小學(xué)足球訓(xùn)練方案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)足球訓(xùn)練方案范文

關(guān)鍵詞：青少年 足球訓(xùn)練 問題 對策

中圖分類號：G843 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（a）-0231-01

隨著社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國在足球事業(yè)的發(fā)展中投入了較多的人力、物力、財(cái)力，但是并沒有從根本上改變足球事業(yè)上實(shí)力的匱乏這一事實(shí)[1]。在足球方面，由于假球、黑球、現(xiàn)象的出現(xiàn)以及足球方面實(shí)力的匱乏，曾一度成為國人的調(diào)侃對象。眾所周知，青少年足球訓(xùn)練是足球體育世界的保障，在發(fā)達(dá)國家，青少年足球運(yùn)動員的訓(xùn)練和培養(yǎng)體系是相對健全的，普遍提高青少年的足球訓(xùn)練是全世界足球人的共識。因此，通過分析青少年足球訓(xùn)練中存在的問題以及相應(yīng)的建議措施，研究青少年足球訓(xùn)練具有重要的意義。

自1992年推行職業(yè)足球之后，我國建立了以俱樂部為訓(xùn)練主體，以足球?qū)W校業(yè)余俱樂部和足球中小學(xué)校為依附的競賽和訓(xùn)練管理體制。通過這種體制，青少年的訓(xùn)練完全推向了社會和市場，而政府不再承擔(dān)任何費(fèi)用。我國的青少年足球訓(xùn)練以職業(yè)俱樂部后備梯隊(duì)和足球?qū)W校為主，而忽略了學(xué)校足球的重要性[2]。目前的足球隊(duì)主要包括競技系列和普及系列，相比國外，足球運(yùn)動的普及率較低。而教練員學(xué)歷普遍較低，知識結(jié)構(gòu)單一，很難把握足球訓(xùn)練的規(guī)律，即總體水平較低。

1 青少年足球訓(xùn)練存在的主要問題

歸納起來，該研究者認(rèn)為我國青少年足球訓(xùn)練存在的主要問題有以下幾個方面。

1.1 足球訓(xùn)練理念

我國青少年的足球訓(xùn)練與國外足球訓(xùn)練的差距，很大程度上是由于足球訓(xùn)練理念方面的差距而造成的。通過提升和改進(jìn)訓(xùn)練理念，對于提升青少年足球訓(xùn)練的效果具有重要的意義。世界上足球發(fā)展水平較高的國家認(rèn)為，青少年足球人才的培養(yǎng)應(yīng)著眼于球員個人能力的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，而不是強(qiáng)調(diào)球隊(duì)的成功與獲勝。應(yīng)對青少年進(jìn)行長期系統(tǒng)的培養(yǎng)，盡可能廣泛地為職業(yè)足球培養(yǎng)青少年人才[3]。通過文獻(xiàn)分析和資料搜集，發(fā)現(xiàn)我國青少年足球訓(xùn)練中存在的一些問題，包括唯成績論；缺乏長期系統(tǒng)的訓(xùn)練過程；青少年自身對足球訓(xùn)練興趣不足，好高騖遠(yuǎn)[4]；教練員自身也存在著急于求成，在訓(xùn)練理念上存在一些問題。

1.2 足球技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練

在足球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練方面，我國青少年足球訓(xùn)練存在的主要問題有：

（1）訓(xùn)練過程中體能訓(xùn)練多于技術(shù)訓(xùn)練。對于足球運(yùn)動，沒有技術(shù)就不能有所作為。在訓(xùn)練過程中，教練員往往對于技術(shù)訓(xùn)練熟視無睹，不予重視，而對于體能訓(xùn)練投入了較多的時間和精力，青少年在繞場跑步中浪費(fèi)了寶貴的時間，而得不到技術(shù)提高所帶來的樂趣，無法更好的熱愛足球運(yùn)動[5]。

（2）訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。根據(jù)合理的訓(xùn)練計(jì)劃，對運(yùn)動員進(jìn)行合理的、靈活多變的足球訓(xùn)練是必要的。青少年在俱樂部的訓(xùn)練時間和次數(shù)較少，教練又往往根據(jù)個人喜好進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致青少年在足球訓(xùn)練中難以學(xué)到有用的東西，降低了足球訓(xùn)練的效率。

（3）戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練有所不足。足球戰(zhàn)術(shù)包括進(jìn)攻、防守、定位球-角球、任意球、邊界球訓(xùn)練等等。由于我國足球事業(yè)起步較晚，在發(fā)展過程中存在著一系列的問題，導(dǎo)致教練員的足球戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練有所不足。

1.3 青少年足球人員文化素質(zhì)問題

文化素質(zhì)是形成運(yùn)動員戰(zhàn)術(shù)意識、意志品質(zhì)以及球隊(duì)整體風(fēng)格和技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)性因素[6]。通過文化素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，能夠提高足球運(yùn)動員的智力水平，鍛煉他們的心理素質(zhì)，對于其道德水平和創(chuàng)新能力也有重要的作用。我國青少年足球訓(xùn)練過程中往往只是重視體能或者技能的訓(xùn)練，而對于青少年的文化素質(zhì)教育有所不足，導(dǎo)致運(yùn)動員對于足球運(yùn)動的理解能力有所不足，對他們在足球事業(yè)的后期發(fā)展造成不利的影響。

1.4 足球教練員素質(zhì)參差不齊

足球教練員作為足球知識和技能的傳播者，其素質(zhì)的高低直接決定了足球訓(xùn)練的效果。在現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練過程中，教練員的水平往往不能夠滿足運(yùn)動員和球隊(duì)的發(fā)展需要，從而影響球隊(duì)水平的高低、球員的個人發(fā)展以及比賽成績的輸贏。根據(jù)查閱文獻(xiàn)，無論是在發(fā)達(dá)地區(qū)或者欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教練員學(xué)歷不夠，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)匱乏，優(yōu)秀的教練員不愿意去高校、中學(xué)對青少年進(jìn)行足球訓(xùn)練[7]。教練員在實(shí)際教學(xué)中，往往缺乏完善的運(yùn)動學(xué)專項(xiàng)知識（運(yùn)動心理學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)理論、訓(xùn)練學(xué)理論等等）；且難以根據(jù)球隊(duì)或者球員個人的特點(diǎn)，制定合理、系統(tǒng)的訓(xùn)練方案。

