科技創(chuàng)新的實質(zhì)精選(九篇)
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第1篇：科技創(chuàng)新的實質(zhì)范文
［關(guān)鍵詞］制度創(chuàng)新 科技創(chuàng)新 經(jīng)濟發(fā)展
在面對新技術(shù)革命和新產(chǎn)業(yè)革命以及經(jīng)濟全球化挑戰(zhàn)時，我們必須抓住機遇，進行科技戰(zhàn)略創(chuàng)新，促進技術(shù)進步，進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高級化演進，只有這樣才有可能實現(xiàn)跨越式發(fā)展?？缭绞桨l(fā)展是通過科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新來實現(xiàn)的，而科技創(chuàng)新的關(guān)鍵，則是制度創(chuàng)新。
一、科技創(chuàng)新是新世紀全球經(jīng)濟發(fā)展的主流
創(chuàng)新是一個國家的靈魂。從當前全球經(jīng)濟發(fā)展總趨勢來看，高新技術(shù)代表了經(jīng)濟發(fā)展的方向，國際經(jīng)濟間的競爭主要體現(xiàn)在知識與科技創(chuàng)新能力的競爭。而企業(yè)科技創(chuàng)新能力的高低直接影響著企業(yè)的生存和發(fā)展，所以科技創(chuàng)新已成為實施科技興企戰(zhàn)略的基礎(chǔ)內(nèi)容。
1.科技創(chuàng)新代表了全球經(jīng)濟發(fā)展的方向。隨著科技迅猛發(fā)展，以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的新一輪科技革命正如火如荼的進行著，科技進步與經(jīng)濟發(fā)展日趨緊密結(jié)合，正深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活乃至思想和行為方式，以科技的發(fā)展帶動經(jīng)濟的繁榮和企業(yè)的振興正在成為國家和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的軸心。
2.科技創(chuàng)新是企業(yè)創(chuàng)建國際化大公司的必然要求。國際大企業(yè)大多在使用先進科技和進行科技創(chuàng)新的能力上具有優(yōu)勢。隨著科技進步及其在生產(chǎn)上應(yīng)用的加快，今后的世界商戰(zhàn)將更加直接地表現(xiàn)在先進科技的開發(fā)和應(yīng)用上，體現(xiàn)在科技創(chuàng)新的力度和實效上。我國改革開放以來，國有企業(yè)積極引進國外企業(yè)先進技術(shù)和管理經(jīng)驗，推進體制、科技和管理創(chuàng)新，獲得了長足發(fā)展。然而，同一些世界著名企業(yè)相比，仍然存在很大的差距，其中科技創(chuàng)新和應(yīng)用能力不足是主要表現(xiàn)。因此，我們要大力發(fā)展科技創(chuàng)新型企業(yè)，堅定不移地走科技興企之路，在科技創(chuàng)新上有大作為，要加快科技成果的轉(zhuǎn)化速度，使?jié)撛谏a(chǎn)力變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力，以科技創(chuàng)新促進企業(yè)發(fā)展，推動經(jīng)濟發(fā)展。
3.科技創(chuàng)新是企業(yè)自身發(fā)展的根本動力?？萍紕?chuàng)新能力是企業(yè)核心競爭力的重要因素，提高科技創(chuàng)新能力是提高企業(yè)經(jīng)濟運行質(zhì)量和效益、增加經(jīng)濟增長點的主要手段?？萍紕?chuàng)新的主體是企業(yè)，對于企業(yè)來說，能否把新的科技成果與生產(chǎn)經(jīng)營實踐緊密結(jié)合，結(jié)合的速度和質(zhì)量如何，也決定著企業(yè)的興衰成敗，決定著中國經(jīng)濟的發(fā)展速度和質(zhì)量。市場經(jīng)濟將一改過去那種資源、資本總量和增量決定模式，更加強調(diào)創(chuàng)新的作用，在這樣的形勢下只有不斷創(chuàng)新，企業(yè)才能獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢。
但是，為什么在一些國家和地區(qū)，科學技術(shù)能夠得到迅速發(fā)展以及大規(guī)模應(yīng)用，而在另一些國家和地區(qū)則不能?在同一國家里，為什么一些企業(yè)科技創(chuàng)新如火如荼并成果顯著，而在另一些企業(yè)里則不能?這促使我們思考一個更深層次的因素，即制度創(chuàng)新對科技創(chuàng)新的推動作用。
二、制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新的緊密聯(lián)系
1.制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新的關(guān)系。1912年，經(jīng)濟學家約瑟夫?熊彼特(Joseph。Aschumter)在其《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中將“創(chuàng)新”概念引入經(jīng)濟學。他的概括揭示了創(chuàng)新所包含的兩種類型：科技創(chuàng)新和制度（組織）創(chuàng)新。對于這兩者的關(guān)系，經(jīng)濟學家們有著不同的看法。
阿里斯堅持“技術(shù)決定論”。他認為，制度對科技創(chuàng)新只有阻礙作用，資本主義制度對科技創(chuàng)新不具有任何積極的作用。而拉坦認為，科技創(chuàng)新與制度創(chuàng)新雖然互相影響，但一方不能決定另一方，二者是互不決定的，即主張“互不決定論”。美國新史學派代表人物道格拉斯?C?諾思認為，是制度創(chuàng)新決定科技創(chuàng)新，即“制度決定論”。他指出，制度創(chuàng)新是經(jīng)濟增長的決定因素，科技創(chuàng)新不過是制度創(chuàng)新的結(jié)果或者說派生物。正是由于制度的創(chuàng)新，才有了科技的創(chuàng)新、教育的發(fā)展和資本的積累，從而才會有經(jīng)濟的增長。
實際上，制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新是一個交互決定的動態(tài)演進過程。動態(tài)的科技進步是制度得以變革的首要力量，制度在科學技術(shù)的推動下得以變遷；而創(chuàng)新后的制度又反過來給科技進步以決定性的推動，促使其飛速向前發(fā)展。
2.制度創(chuàng)新對科技創(chuàng)新的推動作用。按照新制度經(jīng)濟學的觀點，在科技創(chuàng)新的過程中制度的重要性主要體現(xiàn)在：首先，為經(jīng)濟主體實現(xiàn)科技創(chuàng)新提供有效激勵，使經(jīng)濟主體在科技創(chuàng)新過程中所付出的成本與收益相聯(lián)系。其次，為科技創(chuàng)新提供約束，為經(jīng)濟主體在科技創(chuàng)新中實現(xiàn)合作創(chuàng)造條件。再次，通過降低經(jīng)濟活動中的不確定性、抑制“經(jīng)濟人”的機會主義傾向、提供穩(wěn)定的預(yù)期等而降低交易費用，促進技術(shù)進步。最后，可以協(xié)調(diào)創(chuàng)新主體之間的關(guān)系，減少由于不協(xié)調(diào)而帶來的成本費用，使科學技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，并促進經(jīng)濟發(fā)展。
而在經(jīng)濟發(fā)展過程中，當現(xiàn)存的制度成為科技創(chuàng)新的阻礙或不適應(yīng)科技創(chuàng)新的要求時，制度創(chuàng)新便成為推動科技進步的決定性力量了。良好的制度安排通過減少科技創(chuàng)新活動中的外部性，降低創(chuàng)新過程中的交易費用和減弱不確定性來增加創(chuàng)新者的預(yù)期收益，鼓勵創(chuàng)新活動。資本主義制度建立以來，制度對科技創(chuàng)新的推動作用已經(jīng)遠遠超過了生產(chǎn)力中內(nèi)在的自發(fā)力量的推動。
例如專利制度，它能保護發(fā)明人對新成果在一定時期內(nèi)的排他獨占權(quán)，持續(xù)地激發(fā)人們進行發(fā)明創(chuàng)造的熱情。美國經(jīng)濟學家曼斯菲爾德研究認為，如果沒有專利保護，60%的藥品不能被研究出來，65%不能被利用；化學發(fā)明有38%不會被研究出來，有30%不會被利用?？梢赃@樣說，沒有制度的保護和支持，就沒有今天如此高的科技水平。
目前，由于高新技術(shù)特別是信息技術(shù)在世界范圍的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，要求我國必須走一條不同于西方發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展道路，必須進行科技創(chuàng)新實現(xiàn)跨越式發(fā)展，而技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于制度創(chuàng)新。國務(wù)院發(fā)展研究中心副主任劉世錦在第九屆北京科博會“2006中國經(jīng)濟高峰會”上指出，國際經(jīng)驗和中國已有的經(jīng)驗表明，僅僅有科技創(chuàng)新而沒有體制、組織和政策的創(chuàng)新，科技創(chuàng)新很難推進，甚至是寸步難行。
三、制度創(chuàng)新推動科技創(chuàng)新發(fā)展的幾個途徑
1.完善國家科技創(chuàng)新體系。首先，要建立一個符合中國特色的國家科技創(chuàng)新體系機制。這里，明確政府和企業(yè)在創(chuàng)新體系中的關(guān)系十分重要。要區(qū)分政府和企業(yè)的職責與分工，政府應(yīng)引導(dǎo)企業(yè)制定并實施有效的科技創(chuàng)新激勵機制，并完善宏觀科技創(chuàng)新體系的激勵機制的建設(shè)，努力為企業(yè)創(chuàng)造良好的科技創(chuàng)新的外部環(huán)境。在充分發(fā)揮政府的宏觀指導(dǎo)作用的同時，還要明確市場在資源配置中的基礎(chǔ)作用,從而保證企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中始終處于主體地位。
其次,處理好國家科研機構(gòu)與大學、企業(yè)之間的關(guān)系。第一，在科研上,國家科研機構(gòu)必須從國家戰(zhàn)略需求出發(fā),開展定向基礎(chǔ)研究、戰(zhàn)略高技術(shù)創(chuàng)新與系統(tǒng)集成，而大學更適宜于從事自由的科學前沿探索 ,促進以學科深入為主的科學發(fā)展。第二，在國家創(chuàng)新體系中,企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新投入與行為的主體,但這并不意味著國家科研機構(gòu)和大學在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域不發(fā)揮作用。國家科研機構(gòu)和大學應(yīng)與社會生產(chǎn)要素緊密結(jié)合,以企業(yè)為主體,以市場和需求為導(dǎo)向,走社會化之路,實現(xiàn)規(guī)模產(chǎn)業(yè)化。
最后，應(yīng)該為企業(yè)科技創(chuàng)新創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。一是建立健全相關(guān)的法律法規(guī)制度，以促進科技創(chuàng)新的良好發(fā)展。二是完善科技創(chuàng)新中介服務(wù)體系。充分發(fā)揮國家科研機構(gòu)的骨干與引領(lǐng)作用,發(fā)揮大學的基礎(chǔ)作用和生力軍作用,建設(shè)各具特色的區(qū)域創(chuàng)新體系和社會化、網(wǎng)絡(luò)化的科技中介服務(wù)體系。其中關(guān)鍵的是要鼓勵發(fā)展以市場為導(dǎo)向的中介服務(wù)系統(tǒng)。三是政府應(yīng)給予政策引導(dǎo)、服務(wù)與支持，形成全社會崇尚科技創(chuàng)新的良好氛圍。
2.建立并不斷完善創(chuàng)新型企業(yè)科研機構(gòu)管理模式。在我國加快建設(shè)科技創(chuàng)新型企業(yè)的同時，還應(yīng)加大力度建立與之相適應(yīng)的企業(yè)科研機構(gòu)管理機制，并根據(jù)實際中的具體發(fā)展狀況不斷將其同步完善。第一，應(yīng)加大對基礎(chǔ)研究和重大戰(zhàn)略高技術(shù)研究的投入力度，重點支持對提高國家競爭力有直接影響的重大項目，加大支持由科學家自由選題的探索性研究；第二，建立起與原始性創(chuàng)新相適應(yīng)的評價制度。鼓勵具有原始性創(chuàng)新、風險大的研究項目，高度關(guān)注創(chuàng)新性強的小項目、邊緣項目以及學科交叉項目，邀請國外專家參加重大、重點項目的全程評估，減少和簡化評估程序，完善評估活動的監(jiān)督體系等等；第三，建立符合科技發(fā)展規(guī)律的激勵機制。鼓勵技術(shù)開發(fā)更多地在市場中實現(xiàn)其價值和取得相應(yīng)的回報；第四，樹立人才資源是第一資源的指導(dǎo)思想。大力培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才，對有思考能力和獨立創(chuàng)新精神的人物和青年人才積極給予支持，加大力度引進在國際科學前沿作出有重要影響的研究成果的頂尖人才。
