意識(shí)

家長(zhǎng)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)校教育和閑暇教育的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)靥幚黹e暇教育問(wèn)題。家長(zhǎng)要重視對(duì)孩子休閑觀念和休閑方式的指導(dǎo)，根據(jù)孩子的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。另外，家長(zhǎng)應(yīng)配合學(xué)校閑暇教育工作的開(kāi)展。通過(guò)家?；ピL等形式提高自身的閑暇素質(zhì)，使學(xué)校教育和家庭教育、社會(huì)教育具有一致性和連貫性。

第9篇：小學(xué)生輔導(dǎo)方法范文

[論文關(guān)鍵詞]心理危機(jī)；心理危機(jī)干預(yù)；朋輩輔導(dǎo)；自殺  

 

近年來(lái)，中小學(xué)生因心理危機(jī)得不到恰當(dāng)?shù)奶幚矶罱K走向自殺等極端化的事件層出不窮，如何對(duì)中小學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行有效的干預(yù)是學(xué)者們關(guān)注的話題。然而由于歷史等原因，我國(guó)中小學(xué)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍嚴(yán)重不足，大多數(shù)的學(xué)校心理教育工作的開(kāi)展都是由思想政治教育老師兼職，很少中小學(xué)配備有專(zhuān)職的心理教師。而朋輩輔導(dǎo)是現(xiàn)階段中小學(xué)開(kāi)展學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的重要形式之一，它不僅在一定程度上彌補(bǔ)了專(zhuān)職心理老師不足的缺陷，更發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)中的主體作用。 

 

一、學(xué)校心理危機(jī)及其干預(yù) 

 

中小學(xué)生正處于青春期，埃里克森認(rèn)為該階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感和克服自卑感體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)以及過(guò)渡統(tǒng)一性危機(jī)，獲得穩(wěn)定的自我。自我的期待、情感的困惑、自我的焦慮等各種因素交織在一起，讓中小學(xué)生們承受著沉重的壓力，而他們的心理發(fā)展不夠成熟的現(xiàn)狀使他們還不能靠自身的心理能量順利化解面臨的壓力，因而構(gòu)建學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，促進(jìn)中小學(xué)生心理健康發(fā)展，在中小學(xué)的心理危機(jī)干預(yù)中就顯得尤其重要。 

 

(一)心理危機(jī)的概念 

capalan(1964)把心理危機(jī)定義為：面臨突然或重大生活事件(如親人亡故，突發(fā)威脅生命的疾病、災(zāi)難等)個(gè)體既不能回避，又無(wú)法用通常的方法解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)的心理狀態(tài)。如果在心理危機(jī)狀況下，個(gè)體能成功把握心理危機(jī)或及時(shí)得到適當(dāng)有效的干預(yù)，學(xué)會(huì)新的應(yīng)對(duì)技能，不但能獲得心理平衡，還能獲得心理的進(jìn)一步成熟和發(fā)展，這危機(jī)便變成了機(jī)遇。 

心理危機(jī)是中小學(xué)生自殺的重要原因之一，如何構(gòu)建合理有效的心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，將可能引發(fā)心理危機(jī)的事件解決在萌芽狀態(tài)，減輕對(duì)學(xué)生心理健康的影響，是學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的重點(diǎn)。 

 

(二)學(xué)校心理干預(yù)系統(tǒng) 

學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)是指建立在學(xué)校教育和學(xué)校管理基礎(chǔ)上的心理危機(jī)干預(yù)。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的對(duì)象主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)的中小學(xué)生、從事學(xué)校教育的教師和管理人員，以及與他們相關(guān)的親屬或親屬人群。 

根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及心理危機(jī)干預(yù)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)要求，我們把學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)體系分為三大階段：預(yù)防階段、干預(yù)階段及提升階段。 

1.預(yù)防階段 

預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生本身就是最成功的干預(yù)。預(yù)防的功能主要有三方面：一是通過(guò)開(kāi)展系列心理課程，將可能產(chǎn)生心理危機(jī)的人次盡可能減少，將心理危機(jī)化解于萌芽狀態(tài)；二是通過(guò)心理測(cè)評(píng)建立心理檔案，給予可能產(chǎn)生心理危機(jī)的高危群體“必要幫助”，及時(shí)化解他們的心理壓力；三是根據(jù)可能發(fā)生的心理危機(jī)，為將來(lái)開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)工作作鋪墊，包括組建機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員的培訓(xùn)。 