1.5 足球大眾化程度低

較低的足球大眾化是制約青少年足球訓(xùn)練發(fā)展的重要因素。我國足球愛好者比例較低，大眾化參與較低，沒有濃厚的足球氛圍。究其原因包括足球主管部門忽視了足球的大眾化發(fā)展，足球也容易被其他新興的運(yùn)動逐漸取代。

2 相應(yīng)的建議和對策

針對我國青少年足球訓(xùn)練存在的問題，該研究者結(jié)合自身工作，提出如下的建議措施：

（1）在足球訓(xùn)練理念上，首先應(yīng)當(dāng)讓青少年在足球訓(xùn)練中享受到足球的快樂，對足球產(chǎn)生濃厚的興趣和熱愛，而不僅僅是當(dāng)作自己的一份事業(yè)；訓(xùn)練指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)與時代的發(fā)展保持同步，有針對性的對其發(fā)展提供指導(dǎo)。

（2）在足球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練上。除了對于球員技術(shù)和體能的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)注重足球戰(zhàn)術(shù)意識的推行，在平時的訓(xùn)練過程中穿插戰(zhàn)術(shù)意識，使球員能夠?qū)?zhàn)術(shù)目的、對手戰(zhàn)術(shù)等具有高度的認(rèn)識，培養(yǎng)球員之間的默契和整體配合，注重球員位置技戰(zhàn)術(shù)、隱蔽傳球等戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)。并通過實(shí)際比賽作為足球訓(xùn)練的效果檢測，對訓(xùn)練模式加以改進(jìn)。

（3）加強(qiáng)教練員隊(duì)伍建設(shè)。充分認(rèn)識教練員隊(duì)伍的現(xiàn)狀，對穩(wěn)定教練員的隊(duì)伍，提高教練員的素質(zhì)，培養(yǎng)造就一批有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及掌握先進(jìn)運(yùn)動訓(xùn)練理論和科學(xué)知識的優(yōu)秀教練員等，都具有重要的意義。要通過加強(qiáng)對教練員的培訓(xùn)和考核等多種途徑，提高教練員的素質(zhì)。

3 結(jié)語

我國足球事業(yè)還有一段很長的道路要走，在青少年足球訓(xùn)練方面需要社會各界不斷的努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王光磊.淺議青少年足球訓(xùn)練存在的問題與解決途徑[J].當(dāng)代體育科技，2015（5）：41-42.

[2] 蔡鏘.我國青少年足球訓(xùn)練體制現(xiàn)狀誘因和對策研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：95-97.

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[5] 丁惠寶.青少年足球訓(xùn)練誤區(qū)的剖析與對策[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（9）：44-45.

第2篇：小學(xué)足球訓(xùn)練方案范文

（上海體育學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，上海 200438）

摘要：對中德兩國青少年足球人才培養(yǎng)體系進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：德國青少年足球人才培養(yǎng)采取體教結(jié)合、健全人格培養(yǎng)的模式，而我國培養(yǎng)途徑單一，沒有充分發(fā)揮學(xué)校在培養(yǎng)青少年足球人才方面的作用；德國建立了比較健全的各年齡段U系列青少年競賽體系，并且建立了與職業(yè)聯(lián)賽相一致的青少年聯(lián)賽運(yùn)行機(jī)制，而我國沒有形成一個完整的競賽體系；德國重視足球教練員培訓(xùn)以及繼續(xù)培訓(xùn)，并且建立了相對完善的考核監(jiān)督機(jī)制，而我國足球教練培訓(xùn)以及繼續(xù)培訓(xùn)方面管理不夠規(guī)范，沒有建立嚴(yán)格的考核機(jī)制。

關(guān)鍵詞：青少年足球；培養(yǎng)體系；足球人才

中圖分類號：G80-05文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-268X（2015）01-0026-04

Comparison between Teenager Football Talent Cultivation

in China and Germany

ZHANG Chengfeng， HAN Siyin

（Economy and Management Dept.， Shanghai Inst. of P.E.， Shanghai）

Abstract： The paper compares the teenager football talent cultivation in China and Germany. The teenager football talent cultivation in Germany adopts sports and education integration model. The football association in Germany pays attention to the cooperation among local football association， club and school. The teenager football talent cultivation in China is monotonous and school is inactive in the teenager football athlete cultivation. Germany has established U type teenager competition of various ages and teenager league accorded with professional league. The teenager competition in China fails to have a complete competition system. Germany pays attention to coach training and continuing education management， and has a strict evaluation system. While in China， the coach training and continuing education management are not standard and there is no strict evaluation system.

Key words： teenager football talent； cultivation system； China； football talent

2014年巴西世界杯德國再次問鼎世界冠軍，至此德國在世界杯上已經(jīng)獲得了4屆冠軍、4屆亞軍以及2屆季軍。德國足球能夠取得如此輝煌的戰(zhàn)績可以說是得益于其科學(xué)的青少年足球人才培養(yǎng)體系。反觀我國足球發(fā)展歷程，自2002年首次進(jìn)入世界杯決賽之后，我國足球就進(jìn)入了漫長的低谷期，無論是世界杯還是亞洲杯又或者是U系列國家隊(duì)，中國足球在各大國際賽事節(jié)節(jié)敗退。與此同時，極其匱乏的足球人口嚴(yán)重威脅到中國足球的未來，青少年足球人口的現(xiàn)狀更是不容樂觀。面對暗淡的中國足球現(xiàn)狀，筆者試圖通過對德國青少年足球人才培養(yǎng)體系的剖析，以期在兩國青少年足球人才培養(yǎng)體系的比較中，找出我國與德國青少年足球培養(yǎng)體系方面的差距，為我國青少年足球的發(fā)展提出一些建議。

