老師的職業(yè)素質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：老師的職業(yè)素質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】事業(yè)單位；養(yǎng)老保險；改革。

一、問題的提出。

2008 年 3 月，《事業(yè)單位工作人員養(yǎng)老保險制度改革試點方案》獲得國務(wù)院原則通過，決定在 2009 年內(nèi)在山西、上海、浙江、廣東、重慶等五省市啟動有關(guān)試點工作。改革的主要目的就是為了實現(xiàn)企業(yè)與機關(guān)事業(yè)單位之間的制度能夠銜接，而事業(yè)單位養(yǎng)老保險將按照企業(yè)養(yǎng)老保險的辦法進行發(fā)放，這也就是意味著與機關(guān)公務(wù)員掛鉤的事業(yè)單位人員的退休金不再由國家財政負擔。其實在這次改革之前，原人事部就曾下發(fā)過相關(guān)的文件，并在云南、江蘇等地區(qū)進行過試點，但最終因為沒有形成統(tǒng)一的養(yǎng)老保險制度而以失敗告終。這次的改革方案一出臺就立刻引起了輿論的關(guān)注和質(zhì)疑。大家對改革方案的質(zhì)疑主要集中在兩點：第一，根據(jù)改革方案，事業(yè)單位的職工退休后的待遇將和企業(yè)基本一致，養(yǎng)老金待遇將大幅降低。我國現(xiàn)行的養(yǎng)老保險制度實行的是“雙軌制”，在這種制度下，機關(guān)和事業(yè)單位職工的退休金遠高于企業(yè)職工。數(shù)據(jù)顯示，2005年，機關(guān)事業(yè)單位職工的退休金是企業(yè)職工的2倍左右。雖然從2005年開始，國家連續(xù)調(diào)高了企業(yè)退休職工的待遇，但兩者之間的差距并未縮小，原因在于公務(wù)員和事業(yè)單位職工的工資也相應(yīng)的提高了。如果改革實行的話，事業(yè)單位職工的退休待遇將遠不如之前，這與我國目前的經(jīng)濟發(fā)展狀況和消費水平不符。第二，一直以來，機關(guān)與事業(yè)單位作為一個整體，享受著‘雙軌制’帶來的制度優(yōu)惠?？墒沁@次的改革則只針對事業(yè)單位，改革的設(shè)計者和實施者———公務(wù)員，卻不在改革之列，這不禁讓人懷疑改革的公平性。

二、改革的基本框架。

根據(jù)《改革試點方案》的內(nèi)容，此次改革主要涉及養(yǎng)老金的籌資結(jié)構(gòu)、繳費比例、養(yǎng)老金的計算和發(fā)放、新舊制度的銜接等方面：（1）事業(yè)單位人員也要和城鎮(zhèn)企業(yè)職工一樣統(tǒng)籌交納養(yǎng)老保險?；攫B(yǎng)老保險費由單位和個人共同承擔，單位繳費一般不超過單位工資總額的 20%，員工繳 8%。（2）基本養(yǎng)老金的計發(fā)對象根據(jù)參加工作時間的不同，主要分為三種情況：《改革方案》實施前退休人員（簡稱老人）；《改革方案》實施前參加工作，實施后退休且個人繳費年限累計滿 15 年的人員 （簡稱中人）；《改革方案》實施后參加工作、個人繳費年限累計滿 15 年的人員（簡稱新人）。（3）養(yǎng)老金發(fā)放以改革正式實施時間為界，即所謂“老人老辦法，新人新制度”。“老人”在社保機構(gòu)領(lǐng)取的養(yǎng)老金，從第一個月起均不得低于原來的退休工資標準?！爸腥恕痹诎l(fā)給基礎(chǔ)養(yǎng)老金和個人賬戶養(yǎng)老金的基礎(chǔ)上，再發(fā)給過渡性養(yǎng)老金。“新人”繳費累計滿15年，退休后其基本養(yǎng)老金由基礎(chǔ)養(yǎng)老金和個人賬戶養(yǎng)老金組成。（4）事業(yè)單位養(yǎng)老金逐步實行省級統(tǒng)籌。事業(yè)單位養(yǎng)老金是否實行省級統(tǒng)籌，根據(jù)試點城市的具體情況而實施。如果暫時不具備條件的，可以市或地區(qū)為統(tǒng)籌單位。（5）建立職業(yè)年金制度，形成基本退休金之外的養(yǎng)老保險第二支柱。在參加基本養(yǎng)老保險的基礎(chǔ)上，事業(yè)單位建立工作人員職業(yè)年金制度。職業(yè)年金實質(zhì)就是對每個事業(yè)單位工作人員給予的一項社會保險福利，它是為了避免事業(yè)單位工作人員在退休后工資收入降低對自己生活的影響，而在基本養(yǎng)老金之外增加的一項退休收入，這種福利具有強制性，事業(yè)單位必須辦理并繳納。

三、改革試點推進的制約因素。

事業(yè)單位養(yǎng)老保險改革從一開始出臺就引發(fā)了廣泛的關(guān)注和熱議，而絕大多數(shù)人是持不贊成或反對態(tài)度的，在改革的推進過程中更是遭遇到了重重的阻力，筆者認為至少有以下幾點：

1.時間敏感，機構(gòu)復(fù)雜。

改革的試點方案是2008年3月份通過，2009年1月份正式下發(fā)的。眾所周知，2008年一場金融海嘯席卷了全球，在金融危機的影響下，全球經(jīng)濟都受到了嚴重的影響，中國的經(jīng)濟的發(fā)展面雖然算是比較好的，但也不能忽視金融危機給我國經(jīng)濟發(fā)展所造成的問題和負面影響。在經(jīng)濟發(fā)展放緩時，公眾對于涉及自身利益的改革承受力通常來說都比較差的，而選擇這個時候進行改革必然會給尚未退休者造成巨大的心理壓力。此外，全國事業(yè)單位人員近4000萬人，其中 3000 多萬名正式職工，900 萬名離退休人員。這次改革幾乎涉及到所有的事業(yè)單位機構(gòu)和人員。雖然總?cè)藬?shù)并不算太多，但按家庭計算卻將近牽涉一億人，并且涉及教科文衛(wèi)、農(nóng)林水、廣播電視、新聞出版等多個領(lǐng)域，126 萬個單位，每個單位的情況也不盡相同。單位的眾多和復(fù)雜的情況也使得改革必定是一場持久戰(zhàn)。

2.企業(yè)養(yǎng)老保險制度存在缺陷，事業(yè)單位難以加入。按照試點方案，事業(yè)單位的養(yǎng)老保險實際上是向企業(yè)職工養(yǎng)老保險制度靠攏的。而企業(yè)養(yǎng)老保險制度本身就是一個存在缺陷的制度。城鎮(zhèn)企業(yè)職工養(yǎng)老保險是作為國有企業(yè)改革的配套措施推出的。所以養(yǎng)老保險收繳費率是按照原來計劃經(jīng)濟下國有企業(yè)的員工人數(shù)、工資基數(shù)和退休人員人數(shù)的比例來測算的。而當年國企改革引發(fā)了大量工人下崗，提前退休轉(zhuǎn)化成養(yǎng)老金領(lǐng)取者，當時全國平均退休年齡只有 47 歲，計劃中的繳費人與領(lǐng)取人之間的贍養(yǎng)比和實際贍養(yǎng)比例差異明顯。這個制度不僅要支付下崗提前退休人員的養(yǎng)老金，而且還要支付以前已經(jīng)退休人員的養(yǎng)老金。執(zhí)行初始政府就發(fā)現(xiàn)收上來的養(yǎng)老金不夠支出，中央必須轉(zhuǎn)移支付。但當時中央轉(zhuǎn)移支付能力非常有限，于是挪用個人賬戶，導(dǎo)致社會統(tǒng)籌和個人賬戶長期混賬管理、個人賬戶空賬運營。這樣就使這個制度無論從贍養(yǎng)比還是資金籌集和供給能力，從一開始就不配套，隨著時間推移，問題日益嚴重。而如果事業(yè)單位的改革向企業(yè)靠攏的話就意味著馬上要承擔28%的費率，因為事業(yè)單位職工要繳納個人工資8%，事業(yè)單位也要籌集20%，這 20%到底是財政出錢還是讓事業(yè)單位自己籌集資金，目前并不明晰。如果事業(yè)單位面臨自己籌集資金的壓力，其公益性難免受到影響。即使這樣，事業(yè)單位的養(yǎng)老金水平也會出現(xiàn)大幅度下降。改革方案的思路是通過職業(yè)年金來彌補，但職業(yè)年金的來源渠道也是存在很大問題的，如果要建立職業(yè)年金，由單位和個人出資，這將必將會增加費率，加上基本養(yǎng)老保險28%的費率，單位和個人的繳費率將達到一個非常高的水平。

3.事業(yè)單位人員待遇降低，公務(wù)員不受影響。改革后事業(yè)單位人員養(yǎng)老金將大幅降低。按現(xiàn)行的制度來講，一位事業(yè)單位的工作人員現(xiàn)在在職的月基本工資是四到五千塊，按傳統(tǒng)，退休金是其個人最后工資的80%的甚至 90%，那么退休后大概能拿到三到四千左右。但如果是在企業(yè)，城鎮(zhèn)企業(yè)職工的養(yǎng)老金只有很少的地方能發(fā)到2000元，全國平均水平也就是1300～1400元。改革必然會令事業(yè)單位的退休者的生活水平下降，更會對尚未退休者構(gòu)成一大心理壓力。從本質(zhì)上來說，公務(wù)員與事業(yè)單位人員、企業(yè)職工沒有本質(zhì)上的區(qū)別，并不具有超出事業(yè)單位和企業(yè)職工的道德水準、知識水平和工作能力，當然也就不應(yīng)該享受與企業(yè)、事業(yè)單位職工不同的待遇。但事實是，歷次的養(yǎng)老制度改革，公務(wù)員都能置身事外。在此次改革之前，公務(wù)員已實行陽光工資，各地事業(yè)性質(zhì)人員收入其實已落后于公務(wù)員收入，其整體收入一般也只能達到社會平均工資線。但這次的養(yǎng)老改革將使事業(yè)單位人員退休后的的待遇進一步降低，而改革設(shè)計者———公務(wù)員本身卻未能成為改革的對象，這不禁使公眾對改革所能達致的公平性產(chǎn)生疑慮。 　4.法律法規(guī)不健全。除了改革試點在各地都受到很大質(zhì)疑和阻力之外，試點改革中遇到的諸多問題沒有依據(jù)，具體執(zhí)行和操作過程中困難較多。事業(yè)單位社會保險保障沒有形成一套系統(tǒng)完整的相關(guān)法律法規(guī)體系，養(yǎng)老保險方面的單項政策規(guī)定也不健全。例如，如果事業(yè)單位將參照企業(yè)養(yǎng)老保險制度進行改革，那么新舊辦法該應(yīng)如何銜接就是必須考慮的問題，現(xiàn)在最通行的說法是“新人新辦法，老人老辦法”。所謂“新人新辦法”是指新進人員按照新的改革方案執(zhí)行，直接入社保，對于“新人”來說，退休是十分遙遠的事情，目前大可不必“庸人自擾”；而“老人老辦法”，即新辦法實施前已退休的“老人”，待遇照舊發(fā)放不受影響。而眼下可能最受影響的，是那些已經(jīng)在事業(yè)單位工作多年而又尚未退休的“中人”。這批人大都是五十歲以上，大部分是本單位的“中流砥柱”或業(yè)務(wù)骨干，并且占有一定的比重，而改革方案的出臺卻另他們進退兩難，如果按照方案來執(zhí)行，這些人都要求提前退休的話，必定會對正常的日常工作有所影響。為彌補缺失，改革雖然采取了“中人補齊”的辦法，對于那些可能受影響的“中人”，在基本養(yǎng)老金計發(fā)上，將有“過渡性養(yǎng)老金”這一項。但目前，國家對此并沒有統(tǒng)一明確的規(guī)定，而是要求各試點地區(qū)因地制宜。