3.重視企業(yè)技術(shù)中心的制度創(chuàng)新，提高自主創(chuàng)新能力。企業(yè)的技術(shù)中心與研究院，是開展自主創(chuàng)新的主要實施者，因此要高度重視企業(yè)技術(shù)中心與研究院的建設(shè)發(fā)展水平。技術(shù)中心的定位不應(yīng)局限在為滿足當前市場需求的技術(shù)供給，而是面向企業(yè)3年～5年，甚至更長遠的技術(shù)創(chuàng)新，從而支持企業(yè)的發(fā)展從滿足市場的需求到創(chuàng)造新的市場需求的轉(zhuǎn)化。技術(shù)潮流和科學進展的預(yù)見、開展技術(shù)集成和融合、研制新興技術(shù)，甚至部分基礎(chǔ)研究，應(yīng)該是企業(yè)技術(shù)中心的新任務(wù)。
同時，企業(yè)還要充分認識到自主創(chuàng)新是一個充滿試錯的過程，為了加快這一進程，企業(yè)必須動態(tài)地確認自己的領(lǐng)先供應(yīng)商及領(lǐng)先顧客，并永不間斷地與之建立戰(zhàn)略性的、真誠的信任和合作關(guān)系，加強交流與合作。一個富有成效的創(chuàng)新型企業(yè)，除了在物質(zhì)資本、人力資本占盡優(yōu)勢外，也要擁有極強的社會資本，這包括建立與各類科研、教學部門，產(chǎn)業(yè)界，政府以及非營利性組織廣泛而密切的關(guān)系。
參考文獻：
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第2篇：科技創(chuàng)新的實質(zhì)范文
一、科技金融運行機制存有的問題
近年來，我國在促進科技與金融結(jié)合方面做了很多有益的嘗試，科技金融工作取得了不小進步，但也存在一些不足，主要表現(xiàn)在：一是科技資源與金融資本之間還未充分有效對接，大量科技成果未得到有效轉(zhuǎn)化。二是創(chuàng)業(yè)風險投資支持科技型中小企業(yè)發(fā)展力度不足。創(chuàng)業(yè)風險投資總體規(guī)模小，投資早期創(chuàng)新型項目少。三是受考評機制等因素制約，目前金融機構(gòu)更傾向于向大項目、大企業(yè)提供貸款，對科技企業(yè)信貸規(guī)模較小，支持力度不夠。四是科技金融服務(wù)支撐體系不健全?？萍冀鹑谌诤线€處于探索試驗階段，沒有統(tǒng)一協(xié)調(diào)機構(gòu)，缺乏運行聯(lián)動機制和綜合服務(wù)平臺。
二、科技金融的創(chuàng)新
（一）進一步厘清科技金融工作思路
科技型中小企業(yè)融資難的問題不僅體現(xiàn)在資金鏈不穩(wěn)定上，還與其自身的運營水平、風險抵押能力密切相關(guān)，較低運營水平和風險抵抗能力會嚴重影響投資者的投資意向，降低企業(yè)融資的可能性。所以說，我們應(yīng)厘清科技金融的工作思路，跳出金融工作的低級、低效形式，除了要在資金上給予科技型中小企業(yè)必要的幫助外，還應(yīng)堅持市場導(dǎo)向，鼓勵企業(yè)提升自身的管理水平、風險抵抗能力，從優(yōu)化整體運營模式的方式來提升企業(yè)的綜合實力，從根本上解決融資難的問題。
對金融服務(wù)體系進行優(yōu)化，確保其多樣性、多層次，以滿足不同類型、不同發(fā)展階段的科技型企業(yè)的融資需要，注重金融目標的選定，加強對企業(yè)的引導(dǎo)，鼓勵政府資金、民間資金參與到社會化融資中。要創(chuàng)新科技企業(yè)、信貸融資產(chǎn)品服務(wù)以及對接模式，努力打造優(yōu)勢互補、創(chuàng)新組合、善于突破、勇于實踐的科技金融工作機制，助推我省經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。
蘇州高新區(qū)中小企業(yè)擔保有限公司是蘇州高新區(qū)首家融資性擔保公司，注冊資本3億元，是蘇高新創(chuàng)投集團的控股子公司。作為國有擔保機構(gòu)，2014年公司科技型企業(yè)在保余額達到7億元，在?？蛻?0家，科技擔保業(yè)務(wù)占比接近總額的30%，涉及電子信息、生物技術(shù)、新材料、新能源、醫(yī)療器械等多個新興產(chǎn)業(yè)與行業(yè)，為促進區(qū)域企業(yè)自主創(chuàng)新能力提升，進一步豐富了融資服務(wù)體系的層級。
（二）明確金融支持科技發(fā)展的主要方向
鑒于我國目前經(jīng)濟尚處轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，財力有限，金融市場不夠發(fā)達，科技發(fā)展的發(fā)展要明確，要多支持國家或地方重點科技項目，多支持市場轉(zhuǎn)化率高的科技項目，多支持關(guān)系國計民生的科技項目，重點支持合蕪蚌改革試驗區(qū)加快創(chuàng)新研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化進程；積極支持海內(nèi)外科技人才興辦企業(yè)創(chuàng)業(yè)，培育一大批擁有自主知識產(chǎn)權(quán)、技術(shù)領(lǐng)先、高成長的科技型中小企業(yè)，并推動其不斷發(fā)展壯大。比如，設(shè)立專項的科技銀行，科技銀行作為一種特殊的商業(yè)銀行，服務(wù)對象是不能取得一般商業(yè)銀行貸款的科技型中小企業(yè)，這類企業(yè)缺失有形資產(chǎn)抵押物，導(dǎo)致業(yè)務(wù)風險性相對較高。從國內(nèi)外經(jīng)驗來看，要保證銀行的可持續(xù)經(jīng)營，還需要銀行進一步探索。比如針對科技型中小企業(yè)發(fā)展特征創(chuàng)新銀行金融產(chǎn)品和服務(wù)。特別是針對初創(chuàng)型企業(yè)、小企業(yè)的資產(chǎn)結(jié)構(gòu)特點，開展股權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)、訂單合同、庫存等資產(chǎn)的銀行信貸業(yè)務(wù)，充分整合多種金融實體優(yōu)勢資源，實現(xiàn)銀行資金與保險、創(chuàng)業(yè)風險投資、信托等的金融產(chǎn)品和服務(wù)集成創(chuàng)新。像金華銀行科技支行推出“存貨質(zhì)押”這類新產(chǎn)品就是一次有益的探索。
（三）構(gòu)建多層次股權(quán)融資服務(wù)體系
以政府引導(dǎo)基金為重點，吸收民間資本，構(gòu)建多層次股權(quán)融資服務(wù)體系，注重對科技新企業(yè)的金融服務(wù)，創(chuàng)造多樣的金融與科技融合方式。整合省級科技創(chuàng)新財政性投資資金，組建省高新產(chǎn)業(yè)投資基金，并逐步擴大規(guī)模。鼓勵有條件的市、縣（區(qū)）設(shè)立創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金，加強對基金的管理，形成以市或縣為單位的高新技術(shù)開發(fā)區(qū)。發(fā)揮省財政資金杠桿作用，通過注入政府資本來提升投資者信息，引導(dǎo)社會資本進入創(chuàng)業(yè)風險投資領(lǐng)域。組建混合所有制專項基金，發(fā)揮引導(dǎo)基金的引導(dǎo)放大作用，通過階段參股、跟進投資和風險補助等方式，扶持創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)發(fā)展。鼓勵創(chuàng)業(yè)風險投資，必要的情況下可進行財政傾斜，加大對處于種子期和初創(chuàng)期的科技企業(yè)的投資力度，引導(dǎo)民間資金轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)資本。
比如，2015年3月遼寧（本溪）為做大做強本溪集群生物醫(yī)藥企業(yè)，遼寧省科技廳與本溪市政府聯(lián)合設(shè)立本溪生物醫(yī)藥科技創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金，由本溪市政府成立的本溪市科技創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金管理中心負責管理。該基金重點用于參股以社會資金為主的科技創(chuàng)業(yè)投資基金公司，同時積極引入域外資本參與設(shè)立創(chuàng)投基金，重點解決本溪生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集群中小企業(yè)發(fā)展過程中融資渠道少、融資額度低等相關(guān)問題，加快形成上下聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金體系。
（四）構(gòu)建多層次債權(quán)融資服務(wù)體系
以政策性擔保貸款為核心，擴展貸款的渠道，簡化中間的審批流程，構(gòu)建多層次債權(quán)融資服務(wù)體系，為科技型型中小企業(yè)的貸款開通綠色通道。設(shè)立貸款風險補償基金，建立擔保風險池資金，建立健全促進科技創(chuàng)新信用增進機制。探索財政貼息扶持方式，鼓勵金融機構(gòu)對科技型中小企業(yè)發(fā)放貸款。與國有商業(yè)銀行開展“統(tǒng)借統(tǒng)還”的貸款業(yè)務(wù)，與普通的大型盛業(yè)銀行開展知識產(chǎn)權(quán)質(zhì)押貸款，與小額貸款公司開展小額的信用貸款，以滿足不同發(fā)展階段、不同融資需要的科技型企業(yè)的需求[3]。出臺符合企業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展需要的信貸管理制度，在依法合規(guī)的前提下，簡化信貸審批手續(xù)和流程，建立科學、合理的科技企業(yè)信用評級和信用評分制度。
（五）構(gòu)建多層次上市融資服務(wù)體系
構(gòu)建多層次上市融資服務(wù)體系，為科技型中小企業(yè)通過“新三板”和創(chuàng)業(yè)板進行資本融資創(chuàng)造條件。目前有相當一部分科技型中小企業(yè)因改制產(chǎn)生稅費問題，建議在現(xiàn)有費用補助基礎(chǔ)上，研究制定和落實按規(guī)定減免或延后繳納擬上市科技型企業(yè)在改制重組過程中辦理資產(chǎn)置換、剝離、收購、財產(chǎn)登記過戶涉及的交易稅費和其他費用的政策，并建立企業(yè)改制上市服務(wù)協(xié)作機制，尋找科技與金融融合的突破口，以方便科技型中小企業(yè)進入資本市場，加快發(fā)展區(qū)域性技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易市場建設(shè)，拓展融資渠道。
第3篇：科技創(chuàng)新的實質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：新時期；政治經(jīng)濟學；學科創(chuàng)新；創(chuàng)新
政治經(jīng)濟學學科建設(shè)是經(jīng)濟學學科建設(shè)的基礎(chǔ)。長期以來，我們在政治經(jīng)濟學教學研究中受蘇聯(lián)范式的影響，恪守傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學的教條，強調(diào)政治經(jīng)濟學的批判性，忽視政治經(jīng)濟學的建設(shè)性。20世紀80年代以來，世界經(jīng)濟發(fā)生了重大的時代變遷，新經(jīng)濟的出現(xiàn)，“使知識經(jīng)濟成為新的社會經(jīng)濟形態(tài)，虛擬經(jīng)濟成為經(jīng)濟活動的新模式，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟成為新的經(jīng)濟運作方式”，同時經(jīng)濟全球化的發(fā)展也使社會生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系及經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑發(fā)生了變化。因此，在新時期和新的時代背景下，我們必須在堅持理論指導(dǎo)的前提下，適應(yīng)時代變遷，推進政治經(jīng)濟學的學科創(chuàng)新。
一、新時期政治經(jīng)濟學學科創(chuàng)新應(yīng)處理好的六個關(guān)系
“政治經(jīng)濟學必須發(fā)展，任何科學的理論都是時代的產(chǎn)物，政治經(jīng)濟學也不例外”，“科學的理論之所以具有生命力，在于它能夠反映實踐和時代的要求，隨實踐和時代的發(fā)展而發(fā)展。只有能夠不斷從實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新和發(fā)展的理論才是能夠指導(dǎo)實踐的理論”。新時期政治經(jīng)濟學學科創(chuàng)新需要立足于新經(jīng)濟帶來的現(xiàn)代社會形態(tài)的基本特征，立足于中國現(xiàn)代化發(fā)展的新階段的基本特征，使政治經(jīng)濟學能夠與時俱進，增強政治經(jīng)濟學對現(xiàn)實問題的解釋力，追求政治經(jīng)濟學的現(xiàn)代形態(tài)。因此，在政治經(jīng)濟學學科創(chuàng)新中需要處理好六個方面的關(guān)系：
(一)處理好政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學的關(guān)系。政治經(jīng)濟學學科創(chuàng)新要實現(xiàn)經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學的融合。政治經(jīng)濟學和西方經(jīng)濟學都要研究市場經(jīng)濟問題，但在市場經(jīng)濟問題的研究中政治經(jīng)濟學側(cè)重于人與人之間關(guān)系的研究，通過人與人在生產(chǎn)、交換、分配和消費中的關(guān)系的考察來解釋經(jīng)濟的本質(zhì)問題。而西方經(jīng)濟學側(cè)重于經(jīng)濟運行分析，研究資源配置及各種經(jīng)濟變量之間的關(guān)系。在政治經(jīng)濟學的學科創(chuàng)新中，經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學的融合要以市場經(jīng)濟為中心，既要研究生產(chǎn)關(guān)系，又要研究各種經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，重視經(jīng)濟運行分析。因此，政治經(jīng)濟學的學科創(chuàng)新要以經(jīng)濟學為主體，吸收西方經(jīng)濟學的合理成份，“借鑒西方經(jīng)濟學從資源配置角度研究生產(chǎn)方式”，實現(xiàn)政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學的融合互補，提高政治經(jīng)濟學的學術(shù)生命力和對現(xiàn)實問題的解釋能力。