1德國青少年足球人才培養(yǎng)體系

1.1德國青少年足球人才培養(yǎng)模式

德國青少年足球人才培養(yǎng)始終貫徹“體教結(jié)合”的理念，把教育和訓(xùn)練融合在一起，德國足協(xié)認(rèn)為青少年球員的第一身份應(yīng)該是學(xué)生，其次再是足球運(yùn)動員。為了保證青少年球員獲得系統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)，德國足協(xié)大力促進(jìn)地方足協(xié)、業(yè)余足球俱樂部和學(xué)校的共同合作，建立三方之間的聯(lián)動機(jī)制，整合各方資源，力爭在培養(yǎng)青少年球員健全人格方面以及足球技戰(zhàn)術(shù)方面形成合力。目前德國在青少年球員培養(yǎng)方面已經(jīng)形成了非常完善的培養(yǎng)體系，球員上午在學(xué)校學(xué)習(xí)，下午放學(xué)后（一般下午3點(diǎn)之前放學(xué)）就會到學(xué)校附近的業(yè)余俱樂部接受足球訓(xùn)練。德國足協(xié)考慮到青少年球員正是身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，為了讓球員有一個身心健康成長的環(huán)境，也為了方便學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間安排引導(dǎo)業(yè)余俱樂部圍繞學(xué)校和住宅區(qū)分布。遍布學(xué)校和住宅區(qū)27 000多家的業(yè)余職業(yè)俱樂部可以滿足不同年齡段球員的鍛煉需求，球員可以便利地往返學(xué)校、俱樂部和家庭三個空間。同時，地方足協(xié)會在寒暑假期間聘請專業(yè)的足球教練去業(yè)余俱樂部指導(dǎo)球員的訓(xùn)練。球員在當(dāng)?shù)貥I(yè)余俱樂部經(jīng)過專業(yè)足球的訓(xùn)練后，一些比較有潛力的球員會被送到青少年訓(xùn)練基地進(jìn)行更為系統(tǒng)和科學(xué)的訓(xùn)練。德國范圍內(nèi)共有390多個這樣的青少年訓(xùn)練基地，每個訓(xùn)練基地覆蓋大約70多個業(yè)余俱樂部，被選進(jìn)來的球員在這里經(jīng)過更為專業(yè)化的訓(xùn)練后都將成為職業(yè)俱樂部的后備人才。這部分球員在青少年訓(xùn)練基地訓(xùn)練后，一部分更為優(yōu)秀的球員被挑選到職業(yè)俱樂部的梯隊(duì)，再過渡到職業(yè)一線隊(duì)伍中，表現(xiàn)非常出色的會代表國家隊(duì)出征國際比賽。值得一提的是，被選拔到職業(yè)俱樂部梯隊(duì)中的球員也不會脫離文化課學(xué)習(xí)，德國足協(xié)與俱樂部合作設(shè)立寄宿制學(xué)校，確保每個青少年球員完成正規(guī)的文化課學(xué)習(xí)。德國的足球?qū)W校也是培養(yǎng)青少年球員的主要途徑，德國足球?qū)W校分為基礎(chǔ)學(xué)校和精英學(xué)校，基礎(chǔ)學(xué)校里面表現(xiàn)突出的球員會被選拔到精英學(xué)校去學(xué)習(xí)，精英學(xué)校的球員會被選拔到職業(yè)俱樂部的梯隊(duì)中。

1.2德國青少年足球競賽體系

德國的學(xué)校上至大學(xué)下至小學(xué)沒有系統(tǒng)的校園足球比賽體系，但是德國足協(xié)依托業(yè)余俱樂部和職業(yè)俱樂部建立了完善的U系列青少年足球競賽體系，德國足協(xié)認(rèn)為建立科學(xué)的競賽體系不僅可以驗(yàn)證訓(xùn)練大綱的有效性而且可以為青少年球員提供實(shí)戰(zhàn)機(jī)會。德國的青少年競賽系統(tǒng)分為全國性競賽和地區(qū)性競賽，全國性競賽分為青年A級別和B級別，A級別是U19系列全國聯(lián)賽，B級別是U17系列全國聯(lián)賽。全國性青少年競賽分為東北、西部、西南三個區(qū)，每個區(qū)的前兩名進(jìn)入全國冠軍淘汰賽。地區(qū)性競賽分為U15、U13和U11三個系列，三個U系列比賽的最高賽事級別都是地區(qū)聯(lián)賽，但有所不同的是要求的參數(shù)人數(shù)有所差異，U15系列要求每隊(duì)在場上的人數(shù)為11人，U13系列參賽人數(shù)根據(jù)各個地區(qū)的要求不同，參賽的人數(shù)也不同，有的地區(qū)要求是11人，有的地區(qū)要求是7人。U11系列要求每隊(duì)在場上的人數(shù)為7人，德國足協(xié)認(rèn)為U9以下系列的青少年球員不宜過早地參加正規(guī)的聯(lián)賽，這個階段的球員應(yīng)該多培養(yǎng)他們對足球的興趣，讓球員感受足球帶來的快樂。

1.3德國青少年足球裁判員培養(yǎng)體系

德國足球教練員分為4個等級，職業(yè)教練員、A級教練員、B級教練員、C級教練員，其中C級教練員又分為專業(yè)型和大眾型教練員，大眾型教練員證書需要完成80個學(xué)時的培訓(xùn)然后通過考核就可以獲得證書，專業(yè)型教練員證需要完成120個學(xué)時的培訓(xùn)才能獲得證書。C級專業(yè)型教練員是教練員培訓(xùn)的第一個等級，獲得C級專業(yè)型教練員證書的教練員可以報(bào)名B級教練員的培訓(xùn)。同時，德國足協(xié)還開設(shè)了教練員在線培訓(xùn)網(wǎng)站，邀請德國一些知名的教練在線指導(dǎo)基層教練的學(xué)習(xí)。在線網(wǎng)站為各個年齡段的球員設(shè)計(jì)的訓(xùn)練方案，成人組和青少年教練員都可以在網(wǎng)站上找到自己需要的訓(xùn)練方案。此外，德國足協(xié)強(qiáng)調(diào)教練員的繼續(xù)學(xué)習(xí)，重視教練員的知識結(jié)構(gòu)更新，把教練繼續(xù)培訓(xùn)與證書掛鉤，不定期參加培訓(xùn)班的會取消教練員證書。

