教學(xué)能力的提高精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)能力的提高范文

【關(guān)鍵詞】審題 具體步驟 課堂教學(xué)

“掌握數(shù)學(xué)意味著善于解題”。喬治？波利亞的“怎樣解題表”將解題分為四部分，即審題，轉(zhuǎn)換、實施、反思并指出“審題”作為解題過程的第一步驟至關(guān)重要。本人在幾年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)對許多學(xué)生來說是一門“很難”的課程，學(xué)生在解題中經(jīng)常有讀完題無處下手、 “題目看得‘懂’，一做就出錯”的無奈。在歷屆高考中，也總有學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)為“考試時審題不清”?？梢娫诟咧袛?shù)學(xué)解題中，要提高解題準(zhǔn)確率和速度還得從正確的審題方法入手。

審題不是簡單的“讀題”，也不是抓住某個條件就“套題型”，它是解題的首要也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力我們要先從明確審題的具體步驟開始：

1.淺層閱讀，理解題意?？吹揭粋€數(shù)學(xué)題目后，應(yīng)立即進(jìn)行粗略閱讀，而后尋找條件，明確解題目標(biāo)，對解題途徑提出若干設(shè)想，然后根據(jù)解題設(shè)想中的某些特殊要求去尋找與之有直接聯(lián)系的條件，從自己掌握的知識模塊中提取與之相適應(yīng)問題的方法，通過已建立的思維鏈，把知識方法輸入大腦，并在大腦里進(jìn)行整合，找到審題途徑，并注意出現(xiàn)錯誤的點(diǎn)，想出解答方案。

2.深層挖掘，探尋思路。審題過程就是使條件和結(jié)論逐漸靠近的過程，即轉(zhuǎn)化條件。轉(zhuǎn)化的方法多種多樣，通常有等量轉(zhuǎn)化、等價轉(zhuǎn)化、對立轉(zhuǎn)化、對稱轉(zhuǎn)化、數(shù)形轉(zhuǎn)化、放縮轉(zhuǎn)化、相似轉(zhuǎn)化、近似轉(zhuǎn)化等。審題時，我們應(yīng)將原問題進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成另一個容易解決的問題來考慮，轉(zhuǎn)換過程中一些不能直接利用的信息將會明朗化，從而跳出原問題的桎梏，達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

3.靈活轉(zhuǎn)化，探索方向。理解題意后進(jìn)入醞釀解題階段，這個階段就是要尋找解題方法，挖掘條件和結(jié)論的內(nèi)在聯(lián)系，可算是審題和解題的交接點(diǎn)。這時，不僅要將已知和未知有目的地進(jìn)行各種組合，還要進(jìn)行大膽猜想、嘗試探索等。分析已知結(jié)論間的差異，是審題的一個重要環(huán)節(jié)。首先應(yīng)對問題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，條件是什么，結(jié)論是什么，深入細(xì)致，不遺漏結(jié)論，然后運(yùn)用綜合與分析的思維方法，將條件與結(jié)論進(jìn)行比較，逐步消除差異，找到入手點(diǎn)，從而在較高的層次上把握題目的條件與目標(biāo)，對審題方向做出直覺的判斷與認(rèn)定。

4.謹(jǐn)慎“回頭”，完成終審。審題是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S活動，它應(yīng)貫穿于整個解題過程中，終審環(huán)節(jié)不可忽視?！扒Ы痣y買回頭看”，不少學(xué)生做完一道題，就萬事大吉，歡喜雀躍，根本想不到回顧審題。殊不知其審題中仍存在著極大的盲目性，這種戛然而止的做題方法存在極大的隱患，嚴(yán)重妨礙其審題能力的提高。養(yǎng)成“審題后想一想”的習(xí)慣，是醫(yī)治這種“消化不良病”的一濟(jì)良藥。這樣做，可以加深對原題的印象，鞏固基礎(chǔ)知識，又能拓寬審題思路，摸索審題規(guī)律，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)能力的目的。

一般說來，解題后可做以下回顧：數(shù)據(jù)是否被漏用、錯用？圖形、數(shù)式、答案是否符合題意？推理是否步步有依據(jù)？解題步驟是否完整？解題格式是否規(guī)范？語言表述是否達(dá)意？這是極為重要而又易被忽視的一環(huán)。“題”和“理”上出了錯，不可救藥，再看“數(shù)”，即檢驗運(yùn)算是否正確，檢驗并非簡單的“重做”，必須講究檢查驗算的方式方法，最大限度地減少失誤，最好的方法是根據(jù)題目特點(diǎn)，調(diào)整角度進(jìn)行檢查。

雖說各人的審題過程出現(xiàn)的問題各有不同，最關(guān)鍵的還是其自身在審題過程中要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，具備良好的自我監(jiān)控能力。這些問題的改善要因人而異，但對于我國目前的師資配備水平而言，不可能對每一位學(xué)生適時地作出具體指導(dǎo)，那么在我們平時的課堂教學(xué)中，注重審題能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。本人在教學(xué)中也做了一些嘗試。

一、以概念教學(xué)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的審題思維

高中生審題中，存在題意理解不清、受思維定式消極因素的干擾、思維僵化、思路狹窄、思維盲目無序等問題。很多學(xué)生審題時失誤的一個原因，來自于對概念的理解運(yùn)用能力不強(qiáng)，在推理、運(yùn)算等方面不夠成熟。概念在解題中不僅有基礎(chǔ)作用、判斷作用，還有簡化作用。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往感到許多數(shù)學(xué)知識、方法的教學(xué)不深不透，概念的內(nèi)涵、外延全清楚了，仍覺得有知無識，方法是懂而不會，有的則會而不懂。概念是數(shù)學(xué)的細(xì)胞，命題是數(shù)學(xué)的基本組織，欲深入理解數(shù)學(xué)，只有“吃透”概念、命題意圖，站在系統(tǒng)的高度，從弄清它們相互間的各種聯(lián)系入手，光死盯一個個“知識點(diǎn)”，埋頭于一道道題目，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，要在“懂”“記”“用”三個字上下工夫。首先要抓住定義，理解其中關(guān)鍵詞語的定義，對表面上類似而實際含義不同的概詞，要清楚地理解其含義。在教學(xué)中，必須手把手地抓好相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，這是一把雙刃劍，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成也在它，敗也在它。其次，要從多角度刻畫它，準(zhǔn)確“記”。有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式、定理時，只是機(jī)械地記住結(jié)論，不注意學(xué)習(xí)公式、定理的推導(dǎo)過程，這是舍本求末的做法，因為其推導(dǎo)過程本身就提供了帶有普遍性的審題思路、方法或技巧，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本思想，認(rèn)真鉆研公式、定理的證明方法，審題時才容易產(chǎn)生聯(lián)想，找到解題途徑。再者，要把相關(guān)概念聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，力求達(dá)到融會貫通、相互同化?？傊?，要通過概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審題思維能力。