5.相關(guān)配套制度進展緩慢。與事業(yè)單位養(yǎng)老保險制度改革配套推進的還有事業(yè)單位“分類”改革，在一定程度上事業(yè)單位分類事關(guān)“養(yǎng)老改革試點的成敗”。但是據(jù)了解事業(yè)單位的分類改革也并非一帆風(fēng)順。根據(jù) 2008 年的《國務(wù)院機構(gòu)改革方案》，事業(yè)單位將被分成承擔行政職能的、從事生產(chǎn)經(jīng)營活動的、從事公益服務(wù)的三類事業(yè)單位。通過分類改革，以后的事業(yè)單位將主要以公益性事業(yè)單位為主。雖然改革方案提出了事業(yè)單位分類改革的原則和目標，但是從各試點地區(qū)的實際情況來看，還沒有哪一個省市真正實現(xiàn)了事業(yè)單位的有效分類。2011年6月，《分類推進事業(yè)單位改革實施指導(dǎo)意見》（下稱《意見》）下發(fā)，事業(yè)單位改革也開始正式推進?！兑庖姟凤@示，中央已經(jīng)確定了一張事業(yè)單位分類改革的時間表：用2011～2015年的五年時間，我國將在清理規(guī)范基礎(chǔ)上完成事業(yè)單位分類。在5年目標之下，根據(jù)《意見》，事業(yè)單位被劃分為三類：參照公務(wù)員類、自收自支類、財政補貼類這三個類別，其實是按照社會功能來劃分的。就是將承擔行政職能的變?yōu)樾姓C構(gòu)；將從事生產(chǎn)經(jīng)營活動的轉(zhuǎn)為企業(yè)，推向市場；保留從事公益服務(wù)的事業(yè)單位。這種改革可以形象地概括為甩掉兩頭、留下中間（中堅）。從實際執(zhí)行來看，事業(yè)單位分類改革之難超出了很多人的想象。在這場改革中，政府部門既是推動者，又是被改革對象，改革中的“主客同體”現(xiàn)象使其陷入了尷尬的境地。有專家分析，各類利益的維護也讓這場史上最大規(guī)模的改革舉步維艱。政府的特定利益，事業(yè)單位的獨立利益，社會公眾對公共服務(wù)提出的要求以及改革的個人得失，使得改革的動力在各類利益維護之間互相抵消，無法形成廣泛的社會基礎(chǔ)。

四、基本評述。

事業(yè)單位養(yǎng)老改革試點從頒布到現(xiàn)在已經(jīng)有近 3 年時間，改革過程中暴露出了很多問題。針對改革試點的瓶頸和難題，很多專家和學(xué)者都給出了自己的解決的對策。例如，有人提出“養(yǎng)老金制度改革”，應(yīng)當是讓企業(yè)的養(yǎng)老金向事業(yè)單位的養(yǎng)老金靠，提高工人的生活待遇，而不是讓事業(yè)單位向企業(yè)靠，降低工人和知識分子的待遇。有學(xué)者則認為國務(wù)院及國家人力資源和社會保障部暫停這一試點，并立即著手制定機關(guān)、事業(yè)和企業(yè)三者聯(lián)動的養(yǎng)老保險制度改革方。還有學(xué)者為沉疴多年的養(yǎng)老保險開出的藥方是，建立中央政府統(tǒng)籌的國民基礎(chǔ)養(yǎng)老金，同時市場化運營全民個人賬戶養(yǎng)老金（含職業(yè)養(yǎng)老金和個人儲蓄）。公務(wù)員和事業(yè)單位也應(yīng)進入到國民基礎(chǔ)養(yǎng)老金系統(tǒng)，以職業(yè)養(yǎng)老金替代退休金，對接國民基礎(chǔ)養(yǎng)老金，帶動全國養(yǎng)老金制度結(jié)構(gòu)性調(diào)整。筆者認為，不論專家學(xué)者給出何種解決策略，有一個現(xiàn)實的問題是一定要面對的，那就是就我國目前的養(yǎng)老制度而言，機關(guān)事業(yè)單位與企業(yè)“雙軌制”的養(yǎng)老模式已經(jīng)運行了多年，牽涉機構(gòu)、人數(shù)眾多，在此過程中必然會打破某些利益集團的既得利益也會使其他人收益。而要想通過一次改革就徹底改變現(xiàn)狀顯然是不盡現(xiàn)實的，因此這必定會遇到很多的障礙和阻力，因此改革一定會是一個艱巨、漫長的過程。

參 考 文 獻。

[1]董力堃。對事業(yè)單位養(yǎng)老保險制度的重新審視。學(xué)術(shù)界。2010（2）。

[2]汪孝宗，韓文，曾娟。難改的事業(yè)單位養(yǎng)老。中國經(jīng)濟周刊。2009（41）。

[3]姜愛林。事業(yè)單位養(yǎng)老改革為何困難重重。天津行政學(xué)院學(xué)報。2010（5）。

第2篇：老師的職業(yè)素質(zhì)范文

[摘要]文章從農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)的視角分析了蘇北職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，提出加快蘇北職業(yè)教育發(fā)展、促進農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)的對策建議，具體包括強化“三個保障”、推進“四項建設(shè)”、實施“五個統(tǒng)籌”、把握“三個重點”、擴大“試點”規(guī)模、加快“四個轉(zhuǎn)變”。

[

關(guān)鍵詞 ]職業(yè)教育農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移 蘇北地區(qū)

[作者簡介]李敏（1968-），女，江蘇徐州人，江蘇師范大學(xué)淮海發(fā)展研究院，副教授，碩士，研究方向為城鎮(zhèn)化與農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移。（江蘇徐州 221 009）

[基金項目]本文系201 3年度江蘇省社會科學(xué)基金課題“推進蘇北城鎮(zhèn)化與農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移研究”的階段性研究成果。（項目批準號：13JDB014）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)19-0013-04

黨的十提出要走新型城鎮(zhèn)化道路，其核心是以人為本，實質(zhì)是農(nóng)民市民化，而穩(wěn)定就業(yè)是農(nóng)民留在城市、成為市民的關(guān)鍵。江蘇區(qū)域發(fā)展具有明顯的不平衡性，包括徐州、淮安、鹽城、連云港、宿遷等五市在內(nèi)的蘇北地區(qū)是江蘇的經(jīng)濟洼地，也是江蘇農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移任務(wù)最重的地區(qū)。職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的任務(wù)，大力發(fā)展職業(yè)教育，為農(nóng)村勞動力創(chuàng)造良好的轉(zhuǎn)移就業(yè)條件，既是進一步增加蘇北農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移數(shù)量、提高轉(zhuǎn)移就業(yè)質(zhì)量的迫切需要，也是蘇北推進以人為核心的新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要舉措。

一、從農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)視域看蘇北職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

（一）重視不夠，投入不足

目前職業(yè)教育和培訓(xùn)是蘇北整個教育事業(yè)中較為薄弱的環(huán)節(jié)，一些地區(qū)政府和教育行政部門重普教輕職教的現(xiàn)象仍然存在，有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的政策尚未完全落實，職業(yè)教育資金投入普遍不足。造成這種現(xiàn)象的原因主要在于普通高中教育投入少、收費高，而職業(yè)教育需要進行實踐教學(xué)，需要大量設(shè)備投入，經(jīng)費投入較多，而收費較少。蘇北經(jīng)濟發(fā)展水平低、實力弱，地方債務(wù)壓力大，地方政府出于經(jīng)濟方面的考慮，多熱衷于大辦普通高中。另外，目前蘇北有些職業(yè)院校所辦專業(yè)與地方行業(yè)、企業(yè)、崗位吻合度不高，不少學(xué)生畢業(yè)后去蘇南等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)，對本地經(jīng)濟發(fā)展幫助較少，也使得地方政府發(fā)展職業(yè)教育的積極性不高。據(jù)統(tǒng)計，宿遷市職業(yè)學(xué)校學(xué)生本地就業(yè)率僅為41.98%。

（二）規(guī)模不大，實力不強

目前，蘇北各市普職比大體相當?shù)囊鬀]有完全落實，中等職業(yè)教育與普通高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展的格局尚未形成，高等職業(yè)教育的規(guī)模更小，遠不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動力的需要以及大批農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)的需求。以中等職業(yè)教育為例，2012年蘇北中等職業(yè)教育招生16.17萬人，在校生50.87萬人；而普通高中招生19.22萬人，在校生達到60.13萬人。蘇北每萬人中普通中等專業(yè)學(xué)校在校生人數(shù)為63人，而蘇南地區(qū)為85人。同時，受資金投入的限制，蘇北職業(yè)教育辦學(xué)實力不強。從教學(xué)設(shè)施來看，蘇北職業(yè)院校設(shè)備整體先進性、現(xiàn)代化、信息化不夠，難以滿足教育教學(xué)需要。尤其是部分縣（區(qū)）中等專業(yè)學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備少、配置低、更新慢，導(dǎo)致學(xué)生技能訓(xùn)練不夠，就業(yè)后無法在短時間內(nèi)適應(yīng)崗位需求，還需要二次培訓(xùn)。從師資情況來看，蘇北職業(yè)院校教師結(jié)構(gòu)性矛盾突出，整體素質(zhì)偏低，專業(yè)教師缺編嚴重，“雙師型”教師匱乏。以徐州為例，2013-2014學(xué)年度中等職業(yè)教育專任專業(yè)課教師中，“雙師型”教師僅占56%，其中有正高職稱的僅21人。從優(yōu)質(zhì)資源來看，蘇北各類中等職業(yè)學(xué)校在校生占全省的44.5%，但高水平、示范性的學(xué)校占比偏低。

（三）工學(xué)結(jié)合少，專業(yè)待優(yōu)化

近年來，蘇北一些地區(qū)的校企之間在招生、就業(yè)以及人才培養(yǎng)等方面開展了一些合作，組建了職教集團，取得了一些成績。但是，總體來看，校企合作規(guī)模小，合作不深入，往往是職?！耙活^熱”，企業(yè)積極性不高。究其原因，一是缺少長效機制和制度保障，盡管有些市、縣出臺了鼓勵企業(yè)與中職技校合作的相關(guān)規(guī)定，但缺乏進一步落實的具體措施。二是蘇北一些職業(yè)院校服務(wù)企業(yè)的能力較弱，導(dǎo)致企業(yè)與學(xué)校對接的積極性不高。就專業(yè)設(shè)置來看，目前蘇北職業(yè)教育（尤其是中等職業(yè)教育）專業(yè)設(shè)置中面向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)較多，不能滿足企業(yè)特別是新興產(chǎn)業(yè)的要求，也導(dǎo)致畢業(yè)生本地就業(yè)難，難以為農(nóng)村勞動力構(gòu)建通向本地就業(yè)的橋梁。例如，2013年徐州中等職業(yè)教育學(xué)生分科類統(tǒng)計顯示，第一、二、三產(chǎn)業(yè)占比分別為35.6%、23.1%和38.3%。