(二)處理好改革理論與實踐的關(guān)系。任何一個國家的經(jīng)濟發(fā)展都是在一定理論的指導(dǎo)下進行的。從經(jīng)濟改革的角度講，在理論的號召和指導(dǎo)下，可以使人們更加清楚改革的目的，形成“改革共識”，增強人們的凝聚力和向心力，從而推動改革的深入進行。盡管30年來，中國改革的實踐取得了重大進展，但我國的改革理論仍處于滯后狀態(tài)。為促進改革理論的發(fā)展，應(yīng)在對實際應(yīng)用性問題研究的基礎(chǔ)上，加強理論研究，把政治經(jīng)濟學學科創(chuàng)新與改革理論的創(chuàng)新結(jié)合起來。一是提升改革理論研究水平，不斷加強對基礎(chǔ)理論的研究，建立改革理論的創(chuàng)新激勵機制，提高人們對基礎(chǔ)理論的研究積極性。二是處理好改革與實踐的關(guān)系，一方面要善于從改革的實踐中及時地總結(jié)、提升改革理論；另一方面要善于將理論與實踐結(jié)合起來，用理論來指導(dǎo)實踐，并通過實踐驗證和修正理論。
(三)處理好定性分析與定量分析的關(guān)系。政治經(jīng)濟學的研究可以采用定性分析和定量分析這兩種方法，它們之間既有區(qū)別也有聯(lián)系。定性分析與定量分析應(yīng)是統(tǒng)一的，相互補充的；定性分析是定量分析的基本前提，沒有定性的定量是一種盲目的、毫無價值的定量；定量分析使政治經(jīng)濟學的理論定性更加科學、準確，它可以促使定性分析得出廣泛而深入的結(jié)論。從當前政治經(jīng)濟學的研究來看，定量分析占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了定性分析，使政治經(jīng)濟學的研究失去了思想性。因此，在政治經(jīng)濟學的學科創(chuàng)新中要處理好定性分析與定量分析的關(guān)系，加強政治經(jīng)濟學的思想創(chuàng)新。
(四)處理好政治經(jīng)濟學與經(jīng)濟學分支學科的關(guān)系。改革開放之前，傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學居于中國經(jīng)濟學的主導(dǎo)地位?！案母镩_放以后，由于傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學與改革開放的實踐在一定程度上相脫節(jié)，其解釋和預(yù)測能力難以滿足實踐的需要，傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學范式‘衰落’了”。因此需要進行政治經(jīng)濟學的學科創(chuàng)新，形成新的分析范式，而在理論創(chuàng)新中需要吸收其他經(jīng)濟學分支學科的思想。政治經(jīng)濟學的理論創(chuàng)新首先要處理好與西方經(jīng)濟學的關(guān)系，借鑒和吸收當代西方經(jīng)濟學的合理成分。其次，要處理好與經(jīng)濟史學的關(guān)系，從經(jīng)濟學說史中吸取養(yǎng)分，繼承政治經(jīng)濟學說史上的先進成分。同時從經(jīng)濟史的演化過程中總結(jié)、提煉經(jīng)濟思想，特別是要從中國改革30年的歷史事實中總結(jié)提煉經(jīng)濟思想，以推進政治經(jīng)濟學理論的創(chuàng)新發(fā)展。最后，要處理好政治經(jīng)濟學與經(jīng)濟社會學、經(jīng)濟哲學、經(jīng)濟倫理學的關(guān)系，通過與經(jīng)濟社會學、經(jīng)濟哲學、經(jīng)濟倫理學等經(jīng)濟學分支學科的交叉融合，提高政治經(jīng)濟學的解釋力。目前經(jīng)濟學的學科劃分太細，肢解了整體性，在處理好政治經(jīng)濟學與經(jīng)濟學其他分支學科關(guān)系的過程中，要加強與其他分支學科的緊密聯(lián)系。
第4篇：科技創(chuàng)新的實質(zhì)范文
一、高職教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在主要問題
這些年高職院校在課程改革與創(chuàng)新中已經(jīng)取得了一些進展，但是，課程內(nèi)容仍然存在重知識介紹輕實踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學生學習動力不足和學習興趣不濃等現(xiàn)象。究其原因，與課程改革與創(chuàng)新不深入有關(guān)，主要存在以下問題。
1．課程設(shè)計與職業(yè)崗位能力需求脫節(jié)。當前我國高職教育課程設(shè)計難以培養(yǎng)學生崗位核心能力。首先，課程目標定位模糊，缺乏功能導(dǎo)向。由于前幾年高職教育培養(yǎng)技術(shù)型人才還是技能型人才模糊不清，導(dǎo)致高職教育課程設(shè)計在學生知識掌握量和技能訓練度上，沒有形成明確和具體的目標定位，對高職學生學習完成課程后應(yīng)該獲得的崗位核心能力缺乏功能引導(dǎo)。其次，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)。由于課程內(nèi)容編制并沒有從職業(yè)崗位能力需求出發(fā)，學生畢業(yè)缺乏核心就業(yè)能力。高職院校教師是編制課程內(nèi)容的主體，依然存在重理論和學科化傾向等現(xiàn)象，忽視課程內(nèi)容與就業(yè)核心崗位能力的聯(lián)系。第三，課程實施過程中，教學模式簡單、教學策略缺乏設(shè)計，課堂教學存在教師圍繞教材機械備課，按照教材內(nèi)容播放課件，缺乏討論、實物展示和制作等現(xiàn)象。最后，課程評價以終結(jié)性評價為主，忽視過程評價，評價內(nèi)容以知識掌握程度為主，缺乏對技術(shù)技能操作和知識運用的評價，導(dǎo)致高職畢業(yè)生缺乏核心崗位的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
2．課程建設(shè)缺乏高職教育特色。高職教育的生命力在于突出其類型特色，即職教性。高職院校與企業(yè)、學生學習與企業(yè)工作實踐存在緊密的聯(lián)系，這種本質(zhì)屬性決定了高職教育課程的“跨界”特質(zhì)，也決定了高職教育課程改革與創(chuàng)新具有自身的類型特色。高職教育課程應(yīng)該不同于普通高等教育課程，課程內(nèi)容有其獨特的課程結(jié)構(gòu)，理論知識和實踐能力的融合是高職教育課程改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。面對高職教育課程的類型特色，高職教育需要尋找到課程中理論知識和職業(yè)能力的聯(lián)結(jié)點，通常的做法是以能力為重，實現(xiàn)理論和實踐的一體化，并編寫適用于實踐導(dǎo)向的“學中做、做中學”的理實一體化教材。由于高職院校教師大多數(shù)是“校門到校門”的背景，缺乏企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，目前高職院校教師下企業(yè)鍛煉大多數(shù)是流于形式，或以帶學生赴企業(yè)進行頂崗實習為主，高職教育課程開發(fā)又缺乏企業(yè)技術(shù)人員參與等原因，導(dǎo)致高職教育課程改革不夠深入，高職教育課程與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系不夠緊密，課程缺乏類型特色。由于高職課程內(nèi)容自覺或不自覺地按學科本位確定，從而造成學生在學校學的知識脫離實際，掌握的技能又過于簡單化，導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生不受企業(yè)歡迎。高職課程缺乏類型特色還體現(xiàn)在教材建設(shè)上，具體表現(xiàn)為高職教育教材不適用于“教學做一體化”的教學模式改革。目前，我國高職院校大多數(shù)專業(yè)課程使用的教材，都在不同程度上留有刪減或壓縮本科教材的痕跡，即使有些高職院校組織教師開發(fā)一些校本教材，但由于缺乏企業(yè)一線技術(shù)人員參與教材的開發(fā)，教材內(nèi)容并沒有與本專業(yè)職業(yè)崗位需求的知識和能力相匹配，甚至部分教材內(nèi)容陳舊，跟不上專業(yè)技術(shù)的升級換代，學生畢業(yè)后用不上專業(yè)課程知識。教材內(nèi)容仍然沒能統(tǒng)籌好理論與實踐、知識與技術(shù)技能的關(guān)系，很難開展高職教育倡導(dǎo)的“教學做一體化”教學模式改革。
3．中職與高職課程銜接緊密性不強。中職與高職課程銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容，國家政策在不同層面上要求中職與高職課程內(nèi)容實現(xiàn)較好的銜接，但實際上中高職課程存在銜接不當?shù)膯栴}。突出表現(xiàn)為：高職院校課程沒有體現(xiàn)高職與中職的層次性差異，中職和高職缺乏課程目標定位銜接，中職學校和高職院校的教師缺乏共同開發(fā)課程、協(xié)同開發(fā)人才培養(yǎng)方案等合作機制。以中高職“3＋2”銜接模式為例，中職學校忽視與之合作的高職院校在課程設(shè)置方面的要求，獨自進行課程體系建設(shè)，導(dǎo)致中高職課程設(shè)置重復(fù)。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置為例，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中職階段專業(yè)課程學習的Au－toCAD應(yīng)用、數(shù)控加工、數(shù)控機床維護常識、數(shù)控車床編程與加工、數(shù)控自動編程技術(shù)等課程與高職階段學習的相關(guān)課程，存在明顯重復(fù)，并且課程內(nèi)容重復(fù)率高達60％以上，其他專業(yè)存在類似情況。這些問題造成高職院校課程存在重復(fù)學習、技能訓練倒掛等現(xiàn)象，導(dǎo)致中職學生升入高職學習后，學習熱情低落，學習動力不足。以上存在的問題最終導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低、離職率高，高職教育的社會認可度不高。
二、實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的必要性
以實踐為導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新并非僅僅強調(diào)技術(shù)技能訓練的重要性，忽視理論知識學習，而是要求實踐和理論之間能真正實現(xiàn)融合。在課程目標維度上，實踐導(dǎo)向的高職教育課程目標是促進學生技術(shù)技能的實踐能力發(fā)展，讓學生“會做”、“能做”，能正確地完成相關(guān)職業(yè)崗位工作中的任務(wù)。在課程內(nèi)容維度上，實踐導(dǎo)向的高職教育課程以工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力組織課程內(nèi)容，主張以技術(shù)理論知識為主，技術(shù)理論知識的選擇以“滿足技術(shù)理解”為度。在課程實施維度上，把工作實踐過程設(shè)計成學習過程，這是實踐導(dǎo)向高職教育課程實施的基本原則，在工作實踐情境中展開學習過程，即開展實踐性學習。在課程評價上，實踐導(dǎo)向的高職教育課程以反映職業(yè)能力為重，提倡真實性評價，強調(diào)從多種情境中收集學生學習信息進行評價，評價的作用更在于為學生提供多種學習與反思的機會［1］。在我國倡導(dǎo)大力發(fā)展高職教育、提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的背景下，以實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革和創(chuàng)新，具有重要的時代意義和實踐必要性。
1．由高職教育特色發(fā)展決定。高職教育作為高等教育的重要組成部分，之所以能作為一種類型存在，正是由于它具有其他教育類型所不可替代的特質(zhì)。其一，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系密切，從本質(zhì)上說，高職教育就是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的教育，其持續(xù)健康發(fā)展植根于它對區(qū)域經(jīng)濟社會的適應(yīng)、促進和引領(lǐng)，其歷史使命在于通過人才培養(yǎng)和社會服務(wù)，促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展［2］。其二，學生可以看作是高職院校最重要的客戶，通過高職教育的系統(tǒng)學習，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握一定的技術(shù)知識和技術(shù)技能，在產(chǎn)業(yè)鏈中某一個核心崗位具有不可替代性的就業(yè)能力。從這點來分析，高職畢業(yè)生理應(yīng)在社會人才體系中占據(jù)重要地位。然而，當前高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才并沒有表現(xiàn)出不可替代性，高職院校普遍存在新生報到率低、報到后退學率高等現(xiàn)象，高職畢業(yè)生得不到社會的認可，工資低、專業(yè)對口率低和離職率高等問題，根源在于高職教育特色發(fā)展不明顯，高職教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生達不到不可替代性。高職教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)不可替代性人才的核心在于課程開發(fā)，但當前高職教育課程的類型特色不明顯，相對于普通高校而言，其“職教性”特色體現(xiàn)不明顯，相對于中職教育而言，其“高等性”的層次特征又體現(xiàn)不足。高職教育課程改革應(yīng)該以實踐為導(dǎo)向，立足于技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重的原則，開發(fā)能培養(yǎng)高職學生職業(yè)核心能力的課程體系，以及開展體現(xiàn)能力為重的課程建設(shè)，才能體現(xiàn)高職特色。因此，開展實踐導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新是高職教育特色發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)高職教育不可替代性人才的基本策略。