2中國青少年足球人才培養(yǎng)體系

2.1中國青少年足球人才培養(yǎng)模式

我國青少年足球人才培養(yǎng)模式大體上可以分為兩個階段，第一個階段是實(shí)行足球職業(yè)化改革前，第二個階段是足球的職業(yè)化階段。足球職業(yè)化改革之前青少年球員培養(yǎng)的主要途徑是體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、業(yè)余學(xué)校和體工隊(duì)。當(dāng)前我國青少年足球人才培養(yǎng)一直由足球職業(yè)俱樂部不同年齡段梯隊(duì)和足球?qū)W校主導(dǎo)，但職業(yè)俱樂部的梯隊(duì)建設(shè)方面很不完善，盡管中國足協(xié)出臺的政策明文規(guī)定了職業(yè)俱樂部必須建立各級年齡段的青少年梯隊(duì)，但實(shí)事上只有像北京國安和山東魯能這樣的俱樂部愿意投入資金建設(shè)后備隊(duì)伍。有些俱樂部經(jīng)常會出現(xiàn)“易主”現(xiàn)象，俱樂部背后的資本進(jìn)入足球領(lǐng)域并非為了發(fā)展足球而進(jìn)入足球領(lǐng)域，而是期望介入足球領(lǐng)域以后政府能夠提供更多的發(fā)展優(yōu)惠政策。與此同時，足球?qū)W校在培養(yǎng)青少年足球人才方面也出現(xiàn)了不少問題，一方面學(xué)校數(shù)量在減少，在開展足球職業(yè)化初期，足球?qū)W校作為一個新生事物出現(xiàn)了井噴式的發(fā)展，但隨著足協(xié)頒布的有關(guān)政策對足球?qū)W校的辦學(xué)條件有所限制后，足球?qū)W校的增長數(shù)量逐漸減少，已有的足球?qū)W校也因辦學(xué)條件等因素相繼退出了市場。另一方面，學(xué)生的數(shù)量在減少，目前國內(nèi)幾所比較知名的足球?qū)W校學(xué)費(fèi)都比較昂貴，從小學(xué)到高中階段平均每學(xué)年的學(xué)費(fèi)需要23000左右，恒大足球?qū)W校學(xué)費(fèi)更是高達(dá)35000元一個學(xué)年，如此之高的學(xué)費(fèi)一般家庭是很難承受的，一部分熱愛足球的青少年也因此被拒之門外。當(dāng)前整個足球大環(huán)境的不景氣，家長對孩子在足球?qū)W校能否接受正規(guī)的文化課學(xué)習(xí)和以后就業(yè)出路的擔(dān)心也間接導(dǎo)致了足球?qū)W校生源的減少。足球職業(yè)化改革后體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校和業(yè)余體校在培養(yǎng)青少年球員方面的作用明顯在弱化，而學(xué)校足球在發(fā)展青少年球員方面更是停滯不前，各級學(xué)校開展的足球體育課更多的是為了“走形式”，有的學(xué)校為了維持校園穩(wěn)定，防止出現(xiàn)球場暴力現(xiàn)象就直截了當(dāng)?shù)剡x擇不開設(shè)足球體育課。以上的原因也就不可避免地造成當(dāng)前我國青少年足球人口銳減的事實(shí)。

2.2中國青少年足球競賽體系

中國青少年足球競賽體系分為競技型系列比賽和普及型系列比賽，競技型系列比賽主要包括四項(xiàng)賽事，即全運(yùn)會比賽、城運(yùn)會系列比賽、U系列（U19、U17、U15）三個年齡組的比賽和全國重點(diǎn)城市青少年足球比賽，其中U系列（U19、U17、U15）的比賽又分為三個年齡段系列足球聯(lián)賽、優(yōu)勝者杯賽以及足協(xié)杯賽。青少年普及型系列比賽主要包括U系列（U19、U17、U15、U13、U11和U9）6個年齡段的各省市業(yè)余足球俱樂部、足球?qū)W校的比賽。普及型系列的青少年足球比賽由于參賽隊(duì)伍多、規(guī)模大的特點(diǎn)，足協(xié)將普及型系列的賽事分為三個層次的比賽，分別是地方足球協(xié)會主辦的城市預(yù)選賽、大區(qū)足球協(xié)會主辦的大區(qū)復(fù)賽和中國足協(xié)主辦的全國比賽。

2.3中國青少年足球教練員培養(yǎng)體系

當(dāng)前我國足球教練員的培養(yǎng)分為5個等級，職業(yè)教練員等級、A級教練員等級、B級教練員等級、C級教練員等級和D級教練員等級。職業(yè)教練員的培訓(xùn)時間為600-700個學(xué)時，A級教練員需要完成148-180個學(xué)時的學(xué)習(xí)，B級教練員需要完成108個學(xué)時的學(xué)習(xí)，C級教練員需要完成48個學(xué)時的學(xué)習(xí)，D級教練員需要完成42個小時的學(xué)習(xí)。與此同時，我國在2008年也開始了教練員的繼續(xù)培訓(xùn)制度，職業(yè)教練員每兩年至少要完成40學(xué)時的學(xué)習(xí)，A級、B級和C級教練員每四年至少完成40個小時的學(xué)習(xí)，D級教練員每四年至少完成24個小時的學(xué)習(xí)，但我國的教練員繼續(xù)培訓(xùn)與教練員證書不掛鉤，按照規(guī)定修完既定的學(xué)時即可。

目前我國青少年足球教練員總體綜合素質(zhì)不高，青少年教練員主要是來自職業(yè)俱樂部的一線、二線的退役球員和高等體育院校的畢業(yè)生。一方面，職業(yè)隊(duì)退役下來的球員從事青少年教練員工作經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，這部分教練員在文化教育和專業(yè)理論知識方面比較薄弱，足球知識結(jié)構(gòu)比較陳舊，在帶隊(duì)訓(xùn)練時還是按照過去的訓(xùn)練方法培養(yǎng)球員，不能把先進(jìn)的足球理念傳授給青少年球員。另一方面，從高等體育院校畢業(yè)的青少年教練員帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)少，對足球的理解只停留在學(xué)校所學(xué)的課本知識上，缺少實(shí)踐帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)。