（四）社會不認可，招生困難多

生源少、質(zhì)量差是職業(yè)院校普遍面臨的問題，蘇北地區(qū)尤為突出。例如，2012年徐州市初中畢業(yè)9.4萬人，其中普通高中招生4.47萬人，中等職業(yè)學(xué)校招生3.7萬人，其余1.23萬人中除少數(shù)到辦學(xué)條件較好的蘇南高中就讀外，多數(shù)（基本是農(nóng)村學(xué)生）未經(jīng)任何職業(yè)教育和培訓(xùn)就直接流入社會，他們寧愿失學(xué)也不愿到職業(yè)學(xué)校就讀。高職院校的招生也不容樂觀，個別學(xué)校被劃人“注冊入學(xué)”行列，面臨生存危機。學(xué)生對職業(yè)院校的認可度不高，除了傳統(tǒng)觀念方面的原因，主要是教育質(zhì)量和效率的問題。辦學(xué)條件有限、優(yōu)質(zhì)資源缺乏、工學(xué)結(jié)合不夠等，嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)不高、就業(yè)競爭力不強。另外，有些工作崗位的從業(yè)人員只要經(jīng)過幾個月甚至幾周的培訓(xùn)就能勝任，而職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)卻要幾年時間，畢業(yè)生與農(nóng)民工相比也沒有明顯的競爭優(yōu)勢，就業(yè)崗位、工資報酬相差無幾。教育質(zhì)量和效率不高，嚴重影響了學(xué)生和家長的信心，許多農(nóng)民子弟認為上職校不如直接去打工。這些學(xué)生文化水平不高，又沒有接受優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育，就業(yè)大多處于“高不成低不就”的狀態(tài)。

（五）普職不銜接，升學(xué)路不暢

目前蘇北農(nóng)村可供轉(zhuǎn)移的勞動力主要有兩類：一類是尚未轉(zhuǎn)移的農(nóng)村富余勞動力，一類是新成長勞動力。據(jù)有關(guān)部門測算，今后10年蘇北農(nóng)村仍處于新增勞動力的高峰期。這些新增勞動力基本沒有務(wù)農(nóng)經(jīng)歷，大多是從學(xué)校到城市，成為新生代農(nóng)民工。與老一代農(nóng)民工不同，他們渴望掌握一技之長，以便“體面就業(yè)”，最終融人城市、成為市民。因此，很多農(nóng)村家長和學(xué)生希望通過就讀中職或者職高獲得升學(xué)機會，成為高素質(zhì)的技能型人才，為將來的“體面就業(yè)”和“市民化”奠定基礎(chǔ)。但是，蘇北高職教育規(guī)模較小，而且中高職、本專科銜接不夠、轉(zhuǎn)換不暢，無法為學(xué)生提供更多的升學(xué)機會，這也是造成職業(yè)學(xué)校招生難的重要原因之一。2012年，江蘇在全國率先啟動了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點，全省已設(shè)立兩批職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)，覆蓋全省60%以上的區(qū)域，開展多種形式的中高職、本?？曝炌ǖ募夹g(shù)技能型人才培養(yǎng)改革試點，取得了初步成效。但是，覆蓋區(qū)域較小，試點學(xué)校較少，試點規(guī)模也較小，遠不能滿足需求。

（六）技能培訓(xùn)少，功能不完善

目前職業(yè)教育的重點仍是學(xué)歷教育，主要對象為沒有職業(yè)經(jīng)歷的初高中畢業(yè)生，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)較為薄弱，已就業(yè)的農(nóng)民工培訓(xùn)更少，這與蘇北農(nóng)村60%以上的勞動力已轉(zhuǎn)移到二、三產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀不相適應(yīng)。目前公辦職業(yè)院校基本是封閉辦學(xué)，從事職業(yè)培訓(xùn)的主要是人保部門、行業(yè)和社會培訓(xùn)機構(gòu)等，存在許多問題。一是培訓(xùn)規(guī)模小。以徐州市為例，2013年職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)生4.34萬人，其中中級資格證書培訓(xùn)1.38萬人，崗位證書培訓(xùn)1.02萬人。二是培訓(xùn)時間較短。一個月以內(nèi)的占47.3%，一個月至半年的占31.2%，一年及以上的僅占11.7%。三是培訓(xùn)內(nèi)容有待改進。從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來看，一、二、三產(chǎn)業(yè)的培訓(xùn)人數(shù)分別占20.2%、14.1%和65.77%，與人才市場需求有較大差距。四是培訓(xùn)組織形式有待改進。培訓(xùn)地點多集中在市里或縣城，農(nóng)民工家門口的培訓(xùn)很少。五是培訓(xùn)補貼政策有待完善。民辦培訓(xùn)機構(gòu)收費遠高于培訓(xùn)補貼標準，超出了農(nóng)民工的可支付能力，限制了農(nóng)民工接受培訓(xùn)的有效需求。據(jù)調(diào)查，2013年徐州農(nóng)民工收入中用于“技能培訓(xùn)”的比例僅為0.8%。另外，還有極個別培訓(xùn)機構(gòu)通過虛假培訓(xùn)的方式套取培訓(xùn)補貼。

二、加快蘇北職業(yè)教育發(fā)展、促進農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)的對策建議

（一）強化“三個保障”，夯實職業(yè)教育基礎(chǔ)

1．強化組織保障。一要落實政府責(zé)任。市級政府要加強對區(qū)域職業(yè)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃與管理；縣級政府要根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，完善本地職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；要把職業(yè)教育工作列入政府目標考核體系，納入領(lǐng)導(dǎo)干部工作業(yè)績考核指標。二要強化部門協(xié)調(diào)。建立由發(fā)改、經(jīng)信、教育、財政、人保、稅收等多個政府部門參與的聯(lián)席會議制度，定期召開專題會議，充分發(fā)揮各相關(guān)部門的職能作用，協(xié)調(diào)解決職業(yè)教育發(fā)展中的重大問題。

2．強化經(jīng)費保障。全面落實國家以及江蘇省有關(guān)文件要求，加大政府財政對職業(yè)教育的投入力度，特別是國家、省級專項建設(shè)配套資金落實到位。全面落實地方教育附加費30%用于職業(yè)教育以及企業(yè)職工工資總額1.5%用于教育培訓(xùn)的政策，按照不低于基本標準的原則制定并落實職業(yè)院校生均經(jīng)費和公用經(jīng)費。認真落實中職學(xué)生資助政策，按標準全額發(fā)放助學(xué)金、涉農(nóng)專業(yè)和貧困生免費資金。增加職業(yè)教育專項經(jīng)費，用于教師培訓(xùn)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等，做到專款專用，足額、按時到位。

3．強化人才保障。一要完善職業(yè)學(xué)校用人機制。鼓勵學(xué)校引進和聘請有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會能工巧匠擔任專兼職教師，建立健全便捷有效的人才引進渠道，制定和完善兼職教師聘用及經(jīng)費補貼政策。二要加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度。積極做好職業(yè)學(xué)校國家級和省級教師培訓(xùn)工作，切實落實好職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐制度，推進職業(yè)學(xué)校名師（專家）工作室建設(shè)，加強優(yōu)秀教學(xué)團隊和梯隊建設(shè)，積極鼓勵教師參加各級各類競賽，提高“雙師”素質(zhì)。

（二）推進“四項建設(shè)”，增強職業(yè)院校辦學(xué)實力

1．推進專業(yè)建設(shè)。一要緊緊圍繞蘇北發(fā)展戰(zhàn)略，重點培育與區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)。根據(jù)蘇北裝備制造、機械、化工等支柱產(chǎn)業(yè)以及新能源、臨港產(chǎn)業(yè)、海洋產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，加強數(shù)控技術(shù)、工程機械、機電一體化、汽車制造與維修、船舶制造與維修、光伏技術(shù)等相關(guān)專業(yè)建設(shè)。二要提升異地就業(yè)的學(xué)生及外出務(wù)工農(nóng)民的就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量。根據(jù)蘇北勞務(wù)輸出的特點，適應(yīng)長江三角洲、珠江三角洲等蘇北農(nóng)民工務(wù)工集中區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對人才需求的變化，大力發(fā)展對接高新技術(shù)崗位、高薪報酬崗位、有發(fā)展前景崗位的新興專業(yè)。三要以現(xiàn)有省級示范性品牌特色專業(yè)為基礎(chǔ)，大力推進品牌專業(yè)和特色專業(yè)群建設(shè)，增強職業(yè)教育吸引力。

2.推進課程建設(shè)。一要按照崗位技能標準要求組織教學(xué)，合理加大專業(yè)技能課的比重，使學(xué)生具備基本實踐操作技能、專業(yè)技術(shù)與綜合實踐能力，畢業(yè)后能夠直接進入崗位。二要積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程體系。通過開設(shè)相關(guān)課程、豐富社團活動、加強校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等舉措，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，培養(yǎng)“有知識、懂技術(shù)、熟技能、會經(jīng)營”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。三要開好開足職業(yè)理想教育、職業(yè)規(guī)劃教育等課程，使學(xué)生不僅學(xué)好基本的就業(yè)技能，而且學(xué)會思考人生方向、明確職業(yè)理想、規(guī)劃職業(yè)人生。

3．推進實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)。要抓住江蘇省高水平示范性實訓(xùn)基地建設(shè)的契機，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的態(tài)勢，對照標準，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，重點支持建設(shè)一批專業(yè)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)、技術(shù)對接職業(yè)崗位、設(shè)備與企業(yè)同步，管理科學(xué)、運行高效，集教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、生產(chǎn)和技能大賽等多種功能于一體的高水平示范性實訓(xùn)基地，確保設(shè)備功能、實習(xí)工位滿足實踐教學(xué)的需要。

4．推進信息化建設(shè)。一要全面推進職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)。建立運行流暢、功能齊全的標準化校園網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)字化設(shè)備設(shè)施齊全的仿真實訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)教室、遠程教育培訓(xùn)中心、多媒體應(yīng)用中心等，逐步實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校信息管理和應(yīng)用全覆蓋。二要推進數(shù)字化資源庫建設(shè)。引進優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育共享資源，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。三要強化信息化師資隊伍建設(shè)。加強現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。鼓勵教師在專業(yè)課程中廣泛使用計算機仿真教學(xué)、數(shù)字化實訓(xùn)、遠程實時教育等技術(shù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源班班通、人人用。

（三）實施“五個統(tǒng)籌”，促進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

1．統(tǒng)籌職業(yè)教育資源。以市縣政府為主，對接區(qū)域優(yōu)勢、特色產(chǎn)業(yè)體系，統(tǒng)一規(guī)劃整合職業(yè)教育資源和培訓(xùn)資源，推進職業(yè)院校向新城區(qū)、工業(yè)園區(qū)、高新園區(qū)轉(zhuǎn)移集聚，使其更加貼近所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)和社區(qū)，形成規(guī)模發(fā)展、集約發(fā)展、優(yōu)化發(fā)展的強大合力。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求以及職業(yè)學(xué)校各自的辦學(xué)優(yōu)勢和特色，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)設(shè)置，使每一所職業(yè)院校集中力量辦好特色優(yōu)勢專業(yè)，形成專業(yè)合理分工，避免惡性競爭和“同質(zhì)化”發(fā)展。

2．統(tǒng)籌高中階段教育發(fā)展。認真落實職業(yè)教育招生政策，按照普職大體相當?shù)脑瓌t，劃定普通高中最低控制線，確保應(yīng)屆初中畢業(yè)生合理分流，穩(wěn)定職業(yè)教育招生規(guī)模，提高職業(yè)教育生源質(zhì)量和入學(xué)率。

3．統(tǒng)籌中高等職業(yè)教育發(fā)展。根據(jù)區(qū)域人才需求結(jié)構(gòu)的變化和生源變化的實際，統(tǒng)籌確定中高等職業(yè)教育規(guī)模，適度擴大高等職業(yè)教育規(guī)模，適度發(fā)展本科及以上層次高等職業(yè)教育。加強中高等職業(yè)教育的溝通銜接，形成中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打開職業(yè)教育學(xué)生繼續(xù)向上發(fā)展的通路，使職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生好就業(yè)、能升學(xué)。

4．統(tǒng)籌區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展。鼓勵蘇北各市打破行政區(qū)劃限制，建立區(qū)域職業(yè)教育合作平臺，協(xié)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展政策，推動職業(yè)院校跨市域合作培養(yǎng)人才、培訓(xùn)教師、開發(fā)課程以及共享數(shù)字化教學(xué)資源。鼓勵蘇北職業(yè)院校加強與蘇南優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校合作，設(shè)立分?；蜣k學(xué)點，聯(lián)合招生，共同培養(yǎng)。