2．由高職教育人才培養(yǎng)目標定位決定。高職教育人才培養(yǎng)目標決定高職院校培養(yǎng)學生的基本方向，規(guī)定了人才培養(yǎng)在知識、能力、素質(zhì)等方面的要求，具有鮮明的導(dǎo)向價值。科學定位高職教育人才培養(yǎng)目標是增強高職教育吸引力的重要措施。2012年7月教育部頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，將高職教育的人才培養(yǎng)目標定位為“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。技術(shù)技能人才掌握的知識可俗稱為技術(shù)知識，指應(yīng)用于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)所需要的知識，包括理解技術(shù)應(yīng)用過程的技術(shù)理論知識和控制過程的技術(shù)實踐知識，技術(shù)技能人才既要讓學生獲得應(yīng)用性方面的知識，又要獲得用學到的知識去分析、解決實際問題的能力，也要讓學生具備一定的應(yīng)用開發(fā)能力與創(chuàng)新能力，因此，高職教育課程的核心內(nèi)容是技術(shù)知識和實踐能力。實踐導(dǎo)向的高職教育課程目標就是培養(yǎng)學生的技術(shù)知識和實踐能力，這與高職教育人才培養(yǎng)目標是一致的。技術(shù)技能人才不僅包括完成工作任務(wù)的動作技能，還包括解決工作任務(wù)的實踐能力，是否掌握技術(shù)實踐能力是評價技術(shù)技能人才的基本標準。正是由于高職教育培養(yǎng)目標和普通高校教育培養(yǎng)目標存在差異，使得高職院校課程改革和創(chuàng)新顯得極其必要，可以說，高職教育人才培養(yǎng)目標定位是高職院校開展以實踐為導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新的現(xiàn)實依據(jù)。
3．由高職院校生源特征決定。在高校擴招背景下，高等職業(yè)院校得到大規(guī)模的發(fā)展，但其招收學生的入學成績并不容樂觀。高職院校作為最后一個批次錄取的生源，大多數(shù)學生知識掌握能力較弱。例如，山西省2014年普通?？疲ǜ呗殻┰盒Ｕ猩浫∽畹涂刂品謹?shù)線：文史類和理工類均為160分（總分為750分），而文史類第一批為526分、第二批為478分，理工類第一批為534分、第二批為462分；即便是東部沿海省份招收學生的入學成績也是如此，浙江省2014年高考第三批（高職、專科）控制分數(shù)線：文科292分、理工類288分，而文科第一批為621分、第二批為485分，理科第一批為597分、第二批為420分。高職院校錄取分數(shù)低，表明這些學生不太善于接受知識教育，這一現(xiàn)狀或許從小學和初中就已經(jīng)表現(xiàn)出來，他們被教師和家長貼上差生的標簽。但是，這些學生的考分并不能說明他們不具備接受職業(yè)教育的能力，從眾多高職院校學生參加各級各類技能競賽獲得的優(yōu)異成績看，他們是愿意接受實踐類課程學習的，這就要求高職院校教師必須適應(yīng)學生，應(yīng)該選擇適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。所以高職院校必須改革僅適應(yīng)于知識傳授的課程，大力推行適應(yīng)于能力為重的以實踐為導(dǎo)向的課程。另一方面，高職院校學生來源多元化，既有普通高中畢業(yè)生，也有職業(yè)高中的畢業(yè)生［3］。學生的基礎(chǔ)知識、學習能力參差不齊，興趣愛好和個性特長更是千差萬別。在高職院校的課堂中，“三個三分之一”現(xiàn)象比較明顯，即三分之一的學生有學習熱情，他們渴望認真學習；三分之一學生毫無學習熱情，課堂上并沒有學習狀態(tài)；另外三分之一學生則處于中間狀態(tài)，徘徊在既想學習又不想學習之間。所以用傳統(tǒng)的教學組織形式，已經(jīng)不適應(yīng)于當前高職教學的需要。針對高職院校生源的具體情況，高職院校很有必要實施因材施教，構(gòu)建與之相適應(yīng)、以實踐為導(dǎo)向的高職分層次教學的課程體系。
三、實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的策略
實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新，首先要遵循高職教育規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計課程體系，既要體現(xiàn)“高等性”，服務(wù)于人的可持續(xù)發(fā)展，又要突出“職業(yè)性”，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位核心能力，形成體現(xiàn)層次特征和類型特色的高職課程新體系。
1．構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的專業(yè)課程體系。高職教育專業(yè)課程建設(shè)的理念和內(nèi)涵與普通高等教育不同，其區(qū)別在于普通高等教育按照學科知識體系構(gòu)建課程體系，即“學科———知識———課程”；高職教育以職業(yè)崗位核心能力為重的理念構(gòu)建課程體系，即“崗位———能力———課程”。高職教育專業(yè)課程要求突出“職教性”，培養(yǎng)學生就業(yè)核心能力，其中專業(yè)入門課程要求“會”，專業(yè)核心課程要求“精”，專業(yè)提升課程要求“懂”［4］。在構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的專業(yè)課程體系中，高職院校要組織職教專家、專任教師、企業(yè)技術(shù)人員等，從職業(yè)崗位的能力需求出發(fā)，對產(chǎn)業(yè)鏈中職業(yè)崗位進行差異化分析，明確適合于高職學生工作的核心崗位，并根據(jù)核心崗位分析其核心能力，再由核心能力確定專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程一般包括4～6門專業(yè)課程，300至500個學時。高職院校專業(yè)核心課程要求做精做強，體現(xiàn)出不可替代性，避免開設(shè)大多數(shù)學生不愿意就業(yè)的崗位的簡單技能的訓練課程。例如：酒店管理專業(yè)，高職院校學生的核心崗位為高星級酒店基層管理員（領(lǐng)班）、前臺高級服務(wù)員；機械設(shè)計與制造專業(yè)核心崗位為機械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計（測繪）、品質(zhì)管理（檢測）；建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)核心崗位為室內(nèi)裝飾設(shè)計、施工管理員等。確定核心崗位后，再分析核心崗位所需要的職業(yè)核心能力，圍繞核心能力系統(tǒng)設(shè)計實踐導(dǎo)向的高職教育專業(yè)課程體系。例如：酒店管理專業(yè)高星級酒店前臺高級服務(wù)員崗位，需要的核心能力經(jīng)過分析后確定為語言交際能力、推銷應(yīng)變能力、公關(guān)組織能力、信息管理能力等，因此需要開設(shè)的相應(yīng)專業(yè)核心課程為中英文函電、酒店英語、中英文語言交流、前廳運行與管理、前廳服務(wù)技能等?？梢哉f，分析職業(yè)崗位核心能力是系統(tǒng)設(shè)計實踐導(dǎo)向的高職教育專業(yè)課程體系的邏輯起點。
2．開發(fā)提升學生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合的通識課程。高職教育要為人的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，整個課程體系要體現(xiàn)“高等性”，通識課程的開設(shè)要體現(xiàn)提升學生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合，公共選修課程要為提高學生人文、藝術(shù)修養(yǎng)和科技素質(zhì)服務(wù)。通識課程的設(shè)置不是針對某個職業(yè)崗位，而是培養(yǎng)學生職業(yè)的通用能力以及個人發(fā)展的競爭能力，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。高職院校開設(shè)通識課程的目的，一方面為提升學生職業(yè)素質(zhì)服務(wù)，另一方面為更好地學習專業(yè)服務(wù)。以計算機公共基礎(chǔ)課程改革為例，將計算機公共基礎(chǔ)課程分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊，基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容為提升職業(yè)素質(zhì)服務(wù)，開設(shè)office基礎(chǔ)知識和技能訓練內(nèi)容。并以生為本，對不同生源、不同地域的學生，入學后進行摸底考核，實現(xiàn)優(yōu)則免修基礎(chǔ)模塊。專業(yè)模塊的內(nèi)容為學習專業(yè)所需要的專業(yè)計算機基礎(chǔ)知識和技能，例如鞋服類專業(yè)側(cè)重于flas和3Dmax舞臺效果制作，會計和金融專業(yè)側(cè)重于五筆輸入法和專業(yè)文檔編排等。
3．構(gòu)建適應(yīng)三層次實踐教學需要的專業(yè)課程。實踐教學是高職教育專業(yè)課程建設(shè)的特色所在，根據(jù)學生認知規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計三層次遞進的實踐教學內(nèi)容；三層次遞進的實踐教學是指通過“學中做”、“做中學”、“探中學”三個實踐教學層次，幫助學生掌握職業(yè)崗位任務(wù)所需要的知識和技術(shù)技能。
（1）通過第一層次的“學中做”，完成技術(shù)知識的獲得和單一技能的訓練。根據(jù)高職院校生源的實際情況，學生不適應(yīng)于長時間接受知識傳授。即以“授”為主的教學模式，不適合于高職學生的學習。高職院?！皩W中做”是指將專業(yè)課程的各個知識點和技能點，通過教學設(shè)計，將知識點和技能點融合起來組織教學，采用邊學邊做的教學模式來完成。各專業(yè)課程的單一技能的訓練最好安排在校內(nèi)完成，不同專業(yè)課程有不同形式的“學中做”教學模式。例如測繪課程，可以讓學生一邊用量具測量，一邊在教師的指導(dǎo)下在圖板上繪出相關(guān)圖樣并標注，教師穿插講解制圖標注中涉及的各種公差知識；經(jīng)管類的課程，學生一邊學習知識，一邊要動腦、動口，在學生主動參與討論下完成“學中做”。
（2）通過第二層次的“做中學”，完成綜合項目訓練。綜合項目指每一門專業(yè)課程結(jié)束前，要設(shè)計一個綜合性的實訓項目，該項目要把該門課程的技能點、知識點串聯(lián)起來，即“連點成線”，通常教師要把企業(yè)的真實項目經(jīng)過教學化改造以后，設(shè)計成任務(wù)驅(qū)動的形式，讓學生去練習。通過“做中學”的教學模式，學生在完成綜合項目訓練的過程中，既鞏固專業(yè)課程的知識點和技能點，又提高了學生的綜合運用能力。例如，電子商務(wù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷課程，教師選擇一個真實運營中的花卉市場網(wǎng)絡(luò)營銷項目，經(jīng)過教學改造，設(shè)計成九大任務(wù)，該綜合項目覆蓋了該門課程的所有知識點和技能點，學生以任務(wù)驅(qū)動的方式，通過“做中學”的教學模式很好地達到了教學目的。
（3）通過第三層次的“探中學”，獨立完成畢業(yè)設(shè)計。高職院校在教學育人中的一項重要創(chuàng)新活動，就是教師以應(yīng)用型課題指導(dǎo)學生的畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用型課題一般來自企業(yè)的真實研發(fā)項目，學生在教師的專業(yè)工作室或研發(fā)平成畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用型課題的設(shè)計，把該專業(yè)的主要專業(yè)課程的技能技術(shù)和知識連接起來，實現(xiàn)知識和技術(shù)技能“連線成面”的效果，通過“探中學”的教學模式，對培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有明顯的實效性。同時，也將實踐教學模式的改革提高到一個新的高度，體現(xiàn)出高職教育的高等性。