二、以轉(zhuǎn)化訓(xùn)練為抓手，提高學(xué)生的審題能力

高中生在數(shù)學(xué)審題中存在目的性不明、受思維定式消極因素干擾、思維盲目無序、思路狹窄僵化等問題，教學(xué)中可對學(xué)生進(jìn)行適度的變化訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生審題的靈活性。解決數(shù)學(xué)問題不是最終目的，關(guān)鍵是要以問題的解決為途徑，以提高學(xué)生解決問題的能力、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為目的展開教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以教會學(xué)生推理、引導(dǎo)學(xué)生思考為主要任務(wù)。但是，在數(shù)學(xué)審題教學(xué)中，不少教師和學(xué)生往往只注重解題基礎(chǔ)，片面地強(qiáng)調(diào)基本知識和解決問題的具體方法的重要性，忽視其他方面的訓(xùn)練，特別是數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，造成解決一般問題的困難。在解決具體問題時，學(xué)生因沒有正確的思維方法作指導(dǎo)，造成審題失敗的現(xiàn)象是時有所見的。在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面，可以采取多種途徑，其中對題型的適度變化訓(xùn)練是必要的。只有經(jīng)過這樣有序的訓(xùn)練，才能使學(xué)生在審題中具有“變”的意識。教學(xué)中教師若注意轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，也有利于培養(yǎng)審題能力。

例題：設(shè)abc=（a+b+c）（ab+bc+ca），求證：（a+b）（b+c）（c+a）=0

此題為條件恒等式的證明，部分教師給學(xué)生傳授一些“條件恒等式證明法”之類的解題技巧，認(rèn)為這是幫助學(xué)生提高審題能力的捷徑，其實這對學(xué)生解題能力的提高是無益的。本例解答中，若按常規(guī)思路來解決是非常困難的，當(dāng)注意到解題目標(biāo)是要湊出a+b、b+c、c+a這些因式，思維就明確了方向。

abc=（a+b+c）（ab+ac+bc）=[（a+b）+c][ab+c（a+b）]

abc=（a+b）ab+（a+b）（a+b）c+abc+cc（a+b）

=（a+b）（ab+ac+bc+cc）+abc

=（a+b）（b+c）（c+a）+abc

所以，轉(zhuǎn)化訓(xùn)練對于提高學(xué)生審題的靈活性是必要的，這是提高學(xué)生審題能力最直接有效的方法。應(yīng)鼓勵高中生嘗試多樣化的解決問題策略，逐步樹立“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用” 的思想，同時克服由思維定式導(dǎo)致的“鉆牛角尖”現(xiàn)象。

三、以“提示語”為引導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生審題全過程

學(xué)生的審題過程是一個心理過程，課堂教學(xué)中不可能讓每個學(xué)生具體描述自己的審題過程，因此很難監(jiān)控。本人在教學(xué)中編制了一套“審題提示語”，可以引導(dǎo)學(xué)生完成審題的全過程，并通過分組練習(xí)、自我練習(xí)等方式，教會學(xué)生在審題時使用“審題提示語”，從而在這些提示語的指引下，順利完成審題全過程。

“審題提示語”如下：

（1） 求（證）什么？是什么范疇的問題？（找準(zhǔn)目標(biāo)）（2） 現(xiàn)有哪些材料？哪些條件？ （理清條件）（3） 它們怎么用數(shù)學(xué)符號表示？（條件轉(zhuǎn)化）（4） 它們有什么關(guān)系？這個關(guān)系用數(shù)學(xué)符號怎么表示？（找條件和結(jié)論的聯(lián)系）

（5） 是否見過類似的問題？什么地方相似？對當(dāng)前問題能不能利用？（尋求解題思路）

（6） 現(xiàn)在還缺少什么？（解題中，回頭審題）

（7） 題中還有其他限制條件嗎？（挖掘隱含條件）

（8） 結(jié)果符合實際問題要求嗎？（完成終審）

凡是有解題教學(xué)時，我都先使用“審題提示語”引導(dǎo)審題，并培養(yǎng)學(xué)生在自己解題時也堅持使用。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，對學(xué)生審題習(xí)慣的養(yǎng)成很有效果。

總之，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我們應(yīng)該經(jīng)常有意識地對學(xué)生的審題意識進(jìn)行強(qiáng)化，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的審題過程進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控，使學(xué)生樹立“磨刀不誤砍柴工”“先仔細(xì)審題，再疾書解答”的審題理念。注重對學(xué)生良好審題習(xí)慣的培養(yǎng)，教會他們正確審題的方法，從而提高他們審題、解題的能力，以達(dá)成全面提高學(xué)生素質(zhì)的綜合目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]單.解題研究[M].南京師范大學(xué)出版社.2002.

第2篇：教學(xué)能力的提高范文

【關(guān)鍵詞】幼兒計算能力 教育探究

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要以‘認(rèn)識事物的數(shù)量關(guān)系并體驗數(shù)學(xué)的重要和有趣’為基本目標(biāo)”，達(dá)到提高幼兒計算教育質(zhì)量的目的。幼兒計算教育是幼兒初步接觸數(shù)學(xué)知識的啟蒙教學(xué)方法，有助于研究幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠為教師提供正確的教學(xué)指導(dǎo)方法。下面，本文結(jié)合自身多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點(diǎn)策略：

一、強(qiáng)化實踐操作，提高幼兒計算能力

操作活動是一種幼兒園教學(xué)中最有助于提高幼兒計算應(yīng)用能力的方法，幼兒在動手實踐過程中，可以引發(fā)幼兒積極的思維活動，促使幼兒主動進(jìn)行各種探究活動，充分調(diào)動幼兒的各個感官，幫助幼兒在輕松、愉悅的氛圍中獲得知識與技能。例如，我們可以利用小石頭、小棒、小紐扣等實物，讓幼兒進(jìn)行加減運(yùn)算，通過對實物總數(shù)和部分的感知，增強(qiáng)幼兒對數(shù)字的應(yīng)用能力，并體會加減運(yùn)算的真正含義。比如：讓幼兒一只手拿兩個小石子，另一只手拿三個小石子，然后提出問題：“兩只手一共拿了幾個小石子?。俊比缓笠龑?dǎo)幼兒列出算出“2+3=5”，再交換兩只手中的小石子，提出問題：“這樣一來，兩只手中一共有幾個小石子在？”再引導(dǎo)幼兒列出算式“3+2=5”，使幼兒在實踐操作中理解什么是“加法交換律”。通過由實物和圖片演示抽象為具體數(shù)字的操作過程，可以促使幼兒從對知識的感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，不但培養(yǎng)了幼兒的實踐操作能力，而且也提高了他們對數(shù)字的應(yīng)用能力，充分調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，拓展了幼兒的創(chuàng)新思維。