2.干預(yù)階段 

干預(yù)階段指當(dāng)心理危機(jī)發(fā)生時(shí)，學(xué)校組建應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的組織體系，在這一過(guò)程中應(yīng)主要注意以下三個(gè)方面：一是建立危機(jī)應(yīng)對(duì)小組的緊急調(diào)度機(jī)制，確保危機(jī)干預(yù)過(guò)程中，小組人員處于工作狀態(tài)，以隨時(shí)配合危機(jī)干預(yù)的需要，調(diào)動(dòng)一切可利用的資源：二是建立危機(jī)當(dāng)事人的社會(huì)支持系統(tǒng)，這是危機(jī)干預(yù)取得成功的關(guān)鍵點(diǎn)；三是對(duì)重度心理危機(jī)學(xué)生進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)介，以確保學(xué)生的心理危機(jī)得到更好的干預(yù)。 

3.提升階段 

對(duì)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)工作而言，如何提高心理危機(jī)重點(diǎn)所在。干預(yù)的實(shí)效性是可以從以下幾點(diǎn)人手：一是危機(jī)干預(yù)結(jié)束后，對(duì)本次干預(yù)工作進(jìn)行評(píng)估，提高危機(jī)干預(yù)運(yùn)作的效能；二是建立對(duì)危機(jī)學(xué)生的跟蹤服務(wù)，這樣能及時(shí)把握高危學(xué)生的心理現(xiàn)狀，增強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)工作的主動(dòng)性。 

 

二、朋輩輔導(dǎo)的含義及特點(diǎn) 

 

(一)朋輩輔導(dǎo)的含義 

國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家關(guān)于朋輩輔導(dǎo)有著不同的定義，蘇珊(susan，1978)認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)是指受過(guò)培訓(xùn)和督導(dǎo)的學(xué)生向前來(lái)尋求幫助的學(xué)生以言語(yǔ)或非語(yǔ)言的方式，盡量少給或者不給建議，而為其提供傾聽(tīng)、支持和幫助的過(guò)程。 

我國(guó)學(xué)者李偉健認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)是同齡人之間在心理健康方面的相互幫助和輔導(dǎo)，主要是指學(xué)校運(yùn)用和受輔導(dǎo)對(duì)象年齡層接近或稍長(zhǎng)、有相似經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)挑選并給予短期的培訓(xùn)，讓這些半專(zhuān)業(yè)的助人者擔(dān)任朋輩輔導(dǎo)員，為其他學(xué)生提供心理幫助。陳國(guó)海等人認(rèn)為，所謂朋輩輔導(dǎo)，是指在人際交往過(guò)程中人們相互給予心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持，提供一種具有心理輔助功能的幫助過(guò)程，可以理解為非專(zhuān)業(yè)工作者作為幫助者從事一種類(lèi)似于心理輔導(dǎo)的幫助活動(dòng)。 

我們認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)是指非專(zhuān)業(yè)人員就求助的學(xué)生提供的情況和要求，與求助者一起對(duì)其存在的心理問(wèn)題進(jìn)行分析和商討，幫助求助者更有效地處理學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題。朋輩在這里指的是“朋友”和“同輩”，在學(xué)校是指年齡相當(dāng)?shù)慕?jīng)過(guò)培訓(xùn)并接受督導(dǎo)的學(xué)生。朋輩輔導(dǎo)員需要接受一定的心理輔導(dǎo)訓(xùn)練，并接受專(zhuān)業(yè)人員和機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)。我們可以把朋輩輔導(dǎo)理解成是“準(zhǔn)心理輔導(dǎo)”或“半專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)”，它不是嚴(yán)格意義上的心理輔導(dǎo)，只是帶有心理輔導(dǎo)功能的心理助人活動(dòng)。朋輩輔導(dǎo)主要給予求助者傾聽(tīng)、安慰和支持，基本上不涉及深層心理問(wèn)題的咨詢及處理。 

(二)朋輩輔導(dǎo)的特點(diǎn) 

朋輩輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：朋輩輔導(dǎo)員和學(xué)生有著共同的生活圈，能及時(shí)了解同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)，有效地將心理問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)；朋輩的關(guān)系讓有心理困惑的學(xué)生更愿意敞開(kāi)心扉，減少干預(yù)過(guò)程中的阻抗；干預(yù)結(jié)束后，朋輩輔導(dǎo)可以很好地鞏固干預(yù)效果，將危機(jī)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。 