4．建設(shè)適用于實踐導(dǎo)向的高職教育校本教材。高職院校教材建設(shè)是提高教學質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)，也是實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的主要落腳點之一。高職教育實踐導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新的教學成果要固化成教材，校本教材是高職院校繼續(xù)推進課程建設(shè)的重要載體。適用于實踐導(dǎo)向的高職教育校本教材要以培養(yǎng)學生實踐操作的技術(shù)技能為目標，既要注重一定的技術(shù)知識介紹和技能技術(shù)操作訓練的內(nèi)容，更要注重技術(shù)知識和技術(shù)技能的融合，將二者內(nèi)化成職業(yè)能力的內(nèi)容，體現(xiàn)出高職教育專業(yè)特色、課程特色和校本特色，滿足高職教育課堂教學“學中做、做中學”的需求。教材編寫過程中，一方面要求高職教師具備編寫教材所必需的教學經(jīng)驗、實踐能力和研究能力，另一方面鼓勵行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與，實現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)實踐對接。高職院校教師要深入到企業(yè)中去，研究具體的職業(yè)崗位能力要求，組織教材內(nèi)容；企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員要把企業(yè)的訴求反饋給教師或者直接參與教材內(nèi)容編寫等。
5．建立實踐導(dǎo)向的高職課程改革與創(chuàng)新的保障條件。高職教育課程改革與創(chuàng)新是一項復(fù)雜的教育實踐活動，實施實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的成效，與高職院校的實訓條件、產(chǎn)學研融合的程度、師資隊伍建設(shè)等實際情況具有密切關(guān)系。因此，在開展實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新過程中，高職院校應(yīng)該根據(jù)自身的辦學條件和地域優(yōu)勢，整合各種優(yōu)質(zhì)資源，從研發(fā)平臺、師資建設(shè)、激勵機制等方面建立完善的保障條件。
（1）以研發(fā)平臺為依托，建立與實踐教學體系相配套的實踐基地。校企合作共建的研發(fā)平臺是產(chǎn)學研的結(jié)合體，以研發(fā)項目為載體，為實施實踐導(dǎo)向的高職教育課程提供實踐教學的平臺，尤其是應(yīng)用型課題的“探中學”，需要建立教師的專業(yè)工作室或技術(shù)應(yīng)用研發(fā)平臺，有企業(yè)提供的研發(fā)項目，或企業(yè)的研發(fā)人員和項目同時進入該研發(fā)平臺。在實施實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新過程中，溫州職業(yè)技術(shù)學院建立了包括浙江省輕工機械技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺、溫州市服裝行業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)平臺、溫州市材料成型工藝與模具技術(shù)重點實驗室、溫州家具工程技術(shù)服務(wù)中心等42個研發(fā)服務(wù)平臺，在培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)新能力中，發(fā)揮了重要作用。
（2）以建立“三能”教師團隊為重點，為實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新提供人才支撐。任何課程改革的最終執(zhí)行者是教師，高職教育重構(gòu)了實踐導(dǎo)向的課程體系，如果教師缺乏實踐動手能力和實際操作的工作經(jīng)驗，課程改革與創(chuàng)新充其量是“新瓶裝舊酒”。適應(yīng)高職教育實踐導(dǎo)向課程改革與創(chuàng)新的教師，要“既能勝任理論教學，又能指導(dǎo)學生實訓，還能與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究”，即“三能”教師。針對目前高職院校教師實踐應(yīng)用能力普遍缺失的現(xiàn)狀，要加大高學歷的行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手引進力度，同時建立教師定期下企業(yè)鍛煉的制度，以研發(fā)項目為載體，教師通過參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)技術(shù)革新、成果咨詢和管理等一系列活動，鍛煉教師的實際工作能力，提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力。
第5篇：科技創(chuàng)新的實質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：慕課；高職英語；課堂教學；創(chuàng)新
一、慕課教學的定義及時代背景
1.慕課教學的定義
慕課（MOOC）是一種由主講教師負責、支持大規(guī)模社會公眾參與的、借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行視頻授課、線上練習、互動交流、討論等的新型的在線授課教學模式，是近年來在信息時展下興起的具有劃時代意義的一種教學方式。在美國的某一高校，一段互聯(lián)網(wǎng)授課視頻的，吸引了近200多個國家的16萬學生的參與，真正將慕課教學的發(fā)展推向了。由此可見慕課教學在現(xiàn)代教學改革中的影響力。因此，在高職英語課堂教學中，將慕課教學應(yīng)用到每一堂課程中去，能夠有效促進資源共享的實現(xiàn)，提高教師的英語教學質(zhì)量。
2.慕課教學的時代背景
慕課作為一種新型教學模式，一經(jīng)提出，便引起廣大高職院校師生的關(guān)注。在高職英語教學中，將慕課教學與傳統(tǒng)英語教學模式相結(jié)合，能夠使高職英語教學中存在的問題和缺陷得以有效解決，因而成為當前我國教育事業(yè)發(fā)展的趨勢。慕課教學打破了傳統(tǒng)封閉、單一的教學模式，其將英語中抽象難懂的知識點以網(wǎng)絡(luò)互動平臺的方式更加直觀、全面地展現(xiàn)出來，能夠調(diào)動學生學習英語的積極性，激起學生主動進行互動交流，促使學生對英語基礎(chǔ)知識的牢固掌握和靈活運用，促進學生英語水平的提升。與此同時，慕課教學還能夠推動我國教育教學模式的改革和創(chuàng)新，提高教師的英語教學質(zhì)量，促進多元化教學模式的形成。
二、我國慕課背景下的高職英語教學現(xiàn)狀及存在問題
1.忽視將慕課教學與現(xiàn)代化英語教學模式相結(jié)合
雖然慕課教學對我國各高職院校英語教師的教學模式和專業(yè)素養(yǎng)都提出了較高要求，要求教師在課堂教學中應(yīng)以學生為教學主體，課程教學應(yīng)始終走在學生前列，能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)開展教學，時刻注意更新自身的知識儲備和知識架構(gòu)，不斷改革和創(chuàng)新教學模式，以便成為慕課課堂教學的主導(dǎo)者。然而，大多數(shù)高職英語教師在實際的教學中，都忽視了將慕課教學與現(xiàn)代化教學模式相結(jié)合，只是孤立地進行單方面的教學，要么一味地進行孤立的知識傳授，要么一直采取慕課教學，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺獲取課程資源，極易促使學生僅僅傾向于借助網(wǎng)絡(luò)進行視頻授課的教學方法，而對教師在課堂上教授知識的現(xiàn)代化教學模式缺乏興趣，不利于教師英語教學質(zhì)量的提高。
2.教學模式過于傳統(tǒng)，課堂的交流性較差
隨著慕課教學模式的深入，各高職院校英語教師大多都意識到慕課教學在現(xiàn)代課堂教學中發(fā)揮的重要作用，并積極將這種教學模式引入到現(xiàn)代英語課堂教學中去。然而，在具體的英語課堂教學中，部分高職教師忽視了慕課教學的靈活性特點，仍舊以傳統(tǒng)教學模式安排課程教學，沒有清晰地劃分知識點，也沒有針對各知識點之間的邏輯關(guān)系向?qū)W生一一闡述，課堂上的互動交流性較差，學生缺乏靈活選擇學習的機會，很難調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，不利于促進學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握和培養(yǎng)學生運用英語的能力，也不利于提高學生的英語學習效率。
3.學生缺乏自律性
在高職英語教學中，慕課學習能否持續(xù)有效地進行在很大程度上還取決于學生的責任意識。慕課教學具有開放性和靈活性等特點，這種以視頻授課為主的上課方式不僅為學生提供了極大的便利，還為那些渴望獲取知識的學習者提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺。但與此同時，受年齡、地域、受教育程度以及語言等差異的影響，不同學生對同一課程的接受程度也不盡相同?；谶@種教學方式是線上學習，對學生的自我管理和自學能力也提出了嚴格的要求。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國大多數(shù)高職院校學生在英語學習中都習慣于教師單向灌輸?shù)慕虒W模式，普遍認為只要死記硬背知識點就能提高英語成績，沒有形成獨立思考和自學的意識，缺乏學習的自律性，極易形成思維定勢，不利于學生對英語基礎(chǔ)知識的深刻記憶，也不利于提高學生對英語知識的應(yīng)用能力。
三、慕課背景下高職英語課堂教學的創(chuàng)新方式
1.將慕課教學與現(xiàn)論教學相結(jié)合
慕課教學作為能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識借助網(wǎng)絡(luò)平臺以視頻授課的形式更加直觀、全面地展現(xiàn)出來的教學方式，在高職英語課堂教學中發(fā)揮著極為重要的作用。英語是一門交際性和實用性較強的學科，在高職英語課堂教學中，教師只孤立地進行教材知識的講授，而忽視慕課教學的作用，或是只注重慕課教學，而不注重課堂教學，都很難使學生真正理解并掌握相應(yīng)的英語知識，對此，將慕課教學與現(xiàn)代化教學模式相結(jié)合極為必要。
2.優(yōu)化課堂教學方法，提高課堂的互動交流性
慕課教學要求教師應(yīng)充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，給予學生充足的靈活選擇學習的機會，增進課堂的互動交流。這就要求各高職教師在英語教學中，應(yīng)充分發(fā)揮慕課教學的重要性，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，通過借助網(wǎng)絡(luò)互動平臺的方式，對學生進行英語感官教學的訓練，以便促進學生閱讀和口語表達能力的提高。此外，各高職教師還應(yīng)采取慕課教學模式安排課程教學，并進行英語基礎(chǔ)知識點的詳細歸納和總結(jié)，可采取錄音或圖片的方式，將各知識點之間的邏輯關(guān)系清晰展現(xiàn)出來，并提出一系列針對性的問題，以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生能夠帶著問題有效進行文章的閱讀。
3.注重閱讀氛圍的營造，培養(yǎng)學生的自律意識
學生在英語學習中普遍以死記硬背的形式學習英語，沒有形成必要的自學和自律意識，不利于開拓思維，促進自身獨立思考能力的培養(yǎng)。鑒于閱讀在英語教學中的重要性，各高職教師在使用慕課開展教學的同時，可采用調(diào)節(jié)閱讀氛圍的方式，將英語教學中的部分知識點逐步滲透出來，并結(jié)合學生的實際學習狀況及性格特點，因材施教地進行口語、閱讀等技能的分類培訓，以便促進學生對英語基礎(chǔ)知識和閱讀技巧的掌握。此外，各高職教師可依據(jù)教學內(nèi)容以及不同行業(yè)的英語閱讀習慣，設(shè)定不同層次的問題，從而提升學生的思維能力，使學生能夠在思考問題過程中探索出學習英語的技巧，并牢固掌握更多關(guān)鍵的英語知識點及難懂的詞語。
綜上所述，慕課教學在高職英語課堂教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在高職英語教學中，教師應(yīng)使慕課教學與現(xiàn)代化教學模式相結(jié)合，不斷優(yōu)化課堂教學模式，注重營造英語閱讀氛圍，以便在調(diào)動學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的自學和自律意識，提高學生對英語能力。
參考文獻：
第6篇：科技創(chuàng)新的實質(zhì)范文
[關(guān)鍵詞]“理實一體，雙境育人”人才培養(yǎng)模式 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā) 工學結(jié)合
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0038-02
日前在高等職業(yè)院校特別是國家示范性院校和骨干院校中正在全面、深入的開展高職高專教育教學改革。教學改革是一個系統(tǒng)工程，包括人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程體系、實習實訓等全面的改革。高職高專教育的特性與特色是通過課程具體體現(xiàn)的，課程改革是教學改革的重點和難點，也是決定高職教育改革能否取得成效的關(guān)鍵。工作過程系統(tǒng)化的課程改革需要根據(jù)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程體系的設(shè)計理念和要求進行，同時還必須根據(jù)課程的特點對課程內(nèi)容進行合理取舍，按照工作任務(wù)將內(nèi)容進行科學編排，以適應(yīng)教學改革的要求。
課程如何改革才能體現(xiàn)高職教育的特點并具有較強的可操作性，這首先要和一個學院制定的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)的總體思路相吻合，還要根據(jù)專業(yè)及崗位的需要結(jié)合教學、實習、實訓等條件綜合全面的考慮課程內(nèi)容的取舍、編排，使課程建設(shè)既符合人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)的內(nèi)涵要求，又科學合理易于操作，許最大程度的滿足高職院校學生學習的實際需要，同時課程改革還要有一定的前瞻性、靈活性。