5．統(tǒng)籌學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。以縣級中等專業(yè)學(xué)校為主體，加快發(fā)展職工繼續(xù)教育、農(nóng)村成人教育，加強社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。拓展職業(yè)院校培訓(xùn)功能，積極探索建立學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相互溝通的模塊化課程，實行學(xué)分制和彈性學(xué)制，滿足勞動者對職業(yè)教育的多元需求。

（四）把握“三個重點”，推進校企協(xié)同育人

1．健全企業(yè)參與制度。建議江蘇省政府盡快研究制定《校企合作辦學(xué)促進條例》，調(diào)動行業(yè)、企業(yè)興辦、參與職業(yè)教育的積極性。政府以購買服務(wù)或稅收優(yōu)惠等方式支持企業(yè)參與培養(yǎng)培訓(xùn)人才，支持規(guī)模以上企業(yè)設(shè)立學(xué)生實習(xí)和教師實踐崗位，支持企業(yè)建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實訓(xùn)基地。對職業(yè)院校自辦的、以服務(wù)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)為主要目的企業(yè)或經(jīng)營活動，按照國家有關(guān)規(guī)定享受稅收等優(yōu)惠。探索現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度試點，積極搭建促成校企雙方合作的服務(wù)平臺，組建政、校、企、行業(yè)相關(guān)人士參與的學(xué)校發(fā)展理事會，密切人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)人才需求的聯(lián)系，使學(xué)校貼近市場、貼近行業(yè)、貼近企業(yè)。

2．推進集團化辦學(xué)。加強對職業(yè)教育集團組建類型、格局分布、發(fā)展方向、發(fā)展規(guī)模等方面的針對性引導(dǎo)，制定促進職業(yè)教育集團發(fā)展的政策，鼓勵各地在重大產(chǎn)業(yè)建設(shè)過程中同步規(guī)劃覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育集團，覆蓋區(qū)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)（特別是各縣區(qū)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、工業(yè)區(qū)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的企業(yè)），促進集團內(nèi)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)成員之間資源共享，優(yōu)勢互補、合作共贏，使職業(yè)教育實現(xiàn)規(guī)?；?、連鎖化、集約化發(fā)展。

3．創(chuàng)新校企合作模式。積極探索職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)多形式的合作模式。例如，職業(yè)院校依托特色、主體專業(yè)，與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)在校內(nèi)共建校企合作的生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地；利用企業(yè)資源“工學(xué)交替”，利用企業(yè)資金“引企人?！保婚_設(shè)知名企業(yè)“冠名班”、定向班，開展訂單培養(yǎng)；積極探索“招生即招工、人校即人廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點。通過校企實訓(xùn)共建、師資共組、學(xué)生共培，引導(dǎo)職業(yè)院校與企業(yè)建立穩(wěn)固的合作關(guān)系，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）擴大“試點”規(guī)模，拓展升學(xué)途徑

1．擴大中高職銜接的試點規(guī)模。一要擴大初中起點的五年制高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模，增加護理、健康服務(wù)、老齡服務(wù)等專業(yè)五年制高職辦學(xué)點。二要拓展“3+3”中職和高職分段培養(yǎng)規(guī)模，加大中高職對口自主招生試點，拓寬中職畢業(yè)生升入本地高職院校的渠道，既增強中職教育的吸引力，也有利于畢業(yè)生本地就業(yè)。三要探索中職學(xué)校與高職院校在專業(yè)建設(shè)、課程體系、人才培養(yǎng)方案、師資梯隊建設(shè)等方面的銜接，實現(xiàn)中職教育與高職教育的無縫對接，擴大中職畢業(yè)生升人高職院校深造的比例。

2．擴大中高職和應(yīng)用型本科一體化辦學(xué)的試點。進一步擴大中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點以及高職與普通本科“3+2”轉(zhuǎn)段培養(yǎng)試點，提升職業(yè)教育的辦學(xué)層次，打開職業(yè)教育學(xué)生繼續(xù)向上發(fā)展的通道，滿足社會、家長和學(xué)生對學(xué)歷升級的需求。

（六）加快“四個轉(zhuǎn)變”，彌補技能培訓(xùn)短板

1．加快職業(yè)院校辦學(xué)方式轉(zhuǎn)變。職業(yè)院校要由封閉式辦學(xué)向開放式辦學(xué)轉(zhuǎn)變，在繼續(xù)做好學(xué)歷教育、升學(xué)教育的基礎(chǔ)上，廣泛開展技術(shù)技能教育、就業(yè)教育，特別是要為農(nóng)村新成長勞動力、未升學(xué)初高中畢業(yè)生、退役士兵、農(nóng)民工等群體提供技術(shù)技能培訓(xùn)，讓他們有能力實現(xiàn)充分就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)、體面就業(yè)。

2．加快培訓(xùn)運作機制轉(zhuǎn)變。按照“城鄉(xiāng)統(tǒng)一、普惠共享”的原則，將城鎮(zhèn)登記農(nóng)村勞動者、農(nóng)村轉(zhuǎn)移就業(yè)勞動者、城鄉(xiāng)未繼續(xù)升學(xué)的應(yīng)屆初高中畢業(yè)生納入培訓(xùn)范圍。改變多頭培訓(xùn)的格局，以縣級中等專業(yè)學(xué)校為核心，整合縣域職業(yè)教育資源，建立農(nóng)民技能培訓(xùn)中心，將農(nóng)民就業(yè)培訓(xùn)資金由財政統(tǒng)一劃撥給中心調(diào)配使用，并將職業(yè)技能實訓(xùn)基地、人力資源交流市場、技能培訓(xùn)及職業(yè)技能鑒定等與中心有效整合。建立以農(nóng)民技能培訓(xùn)中心為龍頭、縣域各中專校和職業(yè)學(xué)校為主體、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育中心校為基礎(chǔ)的縣域農(nóng)村職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，讓農(nóng)民能夠就近接受培訓(xùn)。

3．加快培訓(xùn)內(nèi)容、模式轉(zhuǎn)變。根據(jù)企業(yè)用工需求、農(nóng)村勞動力培訓(xùn)意愿和職業(yè)技能標準要求，及時調(diào)整培訓(xùn)專業(yè)和培訓(xùn)內(nèi)容，突出實用性。大力推行訂單培訓(xùn)、定崗培訓(xùn)、定向培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性和有效性。

4．加快培訓(xùn)補貼方式轉(zhuǎn)變。實行以直補個人為主的支付辦法，由補“過程”向補“結(jié)果”轉(zhuǎn)變，將培訓(xùn)結(jié)業(yè)學(xué)員取得職業(yè)資格證書和就業(yè)情況作為支付政府補貼的主要依據(jù)。加強培訓(xùn)資金監(jiān)管，防止任何機構(gòu)和個人截留、擠占、挪用、套取、騙取補助資金，確保補貼資金的使用效益。同時，要進一步提高培訓(xùn)補助標準，逐步實行免費培訓(xùn)。

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參考文獻]

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第3篇：老師的職業(yè)素質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞] 食管癌；吉西他濱；氟尿嘧啶；亞葉酸鈣；胰島素樣生長因子-1；轉(zhuǎn)化生長因子-β1

[中圖分類號] R394.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2012）10（b）-0080-03

食管癌（esophageal cancer）是我國常見的消化道惡性腫瘤之一，其病因和發(fā)病機制尚未完全闡明，手術(shù)治療是其標準治療手段[1]；但該病起病隱匿，其早期診斷率較低，對于不能手術(shù)或術(shù)后及放化療后復(fù)發(fā)、轉(zhuǎn)移的晚期食管癌，聯(lián)合化療仍是其主要治療手段[2]。近年來，細胞因子在食管癌發(fā)病機制中的作用越來越受到重視，研究表明[3-4]，胰島素樣生長因子-1（insulin-like growth factor-1，IGF-1）、轉(zhuǎn)化生長因子-β1（transforming growth factor-beta 1，TGF-β1）與大腸癌、前列腺癌、乳腺癌、食管癌等多種腫瘤的生物學(xué)行為密切相關(guān)。基于此認識，本文探討了由吉西他濱（GEM）、氟尿嘧啶（5-FU）、亞葉酸鈣（LV）組成的GLF聯(lián)合化療方案治療老年晚期食管癌的臨床療效及其對患者血清IGF-1及TGF-β1的影響，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2008年1月～2011年10月在我院住院治療的老年食管癌患者68例為研究對象，均經(jīng)病理組織學(xué)或細胞學(xué)檢查確診，且具有可測量病灶。68例患者中，男43例，女25例；年齡59～76歲，平均（63.5±6.6）歲；病灶位于食管中段36例，下段23例，上段9例；病理類型：鱗癌45例，腺癌14例，腺鱗癌9例；分期：Ⅲ期44例，Ⅳ期24例；肺轉(zhuǎn)移6例，縱隔、鎖骨上淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移8例，腹腔淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移4例；均為初診患者，未接受過放化療和手術(shù)治療，按照美國東部腫瘤協(xié)作組（eastern cooperative oncology group，ECOG）一般狀況評分標準：0～1分46例，2 分22例。所有患者均無心、肝、腎等重要臟器疾病，無其他腫瘤病史。本研究經(jīng)醫(yī)院倫理委員會審議通過，并與患者簽署知情同意書。

1.2 方法

1.2.1 治療方法 所有患者均行鎖骨下靜脈穿刺或經(jīng)外周靜脈穿刺中心靜脈置管，在鎮(zhèn)痛、營養(yǎng)等對癥支持處理的基礎(chǔ)上，予以GLF方案：吉西他濱（GEM，商品名：澤菲，江蘇豪森藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）800 mg/m2，第1、8天，靜脈滴注30 min；亞葉酸鈣（LV）200 mg，第1～5天；氟尿嘧啶（5-FU）350 mg/m2，第1～5天，靜脈滴注，21 d為1個周期， 2個周期后評價療效，獲有效、穩(wěn)定且患者可耐受時繼續(xù)應(yīng)用，最多化療6周期。

1.2.2 檢測方法 所有患者均在治療前、治療結(jié)束后，于清晨、空腹狀態(tài)下，采肘靜脈血3 mL，EDTA抗凝，4℃ 3 000 r/min高速離心10 min，分離血清，-20℃低溫保存?zhèn)溆?。?yīng)用放射免疫法測量血清IGF-1的含量，酶聯(lián)免疫吸附法（ELISA）測定血清TGF-β1的含量，IGF-1試劑盒購自武漢博士德生物工程有限公司，TGF-β1試劑盒購自比利時BioSource公司。以系列標準品濃度與樣本同時進行檢測，操作步驟嚴格按照說明書進行。同時，于治療前、治療結(jié)束后，檢查患者血常規(guī)、尿常規(guī)、肝腎功能、心電圖、彩超及胸部CT、腹部B超、腫瘤標志物、頭部MRI或骨核素掃描等。記錄可能發(fā)生的不良反應(yīng)。

1.3 評價標準

1.3.1 療效評價 參照RECIST《可測量病灶療效評價標準》評價近期療效。①陽性病灶全部消失為完全緩解（CR）；②最大長徑縮小30%以上為部分緩解（PR）；③增加30%以上（多個靶病變最大徑之和增加20%以上）為進展（PD）；④介于PR和PD之間為疾病穩(wěn)定（SD）。客觀緩解率（ORR）包括至少相隔4周確認的CR和PR，疾病控制率（DCR）包括CR、PR和初次服用藥物至少6周后的SD者。