1.朋輩輔導(dǎo)阻抗性小 

受年齡差距、身份差別等因素的影響，面對(duì)心理輔導(dǎo)老師，中小學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的阻抗情緒，因而遇到心理問(wèn)題，中小學(xué)生很少向?qū)I(yè)心理咨詢老師求助。調(diào)查表明，除了有18.3％中小學(xué)生選擇自己解決外，在眾多傾訴對(duì)象中，“朋友和同學(xué)”這一朋輩群體占有最大比例。朋輩輔導(dǎo)中，朋輩輔導(dǎo)員與求助者之間有較為接近的價(jià)值觀念，這讓求助者有被共情之感，更愿意說(shuō)出自己內(nèi)心的秘密，在輔導(dǎo)的過(guò)程中阻抗較少。 

2.朋輩輔導(dǎo)覆蓋面廣 

朋輩輔導(dǎo)員大都來(lái)自班級(jí)的心理委員，他們和求助者共同生活，空間距離近，交往頻繁，提供傾聽(tīng)、安慰和勸導(dǎo)等心理支持比較方便，這就拓展了心理危機(jī)干預(yù)的覆蓋面。通過(guò)他們。心理輔導(dǎo)老師可以全面掌握本校學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。 

3.朋輩輔導(dǎo)及時(shí)性高 

目前，雖然許多的中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了心理咨詢室，但只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)到咨詢室尋求幫助。因此，學(xué)生的心理問(wèn)題很多時(shí)候不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，甚至出現(xiàn)危機(jī)狀態(tài)時(shí)也很難被心理咨詢專(zhuān)業(yè)人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)。朋輩輔導(dǎo)員來(lái)自學(xué)生，他們和廣大學(xué)生有著共同的生活圈，在學(xué)習(xí)生活中，他們能通過(guò)自己所掌握的知識(shí)技能，當(dāng)身邊的同學(xué)有著心理危機(jī)的征兆時(shí)，他們能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，通過(guò)專(zhuān)注的傾聽(tīng)、積極的引導(dǎo)等，往往能將同學(xué)的心理危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)，不能解決的上報(bào)學(xué)校心理健康教育中心，以便心理輔導(dǎo)老師及時(shí)作專(zhuān)業(yè)的干預(yù)。 

4.朋輩輔導(dǎo)應(yīng)用范圍廣 

朋輩輔導(dǎo)的效果不如專(zhuān)業(yè)的心理咨詢，但朋輩心理輔導(dǎo)具有較高的靈活性，受時(shí)間、地域因素的影響較少，這些有利條件讓朋輩輔導(dǎo)能在較大范圍給予來(lái)訪者以輔導(dǎo)幫助。朋輩輔導(dǎo)員不但能及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有心理危機(jī)征兆的學(xué)生，還能協(xié)助他們解決引起心理問(wèn)題的應(yīng)激源，增強(qiáng)其心理素質(zhì)及相關(guān)的適應(yīng)能力。 

此外，朋輩輔導(dǎo)員可參與到學(xué)校各個(gè)階段：預(yù)防階段，他們可以協(xié)助心理健康中心開(kāi)展豐富多彩的心理教育活動(dòng)，增強(qiáng)心理課程的趣味性和豐富性；干預(yù)階段，他們往往是發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)學(xué)生的第一人，能及時(shí)作出相應(yīng)的處理；提升階段，他們是跟蹤服務(wù)的最佳助手，讓學(xué)校的心理干預(yù)工作更積極主動(dòng)。 

 

三、朋輩輔導(dǎo)在學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)中的作用 

 

(一)宣傳心理知識(shí)，減少干預(yù)人次 

大部分中小學(xué)生不能正確看待心理咨詢，他們當(dāng)中通常存在這樣一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：心理問(wèn)題是自己的事，沒(méi)有必要向別人咨詢；需要心理咨詢的人都患有心理疾病。因此，大力宣傳心理健康教育及心理咨詢?cè)趯W(xué)生健康成長(zhǎng)中的作用很有必要。而由朋輩心理咨詢員進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法式的宣傳教育，可以取得事半功倍的效果。如果中小學(xué)生能夠享受到朋輩心理咨詢帶來(lái)的喜悅與成功，對(duì)普及心理健康與心理咨詢理念將起到很好的促進(jìn)作用。 