本文以內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學院機電工程系機電一體化（能源方向）專業(yè)“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的改革為例，闡述該課程改革的內(nèi)容選擇及編排的創(chuàng)新。
1.人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵與課程體系建設(shè)
1.1人才培養(yǎng)模式及內(nèi)涵
學院結(jié)合區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，同時針對各個專業(yè)的應(yīng)用特點，構(gòu)建了“校廠一體，產(chǎn)學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，這一工學結(jié)合特色突出、以工促學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵就是“理實一體，雙境育人”。
“理實一體”，即打破傳統(tǒng)的“文化課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課-技能訓練”及“學科化”、“系統(tǒng)化”教學模式的框架與界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，教學場所直接安排在“理實一體化”教室或?qū)嵱柺遥谕瓿山虒W任務(wù)、達到教學目標中，“理實一體”集中體現(xiàn)在如下幾個方面：
①根據(jù)項目引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動的要求，通過抽象、歸納和提煉，把教學內(nèi)容構(gòu)建成若干學習情境，每一個學習情境就是一個實際工作任務(wù)，并將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準引入到課程標準中，在教學內(nèi)容上沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，形成理論與實踐的一體化；
②在教學過程中教師將理論知識傳授與實踐訓練相融合，理淪和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，師生雙方邊教、邊學、邊做，實現(xiàn)學中有做、做中有學；
③通過建設(shè)“理實一體化”教室、“廠中?！币约靶Ｍ鈱嵱柣?，將學生的理論學習與技能訓練融合在同一“教學區(qū)域”內(nèi)，在教學環(huán)境上實現(xiàn)教室與車間的一體化；
④在實境育人的教學過程中，教師既是課堂上的老師又是車間里的師傅，學生既是課堂上的學生又是車間里的學徒，在職業(yè)角色上實現(xiàn)“教師與師傅”、“學生與學徒”的一體化，
⑤以技能鑒定、模擬測試、實物制作、學習報告、口試與筆試等多樣化的考核手段，對學生的知識掌握與技能提升進行考核，實現(xiàn)評價過程理實一體化。
“雙境育人”即通過校內(nèi)“理實一體化”教學、模擬性實訓與校外的社會實踐、專業(yè)實踐、頂崗實習等教學形式相結(jié)合，實現(xiàn)教學過程與工作過程相互銜接，構(gòu)建校企緊密結(jié)合的“雙境育人”環(huán)境。
1.2課程體系建設(shè)
在“理實一體，雙境育人”人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，課程體系的構(gòu)建，遵循“逆向設(shè)計，正向培養(yǎng)”的設(shè)計思路，通過企業(yè)調(diào)研，確定能源企業(yè)機電類人才主要工作崗位并參照崗位任職要求，歸納出若干典型工作任務(wù)；依據(jù)典型工作任務(wù)特點的不同，歸納行動領(lǐng)域；根據(jù)行動領(lǐng)域特征，以學生知識、能力、素質(zhì)三方面的綜合培養(yǎng)為目標，按照“從基礎(chǔ)到專業(yè)，由單一到綜合”的基本認知規(guī)律將學習領(lǐng)域劃分為“公共領(lǐng)域”、“機械基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域”、“電氣基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域”、“機電一體化綜合應(yīng)用領(lǐng)域”四大類型。按照課程建設(shè)的要求，“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程屬于“機械基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域”。這一領(lǐng)域的課程屬于專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是學生從基礎(chǔ)知識的學習通往專業(yè)技能掌握的橋梁和紐帶，具有十分重要作用。
2.課程歷史沿革與改革思路
“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程既有較系統(tǒng)的理論知識也有大量與生產(chǎn)實際密切聯(lián)系的實踐性內(nèi)容，因此，“機械設(shè)計基礎(chǔ)”從來都沒有停止過改革的步伐，比較成熟和目前在高職院校中普遍通行的是將“機械傳動零件設(shè)計”、“機械原理”這兩門課程合并，稱為機械設(shè)計“二合一”，還有近幾年課改著力打造的機械設(shè)計“四合一”，即將“機械傳動零件設(shè)計”、“機械原理”、“理論力學”、“材料力學”四門課程合并，目前在高職院校中大多數(shù)院校主要采用“二合一”的方式，“四合一”也是近幾年才開始推行的。
機械設(shè)計基礎(chǔ)課程改革的思路和理念不僅要與學院創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)的要求協(xié)調(diào)一致，還要按照基于工作過程系統(tǒng)化進行課程的開發(fā)和設(shè)計。經(jīng)過深入、細致、系統(tǒng)的論證和分析，確定課程內(nèi)容包括傳統(tǒng)課程中“機械原理”、“機械傳動零件設(shè)計”、“理論力學”、“材料力學”、“工程材料”五門課程的內(nèi)容，稱為“機械設(shè)計五合一”。并將課程改名為：“典型機械結(jié)構(gòu)的分析與設(shè)計”。
在課程內(nèi)容的編排上改變了以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑展ぷ魅蝿?wù)確定的工作過程編排教學內(nèi)容組織教學，將原有的課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)重組、序化，根據(jù)任務(wù)需要設(shè)計學習領(lǐng)域，內(nèi)容編排的亮點和創(chuàng)新就是在實際結(jié)構(gòu)的觀察、拆解的同時融入知識內(nèi)容的講授，將教學安排在機械零件實訓室中進行，達到了“理實一體、雙境育人”的要求。
3.教學內(nèi)容組織，編排的創(chuàng)新
實際上，不論是“二合一”還是“四合一”近幾年也都進行過項目化、工學結(jié)合的教學改革，但基本上是在保持原有課程結(jié)構(gòu)相對獨立完整的前提下拆分成學習項目，例如：將“工程力學”作為一個學習領(lǐng)域，按照理論力學的受力分析、平衡求解；材料力學的四種基本變形的強度與剛度分析拆分成若干學習情景、學習項目，基本是將原來的章節(jié)方式變更為項目方式，并沒有真正做到打破原有知識邏輯體系，無法滿足工作過程系統(tǒng)化和理實一體化的課程建設(shè)要求。
現(xiàn)在課程改革面臨的問題不僅是要把課程內(nèi)容調(diào)整為“五合一”，更重要的是如何確立一個既符合工作崗位的要求又滿足人才培養(yǎng)方案要求的工作任務(wù)，并圍繞工作任務(wù)按照學生的認知需要合理編排教學內(nèi)容，徹底打破原有的知識體系。用一個形象的比喻就是：原來的教學完成后學生手里有四或五塊食材，但他們不會做出一道成品菜來，更談不上菜品的變化和創(chuàng)新，現(xiàn)在不僅要讓學生認識不同的食材還要讓他們學會做一道菜，并能通過調(diào)整配比進而做出若干道菜品來。真正做到學以致用。讓學生在完成具體任務(wù)的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。
工作任務(wù)的選擇尤為關(guān)鍵，要與目前教學、師資、實訓等條件相適應(yīng)，經(jīng)過反復(fù)論證、研討最終將工作任務(wù)確定為“減速器的結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計”，將任務(wù)分成5個學習領(lǐng)域、26個學習情景、96個學習項目，安排一到兩周完成減速器及其他典型機械結(jié)構(gòu)的設(shè)計、拆裝等綜合實訓。做到了以一個具體的任務(wù)，用五個領(lǐng)域按認知要求將學習內(nèi)容串聯(lián)起來，通過一個實訓達到綜合能力訓練的目的。
在課程內(nèi)容的編排中考慮到高職層次的學生在今后的設(shè)計工作中多以輔設(shè)計為主，因此理論知識的選取根據(jù)基本夠用的原則為度，結(jié)合高職學生實際學習能力并與理實一體的教學要求、教學條件密切結(jié)合，對內(nèi)容進行了全新的設(shè)計。以“軸的設(shè)計”學習領(lǐng)域為例可以看到在教學內(nèi)容的選擇和編排設(shè)計的獨特、創(chuàng)新之處。
軸是用來支承機器中的轉(zhuǎn)動零件，如齒輪、帶輪，并使轉(zhuǎn)動零件具有確定的工作位置。這部分內(nèi)容對認識和掌握典型機械具有十分重要的意義，要求學生從種類、結(jié)構(gòu)、材料、結(jié)構(gòu)設(shè)計、強度設(shè)計等若干方面對軸有較深入的理解，在此基礎(chǔ)上才能對軸進行設(shè)計，因此，這部分內(nèi)容綜合性較強，是本課程教學的重點和難點，在內(nèi)容的設(shè)計和編排上的思路是：從對軸的了解和認識出發(fā)，首先讓學生有感性認識以引起學習興趣，然后安排軸系拆裝實訓，使學生對階梯軸、聯(lián)軸器、軸承、套筒、擋圈、鍵等典型軸的結(jié)構(gòu)、零部件以及定位和固定方式有較直觀的了解，以便帶著問題去學習。
在教學中從帶式輸送機中軸的實物結(jié)構(gòu)觀察入手講授軸的分類和設(shè)計要求讓學生對軸的種類、設(shè)計內(nèi)容及設(shè)計要求、原則有初步的了解，然后，邊拆裝邊學習聯(lián)軸器、軸承和連接等基本知識，在此基礎(chǔ)上運用前面已經(jīng)學習的有關(guān)力學知識分析、計算三種軸的內(nèi)力和應(yīng)力，最后，綜合運用各部分知識達到對軸進行結(jié)構(gòu)和強度計算，從而完成軸的設(shè)計。這樣的內(nèi)容安排使“理實一體”貫穿于教學的全過程，并做到了從實出發(fā)上升到理，由理的運用校驗實，實現(xiàn)教學過程具體化、實物化、實境化，有效的提升教學效果。
4.教學實踐與探索
4.1教學方式
本課程的教學過程圍繞生活和生產(chǎn)中常見常用的機構(gòu)、機器來設(shè)計工作任務(wù)，圍繞工作任務(wù)安排學習領(lǐng)域，根據(jù)學習領(lǐng)域劃分學習情景確立具體學習項目，在教學中要打破傳統(tǒng)的教學觀念，打破理論教學與實踐教學的劃分界限，樹立全新的職業(yè)教育理念。同時，鼓勵學生發(fā)揮學習的積極性與自主性，培養(yǎng)學生的探索精神，促進學生自主學習能力的提升。
在教學上采用情境教學、案例分析、角色扮演等多種教學方式充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。使學生在掌握機械設(shè)計基礎(chǔ)必需的基本理論、基本方法的基礎(chǔ)上，掌握必要的實踐技能；教師教學中盡量多的列舉實際生產(chǎn)中的實例，豐富教學內(nèi)容，增加學生的感性認識，加強課堂的趣味性，提高學生學習的興趣與熱情，使學生在快樂的氛圍中完成學習，讓學生真正成為學習的主人。
4.2教學實施中存在的問題
①師資隊伍建設(shè)
課程總體設(shè)計與編排的科學性、合理性需要教師通過教學過程組織實施和體現(xiàn)，根據(jù)“理實一體，雙境育人”才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的要求，在校內(nèi)建設(shè)“理實一體化”教室和實訓室，形成教室與車間、教師與師傅、學生與學徒一體的訓練情境，使學生的人文素養(yǎng)與專業(yè)能力，教師的教學能力與實踐能力得到共同提升。這就對教師提出了較高的要求，不僅要講授理論知識還要具備較強的實踐經(jīng)驗和動手能力。按照傳統(tǒng)的教學分工這門課應(yīng)由分屬五個團隊的教師分別承擔教學任務(wù)，現(xiàn)在要全部由一位教師組織教學，缺乏與教學要求相適應(yīng)的教師，按照目前的師資隊伍情況難度非常大，因此，師資隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)是一個急需解決的問題。
②教學硬件建設(shè)
按照新的工作任務(wù)及理實一體的要求組織和實施教學，需要有配套的理實一體實訓教室和教材來保障，這方面的建設(shè)相對滯后，要加快建設(shè)的步伐以滿足課程改革的要求。
5.結(jié)語
目前已將課改成果在實驗班中施行。對照實物、圍繞任務(wù)、帶著問題講授知識的方式，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，學生學習的熱情和主動性空前高漲，普遍認為這樣的教學方式和內(nèi)容安排對專業(yè)知識的掌握和理解更直觀、深入和有效。靈活多樣的教學組織鍛煉了學生獨立思考、分工協(xié)作的能力，也使得學生勤干動手善于動腦，教學效果良好。
課程改革是個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，隨著教學改革的深入，需要在教學實踐中不斷完善和改進。
參考文獻
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[3]《內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學院“十二五”發(fā)展規(guī)劃》.