3中德青少年足球人才培養(yǎng)體系比較

3.1中德青少年人才培養(yǎng)模式比較

首先，德國青少年足球人才培養(yǎng)采取體教結(jié)合、健全人格培養(yǎng)的模式，業(yè)余俱樂部都建立在學(xué)校和住宅區(qū)的周邊，學(xué)生白天在學(xué)校學(xué)習(xí)，下午放學(xué)到學(xué)?；蛘咦≌瑓^(qū)周邊的業(yè)余俱樂部參加足球培訓(xùn)，這樣既保證學(xué)生正常的文化課學(xué)習(xí)，又方便學(xué)生參加足球訓(xùn)練。同時在家門口就可以參加足球訓(xùn)練，對處在身心發(fā)育階段的青少年發(fā)展健全的人格具有重要的意義。在我國雖然近十年都在宣揚(yáng)體教結(jié)合模式，但實(shí)際現(xiàn)狀卻沒有得到多大程度的改善。無論是足球?qū)W校還是職業(yè)俱樂部梯隊(duì)把重心都放在球員的足球訓(xùn)練上，不重視球員的文化課學(xué)習(xí)，對于球員的今后出路問題沒有做長遠(yuǎn)的規(guī)劃。特別是處在身心發(fā)展階段的青少年球員自律性較差，一方面遠(yuǎn)離家庭教育，另一方面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者疏于管理難免會導(dǎo)致球員教育和親情的缺失。其次，德國的青少年人才培養(yǎng)體系是一個自下而上比較完整的金字塔體系，球員通過選拔從塔基逐步過渡到塔尖。學(xué)校和業(yè)余俱樂部構(gòu)成塔基，二者相互間建立的聯(lián)動機(jī)制，有利于廣泛培養(yǎng)青少年足球人口。青少年訓(xùn)練中心和足球精英學(xué)校構(gòu)成塔身的第一層，職業(yè)俱樂部梯隊(duì)構(gòu)成塔身的第二層，職業(yè)俱樂部構(gòu)成塔身的第三層，塔尖是國家隊(duì)。在我國足球?qū)W校和職業(yè)俱樂部相互獨(dú)立，在培養(yǎng)青少年足球人才方面沒有形成合力。最后，中國青少年球員參加足球訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)成本大大高于德國，我國足球?qū)W校商業(yè)性較強(qiáng)，收費(fèi)比較高，一般普通家庭難以承受如此大的經(jīng)濟(jì)支出。相反，德國的業(yè)余俱樂部在培養(yǎng)青少年足球人才培養(yǎng)方面基本不收費(fèi)或者收取很少的費(fèi)用。

3.2中德青少年足球競賽體系比較

首先，德國依托俱樂部建立起來的青少年足球競賽體系比較完善，系統(tǒng)的競賽體系為各個年齡段的青少年球員提供了充分的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會，青少年聯(lián)賽的運(yùn)行機(jī)制與職業(yè)聯(lián)賽運(yùn)行機(jī)制相一致，這不僅為青少年球員今后過渡到職業(yè)聯(lián)賽縮短了適應(yīng)陌生環(huán)境的時間，也為球員的快速成長提供了空間。反觀我國青少年競賽體系，一方面各地區(qū)開展的競賽不均衡，西部地區(qū)開展的情況明顯要落后于東部地區(qū)，另一方面，我國的青少年競賽輻射的地區(qū)范圍較小，沒有把分散的賽事資源整合起來形成一個系統(tǒng)的競賽體系。其次，德國足協(xié)非常重視青少年球員的文化課學(xué)習(xí)，因此在競賽安排上特別考慮到學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)時間，避開學(xué)生接受正規(guī)教育的時間。而我國的青少年比賽在競賽安排上很少考慮到這一點(diǎn)，在比賽期間允許學(xué)生向?qū)W校請假。同時，過度注重競賽成績忽視球員成績的長期發(fā)展。

3.3中德青少年足球教練員培養(yǎng)體系比較

一方面，德國足球教練員培訓(xùn)方式多樣化，采取線上和線下等多種途徑來培養(yǎng)教練員，另一方面，培養(yǎng)時間上比較靈活，德國足協(xié)把教練員的培訓(xùn)時間都放在晚上，盡量不占用教練員的白天帶隊(duì)時間。此外，德國足協(xié)非常重視教練員的繼續(xù)培訓(xùn)，督促教練員及時更新知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)前沿的足球訓(xùn)練理念，建立起完善的教練員繼續(xù)培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制，教練員繼續(xù)培訓(xùn)情況的好壞直接與等級證書掛鉤，培訓(xùn)學(xué)時達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或考核不通過都會取消教練員的等級證書。我國足球教練員培訓(xùn)課時少，培訓(xùn)的方式也比較單一，足協(xié)對教練員的繼續(xù)培訓(xùn)沒有引起足夠重視，沒有建立行之有效的考核制度和監(jiān)督機(jī)制。我國青少年足球教練員整體素質(zhì)不高，足球理念落后，自主學(xué)習(xí)的積極性和自覺性比較差，這對青少年球員的培養(yǎng)勢必會造成不利影響。