二、利用游戲教學(xué)，激發(fā)幼兒興趣

興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)幼兒的計算興趣，他們就可以在活動過程中積極參與、主動實踐，真正投入相應(yīng)的集體活動中，并在和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識、提高技能。為了充分激發(fā)幼兒的計算興趣，我們可以利用游戲?qū)嵤┯嬎憬虒W(xué)，游戲是所有幼兒都喜歡的一種活動形式，通過游戲方式，可以快速吸引幼兒注意力，提高數(shù)字應(yīng)用教學(xué)的效率。例如，在引導(dǎo)幼兒比較數(shù)的多少時，就可以采用音樂游戲“搶凳子”進(jìn)行教學(xué)，讓6位小朋友圍著5個小板凳轉(zhuǎn)圈，音樂停止后，6位小朋友一起搶5個板凳，有一位幼兒沒有搶到板凳，所以就讓他考慮為什么沒有搶到凳子，從而引導(dǎo)幼兒對5和6 的大小多少進(jìn)行比較。又如，在教學(xué)“單雙數(shù)”時，讓十位小朋友排好隊、編上號，并讓其根據(jù)單雙號出隊站好，引導(dǎo)幼兒深入理解單數(shù)和雙數(shù)的區(qū)別；在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法運(yùn)算”時，可以讓十位小朋友表演乘車的游戲，上車幾個人，還剩幾個人，加起來一共幾個人等；在教學(xué)“比較數(shù)的大小”和“找相鄰的數(shù)字”時，可以帶領(lǐng)幼兒玩撲克牌的游戲，使幼兒在玩的過程中學(xué)到知識、開發(fā)智力。

三、通過言傳身教，師生合作互動

很多經(jīng)驗缺乏的幼兒教師在設(shè)計實際教學(xué)活動方案時，往往感到無從下手，這是由于他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗，缺少對幼兒園的感性認(rèn)識造成的。這就需要經(jīng)驗豐富的教師言傳身教，通過自身示范來幫助年輕的幼兒教師解決困難。但是，這種言傳身教并不是硬性的灌輸，而要充分調(diào)動年輕幼師的思維能力，增強(qiáng)師生互動合作。因此，在教學(xué)過程中，可以精心設(shè)計如下問題，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境：

1、什么是數(shù)的組成，你覺得能否按照教材中的表述直接傳授給幼兒這一概念嗎？為什么？

2、究竟應(yīng)該設(shè)計怎樣的教學(xué)活動，才能幫助幼兒深刻理解“10以內(nèi)數(shù)的組成”？請舉例說明。

3、什么是數(shù)的互換或互補(bǔ)關(guān)系，為什么要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識數(shù)的這一關(guān)系？應(yīng)采用怎樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)？請直觀示范這一教學(xué)過程。

4、數(shù)的互換或互補(bǔ)關(guān)系，在日常生活中有怎樣的應(yīng)用？請舉例說明。

通過以上問題的逐層引導(dǎo)，有助于啟發(fā)幼兒教師的思維，啟迪他們的思維逐層遞進(jìn)。教師要對學(xué)生的思維過程給予及時的評價，必要時要親自示范和操作，還可以通過錄像和多媒體實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生靈活設(shè)計教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節(jié)。最后教師再布置相應(yīng)的設(shè)計作業(yè)，指導(dǎo)幼師學(xué)生根據(jù)幼兒實際情況設(shè)計合理的教學(xué)活動方案，開展真正意義上的合作探究。

四、結(jié)合課內(nèi)課外，發(fā)展幼兒思維

發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維是一項長期而艱巨的任務(wù)，我們不但要在課堂教學(xué)過程中注重拓展幼兒的思維，還要充分利用課外活動，積極開發(fā)幼兒智力。幼兒的記憶形式主要以無意識記憶為主，逐漸向有意識記憶發(fā)展，即便有些知識暫時記住了，但是也會很快忘記。所以在日常生活中，要采用反復(fù)、多次重復(fù)學(xué)習(xí)的方式，幫助幼兒鞏固所學(xué)知識。例如，為了充分拓展幼兒的語言詞匯，教師要善于抓住最佳的教育時機(jī)，如：分點(diǎn)心時，可以告訴幼兒：“這是一只杯子、兩塊餅干、一包牛奶、三個盤子”等，幫助幼兒初步建立正確的“量詞”概念。

總之，幼兒計算教育教學(xué)是一門具有基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的工作，幼兒教師要努力探究新型教學(xué)思路，結(jié)合幼兒的實際情況設(shè)計多樣化教育教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種手段激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，最大限度拓展幼兒的智力與思維，提高他們運(yùn)用知識解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 鄭健成.探析幼兒園數(shù)學(xué)教育如何提高效益[J].學(xué)前教育研究，2006，（06）

第3篇：教學(xué)能力的提高范文

[關(guān)鍵詞]提高；口算能力；教學(xué)策略

口算就是用腦計算，用口頭敘述來記憶當(dāng)時的結(jié)果。它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶直接算出得數(shù)的計算方式。它既是估算、筆算和簡便計算的基礎(chǔ)，更是計算能力的組成部分，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生具有很強(qiáng)的口算能力，于是做起題來迅速自如、輕松愉快，他們嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)習(xí)會更加的喜愛：而學(xué)困生由于口算能力基礎(chǔ)差，不是這里算錯，就是那里算錯……慢慢地就會滋生畏難情緒，逐漸喪失學(xué)習(xí)的自信心，從而變得厭學(xué)，不求上進(jìn)。要想提高整個班級的數(shù)學(xué)教學(xué)成績的話，提高小學(xué)生的口算能力就勢在必行。同時，口算能力的扎實程度，直接影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和潛力的發(fā)展。

一、從操作入手，領(lǐng)會計算方法

教學(xué)中，重視讓學(xué)生通過操作、擺放學(xué)具，獲得數(shù)的概念，領(lǐng)會計算的方法。比如，認(rèn)數(shù)是計算的前提基礎(chǔ)，反過來，計算可以加深對數(shù)的概念的認(rèn)識，兩者之間是通過數(shù)的組成和分解有機(jī)地連在一起的。要使學(xué)生獲得正確的數(shù)的概念和計算方法，不能離開學(xué)生的親手操作，這是培養(yǎng)學(xué)生計算能力的重要環(huán)節(jié)。如在教學(xué)1至10各數(shù)的認(rèn)識部分，每認(rèn)識一個數(shù)后，我們都可以通過畫圖或擺實物學(xué)具，使學(xué)生了解數(shù)的組成和分解，然后再讓學(xué)生通過反復(fù)的親手操作鞏固數(shù)的組成或分解，并且注意讓學(xué)生在操作過程中動作、思維、語言密切結(jié)合，培養(yǎng)他們的注意力，觀察力、動手能力、數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力和邏輯思維能力。在教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時，不要急于揭示計算方法，而是要花較多時間讓學(xué)生進(jìn)行“圉十”操作，使學(xué)生從操作中領(lǐng)會“湊十法”這樣做，學(xué)生都能較好地掌握“湊十法”，為學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法打好基礎(chǔ)。