1.3.2 無進展生存期（PFS）與總生存期（OS） PFS指從首次用藥到疾病進展或因任何原因死亡的時間間隔（以發(fā)生在先的事件計算）。在數(shù)據(jù)截止時尚未進展或死亡的患者，及研究中失訪的患者將以其最后一次腫瘤評價的日期計算。OS指首次用藥到因任何原因死亡的時間。在數(shù)據(jù)截止時尚存活的患者或在研究中失訪的患者將以最后一次聯(lián)絡(luò)的日期作為截尾數(shù)值進行分析。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料及率的比較用χ2檢驗，Kaplan-Meier統(tǒng)計中位PFS和OS，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 臨床療效

患者治療2～6個周期，平均（4.5±0.6）個周期；CR 1例（1.47%），PR 36例（52.94%），SD 15例（22.06%），PD 16例（23.53%），客觀緩解率（ORR）為54.41%，疾病控制率（DCR）為76.47%。

2.2 生存期

隨訪至2012年3月底，中位PFS為6.2個月（95%CI 4～13個月），中位OS為10.5個月（95%CI 6～16個月）。

2.3 血清IGF-1及TGF-β1水平

患者治療前后血清IGF-1及TGF-β1水平比較如表1所示，可見治療后血清IGF-1及TGF-β1水平均明顯降低，差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.01）。

2.4不良反應(yīng)

4例患者出現(xiàn)骨髓抑制，2例患者發(fā)生輕微腹瀉，1例患者出現(xiàn)神經(jīng)毒性，3例患者出現(xiàn)轉(zhuǎn)氨酶升高，未見其他嚴重的危及生命的毒性反應(yīng)，不良反應(yīng)發(fā)生率為14.71%。

3 討論

食管癌的發(fā)生和發(fā)展是遺傳、環(huán)境、生活方式等多因素綜合作用的結(jié)果，近年來研究表明，在此過程中細胞因子發(fā)揮著重要作用，在乳腺癌、前列腺癌、肝癌、食管癌等多種腫瘤性疾病中可檢測到某些細胞因子的過表達，如在血清中可檢測到IGF-1及TGF-β1水平的顯著升高。IGF-1是是一種細胞增殖調(diào)控因子，與人體正常胚胎發(fā)育、組織修復(fù)、細胞增殖分化等生理活動有關(guān)。大部分IGF-1存在于血液中，且以結(jié)合形式存在，僅有1%的IGF-1以游離形式存在，它以自分泌、旁分泌和內(nèi)分泌方式與腫瘤細胞表面的相應(yīng)受體（IGF-1R）結(jié)合，促進腫瘤細胞分裂增殖，促進細胞向惡性表型轉(zhuǎn)化，并抑制腫瘤細胞的凋亡，從而參與了腫瘤的發(fā)生和發(fā)展[5]。TGF-β1是一種多功能細胞因子，在腫瘤細胞主要通過自分泌、旁分泌和內(nèi)分泌的方式產(chǎn)生，具有誘導(dǎo)局部血管增生、胞外基質(zhì)生成以及抑制免疫監(jiān)視作用等，同時還可增加細胞的異質(zhì)性黏附，促進腫瘤侵襲和轉(zhuǎn)移，因而它在腫瘤的發(fā)生、發(fā)展中起著重要作用[6]。目前的前沿研究多選用IGF-1及TGF-β1作為食管癌免疫療效、術(shù)前評估、預(yù)后及復(fù)發(fā)預(yù)測的一個重要觀察指標。有鑒于此，本研究亦選用該兩項指標進行輔助療效評價。

目前，食管癌的常規(guī)治療以手術(shù)、放療為主，但是預(yù)后較差，患者5年的生存率僅為20%左右；且患者就診時對為晚期或已遠處轉(zhuǎn)移，因此近年來隨著新藥物的開發(fā)，化療在食管癌綜合治療中的地位逐步提升，如吉西他濱（GEM）、紫杉醇（TAX）、多西紫杉醇（TAT）等應(yīng)用于食管癌的治療，明顯改善了患者的預(yù)后。本研究中，患者化療選用的是由吉西他濱（GEM）、氟尿嘧啶（5-FU）、亞葉酸鈣（LV）組成的GLF聯(lián)合化療方案。該方案中，吉西他濱是一種是細胞周期特異性的藥物，通過脫氧胞嘧啶核苷激化酶磷酸化，轉(zhuǎn)化成為具有活性的二磷酸及三磷酸，導(dǎo)致DNA合成中斷，引發(fā)細胞的死亡，從而發(fā)揮抗腫瘤作用。氟尿嘧啶能抑制胸腺嘧啶核苷酸合成酶，阻斷脫氧嘧啶核苷酸轉(zhuǎn)換成胸腺嘧啶核苷核，干擾DNA合成，對RNA的合成也有一定的抑制作用[7]。亞葉酸鈣是葉酸還原型的甲?；苌?，系葉酸在體內(nèi)的活化形式，可與二氫葉酸還原酶結(jié)合而阻斷葉酸向四氫葉酸鹽轉(zhuǎn)化，可限制化療藥物對正常細胞的損害程度，通過相互間競爭作用，并能逆轉(zhuǎn)甲氨蝶呤對骨髓和胃腸黏膜反應(yīng)。文獻[6-8]研究表明，GLF聯(lián)合化療方案具有療效較好，毒副作用較小的特點。本研究結(jié)果也進一步印證了上述文獻的結(jié)論。研究表明，患者治療2～6個周期后，客觀緩解率為54.41%，疾病控制率為76.47%，中位PFS為6.2個月，中位OS為10.5個月，不良反應(yīng)發(fā)生率為14.71%。在生化指標方面，以血清IGF-1及TGF-β1水平作為指標，治療后血清IGF-1及TGF-β1水平均明顯降低，差異具有高度統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.01）。

綜上所述，可見GLF聯(lián)合化療方案為老年晚期食管癌治療提供了新的途徑和思路，抑制了血清IGF-1及TGF-β1的活性，進而可能抑制了腫瘤細胞的增殖與轉(zhuǎn)移等，具有較好的腫瘤抑制作用，且毒副作用可耐受，比較適合于老年晚期食管癌的臨床治療。

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第4篇：老師的職業(yè)素質(zhì)范文

一、中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

中職學(xué)校在招收學(xué)生方面的范圍很廣泛，基本屬于“零門檻”的狀態(tài)，學(xué)生在知識和人文素質(zhì)方面很缺乏，學(xué)生不僅僅知識方面很薄弱，在人文素養(yǎng)方面也比較缺乏，例如具有一些比較差的行為習(xí)慣，缺乏自覺自律性，對人生的價值觀和人生觀認識不到位等等，這些不良的表現(xiàn)都是屬于人文素質(zhì)低下方面的表現(xiàn)。一個人生物職業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在一個人的內(nèi)心的、內(nèi)在的品質(zhì)，通俗來講就是一個的道德的表現(xiàn)。在大多數(shù)人的眼中和思想中，中職學(xué)校就是一個專門培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)的學(xué)校，這種錯誤的認識和觀念使得學(xué)校對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的忽視，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)較差。

二、中職語文教學(xué)中職業(yè)素質(zhì)教育的重要性

中職的學(xué)生本身的學(xué)校成績較差，這種情況可能會導(dǎo)致學(xué)生的自卑心的產(chǎn)生，缺乏自信心，如果學(xué)校不注重對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的教育，極有可能使得部分學(xué)生由一個弱勢的群體演變?yōu)槲ｋU群體，對社會的和諧極有可能有著一定的破壞力，所以對中職學(xué)校的學(xué)生進行素質(zhì)教育尤為重要。

職業(yè)素質(zhì)教育不僅僅是后天教育更是終生教育，它需要通過持之以恒的教化。它強調(diào)個體認識和內(nèi)心體驗，目的是使任何專業(yè)的人才都具有廣博的胸襟和眼光，有對專業(yè)以外的知識和對文學(xué)藝術(shù)、道德的較高鑒別力。而中職學(xué)校的教育一般以社會需要為目標，以人才需求市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)熟悉專業(yè)技能的學(xué)生。在激烈的競爭中為了求得生存和發(fā)展。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標和人文素質(zhì)教育兩者之間出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的缺陷，而語文教學(xué)則能彌補這一缺陷。在職業(yè)高中的語文教學(xué)中實施職業(yè)素質(zhì)教育，因為語文既是傳承中華文明的重要載體，更是對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育的媒介。通過語文教學(xué)對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)教育的滲透，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，使中職學(xué)校的培養(yǎng)目標和人文素質(zhì)教育兩者盡可能的達到和諧統(tǒng)一。

三、中職語文教學(xué)中職業(yè)素質(zhì)教育的策略

1.通過教材陶冶審美情操，引導(dǎo)學(xué)生建立起美好的人性。學(xué)生的審美情趣和審美品位是對他們進行素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分。即是說美和真，美和善交融在一起，構(gòu)成真善美的藝術(shù)。美能引起人們的共鳴，提高心靈意境，陶冶性情，美化人生。文學(xué)藝術(shù)中的形象美、意境美具有人文教育的功能，而且在審美教育中進行人文教育具有重要的效果。

文學(xué)藝術(shù)的美具有很強的教育審美功能，當我們欣賞那些作品時就會受到作者的靈魂熏陶，養(yǎng)成高尚的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，從而激勵學(xué)生熱愛生活，去尋找美的靈感，發(fā)現(xiàn)美的真諦，創(chuàng)造美的生活，建立起健全美好的人性。在具體教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在欣賞形式美的同時從內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)美的內(nèi)涵，由此對學(xué)生進行潛移默化的審美教育。

2.老師的正面的引導(dǎo)。職業(yè)素質(zhì)教育不是通過說教來實現(xiàn)的，也不是通過灌輸來獲得的，而是讓人置身于情景中自我體驗、相互影響來得到提高。身為語文老師，老師自身的職業(yè)素質(zhì)對學(xué)生以后的發(fā)展有著及其重要的影響。素質(zhì)教育說到底就是以素質(zhì)培養(yǎng)素質(zhì)的一個過程。相對于教材內(nèi)容以及課外讀物，老師自身的言行舉止更是學(xué)生的榜樣，對學(xué)生有著更為直接和深刻的影響。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的幫助者、設(shè)計者和促進著，又是學(xué)生人生之路得引導(dǎo)者。作為一名教師應(yīng)樹立強烈的責(zé)任感，并自覺地愛崗敬業(yè)。這樣不但在教學(xué)過程中對學(xué)生產(chǎn)生很大影響，而且在學(xué)生走向工作崗位之后也將產(chǎn)生積極而深遠的影響。

3.尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。學(xué)生作為不同的個體就一定存在著個體差異，特別是職業(yè)高中的學(xué)生個體差異情況更加嚴重，這是一種客觀事實。教師在課堂教學(xué)理念中，應(yīng)該做到以學(xué)生為中心，要強調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實質(zhì)就是尊重、關(guān)心，關(guān)注本身就是最好的素質(zhì)教育。老師在認識學(xué)生的個體差異這一客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和優(yōu)勢，做到及時表揚和鼓勵，與此同時，老師也要客觀的對待學(xué)生的表現(xiàn)，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點時，不應(yīng)過于直接，要委婉的指出，并鼓勵學(xué)生改掉，中職學(xué)校的學(xué)生作為以后的各個行業(yè)的基本的員工和勞動者，老師應(yīng)該發(fā)展學(xué)生特長，尊重學(xué)生的個性。老師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性和特長，鼓勵學(xué)生從自己的特長出發(fā)，通過不同的途徑，掌握盡可能多的知識，不斷提高學(xué)生自身素質(zhì)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。

第5篇：老師的職業(yè)素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞 高職院校 體育教學(xué) 未來職業(yè)需求