4對我國青少年足球人才培養(yǎng)的建議

4.1人才培養(yǎng)模式方面

第一，拓寬青少年足球人才培養(yǎng)途徑，建立完善的自下而上的青少年足球人才培養(yǎng)體系。首先積極發(fā)揮各級學(xué)校在培養(yǎng)青少年球員方面的基礎(chǔ)作用，通過政策引導(dǎo)吸引社會力量大力發(fā)展青少年足球俱樂部和培訓(xùn)班，建立多元的青少年足球人才培養(yǎng)體系，形成校園足球、業(yè)余俱樂部和培訓(xùn)班為基礎(chǔ)，足球?qū)W校和職業(yè)俱樂部梯隊(duì)為中層，職業(yè)俱樂部為頂層的這樣一個自下而上的足球人才培養(yǎng)體系。其次，發(fā)揮中國足協(xié)的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)地方足協(xié)和學(xué)校以及社會足球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立三方的聯(lián)動機(jī)制，充分整合各方資源，在擴(kuò)大青少年足球人口方面形成合力。第二，切實(shí)做好青少年球員的文化教育工作，解決好青少年球員今后退役出路問題。我國可以參照德國引導(dǎo)俱樂部和培訓(xùn)班建立在學(xué)校的周邊，這樣既方便學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)又方便足球訓(xùn)練。足球?qū)W校和職業(yè)俱樂部梯隊(duì)要嚴(yán)抓學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，加強(qiáng)文化課考核，把“體教結(jié)合”模式落實(shí)到實(shí)處。這樣使青少年球員在成長過程中實(shí)現(xiàn)合理的人才分流，有潛力的球員可以過渡到更高一層次參加更加專業(yè)化的培訓(xùn)，不能脫穎而出的球員可以加強(qiáng)文化課學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育深造。

4.2競賽機(jī)制方面

第一，整合現(xiàn)有競賽資源，建立能夠輻射各個省、直轄市的全國性青少年聯(lián)賽，重點(diǎn)扶持西部青少年足球聯(lián)賽的開展，營造良好的全國青少年足球氛圍，引導(dǎo)更多的孩子參與足球運(yùn)動。第二，建立健全的能夠適合各年齡段球員身心發(fā)展的聯(lián)賽，科學(xué)制定各年齡段聯(lián)賽的目標(biāo)，不急功近利追求競賽成績，不人為地過分提高青少年球員成才速度。第三，建立起能夠與職業(yè)足球聯(lián)賽相銜接的青少年足球聯(lián)賽運(yùn)行機(jī)制，讓球員在青少年足球聯(lián)賽階段就開始適應(yīng)和了解成人職業(yè)聯(lián)賽，為今后具有潛力的青少年球員過渡到成人職業(yè)聯(lián)賽縮短適應(yīng)時間，幫助球員快速成長。

4.3教練員方面

第一，建立健全的足球教練員等級證書考核制度，把培訓(xùn)工作和考核工作放在同等重要的位置。

第二，定期舉辦教練員培訓(xùn)班或講座，加強(qiáng)各級教練員的繼續(xù)培訓(xùn)工作，建立行之有效的教練員繼續(xù)培訓(xùn)考核制度，把教練員的繼續(xù)培訓(xùn)與等級教練員證書掛鉤，對于不及時參加繼續(xù)培訓(xùn)或者考核不通過的教練員應(yīng)取消等級教練員證書資格。第三，開通專門的教練員自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，邀請國外知名教練進(jìn)行網(wǎng)上講學(xué)，引導(dǎo)教練員學(xué)習(xí)先進(jìn)足球理念，及時更新知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 聶嘯虎.德國足協(xié)改革的重要舉措［J］.體育文化導(dǎo)刊，2003（1）：55-56.

［3］ 陳沖.我國子U-17足球后備人才地域流動的特征分析［J］.體育成人教育學(xué)刊，2008（2）：19-21.

［4］ 馬忠利.俄羅斯2008—2015年足球發(fā)展綱要及啟示［J］.體育成人教育學(xué)刊，2014（3）：1-4.

第3篇：小學(xué)足球訓(xùn)練方案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué) 民族院校 教學(xué)改革

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）08-0006-03

教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中明確將《學(xué)校體育學(xué)》列為體育教育專業(yè)主干課程。通過《學(xué)校體育學(xué)》課程的開設(shè)，一方面幫助學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)校體育工作，另一方面促使學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的形成和體育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)效果。然而，由于諸多原因，民族院?！秾W(xué)校體育學(xué)》教學(xué)中，依然存在著教學(xué)方法比較單一，以追求“考試”成績過關(guān)為目標(biāo)的應(yīng)試教育模式。鑒于此，本文試圖通過對民族院校體育教育專業(yè)《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探析存在的不足與問題，并依據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對現(xiàn)有理論成果的研究，提出相應(yīng)的對策與建議，為進(jìn)一步完善該課程教學(xué)體系和推進(jìn)教學(xué)改革提供可鑒依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以西北民族大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)2008級、2009級、2010級部分學(xué)生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了2008年以來與本研究主題有關(guān)的多篇學(xué)術(shù)論文、相關(guān)教育學(xué)專著及教學(xué)文件。

1.2.2 問卷調(diào)查法

隨機(jī)抽取西北民族大學(xué)體育教育專業(yè)2008級、2009級、2010級180名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，回收問卷178份，有效問卷175份，有效率98%。

1.2.3 訪談法

與2名《學(xué)校體育學(xué)》原任課教師進(jìn)行交流，探討現(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)方法等問題；在教學(xué)期間與學(xué)生交流，對實(shí)習(xí)回校學(xué)生進(jìn)行訪談，為研究尋找依據(jù)。

1.2.4 經(jīng)驗(yàn)分析法

根據(jù)自己教授《學(xué)校體育學(xué)》課程積累的經(jīng)驗(yàn)，針對基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，總結(jié)分析教學(xué)中存在的弊端，并提出改革對策。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Spss 12.0軟件對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2 《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 以講授教材為主，忽略對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