第7篇：科技創(chuàng)新的實質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；計算機實踐課教學；提高；素質(zhì)
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 05-0000-01
Computer Practice Teaching Innovative Improve the Overall Quality of Students
Cheng Xianggui
(Linyi University Yishui College,Linyi276400,China)
Abstract:The rapid development of computer application technology,
the practical lesson of computer continued to face some problems.This need practical teaching from the computer,practice teaching status and innovative teaching points made a very good proposal,ask learning for students and practical ability to play an active role.
Keywords:Innovation;Computer practice teaching;Increase;Quality
計算機實踐課要求學生必須在實驗課堂上練習，在課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的指導(dǎo)下分析問題和解決問題，進而完成教學目標和教學任務(wù)，使學生計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能得以提高，最終培養(yǎng)出順應(yīng)時代的綜合性人才。
一、計算機實驗教學的必要性
（一）計算機實踐教學是課堂教學的延伸和補充。我們知道計算機實踐教學是計算機課程的重要環(huán)節(jié)，計算機的基本技能和運用技巧僅靠教師在課堂講授的理論知識是不夠的，只有經(jīng)過實際操作將所學的知識付諸實際那才是掌握了知識，否則只能算是紙上談兵。所以說計算機實踐教學無論在掌握計算機理論和原理，還是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力方面，都是必要的。
（二）計算機實踐教學是檢驗課堂教學的任務(wù)是否完成有效途徑。課標要求的教學任務(wù)要靠實踐教學來檢驗和認可；同時實驗教學也是對教師課堂所講知識的鞏固和發(fā)展。
（三）計算機實踐教學也是斷定學生學習的積極性和創(chuàng)造性能否得到發(fā)揮的晴雨表。通過計算機實踐教學得知學生的學習興趣和能否成為學習的主人，為教師的課堂設(shè)計提供依據(jù)。
二、計算機實踐教學的現(xiàn)狀
（一）實踐課與理論課時間不同步。由于計算機實踐教學是在學生理論課之后的時間來安排的，理論課上課的時間和實踐課的上課時間往往有一個時間段，這樣往往會造成部分學生上實驗課時忘記理論部分內(nèi)容，使得實踐課和理論課脫節(jié)。加上學生上實踐課前不認真進行預(yù)習實踐課的內(nèi)容，造成實踐課的操作不知道從何入手。
（二）學生探究能力差。在實驗室我們可以看到，絕大部分的同學都按照教師講的內(nèi)容或者教科書的步驟按部就班的去做，極少有學生去思考這樣做的目的?可以替代用這種方式的方法？就更不用說是探究性學習了。實踐驗證真理、發(fā)現(xiàn)新的真理，所以在教學中教師要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，并去探究問題。
（三）實驗教學的實用性不強。由于計算機的實踐教學課落后于時代的發(fā)展，加上部分任課教師不思進取，不主動聯(lián)系生活實際教學，致使教學內(nèi)容學生不感興趣，導(dǎo)致學生動手、動腦的能力下降，到畢業(yè)結(jié)束也不能開發(fā)出一個有實際意義的軟件，更不會熟練使用編程語言進行程序的編寫。
三、新時期計算機實踐教學
（一）創(chuàng)新教學方法。一是按照新課標的要求，將知識要點、重點、難點講透，使學生弄懂，并將知識要點、重點、難點融入到實驗教學中。讓學生能夠在實驗課上快速的接受。二是實踐操作性是計算機課程的特點，故而在教學中要細化學生的上機操作時間，檢驗學生的學習成績要采用上機考試的方式進行，進而激發(fā)學生的學習動力和上機學習的次數(shù)，從而讓學生掌握更多的知識。三是實現(xiàn)計算機實驗課教學的互動。按照新課標要求：教學要以學生為本，教師運用引導(dǎo)、啟發(fā)式的教學，教給學生上機學習的技巧和在運用過程中解決問題的辦法。在每次上實驗課前，要求學生掌握上機實踐理論課的內(nèi)容，這個內(nèi)容可由教師給出提綱，讓學生自行學習，也可教師指導(dǎo)下共同復(fù)習。四是要反復(fù)地推敲學生作業(yè)的編程方法和結(jié)果，找出學生出現(xiàn)的問題和探究性學習的閃光點，引導(dǎo)學生用更多的方法進行探究，這樣在上實驗課上教學時，才能有的放矢地處理和指導(dǎo)學生有可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。肚里有糧，心中不慌。
（二）創(chuàng)新評價激勵機制。創(chuàng)新實驗課教學，使用評價激勵機制。注重實驗課平時的成績和期末實驗課考試成績的分占40和60的比例，實行考試不合格的學生進行補修的方法。其中實驗課平時成績又是根據(jù)教師的出勤率，作業(yè)的完成情況，學習是否具有探究性等多種情況經(jīng)過綜合考評而定。用評價機制帶動學生實驗技能，進而提高素質(zhì)和適應(yīng)能力。
（三）實行實踐課與理論課時間同步的教學方式。一是實驗教學時，計算機教師首先要對實踐課用到的理論進行簡要的回顧，讓學生在上機實踐時，腦子有印象，因為理論知識是指導(dǎo)實驗操作的基礎(chǔ)。運用同步的實驗課教學，可以激發(fā)學生學習的聯(lián)想性和動手動腦的積極性，便于學生知識的掌握和探究性學習。使學生把上機實踐和理論知識的掌握結(jié)合起來，很快掌握計算機的操作步驟，教學效果較好。二是實踐課的互動教學。在上實踐課時學生不時會出現(xiàn)問題，此時需要教師的幫助，實現(xiàn)師生問題探討的互動，便于教師和學生解決問題，然后對于共性問題在適當時間進行講解。因此實踐課教學的互動是學生探究性學習的開端和教師解決問題的過程。
（四）開放式實踐課教學。學校要盡可能的在課余時間與節(jié)假日開放實驗室，讓學生充分利用課余時間與節(jié)假日到實驗室去做實驗、上網(wǎng)實踐。最終目的是讓學生對實驗內(nèi)容和時間有一定的自和靈活性，不受教材實驗內(nèi)容的限制，能夠自由地進行選題，進行大量地實踐，激發(fā)對計算機實踐的興趣，為探究性學習打下基礎(chǔ)，為提高學生的整體素質(zhì)提供方便。
參考文獻：
[1]游卓航.計算機實踐教學的問題及對策[J].科教文匯,2007,32
第8篇：科技創(chuàng)新的實質(zhì)范文
一、網(wǎng)絡(luò)時代的特征
眾所周知，網(wǎng)絡(luò)是時展的產(chǎn)物，是指在電子計算機和現(xiàn)代通信技術(shù)相互結(jié)合基礎(chǔ)上構(gòu)建的寬帶、高速、綜合、廣域型數(shù)字化電信網(wǎng)絡(luò)的時代。網(wǎng)絡(luò)時代突破了傳統(tǒng)時代中的繁瑣、低效率及局域性等弊端，因此，教育模式不能一成不變。
二、高一學生的心理特征及學業(yè)情況
高中是教育層面上很重要的一個階段，高一作為高中的起點，也是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻，更需要學生好好調(diào)整學習狀態(tài)上陣。高一學生剛從中考的氛圍中解放出來，雖知識層面有一定的基礎(chǔ)，對事物有一定的認知程度，但把控能力不強學生對網(wǎng)絡(luò)的抵抗力普遍偏弱，部分學生無法適應(yīng)課程的增多及作業(yè)量的增加，思想政治意識相對薄弱。從學業(yè)情況來看，高一學生政治課基礎(chǔ)較差，成績普遍處于低位水平，間接導(dǎo)致思想政治課興趣度不夠，注意力分散等毛病。并且學生家長自身情況對學生的影響，包括家長培養(yǎng)子女的方向、家長的政治素養(yǎng)等，也不容小覷。
三、傳統(tǒng)思想政治課程的問題
本課題意在著重創(chuàng)新，自然需要對比一下傳統(tǒng)政治課的授課模式，據(jù)我教學期間觀察，現(xiàn)闡述一下我眼中傳統(tǒng)政治課問題：
（1）背書式教學：當前很多學校政治教師授課時僅僅是將書本內(nèi)容以口頭方式表達，這種低效率教學方式無法鍛煉學生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，學生唯一想到的就是死記硬背應(yīng)付考試，這種方式有待淘汰。
（2）教學資源匱乏：很多學校教學設(shè)備少而落后，并存在限用對象情況。此外，即使開放使用，由于教學模式單調(diào)，缺乏實際題材加以配合引導(dǎo)，課堂依舊毫無生機可言。
（3）師資力量薄弱：從我所從事學?，F(xiàn)狀來看，政治教師資源相對匱乏，一個教師帶5-6個班，這樣導(dǎo)致教師自由時間減少，相應(yīng)教師間交流學習的機會減少，教師自我改進提升的機會減少，長期的勞累也導(dǎo)致教師上課疲憊，自然良好的課堂效果也會隨之成為泡影。
四、網(wǎng)絡(luò)時代下思想政治課程的創(chuàng)新
前面說了那么多情況或者問題，也只為我發(fā)表對思想政治課堂意見做鋪墊，我主要從三個角度闡述：
第一，綜合方面：
1.教師知識儲備問題：政治教師也需多花時間課外學習、儲備知識，政治課不僅是書本教學，更是結(jié)合時勢發(fā)表看法，培養(yǎng)的是思維；
2.網(wǎng)上課程的開展及監(jiān)督：課堂上時間是很有限的，因此，教師提供授課平臺，同時適當督促家長監(jiān)督學生網(wǎng)上開展學習活動，培養(yǎng)學生政治學習意識；
3.學習小組的成立：開課第一天前即可成立學習小組（五人一組），以小組為單位鼓勵學生相互交流，有選擇性每周匯總不懂問題上交（自主性），教師答疑；
4.校園網(wǎng)站設(shè)計：思想政治課最大的平臺源自生活，可適當建議學校完善校園網(wǎng)站的模塊設(shè)計，可將整治時勢放在最顯眼的模塊，開拓學生對社會動態(tài)的感知能力；
5.答疑及咨詢中心的設(shè)立：建議學校成立政治答疑平臺用于解決學生平時政治課問題。
第二，分化來看：
課前：1.精美教案制作（文字+圖片+影像+符號等），合題而精美的教案能吸引學生注意力、直觀；2.溫課時間足：良好的基礎(chǔ)是成功的開始，只有溫習內(nèi)容充分，才能說得溜；3.結(jié)合課表情況考慮學生身體狀態(tài)，調(diào)整開課開場白；4.視頻播放：增加課堂的吸引力，為上課提問做鋪墊。
課中：1.善于觀察：政治課相對部分學生而言是比較枯燥的，教師上課時需觀察學生課上狀態(tài)，針對注意力分散、打瞌睡等情況學生應(yīng)適當提醒；2.課外知識填充：教師上課光涉及學習必定會降低效率，適當引用課外話題，借題外話表達相關(guān)書本知識，更有助于調(diào)動學生的積極性；3.師生互動不可少：上課提問只是對上課效果的反饋，不可缺，老師應(yīng)當篩選學生較為感興趣的話題提問或許事半功倍；4.課后作業(yè)課上解決：學生最討厭做作業(yè)，幫助學生減輕壓力可提升學生對科目的迎合度，側(cè)面培養(yǎng)學生上課積極性。
課下：少量任務(wù)的布置。學生壓力較大，提高課堂效率比課后多做題更重要，督促學生回去抽空看書、看新聞或者按時參與學習活動，安排相應(yīng)的時間進行交流。
第三，模塊類別：
政治生活：建議政治教師取消課后作業(yè)制，取而代之，每天一則要問或漫畫或故事等發(fā)表自己的看法（1分鐘），第二天抽查；
經(jīng)濟生活：實行習題制（針對需要演算的知識點）+場景分析（舉例說明）；
文化生活：申請戶外教學制度，文化知識傳授及培養(yǎng)需要應(yīng)景；上課前展示圖片（圖片需配合本節(jié)課所要表達的知識點），然學生觀察發(fā)言看法，寓教于樂；
生活與哲學：師生交流（揚長避短）+每日一題（培養(yǎng)學生自主學習及獨立思考能力）。
第9篇：科技創(chuàng)新的實質(zhì)范文
關(guān)鍵詞 知識產(chǎn)權(quán)；科技創(chuàng)新；創(chuàng)新主體；制度建設(shè)