二、從情境引入，理解計算算理

要想學(xué)會口算而且算得快、算得對，理解算理是教學(xué)的關(guān)鍵。而理解算理主要是要靠激發(fā)學(xué)生要算、想算、怎么算的意識。如何達(dá)到這種效果呢？那就是從生活實際引入，讓學(xué)生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如教學(xué)8加幾的進(jìn)位加法時，可以設(shè)置情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動去探究，去發(fā)現(xiàn)。首先在引入環(huán)節(jié)設(shè)置情境，小兔子要請客，它為好朋友準(zhǔn)備了兩盒牛奶，第一盒有8瓶牛奶，第二盒有9瓶牛奶，小兔子一共準(zhǔn)備了幾瓶牛奶？小朋友你能幫小兔子算一算嗎？通過學(xué)生喜聞樂見的小動物請客引入，學(xué)生會感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學(xué)生的興趣就會被激發(fā)出來了。

在學(xué)生考慮了一會兒后，教師再提出一個問題：你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少瓶牛奶嗎？這是學(xué)生就會深入思考該怎么辦，于是湊十法就自然而然的被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，即從第二盒中拿出兩瓶放在第一盒中，第一盒就湊成了十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶。又或有的學(xué)生從第一盒中拿出一瓶放在第二盒中，第二盒就湊成了十，加上第一盒中剩下的7瓶就是17瓶。學(xué)生從動手操作中，很快并且很直觀的理解了湊十法的算理，這時教師再進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生就會在頭腦中形成表象，進(jìn)而在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會計算9加幾的進(jìn)位加法。

三、從實H出發(fā)，選擇練習(xí)形式

在引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，形成數(shù)的概念，領(lǐng)會口算方法以后，還必須通過及時的，充分的練習(xí)，逐步形成熟練的口算能力，為了提高課堂練習(xí)的效率，而又不加重負(fù)擔(dān)，我十分注意選擇練習(xí)形式，盡可能是每一位學(xué)生在課堂上有較多的練習(xí)機(jī)會，同時又便于教師及時檢查。除了采用集體視算、聽算之外，還改進(jìn)了過去教師出幾張卡片選幾個同學(xué)口答的練習(xí)方式，學(xué)生人人動腦動手。

雖然多練是提高口算能力的方法，但是一味地注重數(shù)量，只會打擊學(xué)生的計算興趣，最后得到的是適得其反的效果。因而練習(xí)一定要有針對性，針對那些易錯、易混的題目進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在辨析中真正提高口算能力。這里所說的針對性可以是針對教材中重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以是本班學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，還可以使一些不同題型的計算題，如直接寫出得數(shù)：看誰的又對又快：在圓圈中填上大于號、小于號或等號：在方塊中填上適合的數(shù)……在不同的題型中可以提高學(xué)生計算的能力，也可以使學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識。

練習(xí)口算的量要注意調(diào)控，可以充分利用課前三分鐘以“賽一賽”的形式開展。比如，我們班就每天抽選一名同學(xué)自己出的20道口算題目，以學(xué)習(xí)小組為單位，以競賽的形式在課前三分鐘進(jìn)行，既比試了出題能力，又提高了口算能力，練習(xí)趣味性強(qiáng)。這樣，讓學(xué)生在“玩”中練，既能達(dá)到復(fù)習(xí)舊知提高計算能力的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念。

四、從習(xí)慣著手，形成口算技能

很多教師在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口算時會出現(xiàn)很多錯誤，而這些錯誤并不是學(xué)生不會口算，也不是學(xué)生不懂算理而是因為不良的口算習(xí)慣造成的。這表現(xiàn)為：看錯數(shù)、看錯符號等等。因此，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口算習(xí)慣就顯得尤為重要。比如，要養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，也就是要看清題目要求，重視看清運(yùn)算符號和數(shù)字，避免看錯而出錯。另外，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，教會學(xué)生檢查的方法，從而降低口算的出錯率，形成良好的口算技能。

第4篇：教學(xué)能力的提高范文

一 以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀（解讀）

理解是閱讀的核心。不理解就不可能從中吸取科學(xué)文化知識和交流信息，無法通過閱讀提高思想認(rèn)識和陶冶情操，更談不上學(xué)習(xí)語文表達(dá)技巧和提高寫作水平。理解性閱讀以認(rèn)讀為起點(diǎn)，“用眼睛辨析文字，了解文字所表示的語言意義叫認(rèn)讀”。作者從客觀事物中獲得認(rèn)識再用文字符號編碼，過程是物——意——文；讀者則要解讀文字編碼，獲取信息，從中加深對客觀事物的認(rèn)識，過程是文——意——物。閱讀用漢字書寫或印刷的讀物，首先要正確辨識漢字的音形義，即“解碼”。劉國正同志強(qiáng)調(diào)指出：識字（按六書組成的方塊字）是“培養(yǎng)閱讀能力的一個起點(diǎn)和基點(diǎn)”，“閱讀教學(xué)要把識字放在非常重要的地位”，“中學(xué)的識字教學(xué)急待加強(qiáng)”，是非常中肯的。

理解性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對讀物詞語、句子、句群、段落、章節(jié)的局部理解；宏觀理解指對讀物整體內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法、社會價值乃至作者的全面理解。只扣字詞句，見樹不見林，不是真正的微觀理解；撇開字詞句、天馬行空地架空“分析”，也不是真正的宏觀理解。

理解性閱讀包涵文字——意蘊(yùn)——文字和整體——局部——整體，這樣兩個雙向運(yùn)動過程。

二 以借鑒為目的的欣賞性閱讀（賞讀）

中學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。中學(xué)生欣賞性閱讀的對象不應(yīng)限于文學(xué)作品。其一，義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱規(guī)定“欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語句”，“初步欣賞文學(xué)作品中的現(xiàn)象和描寫”，這一條顯然包括記敘真人真事、說明客觀事物、論說事理哲學(xué)、社會交際應(yīng)用的非文學(xué)作品在內(nèi)。其二，選作課文的古今文章，內(nèi)容上含有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學(xué)美等美質(zhì)，形式上則具有結(jié)構(gòu)美、語言美、節(jié)奏美等美的因素，閱讀時在理解的基礎(chǔ)上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味。這些文質(zhì)兼美的課文許多并非文學(xué)作品，或者不是安排在文學(xué)作品單元里教學(xué)的，但都能培養(yǎng)學(xué)生的欣賞性閱讀能力。