調(diào)查結(jié)果表明，西北民族大學(xué)《學(xué)校體育學(xué)》授課方式仍以傳統(tǒng)的注入式教學(xué)為主，在教學(xué)過程中，教師只將教材中現(xiàn)成的知識結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，至于學(xué)生對該門課程有無學(xué)習(xí)熱情和興趣，如何學(xué)、學(xué)什么，是否學(xué)會、學(xué)懂，能否將所學(xué)理論知識充分應(yīng)用于實(shí)踐則考慮甚少。學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣乏味，學(xué)習(xí)方法機(jī)械、死板，學(xué)習(xí)的主動性與積極性不高。平時完成作業(yè)，只是倉促應(yīng)付或相互抄襲，缺乏主動搜尋各種相關(guān)資料的意識和綜合分析的能力。對于基本知識也只是簡單地死記硬背，為分?jǐn)?shù)而學(xué)，考試過后原本還給老師。另外，長期以來，體育教育專業(yè)學(xué)生在高中階段就受“體育專門化訓(xùn)練”的影響，高考時文化課成績相對較低，進(jìn)入高校以后，由于基礎(chǔ)文化知識儲備的不足，自覺看書學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未形成，在《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)過程中，表現(xiàn)出學(xué)生對綜合性理論課知識學(xué)習(xí)缺乏必要的認(rèn)識，基本理論與相關(guān)學(xué)科知識缺乏有機(jī)聯(lián)系，不能將已經(jīng)學(xué)過的《運(yùn)動生理學(xué)》、《運(yùn)動解剖學(xué)》、《體育保健學(xué)》、《體育心理學(xué)》、《體育教育學(xué)》等專業(yè)理論學(xué)科知識進(jìn)行有條理的吸收和靈活運(yùn)用，導(dǎo)致近幾年來在體育教育實(shí)習(xí)時，有部分學(xué)生明顯存在教案書寫欠規(guī)范，對中小學(xué)課程內(nèi)容不盡熟悉，組織教法不合理，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺等問題，其中主要原因是教師在《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)中，過于偏重以教材為中心，從頭至尾講授基本理論，未曾引導(dǎo)學(xué)生涉獵相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，再加之缺少組織校內(nèi)試講，校外觀摩等實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而從根本上忽略了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2 以課堂學(xué)習(xí)為主，忽略課堂內(nèi)外的有效銜接

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為：“課程不僅僅包括知識，而且包括學(xué)習(xí)者占有和獲取知識的主體活動過程”?！秾W(xué)校體育學(xué)》是集理論與實(shí)踐為一體的一門課程，教學(xué)活動不僅僅局限于理論課堂。學(xué)生口令及隊(duì)列練習(xí)，基本徒手操的練習(xí)與編排，基礎(chǔ)身體素質(zhì)練習(xí)與游戲的組織，一般性體能訓(xùn)練方法，課外體育活動的組織，課余體育代表隊(duì)訓(xùn)練，課余體育競賽，課堂準(zhǔn)備活動、基本的教學(xué)步驟與方法，教學(xué)觀察與評價(jià)，各項(xiàng)目裁判的實(shí)習(xí)等都是在《學(xué)校體育學(xué)》課堂之外進(jìn)行。學(xué)生在田徑、體操、籃球、排球、足球等所有術(shù)課學(xué)習(xí)中，均耳濡目染體育教學(xué)組織、教學(xué)方法與手段的靈活運(yùn)用。

然而，在目前《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)過程中，教師尚未高度重視課外的作用和效果，一味強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，偏重于書本知識傳授，忽略了課內(nèi)與課外的銜接，與各術(shù)課任課教師和代表隊(duì)教練員之間溝通甚少。實(shí)踐課教師只重視各自術(shù)課技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握技能之后再如何根據(jù)中學(xué)生實(shí)際施教，方法步驟該如何進(jìn)行，幾乎無暇顧及或指導(dǎo)甚少，出現(xiàn)學(xué)生“身在此山，但仍不識真面目”的情形。理論與實(shí)踐課教師“齊抓共管”的局面尚未形成，共同考評學(xué)生技能的有關(guān)成績認(rèn)定未予建立，最終使《學(xué)校體育學(xué)》課程內(nèi)容學(xué)不致用，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)乃至畢業(yè)之后的實(shí)際教學(xué)工作中出現(xiàn)教學(xué)方法不當(dāng)、組織措施不力等弊端，從中似乎也可以找到為什么體育教育專業(yè)學(xué)生只會示范，不會教學(xué)的原因所在。

2.3 注重理論考核，忽視學(xué)習(xí)過程能力評價(jià)

目前在《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)評價(jià)模式中，多年來一直只采用單一的期末筆試的考試形式，并以此作為確定學(xué)生學(xué)習(xí)綜合成績的主要依據(jù)。學(xué)生只要按時上課，遵守課堂紀(jì)律，就可獲得較高的平時成績。考試前，教師再集中復(fù)習(xí)，學(xué)生挑燈夜戰(zhàn)，做到考前突擊就能過關(guān)。這種單一、落后的評價(jià)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使教師得不到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息而無法調(diào)整自己的教法內(nèi)容和要求。奔著成績而教，只為及格而學(xué)，唯以分?jǐn)?shù)論成敗，忽略了多元能力評價(jià)，結(jié)果出現(xiàn)個別學(xué)生理論考試90多分，但在操場不會整隊(duì)的尷尬局面。導(dǎo)致的結(jié)果是頭重腳輕，缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，缺少將來作為一名體育教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)能力。因此，注重過程評價(jià)、階段評價(jià)、單元目標(biāo)評價(jià)理應(yīng)成為《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革考慮的重要內(nèi)容之一。

3 《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革的建議

3.1 理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生能力訓(xùn)練

《學(xué)校體育學(xué)》課程的目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)校體育學(xué)的基本理論、基本知識和技能，同時還要培養(yǎng)學(xué)生從事體育工作的能力。

因此，在教學(xué)過程中，教師必須提高《學(xué)校體育學(xué)》的認(rèn)識層次，有一個觀念上的更新與發(fā)展，不能僅僅局限于已有的知識與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中教師不但要認(rèn)真鉆研教材，并要廣泛閱讀、收集相關(guān)教學(xué)資料，全面了解當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)校體育的最新動態(tài)，特別要注意吸收《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》、基礎(chǔ)教育課程改革、國內(nèi)外學(xué)校體育改革中的一些新思想、新觀念。在“始于概念、終于概念”的傳統(tǒng)教學(xué)中，知識很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，更談不上創(chuàng)造性的運(yùn)用。從而往往導(dǎo)致體育專業(yè)學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)積極性不高。