在當前高校畢業(yè)生就業(yè)難的求職浪潮中，很少會出現(xiàn)高校畢業(yè)生可以主動挑選工作環(huán)境、工作內(nèi)容的情況。與此同時，除了半機械化、機械化的工作模式，以及信息化的工作模式，還有需求量較大的高空作業(yè)、深海作業(yè)、強污強酸作業(yè)等特殊的工作環(huán)境、工作內(nèi)容。這些特殊的工作職業(yè)，需要強壯、健康的身體素質(zhì)才可以安全有效的完成工作。因此，高職院校體育教學(xué)應(yīng)當在此基礎(chǔ)上改變原有的教學(xué)方式，與高校畢業(yè)生的未來職業(yè)相接軌。

一、為何要求高職院校體育教學(xué)與未來職業(yè)需求接軌

近年來，由于改革開放、社會主義市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，展現(xiàn)并增加了各種工作崗位，種類繁多、科目復(fù)雜。各高校在日常的教學(xué)工作中，培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技術(shù)性應(yīng)用型人才[1]，可以上崗大多數(shù)的工作崗位，但高空高原作業(yè)這種需要較強的身體素質(zhì)的特殊性工作職業(yè)，卻是稀缺性人才。

高職院校的日常體育教學(xué)，又存在著很大的問題。比如只注重學(xué)生的普通達標身體素質(zhì)，將日常的教學(xué)任務(wù)完成，不注重學(xué)生長遠的體育身體素質(zhì)的培養(yǎng)，而這將導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后不能適應(yīng)較為復(fù)雜的工作環(huán)境，錯失工作機會。若高職院校的體育教學(xué)，除了在日常的教學(xué)工作中完成學(xué)生的基礎(chǔ)達標身體素質(zhì)的培養(yǎng)，同時注重長遠的身體素質(zhì)的提升，那么高職院校的畢業(yè)生在未來的職業(yè)規(guī)劃中，將可以有多樣性的選擇。因此，改變原有的高職院校體育教學(xué)，并與未來職業(yè)相接軌，有著重大的意義。

二、高職院校體育教學(xué)與未來職業(yè)需求接軌的有效方法

（一）改變原有的高職院校體育教學(xué)方式

高職院校體育教學(xué)在很長的一段時間內(nèi)，都存在著教學(xué)方式老化、程序化的問題，體育教師注重日常的教學(xué)任務(wù)的完成，對學(xué)生是否應(yīng)該存在長期的、系統(tǒng)的教學(xué)方式的忽視，這也導(dǎo)致學(xué)生沒有較強的身體素質(zhì)。

在教學(xué)方式上，體育教師應(yīng)當在學(xué)生的基礎(chǔ)身體素質(zhì)的判斷下，結(jié)合該學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃[2]，引導(dǎo)該學(xué)生找出合適于自己本身的體育鍛煉項目與訓(xùn)練日常，并能夠監(jiān)督該學(xué)生長期的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成長期的習(xí)慣，在日后的工作環(huán)境中也可以能夠獨立完成體育鍛煉。

在教學(xué)模式上，體育教師應(yīng)當選擇創(chuàng)新，在原有的跑步、球類運動、健身操等基礎(chǔ)的教學(xué)課程上，可以增加有趣的、學(xué)生感興趣的，且具有一定鍛煉身體素質(zhì)的教學(xué)項目，如：武術(shù)、擊劍、跳高等。在教學(xué)的方式上，體育教師也可以選擇多樣化的教學(xué)方式，不必拘泥于只在操場上進行體育教學(xué)，也可以進行有趣的圖片形式、幻燈片形式，以及使用電腦播放影片引起學(xué)生的興趣的形式。也可以增加在危機危險的情況下，如何冷靜，有效的處理危險，并保障自己的人身安全的課程。

（二）提高高職院校體育教學(xué)老師的職業(yè)素質(zhì)

在高職院校中，大多數(shù)體育教學(xué)老師多為體育專業(yè)畢業(yè)的畢業(yè)生，未經(jīng)過較為專業(yè)的教育專業(yè)的培訓(xùn)，這些體育教學(xué)老師，在體育方面，素質(zhì)是專業(yè)性的，但在教育教學(xué)方面，還是欠缺很多。高職院校應(yīng)當在聘請體育教學(xué)老師時，要求有專業(yè)的教育資格，并且在日常的管理當中，定期對體育教學(xué)老師進行教育教學(xué)的培訓(xùn)，提高體育教學(xué)老師的教學(xué)素質(zhì)。要求體育教學(xué)老師了解清楚高職院校各專業(yè)的職業(yè)特點，制定適合于各專業(yè)職業(yè)特點的教育內(nèi)容，與學(xué)生未來職業(yè)相接軌。

（三）改變體育教學(xué)的考核模式

體育教學(xué)考核是對學(xué)生在短時間內(nèi)所接受的體育教學(xué)效果的考核。而考核的分數(shù)的高低，可以顯著地體現(xiàn)學(xué)生在體育教學(xué)中的接受程度。當前，在高職院校的體育教學(xué)對學(xué)生的考核中，多是簡單進行跑步或是健身操的體育項目考核，而忽略了體育項目本身的文化知識的考核，多數(shù)學(xué)生在考核中，只是簡單的跑步、做操，可以輕松的完成考核。高校的體育教學(xué)考核要求低，過關(guān)模式簡單，學(xué)生不重視體育教學(xué)的重要性，而在改革體育教學(xué)考核中，應(yīng)當加大對體育教學(xué)文化知識的考核，除了基礎(chǔ)的課程項目，也應(yīng)當增加應(yīng)用性的課程項目考核和選修課程項目的考核，加強學(xué)生對體育教學(xué)的重視性，以及對自身的身體素質(zhì)的重視性。

（四）鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)辦各類體育社團

各類體育社團的創(chuàng)辦，可以將分散的體育項目集中統(tǒng)一，同時也將對各體育項目感興趣的學(xué)生聚集在一起，極大的提高了學(xué)生對體育教學(xué)的興趣，同時，體育教學(xué)老師也可以集中地觀察學(xué)生對體育項目的興趣，按照學(xué)生興趣，做出體育教學(xué)課程的調(diào)整，全面的鞏固學(xué)生對體育教學(xué)任務(wù)的完成，高職院校老師領(lǐng)導(dǎo)也可以適當?shù)倪x擇讓學(xué)生自己管理各類體育社，增加學(xué)生對各類體育社的集體榮譽感，同時也培養(yǎng)出管理能力，以及人際交往能力[3]。

三、結(jié)語

近年來，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，工作崗位也趨于多樣性、復(fù)雜性。高職院校體育教學(xué)應(yīng)當隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而做出相應(yīng)的調(diào)整，而固步自封只會對學(xué)生未來職業(yè)的規(guī)劃造成極大的阻礙。隨著時代的變化，幫助學(xué)生做出正確實用的未來職業(yè)規(guī)劃，將給社會輸出更加實用性的高技術(shù)職能人才。

參考文獻：

[1] 高玉蓮，周新.高職院校體育教學(xué)應(yīng)與未來職業(yè)需求相結(jié)合[J].教育與職業(yè).2005（26）：43.

第6篇：老師的職業(yè)素質(zhì)范文

語文是我國學(xué)校開設(shè)的重要的課程之一，也是素質(zhì)教育提高的必要課程。但是許多職業(yè)院校對語文教育教學(xué)目的失去了健康的意義，語文教育的價值取向也出現(xiàn)偏差，所以對職業(yè)院校語文教育的實施路徑進行探索，通過探索得來的方法使職業(yè)院校語文教育的價值取向得到正視，促進職業(yè)院校的學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)院校；語文教育；價值取向；實施路徑

語文教育一直是用來培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必備基礎(chǔ)課程之一，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文達到良好的道德教育和樹立自己正確的價值觀、人生觀。而職業(yè)院校的語文教育容易影響學(xué)生的正常生活和思想，影響著我國國民的總體素質(zhì)文化水平，職業(yè)院校對語文教育的忽視造成學(xué)生素質(zhì)下降，所以我們對職業(yè)院校的語文教育的價值取向和實施路徑進行探索確認。

一、職業(yè)院校語文教育的現(xiàn)狀

1、職業(yè)院校對語文教育的認定有問題。首先對語文教育的名字有許多叫法，沒有統(tǒng)一的叫法。而有的學(xué)校還偷換概念，造成語文教育的教學(xué)混亂，并且讓人們對語文教育的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生混淆，這在本質(zhì)上都是有很多區(qū)別的，使各種職業(yè)院校的語文教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容都不同。其次，語文教育在職業(yè)院校的教學(xué)地位不確定，認為學(xué)習(xí)語文知識就像學(xué)專業(yè)技術(shù)一樣，是服務(wù)于以后崗位需要的；或是認為學(xué)習(xí)語文知識是我們學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)課程，是服務(wù)于考試和學(xué)分的；再就是認為學(xué)習(xí)語文知識培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的必備之一，是服務(wù)于社會需要的。大多數(shù)職業(yè)學(xué)院都在把語文教育變成了服務(wù)于以后崗位需要的，忽視語文教育的基礎(chǔ)教學(xué)方法，對語文的定位不準，不能把語文教育的積極作用發(fā)揮出來。忽視了語文教育的特殊性。但其實歸根結(jié)底就是語文教育的特殊性，它能促進學(xué)生、老師、學(xué)校以及社會，我們應(yīng)該運用語文教育的特殊性，讓職業(yè)學(xué)院語文教育重新煥發(fā)活力。最后，對于職業(yè)院校的語文教育內(nèi)容成分的不確定性。許多職業(yè)院校對語文教育的內(nèi)容成分進行了割裂，使語文教育的部分內(nèi)容的特性不能作用到學(xué)生身上，是學(xué)生不能達到全方位的能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏積極主動的學(xué)習(xí)性，我們要對語文教育的內(nèi)容成分得到確定，讓有用的語文教育內(nèi)容不會被丟棄，促進對學(xué)生精神的開拓，促使學(xué)生對語文能力的運用。

2、職業(yè)院校語文教育的實踐低。語文教育的教學(xué)方法越來越簡化，只是為了應(yīng)試教育，不能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到高層次提高，滿足不了學(xué)生的需求。簡化的教學(xué)方法枯燥無趣，學(xué)生是為了考試進行學(xué)習(xí)的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極進行的提高形成阻礙。而職業(yè)院校的其他課程的崛起，打壓語文課程造成語文老師的流逝，使語文老師不能只是專注語文課程的教程，使專門教語文的老師師資力量下降。而職業(yè)院校的老師只是對文科類專業(yè)的學(xué)生注重語文教育教學(xué)，對于大多數(shù)理工科類專業(yè)的學(xué)生的語文教育教學(xué)不夠重視，造成學(xué)校學(xué)生的語文素養(yǎng)層次不平衡，使每個學(xué)生的語文能力發(fā)展不均衡，造成語文教育的教學(xué)下降。而對語文的教學(xué)內(nèi)容十分雜亂，教材的選擇也沒有可靠性，課文龐雜錯亂，有的課文根本不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，重點不突出，在實踐中的教材選拔不嚴格，老師對教材也不是很了解，這樣根本不能促進職業(yè)院校的語文教育教學(xué)效率提高[1]。

二、職業(yè)院校語文教育的價值取向

1、語文教育教學(xué)內(nèi)容多元化取向職業(yè)學(xué)院的語文教育的教學(xué)內(nèi)容必須多元化，逃出傳統(tǒng)的設(shè)定開發(fā)更適合學(xué)生發(fā)展的特色教材，滿足學(xué)生對語文知識的要求，多元化的教學(xué)內(nèi)容能調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生的語文素質(zhì)的提升，把握高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，通過語文教育這個課程功能，促進學(xué)生語文能力的提高，讓學(xué)生在畢業(yè)后能更好的融入社會，具備該有的基本素質(zhì)和教養(yǎng)，擁有良好的專業(yè)技術(shù)和綜合素質(zhì)。通過各種途徑促進語文教育教學(xué)內(nèi)容的多元化取向，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，當然要在學(xué)生在學(xué)校的期間，就應(yīng)該好好的給學(xué)生傳授有用的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容也要豐富并貼近實際生活。