閱讀技能與閱讀能力的異同這里姑且不論，我認(rèn)為中學(xué)閱讀訓(xùn)練應(yīng)使學(xué)生獲得閱讀技能主要有以下幾點(diǎn)：

1．朗讀和默讀

朗讀是出聲的閱讀，默讀是無聲的閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。朗讀時眼、腦、口、耳協(xié)同動作，可從中判斷學(xué)生認(rèn)讀的正誤、理解的深淺、欣賞品味的高低、探究研討的精粗。朗讀的主要技能有重音、停頓、語調(diào)和語速。課程標(biāo)準(zhǔn)對默讀的要求是“集中注意力”、“不動唇、不指讀”，高中生則應(yīng)提高默讀的速度和理解率。默讀的主要技能是減少眼停和回視，擴(kuò)大視距和視幅。

第5篇：教學(xué)能力的提高范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；開放合作；思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中去體驗數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的生成。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實踐操作、分析、交流、整理、探索中去體會數(shù)學(xué)。意大利教育家瑪麗亞?蒙臺梭利說過這么一句話：“我聽到了就忘記了；我看到了就會了；我做過了就理解了?！苯處煹娜蝿?wù)是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、驗證猜想、解決問題”，完成對新知識的構(gòu)建和創(chuàng)造，從而把學(xué)生潛在的思維能力挖掘、激發(fā)出來。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以疑激思

引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，這種快樂不是教師示范后做出來的，而是從學(xué)生的心里流淌出來的?？鞓返膶W(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生樂于思考，用輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到數(shù)學(xué)在生活中的價值。讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生潛在的思維能力就會被激發(fā)出來。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)習(xí)活動本身變得有趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的欲望。例如，在教學(xué)六年級上冊“圓的面積”時，教師談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，“一只小馬在散步時，發(fā)現(xiàn)了兩塊長滿青草的草地，出示課件（一塊是長方形，一塊是圓形），它們是什么圖形？小馬想知道這兩塊地的大小，你能幫小馬算一算嗎？這兩塊地的大小是求它們的什么？（面積）你會計算嗎？”學(xué)生可能會說，圓的面積不會算?！跋氩幌胫涝鯓佑嬎?？這節(jié)課我們就一起來探索圓的面積的計算。”教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)豐富多彩的生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)知識。

二、留足探究的空間，敲開學(xué)生思維的大門

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，有疑問要大膽提出，有疑問才會有思考。在教學(xué)“圓的面積”時，因為是新知識，在學(xué)生還較困惑、迷茫時，適時讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生交流自己的意見，袒露自己的困惑，交流彼此的想法。這時，不能直接把圓的計算公式直接給學(xué)生，只能給學(xué)生暗示，利用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想，把圓形通過剪拼轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。讓學(xué)生動手剪，拼成一個近似的長方形，還有的拼成一個近似的平行四邊形。通過比較發(fā)現(xiàn)：分的越少，拼成是一個平行四邊形；分的越多，拼成是一個長方形。還可以留足探究的空間，體現(xiàn)個體自主探索，開放思維。把課堂研究拓展延伸，充分挖掘?qū)W生思維的潛力，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊的數(shù)學(xué)廣角的“植樹問題”時，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個20厘米長的泡沫，寬度不限，大約4～5厘米，（可以利用家里沒用的包裝盒）準(zhǔn)備若干綠色小棒作為學(xué)具。教學(xué)時，讓學(xué)生拿出學(xué)具，把小棒當(dāng)小樹，在泡沫上栽樹，每相鄰的兩棵樹的間隔為4厘米，可以怎樣栽？這時可以讓小組討論，再動手栽，然后請學(xué)生交流。在學(xué)生動手過程中，發(fā)現(xiàn)在泡沫的一邊兩端都插，可以插6棵；如果兩端都不插，可以栽4棵；如果只插一端，可以插5棵；還有的學(xué)生在泡沫的兩邊都插上了小棒，還有的學(xué)生在泡沫的四周都插上了小棒組成了一個封閉的圖形。讓學(xué)生把自己的勞動成果貼到黑板上展示，教師贊嘆：“今天可是‘群英薈萃’，你們通過智慧的小手，把植樹問題的各種題型都挖掘出來了。我們將探索各種類型中有什么規(guī)律！”讓學(xué)生通過觀察、操作實驗等途徑調(diào)動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識活動，探究數(shù)學(xué)規(guī)律。

教師一定要考慮多留點(diǎn)時間，留足空間給學(xué)生。英國教育學(xué)家斯賓塞曾說：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程；應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探究，自己去推理；給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！边@樣，教師在教學(xué)中才能真正由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

三、開放合作、交流方式，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性

教師要留給學(xué)生主動探索和解決問題的空間，“數(shù)學(xué)使人精密，開放使人創(chuàng)新”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計開放性練習(xí)，給學(xué)生提供一個能夠充分展現(xiàn)個性、激勵創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己動手、動腦、動口，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。從簡單問題、簡單事例入手，尋求規(guī)律，通過規(guī)律的得出，最終得到問題的解決方法。

在教學(xué)活動中，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將抽象的數(shù)學(xué)概念建立在學(xué)生生動、豐富的生活背景上，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，探究中學(xué)數(shù)學(xué)，合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在解決問題時檢驗對知識的理解，例如，在“小數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)之前，教師課前設(shè)計了這樣的一道題：“請你利用放學(xué)時間到附近超市去收集各類商品的標(biāo)價中含有‘0’的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分類，哪些標(biāo)價末尾的可以去掉，哪些標(biāo)價末尾的不可以去掉？”讓學(xué)生自由組合，可以兩人一組，或三人一組，通過社會實踐活動去收集資料，并對資料進(jìn)一步分析、整理，在交流中探索體驗小數(shù)的性質(zhì)的知識，在應(yīng)用中檢驗對知識的理解。我進(jìn)一步設(shè)計了問題：聯(lián)系生活，請你舉例：1.所有“0”都能去掉的小數(shù)；2.所有“0”都不能去掉的小數(shù)；3.有的“0”能去掉，有的“0”不能去掉的小數(shù)；4.請你舉出與3.07大小相等的但小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)。學(xué)生的思維一下子被激活了，經(jīng)過獨(dú)立思考，每個學(xué)生都舉了很多符合條件的小數(shù)。通過開放性題目的練習(xí)，對學(xué)生思維潛力的開發(fā)和利用例如，在教學(xué)五年級第十冊的“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”時，我設(shè)計了一道練習(xí)：“一個帶分?jǐn)?shù)，它的分?jǐn)?shù)部分的分子是3，把它化成假分?jǐn)?shù)后，分子是28，這個帶分?jǐn)?shù)可能是多少？”通過讓學(xué)生的獨(dú)立思考、交流、討論發(fā)現(xiàn)符合條件的有“1■、5■”，有利于學(xué)生多角度思考問題，開拓學(xué)生思維的廣闊性，提升思維的品質(zhì)。

充分利用多媒體的輔助功能，刺激學(xué)生的視覺感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動。