中圖分類號G3 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2012）65-0012-02
0引言
現(xiàn)代人類社會隨著科學技術(shù)的進步正在發(fā)生日新月異的變化，財產(chǎn)的范疇已經(jīng)由傳統(tǒng)的有形物發(fā)展到有形物與無形財產(chǎn)并存，甚至無形財產(chǎn)逐步表現(xiàn)出其在社會中更加重要的作用。以前，對于有形財產(chǎn)的保護主要依靠所有權(quán)制度?，F(xiàn)在，無形的財產(chǎn)的保護主要依賴于知識產(chǎn)權(quán)。對于我國而言，特別是加入世界貿(mào)易組織后，我們已經(jīng)大幅度修改了法律，當然包括知識產(chǎn)權(quán)法。那么，在追求國富民強的現(xiàn)代化進程中，我們?nèi)绾谓⒁粋€有效率的知識產(chǎn)權(quán)保護體制以促進技術(shù)進步以及經(jīng)濟發(fā)展是一個復(fù)雜的問題，因為這個問題不但具有普遍性，而且具有個體性。它的復(fù)雜性就體現(xiàn)在個體性上，這往往與一個社會的發(fā)展階段、文化、民族精神等因素有關(guān)。例如，在我國，有人認為，知識產(chǎn)權(quán)保護力度越大，才能保護權(quán)利人利益進而刺激人們的創(chuàng)造激情，從而推動科學技術(shù)進步；另一方面，有人主張，我國應(yīng)降低知識產(chǎn)權(quán)保護的門檻，因為我國現(xiàn)在的技術(shù)創(chuàng)新水平較低，為了更好學習與借鑒外國的先進技術(shù)而不被認為違法，所以，極力呼吁降低知識產(chǎn)權(quán)的保護程度。不難看出，如何維護知識產(chǎn)權(quán)保護與科技創(chuàng)新適當?shù)年P(guān)系不僅是一個理論的探討，也是一個實踐性很強的話題。
1知識產(chǎn)權(quán)保護與科技創(chuàng)新關(guān)系的綜述
關(guān)于二者的關(guān)系，站在不同的角度有不同的解讀，國與國之間，一個國家內(nèi)不同利益群體之間，甚至人與人之間都存在著分歧。但是，不可否認，在科技領(lǐng)域同經(jīng)濟領(lǐng)域一樣，發(fā)達國家往往在科學技術(shù)方面也表現(xiàn)非常優(yōu)秀，可以稱之為科技發(fā)達國家；發(fā)展中國家一般可以稱之為科技追趕型國家；落后國家往往可以稱之為科技落后國家。
知識產(chǎn)權(quán)糾紛大量發(fā)生在科技發(fā)達國家與科技發(fā)展型國家之間，問題產(chǎn)生的原因即在于科技發(fā)展競爭日益激烈，還在于對于知識產(chǎn)權(quán)保護與科技創(chuàng)新之間關(guān)系所持理念的差異。一般來說，科技發(fā)達國家經(jīng)過長時間的科技發(fā)展，人們普遍形成了對于科技創(chuàng)新成果予以尊重和保護的觀念。但是，在科技發(fā)展型國家，人們對于科技研發(fā)與知識產(chǎn)權(quán)保護的關(guān)系持有不同的看法。這種分歧看法的折中方案就是建設(shè)一個與本國發(fā)展國情相適應(yīng)的知識產(chǎn)權(quán)保護體系。于是，一個普遍的較高保護水平的知識產(chǎn)權(quán)保護制度與一個折中的模糊的知識產(chǎn)權(quán)保護體系發(fā)生沖突就在所難免。這如同一個成年人與一個未成年人之間的較量，未成年人在不占優(yōu)勢情況下采取了一些非常規(guī)做法，成年人認為這樣的競爭不符合游戲規(guī)則。國家之間彼此觀念的分歧會滲透到一個國家內(nèi)部人們持有的知識產(chǎn)權(quán)與科技創(chuàng)新之間關(guān)系的理念中，例如，我國對于外國的科技創(chuàng)新成果所持有的知識產(chǎn)權(quán)保護態(tài)度就會影響對國內(nèi)科研創(chuàng)新成果的知識產(chǎn)權(quán)保護理念，這和有些人認為知識產(chǎn)權(quán)保護存在國內(nèi)與國外有別的看法相矛盾，但是，在現(xiàn)實生活中，大量案例可以說明對于國外與給予國內(nèi)科研成果提供的知識產(chǎn)權(quán)保護確實是相互影響的，特別是隨著經(jīng)濟全球化的今天，這個相互影響愈加強烈。
基于此，關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)保護與科技創(chuàng)新之間關(guān)系的討論在兩個層面展開：1）科技發(fā)達國家與科技追趕型國家中國之間的知識產(chǎn)權(quán)保護與科技創(chuàng)新關(guān)系問題；2）中國內(nèi)部的知識產(chǎn)權(quán)保護與科技創(chuàng)新的關(guān)系問題。
2科技發(fā)達國家與科技追趕型國家中國之間的知識產(chǎn)權(quán)保護與科技創(chuàng)新關(guān)系
在現(xiàn)實生活中，這方面的活生生的案例就是中國與美國之間關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)保護糾紛問題。美國屬于科技發(fā)達國家，它經(jīng)常指責科技追趕型國家中國沒有盡心保護知識產(chǎn)權(quán)，中國反過來說中國已經(jīng)采取積極措施并繼續(xù)采取更多措施解決知識產(chǎn)權(quán)保護問題，而且還講到有些美國的指責沒有根據(jù)。特別是美國有些政客夸大其詞攻擊中國的知識產(chǎn)權(quán)保護現(xiàn)狀，當然，這種帶有政治目的的指責除了具有渲染色彩外，對于問題的解決毫無建設(shè)性幫助。對于二者之間的知識產(chǎn)權(quán)保護與科技創(chuàng)新關(guān)系的認識還須回到問題本身。
首先，知識產(chǎn)權(quán)具有地域性。不過，有些學者反對說知識產(chǎn)權(quán)具有地域性，他們認為任何權(quán)利都有地域性。當人類社會沒有進入大同世界之前，國家的存在就使得法律具有屬地屬性，在這個層面上講，上面的觀點是正確的。但是，一般來說，知識產(chǎn)權(quán)是與傳統(tǒng)物權(quán)相比較而言具有地域性。例如，美國一項專利的權(quán)利人沒有在中國申請專利保護，那么，這個專利權(quán)人在中國很難獲得中國專利法的保護，即在美國獲得專利法保護的專利并不一定會在中國獲得保護。
其次，科技發(fā)展呈現(xiàn)階梯型。科技創(chuàng)新活動是人類的智力活動，它往往必須符合人類思維活動規(guī)律。一般來說，科技創(chuàng)新活動是破浪式向前發(fā)展，即后浪推前浪階梯式循序前進。當然，也有偶發(fā)因素起到推動作用，但是，在大體上講，沒有好的教育體系，優(yōu)秀人才培養(yǎng)，大量的科研投入以及前人的開拓性工作，很難產(chǎn)生整體性科技不斷發(fā)展狀況。中國作為一個科技追趕型國家，有著大量的受教育人才，每年不斷加大科研投入，而且在政策上也強調(diào)科技創(chuàng)新立國，加之，積極吸取其他國家文明成果，科學技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出更強的競爭力。不過，積極吸取他國科技文化成果可以通過購買專利或者版權(quán)等，也可以通過逆向工程了解技術(shù)特征，然后再自己另行研發(fā)，還有就是通過不法手段獲取技術(shù)資料或者產(chǎn)品等，當然，對于處于公共知識范圍的科技成果則人人皆可以利用。所以，中國科技水平的提升不外乎靠自己努力與國外合作。
最后，二者結(jié)合起來就可以看到科技活動艱難性以及科技成果保護的地域性使得知識產(chǎn)權(quán)保護的糾紛不斷上升也就不難理解。WTO下的TRIPS協(xié)議就是為了解決這個問題而在所有成員國家之間達成的對于知識產(chǎn)權(quán)最低保護條款。但是，該協(xié)議僅僅是在立法層面要求成員國做出相應(yīng)的調(diào)整以達到協(xié)議要求最低保護標準，并沒有過多觸及各個國家的司法問題，而是把這個問題留給各個國家自己解決。一個國家的司法體系必須依靠司法人員來執(zhí)行法律的規(guī)定，在這個過程中人的理念、文化以及社會環(huán)境都會對司法活動產(chǎn)生影響。在科技追趕型國家中，經(jīng)濟發(fā)展模式正在從模仿階段轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)新階段，人們的思想也就在這個轉(zhuǎn)型階段表現(xiàn)出想保護又難以保護的狀態(tài)。知識產(chǎn)權(quán)違法產(chǎn)業(yè)鏈很長，涉及大量的從業(yè)人員問題，另外，思想上還多少保留著為了民族工業(yè)的發(fā)展不要建設(shè)高的知識產(chǎn)權(quán)保護標準想法，加之，國內(nèi)智力創(chuàng)新活動處于萌芽時期。上述觀念的產(chǎn)生看似非理性，但是卻有著階段性經(jīng)濟與科技發(fā)展的現(xiàn)實支撐。不過，當一個國家的內(nèi)部科技發(fā)展到了因為這樣知識產(chǎn)權(quán)保護標準而受制約時，那么，依然堅持現(xiàn)有的做法就值得深思。
3中國國內(nèi)的知識產(chǎn)權(quán)保護與科技創(chuàng)新的關(guān)系問題
現(xiàn)階段，中國作為一個科技追趕型國家，它不但面臨國際間的科技競爭壓力，而且，國內(nèi)的科研活動也處于非?；钴S的狀態(tài)，如何鼓勵人才投身于科技創(chuàng)新活動，以及如何維持公平的科研競爭環(huán)境以保證科研活動持久進行都是我們不得不思考的問題。例如，近些年，音樂制作人持續(xù)表現(xiàn)出創(chuàng)作的低迷、原創(chuàng)性作品的日益萎縮、還有汽車工業(yè)的創(chuàng)造力缺乏等與音樂市場和汽車市場的蓬勃發(fā)展形成鮮明的對比。市場有需求但是我們沒法滿足，因為我們沒有一個健全的保障創(chuàng)新主體權(quán)益的知識產(chǎn)權(quán)保護體系，還有我們?nèi)狈σ粋€公平競爭市場環(huán)境?？萍紕?chuàng)新活動是由有血有肉的自然人來完成，雖然有些科研活動是由組織體來實現(xiàn)，但是，歸根結(jié)底還是依賴一個個自然人參與完成，如何激發(fā)人們的創(chuàng)造激情是現(xiàn)有制度必須考慮的首要問題。沒有有效的知識產(chǎn)權(quán)保護制度，創(chuàng)新主體的利益得不到維護，他本人不但失去創(chuàng)造動力，而且，更為可怕的是給了那些想投入創(chuàng)新活動的人員一個警示：你的智力創(chuàng)造、時間投入以及物質(zhì)投資可能打水漂。那么，誰還愿意投身于創(chuàng)新活動？這也就解釋了當下我國諸多產(chǎn)業(yè)面臨的擺脫低級的復(fù)制加工模式進入依靠品牌、創(chuàng)意與技術(shù)創(chuàng)新的高附加值模式的困難。
我們國家的經(jīng)濟發(fā)展進入一個新的發(fā)展階段，反思知識產(chǎn)權(quán)保護與科技創(chuàng)新的關(guān)系對于國家提倡建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略意義重大。觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該先行一步。如果沒有制度設(shè)計者以及社會大眾的觀念的轉(zhuǎn)變，知識產(chǎn)權(quán)保護制度建設(shè)也是舉步維艱。目前，盡管社會中存在大量侵犯知識產(chǎn)權(quán)人利益的行為難以在司法層面得到立即的解決，但是，社會大眾至少要有個是非觀念“認為這些行為是非法的，是不道德的?？墒?，現(xiàn)實的狀況令人擔憂，到處可見的盜版制品、任意的下載、肆意使用別人的專利技術(shù)，假冒他人的商標的情況愈演愈烈。尤為痛心的是消費者以及銷售者已經(jīng)習以為常。社會中彌漫著不尊重他人創(chuàng)新成果的氣氛。所以，在根源上解決保護創(chuàng)新主體合法利益的舉措勢在必行。
總之，知識產(chǎn)權(quán)保護制度是人類為了激勵創(chuàng)新活動而設(shè)計新的產(chǎn)權(quán)保護模式，它已經(jīng)經(jīng)歷時間與現(xiàn)實的考驗，并取得顯著的效果，我們應(yīng)該堅決地學會運用此制度為我們創(chuàng)新型社會建設(shè)保駕護航。
參考文獻
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