為此，應(yīng)牢固樹立《學(xué)校體育學(xué)》課程“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的教學(xué)理念，以描述學(xué)校體育實(shí)踐中的各種現(xiàn)象開始，讓學(xué)生從直接的“體驗(yàn)”中感知、學(xué)習(xí)和鞏固知識，親身參與到資料搜集、編輯與撰寫課堂討論提綱、書寫課時計(jì)劃和試講活動中。將知識學(xué)習(xí)與探索過程相統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)理論知識的內(nèi)化與整合，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論分析問題、解決問題的能力。打破以往突出教師為中心，通過組織看課、說課、試講、評課等一系列體育教師專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與演練，逐漸縮短教學(xué)與未來工作情境之間的差距，促使學(xué)生吸收、鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識，并使其實(shí)踐能力得以全面提升。

3.2 不斷改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂內(nèi)外聯(lián)系

隨著教學(xué)研究領(lǐng)域的不斷拓寬，教學(xué)活動已不僅僅局限于課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動、自學(xué)活動、總結(jié)評價(jià)活動都在課外，它直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，因此教學(xué)模式由課堂走向課內(nèi)外結(jié)合以適應(yīng)時代的潮流。在今后的《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)過程中，應(yīng)不斷改變教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀看中小學(xué)優(yōu)秀的《體育與健康》課教學(xué)案例，應(yīng)根據(jù)教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校體育實(shí)際，合理組織教材，改變以往只將抽象、空洞的理論知識如數(shù)灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)教法，多用案例分析，少些照本宣科；加強(qiáng)術(shù)科教學(xué)與《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)的聯(lián)系，在教師的組織與引導(dǎo)下，將《學(xué)校體育學(xué)》基本理論知識應(yīng)用于體育教學(xué)實(shí)踐，盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造一些實(shí)踐操作機(jī)會。如：學(xué)生在學(xué)術(shù)科和組織課外活動時，教師多向?qū)W生提問該項(xiàng)內(nèi)容在中小學(xué)體育教學(xué)中又該怎樣教，基本的準(zhǔn)備活動和一些基本教學(xué)內(nèi)容的教法步驟該怎樣寫，基本的上課隊(duì)型、口令、組織、裁判、教學(xué)內(nèi)容的教法步驟等應(yīng)讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行練習(xí)；課外多組織一些各種形式的教學(xué)比賽，技能大賽等實(shí)踐活動，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步提高能力，建立教、學(xué)、練相結(jié)合的綜合的教學(xué)方法體系，不斷總結(jié)對學(xué)生體育能力培養(yǎng)的一套方法。在條件允許的前提下，可組織學(xué)生到附近中小學(xué)觀摩《體育與健康》課，聘請中小學(xué)體育教師前來講課、傳授經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生寫出聽課記錄并分組評價(jià)。通過組織課堂內(nèi)外討論的形式，加強(qiáng)師生互動；鼓勵學(xué)生自由辯論，發(fā)表個人獨(dú)立見解，以此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課內(nèi)外學(xué)習(xí)的熱情，激活他們的創(chuàng)新思維，使課內(nèi)課外緊密相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

3.3 改進(jìn)評價(jià)方式，通過評價(jià)提高教學(xué)效果

建立全面、客觀、準(zhǔn)確、實(shí)用的評價(jià)體系，改變以往的單一評價(jià)形式，注重過程評價(jià)、階段評價(jià)，單元評價(jià)，加大平時學(xué)習(xí)過程評價(jià)的權(quán)重，并把評價(jià)作為學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分。

（1）平時成績（20%）包括課堂出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生互動、作業(yè)完成情況：課堂出勤占50%，包括曠課、事假、病假，期末按缺勤次數(shù)分別予以扣分；學(xué)習(xí)態(tài)度占25%，包括學(xué)生隨意遲到、早退、上課睡覺、不帶書本筆記、看課外書、玩手機(jī)等，如發(fā)現(xiàn)上述情況要當(dāng)堂酌情扣分。師生互動和按時完成作業(yè)25%，包括作業(yè)完成情況、課堂上教師提問、學(xué)生向教師提問，以及與教師網(wǎng)上互動答疑等，每次可加2～5分。

（2）階段學(xué)習(xí)成績（20%）包括課堂討論，案例分析等幾個學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生討論、案例分析（教案書寫規(guī)范程度）評定成績。

（3）單元評價(jià)（20%）包括專題報(bào)告、聽課記錄、說課、試講教案及實(shí)踐試講等，根據(jù)完成情況分別進(jìn)行成績登記。評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況進(jìn)行的自我評價(jià)以及分組互評。分組互評的具體方式可每組隨機(jī)抽取或選派代表利用課堂演示、口頭匯報(bào)等方式向全班展示討論學(xué)習(xí)成果，最后填寫課堂討論學(xué)習(xí)登記表。以教學(xué)小組（15人左右）為單位進(jìn)行試講時，要求每位同學(xué)準(zhǔn)備試講教案，試講結(jié)束相互評議，如實(shí)填寫聽課記錄表，以現(xiàn)場打分和上述材料作為評定成績依據(jù)。

（4）期末考試（40%）包括理論試卷考試和實(shí)踐活動成績評定。通過整個動態(tài)的評價(jià)過程，可以使學(xué)生客觀評價(jià)自己和他人的學(xué)習(xí)程度，養(yǎng)成自律、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過規(guī)范的過程評價(jià)達(dá)到有效促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）民族院?！秾W(xué)校體育學(xué)》任課教師對課程改革關(guān)注較少，課程意識較淡薄，不能及時了解和獲得新觀念、新信息，對《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》了解不夠深入。教學(xué)過程中“重教授，輕實(shí)踐”，教學(xué)方法及手段略顯陳舊，已不能適應(yīng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求。

（2）民族院校體育教育專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)較弱，專業(yè)理論知識之間缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐機(jī)會較少，對實(shí)踐能力的培養(yǎng)亟需加強(qiáng)。

4.2 建議

（1）教師須牢固樹立新的課程理念，實(shí)施多種行之有效的教學(xué)方法與手段、設(shè)計(jì)和制定個性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)與各術(shù)課教師之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生能夠制定各種教學(xué)文件和一般基本徒手操的編排，注重學(xué)生系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。