學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步就是我們的教學(xué)收獲，在教學(xué)過程中我始終倡導(dǎo)、堅持“授人以魚，不如授之以漁”的教學(xué)思想，我們不僅要傳授知識，更重要的教給他們進(jìn)一步探究新知識的方法，即傳授給人知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚只能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。從學(xué)生成長中我們感受到教師生命燃燒的光亮和價值。這是一個教師最大的幸福！

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教學(xué)能力的提高范文

論文摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)及文化的發(fā)展，英語作為國際通用語言之一，發(fā)揮了極其重要的橋梁作用，因此“學(xué)習(xí)英語，學(xué)好英語”成為了中國教育中不可或缺的一環(huán)。而英語作為第二語言，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用上有別于我們母語的行為方式。脫離了正確教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)材料的英語教學(xué)，只能使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)偏離軌道，與國際語言漸行漸遠(yuǎn)。“聽說讀寫，聽力為先導(dǎo)”明確突出了聽力課程的重要性，如何以最科學(xué)高效的方式提高聽力課的教學(xué)質(zhì)量，將成為討論的切入點(diǎn)。

論文關(guān)鍵詞：國際語言；聽說讀寫；聽力為先導(dǎo)；科學(xué)高效

英語聽力是學(xué)習(xí)英語的過程中首要的一環(huán)。作為信息輸入的主要渠道，如何高效并準(zhǔn)確理解分析輸入信息的內(nèi)容，對語言的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。聽說讀寫，以聽力為先導(dǎo)，是很多地區(qū)提高語言能力的新理念。聽力課的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)聽力技能訓(xùn)練的能力導(dǎo)向性與能力遞進(jìn)性。課程內(nèi)容、模塊與考核均循序漸進(jìn)服務(wù)于聽力技能的學(xué)習(xí)與鞏固。以各類聽力技巧的導(dǎo)入為切入點(diǎn)，以大量輸入、反復(fù)輸入為基礎(chǔ)訓(xùn)練方式，聽說并進(jìn)，手耳并用，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)聽力技巧，也能將英語聽力運(yùn)用到生活中，增強(qiáng)反應(yīng)與溝通能力，實現(xiàn)活學(xué)活用。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的同時，給學(xué)生介紹聽力的基本知識和技巧，培養(yǎng)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上判斷推理的能力。

（1）在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)盡量使用全英文教學(xué)，加大聽說教學(xué)的力度，為學(xué)生營造更專業(yè)的聽力環(huán)境，并要求學(xué)生在課堂上用英語來表達(dá)思想，交換信息并進(jìn)行小組討論。學(xué)生進(jìn)入大一下學(xué)期后，詞匯量基本達(dá)到四級要求，應(yīng)當(dāng)適時改變翻譯式的教學(xué)方法為英文式的聽力課堂。

（2）老師要多擴(kuò)充聽力材料的知識面，除了能訓(xùn)練學(xué)生聽力水平之外，也能為四六級考試打下基礎(chǔ)。比如：文化背景材料。語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學(xué)生具備一定的英美歷史和語言文學(xué)知識。同時還需簡單了解一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響文化類材料的聽力。

（3）老師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的心理素質(zhì)。一方面，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就易產(chǎn)生恐懼的心理，使原來可以聽懂的內(nèi)容也受影響。另一方面，外部環(huán)境對聽力效果也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。還有一個比較容易忽略的問題是在考場內(nèi)，監(jiān)考老師的走動，同學(xué)翻卷子的聲音等都會影響學(xué)生的聽力答題效果。學(xué)生只有具備穩(wěn)定的心理素質(zhì)才能不受影響，發(fā)揮正常水平。

（4）老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的聽力邏輯思維能力。聽力理解過程也是學(xué)生對所聽材料內(nèi)容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過程。學(xué)生對所聽材料做出的反應(yīng)快慢及準(zhǔn)確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這就需要學(xué)生運(yùn)用歸納、綜合、分析等能力把材料中的信息進(jìn)行辨別及長時或短時儲存。

（5）聽力課與其他課型相比，在思維拓展方面有很大的局限性。一堂聽力課，最基本的教學(xué)目的，就是要采取多種手段，多種策略讓學(xué)生聽懂并會分析。而細(xì)致和有針對性，是聽力課的基本要求，因此與學(xué)生進(jìn)行有效互動是一個值得深入思考的切入點(diǎn)。

（6）聽說讀寫四個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)互相輔助，互相促進(jìn)，絕不能割裂開來進(jìn)行長期單獨(dú)訓(xùn)練。一個班的學(xué)生大多來自全國各個省市縣，每個地區(qū)的高中英語教授方式不同，對聽力的重視及傾斜程度不同，對口語及發(fā)音的要求及訓(xùn)練模式不同，這就造成了學(xué)生在入校后大多帶著濃重的地方口音及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。一旦口語不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理，就會造成對單詞的誤聽誤認(rèn)，勢必造成聽力水平能力低下的情況出現(xiàn)。

（7）英語四六級聽力試題的考點(diǎn)大部分都是非常具體的細(xì)節(jié)，音響信息瞬間即逝，有時單憑大腦記憶是不夠的，尤其是涉及人物、地名、時間、數(shù)字等需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容必須隨時筆錄下來，然后再根據(jù)后面的提問來選擇答案，并在答題紙的相應(yīng)位置按要求涂寫。對此我們建議考生在四六級考試復(fù)習(xí)階段，不妨采取以下辦法來提高聽力得分能力：

①練習(xí)聽寫，平時聽錄音時就要有意識地將關(guān)鍵信息寫下來，一方面訓(xùn)練信息接受的準(zhǔn)確性；另一方面培養(yǎng)短期記憶、正確拼寫單詞的能力。練習(xí)聽寫還能強(qiáng)制性地迫使自己全神貫注、積極思考。

第7篇：教學(xué)能力的提高范文

一、基礎(chǔ)語文能力的提高

在中職語文教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生識字量不夠，句意表達(dá)不清，甚至有部分來自農(nóng)村的學(xué)生普通話都不會說。這種現(xiàn)實決定中職語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在基礎(chǔ)語文能力的提高上。具體而言，要提高基礎(chǔ)語文能力，可從以下方面進(jìn)行：

第一，實施分層教學(xué)。中職學(xué)校的學(xué)生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生。制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，真正做到因材施教。同時，在課堂上要具有針對性。講課時較淺顯的部分請一部分學(xué)生積極對答；較深奧的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上，也不強(qiáng)求一致。比如講述文言文單元時，可針對不同層次學(xué)生提出不同的要求：對學(xué)習(xí)自覺性較差且語文水平相對較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可；對中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點(diǎn)段落；對較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。