減少心理危機(jī)干預(yù)人次，增強(qiáng)學(xué)生心理健康素質(zhì)，是心理危機(jī)干預(yù)預(yù)防階段的主要任務(wù)。朋輩輔導(dǎo)員在宣傳心理健康教育知識(shí)，減少危機(jī)干預(yù)人次方面有著不可替代的作用。經(jīng)過(guò)半專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的朋輩輔導(dǎo)員，他們了解學(xué)生心理危機(jī)的征兆以及心理危機(jī)應(yīng)激源的特征及強(qiáng)度，能夠協(xié)助同學(xué)構(gòu)建合理的認(rèn)識(shí)，可以有效地減少非理性、糟糕之極的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而減少危機(jī)干預(yù)人次。 

 

(二)了解心理動(dòng)態(tài)，預(yù)防心理危機(jī) 

朋輩心理咨詢雖然不能完全與專(zhuān)業(yè)意義上的心理咨詢相比，但它卻是幫助中小學(xué)生擺脫心理困境、獲得外部支持的一種重要方式。當(dāng)中小學(xué)生遇到心理困惑時(shí)，首先求助的對(duì)象便是他們身邊的同學(xué)和朋友這一朋輩群體。這使朋輩輔導(dǎo)員能及時(shí)了解身邊同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)，以便傾聽(tīng)安慰。 

把可能引發(fā)心理危機(jī)的問(wèn)題與事件消除在萌芽狀態(tài)是預(yù)防中小學(xué)生心理危機(jī)的重點(diǎn)。朋輩輔導(dǎo)員生活在學(xué)生們當(dāng)中，很容易了解到周?chē)瑢W(xué)的心理變化，對(duì)具有心理危機(jī)征兆的同學(xué)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行專(zhuān)注的傾聽(tīng)、合理的勸導(dǎo)、真誠(chéng)的安慰，從而使身陷困惑的同學(xué)作出合理的應(yīng)對(duì)，預(yù)防心理危機(jī)的產(chǎn)生。 

 

(三)及時(shí)有效干預(yù)，減輕心理負(fù)擔(dān) 

朋輩心理咨詢員本身就是中小學(xué)生中的普通一員。他們生活在學(xué)生們當(dāng)中。很容易了解到周?chē)瑢W(xué)的心理變化。這時(shí)，如果他們能夠?qū)ζ溥M(jìn)行專(zhuān)注的傾聽(tīng)、合理的勸導(dǎo)、理智的分析、真誠(chéng)的安慰，那么，在很多時(shí)候會(huì)有助于身陷困境的學(xué)生恢復(fù)自己的思考和判斷能力，及時(shí)調(diào)整情緒、重拾信心。 

朋輩心理咨詢員經(jīng)過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)后，可在專(zhuān)業(yè)咨詢?nèi)藛T的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)工作。他們不僅可以減輕學(xué)校專(zhuān)業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的工作負(fù)擔(dān)，而且還可以使心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)工作在自然情境中進(jìn)行。此外，由朋輩心理咨詢員進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法式的宣傳教育，可以取得事半功倍的效果。 

 

(四)鞏固干預(yù)效果，促進(jìn)能力發(fā)展 

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育中的一個(gè)突出問(wèn)題就是，學(xué)生面臨著各方面的壓力、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，部分學(xué)生的身心健康每況愈下。而要緩解學(xué)生的心理壓力，僅靠上幾節(jié)心理健康教育選修課和心理咨詢老師的一兩次心理輔導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而朋輩心理咨詢員經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選及專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)后，可以具有良好的人格特征、正確的人生觀和價(jià)值觀等。他們既可以成為在校中小學(xué)生模仿的榜樣，又可以引導(dǎo)和幫助中小學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人、接納他人、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存等。因此，朋輩心理咨詢的效果可以延伸到中小學(xué)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、人際交往等各個(gè)方面。特別是在中小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的最后階段，朋輩心理咨詢員可以協(xié)助經(jīng)歷危機(jī)的中小學(xué)生正確總結(jié)和處理危機(jī)遺留的心理問(wèn)題，幫助其盡快恢復(fù)心理平衡，以盡量減少在學(xué)生中造成的負(fù)面影響。 

危機(jī)干預(yù)過(guò)后，如何將危機(jī)轉(zhuǎn)化成機(jī)遇，讓個(gè)體在重新獲得心理平衡的同時(shí)學(xué)會(huì)新的應(yīng)對(duì)方式，促進(jìn)心理的進(jìn)一步發(fā)展是心理干預(yù)提升階段的主要任務(wù)之一。朋輩輔導(dǎo)不但可以及時(shí)有效地對(duì)同伴進(jìn)行心理干預(yù)，而且可以將干預(yù)的效果延伸，促進(jìn)能力的發(fā)展。 

 

(五)協(xié)助他人自助，提升干預(yù)能力