2、語文教育教學(xué)開放取向職業(yè)院校語文教育教學(xué)要開放。對于語文的教學(xué)思維要開放，就是要把過去的語文教學(xué)思維進行取舍，取其精華去其糟粕，把語文的能力和專業(yè)課的技能結(jié)合起來形成綜合能力，促進學(xué)生的綜合能力的提高，讓語文教育變成職業(yè)院校的重要課程，在教學(xué)中老師要有創(chuàng)新的思維方法，給予學(xué)生更積極的思考，讓學(xué)生形成自己的思維。讓語文教育的教學(xué)形成職業(yè)院校的自有特色，積極促進語文教育的多方位的發(fā)展。在對學(xué)生的管理也適當開放些，讓學(xué)生有自己的思想，促進學(xué)生敢想敢做，當然語文教學(xué)方法要適應(yīng)職業(yè)院校的語文教育[2]。

三、職業(yè)院校語文教育的實施路徑方法

1、改變語文教育方法。對語文的教育方法需要改變，需要有創(chuàng)新的方法來帶動語文教育的發(fā)展，讓語文教育只是更容易讓學(xué)生接受，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以跟我國的悠久歷史結(jié)合增加語文教育的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，通過各種有趣的方法創(chuàng)新語文的教育方法，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

2、老師對語文教育的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。老師要改變自己的語文教育觀念，明白學(xué)生打好語文基礎(chǔ)對在社會中有很大幫助，會有很好的就業(yè)機會。也要幫助學(xué)生提高各種技能，為語文教育能給職業(yè)學(xué)院的學(xué)生提供更好的培養(yǎng)和豐富自己的能力，提高自己的各方面技能和水平。

3、對語文教育經(jīng)費的增加。因為一開始對語文教育的認識不足，所以對語文教育的經(jīng)費也是一縮在縮，導(dǎo)致語文教育可利用的資源太少。所以要加大經(jīng)費的投入，促進語文教育的健康發(fā)展，也促進語文教育的師資隊伍不斷壯大，增加語文教育的設(shè)備硬件應(yīng)用，保障語文的教學(xué)效率[3]。四、總結(jié)對職業(yè)院校語文教育的價值取向和實施路徑的確定與探索，促使職業(yè)院校的學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，以及人文素養(yǎng)的提高。每個學(xué)生都有正確的人生價值觀，以及對自己未來道路的規(guī)劃，也促使除了職業(yè)院校的其他院校對語文教育的重視，使語文教育的健康長遠的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李麗明.高職院校語文教育存在的問題及對策[J].學(xué)科教育，2009，（15）：102-103.

[2]吳建潮.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的價值取向[J].教壇廣角，2007，（07）：53-54.

第7篇：老師的職業(yè)素質(zhì)范文

（一)幼兒教師的職業(yè)心理素質(zhì)

職業(yè)心理素質(zhì)是幼兒教師進行職業(yè)活動的動力因素，它包括幼兒教師的職業(yè)理想、職業(yè)價值觀、職業(yè)認同感、職業(yè)信念等方面。幼兒教師在工作中是否有熱情，是否關(guān)心幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、公平對待每一位幼兒，這些都取決于他們的職業(yè)心理素質(zhì)。

1.幼兒教師職業(yè)理想堅定

幼兒教師的職業(yè)理想是以對幼兒和幼教事業(yè)的熱愛為核心，是教師需要具備的首要素質(zhì)。從選擇幼教職業(yè)的原因來看，高達81%的教師是因為“喜歡孩子，喜歡當老師”，8%的教師是“謀求一份職業(yè)”和“其它原因”，只有3%的教師是服從他人安排。作出第一種選擇的教師，他們的專業(yè)思想比較穩(wěn)定，工作熱情高，愿意主動嘗試先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，喜歡和孩子在一起，能在工作中找到成功感和價值感。而作出后三種選擇的教師，他們選擇幼兒教師大多是迫于無奈，屈服一些現(xiàn)實條件，如專業(yè)要求寬泛，學(xué)歷要求不高等，這些老師的專業(yè)思想一般不太穩(wěn)定。由此可見，少部分幼兒教師對自己的工作熱愛程度還不夠，職業(yè)理想搖擺不定。

2.幼兒教師的職業(yè)價值觀比較模糊

職業(yè)價值觀是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度，以及他對職業(yè)目標的追求和向往。職業(yè)價值觀一般是穩(wěn)定而具有概括性和動力作用的信念系統(tǒng)，它是個體一般價值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)。它也是影響幼兒教師職業(yè)選擇的重要因素之一。對幼兒教師這一職業(yè)的看法，24%的教師認為是為“家長和社會服務(wù)的”，20%的教師認為自己是“幼兒游戲的伙伴”，38%的教師認為是“教給幼兒知識的教育者”，18%的教師認為是“引導(dǎo)幼兒發(fā)展的專家”。這四種選擇反映了四種不同的職業(yè)價值觀。它們分別是服務(wù)型、玩伴型、教育型、專家型。第一種價值觀是重服務(wù)功能；第二種忽視了幼兒教育本身的教育性；第三種價值觀是教育型，重知識的傳授，但容易出現(xiàn)學(xué)前教育小學(xué)化傾向；第四種是專家型，引導(dǎo)幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展，強調(diào)了幼兒教育本身的專業(yè)性。很多幼兒教師潛意識也有這樣的認識，從心理上覺得自己的工作并不具有專業(yè)性，也沒用清晰地認識到它的價值，這樣帶來的后果可能是學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏動力，工作效能感低下。

3.幼兒教師的職業(yè)認同感較高

從統(tǒng)計結(jié)果分析，咸陽市幼兒教師的職業(yè)認同感較高。67%的教師“非常滿意”現(xiàn)在的職業(yè)，只有7%的教師對自己的職業(yè)現(xiàn)狀“不滿意”。通過分析得知，對自己職業(yè)非常滿意的老師90%都是學(xué)前教育專業(yè)出身，他們當初的職業(yè)理想也大多數(shù)是幼兒教師，他們喜歡孩子，對幼教事業(yè)滿腔熱血。對于二次擇業(yè)的態(tài)度，一半以上的老師“愿意繼續(xù)從事幼兒教師工作”。

（二）幼兒教師的知識素質(zhì)

幼兒教師應(yīng)掌握哪些知識？林崇德認為教師的知識包括：本體性知識、實踐性知識和條件性知識。對于幼兒教師而言，本體性知識就是五大領(lǐng)域的知識等，實踐性知識就是教學(xué)經(jīng)驗的積累，條件性知識是教育學(xué)、心理學(xué)等入門知識。從本次統(tǒng)計的結(jié)果來看，19%的教師認為自己缺乏五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和課程設(shè)計知識，調(diào)查結(jié)果顯示這部分老師都是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，沒有接觸過系統(tǒng)的五大領(lǐng)域課程。49%的老師認為自己不能很好地根據(jù)教學(xué)過程中的實際情境變化作出相應(yīng)的反應(yīng)，對教學(xué)過程和結(jié)果缺乏反思，缺少應(yīng)對突況的能力。32%的教師認為自己缺乏教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等條件性知識，對幼兒的身心發(fā)展特點和影響學(xué)前教育的相關(guān)因素等知之甚少。對于幼兒教師缺乏知識素質(zhì)這一情況，培訓(xùn)無疑是可行的最佳方法。從培訓(xùn)的頻率來看，44%的教師經(jīng)常參加培訓(xùn)，培訓(xùn)層次以園本培訓(xùn)為主，54%的教師偶爾參加一些培訓(xùn)，只有2%的教師從來沒有參加過任何培訓(xùn)。

（三）幼兒教師的能力素質(zhì)

幼兒教師的能力素質(zhì)包括：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、游戲活動的引導(dǎo)與支持能力、教育教學(xué)的設(shè)計和組織能力、觀察能力、保育能力、技術(shù)能力、藝術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。從設(shè)計和組織教學(xué)活動來看，69%的教師通常做法是“從幼兒的興趣和需要出發(fā)”，27%的教師是“按照教材的內(nèi)容”，“按照家長的需要和要求”和“按照社會的需求”比率都是2%。

二、幼兒教師素質(zhì)提高的有效途徑

以上的調(diào)查結(jié)果顯示，咸陽市幼兒教師的素質(zhì)狀況還是比較讓人滿意的，很多教師的職業(yè)理想都非常的清晰，多數(shù)教師能使用探究法，鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。但是，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)到幼兒教師素質(zhì)狀況與2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》差距還很大，比如，很多老師缺乏實踐性知識，而這種知識存在于教師以往的經(jīng)驗中、現(xiàn)時的身心中、未來的計劃和行動中，貫穿于教師實踐的全過程，有助于教師把握現(xiàn)在、重構(gòu)過去與未來。針對上述問題，筆者提出以下提高幼兒教師素質(zhì)的有效途徑：

（一）嚴把幼兒教師“準入”關(guān)，制定幼兒園教師準入標準。幼兒園教師應(yīng)當具有幼兒師范學(xué)校（包括職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)）畢業(yè)及以上文化程度，取得幼兒園“教師資格證”。這些教師能迅速進入崗位角色，在校期間也已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的職業(yè)信念。

（二）加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，優(yōu)化培訓(xùn)方式。加強幼兒教師的職后培訓(xùn)，要將《幼兒園教師專業(yè)標準》作為幼兒園教師教師每個培養(yǎng)層次培訓(xùn)的主要依據(jù)，完善培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)課程，重視觀摩質(zhì)量。

第8篇：老師的職業(yè)素質(zhì)范文

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 素質(zhì)拓展訓(xùn)練 重要性

［中圖分類號］G451［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）07－0160－01

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀

隨著職業(yè)生涯規(guī)劃概念在中國的傳播，以及人們對其重要性的理解，職業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到企業(yè)、單位的重視。同時，在高校里普遍存在著大學(xué)生學(xué)習(xí)生活目標不清晰、人格缺陷、素質(zhì)低下、畢業(yè)即是失業(yè)等狀況，各高校也意識到如果大學(xué)生能盡早地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，很大程度上能夠避免以上所提的負面情況，甚至能夠使大學(xué)生更全面地發(fā)展。

因此，高校已經(jīng)紛紛開展各種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，特別是有一大部分的學(xué)校已經(jīng)將其納入為常規(guī)的教學(xué)計劃，是必修課程。從宏觀的角度上看，成立職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，訂立課程大綱，這一系列的手段能夠使職業(yè)生涯規(guī)劃教育放上了學(xué)校總體的日程表上，是推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一大動力。

然而，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不如體育競技、社會實踐等活動，成績能立竿見影。職業(yè)生涯規(guī)劃的教育成果往往要通過1～2年的時間才能顯現(xiàn)出來。而且教育成果顯現(xiàn)的方式也不規(guī)則，可能體現(xiàn)在某群大學(xué)生理念或者是他們的行為特征上。要收集匯總這些成果，也是不容易的。因此，在高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的支撐力度上，經(jīng)常出現(xiàn)雷聲大雨點小的現(xiàn)象。領(lǐng)導(dǎo)很看重，但是實際考慮問題時不會放在更高的優(yōu)先級上。具體體現(xiàn)在課程的學(xué)時數(shù)上經(jīng)常被壓縮再壓縮，資金上也沒有分配更多的資源，授課老師應(yīng)該接受的培訓(xùn)也少之又少。

在這些情況之下，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授過程中，老師授課時間只夠簡單介紹規(guī)劃的意義及一些理論。通過一兩次的小游戲，例如六島環(huán)游、價值觀拍賣這些游戲，讓學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗。但是，隨著現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)的交匯點越來越多，很多的小游戲已經(jīng)被其他思想政治學(xué)科使用，使學(xué)生上課時對這些環(huán)節(jié)失去興趣，加之空洞的意義以及理論性強的章節(jié)使學(xué)生更加產(chǎn)生厭惡的感覺。最終使學(xué)生有較高期望值的課程最后變成雞肋。