第二，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)。很多語文教師都忽略了這一點(diǎn)，認(rèn)為基礎(chǔ)字詞的教學(xué)是小學(xué)階段的任務(wù)，到了中學(xué)或中專應(yīng)該以對文章和段落的分析、鑒賞為主。其實不然，這是一種舍本逐末的教學(xué)觀念。實際上，詞匯量的積累是提高語文水平的基石。例如，形容一個人死亡，一般的學(xué)生都知道用“過世”、“仙逝”。但到了“作古”、“圓寂”就已經(jīng)有學(xué)生不理解了，至于“涅磐”、“駕鶴”茫然不知所云的更是比比皆是。許多在表達(dá)中常用的生字詞學(xué)生都不懂，或者只會讀和理解大意而不會寫不會用。詞匯量的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生表情達(dá)意只停留于簡單的層面，就更談不上閱讀和寫作能力的提高了。由此可見，中專語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生字詞積累量的增加，經(jīng)常對課文生詞進(jìn)行聽寫和連接表達(dá)的訓(xùn)練是必要的，也是有效的。這是提高學(xué)生語文基礎(chǔ)素質(zhì)的必要條件。

第三，精講多練。以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際水平為依據(jù)，以科學(xué)的、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作要言不繁的適度講解并作典型而有針對性的適量練習(xí)。如《國際民歌節(jié)展示南寧巨變》這篇文章的課堂設(shè)計，可先讓三個學(xué)生分別用一句話、一小段話、一大段話敘述文章的內(nèi)容。然后告訴學(xué)生新聞文體的寫法，用一句話或一個短語，最簡潔、最鮮明地把所報道的內(nèi)容表示出來，這就是新聞的“標(biāo)題”；用一小段話，簡要地、概括地把所報道內(nèi)容的梗概，在新聞的開頭部分表示出來，這就是新聞的“導(dǎo)語”；用一大段話或幾小段話，具體地、翔實地把所報道的內(nèi)容表示出來，這就是新聞的“主體”。標(biāo)題、導(dǎo)語和主體通常是一則新聞所不可缺少的組成部分。這樣讓學(xué)生既順利地接受新聞基礎(chǔ)知識，又通讀了課文，掌握了課文內(nèi)容。接下來趁熱打鐵，結(jié)合學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的實際，讓他們寫一則開學(xué)典禮的新聞報道，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

二、專業(yè)能力的提高

這里所說的專業(yè)能力，其實并不單純是指學(xué)科專業(yè)，還包括有別于課本知識的適應(yīng)社會的種種能力。中專語文教學(xué)應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的窠臼，側(cè)重于實踐能力的提高。在提高語文基礎(chǔ)素質(zhì)的同時。應(yīng)發(fā)揮語文這門學(xué)科的特色和作用，力求對學(xué)生以后的工作和生活都能有所裨益。

第一，中職學(xué)校的職教特性使得語文教學(xué)應(yīng)注重專業(yè)需求，向?qū)I(yè)特色傾斜。中職學(xué)生大多重視專業(yè)而相對忽略文化課，對此，語文教師可以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到語文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，進(jìn)而喜歡并重視語文學(xué)科。如何使語文學(xué)科中學(xué)習(xí)的內(nèi)容能更緊密地與專業(yè)相結(jié)合，是中專語文教學(xué)研究的一大特色和方向。以筆者所在的桂林衛(wèi)生學(xué)校為例，學(xué)校共有9個專業(yè)，大致可分為護(hù)理類、中醫(yī)類、藥劑類、檢驗類等。為使語文教學(xué)更具實效，在教學(xué)中教師除了對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)之外，還應(yīng)注重語文知識的專業(yè)實用性。這就要求教師事先對所授班級的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，了解學(xué)生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會用到哪一方面的語文能力，而不是茫然地進(jìn)行完全沒有專業(yè)特性的大一統(tǒng)教學(xué)。比如中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，他們在以后的工作中可能會遇到《本草綱目》、《千金方》等傳統(tǒng)醫(yī)書，因此培養(yǎng)他們的古文閱讀能力是十分必要的。應(yīng)讓他們了解閱讀文言文最基本的知識和技巧，并掌握一定數(shù)量的文言詞語。對護(hù)理專業(yè)則要著重提高他們的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，這就要在語文教學(xué)中增大此專業(yè)學(xué)生的業(yè)余閱讀量，多進(jìn)行文學(xué)作品的品讀和鑒賞，增強(qiáng)他們的審美感受力。同時，還應(yīng)針對護(hù)理專業(yè)的特性，通過課堂基本的說話訓(xùn)練，包括朗讀課文、復(fù)述課文、口頭作文、回答問題、講故事、講新聞等，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的普通話水平。

第8篇：教學(xué)能力的提高范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；賞析能力；策略

語文教學(xué)的第一要務(wù)是“培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感”，閱讀教學(xué)的第一要務(wù)是使學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。如何使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣？多年的語文教學(xué)實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生賞析課文的能力是實現(xiàn)這一要務(wù)的重要途徑。

一、產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力

W生剛上學(xué)時還喜歡語文課，慢慢時間長了就感覺枯燥無味，越來越不喜歡語文課了，甚至還有的學(xué)生不愛閱讀，不喜歡讀書。教師在語文教學(xué)過程中如果能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個極微小的優(yōu)點(diǎn)，給予表揚(yáng)或獎勵，學(xué)生都會體驗到閱讀的快樂，就會以更加積極樂觀的態(tài)度對待教師的語文課堂教學(xué)活動，從而愛上語文課，感受到閱讀的樂趣。

二、確立賞析角度，適當(dāng)合理點(diǎn)撥，提高學(xué)生的賞析能力

新課標(biāo)對小學(xué)高段閱讀有明確的要求，即在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)會基本的表達(dá)方法。雖然課標(biāo)提倡以滲透為主，但筆者認(rèn)為在教學(xué)中讓學(xué)生有一個明確的賞析角度更能達(dá)成目標(biāo)。如教學(xué)《地震中的父與子》一文時，仔細(xì)閱讀課文后，筆者發(fā)現(xiàn)有幾處對人物的外貌、語言和動作等具體細(xì)節(jié)的描寫非常精彩，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生通過賞析“文章怎樣具體描寫人物的外貌、語言、動作”，從而體會文章表達(dá)的思想情感――父愛多么偉大。

例1：就在他們挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來?？吹竭@片廢墟，他們痛哭并……他便埋頭接著挖……“你是不是來幫我？”……“你是不是來幫我？”……

教師可以提問學(xué)生：讀一讀，從父親的神態(tài)和語言中，你讀出了什么？從父親與其他家長的不同做法中，你體會到什么？

例2：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡。

教師：從這些數(shù)字和外貌描寫中你能體會到什么？父親當(dāng)時內(nèi)心是怎么想的？

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會有一個明確的賞析角度，閱讀感悟也就有了落腳點(diǎn)。

三、靈活滲透背景，提高學(xué)生的賞析能力

教材中的許多課文內(nèi)容因為地域不同、民族風(fēng)俗的差異、時代變遷、歷史沿革等原因，造成學(xué)生在閱讀賞析上的障礙。因此教師在教學(xué)中應(yīng)因文而異，靈活滲透文章背景，幫助學(xué)生賞析課文，體悟作者的思想情感。

例如，教學(xué)《再見了，親人》一文時，抗美援朝戰(zhàn)爭已經(jīng)過去50多年，學(xué)生對這方面的知識知之甚少，賞析課文時體悟不深。備課時筆者考慮到這一點(diǎn)，于是搜集了一些資料。導(dǎo)入課題后筆者向?qū)W生介紹了抗美援朝的歷史背景，并在賞析課文時播放抗美援朝的戰(zhàn)斗場面。通過觀看相關(guān)的視頻，學(xué)生對文中表現(xiàn)出的中朝兩國軍民的深厚情誼有了更加深刻的感悟。

四、把握表達(dá)方法特點(diǎn)，感受語言文字的魅力，提高學(xué)生的賞析能力

許多作者在構(gòu)思和表達(dá)上都有他的獨(dú)到之處，在閱讀教學(xué)時，學(xué)生正確把握表達(dá)方法的特點(diǎn)，就能感受到語言文字的魅力，從而提高賞析能力。

例如，《豐碑》一文教學(xué)時，作者的選材角度很奇特。這篇文章的主人公是軍需處長，通過刻畫的這個人物形象表現(xiàn)堅不可摧、勇于獻(xiàn)身的精神。但作者對這個主要人物著墨極少。文章開頭對狂風(fēng)和大雨的描寫，為交待戰(zhàn)勝艱險做了鋪墊，而且將這種惡劣天氣與軍需處長穿著單薄、破舊的衣服形成鮮明對比，為軍需處長被凍死作了鋪墊。文中的將軍是貫穿人物，而推動的人物卻是軍需處長，這個點(diǎn)題人物的死亡掀起了事情的，在弄清楚凍死的戰(zhàn)士是軍需處長后，將軍的肅然起敬從側(cè)面襯托出軍需處長的高貴品質(zhì)。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握、賞析這些表達(dá)方法，明確這些表達(dá)方法刻畫人物的作用，學(xué)生便更能體會到軍需處長的高貴品質(zhì)和以軍需處長為代表的精神的偉大。

五、多個文本對比，提高賞析能力

第9篇：教學(xué)能力的提高范文

課堂上總是會出現(xiàn)一些小”意外”。恰到好處地處理好小意外不僅可以有效地提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是教師課堂教學(xué)駕馭能力的具體體現(xiàn)。

處理課堂中的小意外，對于教師來說，教育機(jī)智非常重要。對此 ，我感悟良多。一次，我在講生物課《擴(kuò)散和滲透作用》的教學(xué)前，準(zhǔn)備了硫酸銅擴(kuò)散和蔗糖溶液發(fā)生滲透作用的演示實驗，我的課堂設(shè)計是要將兩個實驗用同一裝置分別演示。在課堂上當(dāng)我演示完蔗糖溶液滲透作用實驗后，準(zhǔn)備請學(xué)生去衛(wèi)生間將裝置里面的蔗糖溶液倒掉，繼續(xù)演示CuSO4擴(kuò)散時，突然有個學(xué)生調(diào)皮的提出：就將CuSO4溶液混合在已發(fā)生滲透作用蔗糖溶液中看一看！我一聽，好想法呀，以前上課都是按課本要求的實驗步驟去做。從來沒有想過將CuSO4溶液混合在已發(fā)生滲透作用的蔗糖溶液中會是什么現(xiàn)象。也許分離的兩個實驗學(xué)生早就知道了結(jié)果，所以這個學(xué)生一提出這問題，引起很多學(xué)生的好奇心都嚷嚷著做做看，我也很興奮，毫不猶豫地就答應(yīng)了。

當(dāng)我將CuSO4溶液加在已發(fā)生滲透作用的漏斗中，5分鐘后，燒杯中出現(xiàn)了藍(lán)色現(xiàn)象，實驗效果、結(jié)果令我吃驚。在整個實驗過程中所有的同學(xué)都聚精會神地觀察，實驗后都積極討論、發(fā)言。這突如其來的教學(xué)小意外產(chǎn)生了一種良好的教學(xué)效果，同時一節(jié)有意義的創(chuàng)造性教學(xué)活動就誕生了。

蘇霍姆林斯基《給教師一百條建議》中有這樣的論述：“學(xué)生與教師的爭論中，學(xué)生為真理與教師的辯論，如果教師對真理搪塞和不負(fù)責(zé)任，以強(qiáng)權(quán)壓制學(xué)生以保證其面子，那么學(xué)生不僅是認(rèn)為這個教師沒有水平，更重要的是學(xué)生認(rèn)為這個教師是沒有道德的?！?基于這種認(rèn)識：我的課堂上，在課堂教學(xué)能順利進(jìn)行的同時允許學(xué)生發(fā)表自己的意見，因為他們是在為他們的真理辯解。在上述案例中，學(xué)生提出想將CuSO4溶液與蔗糖溶液加在一起試一試看結(jié)果怎樣時，表面上這是一個調(diào)皮搗蛋的想法，但是實際上學(xué)生敢于在課堂上提出問題，本身也說明你的教學(xué)是成功的，如果不加以理睬，絕對不會出現(xiàn)課堂上學(xué)生的興奮和好奇。當(dāng)我順從學(xué)生的意見給實驗加藥品時，所有學(xué)生已經(jīng)按捺不住情緒，都紛紛站起來觀察，但由于實驗需要幾分鐘，我就將加好CuSO4溶液的漏斗裝置移到講臺下面。開始講下一個內(nèi)容時，教室馬上就安靜了，這就是課堂的駕馭能力，不是短暫的一個偶爾現(xiàn)象，而是在平時教學(xué)中能調(diào)動學(xué)生的思想積極性，使教學(xué)在高效而有序的狀態(tài)中進(jìn)行的結(jié)果。同時，教師和學(xué)生都處于一種創(chuàng)造性的勞動中，這是教師與學(xué)生的美好時刻，正如一句名言所說：教育是師生共享的生命歷程。教師駕馭課堂的能力與教師的教育機(jī)智密不可分。而教育機(jī)智的運(yùn)用必須注意以下策略：一是要因勢利導(dǎo)；二是要隨機(jī)應(yīng)變；三是要掌握分寸；四是要審時度勢；只有這樣，才能發(fā)揮教師教育機(jī)智的潛質(zhì)。

總之，教師在課堂上尊重學(xué)生，創(chuàng)造課堂氣氛，提高學(xué)生興奮點(diǎn)又能很好地組織教學(xué)，體現(xiàn)了教師的課堂駕馭能力，同時激活了課堂。