二、素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)的優(yōu)勢及其作用

一些心理學(xué)家和軍事專家經(jīng)過研究得出：當災(zāi)難來臨時，決定你生存與否的關(guān)鍵因素是心理素質(zhì)。隨著大學(xué)擴招，人才引進，當今社會人才競爭日益激烈，許多大學(xué)生仍然存在以自我為中心、過于自傲或自卑、意志力薄弱等問題，制約和影響了他們的就業(yè)和發(fā)展之路。素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要是針對心志、身體、品格三種基本素質(zhì)，通過一系列的活動，使受訓(xùn)者的人格素質(zhì)和潛能得到提升。

在職業(yè)生涯規(guī)劃當中，我們一直強調(diào)學(xué)生的各項素質(zhì)。在自我分析、環(huán)境認知的時候，我們也要求學(xué)生對自己的各項素質(zhì)進行分析。但是，現(xiàn)實上是大部分學(xué)生不懂得如何分析，不知道應(yīng)有的素質(zhì)是什么，他們是怎么樣的，如何去描述、說出來。這些情況應(yīng)該都是理論教學(xué)過多，在解釋內(nèi)容的時候很難達到讓學(xué)生理解的效果。最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完以后都是云里霧里的。

素質(zhì)拓展是體驗式的。素質(zhì)拓展擁有以下的優(yōu)勢：1.增強個人和團隊的自信心；2.增強團隊成員之間的相互信任與團結(jié)；3.促進溝通與交流，提升人際交往的技巧；4.鍛煉身體的靈活、協(xié)調(diào)性；5.培養(yǎng)樂于與人相處共事的態(tài)度；6.它還是一種面向問題的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)個人的決策意識、領(lǐng)導(dǎo)意識和對團隊內(nèi)成員的強弱項進行分析的意識。以上的一些優(yōu)勢正是職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，我們培養(yǎng)學(xué)生的其中重要的目標。

通過素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生一方面在體驗式的活動中學(xué)習(xí)到職業(yè)生涯規(guī)劃一些重要的知識，并且能夠通過活動的載體清晰地記憶起來，增加了內(nèi)容的可描述性和可重復(fù)性。通過體驗式的教學(xué)，才能使空洞的、理論化的知識更有效地傳播到學(xué)生這個載體中去，提高教學(xué)的效果和意義。

三、做好素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點

總體來說，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在整個職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置中比例是比較小的，甚至沒有。要保證素質(zhì)拓展訓(xùn)練的開展，必須注意幾點：1.指導(dǎo)教師的素質(zhì)。指導(dǎo)老師是整個拓展訓(xùn)練的靈魂。在整個環(huán)節(jié)當中，指導(dǎo)老師是起著引導(dǎo)、總結(jié)、畫龍點睛的作用。因此，只有提高了指導(dǎo)老師的素質(zhì)，素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)才能夠有效果。2.課程學(xué)時的支撐。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，學(xué)時少是一個老大難問題。只有在增加了現(xiàn)有的學(xué)時數(shù)上，才能增加素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)的時間，達到更好的效果。3.場地及設(shè)備條件。素質(zhì)拓展需要一定的場地和設(shè)備，所以在考慮課程建設(shè)的時候，要考慮到如果整合學(xué)校資源，為該環(huán)節(jié)提供必要的場地和設(shè)備支持。4.制定出訓(xùn)練的評價標準。建立起合理的訓(xùn)練效果評估標準，使拓展訓(xùn)練的成果有據(jù)可依，有據(jù)可查。

【參考文獻】

[1]崔建祝,杜峰.高校如何做好學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2010(3).

第9篇：老師的職業(yè)素質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】雙師素質(zhì)；師資培養(yǎng)途徑

一、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）師資結(jié)構(gòu)不夠合理，教師來源單一，真正“雙師”嚴重不足

中職學(xué)校課程理實一體的比重在逐漸的增加這就要求老師能上講的了理論，帶得了實作。但我們專業(yè)教師多數(shù)“科班”出身，理論知識扎實但，但動手實踐能力較差，從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺的，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必須的專業(yè)技能。學(xué)校根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要從社會企業(yè)中招聘的專業(yè)教師，這部分師資他們在專業(yè)上是行家，專業(yè)技能競賽也是常勝將軍，但在教育教學(xué)方面則非常不足，用他們自己的話說，教學(xué)與他們在企業(yè)帶徒弟完全是兩碼事。真正的“雙師型”教師隊伍嚴重不足，不能滿足正常的教學(xué)需求。

（二）教師教學(xué)內(nèi)容針對性差

中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，其本質(zhì)就是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的教育。這種教育要求學(xué)生動手能力強，一畢業(yè)就能上崗工作。所以，從培養(yǎng)目標到教學(xué)內(nèi)容；從教學(xué)模式到師資隊伍，既有別于以往教學(xué)模式。因此，對從事中等職業(yè)教育的教師來說，不僅要有良好的專業(yè)知識和教育技能，還要具備較強的實踐操作指導(dǎo)能力?，F(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容嚴重脫離社會生產(chǎn)實際，造成學(xué)生學(xué)非所用，導(dǎo)致就業(yè)崗位與專業(yè)不對口，就業(yè)質(zhì)量差或就業(yè)困難，嚴重影響學(xué)校的社會聲譽和發(fā)展前景。

二、中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)策略

（一）雙線操作為“偏科教師”充電，營造雙師氛圍

“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)是一項長期性的工作，開展以講座、研討、參觀考察等形式的職業(yè)培訓(xùn)是必不可少的重要內(nèi)容。隨著中職學(xué)校的改革與發(fā)展，“雙師素質(zhì)”教師的教育教學(xué)思想觀念必須與時俱進。為此，學(xué)校應(yīng)該定期聘專家校來校培訓(xùn)指導(dǎo)教育教學(xué)，系統(tǒng)的講解先進的教學(xué)理念與方法，為企業(yè)教師理論“充電”，同時要從校企合作企業(yè)中聘請專家、工程技術(shù)人員、技師來校講授新技術(shù)、新工藝、崗位技能要求及崗位群之間的各種交叉知識等，他們有著豐富的工作經(jīng)驗，熟知工作的每一個步驟；清楚新來的員工應(yīng)具備怎樣的基本素質(zhì)和綜合的職業(yè)能力，能夠?qū)⑵髽I(yè)的這種要求進行客觀地、準確地、具體地描述。通過開展各種形式的培訓(xùn)，為“科班教師”帶來企業(yè)新技術(shù)。各種培訓(xùn)在校園營造了一種“雙師素質(zhì)”教師氛圍，增強了“雙師素質(zhì)”教師的理念和意識。

（二）“校本”培訓(xùn)，為“雙師素質(zhì)”教師的技能訓(xùn)練提供保障

在“雙師素質(zhì)”教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力培養(yǎng)中，“校本”培養(yǎng)應(yīng)該起主導(dǎo)作用，充分利用學(xué)校專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)場地，組織相關(guān)的專業(yè)課教師特別是青年教師定期參加技術(shù)培訓(xùn)和實踐鍛煉、產(chǎn)教結(jié)合，以干代培，通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐技能。學(xué)校培養(yǎng)方向應(yīng)設(shè)定在以下幾個方面，要達到的目標也逐年遞進：

1.提升專業(yè)知識，并具備通過一定方式將專業(yè)知識傳遞給學(xué)生的能力。

2.掌握專業(yè)技術(shù)，并能分解、再現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進行技術(shù)操作及對學(xué)生操作情況進行恰當?shù)脑u價和提出改進建議。

3.會使用與自身專業(yè)相關(guān)的實習(xí)實訓(xùn)工具、實驗設(shè)備并教授學(xué)生了解工具、實驗設(shè)備的性能、特點、使用方法，教會學(xué)生獨立使用工具和設(shè)備。

（三）校企合作助推雙師教師成長

當今社會對人才需求標準不斷提高，對教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，校企結(jié)合作為職業(yè)學(xué)校的主要方向，也是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。為加強學(xué)校專業(yè)教師的理實一體化建設(shè)，提高教師的專業(yè)技能，有效利用師資培養(yǎng)的社會資源，讓專業(yè)教師切實把握現(xiàn)代企業(yè)中的新知識、新工藝、新技能，更好地將理論和實踐相結(jié)合，建設(shè)一支既有豐富理論知識又有較強實踐動手能力的“雙師型”師資隊伍。學(xué)校應(yīng)該制訂具體計劃，明確參加生產(chǎn)實習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容、目標和要求，下廠教師根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合自身教學(xué)的需要進行生產(chǎn)實習(xí)，并在實習(xí)結(jié)束后，結(jié)合實際鍛煉內(nèi)容撰寫心得體會。老師們走下講臺，穿上工服，走進車間，實現(xiàn)了由“老師”向“工人”角色的轉(zhuǎn)換，由講到做、由理論到實踐、由校內(nèi)科研到企業(yè)攻關(guān)工作方式的轉(zhuǎn)變，真正進入生產(chǎn)勞動一線。實現(xiàn)真正“雙師”。

（四）企業(yè)培訓(xùn)教師，“校企生”三贏

由學(xué)校牽頭成立校行企合作會，學(xué)校有了強大的合作企業(yè)，有了企業(yè)就有了教師的實踐崗位，中職學(xué)校應(yīng)該大力開展企業(yè)冠名特色班級建設(shè)，這些班級按照企業(yè)的要求、企業(yè)的課程來上課，這就離不開雙師型教師，我們專業(yè)定期組織專業(yè)課理論教師到這些企業(yè)接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，再通過企業(yè)的培訓(xùn)考核，就成為了企業(yè)的核心教師，他們一方面提升了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、拓展了學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間，讓畢業(yè)生就業(yè)實現(xiàn)“零適應(yīng)期”；以為企業(yè)降低了企業(yè)培養(yǎng)成本，滿足勞動力市場的用工需求。企業(yè)培訓(xùn)老師，老師按照企業(yè)的課程來培養(yǎng)學(xué)生，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三贏局面。

（五）理實一體，互幫互助

中職學(xué)校課程多為理實一體所以就要求老師能夠上的理論，帶得了實作，但是有許多老師還達不到這種要求，所以有條件的學(xué)?？梢园才艃蓚€教師上課，一個主理論，一個主實習(xí)這樣兩個老師就能相互幫助，相互學(xué)習(xí)，在兩個人上課之前共同備課，企業(yè)來的教師可以從“科班出身”教師學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)理念，“科班出身”的教師又能從企業(yè)教師學(xué)習(xí)到企業(yè)的理念，新的技術(shù)。兩位老師合作教學(xué)相輔相成，共同學(xué)習(xí)。共同成為雙師素質(zhì)教師。

（六）參加競賽活動，促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)

競賽有兩種，一種是教育教學(xué)，另一種是專業(yè)技能。教學(xué)水平方向的競賽學(xué)校要取得優(yōu)秀成績，會組織全體教研組老師共同參與，通過層層篩選、反復(fù)訓(xùn)練、邀請教學(xué)專家或名師指點把關(guān)等步驟。通過這種全組老師參與的形式有效地促進組內(nèi)教師教學(xué)能力的提高?，F(xiàn)在各級各類專業(yè)技能競賽形式多樣、內(nèi)容廣、難度大，無論是教師個人參加競賽還是指導(dǎo)學(xué)生參加競賽，若想獲獎，教師自身在學(xué)習(xí)上必須付出更為艱辛的努力，這樣就能有效促進教師自學(xué)，通過努力不斷提高專業(yè)技能水平。

【參考文獻】

[1]金恩平，張焰“.雙師型”師資隊伍建設(shè)的基本問題與對策[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，17（03）.